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Como criar um Ambiente Inclusivo e Amigo da Aprendizagem (AIAA) - 2

ISBN 92-9223-032-8

© UNESCO 2004

Publicado por

UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education

920 Sukhumvit Rd., Prakanong

Bangkok 10110, Thailand

Impresso na Tailândia

As designações utilizadas e a apresentação do material ao longo da publicação não implicam, de modo

algum, a expressão de qualquer opinião por parte da UNESCO sobre o estatuto jurídico de qualquer

país, território, cidade ou área ou das suas autoridades ou sobre as suas fronteiras ou limites.

Texto traduzido do Inglês pela aluna Sophie Bento

([email protected]) do Curso de Tradução e Interpretação Multimédia – Universidade do

Algarve

Revisão da tradução de Ana Maria Benard da Costa, Dinah Mendonça e José Vaz Pinto

Capa de Valdemar Lopes

Arranjo gráfico de José Vaz Pinto

Associação Cidadãos do Mundo - Portugal

Ano de 2009 e 2010


GUIA DE FERRAMENTA

O Manual de Apoio 1 faz a descrição de um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem (AIAA) e dos seus benefícios para os professores, as crianças, os pais e a comunidade. Ajudá-lo-á, também, a identificar a forma como a sua escola pode já ser inclusiva e amiga da aprendizagem, assim como as áreas que precisam de ser melhoradas. Proporcionar-lhe-á ideias sobre como planificar estas melhorias, assim como, acompanhar e avaliar a sua progressão.

ÍNDICE

O QUE É UM AIAA E QUAL A SUA IMPORTÂNCIA? ........................................................ 4

O que entendemos por “inclusivo” e “amigo da aprendizagem”? .......................................................... 4

Quais os elementos importantes de um AIAA? ...................................................................................... 8

Quais os benefícios de um AIAA? ......................................................................................................... 11

ONDE ESTAMOS HOJE? ....................................................................................................... 18

Será que a nossa escola já é um AIAA? ................................................................................................ 18

Como pode a nossa escola tornar-se um AIAA? ................................................................................... 23

Como fazer e manter a mudança ......................................................................................................... 25

PASSOS PARA SE TORNAR UM AIAA .............................................................................. 29

Como planear tornar-se um AIAA ........................................................................................................ 29

Como acompanhar o nosso progresso ................................................................................................. 33

O QUE VIMOS NESTE MANUAL DE APOIO? .................................................................. 36

MAIS LEITURAS .................................................................................................................... 37


Ferramenta 1.1

O QUE É UM AIAA E QUAL A SUA IMPORTÂNCIA?

A inclusão tem a ver com as mudanças práticas que podemos fazer para que as crianças de origens e capacidades diferentes, assim como outras crianças, possam ser bem sucedidas nas nossas turmas e escolas. Estas mudanças não só vão beneficiar as crianças que, muitas vezes, destacamos como crianças com necessidades especiais, mas também todas as crianças e os pais, todos os professores e directores, e qualquer pessoa da comunidade que trabalha com a escola.

O que entendemos por “inclusivo” e “amigo da aprendizagem”?

O que é “inclusivo”?

Ao longo dos anos, o termo “inclusivo” tem significado “incluir crianças com deficiências” em turmas “regulares”. Neste Guia de Ferramentas, “inclusivo” significa muito mais.

“Inclusivo” refere-se às crianças com deficiências tais como as que têm dificuldades em ver e em ouvir, que não conseguem andar ou que precisam de mais tempo para aprender. NO ENTANTO, “inclusivo” também significa incluir TODAS as crianças que não frequentam ou são excluídas da escola. Estas crianças podem não falar a língua do resto da turma; podem estar em risco de desistir porque estão doentes, com fome ou não serem capazes de acompanhar os colegas; ou pertencem a uma religião ou classe social diferente. Também podem ser meninas grávidas, crianças afectadas pelo HIV/SIDA, e todos os rapazes e meninas que deveriam frequentar a escola mas não o fazem, especialmente os que trabalham em casa, nos campos ou noutro lugar (migrantes) e os que têm trabalhos pagos para ajudar a sustentar a família. “Inclusivo” significa que, como professores, temos a responsabilidade de procurar todas as ajudas disponíveis (das autoridades escolares, da comunidade, das famílias, das crianças, das instituições de ensino, dos serviços de saúde, dos representantes de comunidade e de outros) para encontrar e proporcionar educação a TODAS as crianças.

Além disso, em certas comunidades, todas as crianças podem estar inscritas na escola, mas algumas delas podem estar excluídas da participação ou da aprendizagem dentro da sala de aula. Por exemplo, podem ser crianças:

• para quem uma aula ou um manual não é usado ou não está escrito na sua língua materna;

• que nunca são escolhidas para participar;


• que nunca se oferecem para participar;

• que não conseguem ver o quadro ou o manual ou não ouvem o que diz o professor; ou

• que não conseguem aprender adequadamente e não beneficiam de nenhuma ajuda.

Estas crianças, frequentemente sentadas ao fundo da sala de aula, assim que podem, desistem. Como professores, temos a responsabilidade de criar um ambiente de aprendizagem onde TODAS as crianças possam aprender, TODAS as crianças queiram aprender e TODAS as crianças se sintam incluídas nas suas turmas e escolas.

O que é “Amigo da aprendizagem”?

Muitas escolas estão a desenvolver um ambiente “amigo das crianças”, onde estas têm o direito de aprender com todo o seu potencial, dentro de um ambiente seguro e acolhedor. O objectivo é melhorar a participação e a aprendizagem de cada criança na escola, em vez de se concentrar na matéria e nos exames. Ser “amigo das crianças” é muito importante, mas não é tudo.

As crianças vão à escola para aprender, mas nós professores, também estamos sempre a aprender: vemos novas coisas sobre o mundo para ensinar os nossos alunos. Aprendemos a ensinar mais eficazmente e com mais prazer. Desta maneira, todos os alunos aprendem a ler ou a fazer matemática, e também aprendemos novas coisas dos nossos alunos. Este Guia de Ferramentas é um passo nesta direcção.

Um ambiente “amigo da aprendizagem” é “amigo das crianças” e “amigo dos professores.” Salienta a importância dos alunos e dos professores aprenderem juntos numa comunidade de aprendizagem. Coloca as crianças no centro da aprendizagem e incentiva-as a participar. Também preenche as nossas necessidades e interesses como professores, porque queremos e somos capazes disso, de dar às crianças a melhor educação possível.

Actividade prática: compreensão de turmas inclusivas e amigas da

aprendizagem

Na sua opinião, qual das turmas abaixo é inclusiva e amiga da aprendizagem?

Turma A.

Quarenta alunos estão sentados em bancos de madeira, atrás de uma mesa, com os seus livros de exercícios abertos e a caneta na mão. A professora está a copiar uma história do manual do 3º ano no quadro, assegurando-se de que a escreve exactamente como está no


manual. Os rapazes, que estão sentados no lado direito da sala, copiam o que a professora escreveu nos seus livros de exercícios. As meninas, no lado esquerdo da sala, esperam que a professora se mexa para poderem passar o que ela escreveu. Enquanto escreve, a professora pergunta: “Estão a copiar a história que estou a escrever?” Todos respondem: “Sim, professora.”

Turma B.

Dois grupos de alunos estão sentados no chão em dois círculos. Ambos os grupos são constituídos por rapazes e meninas. A professora do 3ºano ensina as formas geométricas às crianças. Num grupo, as crianças estão a falar dos círculos. A professora mostrou-lhes alguns objectos circulares comuns que pediu às crianças para trazerem de casa. As crianças seguram os objectos e trabalham em conjunto para criar uma lista de outros objectos de forma circular. No outro grupo, algumas das crianças seguram jornais enrolados que parecem longos paus. A professora chama um número e a criança com este número coloca o seu pau no chão ao centro para começar a formar um quadrado. Uma criança com dificuldades auditivas acrescenta o pau formando um triângulo e sorri para a professora. Esta última sorri também e diz: “Muito bem”, assegurando-se de que a criança consegue ler nos seus lábios. Um pai, que se ofereceu para ajudar durante a semana, acaricia-lhe ligeiramente o braço e volta a ajudar um aluno que está sem saber onde tem de colocar o pau a fim de criar uma nova forma.

