como aprendem as crianÇas.pdf

UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO DOURO

Escola de Cincias Humanas e Sociais

Departamento de Educao e Psicologia

Mestrado em Ensino Educao Pr-Escolar

COMO APRENDEM AS CRIANAS EM IDADE PR-ESCOLAR

SANDRA GABRIELA DE JESUS CARDOSO

Sob a orientao da:

Professora Doutora gata Cristina Marques Aranha

Vila Real, 2012

IDissertao apresentada UTAD, no DEP ECHS,

como requisito para a obteno do grau de Mestre em

Educao Pr-Escolar, cumprindo o estipulado na alnea

b) do artigo 6 do regulamento dos Cursos de 2s Ciclos

de Estudo em Ensino da UTAD, sob a orientao da

Professora gata Cristina Marques Aranha.

II

Agradecimentos

Professora Doutora gata Aranha pelo encorajamento, motivao e

conhecimentos que transmitiu principalmente nos momentos mais difceis. Sem o seu

apoio seria muito difcil ultrapassar esta etapa.

Professora Doutora Maria Gabriel, pela amabilidade com que me acolheu.

Ao grupo de crianas e pais/encarregados de educao com quem trabalhei, pela

alegria, amizade e curiosidade com que me receberam.

Ao meu filho, Vasco, pelo carinho e pacincia nas alturas em que estive ausente.

minha famlia, que sempre acreditou em mim, especialmente minha cunhada

Paula Liberal.

A todos aqueles que, direta ou indiretamente, colaboraram na elaborao deste

trabalho.

A todos, muito obrigado.

III

Resumo

Apresentamos sob a forma de um relatrio o trabalho desenvolvido na nossa

prtica pedaggica durante o ano 2010/2011, tendo como ponto de partida uma base

terica/reflexiva onde tentamos explicitar de forma organizada com se dever

implementar a prtica pedaggica numa sala do ensino pr-escolar.

A equiparao da habilitao para a docncia ao grau de mestre um sinal

evidente das exigncias da qualidade e profissionalismo, que se colocam nos dias de

hoje, ao ensino tornando-se uma condio importante no desenvolvimento de um pas.

Estamos cientes que este relatrio reflete todo o trabalho como educadora de

infncia que realizmos durante o ano letivo 2010/2011 com um grupo de crianas

pertencente ao Agrupamento de Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral.

Comeamos com uma descrio do contexto onde exercemos funes docentes,

iniciando com uma referncia ao meio onde est inserido o Jardim-de-Infncia, a sua

caracterizao/organizao, passando depois para a descrio de todos os espaos

existentes tanto internos como externos. De seguida fazemos uma breve reflexo, com

algum suporte terico, sobre as orientaes curriculares para a educao pr-escolar que

constituem um conjunto de princpios para apoiar o educador nas decises sobre a sua

prtica, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas.

Estas tambm se diferenciam de algumas concees de currculo por serem mais gerais

e abrangentes, isto porque incluem a possibilidade de fundamentar diversas opes

educativas e, portanto, vrios currculos. Abordamos alguns conceitos tais como

planificao, avaliao e currculo. Expomos o modelo pedaggico utilizado por ns

baseando-nos tambm em alguns autores que o defendem.

Terminamos com a reflexo sobre os projetos em educao pr-escolar e a sua

importncia no desenvolvimento das crianas.

Palavras-chave: Educao Pr-escolar, Educador, Orientaes curriculares,

Planificao, Avaliao, Modelo pedaggico, Projetos.

IV

Abstract

This report serves to present the work carried out during our pedagogical

practice in 2010/2011. With a theoretical/reflective basis as a starting point, we tried to

make it explicit in a clear and organized manner, the way we should implement the

pedagogical practice in a pre-school classroom.

The equivalence of teaching qualification to a masters degree is a clear demand

for quality and professionalism in the teaching process, which becomes extremely

important for the development of a country.

We are aware this report reflects all the work as a kindergarten teacher in

2010/2011 with the group of children of Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral.

We began with the description of the context, referring to the surroundings and

environment of the kindergarten, its characteristics and organization, as well as its

facilities. Afterwards, and with some theoretical support, we made a reflection on

curricula orientations in pre-school teaching, which constitutes the necessary principles

to back up the teachers decisions in their practice, that is, to carry through the whole

learning/teaching process. Those are also different from some curriculum conceptions

for being more general and far-reaching, as they include the possibility to base many

teaching options, and therefore, many curricula. We approach some concepts such as

planning, evaluation and curriculum. We set out the pedagogical model we used,

supported in some authors.

We end up with a reflection on pre-school teaching projects and their role on

childrens development.

Key-words: Pre-school Education, Teacher, Curricula orientations, Planning,

Evaluation, Pedagogical model, Projects.

Vndice de quadros

Quadro 1 - Horrio Escolar

Quadro 2 - Horrio da Assistente Operacional

Quadro 3 - Horrio de Atendimento aos Pais/Encarregados de Educao

Quadro 4 - Horrio de Trabalho de Escola

Quadro 5 - Caracterizao do Grupo

Quadro 6 - Nvel Etrio das Crianas

Quadro 7 - Nmero de Irmos

Quadro 8 - Frequncia no Jardim-de-Infncia

Quadro 9 - Transporte para a Escola

Quadro 10 - Locais onde vivem as Crianas

Quadro 11 - Planificao de outubro

Quadro 12 - Planificao de novembro

Quadro 13 - Planificao de dezembro

Quadro 14 - Planificao de janeiro

VI

ndice de grficos

Grfico 1 - Caracterizao do Grupo

Grfico 2 - Percentagem de Crianas segundo o Sexo

Grfico 3 - Nvel Etrio das Crianas

Grfico 4 - Frequncia no Jardim-de-Infncia

VII

ndice de figuras

Figura 1 Concelho de Vila Real

Figura 2 Planta da Sala

Figura 3 rea do Computador

Figura 4 rea da Loja

Figura 5 rea dos Jogos

Figura 6 Dirio de Grupo

Figura 7 Mapas

Figura 8 Acolhimento/Reunio

Figura 9 rea da Pintura

Figura 10 Espao Exterior


Figura 12 Apresentao/Projeto

Figura 13 Trabalho de Projeto

VIII

Siglas e abreviaturas

Projeto Educativo .. PE

Projeto Curricular de Agrupamento .. PCA

Plano Anual de Atividades .. PAA

Projeto Curricular de Grupo/Sala .. PCG

Movimento das Escola Moderna .. MEM

Orientaes Curriculares Educao Pr-escolar ... OCEPE

IX

NDICE GERAL

1. INTRODUO .................................................................. 2

2. REVISO DA LITERATURA .. 5

2.1. CARATERIZAO DO CONTEXTO .. 5

MEIO ENVOLVENTE 5

2.2. INSTITUIO 9

GESTO/DIREO .. 9

HORRIOS PRATICADOS . 10

CORPO DOCENTE/PESSOAL AUXILIAR 12

LOTAO E ORGANIZAO DAS CRIANAS .. 12

DOCUMENTOS ORIENTADORES .. 12

2.3. CARATERIZAO GLOBAL DOS ESPAOS 16

ESPAO INTERIOR .. 16

SALA DE ATIVIDADES/HALL ... 16

REA DO COMPUTADOR . 19

REA DA BIBLIOTECA/ESCRITA . 20

REA DA COZINHA . 20

REA DA LOJA 20

REA DO QUARTO .. 21

REA DOS JOGOS DE CONSTRUO ... 21

REA DOS JOGOS DE MESA/MATEMTICA . 21

REA POLIVALENTE ... 22

REA DA PINTURA/MODELAGEM ... 23

ESPAO EXTERIOR .. 23

REFLEXO .. 24

XCARATERIZAO DO GRUPO DE CRIANAS ... 29

REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL .. 29

REA DE EXPRESSO E COMUNICAO 30

DOMNIO DA EXPRESSO MOTORA 31

DOMNIO DA EXPRESSO PLSTICA .. 31

DOMNIO DA EXPRESSO MUSICAL ... 31

DOMNIO DA EXPRESSO DRAMTICA .. 32

DOMNIO DA LINGUAGEM ORAL ABORDAGEM ESCRITA 32

DOMNIO DA MATEMTICA 33

REA DO CONHECIMENTO DO MUNDO .. 34

3. A ATIVIDADE EDUCATIVA EM JARDIM-DE-INFNCIA . 36

ORIENTAES CURRICULARES .. 36

PLANIFICAO ... 39

AVALIAO 40

CURRCULO . 41

4. MODELO PEDAGGICO ADOTADO 44

5. MODOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO . 47

6. PERFIL DO DESEMPENHO DO EDUCADOR DE INFNCIA .. 49

7. PROJETO CURRICULAR DE GRUPO . 52

IDENTIFICAO DAS NECESSIDADES E INTERESSES .. 53

METAS E OBJETIVOS ... 55

METODOLOGIA ................................................ 58

ORGANIZAO DO GRUPO . 59

ATIVIDADES ORIENTADAS . 59

ATIVIDADES LIVRES ... 59

ATIVIDADES DE ROTINA . 60

XI

ATIVIDADES DE PROJETO ... 60

8. UNIDADES DE TEMPO ... 63

9. PLANIFICAES REALIZADAS ...................... 68

10. AVALIAES DAS PLANIFICAES 79

11. CONCLUSO ............................... 85

12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .. 89

ANEXOS .. 91

1. Introduo

Introduo

2

1. INTRODUO

A Educao Pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de

educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa da famlia, com a

qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento

equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser

autnomo, livre e solidrio.

O Jardim-de-Infncia deve ser um espao facilitador do desenvolvimento e da

aprendizagem criando condies para o sucesso, a formao e o desenvolvimento

equilibrado da criana. A ao e a investigao convergem para o mesmo fim, dar voz

s crianas e iniciar um processo nas prticas do educador. Parece evidenciar-se que

este processo, embora ainda numa fase inicial, favorece a participao mais ativa das

crianas e sustenta a reconstruo da prtica pedaggica em direo a uma pedagogia de

participao. Deixando-as participar, elas tornam-se mais criativas, cooperantes e

crticas, sentindo-se mais valorizadas. Damos a conhecer o trabalho desenvolvido como

forma de dar resposta questo que nos colocou face realidade em estudo e que ia no

sentido de sabermos a importncia das prticas pedaggicas no desenvolvimento

pessoal e social das crianas, no apenas porque a educao pr-escolar essencial para

o desenvolvimento da criana, tendo o educador um papel fundamental nesse

desenvolvimento, na medida em que ajuda as crianas a realizarem as suas

aprendizagens e a satisfazerem as suas necessidades, de acordo com as caractersticas

individuais de cada um, mas porque sentimos que as crianas com quem trabalhamos,

precisavam de motivao para terem uma melhor comunicao e aprenderem a

respeitar-se e ajudar-se mutuamente.

