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ANAIS CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA TEMA: Educação farmacêutica: desafios e caminhos na arte de formar para transformar Salvador/BA – 2015

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ANAIS

CONGRESSO BRASILEIRODE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA

TEMA:Educação farmacêutica: desafios e caminhos

na arte de formar para transformar

Salvador/BA – 2015

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CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA

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ANAIS

CONGRESSO BRASILEIRODE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA

IX Encontro Nacional de Coordenadores de CursoIX Conferência Nacional de Educação Farmacêutica

VI Fórum Nacional de Educação Farmacêutica10 a 12 de junho de 2015

Bahia Othon Hotel- Salvador/BA

TEMA:Educação farmacêutica: desafi os e caminhos

na arte de formar para transformar

COORDENAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DOS ANAISEster Massae Okamoto Dalla Costa

EDITORAÇÃO E EXECUÇÃOÂngela Maria de Carvalho Pontes

Ester Massae Okamoto Dalla CostaDanyelle Cristine Marine

José Ricardo VieiraLuciano Soares

EDITORAUEL - Universidade Estadual de Londrina

ISBN: 978-85-7846-341-0

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C749a Congresso Brasileiro de Educação Farmacêutica (2015 : Salvador, BA) Anais [do] Congresso Brasileiro de Educação Farmacêutica, [do] IX Encontro Nacional de Coor-denadores de Curso, [da] IX Conferência Nacional de Educação Farmacêutica, [do] VI Fórum Nacional de Educação Farmacêutica [livro eletrônico] / Coordenação da organização: Ester Massae Okamoto Dalla Costa. – Londrina: Universidade Estadual de Londrina, 2015. 1 Livro digital.

Tema: Educação farmacêutica: desafios e caminhos na arte de formar para transfor-mar. Disponível em: http://www.cobef.org.br, http://www.cff.org.br, http://www.abeffarmacia.com.br ISBN: 978-85-7846-341-0 1.

Farmácia – Estudo e ensino (Superior) – Congressos. I. Dalla Costa, Ester Massae Okamoto. II. Encontro Nacional de Coordenadores de Curso (9. : 2015 : Salvador, BA). III. Conferência Nacional de Educação Farmacêutica (9. : 2015 : Salvador, BA). IV. Fórum Nacional de Educação Farmacêutica (6. : 2015, Salvador, BA). V. Título. VI. Anais [do] IX Encontro Nacional de Coordenadores de Curso. VII. Anais [da] IX Conferência Nacional de Educação Farmacêutica. VIII. Anais [do] VI Fórum Nacional de Educação Farmacêutica. CDU 615:378

Catalogação na publicação elaborada pela Divisão de Processos Técnicos daBiblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina

Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)

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PROMOÇÃO E REALIZAÇÃO

DIRETORIAGestão 2014 – 2015

PresidenteWalter da Silva Jorge João

Vice-presidenteValmir de Santi

Secretário-geralJosé Vílmore Silva Lopes Júnior

TesoureiroJoão Samuel de Morais Meira

COMISSÃO DE ENSINO (Comensino)Ana Paula de Almeida Queiroz

Angela Maria de Carvalho PontesJosé Rui Machado Reys

Rosana Isabel dos SantosPaulo Tamashiro Filho

Danyelle Cristine Marini de MoraisPaulo Sérgio Dourado Arrais

COMISSÃO ASSESSORA DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA (CAEF)Eula Maria de Melo Barcelos Costa

Ilza Martha de SouzaJosé Ricardo Arnaut Amadio

José Ricardo dos Santos VieiraJúlio César Mendes e Silva

Leoberto Costa TavaresRadif Domingos

Viviany Nicolau de Paula Dias CoelhoWillian Peres

Zilamar Costa Fernandes

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PLENÁRIO - CFF

CONSELHEIROS FEDERAIS

(CRF/AC) Efetivo: Rossana Santos Freitas Spiguel Suplente: Artagnan Cícero da Costa(CRF/AL) Efetivo: José Gildo da Silva Suplente: José Rui Machado Reys (AL)(CRF/AM) Efetivo: Marcos Aurélio Ferreira da Silva Suplente: Karla Regina Lopes Elias(CRF/AP) Efetivo: Carlos André Oeiras Sena Suplente: Márlisson Octávio Rêgo(CRF/BA) Efetivo: Altamiro José dos Santos Suplente: Clóvis de Santana Reis(CRF/CE) Efetivo: Lúcia de Fátima Sales Costa Suplente: Analice Carvalho Costa(CRF/DF) Efetivo: Forland Oliveira Silva Suplente: Viviany Nicolau de Paula Dias Coelho(CRF/ES) Efetivo: Gedayas Medeiros Pedro Suplente: Maria José Sartório (ES)(CRF/GO) Efetivo: Sueza Abadia de Souza Oiveira Suplente: Adriano Vieira da Silva(CRF/MA) Efetivo: Fernando Luís Bacelar de Carvalho Lobato Suplente: Teófi la Margarida Monteiro Silva(CRF/MG) Efetivo: Luciano Martins Rena da Silva Suplente: Maria Alicia Ferrero(CRF/MS) Efetivo: Angela Cristina Rodrigues da Cunha Castro Lopes Suplente: Márcia Regina Cardeal Gutierrez Saldanha (CRF/MT) Efetivo: José Ricardo Arnaut Amadio Suplente: Edson Chigueru Taki(CRF/PA) Efetivo: Walter da Silva Jorge João (CRF/PB) Efetivo: João Samuel de Morais Meira Suplente: Jailson Vilberto de Sousa e Silva(CRF/PE) Efetivo: Carlos Eduardo de Queiroz Lima Suplente: Leduar Guedes de Lima(CRF/PI) Efetivo: José Vílmore Silva Lopes Júnior Suplente: Alexandre Rodrigues Clark(CRF/PR) Efetivo: Valmir de Santi Suplente: Dennis Armando Bertolini(CRF/RJ) Efetivo: Ana Paula de Almeida Queiroz Suplente: Alex Sandro Rodrigues Baiense(CRF/RN) Efetivo: Lenira da Silva Costa (CRF/RS) Efetivo: Josué Schostack Suplente: Sandro Luis Ribeiro Ness(CRF/RO) Efetivo: Lérida Maria dos Santos Vieira Suplente: Geyza Cristina Farias da Silva(CRF/RR) Efetivo: Erlandson Uchôa Lacerda Suplente: Eduardo Aníbal Lopes Marreiro(CRF/SC) Efetivo: Paulo Roberto Boff Suplente: Anna Paula de Borba Batschauer(CRF/SP) Efetivo: Marcelo Polacow Bisson Suplente: Margarete Akemi Kishi(CRF/SE) Efetivo: Vanilda Oliveira Aguiar Suplente: Antônia Ricarte Bezerra(CRF/TO) Efetivo: Amilson Álvares Suplente: Francisco Wellington de Macedo

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DIRETORIA EXECUTIVA COLEGIADAGestão – 2013-2016

DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇASGeraldo Alécio de Oliveira

Paulo Sérgio Dourado Arrais Suplente: Ranieri Carvalho Camuzi

DIRETORIA DE EDUCAÇÃODanyelle Cristine Marini de MoraesEster Massae Okamoto Dalla Costa

Suplente: Denise Bueno

DIRETORIA DE COMUNICAÇÃOLuciano Soares

José Ricardo dos Santos VieiraSuplente: Leoberto Costa Tavares

COMISSÃO DE ENSINOGilcilene Maria dos Santos El ChaerMarise Conceição Bastos Stevanato

Selma Rodrigues CastilhoVania dos Santos

COMISSÃO DE AVALIAÇÃOCristiane Barelli

Débora Omena FuturoEula Maria de Melo Barcelos Costa

Soraida Sozzi Miguel

COMISSÃO DE EVENTOSDâmaris Silveira

José Fernando Oliveira CostaLuiz César de CastroMaria Helena Braga

CONSELHO FISCALGilcilene Maria dos Santos El Chaer

Maria Helena Seabra Soares de BrittoExpedito Rogildo Cordeiro Carlos

Suplente 1: Marise Conceição Bastos StevanatoSuplente 2: Julio César Mendes e Silva

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REPRESENTANTES ESTADUAIS – ABEF

Acre Silvia Luciane Basso (Titular)Amazonas Anderson Cavalcante Guimarães (Titular) Marcio Luis Lombardi Martinez (Suplente)Alagoas Mônica M. Rodrigues (Titular) Eliane Campesatto (Suplente)Amapá Madson Ralide Fonseca (Titular) Érika Rodrigues Guimarães Costa (Suplente)Bahia Angela Maria de Carvalho Pontes (Titular) Clóvis de Santana Reis (Suplente)Ceará Expedito Rogildo Cordeiro Carlos (Titular) Nirla Romero (Suplente)Distrito Federal Dâmaris Silveira (Titular) Ozório Paiva Filho (Suplente)Espírito Santo Rodrigo Alves do Carmo (Titular) Tadeu Uggere de Andrade (Suplente)Goiás Mercia Pandolfo Peovin (Titular) Nathalie de Lourdes Souza Dewulf (Suplente)Maranhão Maria Helena Seabra Soares de Britto (Titular) Denise Coutinho Moraes (Suplente)Mato Grosso Ivana Maria Povoas Violantes (Titular) Angela Maria Nolasco Monteiro (Suplente)Mato Grosso do Sul Iane Franceschetti (Titular) Maria Tereza Ferreira Duenhas Monreal (Suplente)Minas Gerais Maria Helena Braga (Titular) Danilo dos Santos Matos (Suplente)Pará José Eduardo Arruda (Titular) Marcos Valério Santos da Silva (Suplente)ParaíbaParaná Mônica Holtz Cavichiolo Grochocki (Titular) Marselle Nóbre de Carvalho (Suplente)Pernambuco Danielle Cristine A. S. Santana (Titular) Flavia Morais (Suplente)Piauí Maria do Socorro Cordeiro Ferreira (Titular) André Luis Menezes (Suplente)Rio de Janeiro Selma Rodrigues Castilho (Titular) Débora Omena Futuro (Suplente)Rio Grande do Norte Sueli Monte (Titular) Marcio Ferrari (Suplente)Rio Grande do Sul Carine Blatt (Titular) Luis Cesar de Castro (Suplente)Rondônia Marieli da Silva Carlotto (Titular)Roraima Adônis Motta Cavalcante (Titular) Paulo Tamashiro Filho (Suplente)Santa Catarina Noemia Liege Maria da Cunha Bernardo (Titular) Eliana Elisabeth Diehl (Suplente)São Paulo Vania dos Santos (Titular) Luis Ortega (Suplente)Sergipe Adriana Andrade Carvalho (Suplente) Wellington Barros da Silva (Titular)Tocantins Anderson Franco Villas Boas (Suplente) Grace Priscila Pelissari Setti (Titular)

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ORGANIZAÇÃO - COBEF

PRESIDENTE DO CONGRESSOWalter da Silva Jorge João

COMISSÃO ORGANIZADORAAna Paula de Almeida Queiroz

Eula Maria de Melo Barcelos Costa (Presidente)Paulo Sérgio Dourado Arrais

COMISSÃO CIENTÍFICAAngela Maria de Carvalho PontesDanyelle Cristine Marini de Morais

Ester Massae Okamoto Dalla Costa (Presidente)Geraldo Alécio de Oliveira

José Ricardo dos Santos VieiraJosé Rui Machado Reys

Júlio César Mendes e SilvaLuciano Soares

Maria Helena BragaRosana Isabel dos Santos

COMISSÃO AVALIADORA DOS TRABALHOS CIENTÍFICOSAngela Maria de Carvalho Pontes - UFBA

Danyelle Cristine Marini de Morais - Faculdade Maria Imaculada (SP)Denise Bueno - UFRGS

Ester Massae Okamoto Dalla Costa - UELExpedito Rogildo Cordeiro Carlos - UNIFOR

Geraldo Alécio de Oliveira – Universidade Anhembi (SP)José Ricardo dos Santos Vieira - UFPA

José Rui Machado Reys - UFALJúlio Cesar Mendes e Silva - UFRN

Luciano Soares - UNIVILLEMarselle Nobre de Carvalho - UEL

Maria Helena Braga - UFJFNoemia Urruth Leão Tavares - UnBPaulo Sérgio Dourado Arrais - UFCRosana Isabel dos Santos - UFSCRanieri Carvalho Camuzi - UFFSelma Rodrigues Castilho - UFF

Vânia dos Santos – USP/RP

COMISSÃO DE APOIO ADMINISTRATIVODenise Soares

Greycon Rocha Santos da SilvaHenrique Sausmikat

Maria Aparecida Zardini GrafettiMarlene Moura

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APOIO INSTITUCIONAL

Departamento de Assistência Farmacêutica – DAF

Conselho Regional de Farmácia do Estado da Bahia

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APRESENTAÇÃO

O Congresso Brasileiro de Educação Farmacêutica (Cobef), realizado no período de 10 a 12 de junho de 2015, na cidade de Salvador – BA, é um marco na educação farmacêutica brasileira.

Integrando os diferentes eventos de discussão sobre a formação profi ssional que ocorreram no Brasil ao longo dos anos – a Conferência Nacional de Educação Farmacêutica, o Encontro Nacional de Coordenadores de Curso e o Fórum Nacional de Educação Farmacêutica –, o Congresso Brasileiro de Educação Farmacêutica (Cobef) foi organizado em uma parceria estratégica entre o Conselho Federal de Farmácia (CFF) e a Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF).

Buscando a efetiva participação de todos os segmentos envolvidos na formação e atuação profi ssional – professores, profi ssionais e estudantes – sua programação foi pensada para provocar a discussão e a proposição de caminhos para a superação dos desafi os que se apresentam frente à proposta de revisão das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia.

Conferências, mesas-redondas, rodas de conversa e encontros temáticos na área de cuidado à saúde individual e coletiva, e gestão na área relacionada à pesquisa, desenvolvimento e produção de bens e serviços constituíram nossa programação científi ca. Complementaram estas atividades os cursos sobre a formação pedagógica dos docentes, as metodologias de ensino e as inovações na área de avaliação.

O interesse pela educação farmacêutica fi cou demonstrado pelo número de trabalhos recebidos. Foram mais de 170 resumos avaliados por uma dupla de avaliadores formada por membros da Comissão Científi ca e por convidados, sem a identifi cação da autoria. Os resumos estão apresentados nos Anais do Congresso Brasileiro de Educação Farmacêutica, em duas categorias: trabalhos científi cos e relatos de experiências. Esperamos que possam ser compartilhados, em um intercâmbio de experiências, ideias, produtos e projetos transformadores.

A expressiva participação demonstrada pelo número de inscritos no Cobef – que superou nossas expectativas – traduz a vontade de todos os participantes de propor e vivenciar mudanças! Este congresso é fruto do trabalho de todos que acreditam em uma Educação Farmacêutica de qualidade. Agradecemos a todos aqueles que acreditaram e participaram deste desafi o. A vocês creditamos o sucesso do Cobef 2015!

Profa. Dra. Ester Massae Okamoto Dalla CostaPresidente da Comissão Científi ca – COBEF.2015

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CARTA DO PRESIDENTE

Caros congressistas,

O grande número de participantes, muito acima de qualquer expectativa; as conferências, mesas-redondas, debates e mesmo as conversas informais pelos corredores, sempre em torno de temas profundos relacionados à educação farmacêutica, no âmbito da graduação; o interesse vibrante que animou cada um dos congressistas. Tudo traduz a grandeza do bem-sucedido Congresso Brasileiro de Educação Farmacêutica (Cobef), realizado de 10 a 12 de junho de 2015, em Salvador/BA. O evento encerrou a sua última atividade como um marco histórico no ensino.

O Cobef trouxe o pensamento mais puro e complexo sobre o ensino. Algo que, esperamos, evoluirá para os ajustes desejáveis para a educação farmacêutica. Ou seja, que harmonize as ciências ao humanismo e se conecte às novas realidades socioeconômicas, da saúde e do mercado empregador brasileiro.

Era nece ssário – e sem mais demora - levar ao debate a formação farmacêutica e, desta vez, contextualizando-a com as questões sanitárias e sociais de um País que experimenta um agudo processo de transformações que, direta e indiretamente, refl ete na prática farmacêutica.