Agora, responda às seguintes perguntas:

• Na sua opinião, qual destas turmas é inclusiva e amiga da aprendizagem?

• De que forma é inclusiva e amiga da aprendizagem? Faça uma lista abaixo.

1._____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

4.____________________________________________________________

5.____________________________________________________________

Compare a sua lista com a dos seus colegas. Quais os itens iguais? Quais os diferentes? Pode obter muitas respostas diferentes.

Algumas das suas respostas podem referir como as crianças estão sentadas, os materiais pedagógicos usados, quem são os alunos da turma e as maneiras como interagem uns com os outros. Estas características são muito diferentes nas duas turmas e dizem-nos que tipo de ambiente de aprendizagem existe. A tabela abaixo indicada apresenta algumas


das diferenças entre uma turma tradicional e uma turma AIAA. Pode pensar noutras. A secção dos “Relacionamentos” é particularmente importante. Numa turma inclusiva, temos de criar relacionamentos próximos com outras crianças e ajudá-las tanto quanto pudermos, de modo a que cada uma delas possa aprender tanto quanto possível.

Características de uma turma inclusiva e amiga da aprendizagem

Turma tradicional Turma inclusiva e amiga da

aprendizagem

Relacionamentos Distante (a professora fala com os alunos de costas viradas para eles)

Amigável e calorosa, a professora senta-se perto da criança com problemas auditivos e sorri-lhe. O pai, que está a ajudar, elogia a criança e ajuda as outras.

Quem está na

turma?

A professora e os alunos com capacidades semelhantes

A professora, alunos de origens e capacidades diferentes e outros como por exemplo, o pai que está a ajudar,

Ordem nos

assentos

Disposição dos lugares idêntica em cada sala de aula (todos os alunos estão sentados em mesas em fila; as meninas num lado da sala e os rapazes noutro)

Disposição dos lugares diferente, com rapazes e meninas sentados juntos no chão em círculo, ou sentados juntos numa mesa.

Materiais

pedagógicos

Manual, livro de exercícios, quadro para o professor

Variedade de materiais para todas as disciplinas, como por exemplo material para a matemática feito de jornais, ou posters e marionetas para as aulas de língua.

Recursos A professora interage com os alunos sem usar qualquer outro material pedagógico

A professora planifica as aulas com um dia de antecedência. Incentiva as crianças a trazerem ajudas para a aprendizagem da turma e estas ajudas não têm quaisquer custos.

Avaliação Exames escritos comuns a todos Avaliação autêntica; Observações; Provas de trabalho dos alunos ao longo do ano tais como portfolios (ver Manual de Apoio 5)


Actividade de reflexão: Qual é a sua situação?

Pense acerca dos elementos de uma turma inclusiva e amiga da aprendizagem dados na tabela acima. Faça, para si próprio, as seguintes perguntas?

• Em que tipo de turma trabalho?

• Que mudanças posso efectuar para tornar a minha turma mais inclusiva e amiga da aprendizagem?

• Como posso arranjar temas interessantes para que os meus alunos estejam mais interessados em aprender?

• Como posso organizar a minha turma de modo a que TODOS os alunos aprendam juntos?

• Quem me pode ajudar a criar um AIAA (por exemplo, o Director, outros professores, os meus alunos, pais e representantes da comunidade?)

Quais os elementos importantes de um AIAA?

TODAS as crianças têm direito à educação, como estabelecido na Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança, assinada por quase todos os governos do mundo. Além disso, todas as crianças podem aprender, independentemente das suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Isto inclui crianças de rua ou crianças que trabalham, crianças de populações remotas ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou marginais1.

Com tantas diferenças, as crianças têm de aprender de várias maneiras, não apenas copiando informações do quadro para uma ardósia ou bloco de notas. Copiar do quadro é provavelmente uma das formas menos eficiente para as crianças aprenderem. Falaremos mais acerca disso no Manual de Apoio 4 deste Guia sobre a forma de criar turmas inclusivas e amigas da aprendizagem.

Proporcionar ensino às crianças de origens e capacidades diferentes é um desafio, por isso precisamos de entender como educar estas crianças. Não nascemos a saber isso e

1 UNESCO (1994) Enquadramento da Acção na Área das Necessidades Educativas Especiais, p. 6.


não conseguimos aprender tudo o que necessitamos na formação de professores. Temos de proporcionar ensino observando e falando com professores com experiência, participando nos workshops, lendo livros e explorando outros recursos como por exemplo este Guia. Seguidamente, temos de praticar o que vamos aprendendo nas nossas salas de aulas. Um AIAA não só é importante para o desenvolvimento de TODOS os alunos, mas também para o nosso próprio desenvolvimento como professores.

Num AIAA, todos partilham uma visão comum sobre o trabalho e a brincadeira dos alunos. Acreditam que a educação tem de ser inclusiva, tem de respeitar a equidade de géneros (as meninas têm o mesmo direito e oportunidades que os rapazes) e não ser

discriminatória - tem de ser sensível a todas as culturas, assim como significativa no

dia-a-dia das crianças e das famílias. Professores, directores e alunos respeitam e louvam as diferentes línguas, origens culturais e capacidades.

Um AIAA ensina às crianças competências para a vida e estilos de vida saudáveis, de modo a que sejam informadas e se protejam das doenças e acidentes. Além disso, num AIAA não se abusa das crianças, não se usam varas nem qualquer castigo corporal.

Um AIAA incentiva os professores e directores, as crianças, as famílias e as comunidades a ajudar as crianças a aprender dentro e fora da sala de aula. Na turma, as crianças, e não apenas os professores, são responsáveis pela sua aprendizagem e participam activamente na mesma. O facto de aprender está relacionado com o que as crianças querem ser na vida (as suas ambições) e isso é importante para o dia-a-dia.

Um AIAA também tem em conta as nossas necessidades, os nossos interesses e desejos como professores. Cria-nos oportunidades de aprender a melhorar o nosso método de ensino; proporciona os melhores recursos possíveis para o ensino; e celebra os nossos sucessos através de recompensas e reconhecimento.

Actividade prática: O que é um AIAA?

Partilhe com os seus colegas o que pensa acerca dos elementos importantes de um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem, seja numa sala de aula, numa escola ou noutro sítio onde as crianças aprendem.

• Numa grande superfície (como num quadro ou num póster), desenha um grande círculo no meio e escreva dentro do mesmo “AIAA”.

• Fora deste círculo, peça aos seus colegas para escrever uma ou duas características que pensam ser as mais importantes num AIAA.


• Compare o seu diagrama com o da página seguinte. Na sua opinião, faltam algumas características?

• Interroguem-se sobre quais as características que tem a sua escola ou a sua turma e quais têm de ser melhoradas? Como melhorar a escola e a turma para desenvolver um AIAA?

Escreva uma lista das suas ideias abaixo.

Características AIAA que temos:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Características AIAA que precisamos de trabalhar e como:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________


Características de um Ambiente Inclusivo e Amigo da Aprendizagem

Lembre-se: Mudar de uma escola ou turma tradicional para uma inclusiva e amiga da aprendizagem é um processo, não um facto. Não acontece de um dia para o outro. Requer tempo e trabalho de equipa. Além disso, pode proporcionar muitos benefícios para nós, profissionalmente, e mais ainda para os nossos alunos, famílias e comunidades.

Quais os benefícios de um AIAA?

Actividade de Reflexão

Leia o seguinte estudo de caso.