O presente trabalho descreve a nossa prtica pedaggica em Educao Pr-

escolar num Jardim-de-Infncia da rede pblica pertencente ao Agrupamento de Escolas

Monsenhor Jernimo do Amaral, durante o ano letivo 2010/2011. Para desenvolvermos

este Projeto elaboramos primeiro a caracterizao do contexto, seguindo-se a

caraterizao da Instituio, organizao e documentos orientadores. Partimos depois

para a caracterizao do grupo segundo as diferentes reas de contedo. rea um

termo utilizado na Educao Pr-escolar para designar formas de pensar e organizar a

interveno do educador e as experincias proporcionadas s crianas, encontramos as

Introduo

3

dificuldades e interesses das crianas e o que necessitamos desenvolver. Fazemos ainda

uma descrio de todos os espaos interiores e exteriores que compem a estrutura do

Jardim-de-Infncia de Constantim. Os espaos na Educao Pr-escolar podem ser

diversos mas, o tipo de equipamento, os materiais existentes e a forma como esto

dispostos, condicionam o que as crianas podem fazer e aprender.

Abordamos a atividade educativa em Jardim-de-Infncia que pressupe o

conhecimento dos objetivos pedaggicos expressos na Lei-Quadro que, por sua vez,

englobam os fundamentos e a organizao das Orientaes Curriculares para a

Educao Pr-escolar.

Fazemos referncia Planificao, Avaliao e Currculo em Jardim-de-

Infncia. Caracterizamos tambm a avaliao na Educao Pr-escolar e abordamos a

importncia de um Currculo na Educao Pr-escolar. Fundamentamos o nosso modelo

pedaggico de acordo com o Movimento da Escola Moderna (MEM), que um modelo

pedaggico e assenta numa prtica democrtica da gesto das atividades, dos materiais,

do tempo e do espao e pretende atravs da ao do educador proporcionar uma

vivncia democrtica e um desenvolvimento pessoal e social da criana, garantindo a

sua participao na gesto da vida da sala e escola. Esta gesto deve ser apoiada por

instrumentos de pilotagem, registo e avaliao, tais como mapa de presenas, mapa de

tarefas, atividades, plano semanal, lista de Projetos e dirio de parede, este que se torna

instrumento mediador e operador da regulao social do grupo e interativa que uma

educao cooperada ou democrtica pressupe. No dirio escrevem-se as ocorrncias

negativas e positivas do grupo, o que gostamos, o que no gostamos, o que queremos

fazer e o que fizemos. No final da semana lemos o dirio, conversamos e refletimos. No

dia-a-dia da sala temos momentos de reunio em que planeamos o trabalho ser realizado

partilhamos saberes, avaliamos trabalhos, tarefas e atitudes e comunicamos descobertas

e aprendizagens.

Seguidamente fazemos uma breve abordagem ao modo e instrumentos de

avaliao utilizados em Jardim-de-Infncia. Abordamos o nosso Projeto Curricular de

Grupo e a sua importncia, segundo alguns autores.

Terminamos o nosso estudo com uma breve abordagem aos Projetos

desenvolvidos e a importncia destes para todo o grupo.

2. Reviso da Literatura

Reviso da Literatura

5

2. REVISO DA LITERATURA

2.1. Caraterizao do Contexto

Meio Envolvente

O meio envolvente onde se insere o Jardim-de-Infncia, as caractersticas

geogrficas e socioeconmicas da regio e da localidade, influenciam as aprendizagens

transmitidas, na interao com as crianas, as famlias e as instituies. Tal como dito

nas Orientaes Curriculares, segundo o Ministrio da Educao (1997), o meio social

envolvente localidade ou localidades de onde provm as crianas que frequentam um

determinado estabelecimento de Educao Pr-escolar, a prpria insero geogrfica

deste estabelecimento tem tambm influncia, embora indireta, na educao das

crianas. As caractersticas desta(s) localidade(s) tipo de populao, possibilidades de

emprego, rede de transportes, servios e instituies existentes, meios de comunicao

social, etc. No so tambm independentes de sistemas mais vastos e englobantes,

sistemas polticos, jurdicos, educativos ainda mais alargados. Torna-se por isso

fundamental que o educador faa um levantamento, do meio onde o Jardim-de-Infncia

se insere, de onde provm as crianas que o frequentam, conhecendo a realidade de cada

uma, possibilitando desta forma adequar o contexto educativo institucional s

caractersticas e necessidades das crianas e adultos que fazem parte da instituio.

Alm disso, o mesmo Ministrio refere ainda que compreender melhor cada criana, ao

conhecer os sistemas em que esta cresce e se desenvolve, de forma a respeitar as suas

caractersticas pessoais e saberes j adquiridos, apoiando a sua maneira de se relacionar

com os outros e com o meio social.

Refora-se assim a ideia de que o conhecimento, do meio natural em que o

Jardim-de-Infncia se insere, das especificidades geogrficas e socioeconmicas, das

suas potencialidades passveis de serem utilizadas no contexto educativo, da maior

importncia na interveno pedaggica que o educador possa vir a desenvolver.

A cidade de Vila Real est situada a cerca de 450 metros de altitude, sobre a

margem direita do rio Corgo, um dos afluentes do Douro. Localiza-se num planalto

rodeado de altas montanhas, em que avultam as serras do Maro e do Alvo. Dista

aproximadamente 85 km, em linha reta, do oceano Atlntico, que lhe fica a oeste, 15 km


6

do rio Douro, que lhe corre a sul, e para norte, cerca de 65 km da fronteira com a

Galiza, Espanha. Vila Real sede de concelho e capital de distrito.

Do concelho de Vila Real, sem prejuzo da feio urbana da sua sede, mantm

caractersticas rurais bem marcadas.

Dois tipos de paisagem dominam: a

zona mais montanhosa das serras do

Maro e da serra do Alvo, separadas

pela terra verdejante e frtil do Vale da

Campe, e para sul, com a proximidade

do Douro, os vinhedos em socalco. Por

toda a parte existem linhas de gua que

irrigam a rea do concelho, com

destaque para o rio Corgo, que atravessa

a cidade num pequeno mas profundo

vale, originando um canho de invulgar

beleza.

O concelho constitudo por 28 freguesias: Abaas, Adoufe, Arroios, Borbela,

Campe, Constantim, Ermida, Folhadela, Guies, Justes, Lamares, Lamas de Olo,

Lordelo, Mateus, Mous, Nogueira, Nossa Senhora da Conceio (urbana), Parada de

Cunhos, So Miguel da Pena, Quint, So Dinis (urbana), So Pedro (urbana), So

Tom do Castelo, Torgueda, Vale de Nogueiras, Vila Cova, Vila Marim e Vilarinho da

Samard. A populao do concelho de 46.520 habitantes, para uma rea de cerca de

370 Km2, havendo assim 123,2 habitantes por Km2.

Constantim uma localidade cuja fundao remonta aos primrdios da

nacionalidade, tendo-lhe sido concedido um importante foral em 1096 pelo Conde

Henrique. Atualmente uma sede de freguesia, composta por quatro localidades:

cabana Constantim, Ranginha e Reta da Portela, possuindo mais de dez mil e trezentos

habitantes. Fica situado cerca de seis quilmetros da cidade de Vila Real e nesta

freguesia que esto implementados o Centro de Formao Profissional e a zona

industrial de Vila Real.

A populao de Constantim dedica-se a atividades ligadas ao sector primrio

(vinicultura, horticultura e fruticultura), ao sector secundrio (operrios nas fabricas da

Figura 1 Concelho de Vila Real


7

zona industrial e em pequenas oficinas locais e na construo civil) e ao sector tercirio

(em servios pblicos na sede de Concelho e no comrcio local).

Com a implementao da zona Industrial, do Centro de Formao e a construo

da autoestrada, a pacatez da aldeia de outrora foi-se gradualmente alterando e os

horizontes socioculturais da comunidade local alargando: aumentaram os postos de

trabalho, surgiu a atividade mobiliria de aluguer/venda de habitaes, a poluio

aumentou assim como os riscos em termos de segurana rodoviria e o nmero de

pessoas que se dedicam a atividade domstica tem vindo a diminuir.

A aldeia foi palco de uma emigrao intensa, sobretudo para a Frana,

Alemanha e Sua, facto que se reflete na densidade populacional e mais concretamente

no nmero de crianas que frequentam a escola. Este fenmeno ainda hoje ocorre em

muitas famlias locais. Os acessos a esta localidade so de razovel qualidade e nela

existe uma rede de transportes pblicos. Possui tambm gua canalizada ao domiclio,

da rede pblica e um fontanrio, rede de distribuio eltrica, saneamento bsico e

recolha de resduos slidos.

No que se refere ao patrimnio cultural, Constantim possui uma escola onde

funciona o 1 Ciclo e o Jardim-de-Infncia um Centro Social e Paroquial, uma sede de

Junta de Freguesia, um Cruzeiro, o lugar da Mama, uma Igreja Matriz reconhecida

com valor arquitetnico incluindo as capelas anexas e altar mor de talha dourada com

sacrrio giratrio. Na capela guarda-se o crnio de So Frutuoso que a tradio manda

beijar a 30 de Janeiro e no ltimo domingo de Junho. So Frutuoso o Padroeiro da

Freguesia.

Constantim tambm um importante Plo de desenvolvimento desportivo. A

Associao Desportiva e Cultural foi fundada em 1976, possuindo um bom parque de

jogos onde se desenvolvem ativamente o ciclismo, as escolinhas de futebol e o grupo de

danas e cantares.

Realizam-se na freguesia de Constantim duas festas/romarias anuais, no ltimo

domingo de Julho por devoo a So Frutuoso, Santa Barbara e Santa Maria da Feira e a

vinte de Janeiro em devoo a So Sebastio.