A ausência de um debate que oferecesse alternativas para o ensino, visando à proposta de revisão das Diretrizes Curriculares, poderia levar a profi ssão a perder o compasso com o que nos rodeia: uma completa realidade marcada por novos hábitos de vida, pelo estresse, pelo envelhecimento da população. São situações que podem ter relação, por exemplo, com a obesidade e com doenças crônicas e degenerativas, como a hipertensão arterial e o diabetes.

O que se espera do farmacêutico, hoje, é que ele seja um prestador de cuidados em saúde capaz de intervir para ajudar a alterar as expectativas sobre esse quadro de doenças; que atue no enfrentamento de problemas de saúde autolimitados, que realize os procedimentos de apoio, que prescreva medicamentos, que oriente os pacientes sobre o uso correto e racional do medicamento; que interprete os resultados das análises clínicas e a sua utilização como parâmetro de monitorização da farmacoterapia. Enfi m, que aja na promoção da saúde.

Os congressistas (professores, profi ssionais, estudantes e especialistas em educação farmacêutica do Brasil e de outros países) foram aos pontos focais, tanto na elaboração do tema central (“Educação farmacêutica: desafi os e caminhos na arte de formar para transformar”), quanto na profundidade com que debateram os assuntos que compunham a programação do Cobef.

Nós, diretores do Conselho Federal de Farmácia e Conselheiros Federais, participamos do Congresso com a convicção de que ele marcará defi nitivamente a educação farmacêutica brasileira. O CFF está orgulhoso da parceria que fi rmou com a Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABDF) em torno deste evento e da busca por um ensino que faça da Farmácia uma profi ssão cada vez mais forte. Ser forte signifi ca ser qualifi cado, humanizado e vocacionado para servir bem à população.

Muito obrigado a todos os congressistas. Sigamos em frente, sempre.

Walter Jorge João,Presidente do Conselho Federal de Farmácia.

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PROGRAMAÇÃO

10 de junho de 2015 (quarta-feira)

7h30 - 8h30 Credenciamento

8h30 - 8h45 Abertura Ana Paula de Almeida Queiroz - Comensino/CFF Paulo Sérgio Dourado Arrais - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

8h45 - 9h30 Palestra 1 Diretrizes Curriculares no contexto das políticas educacionais Luiz Roberto Liza Curi - Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Superior - MEC

9h30 - 10h Palestra 2 Formação por Competências Ana Márcia Yunes - Escola Superior em Ciências da Saúde

10h - 10h10 Contextualização inicial do Fórum Ester Massae Okamoto Dalla Costa - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

10h - 11h Apresentação do documento preliminar consolidado sobre as DCN do Curso de Farmácia 1. Políticas Educacionais - Paulo Sérgio Dourado Arrais Comissão de Ensino do Conselho Federal de Farmácia (Comensino) Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) 2. Perfi l do Egresso - Rosana Isabel dos Santos Comissão de Ensino do Conselho Federal de Farmácia (Comensino) 3. Competências - Geraldo Alécio de Oliveira Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) 4. Metodologias de Ensino - José Ricardo dos Santos Vieira Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) 4. Cenários de Práticas - José Ricardo dos Santos Vieira Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

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11h - 12h30 Grupos de Trabalho

12h30 - 14h Intervalo

14h - 17h Grupos de Trabalho

17h - 17h30 Ações do Conselho Federal de Farmácia relacionadas às Políticas de Educação Farmacêutica Viviany Nicolau de Paula Dias Coelho - Conselheira Federal Suplente/DF

17h - 18h30 Plenária

18h30 - 19h Apresentação dos consolidados e encaminhamentos Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

19h30 - 21h Sessão solene de abertura Conselho Federal de Farmácia Associação Brasileira de Educação Farmacêutica Ministério da Saúde Ministério da Educação

21h - 23h Confraternização Atividade cultural Exposição de fotos: “Olhar do farmacêutico sobre a sua prática”

11 de junho de 2015 (quinta-feira)

9h - 10h Conferência de abertura A arte de formar para transformar a prática farmacêutica Claire Anderson - University of Nottingham - United Kingdom Member of International Pharmaceutical Federation (FIP) Global Pharmacy Education Development Team

10h - 12h30 Roda de conversa 1 Políticas para a formação dos profi ssionais da saúde Suzana Schwerz Funghetto - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - MEC Ronald Ferreira dos Santos - Conselho Nacional de Saúde (CNS) José Miguel do Nascimento Júnior - Departamento de Assistência Farmacêutica, Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos (DAF/SCTIE/MS) Paulo Sérgio Dourado Arrais - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) Mediador: Paulo Roberto Boff - Conselheiro Federal/SC

12h - 14h Intervalo

14h30 - 15h45 Mesa-redonda 1 Cenários de prática profi ssional e a integração ensino e serviços - A Indústria como cenário Regina Mayumi Araki (Bayer)

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- Os serviços de saúde como cenário e os serviços farmacêuticos Cassyano Januário Correr (UFPR) - O laboratório de análises clínicas, toxicológicas e patológicas como cenário Maria Elizabeth Menezes - Sociedade Brasileira de Análises Clínicas (SBAC) - As farmácias comunitárias como cenário Renata Aubin Dias Saliba - Sociedade Brasileira de Farmácia Comunitária (SBFC) Coordenação: José Ricardo dos Santos Vieira Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

15h45 - 16h Intervalo

16h - 18h Mesa-redonda 2 Internacionalização - Desafi os à harmonização da formação farmacêutica frente à diversidade - Claire Anderson (Reino Unido) Federação Internacional de Farmacêuticos – FIP - Ivan André Torres Marquina (Peru) Conferência Iberoamericana de Faculdades de Farmácia – Coiffa - Geraldo Alécio de Oliveira (Brasil) Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (Abef) Coordenação: Rosana Isabel dos Santos Comissão de Ensino Farmacêutico do Conselho Federal de Farmácia (Comensino)

18h - 20h Roda de conversa 2 Desafi o da educação farmacêutica: quem e como se forma o formador? - Armando da Silva Cunha Júnior Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) - Dalmare Anderson Bezerra de Oliveira Sá Associação Nacional de Estudantes de Pós-Graduação (Anpg) - Francisco José Pacheco dos Santos Faculdade de Tecnologia e Ciências/BA - Odorico Coelho da Costa Neto Comissão Nacional de Residência Multiprofi ssional em Saúde (CNRMS) Mediadora: Silvana Nair Leite Contezini Escola Nacional dos Farmacêuticos (ENF)

16h - 20h Sessão de apresentação de pôster Minicurso 1 Formação pedagógica para o professor na educação superior Rinaldo Henrique Aguilar da Silva - Faculdade de Medicina de Marília Apoiadora: Ilza Martha de Souza Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) Minicurso 2 Inovações, avanços e desafi os no processo avaliativo da aprendizagem Ruy Guilherme Silveira Souza - Universidade Federal de Roraima

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Apoiadora: Ângela Maria de Carvalho Pontes Comissão de Ensino Farmacêutico do Conselho Federal de Farmácia (Comensino) Minicurso 3 Metodologias ativas de aprendizagem na perspectiva do estudante Cristiane Manoela Silva, Jefferson Tavares dos Santos e Gabriela da Silva Gonçalves Executiva Nacional dos Estudantes de Farmácia (Enefar) Apoiadores: Geraldo Alécio de Oliveira Associação Brasileira de Educação Farmacêutica(ABEF) Denise Bueno - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

20h Reunião ABEF

12 de junho de 2015 (sexta-feira)

8h30 - 12h30 Encontro de coordenadores e estudantes de cursos de graduação em Farmácia Eixo: Sistema de avaliação e regulação dos cursos de Farmácia e farmácia universitária como laboratório didático-especializado

8h30 - 8h40 Abertura Ana Paula de Almeida Queiroz Conselheira Federal/RJ Presidente da Comissão de Ensino do Conselho Federal de Farmácia (Comensino)

8h40 - 9h40 Painel: sistema de avaliação e regulação dos cursos de Farmácia 1. O Enade como componente do processo de avaliação dos cursos de Farmácia Eula Maria de Melo Barcelos Costa Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) 2. Implicações do conceito preliminar do curso no processo de avaliação dos cursos de Farmácia e implicações da autorização dos cursos de Farmácia sem visita dos avaliadores do INEP Danyelle Cristine Marini Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) Comissão de Ensino do Conselho Federal de Farmácia (Comensino) 3. A validade do instrumento de avaliação dos cursos de graduação presencial e a distância para as demandas da formação profi ssional José Ricardo dos Santos Vieira Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) 4. Consequências da não intervenção do MEC sobre os cursos de baixa qualidade Paulo Roberto Boff - Conselheiro Federal/SC Moderador: Luciano Soares - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

9h40 - 11h30 Discussão Desafi o: Identifi car as estratégias para melhorar o processo de avaliação dos cursos de Farmácia

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CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA

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11h30 -12h30 Plenária Encontro de professores, profi ssionais e estudantes Eixo: Formação profi ssional e produção de conhecimento no campo das tecnologias relacionadas ao desenvolvimento, produção e controle de qualidade de produtos relacionados à saúde, de interesse farmacêutico. 1. Palestra: Aspectos da qualidade e ajustamento da formação tecnológica dada nos cursos de Farmácia e sua adequação às demandas do mercado de trabalho Lauro Domingos Moretto - Academia Nacional de Farmácia (ANF) 2. Grupos de trabalho 3. Síntese das discussões dos grupos Coordenador: Leoberto Costa Tavares - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) Apoiadora: Maria Helena Braga - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) Encontro de professores, profi ssionais e estudantes Eixo: formação profi ssional e produção de conhecimento na área da gestão da assistência farmacêutica e do cuidado ao paciente Palestra 1 Angelita Cristine Melo - Universidade Federal de São João Del Rei (UFSJ) Palestra 2 Eliana Diehl - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Coordenadores: - Monica Holtz Cavichiolo Grochocki - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) - Tarcisio José Palhano - Assessor da Presidência do Conselho Federal de Farmácia Apoiador: Luciano Soares - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

12h30 - 14h Intervalo

14h - 15h45 Encontro de coordenadores e estudantes de cursos de graduação em Farmácia Eixo: sistema de avaliação e regulação dos cursos de Farmácia e farmácia universitária como laboratório didático-especializado

14h - 15h45 Painel: farmácia universitária como laboratório didático-especializado e resolução CFF nº 610, de 20/03/2015 1. Da farmácia universitária como laboratório didático-especializado à resolução CFF nº 610, de 20/03/2015 Zilamar Costa Fernandes Comissão Assessora de Educação Farmacêutica do Conselho Federal de Farmácia (CAEF) 2. Percepções dos participantes do Encontro Nacional das Farmácias Universitárias (Enfaruni) sobre a Resolução CFF nº 610, de 20/03/2015, referente à farmácia universitária e padrões mínimos Juliana de Souza Alencar Falcão Encontro Nacional das Farmácias Universitárias - (Enfaruni) 3. Discussão Moderadora: Maria Helena Seabra Soares de Brito Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF)

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Encontro de professores, profi ssionais e estudantes Eixo: formação profi ssional e produção de conhecimento no campo das tecnologias relacionadas ao desenvolvimento, produção e controle de qualidade de produtos relacionados à saúde, de interesse farmacêutico 1. Palestra Nádia Rezende Barbosa Raposo - Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) 2. Grupos de trabalho 3. Síntese das discussões feitas nos grupos Coordenador: Leoberto Costa Tavares Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) Apoiadora: Maria Helena Braga - Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) Encontro de professores, profi ssionais e estudantes Eixo: formação profi ssional e produção de conhecimento na área da gestão da assistência farmacêutica e do cuidado ao paciente Continuação das atividades iniciadas no período matutino

15h45 - 16h Intervalo

16h - 17h Conferência de encerramento A arte de se transformar - administrando o antigo para construir o novo Profa. Dra. Léa das Graças Camargos Anastasiou Universidade Federal do Paraná (UFPR)

17h Encerramento e premiação de trabalhos

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SUMÁRIO

O SIGNIFICADO DO USO DO MEDICAMENTO PSICOTRÓPICO NA VIDA COTIDIANA PARA O CUIDADO CENTRADO NA PESSOA .................................................................................................................... 27

DESAFIOS DO PROFISSIONAL FARMACÊUTICO NA DISPENSAÇÃO DE ANTIMICROBIANOS ............................................. 28

O EFEITO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA ATENÇÃO FARMACÊUTICA EM UM CURSO DE FARMÁCIA DO BRASIL .................................................................................................................... 29

AVALIAÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE A INSERÇÃO DO PROJETO INTEGRADOR NA METODOLOGIA DE ENSINO DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR PARTICULAR DO PARANÁ .................................................................. 30

P&D NA SALA DE AULA: FORMANDO EMPREENDEDORES ...................................................................................... 31

A EXPANSÃO UNIVERSITÁRIA E O CURSO DE FARMÁCIA: PROMOVENDO A INTERIORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS? .......... 33

A PERCEPÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE SAÚDE SOBRE A ADESÃO À MEDICAÇÃO PELOS USUÁRIOS DE UM SERVIÇO DE SAÚDE MENTAL ........................................................................................................................... 34

ANÁLISE DE PRESCRIÇÕES DE ANTIMICROBIANOS DISPENSADOS EM DROGARIAS DE CEILÂNDIA, DISTRITO FEDERAL ...... 35

AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ESTÃO PREPARANDO FARMACÊUTICOS PARA O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE? ... 36

POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE FARMACÊUTICOS PARA O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE ............................... 37

HUMANIZAÇÃO NA DISPENSAÇÃO DO COMPONENTE ESPECIALIZADO PELOS ALUNOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DA UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ CAMPUS NOVA FRIBURGO ...................................................... 38

PHARMACIST INTERVENTIONS IN MANAGING MINOR ILLNESSES WITH NON-PRESCRIPTION MEDICINES: A SYSTEMATIC REVIEW .................................................................................................................................... 39

FARMACÊUTICOS DA ALEGRIA: DESENVOLVENDO HABILIDADES E ORIENTANDO SOBRE O USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS ........................................................................................................................................... 40

PROMOÇÃO DE INTERVENÇÕES EDUCATIVAS SOBRE A SEGURANÇA DO PACIENTE MEDIADAS PELO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL EM SAÚDE ............................................................................................... 41

AVALIAÇÃO DO PERFIL DOS ALUNOS DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ EM RELAÇÃO AO TEMA “EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA” .............................................................................................................. 42

UTILIZAÇÃO DA EAD COMO ESTRATÉGIA DE APOIO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE DE FARMÁCIA NO ENSINO SUPERIOR ................................................................................................................... 43

O ENSINO DE COMPETÊNCIAS GERONTOGERIÁTRICAS PARA ESTUDANTES DE FARMÁCIA BASEADO NA VIVÊNCIA EM INSTITUIÇÃO DE LONGA PERMANÊNCIA PARA IDOSOS ................................................................................... 44

O USO DO PACIENTE VIRTUAL NO ENSINO DE COMPETÊNCIAS GERONTOGERIÁTRICAS PARA ESTUDANTES DE FARMÁCIA ............................................................................................................................... 45

PERCEPÇÃO ACADÊMICA NO CURSO DE FARMÁCIA APÓS REALIZAÇÃO DOS ESTÁGIOS CURRICULARES EM FARMÁCIAS PÚBLICAS E PRIVADAS NO MUNICÍPIO DE CACOAL/RO – A PRÁTICA QUE CONTRADIZ A REALIDADE EXIGIDA ...................................................................................................................... 46

A EVASÃO NOS CURSOS DE FARMÁCIA NO PERÍODO DE 1991 A 2013 ..................................................................... 47

PERFIL DO EGRESSO DOS CURSOS DE FARMÁCIA DO ESTADO DE SÃO PAULO ............................................................ 48

ANÁLISE COMPARATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DO ESTADO DE MINAS GERAIS DE ACORDO COM OS INDICADORES DO MEC ....................................................................................................................... 49

A ABORDAGEM DE FARMACOVIGILÂNCIA SEGUNDO ALUNOS DE GRADUAÇÃO DE FARMÁCIA EM UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA ............................................................................................................................... 50