Uma Escola de Aldeia na Papua-Nova Guiné

Em 1980, alguns pais de comunidades numa província do norte da Papua-Nova Guiné pediram

Culturalmente sensível,

louva as diferenças e

estimula a aprendizagem

para TODAS as crianças

Segura; protege TODAS

as crianças de danos,

violência e abusos

Inclui TODAS as crianças:

meninas e rapazes; de

diferentes origens

linguísticas e culturais;

com capacidades especiais

ou necessidades

educativas; grávidas;

pessoas infectadas

directamente ou

indirectamente pelo

HIV/SIDA; etc.

Famílias, professores e

comunidades fazem parte

da aprendizagem das crianças

Desenvolve a

participação, a

cooperação e a

colaboração

Desenvolve estilos de

vida saudáveis e

competências para a vida

Aprender é importante

para o dia-a-dia das

crianças; elas

responsabilizam-se pela

própria aprendizagem

Desenvolve

oportunidades para que

os professores aprendam

e beneficiem desta

aprendizagem

Equidade de géneros e

ausência de discriminação

Ambiente inclusivo

e amigo da

aprendizagem

baseado em visão e

valores partilhados


uma educação significativa para os filhos, que lhes ensinasse os valores da aldeia e os ajudasse a apreciar a vida, a cultura, a língua e a identidade da comunidade. O governo provincial, uma universidade e uma organização não-governamental* (ONG) introduziram a Viles Tok Ples Priskul (aldeia vernácula pré-escolar), que aceita crianças dos 6 aos 8 anos num programa não formal na língua local.

As escolas Tok Ples trabalham, geralmente, com materiais recolhidos localmente e de baixo custo de modo a que os professores possam implementar facilmente as ideias destas escolas sem grandes despesas. A população local escreve histórias originais na sua língua. Podem ser histórias tradicionais, lendas, canções ou poesia. Os alunos escrevem histórias baseadas em experiências reais e criam então um livro, com materiais locais, completo e ilustrado. Este livro é entregue na biblioteca da turma e é utilizado durante os tempos de leitura em grupo. Os alunos também actuam nas histórias usando marionetas, que previamente fabricaram, e fazem debates sobre estas histórias nas aulas.

Os alunos saem das escolas Tok Ples valorizando a sua cultura e ficam mais aptos a trabalhar na própria língua. Estão mais entusiasmados, auto-confiantes e curiosos sobre a aprendizagem. Fazem mais perguntas. Os alunos continuam a dar-se bem com o sistema escolar formal.

Alguns professores recordam ter-se sentido confusos e assustados quando começaram a escola e lhes falaram numa língua que não conseguiam entender. A maioria dos professores tranquiliza-se por saber que os seus alunos não têm de passar pelas mesmas dificuldades. No entanto, alguns professores relatam uma mistura de sentimentos.

Por um lado, sentem que conseguiam controlar melhor os alunos quando estavam calmos e passivos; além disso, por outro lado, ficam entusiasmados ao verem as crianças a aprender mais depressa desde o aparecimento dos novos conceitos.

Falando a língua local nas escolas, Tok Ples assegura que a Papua-Nova Guiné continua a ter uma grande diversidade linguística e cultural.

Dutcher N (2001) Expanding Educational Opportunity in Linguistically Diverse

Societies. Center for Applied Linguistics: Washington, DC. and

http:// www.literacyonline.org/explorer/index.html * Summer Institute for Linguistics

Agora, reflicta sobre a pré-escola Viles Tok Ples. Como acha que as crianças, os professores, os pais e as comunidades beneficiam destes ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem? Faça uma lista das suas ideias abaixo.


Benefícios para as crianças

1._____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

Benefícios para os professores

1._____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

Benefícios para os pais

1._____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

Benefícios para as comunidades

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

Compare as suas ideias com as de outro professor; leiam então, juntos, a secção seguinte. Quantas ideias conseguiu encontrar? Soube de mais algumas ideias e benefícios?


Benefícios para as crianças

Com um AIAA, as crianças tornam-se mais confiantes e desenvolvem uma maior auto-estima. Orgulham-se de si próprio e do que fazem. Sabem como aprender de forma independente dentro e fora da escola. Por exemplo, podem aprender a fazer boas perguntas. Compreendem e aplicam o que aprenderam na escola no seu dia-a-dia, como por exemplo nos momentos de recreio e em casa. Aprendem também a interagir de forma enérgica e alegre com os seus colegas de turma e professores. Aprendem a desfrutar da companhia dos outros que são diferentes deles, incluído como ser sensível e adaptar-se a estas diferenças. Todas as crianças aprendem juntas e valorizam os seus relacionamentos, independentemente das origens e das capacidades.

Os alunos tornam-se também mais criativos e isto melhora a forma como aprendem. Sabem valorizar a sua língua nativa, apreciar as suas tradições culturais e a considerarem-se diferentes dos outros e por isso “especiais.”

Com um AIAA, os alunos melhoram as capacidades de comunicação e estão melhor preparados para a vida. As crianças ganham - ou podem recuperar – amor-próprio enquanto aprendem a respeitar os outros.

Benefícios para os professores

Alguns professores também recebem benefícios importantes ao ensinar num AIAA. Têm mais oportunidades de aprender novas formas de proporcionar ensino a tipos de alunos diferentes. Adquirem novos conhecimentos, tais como as várias maneiras pelas quais as crianças aprendem e como podem ser ensinadas. Ao procurar maneiras de superar os desafios, podem adquirir atitudes e abordagens mais positivas para com as pessoas, crianças e situações. Ensinar desta maneira torna-se um prazer, não uma obrigação.

Os professores também têm mais oportunidades para explorar novas ideias comunicando mais frequentemente com outros de dentro e de fora da escola, como em grupos escolares ou rede de escolas ou professores. Aplicando estas novas ideias, os professores podem incentivar os alunos a interessar-se mais pelas coisas, a ser mais criativos e mais atentos. Em contrapartida, as crianças e até mesmo os pais podem dar opiniões mais positivas aos professores. Também podem receber mais apoio da comunidade e serem premiados pelo seu bom desempenho no trabalho.

Os professores podem obter uma maior satisfação profissional e uma melhor ideia de realização pessoal quando TODAS as crianças têm um bom desempenho na escola com o melhor das suas capacidades. No entanto, lembre-se de que “TODAS as crianças que têm um bom desempenho” não significa necessariamente que todas conseguiram passar num exame. Significa aceitar a diversidade das várias maneiras pelas quais as crianças aprendem, assim como a forma como mostram o seu bom desempenho na aprendizagem; por


exemplo, quando elas conseguem explicar um conceito sem dificuldades a um professor ou à turma, em vez de responder às perguntas sobre isso num exame.

Nas escolas inclusivas e amigas da aprendizagem, os professores podem ter mais voluntários a trabalhar nas turmas, o que reduz a sua carga de trabalho. Sob a direcção dos professores, estes voluntários estarão mais dispostos a ajudar quando perceberem que o que se ensina na sala de aula é importante para a vida das crianças e das suas famílias.

Benefícios para os pais

Com um AIAA, os pais aprendem mais acerca da educação dos seus filhos. Empenham-se pessoalmente nela e sentem-se mais importantes ao ajudarem na aprendizagem. À medida que os professores pedem opiniões aos pais sobre as crianças, sentem-se valorizados e consideram-se parceiros iguais quando lhes proporcionam oportunidades de aprendizagem de qualidade. Os pais podem também aprender a lidar melhor com os seus filhos em casa aplicando técnicas que os professores usam na escola. Aprendem também a interagir com outros pais da comunidade, assim como a perceber e ajudar a resolver os problemas dos outros. Sabem, acima de tudo, que os filhos – e TODAS as crianças – estão a receber uma educação de qualidade.

Benefícios para as comunidades

Um AIAA pode também trazer muitos benefícios à comunidade. Esta desenvolve um sentimento de orgulho pelo facto de haver cada vez mais crianças a frequentar a escola e a aprender. Descobre que mais “representantes da comunidade do futuro” estão a receber formação para participar activamente na sociedade. A comunidade vê que os potenciais problemas sociais podem ser reduzidos, por exemplo, os crimes menores ou os problemas da adolescência. Os membros da comunidade empenham-se mais na escola, criando melhores relacionamentos entre a escola e as comunidades.