O estudo do meio envolvente de extrema importncia porque o educador deve

ter em conta a realidade sociolgica em que a criana se encontra, favorecendo o

sentimento de identidade cultural e de cidadania. O conhecimento do meio traduz-se

num aproveitamento de recursos que este proporcionar, bem como no desenvolvimento

da criana em si mesma com as restantes do Jardim-de-Infncia e com o educador,


8

vivenciando trocas de experincias entre a comunidade educativa. Este processo de

socializao ajuda a criana a progredir enquanto cidado, contribuindo para a sua

autonomia e sentido de integrao. A interao com o meio tambm poder

proporcionar um maior auto e htero conhecimento entre as crianas e tambm com o

educador.

O Jardim-de-Infncia de Constantim caracteriza-se por se integrar num meio

rural, onde as crianas tm uma estreita relao com o mundo natural e com os

elementos que dele fazem parte. Poder-se- ento aproveitar a curiosidade inata que as

crianas sentem pelos elementos da natureza, para que possam realizar o maior nmero

de aprendizagens possvel. A aldeia de Constantim situa-se nas proximidades da cidade

de Vila Real, o que facilita o conhecimento do meio urbano por parte dos habitantes

mais jovens. De qualquer modo, o papel da escola passa por proporcionar s suas

crianas o conhecimento de um meio diferente e afastado que lhes pode oferecer

experincias novas e significativas. Isto porque ao conhecermos o meio em que nos

encontramos, identificam-se todos os recursos existentes e inexistentes. Este

conhecimento deve servir para desenvolver nas crianas determinadas competncias e

habilidades, tais como identificar elementos estruturantes da paisagem, ser capaz de se

orientar e deslocar com segurana no espao exterior escola (rural e urbano), conhecer

algumas normas cvicas de comportamento e conhecer espaos de valor patrimonial. As

competncias atrs referidas podero ser trabalhadas no espao envolvente da escola,

assim como nas sadas ao exterior, nomeadamente a Vila Real. Na cidade podero

conhecer melhor o ambiente urbano, visitar monumentos e outros espaos que no

existem na aldeia. Da a importncia de valorizar e desenvolver vivncias e experincias

em ambos os contextos, tanto os rurais como os urbanos, visto que os dois

proporcionam aprendizagens diferentes, mas igualmente necessrios, para a construo

da criana enquanto cidado ativo na sociedade.

Ao nvel da participao da comunidade nas atividades realizadas pelo Jardim-

de-Infncia, muito importante que se estabelea uma boa relao entre

pais/encarregados de educao e educadora e que as crianas o sintam. importante que

os pais/encarregados de educao se envolvam ativamente no dia-a-dia do Jardim-de-

Infncia promovendo-se assim um bom ambiente educativo. Para Abreu, Sequeira e

Escoval (1990) as crianas no devero estar sujeitas a grandes discrepncias entre os

ambientes educativos (famlia, escola) pelo que os educadores e pais devero encetar

esforos de aproximao quanto aos modelos e estratgias educativas. Para alm destes


9

autores tambm Silva (2003) refere que uma maior coresponsabilizao dos

pais/encarregados de educao no processo educativo dos seus educandos, tem

resultados positivos para estes, da advenientes, para alm de uma valorizao social das

famlias, sobretudo as de meios populares, a partir da imagem que lhes devolvida pela

instituio escolar.

2.2. Instituio

O Jardim-de-Infncia de Constantim pertence rede pblica e insere-se no

Agrupamento Monsenhor Jernimo do Amaral. Tal como referido no primeiro ponto

do artigo 6 do Regime de Autonomia, Administrao e Gesto dos Estabelecimentos

Pblicos da Educao Pr-Escolar e dos Ensinos Bsico e Secundrio, aprovado pelo

Decreto-Lei n 75/2008, de 22 de Abril, o Agrupamento de Escolas uma unidade

organizacional, dotada de rgos prprios de administrao e gesto, constituda por

estabelecimentos de Educao Pr-escolar e escolas de um ou mais nveis e Ciclos de

ensino, a partir de um Projeto Pedaggico comum.

Ao Agrupamento compete assegurar a estabilidade e eficincia da gesto

escolar, adotar condies para o reforo da articulao entre ciclos de modo em que se

aprofunde a sequencialidade curricular, promover o desenvolvimento integral dos

alunos criando igualdade de oportunidades e organizar o Projeto Educativo traado para

um horizonte de quatro anos. ainda responsvel pela gesto financeira do Jardim,

atravs de verba atribuda pelo Ministrio da Educao. Guia-se por estruturas

organizativas, isto , o Conselho Geral, o Diretor, o Subdiretor e Adjuntos, o Conselho

Pedaggico, o Conselho Administrativo e os diferentes Conselhos de Docentes. Apesar

de pertencer ao Agrupamento, o Jardim-de-Infncia de Constantim rege-se por

documentos prprios, dos quais se destaca o Regulamento Interno. Este enquadrado

pelo Decreto-Lei 115-A-98, que no seu artigo n3 refere que os Regulamentos Internos

definem o regime de funcionamento da escola, bem como os direitos e deveres dos

membros da comunidade escolar.

Gesto/Direo

Na Legislao para a Educao Pr-escolar, a Lei n 5/97, Lei-Quadro da


10

Educao Pr-Escolar, estabelece, no artigo 11 que cada estabelecimento de Educao

Pr-escolar dispe, de entre outros rgos, de uma direo pedaggica assegurada por

quem detenha as habilitaes legalmente exigveis para o efeito, a qual garante a

execuo das linhas de orientao curricular e a coordenao da atividade educativa.

Este artigo refere ainda que nos estabelecimentos de Educao Pr-escolar da rede

pblica, a direo pedaggica ser eleita pelos educadores, sempre que o seu nmero o

permita. O Estado o responsvel por definir as orientaes gerais, nomeadamente nos

aspetos pedaggicos e tcnicos, competindo-lhe definir regras para o enquadramento da

atividade dos estabelecimentos de Educao Pr-escolar; definir objetivos e linhas de

orientao curricular.

Horrios Praticados

O Decreto-Lei n 147/97 de 11 de Junho estabelece, no n 1 do artigo 9, que os

estabelecimentos de Educao Pr-escolar asseguram um horrio flexvel, segundo as

necessidades da famlia. No n 2 do mesmo artigo determina que o horrio ser fixado

antes do incio das atividades de cada ano sendo ouvidos, obrigatoriamente, para o

efeito, os pais/encarregados de educao ou os seus representantes. A Lei-Quadro que

atesta nitidamente a articulao do horrio do Jardim-de-Infncia com as necessidades

das famlias, diz ainda que os pais/encarregados de educao devem ser consultados

sobre esse horrio e a sua entrada em funcionamento sujeita homologao pela

Direo Regional de Educao do Norte. Os horrios do Jardim-de-Infncia de

Constantim foram homologados pelo Ministrio da Educao, sob proposta da direo

pedaggica e ouvidos os pais/encarregados de educao. Cumprindo as normas, o

horrio letivo foi o seguinte: das 09h00 s 12h00, com interrupo para o almoo das

12h00 s 14h00, reabrindo novamente s 14h00 e encerrando s 16h00, cumprindo

assim um total de 5 horas por dia, sendo 3 horas no perodo da manh e 2 no perodo da

tarde. Neste Jardim-de-Infncia decorreram ainda as atividades de prolongamento que

se realizam entre as 12h00 e as 14h00 (almoo) e entre as 16h00 e 18h00

(prolongamento).


11

Quadro 1 Horrio Escolar

Manh Tarde

09h00 12h00 14h00 16h00

Almoo Prolongamento

12h00 14h00 16h00 18h00

O horrio da assistente operacional diferente do horrio da educadora como se

pode verificar no quadro a baixo representado.

Quadro 2 Horrio da Assistente Operacional

Manh Tarde

08h45 12h15 14h00 17h30

O horrio para atendimento aos pais/encarregados de educao est definido no

Regulamento Interno, podendo ser alterado sempre que necessrio e realiza-se de 15 em

15 dias, conforme o quadro abaixo mencionado.

Quadro 3 Horrio de atendimento aos Pais/Encarregados de Educao

5 Feira Das 16h00 17h00

As reunies com os pais/encarregados de educao so realizadas

trimestralmente, sempre que se justifiquem e fora do horrio letivo, sendo da

responsabilidade da educadora a sua marcao e organizao. Eventualmente, surgem

reunies extraordinrias dependendo do trabalho que est a ser elaborado pelo grupo de

crianas.

O Trabalho de Escola (TE) foi realizado todas as 2 feiras, tal como mostra o

quadro seguinte.

Quadro 4 Horrio de Trabalho de Escola (TE)

2 Feira Das 16h00 17h00


12

Corpo Docente/Pessoal Auxiliar

O funcionamento do Jardim-de-Infncia de Constantim foi assegurado por

pessoal docente e no docente, distribudo por:

- Pessoal docente: 1 educadora de Infncia;

- Pessoal no docente: 1 assistente operacional.

Lotao e Organizao das Crianas

O grupo composto por 9 crianas, 2 do sexo feminino e 7 do sexo masculino

no obedecendo, segundo a Legislao para a Educao Pr-Escolar, s determinaes

do artigo 10 do Decreto-lei n 147/97 de 11 de Junho onde referido a frequncia

mnima de 20 e mxima de 25 crianas por sala. Apenas em situaes devidamente

fundamentadas, nomeadamente em zonas de baixa densidade demogrfica, poder ser

autorizada, pelo Ministrio da Educao, uma frequncia inferior a 20 crianas por sala,

ou ento adaptar outra modalidade alternativa, como a educao itinerante. um grupo

que se salienta pela diferena relativamente ao sexo, idades e aprendizagens. O grupo

heterogneo apresentando, contudo, necessidades e vivncias muito iguais.

