Colégio Estadual Mario Quintana

PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA

APRESENTAÇÃO

A Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno Vida. Ao longo da história da

humanidade muito foram os conceitos elaborados sobre este fenômeno numa tentativa e

explicá-lo e ao mesmo tempo compreendê-lo (PARANÁ, 2008, p. 38).

Para o ensino da Biologia compreender o fenômeno Vida e sua diversidade de

manifestações significa pensar uma ciência em transformação, cujo caráter provisório do

conhecimento garante uma reavaliação dos seus resultados e possibilita um repensar e

uma mudança constante de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histórico e

social (PARANÁ, 2008, p. 38).

A preocupação com a descrição dos seres vivos e dos fenômenos naturais levou o

ser humano a diferentes concepções de VIDA, de mundo e de seu papel como parte deste.

Tal interesse sempre esteve relacionado à necessidade de garantir a sobrevivência

humana. Desde o paleolítico, o ser humano, caçador e coletor, as observações dos

diferentes tipos de comportamento dos animais e da floração das plantas foram registradas

nas pinturas rupestres como forma de representar sua curiosidade em explorar a natureza

(PARANÁ, 2008, p. 38).

No entanto os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no Ensino

Médio não resultam da apreensão contemplativa da natureza em si, mas os modelos

teóricos elaborados pelo ser humano – seus paradigmas teóricos –, que evidenciam o

esforço de entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais (PARANÁ, 2008, p.

38).

Para compreender os pensamentos que contribuíram na construção das diferentes

concepções sobre o fenômeno VIDA e suas implicações no ensino, buscou-se, na história

da ciência, os contextos históricos nos quais influências religiosas, econômicas, políticas e

sociais impulsionaram essa construção (PARANÁ, 2008, p. 38).

A ciência sempre esteve sujeita às interferências, determinações, tendências e

transformações da sociedade, aos valores e ideologias e às necessidades materiais do

Homem. Ao mesmo tempo em que sofre a sua interferência, nelas interfere (ANDERY,

1988; ARAÚJO, 2002 apud PARANÁ, 2008, p. 50).

Em meio a estas necessidades humanas, a ciência visa

encontrar explicações sobre os fatos. A crítica atenta às

explicações sobre estes pode demarcar momentos de

conflito entre as explicações e outras que se fortalecem a

partir de filiações conceituais diversas. Estas indagações

acerca da própria ciência demarcam saltos qualitativos do

conhecimento científico, fortalecendo a concepção de uma

ciência que nasce da luta contra o obscurantismo e a

superação do senso comum, em que a história da ciência

deve ser tão crítica quanto a própria ciência (ASTOLFI

&DEVELAY, 1991; LOVO, 2000, apud PARANÁ, 2008, p.

50).

A partir da noção de obstáculo epistemológico desenvolvida por Gaston Bachelard,

é possível afirmar que “conhecemos contra (grifo do autor) um conhecimento anterior,

destruindo conhecimentos [...] aquilo que no próprio espírito constitui um obstáculo à

espiritualização”. Para o autor, não se parte do zero para ampliar o conhecimento. “Nada é

natural. Nada é dado. Tudo é construído” (BACHELARD, 1971 apud PARANÁ, 2008, p. 50).

No processo de ensino-aprendizagem, quando uma resposta se põe a priori,

impedindo que o aluno exponha suas hipóteses, sua formulação de resposta à questão,

também podemos considerá-la como um obstáculo à aprendizagem. Como elemento da

construção científica, a Biologia deve ser entendida como processo de produção do próprio

desenvolvimento humano (ANDERY, 1988 apud PARANÁ, 2008, p. 50). O avanço da

Biologia, portanto, é determinado pelas necessidades materiais do ser humano com vistas

ao seu desenvolvimento, em cada momento histórico. De fato, o ser humano sofre a

influência das exigências do meio social e das ingerências econômicas dele decorrentes, ao

mesmo tempo em que nelas interfere (FREIRE-MAIA, 1990, p. 50 e 51).

A metodologia de ensino da Biologia, nessa concepção, envolve o conjunto de

processos organizados e integrados, quer no nível de célula, de indivíduo, de organismo no

meio, na relação ser humano e natureza e nas relações sociais, políticas, econômicas e

culturais (PARANÁ, 2008, p. 53).