Actividade Prática: Desafios para se tornar num AIAA?

Com todos estes benefícios, porque é que nem todas as escolas têm ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem? Encontra-se abaixo uma pequena lista de obstáculos (barreiras) para desenvolver um AIAA que podem afectar algumas escolas. Para cada obstáculo, identifique maneiras de o ultrapassar dentro da sua escola.

1. A mudança requer energia, abertura e vontade. Se os professores têm muitas responsabilidades internas ou muitos deveres administrativos na escola além das


aulas, tais como reuniões frequentes, podem sentir que não têm tempo ou energia para mudar.

Formas de ultrapassar este obstáculo:

a._______________________________________________________

b._______________________________________________________

c._______________________________________________________

2. Os professores não entendem o que é um AIAA ou pensam que não têm os recursos necessários para o desenvolver.


a._______________________________________________________

b._______________________________________________________

c._______________________________________________________

1. Os pais, e até mesmo os professores, podem não perceber os benefícios de um AIAA e ficam preocupados por este incluir todo o tipo de crianças na escola, podendo isto afectar os seus filhos de forma negativa.


a._______________________________________________________

b._______________________________________________________

c._______________________________________________________

Aprender com a experiência: Incluir crianças com deficiências

Descobrimos que as crianças são mais humanas e mais honestas do que os adultos. Nos últimos quatro anos, não fizeram nenhumas perguntas deste género: “Qual é o problema com o meu amigo?” ou “Porque é que está a reagir assim?” Não tivemos nenhum caso de uma criança não querer brincar. Quando tem de se avaliar um amigo com deficiências, há um grande silêncio na sala e, depois da sua resposta, ouvem-se aplausos. Todos partilham a alegria do êxito. Os amigos não são diferentes em nada. Vão juntos à piscina, às excursões, festas e aniversários, mas não posso deixar de dizer que nas turmas sem crianças com deficiências, as crianças se comportam de maneira diferente. Por vezes, as crianças com deficiências são gozadas, postas e olhadas de lado pelas outras. Felizmente, há uma reacção imediata por parte dos alunos das turmas onde há crianças com deficiências para


defender os seus amigos. Além disso, é muito importante que todos os pais aceitem as crianças. No início do primeiro ano, quando os pais reparam numa criança com deficiências, a maioria deles mantém-se à distância com comentários do género: “Porque é que o meu filho se tem de sentar ao pé duma criança assim?” ou “Esta criança vai perturbar o meu filho durante as aulas.” Felizmente, estas reacções duram apenas um mês ou dois.

Quando os pais percebem que os filhos aceitaram amigos assim, começam a ajudá-las também. Ajudam-nas a vestir-se, a preparar a mala e a levá-las para casa. Os pais das outras crianças querem que eu organize uma reunião para explicar quais são as deficiências em questão. Posso concluir que dentro de um curto período de tempo, as crianças e os pais adaptam-se, as aulas seguem o seu curso normal e as crianças com deficiências tornam-se as mais apreciadas na turma.

“Including Children with Disabilities, an interview with

Katica Dukovska Muratovska.”

http://www.unicef.org/teachers/forum/0100.htm


Ferramenta 1.2

ONDE ESTAMOS HOJE?

Será que a nossa escola já é um AIAA?

Muitas escolas podem estar a caminho de se tornar inclusivas e amigas da aprendizagem e reconhecem os benefícios para os professores, crianças, pais e comunidades. Para criar um AIAA, o primeiro passo é determinar em que medida a sua escola já é inclusiva e amiga da aprendizagem. Daí em diante, saberá quais os próximos passos a dar por parte da sua escola para se tornar completamente inclusiva e amiga da aprendizagem.

A lista abaixo apresentada irá ajudá-lo a avaliar a sua escola. Preencha-a honestamente. Coloque uma cruz antes de cada item que a sua escola já esteja a aplicar. Não se preocupe se não marcar muitos itens na lista. Com este Guia, podemos trabalhar nisso em conjunto. Depois de completar esta avaliação, terá a informação necessária para implementar e planificar um AIAA na sua escola. Aprenderá como fazê-lo na próxima ferramenta deste Guia.

Actividade prática: Auto-avaliação de um AIAA

O que é que a sua escola já está a fazer para criar um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem?

Políticas da Escola e Apoio Administrativo

A sua escola:

____tem uma missão e/ou visão corporativa e políticas sobre educação inclusiva e amiga da aprendizagem, incluído uma política contra a discriminação;

____tem uma lista das crianças em idade escolar na comunidade, inscritas ou não;

____dirige campanhas frequentes para incentivar os pais a inscrever os filhos na escola, que insista no facto de que TODAS as crianças se devem inscrever e são bem-vindas;

____tem cópias de documentos ou recursos a nível regional ou nacional que abordam a educação inclusiva para crianças de origens e capacidades diferentes;


____sabe quais as organizações profissionais, grupos de defesa e organizações comunitárias que disponibilizam recursos para a educação inclusiva;

____mostra de forma específica que os directores e os professores compreendem a natureza e a importância da educação inclusiva;

____preparou uma lista de barreiras que impedem a escola de se desenvolver totalmente num AIAA e uma lista para ultrapassar essas barreiras;

____está consciente e está modificando as políticas da escola e as práticas, tais como os custos e os horários diários, que impedem os rapazes e as meninas de receber uma educação de qualidade;

____proporciona flexibilidade aos professores para seguir os métodos de ensino inovadores e cria oportunidades para trocar ideias com a comunidade para evidenciar as mudanças positivas nas práticas inclusivas;

____responde às necessidades dos funcionários e não é exploradora;

____tem apoio, supervisionamento e métodos de acompanhamento eficazes nos quais todos participam para aprender mais e documentar as alterações nas práticas inclusivas, assim como nas futuras decisões a tomar.

Ambiente escolar

A sua escola:

____tem instalações que vão ao encontro das necessidades dos alunos, como por exemplo, casas de banho separadas para meninas e rampas (não escadas) para alunos com incapacidades físicas;

____tem um ambiente acolhedor, saudável e limpo;

____tem serviços permanentes de limpeza, água potável e serve ou vende comida saudável e nutritiva;

____tem (ou está em preparação um plano para ter) funcionários diversos (homens e mulheres de origens, etnias, aptidões físicas, religiões, línguas, estatutos sócio-económicos diferentes, etc.)

____tem funcionários, tais como orientadores psicológicos e professores bilingues que podem identificar e ajudar os alunos com necessidades educativas especiais;


____tem processos e procedimentos em ordem que ajudam os professores e ensinam os funcionários, pais e crianças a trabalhar em conjunto para identificar e ajudar os alunos com necessidades educativas especiais;

____concentra-se no trabalho de equipa entre os professores e os alunos;

____tem ligações com as autoridades sanitárias que garantem exames de saúde frequentes para as crianças:

Aptidões, conhecimentos e atitudes dos professores

Professores…

____podem explicar o significado de educação “inclusiva” e “amiga da aprendizagem” e podem dar exemplos de AIAA;

____acreditam que as crianças podem aprender sejam meninas, crianças pobres ou ricas, crianças de língua e minoria étnicas, assim como as crianças com deficiências;

____estão empenhados em encontrar crianças em idade escolar que não frequentem a escola para beneficiarem de educação;

____sabem que doenças causam deficiências físicas, emocionais e de aprendizagem e podem ajudar alunos doentes a obter cuidados adequados;

____fazem exames médicos anuais, juntamente com os outros funcionários da escola;

____têm grandes expectativas para TODOS os alunos e incentivam-nos a acabar a escola;

____são conscientes dos recursos disponíveis para ajudar os alunos com necessidades educativas especiais;

____conseguem identificar o sexismo e os preconceitos culturais nos materiais pedagógicos, no ambiente escolar, no próprio ensino e conseguem modificar estes preconceitos;