Documentos Orientadores

Para Abreu, Sequeira e Escoval (1990) em torno da escola, ou mesmo dentro

dela, existem por vezes diferentes servios tendo objetivos especficos e devem ter um

objetivo comum a construo de um ambiente educativo de qualidade, onde as

aprendizagens sejam mais viveis e integradas. Segundo Bassedas, Huguet e Sol

(1990) quando se trabalha em instituies educativas indispensvel realizar um

trabalho em equipa com todos os profissionais responsveis pela tarefa educativa. Cada

instituio deve ter documentos orientadores pelos quais todos os intervenientes e

responsveis pelo processo educativo se devem reger e orientar. No Jardim-de-Infncia

de Constantim, o Regulamento Interno, o Projeto Educativo (PE), o Projeto Curricular

de Agrupamento (PCA), o Plano Anual de Atividades (PAA) e o Projeto Curricular de

Grupo/Sala (PCG) formam o conjunto de instrumentos de apoio gesto escolar. O PE,

como vem referenciado no artigo 3 do Regime de Autonomia aprovado pelo Decreto-


13

Lei n 115-A/98, um documento que consagra a orientao educativa da escola no

qual se explicitam os princpios, os valores, as metas e as estratgias segundo as quais a

escola se prope cumprir a sua funo educativa. Para Barroso (1998), o Projeto

Educativo corresponde a um conjunto de princpios, valores e polticas capazes de

mobilizarem a ao da escola e a tomada de decises. No nosso entender, Costa (1996)

define o Projeto Educativo de forma ainda mais abrangente dizendo que um

documento de carcter pedaggico que, elaborado com a participao da comunidade

educativa, estabelece a identidade prpria de cada escola atravs da adequao do

quadro legal em vigor sua situao concreta, apresenta a misso da escola, o modelo

geral de organizao e os objetivos pretendidos pela instituio e, enquanto instrumento

de gesto, ponto de referncia orientador na coerncia e unidade da ao educativa.

Pretendemos, com a elaborao do PE, a promoo do sucesso educativo, a

formao integral do aluno, a igualdade de oportunidades, criar condies para uma

prtica de pedagogias ativas, desenvolver aes que envolvam a participao dos

pais/encarregados de educao, incentivar atitudes e valores, fazer a articulao

interdisciplinar, valorizar a ao educativa na sala de aula, estabelecer parcerias com

entidades locais, publicas ou privadas, para desta forma rentabilizar os recursos e

esforos que promovam a eficcia do servio educativo para benefcio mtuo.

Depois de definidas as linhas orientadoras no PE, elaboramos o PCG. A sua

operacionalidade implica um ajuste entre as exigncias do PE, do PCA e o contexto

socioeconmico, cultural, escolar e psicolgico do ato educativo de uma forma

especfica. A elaborao da responsabilidade do educador titular, e deve ser fruto das

preocupaes deste e do diagnstico efetuado atravs da observao feita s crianas, do

contexto familiar, do meio que as rodeia e do conhecimento que tem da comunidade

educativa. Pretendemos com este Projeto definir as estratgias de realizao e de

desenvolvimento das orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar a partir das

caractersticas do grupo e sempre das necessidades do mesmo. No que se refere ao PCA,

podemos concluir que o instrumento indispensvel de gesto do Currculo,

estabelecendo a ligao entre o Currculo Nacional e as opes do PE, no contexto da

legislao existente, da autonomia da escola e da sua realidade especfica. O conceito de

"Currculo" assim desenvolvido surge das interaes estabelecidas entre estes fatores, e

assume-se como um Currculo Individualizado, especfico da realidade escolar que o

elaborou, mas no entanto delimitado pelo Currculo Nacional que lhe d origem. Os


14

Decretos-Lei ns. 6/2001, de 18 de Janeiro e 74/2004, de 26 de Maro, estabelecem os

princpios orientadores da organizao e da gesto do Currculo, bem como da avaliao

das aprendizagens referentes aos Ensinos Bsico e Secundrio, respetivamente, e

determinam que as estratgias de desenvolvimento do Currculo Nacional sejam objeto

do PCA integrado no PE. Por esta razo e em conformidade, este um documento onde

se descreve a poltica educativa para a escola num perodo de 4 anos, que constitui um

suporte coerente daquela formao integrada, refletindo j a identidade e a autonomia

prprias de cada estabelecimento de ensino. Por sua vez, o PCA concretiza e desenvolve

aqueles princpios gerais anualmente. O PCA pode definir-se atendendo ao nvel de

prioridades estabelecidas para o Agrupamento/Escola e s competncias essenciais e

transversais em torno das quais se organizar o Projeto e os contedos que sero

trabalhados em cada rea curricular.

Assim o desenvolvimento do PCA, alm de atender aos princpios gerais do PE,

como acima descrevemos, tem como padro referencial o Currculo Nacional, adequado

s opes de cada escola, devendo por isso:

- Responder aos problemas reais e principais da escola, integrando e

generalizando a ao dos diversos intervenientes;

- Desenvolver uma ao pedaggica mais informada e esclarecida;

- Promover o desenvolvimento de competncias.

O PCA do Agrupamento de Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral, do qual o

Jardim-de-Infncia de Constantim faz parte, pretende ser um conjunto de

processos/aes de construo coletiva que concretizam as orientaes curriculares de

mbito nacional em propostas globais de interveno pedaggico/didticas, adequando-

as ao contexto deste Agrupamento. Este processo de construo e de adequao do

currculo ao contexto especfico da Escola/Agrupamento, tendo em conta as

necessidades dos alunos, realiza-se no seio dos conselhos de docentes e

departamentos/grupos disciplinares pela articulao e sequencialidade dos contedos,

dando origem a aprendizagens significativas, numa perspetiva integrada e

interdisciplinar de saberes, para que esta forma de desenvolvimento seja realmente

concretizada, importa garantir alguns aspetos fundamentais para a construo de

situaes significativas, e que devem nortear a ao do professor. Neste contexto, o

PCA encontra-se diretamente relacionado com o PE e apoia-se nele para dar sentido e

voz a uma formao integral da criana/aluno, tendo por base os valores de cidadania


15

que a se espelham. Assim sendo, o Agrupamento decidiu, para um perodo de quatro

anos, que o tema central do PE seria Aprender em Comunidade.

Os objetivos gerais consagram melhorar a qualidade do sucesso escolar; implicar

e comprometer os alunos nas tomadas de deciso; operacionalizar a articulao a

sequencialidade entre os nveis de ensino; detetar precocidades/dificuldades;

desenvolver as interaes entre a escola e a comunidade educativa; melhorar o

desempenho profissional do pessoal docente e no docente; melhorar as instalaes e

equipamentos das escolas do Agrupamento e promover uma autoavaliao reflexiva e

partilhada. O PE apresenta a orientao educativa do Agrupamento para um perodo de

quatro anos, o PAA concretiza os objetivos e as metas do PE para cada ano letivo,

definindo objetivos, condies e meios. Pretendemos que o PAA seja um

documento/instrumento simples, prtico e flexvel para planificao das atividades a

desenvolver ao longo do ano letivo e dever ter em conta os objetivos do Sistema

Educativo, a promoo das aprendizagens dos alunos e ateno com a sua formao e

desenvolvimento pessoal e social. Elaborado pela direo do Agrupamento, com base

nas propostas de cada departamento e cada estabelecimento de educao e ensino do

Pr-Escolar e 1 Ciclo, tem por objetivo fundamental facultar comunidade educativa

um resumo de todas as atividades a realizar no presente ano letivo. O PAA enquanto

documento dinmico, mobilizador e aglutinador, ser avaliado e, sempre que necessrio,

passvel de reformulao, podendo sofrer alteraes e/ou melhorias ao longo do ano

letivo (todas as atividades que surjam e que sejam consideradas pertinentes sero

devidamente planificadas pelos seus proponentes e apresentadas em Conselho

Pedaggico). A avaliao dever ser feita no final de cada atividade, o que permite

conhecer o grau de consecuo dos objetivos. No Jardim-de-Infncia onde exercemos

funes, o PCG tenta, o mais possvel, ir de encontro ao PE Aprender em

Comunidade, respeitando sempre o PAA. Partindo do conhecimento que temos do

grupo de crianas, do PE e baseando a nossa atividade nos pressupostos previstos nas

Orientaes Curriculares, definimos o PCG. Os temas propostos no PE so abordados

com o grupo de uma forma sistemtica articulando esta opo com a necessidade de

desenvolver valores, trabalhando-se a rea da formao pessoal e social e a rea do

conhecimento do mundo, onde as questes ambientais e os projetos emergentes esto

includos. No havendo nenhum tema central, damos prioridade s questes que as

crianas vo levantando, surgindo dessa forma muitos projetos, uns de maior e outros de

menor dimenso, mas todos importantes.


16

2.3. Caraterizao Global dos Espaos

Segundo Hohmann et al (1995), as crianas precisam de espao em que

aprendam com as suas prprias aes, espao em que se possam movimentar, em que

possam construir, escolher, criar, espalhar, edificar, experimentar, fingir, trabalhar com

os amigos, trabalhar sozinhas em pequenos e grandes grupos. muito importante

fazermos o estudo de todos os espaos que as crianas possam utilizar para

conhecermos e direcionarmos a nossas intenes educativas.

Para Zabalza (1998) o termo espao refere-se ao espao fsico, ou seja, aos

locais para a atividade, caracterizados pelos objetos, pelos materiais didticos, pelo

mobilirio e pela decorao. O espao indispensvel para as aprendizagens da criana.

O educador dever proporcionar ao grupo espaos estimulantes, atrativos e variados.

Este espao tambm dever ter em conta os valores e objetivos pedaggicos do

educador.

Segundo as Orientaes Curriculares (1997), os espaos podem ser variados,

mas o tipo de equipamento, os materiais existentes e a forma como esto dispostos, vo

condicionar, em grande parte, o que as crianas podem fazer e aprender. Assim, o

educador deve interrogar-se sobre a funo e finalidade educativa do espao, material

de modo a planear e justificar as razes dessa organizao.

A organizao do espao dever refletir as intenes educativas, promover as

aprendizagens significativas, o entusiasmo de estar na escola e que, desta forma,

potencie o desenvolvimento do grupo de crianas que passam a a maior parte do seu

dia.

Espao Interior

Sala de Atividades/Hall

Para Hohmann et al (1995), uma sala de atividades de orientao cognitivista

precisa de espao, espao para atividade das crianas e espao para grande diversidade

de materiais e apetrechamento. A sala precisa de espao de arrumao visvel e


17

acessvel s crianas.