No contexto dessas reflexões, entende-se, que a disciplina de Biologia contribui

para formar sujeitos críticos e atuantes, por meio de conteúdos que ampliem seu

entendimento acerca do objeto de estudo – o fenômeno VIDA – em sua complexidade de

relações, ou seja:

• na organização dos seres vivos;

• no funcionamento dos mecanismos biológicos;

• no estudo da biodiversidade em processos biológicos de variabilidade

genética, hereditariedade e relações ecológicas;

• na análise da manipulação genética.

O conhecimento da Biologia deve subsidiar a análise e reflexão de questões

polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos

naturais, interações entre os seres vivos e a utilização da tecnologia que implica em

intensa intervenção no ambiente, levando em conta a dinâmica dos ecossistemas, dos

organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa,

oportunizando a construção de uma visão de mundo permitindo a formação de um sujeito

crítico, dando subsídios para a tomada de decisões (PARANÁ, 2008, p. 44).

Entende-se, assim, que a Biologia contribui para formar sujeitos críticos e atuantes,

por meio de conteúdos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de estudo, o

fenômeno da vida, em sua complexidade, ou seja: na organização dos seres vivos, no

funcionamento dos mecanismos biológicos, estudo da biodiversidade em processos

biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e implicações dos avanços biológicos

no fenômeno da vida (PARANÁ, 2008, p. 51).

A disciplina de Biologia se pauta na valorização do conhecimento disciplinar, na

compreensão da ampla rede de relações entre a produção científica, a validade ou não das

diferentes teorias científicas (PARANÁ, 2008, p. 63).

OBJETIVOS DA DISCIPLINA

-Conhecer alguns fatos importantes da historia da Biologia (interesse pela

anatomia humana, descoberta da célula, dos micro-organismos, entre outros),

relacionando-os com o momento da história em que ocorreram.

-Compreender a polêmica entre cientistas quanto a origem dos seres vivos,

relacionando-as ao contexto histórico em que ocorreram, e reconhecer que o embate de

ideias entre os cientistas leva, em geral, novos conhecimentos.

-Reconhecer a importância dos estudos aprofundados sobre cromossomos e genes

para o diagnóstico e para o tratamento de síndromes cromossômicas, o que permite

relacionar a ciência com a melhoria das condições de vida da humanidade.

-Reconhecer a importância da divisão celular na origem, no crescimento e

desenvolvimento de qualquer ser vivo, extrapolando essa importância.

-Compreender que é a sistemática que organiza a diversidade biológica, facilita

seu estudo, levando em consideração padrões de semelhança que evidenciam as relações

de parentesco evolutivo entre os grupos de organismos.

-Valorizar os conhecimentos científicos e técnicos sobre os vírus, bactérias,

protozoários, fungos, plantas e animais, reconhecendo que esses conhecimentos podem

contribuir para a melhoria da vida humana.

-Valorizar os conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento dos sistemas de

órgãos dos seres vivos, reconhecendo-os como necessários tanto para identificação de

eventuais estudos como para cuidados com a manutenção da própria saúde.

-Valorizar os aspectos históricos das ciências, tais como os relativos ao

desenvolvimento da genética, reconhecendo que os avanços científicos de uma época

dependem de conhecimento desenvolvidos em épocas anteriores.

-Conhecer as principais evidencias da evolução biológica e compreender os

fundamentos da teórica evolucionista moderna o que fornece subsídios para a reflexão

sobre questões polêmicas, tais como a origem da vida e da espécie humana.

-Compreender os conceitos da ecologia e justificar a importância dos estudos

ecológicos para o futuro da humanidade.

-Compreender os princípios que explicam a hereditariedade e as variações das

manifestações genéticas; utilizar esses conhecimentos para entender situações reais, como

casos que envolvem genes letais, características genéticas humanas, de interesse médicos

e determinação do sexo e para atuar positivamente na prevenção do tratamento de certas

doenças que ocorrem em casos de incompatibilidade genética.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• Organização dos Seres Vivos;

• Mecanismos Biológicos;

• Biodiversidade;

• Manipulação Genética.

Conteúdos

1º ANO

ESTRUTURANTES

BÁSICOS ESPECÍFICOS Critérios de AVALIAÇÃO

Organização dos

Seres Vivos

Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos

• A evolução Molecular e o surgimento da vida.

• Características dos seres vivos: Organização celular, desenvolvimento, crescimento , reprodução e evolução.

Espera-se que o aluno:

• Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

MecanismosBiológicos

Biodiversidade

Manipulação Genética

• Organismos acelulares: os Vírus

• Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células;• Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração,excreção, sensorial, transporte de substâncias;• Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais frequentes nos sistemas biológicos (histologia);

Mecanismoscelulares biofísicos

e bioquímicos.