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UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAÇÃO FARMACÊUTICA ................................................................. 51

NÚCLEO FITOMEDICINAL DO CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL: INOVAÇÃO PEDAGÓGICA VISANDO A TRANSDISCIPLINARIDADE ........................................................................................... 52

A CONTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES DE FARMÁCIA NA ATENÇÃO PRIMÁRIA EM SAÚDE DE CAXIAS DO SUL-RS ................. 53

IMPLANTAÇÃO DO ESTÁGIO EM FARMÁCIA CLÍNICA: UMA EXPERIÊNCIA NA ATENÇÃO BÁSICA .................................... 54

PERCEPÇÃO DISCENTE DA INSERÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES NA DISCIPLINA DE TECNOLOGIA FARMACÊUTICA .............. 55

RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO ...................................... 56

AVALIAÇÃO DA APLICABILIDADE DO ÍNDICE DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM (ILS) EM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA: UM ESTUDO PILOTO ............................................................................................... 57

ESTRATÉGIAS DE INSERÇÃO DO ALUNO DE GRADUAÇÃO NOS SERVIÇOS DE SAÚDE .................................................... 58

METODOLOGIAS DE ENSINO DE ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA: REVISÃO BIBLIOGRÁFICA DE TESES E DISSERTAÇÕES PRODUZIDAS NO BRASIL........................................................................................................... 59

O POTENCIAL PARA PESQUISA EM ENSINO SOBRE O USO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS DE COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA ......................................................................................................................... 60

AVALIAÇÃO DO SONO E USO DE HIPNO-SEDATIVOS ENTRE ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA DO CAMPUS DE SÃO MIGUEL DO OESTE (SC) ................................................................ 61

EMPRESA JÚNIOR E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDANTES DE FARMÁCIA NO BRASIL ......... 62

PRÁTICAS INTEGRATIVAS E COMPLEMENTARES NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE ........................................... 63

A IMPORTÂNCIA DE ATIVIDADES DE RECEPÇÃO DE INGRESSOS NA UNIVERSIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO E PROFISSIONAL ......................................................................................................................... 64

INFLUÊNCIA DA EXPERTISE DO TUTOR NO DESEMPENHO DE ESTUDANTES DE FARMÁCIA EM CURRÍCULO BASEADO EM METODOLOGIAS ATIVAS .............................................................................................................. 65

IMPLANTAÇÃO DE PROJETOS ACADÊMICO-PROFISSIONAIS NA GRADE CURRICULAR DO CURSO DE FARMÁCIANO PERÍODO NOTURNO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO BARÃO DE MAUÁ VISANDO IMPLEMENTAR E INTEGRAR OS CONTEÚDOS TEÓRICO-PRÁTICOS ..................................................................................................................... 66

IMPLANTAÇÃO DO ACOMPANHAMENTO FARMACOTERAPÊUTICO EM PACIENTES DA CLÍNICA-ESCOLA DA FACULDADE DE MINAS – FAMINAS (MURIAÉ-MG)............................................................................................... 67

INFRAÇÕES SANITÁRIAS E O PREPARO DO FARMACÊUTICO PARA ATUAR EM DROGARIA ............................................. 68

OLHAR DISCENTE SOBRE O PAPEL DAS METODOLOGIAS ATIVAS NA ABORDAGEM DA FARMACOLOGIA CLÍNICA ................ 69

PAPEL DAS METODOLOGIAS ATIVAS E O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM FARMACOLOGIA CLÍNICA ...................... 70

TÉCNICOS DE FARMÁCIA EM ATIVIDADES DE ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA NA ATENÇÃO BÁSICA À SAÚDE DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE: FORMAS DE INSERÇÃO E PARTICIPAÇÃO ...................................................................... 71

BIOÉTICA E FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM FARMÁCIA: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO E URGENTE .................................... 72

INTEGRAÇÃO ENSINO-SERVIÇO E EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA: QUAL O PAPEL DE FARMACÊUTICOS PRECEPTORES NOS CENÁRIOS DE PRÁTICA? .......................................................................................................................... 73

AÇÕES DA COMISSÃO ASSESSORA DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA DO CONSELHO FEDERAL DE FARMÁCIA NA POLÍTICA EDUCACIONAL ............................................................................................................................... 74

CURSO DE FARMÁCIA EM UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA FEDERAL: MOTIVAÇÕES, OPÇÕES E ACESSO ............................... 75

PERFIL EMPREENDEDOR DE ALUNOS DO CURSO FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ - UNIOESTE .................................................................................................................................... 76

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE FARMÁCIA: CONSTRUÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ ...................................................................................................... 77

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O USO DE MAPAS CONCEITUAIS PELOS ESTUDANTES DE FARMÁCIA COMO ESTRATEGIA DE AVALIAÇÃO .......................... 78

PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇAO - PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DE FARMÁCIA .......... 79

ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DO ACADÊMICO DO CURSO DE FARMÁCIA DA UFBA SOBRE A NECESSIDADE DO CONTEÚDO DE EMPREENDEDORISMO NA MATRIZ CURRICULAR .............................................................................. 80

IDENTIFICAÇÃO DOS ESTILOS E PREFERÊNCIAS SENSORIAIS DE APRENDIZAGEM EM INGRESSANTES DO CURSO DE FARMÁCIA-UNIFESO ................................................................................................................................ 81

CONCEPÇÃO DOS CALOUROS DO CURSO DE FARMÁCIA A RESPEITO DA REALIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO DE PESQUISA EXPERIMENTAL ......................................................................................................................... 82

PERCEPÇÕES DE UNIVERSITÁRIOS DA ÁREA DA SAÚDE QUANTO À AUTOMEDICAÇÃO E USO CONCOMITANTE ÁLCOOL-MEDICAMENTO ................................................................................................................................. 83

PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM FARMÁCIA NO BRASIL, 2007 – 2013 ............................................................. 84

IMPLEMENTAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA REVISÃO E INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS FUNDAMENTAIS PARA ALUNOS INGRESSANTES DO CURSO DE FARMÁCIA DE UMA UNIVERSIDADE FEDERAL MINEIRA ....................................................................................................................................... 85

EDUCAÇÃO INTERPROFISSIONAL EM SAÚDE: O NOVO MODELO DE ENSINO PARA INTEGRAR OS PROFISSIONAIS DA ÁREA ................................................................................................................ 86

A PRÁTICA NA FARMÁCIA HOSPITALAR E A DEMANDA POR CONHECIMENTOS E HABILIDADES .................................... 87

CENÁRIO DE FORMAÇÃO DOS FARMACÊUTICOS NO BRASIL E A DISTRIBUIÇÃO DESSES PROFISSIONAIS NO SUS. ............. 88

PERCEPÇÃO DE DOCENTES E DISCENTES SOBRE AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS E PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ ........................................................ 89

PERCEPÇÃO DE DISCENTES E DOCENTES DO CURSO DE FARMÁCIA DA UFC SOBRE PROCESSO DE FORMAÇÃO PARA ATUAÇÃO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA ........................................................................................................... 90

UM ESTUDO SOBRE O NÍVEL DE CONSCIENTIZAÇÃO DA POPULAÇÃO DE JOÃO PESSOA-PARAÍBA SOBRE OS PROBLEMAS CAUSADOS PELO DESCARTE INADEQUADO DE MEDICAMENTOS ............................................................. 91

MEDICAMENTOS VENCIDOS OU EM DESUSO: PROBLEMA AMBIENTAL OU OPORTUNIDADE DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL? ............................................................................................................................ 92

IDENTIFICAÇÃO E PRIORIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO FARMACÊUTICO POR MEIO DE TÉCNICA DE CONSENSO: A VISÃO DOS ESTUDANTES ............................................................................................................................ 93

CONHECIMENTO E USO DE TECNOLOGIA DIGITAL NA PRÁTICA PEDAGOGICA ENTRE PROFESSORES DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DE UMA UNIVERSIDADE PRIVADA DO RIO DE JANEIRO .................................................. 94

PERFIL DOS FORMANDOS DE CURSOS DE FARMÁCIA E O CONHECIMENTO SOBRE ABERTURA DE FARMÁCIA COMUNITÁRIA .............................................................................................................................. 95

MESTRADO PROFISSIONAL EM ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO DA ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA – 4 ANOS DE ATIVIDADE ..... 96

ANÁLISE DO DESEMPENHO DE ALUNOS DO SISTEMA DE INCLUSÃO SOCIAL NO CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS ................................................................................................................. 97

PERFIL SÓCIO-ECONÔMICO E PERCEPÇÃO DA QUALIDADE INSTITUCIONAL EM ACADÊMICOS DE FARMÁCIA EM IES DE CURITIBA, PARANÁ. ........................................................................................................................... 98

A EFICÁCIA DO ENSINO À DISTÂNCIA NA CAPACITAÇÃO PARA A DISPENSAÇÃO DE MEDICAMENTOS ............................. 99

ESTUDO DO CURSO DE FARMÁCIA NA UFOP E EM OUTROS PAÍSES ....................................................................... 100

ENSINO DA ATENÇÃO FARMACÊUTICA: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA ..................................................................... 101

A EFETIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO FUTURO PROFISSIONAL FARMACÊUTICO NO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE DO BAIXO AMAZONAS ................................................................................................................................. 102

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O ENSINO DE FARMACIA POR COMPETÊNCIAS: PARA CUIDAR BEM DAS PESSOAS .................................................... 105

REORIENTAÇÃO DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL. A EXPERIÊNCIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ COM O PET-SAÚDE (PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PELO TRABALHO PARA SAÚDE) ....................................................... 106

USO DE METODOLOGIA ATIVA NA EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA - RELATO DE EXPERIÊNCIA COM PRODUÇÃO MÍDIA EDUCATIVA ..................................................................................................................................... 107

PORTFÓLIO COMO MÉTODO DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO, EM FARMÁCIA ESCOLA DE INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR PRIVADO: RELATO DE EXPERIÊNCIA...................................................................................... 108

INSERÇÃO DO TRABALHO EM EQUIPE EM ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL ...................... 109

PERFIL DAS FARMÁCIAS UNIVERSITÁRIAS GAÚCHAS ........................................................................................ 110

QUALIFICAÇÃO DO ENSINO FARMACÊUTICO NO RS: ENCONTROS DE COORDENADORES DE CURSO ............................... 111

PROVA DO ENADE COMENTADA POR ESTUDANTES DE FARMÁCIA .......................................................................... 112

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DOS CURSOS EM FARMÁCIA: UM OLHAR DAS COMISSÕES DE ENSINO DOS CONSELHOS REGIONAIS DE FARMÁCIA ..................................................................................................... 113

ESTÁGIO EM ATENÇÃO FARMACÊUTICA: CONSTRUINDO ESTRATÉGIAS PARA A PRÁTICA PROFISSIONAL – RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................................................................................................. 114

PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO SITUACIONAL PROMOVENDO A INTEGRAÇÃO ENSINO-SERVIÇO NA FARMÁCIA HOSPITALAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UM HOSPITAL UNIVERSITÁRIO ............................................................ 115

INTERVENÇÃO NA PEDIATRIA: O LÚDICO COMO MÉTODO DE ORIENTAÇÃO SOBRE MEDICAMENTOS PARA CUIDADORES DE PACIENTE PEDIÁTRICOS........................................................................................................ 116

ESTRATÉGIAS PARA A QUALIFICAÇÃO DA ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA NO ÂMBITO DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE NO ESTADO DO PARANÁ .................................................................................................................... 117

INTEGRAÇÃO ENTRE ACADÊMICOS E A COMUNIDADE ATRAVÉS DO PROJETO “FARMÁCIA DO BEM”. ............................. 118

CHEMICAL RISK CRIAÇÃO DE UM JOGO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE BIOSSEGURANÇA. ......................................... 119

DINÂMICA DO JULGAMENTO EMPREGADA PARA BIOSSEGURANÇA ........................................................................ 120

QUALIFICAÇÃO MULTIPROFISSIONAL DISCENTE EM EAD: USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS NA PERSPECTIVA DA INTEGRALIDADE DO CUIDADO EM SAÚDE ................................................................................................... 121

A TRAJETÓRIA DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA - ABEF ............................................... 122

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMA (ABP) DO PONTO DE VISTA DO ESTUDANTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ..... 123

A SIMULAÇÃO DE ATENDIMENTO FARMACÊUTICO: UMA ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS CLÍNICAS ............................................................................................................................ 124

FORMAÇÃO DIVERSIFICADA COMPLEMENTAR: UMA IDEIA DE CURRÍCULO.............................................................. 125

O ENSINO DA VIGILÂNCIA SANITÁRIA NOS CURSOS DE FARMÁCIA ...................................................................... 126

APRENDIZADO BASEADO NA PROBLEMATIZAÇÃO NA PERCEPÇÃO DO DISCENTE: UM ESTUDO DE CASO ........................ 127

A QUÍMICA FARMACÊUTICA NO ESTADO DE PERNAMBUCO .................................................................................. 128

VOLUNTARIADO EDUCATIVO PERPASSA O ÂMBITO DA APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO TEÓRICO/PRÁTICO ................... 129

A PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO ENTRE OS ESTUDANTES DE FARMÁCIA NA FACULDADE PERNAMBUCANA DE SAÚDE – FPS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .............................................................................................................. 130

ESTÁGIO CURRICULAR EM ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA: A EXPERIÊNCIA DO CURSO DE FARMÁCIA DA FACULDADE DE CEILÂNDIA, UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA ................................................................................. 131

REDES DE ATENÇÃO À SAÚDE: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA INSERÇÃO E FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO .................. 132

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PROJETOS INSTITUCIONALIZADOS: INTERVENÇÃO INTERDISCIPLINAR E PROTAGONISMO DISCENTE PARA A PROMOÇÃO DA INTEGRALIDADE MEDIANTE O EMPREGO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO EM SAÚDE .................. 133

UNIFIL FARMA: UMA EXPERIÊNCIA DE SUCESSO .............................................................................................. 134

ANÁLISE DE PROBLEMAS UTILIZADOS EM MÓDULOS INSERIDOS NA METODOLOGIA PBL DE UM CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA ......................................................................................................................... 135

A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES ENQUANTO AUTORES DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NO LABORATÓRIO DE FARMÁCIA CLÍNICA ............................................................................................................................... 136

A EXPERIÊNCIA DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DO UNIFESO COM O TESTE DE PROGRESSO ........................ 137

A EXPERIÊNCIA DA UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI NO USO DA SIMULAÇÃO EM EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA ......... 138

UM EXEMPLO DE EDUCAÇÃO INTERPROFISSIONAL E DE PRÁTICAS COLABORATIVAS NO ENSINO DE FARMÁCIA ............. 139

PROJETO DE EXTENSÃO “RODA SAÚDE”: AÇÃO DE PROMOÇÃO DA SAÚDE DIRECIONADO AOS CAMIONEIROS DA REGIÃO OESTE DO PARANÁ .......................................................................................................................... 140

A SIMULAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO E AVALIAÇÃO EM SEMIOLOGIA FARMACÊUTICA: EXPERIÊNCIA DO CAMPUS DE LAGARTO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE .......................................................................... 141

ENSINO DE DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS UTILIZANDO FERRAMENTAS DE GERENCIAMENTO DE PROJETO ............... 142

ARTICULANDO E INTEGRANDO SABERES PARA A FORMAÇÃO FARMACÊUTICA ......................................................... 143

EXPERIÊNCIA NA ÁREA DE EXATAS EM METODOLOGIA ATIVA NA FACULDADE PERNAMBUCANA DE SAÚDE (FPS) CURSO DE FARMÁCIA ................................................................................................................................. 144

A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DE ALIMENTOS EM CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS .......................................................... 145

A SOLICITAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE EXAMES LABORATORIAIS À LUZ DAS RESOLUÇÕES CFF Nº 585/2013: UMA EXPERIÊNCIA DE SIMULAÇÃO REALÍSTICA ............................................................................................... 146

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO APLICADA (PEA) – UMA EXPERIÊNCIA INOVADORA DO CURSO DE FARMÁCIA DA FACULDADE DINÂMICA/MG .......................................................................................................................... 147