O espao do Jardim-de-Infncia de Constantim era constitudo por uma sala de

atividades, duas casas de banho (adultos e crianas) e um hall de entrada que tinha

tambm como funes:

Afixar trabalhos das crianas de modo a que os pais/encarregados de educao os pudessem observar;

Afixar avisos para os encarregados de educao, assim como a lista das crianas que frequentavam, calendrio escolar, normas e horrio de funcionamento do

Jardim-de-Infncia, horrios da assistente operacional e da educadora;

Receber os pais/encarregados de educao nas horas das entradas e sadas das crianas;

Local onde se situavam os cabides para colocao de casacos e mochilas; Placard onde eram afixados os trabalhos realizados no Projeto Leitura em

Contexto Familiar;

Painel das estaes do ano; Arca para arrumao dos brinquedos do exterior; Espelho que ajudava as crianas na hora de apertar e desapertar botes, vestir e

despir casacos (por esta razo organizamos este espao com materiais que no

estavam a ser utilizados antes);

Armrio onde se arrumavam livros e jogos que se trocavam consoante a necessidade do grupo;

Mesa redonda para auxiliar em diversas tarefas como, por exemplo, assinar algo por parte dos pais/encarregados de educao sem ter que interromper atividades,

para Projetos com o 1 Ciclo como, por exemplo, a Semana da Cincia, Semana

da Leitura, Dia do Agrupamento, entre outros;

Extintor na parede lateral junto a porta de acesso ao exterior; Uma pequena despensa para guardar vrios tipos de material e, inclusive, o leite

escolar.

No que se refere a sala de atividades, o pavimento era em madeira corrida. Era

resistente lavagem e de fcil manuteno. As paredes e tetos apresentavam-se pintados

com tinta de gua, a iluminao era natural fazendo-se a partir de trs janelas com

estores de palha. A sala de atividades estava dividida em vrias reas: rea polivalente,

rea da pintura/modelagem, rea da cozinha, rea do quarto, rea da loja, rea da


18

biblioteca que funcionava como rea da escrita, a rea dos jogos de mesa e matemtica,

rea do computador e ainda a rea dos jogos de construes.

Relativamente aos placards, estes existem em todas as paredes da sala e at o

quadro de lousa utilizado para expor trabalhos. A sala estava devidamente equipada

com todos os requisitos de primeiros socorros, caixa que se encontra dentro da sala

colocada numa parede onde s os adultos tinham acesso. Apesar desta organizao, as

reas sofreram alteraes e nunca poderiam ser fixas. Tudo dependeria do grupo e seus

interesses e necessidades. Lobo (1988) diz que nem o nmero de reas, nem o seu

arranjo devero ser fixos, devem oferecer diversas possibilidades de organizao. No

desejvel que os espaos permaneam estticos ao longo do ano. As modificaes

devero acompanhar a evoluo e os interesses do prprio grupo. O espao sala foi

reorganizado com o grupo de crianas, vrias vezes ao longo do ano, e era embelezado

diariamente com as suas produes que nos demonstravam as aprendizagens do grupo

podendo ainda originar novos projetos. Assim criamos um espao acolhedor e agradvel

com o qual tanto a educadora como as crianas e pais/encarregados de educao se

identificavam. A seguir apresentamos a planta da sala.

Figura 2 - Planta da Sala


19

O espao fsico da sala, como se verifica na planta, estava organizado por reas,

onde o mobilirio se apresentava altura das crianas para permitir facilmente acesso

aos materiais e tambm ao desenvolvimento autnomo e livre das atividades por parte

do grupo. Hohman et al (1995) referem que um espao funciona melhor com crianas

que fazem as suas prprias opes. Estas reas de trabalho ajudam as crianas a ver

quais as opes possveis, pois cada rea apresenta um nico conjunto de materiais e de

oportunidades de trabalho.

Desta forma consideramos que quando a criana opta por uma rea, sabe que

materiais tm sua disposio e o que poder fazer com eles. Hohman et al (1995)

adiantam ainda que, por isso, os seus Projetos podem ser apresentados, podem ser

decises intencionais, em vez de acessos fortuitos de energia.

Assim podemos afirmar que a organizao do espao torna-se importantssima

para promoo da autonomia, interao entre o grupo e o desenvolvimento das crianas.

As reas desta sala estavam delimitadas no espao e bem definidas pelo

mobilirio e materiais que as compunham. Os materiais permitiam que o grupo

percebesse o seu modo de utilizao tornando-o cada vez mais autnomo leva-os a

tomar decises pois olham e optam pelo que desejam fazer. Sobre isto Lobo (1988) diz-

nos que nem o nmero de reas, nem o seu arranjo devero ser fixos, devem oferecer

diversas possibilidades de organizao No desejvel que os espaos permaneam

estticos ao longo do ano. As modificaes devero acompanhar a evoluo e os

interesses do prprio grupo. As reas no permaneceram fixas e ao longo do ano, foram

alteradas umas e acrescentadas outras conforme o trabalho era desenvolvido, tendo

sempre em linha de conta o desenvolvimento e o bom funcionamento do grupo.

rea do Computador

O grupo neste espao tinha acesso a jogos didticos e tambm a possibilidade de

pesquisarem com recurso internet. Nestas idades, a utilizao

de meios informticos promovem as capacidades de expresso

plstica e musical, estimulando a linguagem oral e a abordagem

escrita assim como matemtica. desenvolvido tambm a

coordenao visual-motora. Neste espao existiam vrios

jogos, CDS interativos e um computador que incentivava e

Figura 3 rea do Computador


20

facilitava as aprendizagens das crianas de forma divertida.

rea da Biblioteca/Escrita

Neste espao o grupo tinha ao seu alcance uma estante com livros

constantemente mudados conforme as opes do grupo. As crianas tiveram assim

acesso a vrios livros com temticas diversificadas. As crianas aprenderam a folhear

livros, a trat-los e a conserv-los e assim foram criando e desenvolvendo o gosto pela

leitura e escrita, tornando-se mais sociveis. Com a audio e a visualizao das

histrias, as crianas enriqueceram o vocabulrio, exercitaram a memria, a imaginao

promovendo, deste modo, o desenvolvimento da lngua materna. As histrias

originaram nas crianas emoes e agradveis recordaes e sensaes. Bettelheim

(1985) diz-nos que, ler, contar e ouvir histrias com personagens ou outros seres da

natureza, so excelente meio para estimular a imaginao da criana, promover

projees do inconsciente, clarificar valores e atitudes que podem, posteriormente, ser

transferidas para a vida real.

rea da Cozinha

Esta rea foi uma das mais escolhidas por quase todos os elementos do grupo.

Era onde vivenciavam o faz de conta, onde recriavam experincias da vida quotidiana

e imitaes constantes da vida familiar.

rea da Loja

Esta rea surgiu do interesse que as crianas manifestaram em comprar e vender

produtos alimentares para poderem utilizar na casinha. E como tnhamos arrumado, de

anos anteriores, o mobilirio da loja resolvemos coloc-lo na sala. A par disto surgiu a

reciclagem dos materiais que as mes em casa colocavam no

lixo tais como embalagens de carto e de plstico que

comearam a trazer para pormos venda na loja em dilogo

tambm com o grupo. Foi utilizado um jogo com euros de

brincar para colocarem na caixa registadora e trocarem por

aquilo que queriam comprar. Com a introduo desta rea as

crianas vivenciaram momentos de faz de conta e

Figura 4 rea da Loja


21

desenvolveram, alm da linguagem e socializao, vrias noes de matemtica.

rea do Quarto

O quarto tambm uma rea que permite a interatividade entre as crianas

atravs de jogos e brincadeiras faz de conta. Nesta rea existia um guarda-vestidos

com vrias roupas, calado e acessrios que as crianas podiam utilizar para mais uma

vez brincarem ao faz de conta. Era constitudo por uma cama, sofs e espelho.

rea dos Jogos de Construo

Na nossa opinio este um espao que permite o desenvolvimento intelectual e

motor das crianas porque, alm de brincarem e jogarem, desenvolvem a imaginao, a

criatividade e a capacidade intelectual. Apresenta ainda a

possibilidade das crianas brincarem em grupo e partilharem

materiais, promovendo-se a partilha e a cooperao entre elas.

Neste espao existiam legos grandes de encaixe, puzzles de

borracha, jogos com peas de madeira sendo que todos

permitiam o desenvolvimento de capacidades e vrias noes.

Esta rea foi tambm utilizada como pista de automveis pois

tinha tambm diversos carrinhos de diferentes tamanhos.

rea dos Jogos de mesa e da Matemtica

Esta rea era composta por jogos mas de dimenses mais pequenas, da a razo

de existir uma mesa com cadeiras e uma estante com variadssimos jogos adaptados s

crianas e ao seu alcance. de salientar que, como se verifica tambm na rea da

biblioteca, os jogos iam sendo trocados semanal ou quinzenalmente, conforme

necessidades do grupo. Existiam vrios puzzles em madeira, domins, enfiamentos,

blocos lgicos e jogos de seriao, ordenao e sequncias.

Figura 5 rea dos Jogos


22

rea Polivalente

Designamos esta rea de polivalente por

englobar outras. Era aqui que fazamos diariamente o

acolhimento, reunia o grupo para darmos incio ao dia e

a todas as atividades. Comevamos por contar as

novidades, todas as crianas e adultos contam as suas e

no final cada criana fazia o registo grfico. Seguia-se a

cano dos bons dias em que todos nos saudvamos e

desejvamos bom dia. De seguida planificvamos o dia

numa folha A3 (Anexo 1) onde a educadora registava

todas as atividades que iam ser realizadas tanto da parte

da manh como de tarde, enquanto ouvia e se discutiam

as propostas do grupo. Era eleito o chefe do grupo

para esse dia, que teria vrias responsabilidades e

funes em que uma delas seria a de, no final do dia,

ouvir os seus colegas e registar no mapa dos

comportamentos (Anexo 2) a respetiva bola verde,

amarela ou vermelha conforme o comportamento que tivessem durante o dia.

Registavam-se o estado do tempo (Anexo 3) num mapa prprio onde as crianas

procuravam um carto com a imagem correspondente ao estado do tempo (tarefa

atribuda no incio da semana a um membro do grupo). A seguir marcvamos as

presenas (Anexo 4) de todas as crianas, com uma

cruz no respetivo quadrado referente ao seu nome. No

final do dia, o chefe de grupo marcava as faltas.