____ajudam os alunos a identificar e a modificar o sexismo e os preconceitos culturais nos materiais pedagógicos;

____adaptam currículos, aulas e actividades escolares às necessidades das crianças de origens e capacidades diferentes;

____usam conteúdos/linguagem e estratégias no ensino que ajudam todos os alunos a aprender;


____conseguem avaliar a aprendizagem dos alunos de acordo com as suas necessidades e capacidades;

____são comunicativos e estão abertos à aprendizagem, à adaptação, à experimentação e à mudança;

____são capazes de trabalhar em equipa;

Desenvolvimento profissional dos professores

Os professores…

____participam em workshops ou aulas sobre o desenvolvimento de uma turma e de uma escola AIAA, recebendo formação profissional avançada de forma regular;

___fazem apresentações aos outros professores, pais e membros da comunidade sobre o desenvolvimento de uma turma AIAA;

____recebem apoio contínuo a fim de melhorar a compreensão dos conteúdos das matérias (por exemplo, a matemática);

____têm apoio contínuo para o desenvolvimento do ensino e dos materiais pedagógicos relacionados com um AIAA;

____têm apoio contínuo por parte dos directores através de observações frequentes e dum plano escrito de supervisão;

____têm um espaço de trabalho ou uma sala onde possam preparar o material para as aulas e partilhar ideias;

____podem visitar escolas “modelo” de AIAA.

Alunos

____TODAS as crianças da comunidade em idade escolar frequentam a escola regularmente.

____TODOS os alunos têm manuais e materiais pedagógicos que correspondem às suas necessidades educativas.

____TODOS os alunos recebem, regularmente, informações sobre a avaliação a fim de os ajudar a acompanhar os seus progressos.

____Crianças de origens e capacidades diferentes têm as mesmas oportunidades para aprender e expressar-se na turma e na escola.


____TODOS os alunos são acompanhados se não forem assíduos .

____TODOS os alunos têm as mesmas oportunidades para participar em todas as actividades escolares.

____TODOS os alunos participam no desenvolvimento de orientações e regras na turma e na escola tendo em conta a inclusão, a ausência de discriminação, a violência e os abusos.

Conteúdo Académico e Avaliação

____O currículo tem em conta os métodos e os estilos de ensino diferentes, como por exemplo o recurso a debate ou a dramatização, para ir ao encontro aos diferentes ritmos e estilos de aprendizagem, particularmente para crianças com necessidades especiais de aprendizagem.

____O conteúdo do currículo está relacionado com as experiências diárias de TODOS os alunos na escola, independentemente das suas origens ou capacidades.

____O currículo integra alfabetização, capacidades ou aptidões aritméticas e competências para a vida em todas as áreas.

____Os professores usam recursos locais disponíveis para ajudar na aprendizagem dos alunos.

____Os materiais curriculares compreendem fotografias, exemplos e informações sobre as diferentes pessoas, incluíndo meninas e mulheres, minorias étnicas, pessoas de classes sociais e origem socio-económica diferentes, assim como pessoas com deficiências.

____O currículo é adaptado aos diferentes estilos e avaliações da aprendizagem, particularmente para crianças com necessidades educativas?.

____Crianças com dificuldades educativas têm oportunidades de rever as lições e melhorá-las ou de ter apoio suplementar.

____Os materiais educativos e o currículo são apresentados nas línguas que as crianças falam dentro e fora da escola.

____O currículo promove atitudes como o respeito, a tolerância e o conhecimento das próprias ou outras origens culturais.

____Os professores têm várias ferramentas de avaliação para analisar o conhecimento, as competências e as atitudes dos alunos em vez de depender apenas dos resultados dos exames.


Áreas especiais/Actividades extra-curriculares

____As crianças com deficiências físicas têm possibilidades de participar na activide física e no desenvolvimento?.

____As meninas têm o mesmo acesso e as mesmas possibilidades na actividade física (como por exemplo o mesmo tempo no campo de futebol) e noutras actividades extra-curriculares como os rapazes.

____Todos os alunos têm a oportunidade de ler, escrever e aprender na própria língua.

____A escola mostra respeito para com as crianças de todas as religiões; as crianças têm a oportunidade de aprender diferentes tradições religiosas, quando apropriado, durante as aulas.

Comunidade

____Os pais e os grupos comunitários sabem o que é um AIAA e são capazes de ajudar a escola a desenvolvê-lo.

____A comunidade ajuda a escola a localizar TODAS as crianças que tenham sido excluídas da mesma.

____Os pais e os grupos comunitários dão ideias e recursos sobre a implementação de um AIAA.

____Os pais recebem informações sobre a assiduidade e os resultados escolares dos filhos.

Esta lista de auto-avaliação vai ajudá-lo a si e aos seus colegas a iniciar a planificação e a criação de um AIAA na sua escola. A próxima ferramenta deste Manual de Apoio vai guiá-lo neste processo, por isso não se esqueça desta lista! Lembre-se também de que implementar um AIAA é um processo contínuo. Você, os seus colegas, os pais e os membros da comunidade deverão rever esta lista várias vezes ao longo do ano para verificar se estão a atingir um nível aceitável para desenvolver um AIAA.

Como pode a nossa escola tornar-se um AIAA?

Como responderia a um professor de outra escola se este lhe perguntasse: “O que temos de fazer para converter uma escola num ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem?” A leitura e o debate do texto abaixo dar-lhe-ão ideias para responder a este professor.


Actividade Prática: desenvolver um AIAA numa escola tailandesa

Em 1950, abriram a escola Meanprasatwittaya (“M”) nos arredores de Bangkok, não muito longe dos arranha-céus e dos bairros desfavorecidos. A missão desta escola era a de servir todas as crianças, independentemente das suas famílias serem pobres ou ricas. Em 1986, a Directora da escola introduziu uma aprendizagem activa e centrada na criança. Ela convidou todos os professores da escola M para participarem num workshop de quatro dias dirigido por um educador com vários anos de experiência neste tipo de ensino e aprendizagem. O workshop foi participativo e cheio de actividades. O principal objectivo era o de melhorar o ensino e a aprendizagem na sala de aula. Muitos dos professores estavam entusiasmados com a aprendizagem activa. Começaram a construir materiais criativos e a encontrar novas formas de ensinar nas salas de aulas. A Directora viu a supervisão permanente como uma das suas tarefas mais importantes e incentivou os professores a observar e partilhar ideias com outros. Esta troca de ideias estimulou a criatividade e aumentou a confiança dos professores. Começaram a dar formação uns aos outros. Visitaram outras escolas para aprender novas coisas e convidaram professores de toda a Tailândia para visitar a escola onde trabalham.

A escola M trabalha arduamente a fim de usar recursos que estão à mão e encontrar novos recursos para apoiar o desenvolvimento da escola. Desenvolveram uma missão, visão e cultura escolares à volta de um AIAA que celebra as suas tradições culturais e religiosas Budistas. Por exemplo, diaramente, professores e alunos reservam algum tempo para a meditação e a reflexão.

Como parte desta missão, um dos objectivos da escola M é de mostrar à sociedade tailandesa que todas as crianças podem estudar juntas. Em 1990, a Directora, o comité de pais e os professores juntaram informações sobre como servir todas as crianças na comunidade. Convidaram e começaram a admitir crianças autistas, com síndrome de Down, com dificuldades auditivas, hiperactivas e com dificuldades de aprendizagem. Antes de os alunos se inscreverem, os professores receberam, mais uma vez, uma formação especial em técnicas e estratégias a usar na sala de aula. Viram e acreditaram, que num ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem, todas as crianças – todas – beneficiam. Aquando da construção de uma nova via rápida frente à escola, a escola M convidou os filhos dos construtores que não estavam a frequentar a escola a juntar-se a ela e a aprender com todos os outros alunos.