USO DO MUNICÍPIO FICTÍCIO DE SANTA FÉ NO ENSINO DA ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA ......................................... 148

METODOLOGIA ATIVA NA CONSTRUÇÃO DE UM PROCESSO EDUCATIVO CRÍTICO REFLEXIVO COM DISCENTES DO CURSO DE FARMÁCIA. ................................................................................................................................ 149

IMPORTÂNCIA DOS ESTÁGIOS PARA A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL FARMACÊUTICO:DESAFIOS E CONTRIBUIÇÕES ...... 150

A ARTICULAÇÃO DA COORDENAÇÃO TÉCNICA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UMA EXPERIÊNCIA DO CURSO TÉCNICO EM FARMÁCIA ...................................................................................... 151

PARCERIA PÚBLICO PRIVADA - UMA EXPERIÊNCIA QUE DEU CERTO PARA ESTÁGIOS DO CURSO DE FARMÁCIA ............. 152

PRÁTICAS DE MODELAGEM MOLECULAR EM QUÍMICA FARMACÊUTICA ................................................................... 153

EXPERIÊNCIAS EMPREENDEDORAS EM CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS: UMA AÇÃO RESULTANTE DO PROGRAMA ALFA III – UNIVERSIDADES ESTRATÉGICAS ..................................................................................................... 154

ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE FARMÁCIA DO CAMPUS DE LAGARTO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE BASEADO EM METODOLOGIAS ATIVAS ................................................................................................ 155

A DINÂMICA TEATRAL DA PRÁTICA EDUCATIVA NO ESTUDO DO CICLO DE KREBS .................................................... 156

FORMAÇÃO INTERPROFISSIONAL NA GRADUAÇÃO EM SAÚDE .............................................................................. 157

SEMANA DE AUTOAVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICO DO CURSO DE FARMÁCIA DA UFRN: MOMENTO SIGNIFICATIVO PARA OBTER ELEMENTOS PARA ORIENTAR E SUBSIDIAR A REFORMA CURRICULAR .................................................. 158

ESTRUTURAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR NA FARMÁCIA UNIVERSITÁRIA DA USP: INTEGRAÇÃO DO CONHECIMENTO TEÓRICO-PRÁTICO NA FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO CLÍNICO ..................................................... 159

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FERRAMENTA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE FARMÁCIA INDUSTRIAL ............................................................... 160

IMPLANTAÇÃO DA PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE FARMÁCIA ........................... 161

A PROBLEMATIZAÇÃO DE PAULO FREIRE COMO ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE ............................................. 162

TÉCNICA TEATRAL - ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DE COMUNICAÇÃO EM SAÚDE ..................................................... 163

USO DO PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) NO ENSINO DE FARMACODINÂMICA E FARMACOCINÉTICA PARA O CURSO DE FARMÁCIA DA UFS/LAGARTO .................................................................... 164

FARMÁCIA ESCOLA - INTEGRANDO A REDE DE ATENÇÃO À SAÚDE ....................................................................... 165

AULA PRÁTICA COMPUTACIONAL SOBRE OS INIBIDORES DA ENZIMA ECA ............................................................. 166

FORMAÇÃO X DEFORMAÇÃO FARMACÊUTICA EM SAÚDE: FOCO NA PESSOA OU FOCO NO MEDICAMENTO? ...................... 167

QUALIFICAÇÃO DOCENTE POR MEIO DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL - PET/MEC ......................................... 168

A PROBLEMATIZAÇÃO COMO METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR ............................................. 169

O USO DA SIMULAÇÃO REALÍSTICA COMO METODOLOGIA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE FARMACÊUTICOS CLÍNICOS ...... 170

A SIMULAÇÃO REALÍSTICA COMO ESTRATÉGIA DE DESENVOLVIMENTO HABILIDADES CLÍNICAS NA GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA ........................................................................................................................................... 171

SEGURANÇA DO PACIENTE E O PROCESSO DE FORMAÇÃO NA ÁREA DA SAÚDE: PERCEPÇÕES DE GESTORES, EDUCADORES E PROFISSIONAIS DA SAÚDE ..................................................................................................... 172

ATENDIMENTO CLÍNICO COMO ESTRATÉGIA NA FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO ....................................................... 173

PROMOÇÃO DO USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS COMO FERRAMENTA PARA FORMAÇÃO E RECONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO FARMACÊUTICO .............................................................................................. 174

TEAM BASED LEARNING (TBL): UMA FERRAMENTA ÚTIL PARA PROBLEMATIZAÇÃO E ENSINO DE COMPETÊNCIAS .......... 175

USO DE BOLETINS COMO MEIO DE DIVULGAÇÃO DE INFORMAÇÕES EM TOXICOLOGIA PELO CENTRO DE ESTUDOS EM TOXICOLOGIA DA UFC (CETOX-UFC) ........................................................................................................... 176

FARMACOCINÉFILOS: DISCUSSÕES FARMACÊUTICAS A PARTIR DO CINEMA ............................................................ 177

AÇÃO E REAÇÃO - A ESTRATÉGIA FARMACÊUTICA: JOGO DIDÁTICO PARA O ESTUDO DE MEDICAMENTOS SUJEITOS A CONTROLE ESPECIAL .................................................................................................................. 178

INTEGRAÇÃO EXTENSÃO, ENSINO E PESQUISA PROMOVENDO MUDANÇAS NA GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA .................... 179

A FORMAÇÃO INTERPROFISSIONAL EM SAÚDE: UM DESAFIO PARA O CURSO DE FARMÁCIA ...................................... 180

OSCE (OBJECTIVE STRUTURED CLINICAL EXAMINATION) NA AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS DO ESTUDANTE DE FARMÁCIA: UM NOVO PARADIGMA ................................................................................................................ 181

O USUÁRIO COMO FOCO: RELATO DE EXPERIÊNCIA MULTIPROFISSIONAL E TUTORIAL DOCENTE NA INTERVENÇÃO REALIZADA A PACIENTE COM PARALISIA CEREBRAL NO PROJETO DE AÇÕES INTERDISCIPLINARES DE CUIDADOS EM SAÚDE ................................................................................................................................................ 182

O PROJETO INTEGRADOR COMO METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE BRAZ CUBAS ......... 183

AÇÕES INTERDISCIPLINARES EM SAÚDE CONTRIBUINDO COM UM ENVELHECIMENTO SAUDÁVEL E SUSTENTÁVEL .......... 184

A GARANTIA DA FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO GENERALISTA, DASAFIOS E PECULIARIDADES REGIONAIS .................. 185

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PARTE I

TRABALHOS DE PESQUISA

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O SIGNIFICADO DO USO DO MEDICAMENTO PSICOTRÓPICO NA VIDA COTIDIANA PARA O CUIDADO CENTRADO NA PESSOA

*Agnes Fonseca Ribeiro Filardi; ** Djenane Ramalho de Oliveira, PhD.

*Psicóloga Clinica, Especialista em Saúde Pública, Pós graduando em Medicamentos e Assistência Farmacêutica, Faculdade de Farmácia da UFMG

**Professora e Coordenadora, Centro de Estudos em Atenção Farmacêutica (CEAF), Faculdade de Farmácia da UFMG

Introdução: Na nossa sociedade temos observado um aumento signifi cativo do uso dos medicamentos psicotrópicos para lidar com todas as formas de mal estar e sofrimentos humanos. O uso de medicamentos para o tratamento dos problemas da vida cotidiana é um fenômeno tanto individual quanto coletivo, próprio às sociedades em desenvolvimento que estabelecem os padrões de normalidade. O uso de medicamentos é infl uenciado por muitos fatores, e na prática refl ete o comportamento humano devendo ser entendido incluindo a perspectiva das ciências sociais e não apenas biomédica.

Objetivos: Compreender o signifi cado da experiência vivida pelas pessoas no uso diário dos medicamentos psicotrópicos para lidar com problemas da vida cotidiana.

Metodologia: As pesquisas fenomenológicas buscam compreender o signifi cado central subjacente dos fenômenos estudados. Este estudo utilizou a fenomenologia hermenêutica, conforme proposto por Max Van Manen. O método foi realizado de forma descritiva e interpretativa com a condução de entrevistas em profundidade, possibilitando uma adequada elucidação do mundo da vida, deixando que os fenômenos falem por si mesmo, dentro da perspectiva das pessoas que utilizam os medicamentos.

Desenvolvimento: A utilização de métodos das ciências humanas permite compreender o processo saúde-doença incluindo fatores de ordem pessoal, atitudes, crenças e desejos que estão subjacentes na relação profi ssional de saúde e o sujeito que busca o seu cuidado. Na medida em que o farmacêutico leva em conta as experiências vividas pelos pacientes no uso dos medicamentos é possível desenvolver uma prática de cuidado centrado no paciente, e buscar soluções conjuntas para a resolução dos problemas relacionados ao uso dos medicamentosos.

Resultados: Entrevistamos dezenove pessoas, quatorze mulheres e cinco homens, com idade mínima de dezoito e máxima de oitenta e um anos. O medicamento foi percebido como necessário para retornar ao ponto de equilíbrio que foi “afetado” em um dado momento quando os problemas da vida cotidiana passaram a ser percebidos com um alto grau de difi culdade, que ultrapassava a capacidade pessoal para a sua solução. Os principais problemas enfrentados, relatados como precipitadores do uso do medicamento, são relacionados ao trabalho, família e conjugais. Ao iniciar o medicamento, este promove um efeito calmante, que possibilita que as pessoas não se sintam mais “afetadas” pelo problema. Ao longo do tempo a manutenção do uso do medicamento passa a ser relacionada a outras difi culdades como insônia, dependência e efeitos colaterais na tentativa de retirada.

Conclusão: O sofrimento dos pacientes é legitimo e inevitável, com forte relação com fatores psicossociais. Existe um ideal de normalidade e a necessidade de restabelecer o equilíbrio, independente da alteração da realidade circundante ou dos problemas enfrentados. As abordagens não medicamentosas para lidar com as difi culdades apresentadas são utilizadas, porém, por menos tempo e frequência. A compreensão do signifi cado do uso dos medicamentos pode melhorar a qualidade do atendimento prestado e a utilização dos medicamentos. Considerar os conhecimentos associados aos aspectos psicossociais e as experiências subjetivas das pessoas com o uso dos medicamentos agrega valor à formação dos profi ssionais de saúde para um cuidado centrado na pessoa.

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DESAFIOS DO PROFISSIONAL FARMACÊUTICO NA DISPENSAÇÃO DE ANTIMICROBIANOS

Alan Diego Silva Frade1 (Graduando), Steno Lacerda de Oliveira1* (Pós Graduado), Francimar Oliveira de Freitas² (Graduado), Kaio Lopes de Lucena² (Graduado), Kímberly Stefanny da Silva² (Graduanda), Cláudia Cristina Bezerra do Vale² (Graduanda).

Faculdade Anglo-Americano de João Pessoa

Introdução: O Farmacêutico tem fundamental importância no combate ao uso irracional e indiscriminado de antimicrobianos, pois faz parte do elo que liga o usuário ao medicamento. É necessário orientar a população sobre o uso destes medicamentos, devido a uma de suas principais consequências que é a resistência bacteriana quando usado indevidamente. Todavia, torna-se competência do Farmacêutico seguir o código de ética que rege a profi ssão, e cumprir com a legislação (RDC nº20/2011)¹. A dispensação é o ato farmacêutico de distribuir o medicamento ao paciente, mediante prescrição, elaborada por profi ssional autorizado. Trata-se de uma oportunidade para o farmacêutico interagir com o paciente sendo possível identifi car a necessidade do mesmo em orientar tanto sobre o medicamento quanto sobre educação em saúde².

Objetivo: Esse trabalho visa descrever o papel do Farmacêutico na avaliação de erros de prescrições de antimicrobianos, no ato de dispensação em uma drogaria privada no município de João Pessoa, PB.

Metodologia: Tratou-se de um estudo transversal, quantitativo e documental realizado por meio da análise das prescrições de antimicrobianos dispensadas entres os meses de outubro e novembro de 2014 em uma drogaria na cidade de João Pessoa – PB. Foram avaliadas 120 prescrições, analisando os seguintes parâmetros: elementos de compromisso do médico prescritor, elementos de compromisso do farmacêutico, legibilidade e tipo de receita. A análise estatística das informações foi realizada com o auxílio dos softwares Microsoft Excel 2007 para Windows.

Resultados e Discussão: 80% das receitas analisadas possuíam pelo menos um item em não conformidade. Quanto as informações dados do emitente, observou-se que, nome, inscrição no Conselho Regional, assinatura e carimbo estavam presentes nas 100% prescrições. Em 9,17% prescrições não continham duração do tratamento ou quantidade a ser dispensada. Quanto às informações do paciente, o nome estava presente em 100% das prescrições. A maioria das receitas foram manuscritas 94,2%, onde 33,3% eram ilegíveis4.Observa-se queaprescrição dos antimicrobianosgeralmente é empírica e sem a identifi cação prévia do patógeno, podendo trazer problemas à saúde do paciente³. Portanto, surge anecessidade de adquirir maior conhecimento e homogeneidade dos dispensadores sobre o tema que é de grande relevância não só para os Farmacêuticos mas para todos que promovem a Saúde. Também o que se observana prática é a falta de comprometimento por parte dos prescritores e desconhecimento da legislação. Pois de acordo com a RDC nº 20/2011, a receita deve ser legível, prescrita em receituário simples, duas vias, conter identifi cação do profi ssional, carimbo e assinatura do prescritor, dados do paciente, data de emissão, medicamento prescrito de acordo com a DCB, quantidade, forma farmacêutica, dose e posologia, tendo validade de dez dias a partir da data de prescrição5.

Conclusão: Espera-se que esse trabalho venha trazer contribuições para melhor compreensão e sensibilização dos profi ssionais de saúde, por atuarem diretamente na prescrição e dispensação, em especial para a classe dos antimicrobianos por possuíremconsequências tão graves como a resistência bacteriana.Havendo a necessidade de conscientização das responsabilidades dos prescritores e da importância da prescrição de forma completa,visando o uso adequado de medicamentos.

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O EFEITO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA ATENÇÃO FARMACÊUTICA EM UM CURSO DE FARMÁCIA DO BRASIL

Alessandra Rezende Mesquita, PhD; Werlissandra Moreira de Souza, PhD; Thays Carneiro Boaventura, Mestranda; Izadora Menezes da Cunha Barros, Msc; Wellington Barros da Silva, PhD; Divaldo Pereira Lyra Júnior, PhD.

Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS), Faculdade de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe, Brasil.

Introdução: Nos últimos anos, os farmacêuticos têm sido envolvidos em diversos serviços de cuidado aos pacientes, o qual exige do profi ssional formação adequada para desenvolver as competências necessárias para estas práticas. Consequentemente, a reorientação da educação farmácia tornou-se necessária. Como tal, as estratégias ativas de aprendizagem têm sido introduzidas em salas de aula para aumentar a resolução de problemas e habilidades de pensamento crítico dos estudantes. O objetivo deste estudo foi avaliar o desempenho e a percepção dos discentes sobre suas competências em uma nova disciplina de atenção farmacêutica que utiliza metodologias ativas de aprendizagem.

Metodologia: O estudo foi realizado na disciplina de atenção farmacêutica da Universidade Federal de Sergipe, Campus São Cristovão, no primeiro semestre de 2014. Todos os estudantes que estavam matriculados na disciplina foram convidados a participar do estudo. Os estudantes participaram de uma variedade de atividades de cuidado ao paciente a fi m de desenvolver habilidades e conhecimentos adequados para garantir uma farmacoterapia efi caz, segura e conveniente para os pacientes. Para tanto, foram utilizados os métodos de aprendizagem ativa: aula expositiva dialogada, simulação (role play, paciente simulado e paciente virtual) e estudos de casos. Para avaliação do desempenho, os estudantes foram submetidos a quatro formas de avaliação de conhecimentos e habilidades, com base nos objetivos de aprendizagem estabelecidos para a disciplina: prova escrita discursiva, seminários de resolução de casos clínicos, exame clínico objetivo estruturado (OSCE) e paciente virtual. Além disso, os estudantes completaram dois instrumentos referentes à percepção das competências necessárias à prática da atenção farmacêutica e a satisfação com o curso. No fi nal do semestre, os estudantes foram convidados a responder quatro perguntas sobre os métodos de avaliação utilizados.