• Química da célula.• Estrutura celular:

membranas, citoplasma e núcleo.

• Tipos celulares e sua morfologia.

• Divisão celular.• Metabolismo

celular.

Sistemas biológicos: anatomia,

morfologia e fisiologia.

• A diferenciação celular e a caracterização dos tecidos.

• Classificação dos tecidos.

2º ANO

ESTRUTURANTES

BÁSICOS ESPECÍFICOS Critérios de AVALIAÇÃO

Organização dosSeres Vivos

Classificação dos seres vivos:

critérios taxonômicos e filogenéticos.

• Biodiversidade e

classificação dos seres

vivos.

Espera-se do aluno:• Identifique e

compare as características dos diferentes grupos de seres vivos;

• Classifique os seres vivos quanto ao

MecanismosBiológicos

Biodiversidade

Manipulação Genética

número de células (unicelular e pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte),

• forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e

assexuada);• Reconheça e

compreenda a classificação

• filogenética (morfológica, estrutural e molecular)

dos seres vivos;

Sistemasbiológicos:anatomia,

morfologia efisiologia

eMecanismos de

desenvolvimento embriológico

Mecanismos de desenvolvimento

embriológico

• Vírus

(epidemias e

endemias dos

povos afro-

brasileiros e

africanos)

• Monera:

características e

organização

morfológica das

arqueobatérias

e eubactérias.

• Protista:

características e

organização

morfológica de

organismos

unicelulares e

pluricelulares.

• Fungi:

• Estabeleça as

características

específicas dos

micro-

organismos, dos

organismos

vegetais

animais, e dos

vírus;

• Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e

características e

organização

anatomorfofisiol

ógica dos

fungos e

líquens.

• Animália:

características e

organização

anatomorfofisiol

ógica dos

grupos de

invertebrados e

vertebrados.

• Plantae –

características e

organização

anatomorfofisiol

ógica dos

grupos vegetais.

• Fisiologia:

processos

metabólicos dos

seres humanos.

• Embriologia

Animal

nervoso);

3º ANO

ESTRUTURANTES

BÁSICOS ESPECÍFICOS Critérios de AVALIAÇÃO

Organização dosSeres Vivos

Transmissão dasCaracterísticashereditárias.

• Os trabalhos de

Mendel: 1ª e 2ª

lei.

• Conceitos

fundamentais da

genética.

Espera-se do aluno:

•Reconheça e analise

as diferentes teorias

sobre

a origem da vida e a evolução das espécies;• Reconheça a

MecanismosBiológicos

Biodiversidade

Manipulação Genética

Organismos geneticamente

modificados

• Polialélia

• Herança ligada

ao sexo.

• Interação gênica

e herança

qualitativa

Poligenia.

• Anomalias na

espécie

humana.

• Biotecnologias

• Nanotecnologias

importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos seres vivos;• Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos;• Identifique os fatores bióticos e abióticosque constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes; diversidade biológica;• Analise e discuta interesses econômicos,políticos, aspectos éticos e bioéticos da pesquisacientífica que envolvem a manipulação genética.

Teorias Evolutivas• Princípios da

Evolução da

Vida.

• Os impactos das

idéias filosóficas

e sociológicas

para as teorias

evolutivas.

• Herança dos

caracteres

adquiridos.

• Teoria da

Seleção Natural

(Darwin-

Wallace)

• Teoria Sintética

da Evolução.

• As causas

genéticas da

evolução:

• Compreenda a importância e valorize adiversidade biológica para manutenção doequilíbrio dos ecossistemas;• Reconheça as relações de interdependênciaentre os seres vivos e destes com o meio em que vivem;• Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e àsolução de problemas sócio-ambientais;• Relacione os conhecimentos biotecnológicos àsalterações produzidas

pelo homem na

Dinâmica dos ecossistemas:

relação entre os seres vivos e

interdependência com o ambiente.

mutações

gênicas e

cromossômicas.

• Recombinação e

deriva genética.

• Formação de

novas espécies.

• A origem da

espécie

humana.

• Populações e

comunidades

• Ecossistemas

• Ciclos

biogeoquímicos

• Interações

biológicas na

comunidade.

• Biomas

terrestres e

aquáticos.

• O ser humano

no ambiente e o

impacto na

biosfera.

diversidade biológica.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O ensino dos conteúdos de Biologia apontam para as seguintes estratégias a saber:

prática social, problematização, instrumentalização, catarse e o retorno a prática social.

