PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

FORMAÇÃO DE DOCENTES – 2012

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA

Esta disciplina abrange os aspectos legais e pedagógicos da educação brasileira. Toda educação

intencional, especialmente aquela que acontece no sistema escolar está demarcada por princípios e fins, os quais já

aparecem na Constituição Federal e são confirmados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB

9394/96), e que dão sentido à educação oferecida nas escolas.

Precisamos conhecer e entender os termos que definem os princípios e os fins da educação nacional.

Analisar e avaliar o quanto estamos trabalhando no sentido certo, ou seja, o de contribuir com a formação de novos

professores e consequentemente a formação das crianças que passarão pelas mãos desses professores.

A organização do trabalho pedagógico perpassa pela dimensão normativa (ou legal) para posteriormente

buscar a concretização dos ideais e princípios da escola brasileira, compreendendo, discutindo e questionando a

partir da reflexão em sala de aula.

Na organização do trabalho pedagógico “ a organização deve servir, sempre, como inspiradora do processo

educativo. Nunca, como referência cerceadora de criação e de liberdade dos educadores”. (Sirley Filipak, 1999).

OBJETIVOS GERAIS

• Possibilitar a compreensão da importância da educação e da sua gestão na formação profissional e

humana dos futuros educadores que conduzirão a educação brasileira.

• Possibilitar a compreensão de como a sociedade global, o neoliberalismo e as ideologias

conservadoras buscam para a educação a manutenção de um pensamento único para reafirmar seus

projetos como os exclusivamente possíveis e válidos.

• Habilitar a exercer a profissão de docentes e também de gestores democráticos do ensino.

CONTEÚDOS BÁSICOS

• Gestão da educação e a organização do trabalho pedagógico.

• A gestão democrática e a função da escola.

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR MARIO EVALDO MORSKI ENSINO FUNDAMENTAL,MÉDIO E NORMAL

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1ª I• Dos princípios e fins da educação nacional: Constituição Federal Art. …..e LDB Art. 2º e 3º

• Do direito à educação e do dever de educar: Art. 4º, 5º, 6º e 7º da LDB.

• Níveis e modalidades de ensino.

• Estrutura administrativa do sistema escolar brasileiro.

• Da organização da educação nacional: Art. 8º, 9º, 10º e 11º da LDB.

• A estrutura pedagógica da educação básica: Art. 21º, 22º, 23º e 32º da LDB.

• Gestão escolar.

• Gestão escolar democrática.

• Pressupostos da gestão democrática.

• A importância do Projeto Político Pedagógico nas escolas.

• Como se constrói o Projeto Político Pedagógico.

2ª I

• Como se organiza a administração do ensino (Constituição Federal, SEED, CEE).

• A estrutura de ensino e as normas educacionais.

• Atos oficiais (textos legais, Ato Administrativo).

• Considerações a respeito do Currículo.

• O que devemos entender por currículo.

• As contribuições das Teorias críticas do Currículo.

• Currículo, sociedade e poder.

• Currículo e reprodução social.

• A noção de Currículo oculto.

• Currículo e cultura.

• O Currículo de ensino primário entre 1894 a 1971.

• Demandas atuais para o Currículo da Educação Básica.

• Abordagem processual do Currículo.

• A perspectiva teórico-prática do Currículo.

• A concretização Curricular segundo GIMENO,José. (1998).

1º S

• Dos princípios e fins da educação nacional: Constituição Federal Art. …..e LDB Art. 2º e 3º

• Do direito à educação e do dever de educar: Art. 4º, 5º, 6º e 7º da LDB.

• Níveis e modalidades de ensino.

• Estrutura administrativa do sistema escolar brasileiro.

• Da organização da educação nacional: Art. 8º, 9º, 10º e 11º da LDB.

• A estrutura pedagógica da educação básica: Art. 21º, 22º, 23º e 32º da LDB.

• Gestão escolar.

• Gestão escolar democrática.

• Pressupostos da gestão democrática.

• A importância do Projeto Político Pedagógico nas escolas.

• Como se constrói o Projeto Político Pedagógico.