Resultados: Trinta e três alunos concluíram as quatro avaliações utilizadas na disciplina, destes 25 eram do sexo feminino (75,75%), a idade média foi de 23,43 (DP 2,82) anos. A média geral das notas dos estudantes foi 7,97 (DP 0,59), em um escore que variou de 0 a 10 pontos. O desempenho dos alunos no método paciente virtual foi estatisticamente superior a outros métodos. No que diz respeito à percepção dos discentes sobre suas competências para a prática da atenção farmacêutica, comparando os escores pré e pós-teste, houve melhora estatisticamente signifi cante para todas as competências avaliadas. Ademais, no fi nal do semestre, os alunos apresentaram pareceres favoráveis do curso de atenção farmacêutica.

Conclusão: Os resultados sugerem que a disciplina de atenção farmacêutica utilizando métodos de aprendizagem ativa pode levar a um bom desempenho dos discentes, além de uma melhora na percepção de suas competências para o cuidado ao paciente.

Apoio: CAPES

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AVALIAÇÃO DOS PROFESSORES SOBRE A INSERÇÃO DO PROJETO INTEGRADOR NA METODOLOGIA DE ENSINO DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR

PARTICULAR DO PARANÁAna Carla Broetto-Biazon*, Mariana Felgueira Pavanelli*

*Curso de Farmácia. Faculdade Integrado de Campo Mourão, Campo Mourão, Paraná

Introdução: A partir do ano de 2011 foi inserida uma disciplina intitulada “Projeto Integrador” nas matrizes curriculares de todos os cursos de graduação de uma instituição de ensino superior particular do Paraná. Tal disciplina foi implantada com o objetivo de acompanhar e avaliar os acadêmicos em todas as atividades programadas pelos docentes de todas as disciplinas do semestre e nas atividades de estudos dirigidos. Com esse método inovador de ensino, o estudante “aprende a aprender”, desenvolvendo habilidades necessárias ao mercado de trabalho, como liderança, conduta, ética e trabalho em equipe, além dos conhecimentos específi cos da área. Após 4 anos de implantação do Projeto Integrador, torna-se necessário verifi car o quanto esta disciplina contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem.

Objetivo: Avaliar a concepção dos professores com relação à inserção da disciplina Projeto Integrador na metodologia de ensino.

Metodologia: Foi aplicado um questionário aos professores das áreas biológicas e da saúde que ministram esta disciplina, abordando as seguintes variáveis: carga horária da disciplina, habilidades desenvolvidas nos alunos, contribuição na formação profi ssional, concepção sobre a melhoria no processo de ensino-aprendizagem e sobre interdisciplinaridade. Tal questionário foi disponibilizado online utilizando a ferramenta “Formulários Google”, que assegura o anonimato do participante da pesquisa. Este trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética Envolvendo Seres Humanos da Faculdade Integrado sob o nº do CAAE 44605915.4.0000.0092.

Resultados: O questionário foi enviado a 53 docentes dos cursos de graduação em Farmácia, Biomedicina, Ciências Biológicas, Nutrição, Psicologia, Enfermagem e Educação Física. Participaram da pesquisa 40 docentes (76%) e os resultados obtidos foram: 88% consideram a carga horária da disciplina sufi ciente; com relação às habilidades desenvolvidas nos alunos, 90% acreditam que o Projeto Integrador contribui para o trabalho em equipe, uma vez que os alunos são divididos em grupos para a realização das atividades, 68% dos professores consideram que a disciplina melhora a comunicação dos alunos, já que os mesmos são estimulados a auxiliar os colegas em casos de dúvidas, e por fi m, 80% relataram que a disciplina contribui para a formação crítica e refl exiva dos alunos. Quando questionado sobre a contribuição do Projeto Integrador na formação profi ssional, apenas 15% dos participantes não concordam que haja melhoria na formação por meio desta disciplina. Com relação à interdisciplinaridade, 78% concordam que a metodologia promove a integração entre as disciplinas e quanto à melhoria no processo de ensino-aprendizagem, 95% afi rmaram que a realização desta disciplina infere positivamente neste quesito.

Conclusão: Pelos resultados encontrados é possível observar que a inserção do Projeto Integrador na metodologia de ensino dos cursos de graduação das áreas biológicas e da saúde vem contribuindo positivamente para a transformação na forma de pensar, aprender e colocar em prática os conhecimentos adquiridos, sob a óptica dos professores.

Fomento: Faculdade Integrado de Campo Mourão.

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P&D NA SALA DE AULA: FORMANDO EMPREENDEDORESAna Lígia Bender, Ana Paula Duarte de Souza, Fernando Thomé Kreutz

Faculdade de Farmácia da PUCRS

Introdução: A dependência brasileira da importação de insumos com fi ns diagnósticos está em torno de 70%. A importância estratégica no setor é assumida no documento Brasil 2022: a) alcançar autonomia na produção de insumos estratégicos; b) garantir assistência médica e farmacêutica a todos os brasileiros. Nesse cenário, nasceu o Laboratório de Pesquisa em Imunodiagnóstico da PUCRS, inaugurado em outubro de 2010, vinculado ao Parque Tecnológico da PUCRS (TECNOPUC) em parceria com a indústria nacional de biotecnologia FK-Biotenconologia S.A, apoiado pela Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP). O objetivo da criação do laboratório é contribuir para a nacionalização de todas as etapas de desenvolvimento, produção e comercialização pioneira de kits de imunodiagnóstico. A área de insumos e kits de diagnóstico é considerada estratégica para o Ministério da Saúde e de fundamental importância socioeconômica e importante ativo tecnológico nacional, contribuindo para fortalecer o Complexo Industrial da Saúde. Entre os fatores críticos para o sucesso à inovação incremental ou de produtos e processos está a questão dos recursos humanos com formação técnica e capacidade empreendedora. De onde surgem as ideias, ponto central da inovação, requer inteligência, criatividade e conhecimento técnico. Três professores-pesquisadores do Laboratório inaugurado em 2010 e docentes da Faculdade de Farmácia da PUCRS aliam pesquisa de valor agregado e estímulo à inovação empreendedora de relevância social em saúde na formação dos graduandos em farmácia através do Projeto P&D na Sala de Aula.

Objetivos: O projeto de ensino tem como objetivo: a) Estimular o olhar crítico do estudante de farmácia à realidade sanitária em que se insere; b) Porporcionar ao aluno que, como agente ativo, proponha soluções no âmbito do escopo do estudo: imunoensaios in vitro; c) Formar farmacêuticos com capacidade de propor projetos inovadores na área de biotecnologia farmacêutica; d) Capacitar os alunos ao desenvolvimento de sistemas de diagnóstico laboratorial, com valor agregado e relevância à sociedade brasileira.

Metodologia: Os alunos matriculados na disciplina de Imunologia Clínica do curso de graduação em Farmácia apresentam ao fi nal das disciplinas a proposta de um projeto de Pesquisa e Desenvolvimento de um sistema de imunodianóstico aplicado ao uso humano, veterinário ou para avaliação de insumos em geral. As propostas devem contemplar não somente a relevância e adequação científi ca na área, mas também impacto resolutivo às demandas sociais. O projeto é desenvolvido através de construção colaborativa em grupos de até 3 alunos que se organizam por afi nidade. Os professores da disciplina orientam os alunos através de um “edital” publicado no repositório virtual da disciplina. No edital estão os aspectos imprescindíveis e as datas de fi nalização de cada uma das etapas. Cada semestre o edital abre chamada para projetos relacionados às áreas estratégicas do SUS, apontadas como Metas do Centenário (Brasil 2022) ou estratégica em Ciência/Tecnologia e Inovação. Como por exemplo auxílio à atenção primária em saúde - área estratégica do SUS/Política Nacional de Saúde: DST/AIDS ou Atenção Pré-Natal. No primeiro mês da disciplina os alunos se organizam em grupos para “concorrerem ao edital da disciplina” e buscam problemas relacionados ao tema da chamada ao qual irão propor um sistema diagnóstico. Nas aulas teóricas e práticas estudam estrutura e construção de imunoensaios, análise e obtenção de epítopos-alvo, tipos de marcação, fase sólida, produção de anticorpos monoclonais e policlonais, formas de expressão de resultados, análise da estrutura imunoquímica dos diversos tipos de ensaios e adequação ao grau de complexidade diagnóstica em que o produto proposto estará inserido (point ofcare, atenção primária, secundária ou terciária). Paralelamente às atividades presenciais, os grupos realizam revisões de literatura dos aspectos científi cos envolvidos do produto proposto e análise do contexto epidemiológico e farmacoeconômico. No segundo mês, ocorrem os “rounds”, onde os grupos apresentam suas ideias e recebem críticas e sugestões dos outros colegas e dos professores e defi nem o tema do projeto. Os “rounds”

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ocorrem à semelhança das reuniões dos grupos de pesquisa. Defi nido o tema, cada grupo trabalha na construção técnica detalhada do sistema diagnóstico foco do projeto, realizam estudo farmacoeconômico e de relevância social.

Resultados: A metodologia de ensino utilizada na disciplina de Imunologia Clínica da Faculdade de Farmácia da PUCRS foi vencedora na categoria bronze do Prêmio SINEPE de Inovação em Educação em 2012 na área-fi m Ensino Superior. Uma das propostas de sistema diagnóstico para tuberculose foi vencedora do 8º Torneio Empreendedor da PUCRS na categoria Relevância Social. O escore de satisfação geral dos estudantes manifesto na avaliação da disciplina ao longo dos últimos semestres têm sido de 4.4 (onde 0 é muito insatisfeito e 5 é muito satisfeito).

Conclusão: A percepção do contexto social proporciona momento de aprendizagem ativa. Os alunos demonstram capacidade para buscar soluções tecnológicas e propor sistemas inovadores a partir da área foco do conhecimento imunodiagnóstico/biotecnologia farmacêutica. A partir da maturação destes projetos podemos criar um fl uxo virtuoso de projetos que poderão ser desenvolvidos em parcerias entre a Universidade e as empresas. Este modelo pode ser ampliado para outros setores de atividades e o envolvimento de incubadoras e parques tecnológicos pode levar a formação de futuros projetos de incubação e formação de empreendedores farmacêuticos na área de tecnologia em saúde.

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A EXPANSÃO UNIVERSITÁRIA E O CURSO DE FARMÁCIA: PROMOVENDO A INTERIORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS?

Andrezza Duarte Farias*, Egberto Santos Carmo*, Júlia Beatriz Pereira de Souza*, Juliana Alencar de Souza Falcão*, Maria Emília Menezes*, Rodrigo dos Santos Diniz*, Toshiuky Nagashima Júnior*, Yonara Monique de Oliveira*.

*Curso de Bacharelado em Farmácia, Centro de Educação e Saúde, Universidade Federal de Campina Grande.

Introdução: O Curso de Bacharelado em Farmácia do Centro de Educação e Saúde da Universidade Federal de Campina Grande foi criado em 2005 através do Programa de Expansão do Ensino Superior do governo federal. Localiza-se no Curimataú paraibano, em Cuité, cidade com Índice de Desenvolvimento Humano de 0,571. A região apresenta um conjunto de carências socioeconômicas que refl etem em baixo índice de escolaridade. Assim, o curso de Farmácia tem buscado formar multiplicadores, contribuindo para a redução de desigualdades sociais e inclusão dos estudantes. Soma-se a esse aspecto o atendimento da demanda por profi ssionais de saúde, gerada pela municipalização e programas sociais de expansão do sistema de saúde brasileiro.

Objetivos: O presente trabalho busca avaliar o perfi l dos alunos matriculados e dos egressos no mercado de trabalho.

Metodologia: Trata-se de um estudo transversal e descritivo, realizado através de um levantamento no cadastro dos alunos matriculados junto à Pró-reitoria de Ensino e preenchimento de um formulário pelos egressos.

Resultados: Até o semestre 2015.1, foram matriculados 740 alunos, tendo como principal forma de ingresso o ENEM (428/ 57,8%), vestibular (272/ 36,8%) e transferência (20/ 2,7%). A maioria dos alunos eram nordestinos: paraibanos (383/ 51,8%), potiguares (144/ 19,5%), cearenses (60/ 8,1%) e pernambucanos (53/ 7,2%). A média de pontos no vestibular para ingresso no curso foi 569. Dos 740 alunos, 323 (43,6%) estavam regularmente matriculados, 137 (18,5%) graduaram-se e 14 (1,9%) foram transferidos para outras IES. Apenas 131 (17,7%) desistiram ou trancaram o curso. Sobre a situação no mercado de trabalho, obteve-se informações de 38 egressos, dos quais 84,5% (34) participaram de algum programa universitário de pesquisa, ensino e/ou extensão, 63,2% (24) trabalham atualmente em cidades interioranas, sendo o principal local de trabalho a farmácia comunitária privada, em 55,3%% dos casos (21). A maioria possui apenas um vínculo empregatício (26/68,4%), 44,7% (17) faixa salarial prevalente entre 3 e 5 salários mínimos e 52,6% (20) com carga horária de 40 horas semanais. Adicionalmente, 76,3% (29) procuraram um curso de pós-graduação, principalmente, 44,7% (14), na área de Assistência Farmacêutica e Farmacologia Clínica.

Conclusão: Apesar de uma amostra ainda pequena, considera-se que os resultados são relevantes por mostrarem que a implantação do curso de farmácia resultou na formação de mais de 100 farmacêuticos, dos quais um número considerável está qualifi cando a saúde para sociedade. Assim, percebeu-se que o objetivo de proporcionar a interiorização do ensino superior tem tido continuidade na atuação profi ssional dos estudantes. Alia-se a esse processo, as recentes normas terem aumentado o rigor acerca da presença do farmacêutico durante o horário de funcionamento nas farmácias comunitárias privadas e a evolução das políticas públicas de Assistência Farmacêutica que tem incentivado a contratação de profi ssionais farmacêuticos no serviço público. Esse contexto estimula também, mesmo paulatinamente, a constituição da farmácia comunitária como um estabelecimento de saúde, e não meramente mercantil.

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A PERCEPÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE SAÚDE SOBRE A ADESÃO À MEDICAÇÃO PELOS USUÁRIOS DE UM SERVIÇO DE SAÚDE MENTAL

Bruna Maciel de Alencar**,Janessa Santos Valadares*, Juliana Penso da Silveira** e Débora Santos Lula Barros*

*Universidade Católica de Brasília (UCB), Curso de Farmácia** Universidade de Brasília (UNB), Curso de Farmácia.

Introdução: Os transtornos mentais em sua maioria são caracterizados como crônicos e por esse motivo, demandam tratamento medicamentoso em longo prazo, mesmo em fases assintomáticas. A adesão à medicação em pacientes psiquiátricos tem como objetivos controlar os sintomas, mitigar a evolução da enfermidade, possibilitar a reintegração social do paciente na comunidade, melhorar a interação entre o paciente e a equipe de saúde, diminuir o número de internações e os riscos de recaídas.

Objetivo: Tendo em vista a importância da adesão à medicação para o controle e tratamento dos transtornos mentais, bem como a necessidade da sua promoção pela equipe multiprofi ssional de saúde, este estudo tem como objetivo analisar a percepção dos profi ssionais de saúde sobre a adesão à medicação pelos usuários atendidos em um Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) de Unaí, Minas Gerais.

Métodos: Trata-se de um estudo qualitativo que adotou como técnica de pesquisa a entrevista com roteiro semiestruturado. Os relatos dos profi ssionais de saúde foram analisados e discutidos por meio da análise temática da análise de conteúdo.