A análise da Biologia como resultado da problematização, investigação e

transformação do conhecimento deve estar associado a fatos históricos, sociais, políticos ,

econômicos e culturais de cada realidade. Superando ou adequando conceitos a fim evitar

o efeito enciclopédico considerado por Krasilchik (2004 apud PARANÁ, 2008. p. 64).

Os encaminhamentos metodológicos apontam para atividades que envolvem

realizações de pesquisas, atividades experimentais, leitura de textos diversificados,

aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano, análise e discussão de

temas variados que favorecem informações, espírito investigativo e estimulam o

desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de compreender o fenômeno

da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência, ao cotidiano e as

conquistas tecnológicas e suas implicações éticas (PARANÁ, 2008, p. 66).

Entende-se que não é possível a aplicação de uma única metodologia, há que

empregar diferentes formas para subsidiar os educandos, como: livro didático, TV

Multimídia, vídeo, cartazes, textos de jornais e revistas, a observação, aulas práticas de

microscopia e atividades experimentais desenvolvidas no laboratório de Biologia, o trabalho

em campo, os jogos de simulação e desempenho de papéis, visitas a industrias, fazendas,

museus, projetos individuais e em grupos; palestrantes convidados, redação de cartas para

autoridades, fóruns, debates, seminários, conversação dirigida, e outras atividades que

estimulem os educandos ao trabalho coletivo como músicas, desenhos, poesias, livros,

jogos, dramatizações, histórias em quadrinhos, painéis, murais, exposições e feiras, entre

outras.

Serão inclusas no ensino dos conteúdos biológicos as temáticas: Educação

Ambiental (Lei n° 9795/99): contemplando aspectos relacionados ao

desenvolvimento sustentável, o sócio ambiental, a Agenda 21 Escolar; História e cultura

afro-brasileira e Educação Escolar Indígena: buscando a visualização dos sujeitos de

forma diferente; Diversidade Educacional: serão contemplados ainda, os alunos com

necessidades educacionais especiais.

AVALIAÇÃO

Os critérios avaliativos a serem utilizados terão pautas na avaliação diagnóstica

cognitiva e cumulativa, sendo utilizada como instrumento de intervenção e reformulação

dos processos de aprendizagem, a avaliação em Biologia feita através de trabalhos,

debates, seminários, provas, relatórios de atividades experimentais e de campo, produção

e análise de textos que levarão em consideração os seguintes pontos: uso da modalidade

padrão da língua portuguesa, capacidade argumentativa, compreensão de leituras e

pesquisas realizadas extra classe e durante a aula, produção de análises críticas (neste

ponto serão observados os seguintes critérios: embasamento teórico de fontes fidedignas,

coerência, senso comum, conhecimento cientificamente e historicamente construído e

validado e ordem formal do uso da escrita). É preciso valorizar as diferenças individuais

sem jamais perder de vista o contexto interativo.

No processo educativo, avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de

diagnostico do processo ensino aprendizagem tanto como instrumento de investigação da

pratica pedagógica. Esta presente em todos os segmentos da nossa vida, seja consciente

ou inconsciente e reflete uma determinada forma de pensar e agir sobre o mundo. Da

mesma forma a pratica avaliativa também revela uma determinada visão sobre o processo

de ensino aprendizagem, aluno, professor, saber, escola, ser humano e a sociedade.

No cotidiano escolar, a avaliação faz parte do trabalho dos professores. Tem por

objetivo proporcionar-lhes subsídios para decisões a serem tomadas a respeito do

processo educativo no processo ensino aprendizagem.

A avaliação é uma ação intencional e planejada, que contempla a expressão de

conhecimento do sujeito. Assim o sistema de avaliação do Colégio Mario Quintana se faz

de forma: diagnóstica, processual, contínua, cumulativa, criteriosa, qualitativa e

somatória.

Será proporcionado aos educandos a recuperação paralela, objetivando a

retomada de conteúdos que ficaram em defasagem pelo aluno. Essas avaliações serão

aplicadas após a realização da avaliação oficial, ou das atividades que necessitam ser

recuperadas, sendo utilizado um instrumento avaliativo diferente do primeiro. A elaboração

destas avaliações, serão a partir de um processo de reflexão, tendo como base os

objetivos não atingidos, a fim de garantir um processo de aprendizagem processual,

continuo, cumulativo, criterioso, de modo que o aluno possa ser promovido para a série

seguinte.

Deste modo, na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade

é obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica

para nela intervir e reformular os processos de ensino aprendizagem. Pressupõe-se uma

tomada de decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua

aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias (PARANA, 2008, p. 69).

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