Os pais doaram uniformes para as crianças dos trabalhadores e aboliram as propinas. A mudança – as aprendizagens activas e a inclusão de todas as crianças na escola – foi introduzida passo a passo ao longo dos anos. A Directora sabia que todos precisavam de tempo para passar das velhas às novas práticas. Agora, em cada três ou cinco anos, a escola


escreve um plano que se concentra nas suas prioridades para a aprendizagem dos alunos, trabalhando todos na sua execução. A escola segue uma abordagem colectiva e colaborativa para mudar o processo: “todos participam, todos aprendem.”

Depois de ler este estudo de caso, que passos para a mudança tomou a escola “M” para se tornar inclusiva e amiga da aprendizagem? Faça uma lista dos passos mais importantes e partilhe as respostas com os seus colegas.

1. _____________________________________________________

2. _____________________________________________________

3. _____________________________________________________

Actividade de reflexão: Qual é a sua situação?

Agora, reflita sobre as mudanças que foram feitas no seu estabelecimento e que podem ajudar a desenvolver um AIAA. Lembre-se de uma mudança positiva na sua turma, escola ou comunidade. Faça uma lista dos passos ou elementos importantes que você ou outros fizeram para concluir esta mudança.

1. _____________________________________________________

2. _____________________________________________________

3. _____________________________________________________

Como fazer e manter a mudança

Os itens mencionados abaixo são necessários para manter as mudanças nas escolas. Que passos mencionados abaixo correspondem aos da sua lista feita acima? Quais os passos que são diferentes? Debata o porquê dos passos diferentes com os seus colegas e como podem ser realizados na sua escola.

2. A liderança é essencial para mudar; sem ela, nada vai mudar. Alguém – o director, o o responsável pedagógico ou o professor mais interessado dedica-se à mudança – tem de ser o “agente da mudança”, o único que é responsável pela organização, pela supervisão e que dirige o processo.


3. Precisamos de workshops e outras oportunidades de aprendizagem, para professores, que sejam participativos e que tenham por base actividades para introduzir e manter a mudança. Por exemplo, comece por criar os Dias de Aperfeiçoamento do Pessoal que permita aos professores adquirir experiência na educação centrada nas crianças. Crie-lhes oportunidades para debater abertamente questões e preocupações acerca de um AIAA. Incentive os professores a observarem-se uns aos outros e dar opiniões construtivas. À medida que as crianças com necessidades diferentes se inscrevem na escola, organize mais workshops que ajudem os professores: (a) a perceber como estas crianças aprendem; (b) a aprender novas formas de ensino; e (c) a identificar as mudanças dentro da escola que ajudarão estas crianças na aprendizagem. Certifique-se de acompanhar os workshops para saber de que forma ajudaram os professores; que áreas precisam de mais apoio para promover as mudanças no ensino e na aprendizagem e quais os próximos a organizar.

4. Melhorar o ensino e a aprendizagem na sala de aula é o mais importante na mudança para desenvolver um AIAA. Lembre-se de que a própria escola É uma sala de aula. Mas enquanto a escola representa todo o ambiente, você e as suas turmas são os que estão mais próximos das crianças. Vê estas crianças com mais frequência, trabalha de forma mais estreita com elas e os seus métodos de ensino têm mais impacto na sua aprendizagem.

5. Temos de usar as informações recolhidas na escola e na comunidade, assim como as informações sobre o AIAA, para conseguir e tomar decisões acertadas. Iremos ver algumas das formas de recolher e analisar esta informação mais tarde neste Guia de Ferramentas.

6. Temos de mobilizar e usar recursos eficientemente. Aqui, as famílias e as comunidades podem ser especialmente importantes, como veremos no Manual de apoio 2 sobre a colaboração com as famílias e as comunidades para desenvolver um AIAA.

7. Planificar é crucial. Um plano a longo prazo e flexível (3-5 anos) pode servir como guia para as mudanças passo a passo. Deverá permitir aos pais, aos funcionários da escola e à comunidade mudar das velhas para as novas crenças e práticas. Os professores e os pais participam no estabelecimento de objectivos. Quanto mais as pessoas se empenharem logo de início, melhor.

8. Precisamos de uma abordagem colectiva e colaborativa para o processo contínuo. “Todos participam; todos são alunos, todos ganham.” Esta atitude estimula a criatividade e a confiança e desenvolve a partilha de dúvidas e responsabilidades.


9. Temos de desenvolver a missão, a visão e a cultura da escola à volta das características chave de um AIAA tal como foi debatido na primeira ferramenta deste Manual de Apoio. Todos – professores, directores, crianças, pais e representantes da comunidade – deverão estar empenhados em desenvolver a missão e a visão da escola.

10. É necessário um contacto e uma comunicação contínua com os pais a fim de ganhar a sua confiança, garantir que TODAS as crianças frequentam a escola e aprendem de acordo com todas as suas capacidades, assim como aumentar o sentimento de pertença da escola por parte da comunidade e a partilha de recursos entre a comunidade e a escola.

Actividade prática: lidar com a oposição

Nem todos querem mudar e, algumas pessoas podem realmente opor-se à mudança das suas crenças e práticas de sempre. Debata com os seus colegas algumas das razões mais importantes pelas quais as escolas – até a sua escola – podem opor-se ao desenvolvimento de um AIAA. Faça uma lista sobre isso. Quais as formas de oposição que podem ser superadas?

1. Argumento de oposição:____________________________________________

Formas de ultrapassá-lo:___________________________________________

_____________________________________________________________

2. Argumento de oposição:___________________________________________


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5. Argumento o de oposição:___________________________________________


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Ferramenta 1.3

PASSOS PARA SE TORNAR UM AIAA

Como planear tornar-se um AIAA

Depois de avaliar se a sua escola está a caminho de se tornar um AIAA e reconhecer como é que o processo de mudança ocorre, pode decidir que passos irá tomar depois de criar um ambiente mais inclusivo e amigo da aprendizagem, seja uma turma ou toda a escola. Encontrará abaixo sugestões sobre os passos para o planeamento e implementação de um AIAA.2 Estes passos não têm de ser sequenciais e podem ser vistos como elementos que ajudarão a sua turma e a sua escola a desenvolver um AIAA. Pode trabalhar para desenvolver estes passos de acordo com o que pensa ser apropriado em termos de tempo e situação. Além disso, pode haver várias maneiras de completar cada passo e pode descobrir algumas delas. O mais importante é ter uma atitude positiva para com a mudança e criar um AIAA.

Passo 1: começar uma equipa AIAA

Identifique as pessoas que poderão desempenhar um papel importante no planeamento

e na implementação de um AIAA e constitua um grupo de coordenação.

Estas pessoas formam uma equipa AIAA. A equipa pode incluir uns quantos professores, o director e dois ou três pais, ou pode ser maior. O grupo coordenador pode incluir professores, directores e outros funcionários da escola; educadores e prestadores de cuidados; pessoas de grupos marginalizados; pessoas com deficiências; alunos mais velhos; pais; membros da comunidade; e organizações locais.

Passo 2: identificar as necessidades

O que é que as pessoas já sabem e o que é que precisam de aprender?

1. Analise o conhecimento do grupo de coordenação. O que é que os membros da equipa AIAA sabem acerca das características e dos benefícios de um AIAA? Do

2 Os passos nesta secção foram adaptados do The All Children Belong Project, www.uni.edu/coe/inclusion/decision_making/planning_steps.html, e de Booth T, Ainscow M, et al.

(2000) Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools (Bristol, CSIE).


que é que você e eles precisam de aprender e como é que todos vão aprender isso (por exemplo, convidando oradores, visitando pessoas e centros de recursos)?

2. Analise o conhecimento dos alunos, funcionários, pais, prestadores de cuidados e membros da comunidade local. Uma vez que o grupo de coordenação esteja completamente informado sobre um AIAA, decida que perguntas irá fazer aos outros. Podem ser simples entrevistas individuais ou conversas em grupo ou pode preparar um curto questionário.

Saiba mais acerca da escola e da comunidade dos alunos.