Resultados e discussão: Os sujeitos que participaram da pesquisa foram 4 profi ssionais de saúde. Foram identifi cadas na análise da percepção dos participantes do estudo as seguintes categorias: a adesão à medicação como instrumento de diminuição das internações e institucionalizações dos pacientes da área de saúde mental; adesão à medicação para prover a efetividade do tratamento medicamentoso; a adesão à medicação para permitir a intervenção/atuação dos profi ssionais da equipe; fatores limitadores da adesão à medicação (baixo grau de instrução e capacidade cognitiva do paciente, não utilização do psicofármaco como forma de negação ao diagnóstico, anosognosia, perfi l de segurança desfavorável da terapia, medicamento como componente das alucinações e delírios e lentidão das manifestações de efetividade terapêutica); fatores contributivos (comunicação efetiva entre profi ssional de saúde e paciente, esquemas terapêuticos que possibilitem comodidade posológica, seleção da melhor opção terapêutica, educação continuada em saúde para os pacientes e familiares, adoção de instrumentos para organização da rotina de administração dos medicamentos em âmbito domiciliar e cooperação da família); e importância/necessidade da inserção do farmacêutico no CAPS para promoção do acesso e uso racional dos medicamentos.

Conclusão: Dentro dessa perspectiva, é essencial a atuação do farmacêutico na equipe de saúde mental em prol de intervenções que sejam promotoras da adesão à medicação pelo paciente psiquiátrico. No entanto, sabe-se que a inserção desse profi ssional nas equipes de saúde mental ainda é precária, o que traz decréscimo da qualidade da assistência à saúde. Também é necessária a especialização e educação continuada dos farmacêuticos que abordam esse tipo de paciente, tendo em vista a multiplicidade de fatores que ampliam a complexidade do tratamento e do cuidado.

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ANÁLISE DE PRESCRIÇÕES DE ANTIMICROBIANOS DISPENSADOS EM DROGARIAS DE CEILÂNDIA, DISTRITO FEDERAL

Bruna Maciel de Alencar**, Vanessa Melo da Silva Mendes*, Eloá Fátima Ferreira de Medeiros*, Débora Santos Lula Barros* ;Juliana Penso da Silveira*

*Universidade Católica de Brasília (UCB), Curso de Farmácia. ** Universidade de Brasília (UNB), Curso de Farmácia.

Introdução: A prescrição medicamentosa constitui o documento mais comum de diálogo entre prescritores, dispensadores e usuários de medicamentos. É notável, portanto, o importante papel da prescrição para nortear o Uso Racional de Medicamentos (URM), visto que a prescrição comunica e registra a conduta terapêutica necessária para o tratamento dos problemas de saúde do paciente. Os antimicrobianos estão entre as classes de fármacos que são prescritos com maior frequência. De todas as prescrições de atendimentos ambulatoriais, por exemplo, aproximadamente 12% são de antimicrobianos. Porém, problemas em tais prescrições são muito frequentes e correspondem a cerca de 50% de todas elas.

Objetivo: Motivando-se pela importância do estudo de prescrições, este estudo se propôs avaliar as prescrições de antimicrobianos dispensados em seis drogarias de Ceilândia, no Distrito Federal.

Metodologia: Trata-se de um estudo transversal, descritivo, retrospectivo e quantitativo, em que 120 receitas foram analisadas quanto à sua origem, perfi l dos prescritores e pacientes, respeito aos aspectos legais das prescrições e à presença de informações sobre o uso dos medicamentos.

Resultados e discussões: Das prescrições analisadas, 64,2% foram oriundas de instituições privadas. Os antimicrobianos foram mais prescritos para mulheres (60,8%). Em 65,8% das prescrições não havia a informação da idade e em 99,2% das prescrições havia o nome do paciente. Foram identifi cadas prescrições de médicos (75%), dentistas (21,7%), veterinários (2,5%) e de um enfermeiro (0,8%). Quanto aos medicamentos, a amoxicilina foi o medicamento mais prescrito. Todas as receitas apresentavam pelo menos um problema em relação aos critérios analisados no estudo.

Conclusões: Ficou evidenciado que, mesmo após a publicação da RDC nº 20/2011, os profi ssionais prescritores e dispensadores não estão obedecendo totalmente as diretrizes estabelecidas nas normas para prescrição e dispensação de antimicrobianos. Embora as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de farmácia de 2002 estabeleçam como conteúdos essenciais “legislação sanitária e farmacêutica”, observa-se difi culdade dos egressos de operacionalizar o cumprimento das normas na dispensação de antimicrobianos.

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AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ESTÃO PREPARANDO FARMACÊUTICOS PARA O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE?

Bruna Ruzza Monteguti*; Eliana Elisabeth Diehl**

*Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Assistência Farmacêutica-Associação de Instituições de Ensino Superior, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil.**Professora do Departamento de Ciências Farmacêuticas, Programa de Pós-Graduação em Assistência Farmacêutica-Associação de Instituições de Ensino Superior, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil.

O Sistema Único de Saúde (SUS) tornou-se o balizador do processo de formação em saúde desde o início do século XXI. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), que orientam atualmente a Graduação em Farmácia, estabelecem competências e habilidades para o exercício da profi ssão nesse novo cenário. Analisamos a apropriação das DCNs por Cursos de Farmácia do Sul do Brasil visando à formação para a assistência farmacêutica no SUS. Foram realizadas análise documental das matrizes curriculares e dos Projetos Político-Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Farmácia de Instituições de Ensino Superior (IES) públicas e privadas do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná (total de 11 Cursos), e análise de conteúdo de entrevistas semiestruturadas conduzidas com estudantes e professores de quatro Cursos de Santa Catarina. A inclusão de disciplinas relacionadas à assistência farmacêutica, atenção farmacêutica e terapias complementares sugere mudanças nos currículos, oportunizando bases teóricas relacionadas à formação para o SUS. No entanto, observou-se contraste no número de disciplinas, variando de duas ou três em alguns Cursos, a outros que ofereciam cinco, sete e até 18 disciplinas relacionadas aos temas. Embora a inclusão de disciplinas represente avanços, é sabido que não basta. A aproximação e a inserção do estudante nos contextos de prática se tornam fundamentais. Parece não haver muita inovação nas estratégias de aproximação entre ensino e serviço nas Instituições analisadas, sendo a mais comum a oferta de estágios. A disparidade entre os Cursos se evidenciou também neste ponto, pois havia IES que não possuíam estágio em serviços farmacêuticos no SUS, Cursos que o tinham estruturado, mas com menor número de horas e ofertado nas últimas fases, em contraste àqueles com até três estágios, possibilitando a inserção precoce do estudante na rede de saúde. Para além do estágio, apenas três Cursos apresentavam disciplinas práticas que sinalizavam a aproximação ensino-serviço. Merecem destaque as críticas de estudantes que tinham no estágio a única forma de contato com o serviço: salientaram que a formação para a assistência farmacêutica nos seus Cursos era marcada pela falta de interdisciplinaridade e de disciplinas específi cas ou pelo número reduzido de créditos quando existentes, além da ausência de vivências práticas. Sob o aspecto pedagógico, os Cursos pareciam convergir quanto à descrição de suas metodologias de ensino. Os textos reportavam o conteúdo das DCNs, citando a utilização de metodologias ativas, a interdisciplinaridade e o fortalecimento de vínculo com os serviços. Resta saber até que ponto o descrito nos PPCs efetivamente ocorria na prática, visto que foram identifi cadas divergências em uma das matrizes no que se referia ao proposto como metodologias de ensino e o aporte teórico e prático oferecido pelo Curso. A desigualdade quanto à apropriação para a formação voltada à assistência farmacêutica no SUS foi evidenciada neste estudo, com a adoção das DCNs em momentos muito diferentes. Os refl exos das diferenças de formação entre as Instituições puderam ser observados nos variados conceitos de SUS trazidos pelos estudantes. Portanto, é fundamental repensar criticamente as DCNs e as formas pelas quais vêm sendo implementadas na Graduação em Farmácia no país.

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POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE FARMACÊUTICOS PARA O SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE

Bruna Ruzza Monteguti*; Eliana Elisabeth Diehl**

*Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Assistência Farmacêutica-Associação de Instituições de Ensino Superior, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil.**Professora do Departamento de Ciências Farmacêuticas, Programa de Pós-Graduação em Assistência Farmacêutica-Associação de Instituições de Ensino Superior, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil.

A formação dos profi ssionais de saúde traz refl exos diretos ao desenvolvimento dos sistemas de saúde. O Brasil vem implantando políticas de educação visando à atuação no Sistema Único de Saúde (SUS), por meio de estratégias, por exemplo, que estimulam a integração ensino-serviço, a reorientação da formação profi ssional e a aproximação do perfi l do egresso às necessidades da atenção básica à saúde. O Programa Nacional de Reorientação da Formação Profi ssional em Saúde (Pró-Saúde) e o Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde (PET-Saúde) são algumas destas iniciativas. Nesse trabalho, analisamos o papel do PET-Saúde na formação de farmacêuticos para o SUS. Utilizou-se abordagem qualitativa, por meio de entrevista semiestruturada aprofundada com estudantes e professores de quatro Cursos de Graduação em Farmácia de Santa Catarina, sendo que dois ofereciam os referidos Programas; as entrevistas foram submetidas à análise de conteúdo, buscando ainda comparar os Cursos com e sem o PET-Saúde. Os principais resultados mostram que há diferenças de adequação entre os Cursos para a formação ao SUS. As políticas indutoras, como o PET-Saúde, têm aproximado estudantes das realidades locais, preparando farmacêuticos com perfi l mais apropriado para atuar no SUS, com ênfase para os aspectos do trabalho multiprofi ssional e do acesso a um conhecimento aprofundado do sistema de saúde. No entanto, as difi culdades encontradas apontam para a necessidade de uma relação ensino-serviço mais sólida e de responsabilização mútua, permitindo desta forma o aproveitamento para os sistemas de saúde e de educação. A consolidação do processo de mudanças curriculares voltado à formação para o SUS requer o engajamento de todos os atores do processo: gestores do ensino, professores, estudantes, gestores do serviço, profi ssionais da saúde e usuários. Entendemos que a partir do estreitamento das relações entre os atores é que a visão de responsabilidade compartilhada na formação de recursos humanos será fortalecida.

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HUMANIZAÇÃO NA DISPENSAÇÃO DO COMPONENTE ESPECIALIZADO PELOS ALUNOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DA UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

CAMPUS NOVA FRIBURGOCarla Mariah de Oliveira Fujimaki; Lilian de Souza Pinto

Faculdade de Farmácia. Universidade Estácio de Sá. Nova Friburgo, RJ, Brasil.

Introdução: A Assistência Farmacêutica vem sendo implementada de forma articulada pelos municípios, estados e União, onde as pactuações na Comissão Intergestores Tripartite – CIT acontecem com o objetivo de ampliar o fi nanciamento, de atualizar os elencos dos medicamentos, de estabelecer as formas para sua gestão e execução, de defi nir as questões relacionadas á sua estruturação e qualifi cação. O Componente Especializado da Assistência Farmacêutica foi construído a partir da necessidade da ampliação do acesso aos medicamentos e da necessidade da ampliação da cobertura do tratamento medicamentoso para outras doenças importantes do ponto de vista clínico-epidemiológico. Podemos defi nir O Componente Especializado da Assistência Farmacêutica como uma estratégia do SUS para garantir a integralidade do tratamento medicamentoso na forma de linhas de cuidados, desvinculando-o do custo individual dos medicamentos e do seu caráter de excepcionalidade.

Objetivo: Descrever os aspectos técnicos do Programa de Medicamentos do Componente Especializado de Dispensação do Ministério de Saúde do Brasil, no Município de Nova Friburgo, especialmente em relação à humanização no atendimento realizado pelos alunos da Disciplina de Estágio Supervisionado II da Universidade Estácio de Sá.

Métodos: Os aspectos técnicos foram obtidos por meio de consulta a todas as portarias que regulamentaram o Programa. O estudo e a dispensação foram realizados na Farmácia da Policlínica Centro Dr. Silvio Henrique Braune, Rua Dr. Plínio Casado s/n, centro, Nova Friburgo, RJ. Foram analisados o local e a forma de dispensação dos medicamentos do Componente Especializado.

Resultados: O Programa mudou, com aumento do número de fármacos e apresentações farmacêuticas distribuídas e de doenças contempladas. Para efetuar a dispensação de forma humanizada com privacidade aos pacientes, foram realizadas mudanças estruturais no pequeno espaço disposto para esta fi nalidade. A criação de um manual de procedimentos para atendimento à população auxiliou o cadastro e levou a um aumento no número de pacientes contemplados.

Conclusão: O Programa de Medicamentos de Dispensação do Componente Especializado está em constante transformação, visando aprimorar os instrumentos e estratégias que assegurem e ampliem o acesso aos medicamentos, de forma humanizada e contínua. Buscamos alternativas que facilitaram o preenchimento do laudo de solicitação ou autorização de medicamentos de dispensação excepcional ou estratégico, reduzindo o número de pacientes excluídos. Novos estudos devem ser realizados para melhorar o acesso a estes insumos estratégicos.

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PHARMACIST INTERVENTIONS IN MANAGING MINOR ILLNESSES WITH NON-PRESCRIPTION MEDICINES: A SYSTEMATIC REVIEW

Chiara Erminia da Rocha**, Mônica Lima Bispo *, Ana Patrícia Alves Lima Santos*, Divaldo Pereira de Lyra Júnior*.

*Laboratory of Teaching and Research in Social Pharmacy (LEPFS/ UFS), Federal University of Sergipe, Av. Marechal Rondon, s/n Jardim Rosa Elze, CEP 49100-000, São Cristóvão, Sergipe, Brazil. ** Pharmacy Department, Federal University of Sergipe, Campus Prof. Antônio Garcia Filho, Rua Padre Alvares Pitangueira, nº 258, Centro, Postal Code 49400-000, Lagarto, Sergipe, Brazil.

Background: The management of minor illness by self-medication is a common practice worldwide, as patients are taking more interest and feel more confident in managing their own health and drug therapy. In recent decades, the literature has reported that pharmacists have clinical skills and have made pharmacotherapy interventions to help patients choose adequate non-prescription medicines.

Objectives: Evaluate the outcomes of pharmacist interventions in managing minor illnesses with non-prescription medicines.

Methods: A systematic review was conducted according to Cochrane methodology. Six databases were searched: Embase, PubMed, EBSCO, and Scopus databases were searched for articles published from 1980 through December 2010 with the search terms “minor ailments,” “minor illness,” “pharmacist,” “self-medication,” “pharmacist’s role,” “self limiting conditions,” “community pharmacies,” “over-the-counter,” “pharmacy information,” and “non-prescription drug.” The inclusion criteria were research conducted in community pharmacies, consumers of non-prescription medicines for the management of minor illness, pharmacist intervention for management of minor illness with non-prescription medicines, and presence of questions that indicate management of minor illness and/or decision-making about the supply of non-prescription medicines. In this study, pharmacist intervention was identifi ed through the attitudes of pharmacists involving the evaluation of patient complaints and indication of a pharmacological or non-pharmacological treat ment that would modifi ed the patient clinical condition.

Results: The initial search identifi ed 1,292 publications. Of these, only 9 met our inclusion criteria. None of the articles defi ned minor illness and non-prescription drugs. Only 4 (44.4%) made any reference to pharmacist intervention, or the concept of this. The most common pharmacist intervention was non-prescription drugs or a non-drug approach. The most common minor illness managed was gastrointestinal symptoms (8) and 5 of those were upper gastrointestinal symptoms. Three studies described antacids as the non- prescription medicine recommended by the pharmacist. It was also noted that of the 9 studies analyzed, only 4 (44.4%) reported patient adherence to the pharmacist’s advice. Eight studies thoroughly documented the questions community pharmacists asked to patients with minor illness Regarding criteria for recommending non- prescription medicine, pharmacists in 5 studies assessed previous use of these medicines In this review, 10 different types of pharmacist intervention were identifi ed, and there was more than 1 intervention in each study.

Conclusions: Most of the studies included in this systematic review evaluated pharmacist actions in providing appropriate care to consumers seeking non-prescription treatment for minor illness, the level of patient adherence, and the impact of pharmacist counseling on the patient’s complaint. However, this research revealed that pharmacist interventions were scarce and even the articles that deal with this verifi ed a lack of practical measures that indicate their impact. Thus, even accounting for health promotion, pharmacist had not seized indeed that non-prescription medicines provision requires systematic and critical evaluation of the patient signs and symptoms beyond their pharmacotherapy needs.