Depois registavam-se no dirio de grupo as notcias

trazidas de casa ou surgidas na escola que as crianas

escolhiam, as ideias eram transformadas em sugestes

de trabalhos que, por sua vez, poderiam terminar em

Projetos. O acho mal correspondia, normalmente, a

situaes que tinham surgido com as quais o grupo no concordava, o acho bem

situaes boas que as crianas queriam registar. Todas as opinies eram escritas pela

educadora e posteriormente a criana fazia o registo grfico correspondente. Aqui foram

tambm realizadas as reunies de avaliao. Nesta rea e como a mesa era extensa,

Figura 6 Dirio de Grupo

Figura 7 Mapas

Figura 8 Acolhimento/Reunio


23

tambm se realizavam as atividades de grande grupo como ouvir histrias do Projeto

Jernimo Saltarico, A Ler+, trabalhos realizados sobre o Projeto Era uma vez com a

Matemtica, Projeto da Semana das Cincias e Semana da Leitura que envolveram o 1

Ciclo do ensino bsico. Realizavam-se colagens, corte e recortes, desenhos e

trabalhavam-se os Projetos emergentes. Esta rea era tambm onde as crianas

lanchavam e onde se festejavam os aniversrios. Era tambm onde recebamos os

pais/encarregados de educao que se envolveram, ao longo de todo o ano, em vrias

atividades. Como verificmos, esta rea tinha vrias funes. de referir que nesta rea

existia um armrio com todos os materiais necessrios e ao alcance de todas as crianas

para realizao destas atividades. ainda importante referir que todos os mapas e

quadros anteriormente referidos de organizao, daquele que dever ser o trabalho numa

sala de Educao Pr-escolar, eram fixados nos placards tambm nesta rea.

rea da Pintura/Modelagem

Esta rea era composta por um cavalete onde

podiam estar duas crianas em simultneo. Tinha um

armrio de apoio onde estavam todos os utenslios para a

pintura e uma mesa onde se encontravam os utenslios da

modelagem. Tinha ainda um placard onde eram expostas

as pinturas quando terminadas. uma rea que fomenta o

desenvolvimento da coordenao visual e motora, do ritmo,

da motricidade fina e contribui para o desenvolvimento da criatividade e imaginao.

Espao Exterior

Segundo o Ministrio da Educao (1997), o espao exterior um local que

pode proporcionar momentos educativos intencionais,

planeados pelo educador e pelas crianas. A este

propsito, o espao exterior do nosso Jardim-de-Infncia

era composto por um recreio comum ao 1 Ciclo do

ensino bsico, bastante espaoso, sendo o solo de gravilha

que, na nossa opinio, no o mais indicado para as

crianas por serem pequenas e gostarem de brincar no

cho. Existiam dois baloios grandes e um pequeno e um

Figura 9 rea da Pintura/Modelagem



24

escorrega pequeno. Todo o espao envolvente escola

era delimitado por um muro de granito com rede no topo.

Quanto localizao, o recreio estava bem situado, e

tinha um acesso fcil sala de atividade e tinha o dobro

da dimenso desta. Para alm das duas salas de aula,

divididas em 1 Ciclo do ensino bsico e Jardim-de-

Infncia, o edifcio era tambm constitudo por trs

instalaes sanitrias uma para os professores e duas para as crianas das quais uma era

para o 1 Ciclo e outra era para o Jardim-de-Infncia, dividida em duas partes e com

uma sanita cada e dois lavatrios. Existia uma casa de arrumos comum escola e ao

Jardim-de-Infncia para armazenar brinquedos e demais materiais. Na parte de trs da

escola existia um coberto que dava acesso s instalaes sanitrias, mas que no inverno

no podia ser utilizado pois, lateralmente, no estava tapado deixando entrar chuva e

frio.

Reflexo

A organizao dos espaos assenta em alguns princpios do Movimento Escola

Moderna (MEM). Este modelo pedaggico implica uma dinmica de organizao

cooperada e onde cada criana participa ativamente com tempos, espaos e instrumentos

prprios para que desta forma se organizem como grupo. No nosso entender o espao

educativo estava bem organizado, por reas de trabalho, de modo a que as crianas

pudessem realizar atividades escolhidas e por uma rea polivalente para trabalhos em

grupo. A opo e realizao das atividades implicavam um compromisso e

responsabilidade por parte de cada criana. Quanto aos materiais, estes estavam ao

alcance e disposio das crianas para as tornar cada vez mais autnomas. Com esta

organizao permitimos s crianas frequentarem sozinhas as reas de trabalho. A sala e

hall eram assim diariamente embelezados e enriquecidos com as produes do grupo.

Caracterizao do Grupo de Crianas

O grupo de crianas que frequentava o Jardim-de-Infncia de Constantim era

constitudo por 9 crianas. Era um grupo heterogneo, com idades compreendidas entre



25

o 3 e os 5 anos de idade e constitudo por 2 crianas do sexo feminino e 7 do sexo

masculino.

Quadro 5 Caracterizao do Grupo

Rapazes Raparigas Total

7 2 9

Grfico 1 Caracterizao do Grupo

Da leitura do grfico acima mencionado, podemos constatar que o grupo foi

constitudo maioritariamente por crianas do sexo masculino e apresentava uma

frequncia menor do sexo feminino.

0

5

10

15

20

25

Rapazes Raparigas Total

Crianas


26

Grfico 2 Percentagem de crianas segundo o sexo

Pelo grfico acima referenciado, 77,7% do grupo de crianas do sexo masculino. Por sua vez, 22,2% so raparigas.

Quadro 6 Nvel etrio das crianas

Grfico 3 Nvel etrio das crianas

Crianas Idades

4 5

3 3

2 4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Crianas

Idades

77,7%

22,2%RaparigasRapazes


27

Dos dados apresentados podemos agrupar as idades das crianas em trs nveis

etrios, ou seja, temos 4 crianas com 5 anos de idade; 2 crianas de 4 anos de idade e

por fim 3 crianas de 3 anos de idade.

Quadro 7 Nmero de Irmos

Nmero de irmos Nmero de crianas

0 2

1 6

3 1

Analisando o quadro 7 verifica-se que 2 crianas no tinham irmos, 6

crianas tinham 1 irmo e 1 criana tinha 3 irmos.

Quadro 8 Frequncia no Jardim-de-Infncia

Frequncia no Jardim Nmero de crianas

1 Vez 4

2 Vez 2

3 Vez 3

Grfico 4 Frequncia no Jardim-de-Infncia

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1 vez 2 vez 3 vez

Crianas


28

Analisando o quadro 8 e o grfico 4 constatamos que 4 crianas frequentaram o

Jardim-de-Infncia pela primeira vez, 2 crianas frequentaram-no pela segunda e 3

crianas frequentaram-no pela terceira vez.

Quadro 9 Transporte para a Escola

Transportes para a escola Nmero de crianas

A p 1

Carro 8

Atravs do quadro podemos verificar que 8 crianas vinham para o Jardim-de-

Infncia de carro e 1criana vinha a p.

Quadro 10 Local onde vivem as crianas

Local Nmero de crianas

Vale de Nogueiras 1

Constantim 5

So Pedro 1

Palhe 1

Fonteita 1

Da anlise do quadro verificou-se que 5 crianas viviam em Constantim, sendo

que as restantes distribuam-se pelas localidades de Vale de Nogueiras, So Pedro,

Palhe e Fonteita.


29

Caraterizao do Grupo de Crianas

(Segundo as reas de contedo das OCEPE)

rea de Formao Pessoal e Social

Apresenta um contedo transversal, presente em todas as outras reas, e uma

rea integradora. Segundo o Ministrio da Educao (1997), tem a ver com a forma

como a criana se relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo, num

processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores. Esta rea dever auxiliar

a promover nas crianas atitudes e valores que lhes permitam tornar-se adultos

conscientes, solidrios e habilitando-os para a resoluo de problemas da vida.

O Ministrio da Educao (1997) vai ainda mais longe referindo que a relao

que o educador estabelece com cada criana, a forma como a valoriza e respeita,

estimula e encoraja os seus progressos, contribuem para a autoestima da criana e

constituem um exemplo para as relaes que as crianas estabelecero entre si.

Em relao a esta rea importante referir que:

- As crianas manifestavam impacincia ou prazer diante de determinadas

situaes

- Modificavam vrias vezes de postura corporal e realizavam movimentos faciais,

demonstrando desagrado;

- As crianas solicitavam os adultos para pequenos gestos como as idas casa de

banho ou para limpar o nariz;

-Todas as crianas iam casa de banho sozinhas mas algumas ainda no

conseguiam desapertar os botes;

- Todos conseguiam, com mais ou menos dificuldades, tirar o casaco, pendur-lo,

assim como a mochila;

- Quase todas as crianas conseguiam colocar a palhinha no leite;

- Algumas crianas conseguiam calar-se sozinhas quando os sapatos tinham

atacadores;

- A maior parte das crianas comiam o lanche sem necessitar da ajuda do adulto;

- Durante a realizao das atividades, nem todo o grupo era autnomo,

necessitando com alguma frequncia do adulto ou mesmo dos colegas mais

velhos;


30

- Quanto ao cuidado com os materiais da sala, as crianas mais velhas ajudavam

sempre os mais novos nessas tarefas, principalmente na hora de arrumar;

- As crianas chamavam ateno das outras quando alguma coisa se encontrava

fora do lugar. Normalmente as crianas mais velhas ajudavam as crianas mais

novas a arrumar as coisas no stio certo;

- As crianas mais pequenas mostravam dificuldades em terminarem uma

atividade quando esta era mais elaborada;

- Ficavam impacientes quando esperavam por algo, ou na ajuda de uma atividade,

ou na preparao de algum trabalho, chamando constantemente pelo educador;

- A relao que o grupo estabeleceu com os adultos da sala era boa, apesar de

existirem algumas crianas que eram mais dependentes deles. Normalmente

aceitavam bem as propostas dos adultos;

- Todas as crianas se relacionavam bem com os seus colegas. Era um grupo

carinhoso, afetivo e todos amigos uns dos outros. Nota-se por parte das crianas

mais velhas uma grande proteo e preocupao com as crianas mais novas;

- Todas demonstravam gostar imenso de brincar/jogar no exterior.

rea de Expresso/Comunicao

Para o Ministrio da Educao (1997), esta rea engloba as aprendizagens

relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a

compreenso e o progressivo domnio de diferentes formas de linguagem. Apenas nesta

rea podemos distinguir diversos domnios estreitamente ligados, todos relacionados

com as aprendizagens dos cdigos essenciais comunicao com os outros. Isto :

- Domnio das expresses: motora, dramtica, plstica e musical;

- Domnio da linguagem oral e abordagem escrita;

- Domnio da matemtica.