1. Reveja (ou complete) a lista de auto-avaliação de um AIAA incluída no início da ferramenta anterior sobre “Onde estamos hoje”. Faça uma lista sobre o que é que a sua escola já está a fazer e do que é que precisa para desenvolver um AIAA.

2. Saiba quais são as crianças da comunidade que não frequentam a escola. As ferramentas para fazer isso encontram-se no Manual de Apoio 3 sobre “Ter todas as crianças na escola e a aprender”.

3. Identifique as necessidades educativas dos seus alunos e as crianças que são tradicionalmente excluídas na sua comunidade. Os membros da equipa têm de perceber completamente estas necessidades, se possível, a fim de criar planeamentos favoráveis à turma e à escola para incluir estas crianças. A equipa pode precisar de completar uma avaliação de necessidades de aprendizagem dos alunos se já não tiver uma concluída. Os pais podem dar à equipa qualquer informação sobre os filhos que possa ajudar.

4. Identifique os recursos existentes na escola e na comunidade. Faça uma lista de todos os apoios e serviços necessários para crianças de origens e capacidades diferentes. Pode incluir os serviços governamentais, ONG, clínicas e agências privadas.

5. Descreva o actual programa de educação e o ambiente da escola. Esta descrição deve descrever que tipos de instalações, mobília e materiais estão actualmente disponíveis e em uso. Serão acessíveis para TODAS as crianças? Se não for caso, como podem tornar-se acessíveis?

6. Identifique e descreva os processos de ensino e aprendizagem nas turmas. Visite turmas e descreva exactamente o que é que os professores e os alunos fazem. As turmas são inclusivas e amigas da aprendizagem? Porquê ou porque não?

Analise esta informação. Descreva as mudanças que têm de ser feitas para desenvolver turmas inclusivas e amigas da aprendizagem. Tenha em conta o tamanho das turmas, as


estratégias de instrução, os métodos de ensino, as relações professores-alunos, os assistentes e os materiais utilizados.

Recolha mais informações. As informações que recolheu podem levantar novas ou mais questões. Junte mais informações para que possa tomar as suas decisões a partir de todas as informações importantes e não a partir de opiniões ou ideias.

Passo 3: crie uma visão

Descreva a sua visão ideal de um ambiente de uma sala de aula, ou até mesmo a sua “Turma de sonho (ideal)”. Quando você e os seus alunos entrarem na sala de aula, que aspecto vai ela ter? Que tipo de mobília terá? O que estará o professor a fazer? O que estarão os alunos a fazer? O que haverá nas paredes? Tenha em conta meninas e rapazes; os alunos que não falam a língua dominante; os que têm dificuldades intelectuais, visuais ou auditivas; crianças de religiões ou classe social diferentes – TODAS as crianças. Se todas as crianças em idade escolar da comunidade frequentam a escola, quais serão as suas necessidades educativas e como descobri-las? Escreva abaixo, de forma detalhada quanto possível, a sua “visão” da “turma de sonho”, o que servirá de objectivo para desenvolver um AIAA.

A seguir, descreva o seu programa de educação e ambiente escolar de sonho. Tenha em conta os recursos descritos acima. Que tipo de apoio ideal precisa da comunidade, dos departamentos oficiais locais e dos funcionários de educação? Como pode obter este apoio? Quem pode ajudá-lo a conseguir este apoio?

Como podem as crianças contribuir? Escreva estas acções. Ajudá-lo-ão a desenvolver a sua “visão”.

Passo 4: Crie um Plano de Desenvolvimento de uma Escola AIAA

Elabore um calendário de actividades para criar e implementar um AIAA. Para isso, terá de descrever, ao pormenor, as mudanças que serão necessárias e quando serão implementadas. Deverá também criar uma lista de materiais e serviços, pessoas responsáveis pelo fornecimento destes serviços e de quaisquer outros recursos necessários. O seu calendário tem de incluir datas realistas para implementar as mudanças. Tem de ter objectivos sólidos, mas também de ser flexível para ir ao encontro das necessidades e das condições.

Acrescente mais recursos quando necessário. Prepare com antecedência a fim de adicionar recursos necessários (como, por exemplo, orçamentar uma ajuda educativa, desenvolver um sistema de apoio entre pares ou criar um grupo especial de pais-professores para o desenvolvimento de recursos).

Tenha em conta mentes e corações. Desenvolver o ensino de forma a incentivar a aprendizagem e a participação de todos os alunos ocorre de duas maneiras: através de uma análise detalhada e do planeamento e, através das mudanças nas mentes e corações das


pessoas. Pode usar a lista de auto-avaliação de um AIAA e estes guias para a análise detalhada. O que é que vai tentar fazer para provocar a mudança nas mentes e nos corações das pessoas? Por exemplo, que tal começar por aumentar a participação dos pais e dos membros da comunidade na sua turma. Desta forma, conseguem ver por eles própios os benefícios de um AIAA e podem ajudá-lo mais no ensino e na aprendizagem das crianças. O Manual de Apoio 2 sobre “Colaborar com as famílias e as comunidades para desenvolver um AIAA” dar-lhe-á mais ideias..

Passo 5: implemente o seu plano

Disponibilize assistência técnica aos funcionários quando necessário. Precisa de assistência técnica, tais como workshops com temas específicos dados por pessoas com experiência? Se assim fôr, de que tipo de assistência precisa e quem lha vai dar? Como será implementada e quantas vezes será dada?

Preparar os funcionários da escola (professores ou não) e os alunos quando necessário. Os temas da formação podem englobar os direitos das crianças e as suas implicações na educação, a inequidade e a equidade de géneros, diferenças e semelhanças linguísticas e culturais, noção de deficiência, instrução de cuidados especializados, esclarecimento sobre as responsabilidades do quadro de pessoal, estratégias de ensino cooperativo e por aí adiante.

Promover a participação activa dos pais. A equipa de planeamento tem de desenvolver um sistema de comunicação entre pais e professores. Quem será responsável por entrar regularmente em contacto com os pais? Temos de incentivar e ter seriamente em conta a participação dos pais no processo de planeamento e implementação.

Veja como vai lidar com a oposição. Na escola “M”, a Directora deixou os professores mudarem à medida que se sentiam mais à vontade. A maioria dos professores adoptou rapidamente o ensino centrado no aluno, mas alguns não. A maioria dos pais apoiou a decisão da escola para se tornar mais inclusiva, mas alguns ficaram preocupados com a quantidade de admissões de crianças com deficiências. Não queriam que a escola fosse apenas conhecida como “uma escola para crianças com deficiências ou com necessidades especiais.” A escola resolveu o problema estabelecendo uma percentagem especifíca. Use a informação da actividade que se encontra no fim da ferramenta 1.1 (Actividade sobre Desafios para desenvolver um AIAA) para identificar que possível oposição pode surgir e as maneiras de a ultrapassar.

Passo 6: Avalie o seu plano e celebre o seu êxito

Acompanhe o progresso e modifique o seu plano quando necessário. A equipa AIAA é um recurso contínuo para ser usado ao longo do ano lectivo. Prepare um calendário para acompanhar as reuniões. Decida como efectuar o acompanhamento e quem o fará. Observe


como está a decorrer o programa existente; decida se os apoios actuais são adequados ou se têm de ser melhorados ou cancelados.

Comemore os Seus Êxitos! Conseguir mudar significativamente um programa educativo – sobretudo um que inclui um investimento de recursos humanos e materiais – merece ser reconhecido! Depois de ter feito, com esperança, com que a comunidade contribuisse em cada passo do processo, convide-a a comemorar as mudanças na sua escola organizando uma exposição, uma festa ou um “Dia de Escola Aberta”. Num Dia de Escola Aberta, os pais, os membros da comunidade e até os funcionários públicos serão convidados a ir à escola.

O trabalho representativo de TODAS as crianças é apresentado com os novos materiais pedagógicos; os professores demonstram as suas novas capacidades para avaliar e ensinar e as crianças de todas as capacidades demonstram o que aprenderam.