Support: FAPITEC-SE, and CNPq.

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FARMACÊUTICOS DA ALEGRIA: DESENVOLVENDO HABILIDADES E ORIENTANDO SOBRE O USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS

Cláudia Regina Baur Arfux*; Letícia Castellani Duarte**

*Especialista em Farmácia Hospitalar; Coordenadora de Estágio - Centro Universitário da Grande Dourados – UNIGRAN** Doutoranda em Biotecnologia e Biodiversidade pela UFGD; Coordenadora do Curso de Farmácia - Centro Universitário da Grande Dourados – UNIGRAN

Introdução: Desenvolver habilidades específi cas no futuro profi ssional farmacêutico utilizando novas metodologias tem sido um desafi o. Observamos que utilizando projetos de extensão maior êxito tem sido alcançado nesta tarefa.

Objetivos: desenvolver habilidades de comunicação e trabalhar em equipe prestando orientação farmacêutica quanto ao uso racional de medicamentos.

Metodologia: Realizaram-se visitas semanais a um hospital de urgência e trauma da cidade de Dourados - MS, no período de julho a dezembro de 2014. As orientações quanto ao uso racional de medicamentos foram feitas utilizando-se atividades lúdicas envolvendo música, teatro e pintura. Participaram do projeto quinze acadêmicos do Curso de Farmácia, sendo cinco alunos do terceiro semestre, seis alunos do quinto semestre e quatro alunos do sétimo semestre. Utilizou-se um formulário para avaliar o desempenho dos acadêmicos quanto ao desenvolvimento das habilidades propostas. Este instrumento foi aplicado pelos professores responsáveis pelo projeto na primeira e última semana de atividades. Com relação à habilidade comunicação avaliou-se ritmo e volume da fala, exposição clara do tema, vícios de linguagem; com relação à habilidade trabalhar em equipe avaliou-se organização, pontualidade, capacidade de administrar confl itos, pro atividade. Cada variável foi mensurada em escala péssimo, ruim, regular, bom e ótimo.

Resultados e Conclusão: Foi atendido com este projeto um total de 150 crianças e 300 adultos. As orientações foram realizadas nas unidades de internação com atividades individuais e em grupo. Observou-se grande receptividade por parte dos pacientes e acompanhantes. Dentre os acadêmicos participantes com relação à habilidade comunicação 80% dos acadêmicos apresentou evolução de regular para ótimo e na habilidade trabalhar em equipe 50% apresentou evolução de regular para bom e 40% de regular para ótimo. Concluímos que a atividade desenvolvida contribuiu para o desenvolvimento das habilidades pesquisadas.

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PROMOÇÃO DE INTERVENÇÕES EDUCATIVAS SOBRE A SEGURANÇA DO PACIENTE MEDIADAS PELO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL EM SAÚDE

Cristiane Barelli*, Fabiane Frigotto**, Gilciane Ceolin**, Josué Tibolla**, Natalia Scandolara**, Nelissandra Scorssatto**, Sidinei dos Reis**, Taise Dobner**, Caroline Zanella***, Crismaiguel Dalbosco da Silva***.

*Farmacêutica e Professora da Faculdade de Medicina da Universidade de Passo Fundo (UPF) e do Programa de Residência Multiprofi ssional em Saúde da UPF/ Hospital São Vicente de Paulo/ Secretaria Municipal de Saúde de Passo Fundo/RS ; **Residentes do Programa de Residência Multiprofi ssional em Saúde; ***Profi ssionais do Hospital São Vicente de Paulo, responsáveis pelo Núcleo de Segurança do Paciente e preceptores da Residência Multiprofi ssional.

A segurança do paciente é defi nida como redução, a um mínimo aceitável, do risco de dano desnecessário associado ao cuidado de saúde. A Portaria Nº529/2013 institui no Brasil o Programa Nacional de Segurança do Paciente a partir de seis protocolos e neste trabalho foi contemplado o protocolo 1-Identifi cação correta do paciente. A partir da problematização e identifi cação de uma situação cotidiana da residência multiprofi ssional, em parceria com o Núcleo de Segurança do Paciente, os profi ssionais realizaram diagnóstico situacional e propuseram uma intervenção educativa(IE), pautada nos princípios da aprendizagem signifi cativa e da educação permanente em saúde. O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados alcançados com a implementação da IE, tanto para o serviço, como para o ensino realizado na residência. A equipe defi niu indicadores sobre a utilização de pulseiras pelos pacientes e conhecimentos dos funcionários sobre o protocolo. O diagnóstico situacional, com amostra de conveniência, abordou profi ssionais, pacientes/familiares, com questionário estruturado. Os resultados nortearam o planejamento de duas intervenções educativas para os profi ssionais de saúde do hospital: a) breve encenação de descumprimento do protocolo, com posterior debate e identifi cação das fragilidades e oportunidades de melhoria; b) discussão de uma situação problema, baseada em fatos rotineiros, com posterior complementação teórica com vídeo. O diagnóstico situacional foi realizado com 108 indivíduos (79 profi ssionais e 29 pacientes/familiares) e revelou que 62,7% profi ssionais sabem da existência do protocolo de identifi cação correta do paciente no hospital, porém apenas 13,7% o leram. Ao abordar os pacientes/familiares sobre a utilização da pulseira de identifi cação constatou-se fragilidades na comunicação entre profi ssional-paciente, que tem o direito de saber da sua condição e dos procedimentos aos quais é submetido, enfatizando a necessidade de treinamento dos profi ssionais. As intervenções educativas contemplaram 103 técnicos de enfermagem, com participação adequada nas discussões. Os apontamentos das fragilidades e inadequações das cenas criadas foram corretos, com reconhecimento dos erros de identifi cação, apesar de poucos perceberem o uso da pulseira como recurso para evitar erros. Como o programa de residência enfatiza o treinamento em serviço, as atividades educativas fi cam marginalizadas do processo formativo e são pouco valorizadas. Contudo, a aproximação das necessidades do serviço em implementar os protocolos de segurança do paciente, por meio do residente enquanto sujeito ativo de sua aprendizagem, qualifi ca a formação dos profi ssionais, despertando a criatividade e oportunizando a proposição de novas estratégias educativas. Concluí-se que os objetivos formativos da disciplina foram exitosamente alcançados, frente ao desempenho dos profi ssionais treinados. Espera-se que os profi ssionais em contato com o paciente criem a cultura de sempre verifi car a pulseira de identifi cação antes de realizar qualquer procedimento, para que se consolide o processo de garantia de segurança do paciente hospitalizado. Afi nal, a cultura da segurança implica em um conjunto de valores, atitudes, competências e comportamentos que determinam o comprometimento com a gestão da saúde e da segurança, substituindo a culpa e a punição pela oportunidade de aprender com as falhas e melhorar a atenção à saúde.

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AVALIAÇÃO DO PERFIL DOS ALUNOS DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ EM RELAÇÃO AO TEMA “EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA”

Cristianne Oliveira Medina*; Fabricio Cesar Fernandes*; Juliana Alves Guimarães*; Luanna Loyola de Lima*; Anderson Bezerra de Lima*; Carlos Diego Moreira Rufi no*; Rosana Deyse Ponte Portela**; Nadja Mara de Sousa**

(*) Ipharma Consultoria Farmacêutica Júnior – Empresa Júnior de Farmácia da Universidade Federal do Ceará; (**) Universidade Federal do Ceará

O ensino do empreendedorismo surgiu, historicamente, nas faculdades de administração dos Estados Unidos, espalhando-se por diversos países. No Brasil, a introdução de um curso de empreendedorismo ocorreu em 1981, focado na criação de negócios. Com o passar do tempo, a educação empreendedora adquiriu um conceito mais amplo, segundo o qual o ensino deve promover também o desenvolvimento de habilidades e atitudes que não estão diretamente relacionados à criação de novos negócios, todavia o objetivo geral permanece o de desenvolver a perícia do empreendedor. Embora seja um assunto em valorização, a educação empreendedora ainda encontra resistência nas universidades brasileiras. Pensando assim, o objetivo deste trabalho foi avaliar o interesse e os conhecimentos dos estudantes de Farmácia da Universidade Federal do Ceará (UFC) acerca do empreendedorismo, a fi m de se conhecer o nível de inserção do tema “Educação Empreendedora” no curso. As informações do estudo foram coletadas através de questionário elaborado e aplicado em formato eletrônico a estudantes da graduação. O estudo foi desenvolvido para compreender os seguintes aspectos: a vontade dos estudantes de abrir o próprio negócio e o suporte proporcionado pela universidade para tal; a visão dos alunos sobre a qualidade do ensino das disciplinas de Gestão Farmacêutica e Farmacoeconomia; o interesse em aprendizagem de administração e gestão de negócios; a perspectiva dos alunos sobre a importância da inclusão de uma disciplina que aborde o empreendedorismo no curso de Farmácia. Obteve-se um total de 177 respostas, onde 78,6% dos estudantes informaram que pensam em abrir o próprio negócio, entretanto há uma grande disparidade quanto ao apoio oferecido para isso: apenas 9,6% dos alunos indicam que sua universidade prepara-os para empreender. Quanto à qualidade do ensino das disciplinas de Gestão Farmacêutica e Farmacoeconomia, respectivamente, 56,9% e 56,7% dos alunos que responderam à pesquisa e já cursaram as disciplinas, consideram-se insatisfeitos ou muito insatisfeitos. Em consonância com a falta de amparo da universidade e a insatisfação com a qualidade de ensino, 83,6% dos entrevistados declararam ter interesse em adquirir mais noções de administração e gestão de negócios, e 89,2% dos alunos consideram importante ou muito importante a inclusão de uma disciplina que aborde o empreendedorismo. Percebe-se que existe uma demanda latente pelo ensino e aprendizagem de empreendedorismo e noções de administração e gestão no curso de Farmácia que ainda não está sendo atendida pela UFC. Portanto, verifi ca-se uma defi ciência na contribuição da universidade para o desenvolvimento do aluno, evidenciando que ainda não há uma abordagem satisfatória de incentivo aos alunos a empreender, bem como de auxílio para abrir o próprio negócio e mitigação de riscos inerentes, o que pode desestimular a escolha do empreendedorismo como carreira profi ssional. É importante ressaltar que não se cria um empreendedor apenas na sala de aula, mas que é possível criar, em uma universidade criativa e crítica, profi ssionais com uma mentalidade empreendedora. Por isso, as universidades devem tomar para si a responsabilidade de construir uma rede de conhecimentos inter-relacionados capazes de proporcionar ao aluno de Farmácia suprimentos para modifi car a realidade e oferecer valores para a sociedade.

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UTILIZAÇÃO DA EAD COMO ESTRATÉGIA DE APOIO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ESTUDANTE DE FARMÁCIA NO ENSINO SUPERIOR

Cynthia Gisele de Oliveira Coimbra, Marcos André Cunha de Oliveira, Osnir de Sá Viana, Elisangela Christianne Barbosa da Silva, Ivana Gláucia Barroso da Cunha, Charles Arthur Nazário Guedes da Silva, Paulo André de Alcântara Pereira, Andrea Oliveira da Costa Andrade, Bruno Hipólito da Silva, Flávia Patrícia Morais de Medeiros

Faculdade Pernambucana de Saúde

Introdução: A inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação na educação tem gerado um novo panorama educacional provocando mudanças nas práticas pedagógicas e transformando o ato de ensinar e de aprender num processo dinâmico e interativo. Diante disso a utilização da internet tem sido cada vez mais utilizada para criar ambientes de aprendizagem signifi cativa conectando ou vinculando o que estudante têm construído em seus esquemas cognitivos com os conhecimentos novos. Diante desse cenário o ensino a distância tem crescido consideravelmente em diversas áreas inclusive na área da saúde.

Objetivo: o presente resumo tem o objetivo de apresentar o Curso de Nivelamento em Química na modalidade a distância como uma estratégia para apoiar os estudantes em sua formação acadêmica. O curso aborda os conceitos de química geral e funções inorgânicas e é destinado aos estudantes do curso de farmácia que tiveram pouco contato ou que precisem recordar conceitos básicos de química essenciais para compreensão de novos conceitos. Os objetivos de aprendizagem do curso são: compreender a importância da química no cotidiano e para o farmacêutico, entender os fundamentos de química geral, conhecer a estrutura geral do átomo, conhecer a tabela periódica e as propriedades dos elementos químicos, reconhecer as funções inorgânicas (ácidos, bases, sais e óxidos) e a nomenclatura de alguns elementos e conhecer a importância da distribuição eletrônica.

Metodologia: O curso foi produzido pela Faculdade Pernambucana de Saúde (FPS) seguindo as fases de Planejamento, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação do modelo de desenho instrucional ADDIE. Foi estruturado em 3 módulos que deverão ser realizados integralmente, de modo a contemplar os objetivos propostos, apresentando uma carga horária total de 4 horas. Cada módulo tem um exercício com questões de múltipla escolha pertinentes aos conteúdos abordados. Ao fi nal do curso os estudantes saberão identifi car as principais estruturas de um átomo, as características dos principais elementos químicos, o que é distribuição eletrônica e diferenciar os compostos inorgânicos de acordo com a função química.

Resultados: Até o momento da produção deste resumo 54 estudantes se inscreveram no curso e 09 realizaram os exercícios propostos. É fundamental que seja providenciada uma sensibilização maior para que os estudantes sejam benefi ciados com a proposta, principalmente àqueles que tem um horário reduzido para se dedicar aos estudos.

Conclusão: Com o curso pretende-se elevar o desempenho dos estudantes durante seu percurso de formação através de um processo interativo e dinâmico.

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O ENSINO DE COMPETÊNCIAS GERONTOGERIÁTRICAS PARA ESTUDANTES DE FARMÁCIA BASEADO NA VIVÊNCIA EM INSTITUIÇÃO DE LONGA PERMANÊNCIA

PARA IDOSOSDaniel Tenório da Silva, Edileide Guimarães Santos, Elisdete Maria Santos de Jesus, Thelma Onozato, Giselle de Carvalho Brito, Adriana Andrade Carvalho, Divaldo Pereira Lyra Jr.

Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social – LEPFS, Departamento de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe

Introdução: O processo de transição demográfi ca torna evidente a necessidade do desenvolvimento de competências que permitam aos profi ssionais de saúde lidar com as especifi cidades da população idosa. Entretanto, a defi ciência de conteúdos sobre geriatria e gerontologia nos currículos da área da Saúde, em grande parte das Instituições de Ensino Superior brasileiras, representa um obstáculo na formação dos graduandos em Farmácia.

Objetivo: Avaliar as competências gerontogeriátricas de estudantes de farmácia, após a implantação de um programa de ensino baseado na vivência em instituição de longa permanência para idosos (ILPI).

Método: Um estudo longitudinal foi realizado, de setembro à dezembro de 2014. Os locais de estudo foram a Universidade Federal de Sergipe e em uma Instituição de Longa Permanência para Idosos (ILPI), no município de Lagarto-SE. Participaram da pesquisa 27 estudantes do segundo ano do curso de Farmácia. O programa de ensino foi constituído por componentes de sala de aula e componentes práticos na ILPI. A avaliação dos dados sócio-demográfi cos, experiências dos estudantes em relação aos idosos foi realizada por meio de um questionário semiestruturado. As competências gerontogeriátricas foram avaliadas antes e imediatamente após a aplicação do programa de ensino. As atitudes dos estudantes foram avaliadas por meio da Escala Kogan de Atitudes em Relação aos Idosos (KAOP) e a Escala de Atitudes em Geriatria (GAS). O conhecimento dos estudantes foi avaliado por meio do Questionário de Fatos sobre o Envelhecimento (FAQ). Os dados coletados foram analisados descritivamente. Para comparação das competências dos alunos antes e após as intervenções educativas foi utilizado o teste t pareado. Foi considerado um intervalo de confi ança de 95% (valor de p< 0,05). O estudo foi aprovado pelo comitê de ética da UFS e pelos diretores da ILPI.