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Domnio da Expresso Motora

O grupo gostava muito de fazer jogos orientados, mas tambm gostava de

brincar livremente. A nvel de postura corporal/equilbrio, a maior parte das crianas

conseguiam deslocar-se com facilidade, corriam, saltavam a ps juntos e transpunham

obstculos sem grandes problemas, exceto as mais pequenas que ainda tinham

dificuldades. Gostavam de fazer exerccios de expresso corporal e de ritmo,

reproduzindo gestos, imitando movimentos que envolviam todo corpo ou algumas

partes. Esta era uma atividade que todos gostavam de fazer. Assim, s sextas-feiras e

por opo do grupo realizvamos danas e jogos pr-desportivos.

Domnio da Expresso Plstica

Gostavam de realizar atividades plsticas, explorando materiais e gostavam de

materiais novos, saber como funcionavam, para que serviam. Dependendo da atividade

plstica que era realizada, o grupo necessitava de mais ou menos ajuda na realizao do

trabalho e na utilizao dos materiais. Adoravam pintura e colagens e os mais pequenos

ainda no conseguiam manipular muito bem o pincel, nem dosear a cola e tintas mas

tentavam e foram melhorando at ultrapassar esse obstculo. Todas as crianas

identificavam as cores sem dificuldade, exceto as mais pequenas. Algumas crianas j

pintavam sem sair dos contornos. Algumas crianas tinham dificuldade em recortar, em

segurar corretamente na tesoura. Havia crianas que nem sempre mostravam confiana

nas suas potencialidades, e o no consigo vencia a tentativa de concretizarem as

atividades. Porm, quando realizavam algum trabalho que consideravam que estava

bonito ou bem feito, demonstram uma enorme satisfao, querendo mostr-lo a todo o

grupo.

Domnio da Expresso Musical

Todas as crianas demonstraram gostar de cantar e aprender msicas novas. As

crianas conseguiam memorizar as msicas, umas com mais facilidade do que outras.

As crianas demonstravam gostar de cantar com o acompanhamento de gestos.


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Conseguiam reproduzir os gestos, umas com mais facilidade do que outras. As crianas

mais velhas, j conseguiam cantar e bater palmas seguindo o ritmo da cano,

identificando e reproduzindo sons.

Domnio da Expresso Dramtica

Referindo o Ministrio da Educao (1997), um meio de descoberta de si e do

outro, de afirmao, de relao com os outros que corresponde a uma forma de se

apropriar de situaes sociais.

As crianas gostavam de brincar na casinha, desenvolvendo o jogo simblico,

onde criaram situaes do quotidiano de uma famlia, retratando as suas vivncias.

Gostavam de inventar e recriar histrias. Eram capazes de imitar animais utilizando voz

e movimento. As crianas criavam livremente brincadeiras e jogos.

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

O grupo demonstrou muitas dificuldades em comunicar e expressar-se

corretamente, isto em relao s crianas mais novas, e a algumas das mais velhas que

foram at encaminhadas para a terapia de fala. Na hora das novidades, as crianas

gostavam de contar tudo aquilo que fizeram, mas as mais pequenas ainda estavam a

comear a dialogar em grande grupo. Houve uma criana de cinco anos na sala que teve

a ser acompanhada na terapia este ano e tambm em Pedopsiquiatria, pois tinha

diagnstico comprovado de hiperatividade com dfice de ateno. Existiam ainda outras

crianas neste grupo que apenas falavam quando eram solicitadas, limitando-se a

responder s questes colocadas. Quanto ao interesse em ouvir explicaes dos adultos,

o grupo dividia-se: algumas crianas interessavam-se por ouvir o que era dito, mas

depois quando estavam muito tempo concentrados, comeavam a distrair-se. Outras

crianas demonstravam algumas dificuldades em estar concentradas e ouvir uma

explicao at ao fim. O grupo no demonstrava dificuldades em compreender o que se

dizia dentro da sala a nvel de explicaes, tarefas e ordens. Todas as crianas mais

velhas conseguiam escrever o seu nome. As mais novas faziam tentativas de copiar.


33

Todas as crianas gostavam de ouvir histrias, assim como observar as imagens, tanto

nos livros como no computador era como se fosse um mundo mgico.

Domnio da Matemtica

Na Matemtica, as crianas espontaneamente desenvolvem noes matemticas

a partir das vivncias do dia-a-dia. As estruturaes destas noes fundamentam-se na

vivncia do espao e do tempo, partindo de atividades espontneas e ldicas das

crianas. Por essa razo tivemos na sala, puzzles, domins, blocos lgicos, o tangram

e outros jogos de classificao, para formarem conjuntos, seriarem, ordenarem e

formarem diversos padres, em conjunto com a explorao das situaes dos seus

quotidianos, foram teis para que as crianas desenvolvessem noes matemticas.

Estes jogos tornam-se recursos indispensveis para fundamentar aprendizagens

matemticas. O educador tambm dever estar atento e provocar. Segundo o Ministrio

da Educao (1997), as situaes problemticas que permitam que as crianas

encontrem as suas prprias solues, que as debatam com outra criana, num pequeno

grupo, apoiando a explicitao do porqu da resposta e que todas as crianas tenham

oportunidade de participar no processo de reflexo.

O educador deve estimular o desenvolvimento do raciocnio e do esprito crtico.

Quanto orientao no tempo, algumas crianas tinham dificuldades no que diz respeito

a antes/depois, ontem/amanh. Algumas das crianas ainda no identificavam as quatro

formas geomtricas mais elementares (quadrado, tringulo, retngulo e crculo), da que

tivssemos esse facto em ateno e trabalhssemos as formas em vrias atividades.

Todas as crianas gostavam de jogar, manipular objetos, concentrando-se sozinhas ou a

pares, a realizarem puzzles e construes. Todo o grupo conseguia contar at 10, mas 4

crianas que j contavam at 20. Gostavam de realizar pequenos jogos com os materiais

existentes na sala. Utilizavam o corpo como meio de aprendizagem (contar os dedos,

contar os olhos, etc.).


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rea de Conhecimento do Mundo

Referindo o Ministrio da Educao (1997), esta rea enraza-se na curiosidade

natural da criana e no seu desejo de saber e compreender o porqu. A rea do

conhecimento do mundo dever ser uma sensibilizao s cincias, que poder estar

mais ou menos relacionada com o meio prximo, mas que aponta para a introduo a

aspetos relativos a diferentes domnios do conhecimento humano: a histria, a

sociologia, a geografia, a fsica, a qumica e a biologia.

As crianas gostavam muito de aprender, descobrir coisas e situaes novas.

Quando aprendiam alguma coisa de novo mostravam-se interessadas, entusiasmadas e

participativas. No meio envolvente, as crianas identificavam algumas infraestruturas

existentes. As crianas identificavam a sua casa, onde moravam e com quem moravam.

As crianas mais velhas enumeravam o agregado familiar. Gostavam de trabalhar com

as novas tecnologias e solicitavam-nas.

3. A Atividade Educativa

em Jardim-de-Infncia

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

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3. A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

S se pode falar em atividade educativa no Jardim-de-Infncia se tivermos

conhecimento da Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar principalmente do Princpio

Geral e dos Objetivos da Educao Pr-escolar referidos no artigo 10, que nos

reporta para o documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar que

explicita, pormenorizadamente, aquele princpio e os objetivos que dele advm. Assim a

atividade educativa parte do reconhecimento da criana como sendo o sujeito do

processo educativo, valorizando os seus saberes e neles fundamentando as novas

aprendizagens. Privilegia-se, deste modo, a cooperao no grupo, promove-se o

crescimento pessoal e social da criana e favorece-se a aquisio gradual da sua

conscincia como cidado. Neste perspetiva, fundamental que a aprendizagem se

inicie a partir dos saberes de cada criana para promoo de novas aprendizagens e

atravs de experincias diferenciadas interligando com pares e adultos. Assim

formamos adultos responsveis e respeitadores das diferenas dos outros.

Orientaes Curriculares

As Orientaes Curriculares dividem-se em duas partes. A primeira, trata

Princpios Gerais e Objetivos Pedaggicos enunciados na Lei-Quadro, fazendo

referncia ao princpio geral j referido, que define a Educao Pr-Escolar como a

primeira etapa da educao bsica, complementar da ao educativa da famlia, enuncia

os objetivos pedaggicos decorrentes daquele princpio geral. Referem ainda os

fundamentos e organizao das Orientaes Curriculares e apresentam as orientaes

globais para o educador. A segunda parte denomina-se Interveno Educativa, aborda

os temas Organizao do ambiente educativo, reas de contedo, Continuidade

educativa e Intencionalidade educativa. Assim, como j verificmos, do Princpio

Geral estabelecido pela Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar que advm todos os

objetivos gerais pedaggicos definidos para a Educao Pr-Escolar. Torna-se, ento

para ns, fundamental analisar esses objetivos e o modo como eles se traduzem nas

Orientaes Curriculares:


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1) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em

experincias de vida democrtica numa perspetiva da educao para a cidadania. Este

primeiro objetivo informa o educador do quanto importante que a aprendizagem parta

dos saberes de cada criana. Estimulando a interao com o grupo, ensinando o respeito

por si mesmo e pelos outros, promove-se assim uma educao para a vida em

sociedade;

2) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela

pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da

sociedade. Este objetivo completa o primeiro, uma vez que a interao com os outros (o

grupo), com as suas diferenas culturais e sociais, contribui para formar o indivduo

como cidado, capaz de participar ativamente na sociedade;

3) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o

sucesso da aprendizagem. Este objetivo aponta para um processo pedaggico tendo em

conta o grupo na sua diversidade, com vista ao desenvolvimento da autoestima e da

autoconfiana de todas as crianas, transmitindo as condies necessrias para abordar

com sucesso a etapa seguinte;

4) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas

caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favorecem aprendizagens

significativas e diferenciadas. Este objetivo aponta para respeitar e valorizar as

caractersticas individuais de cada criana, com a sua cultura e os seus saberes prprios,

como sujeito do processo educativo. A possibilidade de usufruir de experincias

diversificadas, num contexto com outras crianas e adultos, permite que cada criana v

aprendendo e v contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagens dos outros;

5) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas

como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do

mundo. O enunciado deste objetivo encaminha para o contedo das reas de Expresso

e Comunicao e Conhecimento do Mundo. Deste modo a primeira constitui uma rea

bsica que contribui simultaneamente para a Formao Pessoal e Social e para o

Conhecimento do Mundo;

6) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico. um dos objetivos que pode

ser concretizado nas diferentes reas de contedo que se articulam numa formao

global. Devem-se proporcionar atividades e situaes que levem a criana explorao

e descoberta, constituindo-se assim momentos privilegiados para despertar a

curiosidade e o gosto por aprender;


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7) Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente

no mbito da sade individual e coletiva. O bem-estar e segurana dependem em grande

parte do ambiente educativo, em que a criana se sinta acolhida, escutada e valorizada,

o que contribui para aumentar a sua autoestima e o seu bem-estar fsico e psicolgico;

8) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e

promover a melhor orientao e encaminhamento da criana. A deteo prematura das

deficincias ou precocidades, aliada a uma pedagogia diferenciada, promove a incluso

de todas as crianas no grupo, promove a igualdade de oportunidades e a aceitao e o

respeito pela diferena. A escola assume um papel de grande responsabilidade que

poder ser determinante para o futuro de uma criana como cidado;

9) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer

relaes de efetiva colaborao com a comunidade. Partindo do conhecimento do meio

familiar e da cultura de cada criana, a Educao Pr-Escolar pode tornar-se mediadora

entre as culturas de origem das crianas e a cultura a que tero de se adaptar para terem

uma aprendizagem com sucesso.

O documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar foca

outro importante tema, as Orientaes Globais para o educador, que orientam a

interveno profissional do educador de infncia, que passa por diversas etapas

interligadas que vo acontecendo e aprofundando, o que pressupe: observar cada

criana e o grupo, planear todo o processo educativo em funo do que sabe sobre o

grupo e de cada criana, agir ou concretizar na ao as suas intenes, avaliar todo o

processo e os efeitos, comunicar todo o conhecimento que adquire da evoluo de cada

criana, articular ou promover a continuidade educativa, constituindo todos estes

instrumentos etapas interligadas e contnuas do processo educativo.

Observar cada criana e o grupo Observar cada criana e o grupo para

conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades, recolher as informaes sobre

o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem () o conhecimento da criana e

da sua evoluo (Ministrio da Educao, 1997, p.25). Com esta observao o

educador pode adaptar a sua atividade educativa ao grupo e a cada criana,

compreender os seus interesses e dificuldades, e planear o desenvolvimento das suas

potencialidades.

Planear o processo educativo para concretizar na ao as intenes educativas

Planear implica que o educador reflita sobre as suas intenes educativas (...)

(Ministrio da Educao, 1997, p.25). O planeamento a partir do conhecimento da


39

criana e do grupo, bem como do contexto familiar e social, auferido pela observao

atenta e continuada, permite criar um ambiente estimulante de desenvolvimento e

promover aprendizagens significativas. Cabe, ao educador, planear situaes de

aprendizagem desafiadoras, para captar e estimular cada criana, ou optar por fazer o

planeamento com a participao das crianas. Este processo permite ao educador fazer a

previso e a organizao de recursos bem como a articulao entre as diferentes reas

de contedo.

Agir Concretizar na ao as suas intenes educativas, adaptando-as s

propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas

(Ministrio da Educao, 1997, p.26). Envolver quer o grupo quer a comunidade (pais,

famlias, tcnicos auxiliares, outros docentes, etc.) uma forma de alargar as interaes

das crianas e uma maneira de engrandecer o processo educativo.

Avaliar o processo e os efeitos Implica tomar conscincia da ao para

adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua

evoluo (Ministrio da Educao, 1997, p.26). A avaliao efetuada com o grupo de

crianas uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o

educador.

Comunicar O conhecimento que o educador adquire da criana e do modo

como esta evolui enriquecido pela partilha com outros adultos () (Ministrio da

Educao, 1997, p.26). A troca de opinies com os pais permite um melhor

conhecimento da criana e de outros conceitos que influenciam a sua educao.

Articular Cabe ao educador promover a continuidade educativa.em

colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1 ciclo () (Ministrio

da Educao, 1997, p.27). fundamental que o educador assegure e fomente a

continuidade educativa e o percurso para a escolaridade obrigatria. tambm funo

do educador proporcionar condies para aprendizagens com sucesso na etapa seguinte,

nomeadamente atravs da colaborao com as famlias e com os docentes.

Planificao

Planificar significa para ns transformar uma ideia numa ao. Para Vasconcelos

(1991), planear coordenar um conjunto de aes entre si, em ordem a obter um

determinado resultado. Para alcanarmos as metas a que nos propomos, devemos


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delinear e fazer uma previso da ao, isto , devemos projetar.

Segundo Escudero, citado por Zabalza (1997), planificar prever possveis

cursos de ao de um fenmeno e plasmar de algum modo as nossas previses, desejos,

aspiraes e metas num Projeto que seja capaz de representar, dentro do possvel, as

nossas ideias acerca das razes pelas quais desejaramos conseguir, e como poderamos

levar a cabo, um plano para as concretizar.

A partir do conhecimento do grupo, o educador parte para a planificao do

processo educativo. Assim promover um ambiente estimulante de desenvolvimento

que origine aprendizagens significativas e diversificadas.

Planificar implica a reflexo sobre intenes educativas e as formas de as

adequar ao nosso grupo; Facilita a previso e a organizao dos recursos; Possibilita a

articulao entre todas as reas de contedo e; Promove a partilha e interao do grupo

o que origina a aprendizagem e o desenvolvimento. Planificar torna-se uma

necessidade, um apoio indispensvel para o educador desenvolver o seu trabalho

auxiliando-o, levando-o a refletir e avaliar em tudo o que faz de forma a progredir ou

reajustar o processo ou a sua prtica educativa. O educador deve encontrar o seu modelo

de planificao, pois existem diferentes maneiras de planificar. Para Vasconcelos (1991)

compete a cada educador encontrar o seu modelo, procurando tornar coerente o seu

modo de pensar e de agir, os seus valores em articulao com aquilo que o

conhecimento nos diz sobre as crianas.

Avaliao

A avaliao na Educao Pr-escolar tem o papel importante na verificao e

eficcia da ao educativa, contribuindo para a sua inovao com o objetivo de

aperfeioar, cada vez mais e melhor, os processos de desenvolvimento das crianas.

Para Ferreira (2007) ter diferentes sentidos e ser aplicada em vrias situaes e

contextos de vida quotidiana, tambm na educao pode ter finalidades e funes

distintas que vo desde o currculo ao processo de ensino-aprendizagem, aos Projetos

desenvolvidos na escola. Desta forma consideramos que a avaliao complexa, porque

avaliar abarca diferentes domnios.

Avaliar um mtodo que pressupe a capacidade de questionar o nosso modo de

trabalhar e de agir, os nossos comportamentos e as nossas propostas. Ao avaliarmos no


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o devemos fazer apenas em relao evoluo do grupo mas tambm ao programa,

prtica pedaggica, ao Projeto e sua interveno educativa. Para Bassedas, Huguet e

Sol (1999), a avaliao serve para valorizar o que acontece quando colocamos em

prtica o programa que planejamos previamente e para verificar se preciso modificar

ou no determinadas atuaes.

Ao planearmos temos o propsito de alcanar objetivos. Depois so realizadas as

atividades para as crianas atingirem os objetivos, quer gerais quer especficos. Por essa

razo temos de observar se as crianas atingem ou no esses objetivos. Avaliar significa

analisar se os objetivos foram alcanados pela criana e intervir para modificar e

melhorar a prtica. Segundo Bassedas, Huguet e Sol (1999), a avaliao importante

para valorizar quando se realiza uma ateno adequada diversidade das crianas que

formam o grupo e se estamos a proporcionar experincias pertinentes que as ajudam a

avanar e a desenvolver-se.

Currculo

Zabalza (1994) diz que o Currculo o conjunto dos pressupostos de partida, das

metas que se deseja alcanar e dos passos que se do para as alcanar; o conjunto de

conhecimentos, habilidades, atitudes que so consideradas importantes para serem

trabalhados na escola, ano aps ano. Este autor refere ainda que o professor dever

provar, em termos cientficos, as decises tomadas e deve conhecer os meios que o

levam prtica para que se obtenha bons resultados de aprendizagens com o grupo de

crianas e, eventualmente, proceder a alteraes, se necessrio. Contudo, para Spodek

(1993) as experincias organizadas proporcionadas s crianas so feitas num

enquadramento escolar. Para este autor so as prprias crianas que originam o

Currculo. A circular do Ministrio da Educao sobre Gesto do Currculo na

Educao Pr-escolar (Circular n17/DSDC/DEPEB/2007), diz-nos que o

desenvolvimento curricular da responsabilidade do educador, que este deve prever e

organizar o tempo estruturado e flexvel para que todos os momentos tenham sentido

para o grupo de crianas, com o objetivo de promover processos de desenvolvimento e

de aprendizagens pensadas e organizados com inteno pelo educador. Nesta circular,

h dois documentos de apoio para organizao e gesto do currculo:


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Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola que define as estratgias de

desenvolvimento do Currculo, visando adequ-lo ao contexto de cada

estabelecimento/escola ou de Agrupamento e integrado no respetivo Projeto Educativo;

Projeto Curricular de Grupo/Turma que define as estratgias de concretizao

e de desenvolvimento das orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar e do

Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola, visando adequ-lo ao contexto de cada

grupo/turma. A organizao do Currculo auxilia o educador a operacionalizar as

orientaes curriculares contribuindo para alterar positivamente a perceo social da

importncia do Ensino Pr-escolar.

Zabalza (1994) diz que a existncia de Currculos que valorizem a Educao Pr-

escolar e difundam esta perspetiva contribui para o reconhecimento, pela sociedade, do

direito das crianas a uma educao de qualidade antes da sua entrada na escolaridade

obri

como aprendem as crianÇas.pdf

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