Como acompanhar o nosso progresso

Que diferenças estamos a fazer? Será que as nossas turmas e escolas estão a desenvolver ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem? Para saber se está a desenvolver, com sucesso, um Ambiente Inclusivo e Amigo da aprendizagem, coloque duas questões essenciais:

1. Será que somos “inclusivos e amigos da aprendizagem” da maneira como o definimos? (Como podemos melhorar o que fizemos?)

2. Que diferenças fizemos, especialmente em melhorar a aprendizagem das crianças?

Pode avaliar o processo (#1) e os resultados (#2) de um AIAA formal e informalmente. Você e outras pessoas de dentro da escola podem fazer avaliações não-formais e depois, usar a informação que recolheu para dar forma ou fazer mudanças no programa. Além da avaliação não-formal, é sensato confiar na entrada regular de pessoas de fora da escola para realizar uma avaliação formal. Esta avaliação pode fazer parte de uma visita autorizada à escola ou apenas ser uma maneira de ver a escola com “outros olhos”. Na escola “M”, durante o anual “Dia de Escola Aberta”, os pais preenchem questionários para avaliar as instalações, o desempenho da escola e a aprendizagem das crianças, assim como para recomendar algumas melhorias. Eles têm muitas boas ideias para isso. Lembre-se também de que as crianças são boas controladoras e avaliadoras e deveríamos pedir-lhes a sua opinião!

A lista de auto-avaliação AIAA, que foi dada previamente neste Manual de Apoio, pode ser usada como ferramenta de acompanhamento para que possa seguir os progressos da escola no desenvolvimento de um AIAA ao longo de um, dois, vários anos ou até décadas ou mais.


Para além da lista, pode ver aqui cinco maneiras de recolher informações para descobrir se a escola está a desenvolver um AIAA.

1. Manter diários e arquivos. Você e os seus colegas podem manter um curto diário todos os meses sobre o que fizeram ao desenvolver um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem. Isto incluirá o registo de arquivos de actividades e de reuniões na escola e na comunidade. Os que acompanham a turma ou outros alunos podem também manter um simples diário sobre o que aconteceu e podem falar disso com os professores e com toda a escola todos os meses. Os representantes da comunidade ou os pais podem visitar a escola frequentemente e manter arquivos.

2. Falar com outras pessoas. Grande parte desta actividade é efectuada informalmente à medida que o programa AIAA se desenvolve, mas, por vezes, temos de planear ocasiões especiais quando procuramos respostas. Para isso, pode usar uma lista de perguntas e registar as repostas. Fale com alunos, pais e outros professores, individualmente ou em grupos. É importante para si fazer perguntas para recolher informações e desenvolver opiniões, em vez de respostas que as pessoas pensam que você quer ouvir.

3. Avaliar os conhecimentos e as capacidades através de redacções. O que você e os outros professores sabem sobre a diversa população de alunos na escola? Pode querer pedir a outros professores para redigir o que já sabem e listar as perguntas sobre o que pensam que ainda lhes falta saber. Também é uma boa actividade para os alunos.

4. Observação. Quem e o que é que observamos? Os directores têm de observar o ensino dos professores nas turmas como parte de um desenvolvimento profissional global. (Mantenha arquivos sobre as vezes que o director visita a turma e qual é o tema do debate.) A observação de pares também é útil, especialmente na equipa de ensino. Os professores de uma turma podem observar alunos de outras turmas. Mantenha arquivos destas observações e comentários e debata-os periodicamente em grupos constituídos por professores e pelo director.

Olhe para os edifícios e arredores. Será que as actividades do seu AIAA causaram impacto sobre a aparência da escola? Será que está “isenta de barreiras”? As casas de banho dos rapazes e das meninas estão separadas? Os rapazes e as meninas de capacidades diferentes têm o mesmo acesso aos campos de jogos?

Observe as mudanças no comportamento das crianças. Ajudam-se umas às outras de maneira diferente?

1. Documentos. Analise vários documentos escolares, como boletins informativos, cartas aos pais, relatórios de progresso, planos de aulas e programas curriculares.


Será que os documentos escritos da sua escola que são enviados para os pais a para a comunidade reflectem o ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem que está a tentar desenvovler? Será que os planos de aulas dos professores e o programa curricular reflectem o ambiente inclusivo e amigável da aprendizagem da sua escola?


Ferramenta 1.4

O QUE VIMOS NESTE MANUAL DE APOIO?

Chegou ao fim deste Manual de Apoio, mas ainda tem uma actividade para fazer. Comecemos por ver o que aprendeu sobre os ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem desde o início deste Manual de Apoio? Será que pode fazer as seguintes tarefas?

1. O que é um AIAA? Explique o que significa e descreva como é uma sala de aula (como ter em conta a ordem dos alunos nos assentos, os materiais pedagógicos, os relacionamentos).

2. Faça uma lista de cinco características de um AIAA.

3. Escreva dois benefícios de um AIAA para cada um destes grupos: crianças, professores, pais e outros membros da comunidade.

4. Porquê é que alguns destes grupos se podem opor ao tornar-se um AIAA?

5. Faça uma lista dos cinco passos importantes para introduzir e manter a mudança na escola. Descreva a forma como observou estes passos no processo de mudança na sua escola.

6. Quais são os cinco Passos principais do Programa de Planeamento para desenvolver um AIAA? Em que ponto se encontra a sua escola no processo da mudança? O que é que você já fez para desenvolver um AIAA? Já que é um processo contínuo, do que é que ainda precisa e o que é que quer fazer?

Desenvolver um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem é um caminho longo a percorrer. De facto, se a Educação para TODOS se está a tornar uma realidade, é a ÚNICA maneira de fazê-lo! Requer compromisso, trabalho árduo e estar aberto à novidade; e traz a satisfação de ver todas as crianças a aprender – crianças que frequentam a escola aprendem coisas de novos alunos inscritos na escola que foram excluídos e estas crianças que foram excluídas chegam a conhecer a alegria de aprender.

Este Manual de Apoio pediu-lhe para pensar sobre como é que a sua escola já é inclusiva e amiga da aprendizagem e ajudou-o a explorar formas para a sua escola poder tornar-se mais inclusiva e amiga da aprendizagem. Agora, pergunte-se: “Que mudanças posso efectuar na minha turma/escola amanhã?” Sugira três objectivos pessoais. Compare-

os e debata-os com os seus colegas. Uma ou duas semanas depois, verifique como

está a progredir.


MAIS LEITURAS

As publicações seguintes e os Websites também são fontes valiosas de ideias e informações.

Publicações

Booth T, Ainscow M, Black-Hawkins K, Vaughan M and Shaw L. (2000) Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.

Dutcher N. (2001) Expanding Educational Opportunity in Linguistically Diverse

Societies. Center for Applied Linguistics: Washington, DC.

Pijl SJ, Meijer CJW, and Hegarty S. (Eds.) (1997) Inclusive Education: A Global Agenda. London: Routledge.

Slavin RE, Madden NA, Dolan LJ and Wasik BA. (1996) Every Child, Every School: Success for All. Newbury Park, California: Corwin.

UNESCO (2001) Open File on Inclusive Education: Support Materials for Managers

and Administrators. Paris.

UNESCO (1993) Teacher Education Resource Pack: Special Needs in the Classroom. Paris.

UNESCO (2000) One School for All Children. EFA 2000 Bulletin. Paris.

Nações Unidas (1989) Convenção sobre os Direitos da Criança. Adoptada e aberta à assinatura, ratificação e acessão na Resolução 44/25 da Assembleia Geral, a 20 de Novembro de 1989, entrada em vigor a 2 de Setembro de 1990, de acordo com o artigo 49.

Websites

Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).

http://www.inclusion.uwe.ac.uk

Enabling Education Network (EENET).

http://www.eenet.org.uk

International Labour Organization.

http://www.ilo.org

como criar um ambiente inclusivo e amigo da …redeinclusao.pt/media/fl_73.pdf · como criar um...

Documents