2º S

• Como se organiza a administração do ensino (Constituição Federal, SEED, CEE).

• A estrutura de ensino e as normas educacionais.

• Atos oficiais (textos legais, Ato Administrativo).

• Considerações a respeito do Currículo.

• O que devemos entender por currículo.

• As contribuições das Teorias críticas do Currículo.

• Currículo, sociedade e poder.

• Currículo e reprodução social.

• A noção de Currículo oculto.

• Currículo e cultura.

• O Currículo de ensino primário entre 1894 a 1971.

• Demandas atuais para o Currículo da Educação Básica.

• Abordagem processual do Currículo.

• A perspectiva teórico-prática do Currículo.

• A concretização Curricular segundo GIMENO, José. (1998).

3º S

• As contribuições das teorias críticas do Currículo.

• Currículo e Cultura.

• As perspectivas teórica-práticas do Currículo.

• Compreendendo as instâncias de concretização do Currículo.

• Política curricular para a educação básica no Brasil.

• Organização do Currículo na Educação Infantil: contribuições de Froebel, Montessori e Piaget.

• A organização do Currículo na Educação Infantil: a pedagogia de Freinet e a proposta por temas

geradores.

• Política curricular para a Educação Infantil no Brasil.

• O Currículo da Educação Infantil: formação pessoal e social.

• Currículo da Educação Infantil: conhecimento de mundo.

4º S

• A organização do Currículo nos anos iniciais do ensino fundamental.

• Política curricular para o Ensino Fundamental no Brasil.

• O Currículo prescrito para os anos iniciais do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa,

Matemática e Ciências Naturais.

• O Currículo prescrito para os anos iniciais do Ensino Fundamental: História, Geografia, Arte e

Educação Física.

• Temas Transversais.

• Currículo:multidisciplinaridade,pluridisciplinaridade,interdisciplinaridade, transdisciplinaridade.

• Currículo e projeto pedagógico.

• Currículo e avaliação

• Currículo: ferramenta do trabalho docente e campo de experimentação.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Torna-se necessário que procuremos nos utilizar de uma metodologia fundamentada na ação-reflexão-ação,

por meio de uma abordagem teórico-metodológica crítica, com ênfase na contextualização e problematização dos

conteúdos visando uma ação final transformada e transformadora, em que o aluno deixe de ser apenas o objeto mas

seja sujeito dessa ação final.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

A avaliação tem como função diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento pelo aluno, sendo um

dos aspectos pelo qual o professor analisa e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prrio trabalho, com a

finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o referido processo. Ela é contínua, cumulativa e processual, “com

preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos

Dar-se-á relevância à atividade crítica, o raciocínio lógico, à capacidade de síntese e à elaboração pessoal,

sobre a memorização.

A avaliação é realizada em função dos conteúdos, utilizando-se de métodos e instrumentos diversificados,

coerentes com as concepções e finalidades educativas expressas no Projeto Político Pedagógico do Colégio. Assim

como é vedado submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único instrumento de avaliação.

A Recuperação de Estudos é direito dos alunos, independente do nível de apropriação dos conhecimentos

básicos. E dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

APPLE, Michael. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982.

COLÉGIO ESTADUAL PROF. MARIO EVALDO MORKI – ENSINO MÉDIO E NORMAL. Regimento

Escolar. Pinhão, 2010.

COLÉGIO ESTADUAL PROF. MARIO EVALDO MORKI – ENSINO MÉDIO E NORMAL. Projeto Politico

Pedagógico. Pinhão, 2010.

CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO. Deliberação nº 007/09 – CEE – PR.

DUARTE, N. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas: Autores Associados,

1996.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 5º ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 3ª ed. Campinas: Autores associados, 2005.

GIMENO, José. Currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

LDBEN Nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

SOUZA, Rosa Fátima de. Escola e currículo, Curitiba: IESDE, 2003.

RODRIGUES, T. Sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ. Propostata Pedagógica Curricular de

Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Nível Médio, na

Modalidade Normal. Secretaria de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação

Profissional. Curitiba: SEED – Pr., 2006.