Resultados: Entre os 27 estudantes a média de idade foi de 22(±2,0) anos e 19 eram do gênero feminino. Na linha de base, 13 estudantes afi rmaram possuir contato pessoal frequente e apenas seis tiveram relação profi ssional com idosos. Entre os participantes, 25 afi rmaram que não tiveram contato com temas gerontogeriátricos nas ementas das disciplinas cursadas até o momento da coleta de dados e 22 concordaram que mais conteúdo teórico-prático de geriatria e gerontologia deveria ser incluído na matriz curricular do curso de Farmácia. Após a participação no programa de ensino as atitudes dos estudantes em relação aos idosos teve uma modifi cação signifi cativa, de acordo com os dois instrumentos. A média da GAS antes do programa foi 3,71(±0,5) e depois 3,88(±0,5) (p< 0,05). A média KAOP antes do programa foi 4,04(±0,7) e depois do programa foi 4,18(±0,7) (p< 0,05). De acordo com o FAQ a taxa média de conhecimento dos estudantes em relação aos temas gerontogeriátricos foi 38,2%(±10,2) antes do programa e 52,9%(±14,3) depois (p< 0,0001). A taxa de desconhecimento assumido foi de 27,9%(±18,9) antes e 16%(±13,9) (p< 0,01) após a participação no programa.

Conclusão: O programa de ensino demonstrou impacto signifi cativamente positivo nas competências gerontogeriátricas dos estudantes. A sua inclusão pode complementar as ementas de disciplinas do curso de Farmácia, de modo a otimizar as competências clínicas dos estudantes.

Agência De Fomento: Fundação de Apoio à Pesquisa e Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe

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O USO DO PACIENTE VIRTUAL NO ENSINO DE COMPETÊNCIAS GERONTOGERIÁTRICAS PARA ESTUDANTES DE FARMÁCIA

Daniel Tenório da Silva, Alessandra Rezende Mesquita, Werlissandra Moreira de Souza, Marcos Cardoso Rios, Thays Carneiro Boaventura, Adriana Andrade Carvalho, Marcos Barbosa Dósea*, Divaldo Pereira Lyra Jr.

Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social – LEPFS, Departamento de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe * Departamento de Ciências da Computação, Universidade Federal de Sergipe,

Introdução: A utilização de simulações virtuais tem contribuído para melhorar a formação e o desempenho de profi ssionais de Saúde. O uso de Pacientes Virtuais (PV) por estudantes de Farmácia pode ser útil para otimizar as competências clínicas, além de contornar problemas como a difi culdade de acesso a pacientes, o grande número de estudantes por turma e os riscos de atendimento a pacientes complexos, como os pacientes idosos.

Objetivo: Avaliar o impacto de uma ferramenta de ensino de PV nas competências gerontogeriátricas de estudantes de Farmácia.

Método: Um estudo longitudinal prospectivo foi realizado, de setembro à dezembro de 2014 e de janeiro a fevereiro de 2015. O estudo foi realizado durante dois semestres letivos da disciplina de Atenção Farmacêutica, do Curso de Farmácia, da Universidade Federal de Sergipe. Participaram da pesquisa 48 estudantes regularmente matriculados na disciplina. Para utilização da ferramenta PV os estudantes foram divididos em grupos de três participantes. Cada grupo fi cou responsável pelo atendimento de um paciente, durante quatro consultas. No perfi l virtual de todos os pacientes constavam as informações biopsicossociais e todos eram idosos com doenças crônicas e polifarmácia. A avaliação dos dados sócio-demográfi cos, experiências dos estudantes em relação aos idosos foi realizada por meio de um questionário semiestruturado. As competências gerontogeriátricas foram avaliadas antes e após a aplicação do programa de ensino. As atitudes dos estudantes foram avaliadas por meio da Escala de Atitudes em Geriatria (GAS). O conhecimento dos estudantes foi avaliado por meio do Questionário de Fatos sobre o Envelhecimento (FAQ). Os dados coletados foram analisados descritivamente. Para comparação das competências dos alunos antes e após as intervenções educativas foi utilizado o teste t pareado. Foi considerado o intervalo de confi ança de 95% (valor de p< 0,05). O estudo foi aprovado pelo comitê de ética da UFS.

Resultados: Entre os 48 estudantes a média de idade foi de 24(±2,0) anos e 33(68,7%) eram do gênero feminino. Entre os participantes, 45(93,7%) afi rmaram que não tiveram contato com temas gerontogeriátricos nas ementas das disciplinas cursadas até o momento da coleta de dados e 43(89,5%) concordaram que mais conteúdo teórico-prático de geriatria e gerontologia deveria ser incluído na grade curricular do curso de Farmácia. Após a participação no programa de ensino as atitudes dos estudantes em relação aos idosos teve modifi cação signifi cativa, conforme os dois instrumentos. A média da GAS antes da utilização do PV foi 3,70(±0,8) e depois 3,85(±0,5) (p< 0,05). De acordo com o FAQ, a taxa média de conhecimento dos estudantes em relação aos temas gerontogeriátricos foi 46,2%(±10,3) antes da utilização do PV e 50,8%(±10,3) depois (p< 0,05).

Conclusão: O uso de PV mostrou resultado signifi cativamente positivo nas competências gerontogeriátricas dos estudantes. A sua inclusão em disciplinas que exijam o desenvolvimento do raciocínio clínico pelos estudantes de Farmácia, pode complementar as ferramentas de ensino tradicionais e preparar os futuros profi ssionais para o cuidado aos pacientes reais.

Agência de Fomento: Fundação de Apoio à Pesquisa e Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe.

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PERCEPÇÃO ACADÊMICA NO CURSO DE FARMÁCIA APÓS REALIZAÇÃO DOS ESTÁGIOS CURRICULARES EM FARMÁCIAS PÚBLICAS E PRIVADAS NO MUNICÍPIO

DE CACOAL/RO – A PRÁTICA QUE CONTRADIZ A REALIDADE EXIGIDADaniele Cazoni Balthazar Costa; Odair José Gaspar

FACIMED- Faculdade de Ciências Biomédicas de Cacoal - Rondônia

Não é possível pensar em saúde sem pensar em educação e nas relações que existem entre ambas, compreendendo a transmissão e desenvolvimento de conhecimentos, competências, o que respalda com fundamento a realização dos estágios curriculares imprescindível para a concretização de conhecimentos previamente obtidos e a aquisição de habilidades práticas necessárias para contemplar a formação do farmacêutico. O curso apresenta carga horária total de 4.420 horas, sendo, 800 horas de estágios supervisionados que estão relacionados ao eixo de medicamentos no que tange sua utilização e a prestação de serviços farmacêuticos nos estágios em Unidades Básicas de Saúde - UBS, Farmácia Hospitalar e Clínica; e Farmácia Comunitária para práticas relacionadas à dispensação e manipulação de medicamentos. No âmbito da UBS, o farmacêutico é o último profi ssional de saúde a ter contato direto com o paciente a instituição da farmacoterapia, tornando-o corresponsável pela qualidade de vida deste. A mesma responsabilidade é atribuída ao farmacêutico em farmácia comunitária e farmácia hospitalar e clínica, agregando nesta última, gestão, seguimento farmacoterapêutico, inserção em equipe multidisciplinar e farmacovigilância. Diante disso, a presente pesquisa teve como objetivo avaliar a percepção dos acadêmicos quanto à estrutura física, organizacional e funcional dos setores, bem como a efetividade dos serviços farmacêuticos. Portanto, o estudo realizou uma análise de cunho quali-quantitativo através do instrumento de pesquisa contendo seis questões capazes de abordar todos os setores de estágio citados anteriormente, com opções de respostas conceituais (ruim, regular, bom e ótimo) em múltipla escolha, capazes de fornecer informações fi dedignas da percepção do acadêmico em relação ao tema abordado. Diante das respostas atribuídas às UBS, 80% dos acadêmicos classifi caram como ruim, devido à ausência do profi ssional farmacêutico. Quanto ao estágio em farmácia hospitalar na Unidade Municipal, 80% dos questionados consideraram ruim, pois não havia estrutura física e organizacional sufi cientes, sendo então inviável a inserção do acadêmico na farmácia hospitalar. Já com relação ao estágio realizado na Farmácia hospitalar e clínica do Hospital Regional, 25% consideraram regular, pois mesmo havendo estrutura física e organizacional, o acadêmico não identifi cou a farmácia como unidade de ensino prático, porém 75% classifi caram como bom, tendo em vista a sufi ciente estrutura para o desenvolvimento de atividades acadêmicas pertinentes à integração do acadêmico / farmacêutico. Para o estágio em Farmácia Comunitária, 75% dos acadêmicos atribuíram conceito bom, já que a atenção farmacêutica faz parte da conduta do profi ssional, porém não há seguimento farmacoterapêutico. Diante das práticas executadas na rotina do estabelecimento, 55% dos estagiários qualifi caram como bom, pois cumpriu-se com os POPs, porém sem a supervisão ativa do responsável técnico, e 40% como ótimo, pois cumpriu-se com exatidão as BPMs com tal supervisão. Considerando a realidade local e a experiência vivenciada pelos acadêmicos nos setores de estágio, verifi cou-se uma importante fragilidade na prestação de serviços farmacêuticos devido à ausência do responsável técnico, o que comprometeu o desenvolvimento acadêmico impedindo que os objetivos das práticas de estágio fossem contemplados. Diante do exposto, sugere-se uma revisão das condutas adotadas pelas unidades cedentes de estágio, em relação à presença e atuação integrais do profi ssional farmacêutico.

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A EVASÃO NOS CURSOS DE FARMÁCIA NO PERÍODO DE 1991 A 2013Danyelle Cristine Marini, Cláudia Beatriz de Castro Nascimento Ometto

Universidade Metodista de Piracicaba

Os primeiros cursos de Farmácia criados no Brasil foram em 1832, nas cidades do Rio de Janeiro e Salvador. Estes cursos eram vinculados às escolas de Medicina. Atualmente existem no Brasil 479 cursos de Farmácia de caráter presencial e cinco polos autorizados, mas não em funcionamento, de cursos na modalidade de educação à distância. O setor privado é responsável por 84% da oferta desses cursos, e o primeiro deles foi criado em 1974. Na época o Estado era conduzido pelos militares e caracterizava-se por investir gradativamente menos em educação pública. Desde então a média de criação no setor privado, por ano, tem sido de 11,20 novos cursos e isso signifi ca, atualmente, numa oferta de 64.277 vagas. A evasão no ensino superior é um problema que afeta as Instituições de Ensino Superior, pois as perdas de estudantes que iniciam, mas não terminam seus cursos provoca desperdícios econômicos. No setor público, ocorre o investimento de recursos sem o devido retorno, já em relação ao setor privado, provoca perda de receitas. O objetivo do presente trabalho foi avaliar o índice de evasão dos cursos de Farmácia no período de 1991 a 2013. Os dados obtidos foram do Censo do INEP e para o cálculo de evasão comparou-se o número de alunos que estavam matriculados num determinado ano, subtraídos os concluintes, com a quantidade de alunos matriculados no ano seguinte, subtraindo-se deste último total os ingressantes do determinado ano. Os dados nos apontam que houve perda de alunos de um ano para outro, ou seja, a evasão anual. Nos cursos de Farmácia, nosso objeto de estudo, o percentual de evasão, até 2000, era inferior a 10%. No início do século XXI esse percentual aumentou e fi cou superior a esse valor, por exemplo, em 2003 o índice fi cou próximo aos 20%. A evasão, analisada segundo a natureza jurídica das instituições verifi ca que o percentual é superior nas IES privadas, em alguns casos chegando próximo a 25%. Em contrapartida, nas IES públicas, o índice fi ca inferior a 10%. De acordo com estudo realizado por Silva Filho e colaboradores (2007), para todas as IES do Brasil, no período de 2000 a 2005, verifi cou-se que a média de evasão foi de 22%, sendo que para IES pública a média foi de 12%, enquanto para IES privada ocorreu uma média em torno de 26%. O mesmo trabalho avaliou a evasão por áreas de conhecimentos divididas em: agricultura e veterinária; ciências, matemática e computação; ciências sociais, negócios e direito; educação; engenharia, produção e construção; humanidades e artes; saúde e bem-estar social e serviços. O curso de Farmácia foi alocado na área de saúde e bem-estar social e serviços, a qual apresentou média de evasão anual variando em torno de 19%, o que signifi cou a terceira menor taxa de evasão entre as oito comparadas (SILVA Filho et al, 2007). Nesse trabalho para os cursos de Farmácia, no período de 1992 a 2013 a média de evasão para as instituições públicas foi de 7%, enquanto para as privadas de 14,5%. A evasão é fruto de inúmeros fatores os quais são de difícil dimensão, contudo há de se considerar a necessidade de realizar estudos sistemáticos visando reduzir as taxas de evasão e assim evitar desperdícios, tanto do ponto de vista social quando do fi nanceiro.

Referências Bibliográfi casSILVA FILHO, R. L. L.; MOTEJUNAS, P. R.; HIPÓLITO, O.; LOBO, M. B. C. M. A evasão no ensino superior brasileiro. Cadernos de Pesquisa, Rio de Janeiro, v. 37, n. 132, p. 641-659, 2007.SILVA FILHO, R. L. L.; LOBO, M. B. C. M. Esclarecimentos metodológicos sobre os cálculos de evasão. Disponível em: <http://institutolobo.org.br/imagens/pdf/artigos/art_078.pdf>. Acesso em: 19 jan. 2015

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PERFIL DO EGRESSO DOS CURSOS DE FARMÁCIA DO ESTADO DE SÃO PAULODanyelle Cristine Marini; Antonio Távora de Albuquerque Silva; Geraldo Alécio de Oliveira; Gilmárcio Zimmermann Martins; Luis do Nascimento Ortega; Marise Bastos Stevanato; Renato Sebastião Saladino; NatháliaChristino Diniz Silva; Lais Ruiz Gramorelli;Raquel Cristina Delfi ni Rizzi Grecchi

Conselho Regional de Farmácia do Estado de São Paulo

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia, estabelecidas pela Resolução CNE/CES nº 2/2002, substituíram o perfi l de formação em habilitações por um generalista. Portanto, com o objetivo de verifi car o perfi l de formação do farmacêutico formado a partir de 2006, no Estado de São Paulo, foi disponibilizado no portal do Conselho Regional de Farmácia do Estado de São Paulo, um questionário de preenchimento on-line, no período de 23/01/2014 a 03/11/2014. Este estudo faz parte do projeto aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa, CAAE nº 19854213.6.0000.5433. Os resultados, a seguir, correspondem a 654 farmacêuticos que referiram ter concluído a graduação no Estado de São Paulo, a partir de 2006, em farmácia com formação generalista, sem habilitação e que trabalhavam no Estado de São Paulo ou não estavam trabalhando na área farmacêutica. Destes, 67 % são do gênero feminino; 75,4% possuem a graduação como titulação máxima e, 20,6%, a especialização. São oriundos de instituição privada 91% e 69,4% realizaram a graduação em quatro anos. Referiram (93%) manter a atualização, em sua maioria, por estudos independentes (86%) ou por meio de cursos de curta duração (78%). Concordaram plenamente que os conteúdos de dispensação (63%), saúde pública (53%), análises clínicas e toxicológicas (45%), cosméticos (44%), indústria (40%) e alimentos (26%) contribuíram para exercício profi ssional. Concordaram plenamente que a graduação os preparou na construção da ética e valores profi ssionais (59%); que são capazes de transformar o ambiente profi ssional (54%); que estão preparados para atuarem na área farmacêutica (52%) e para interagirem com a comunidade (29%). No entanto, 60% e 35%, respectivamente, discordaram que a graduação os preparou para a gestão de negócios e que a graduação deu segurança para trabalhar em equipe multiprofi ssional. Os conteúdos teóricos (88%), o estágio (86%) e conteúdos práticos (82%) foram referidos como os que mais contribuíram para o exercício profi ssional e consideraram, também, que a pesquisa (55%) e a extensão (45%) contribuíram para sua formação.Em função dos resultados,em especial os relacionados à educação continuada, à contribuição dos conteúdos ministrados, à contribuição da graduação para a construção da ética e valores profi ssionais, à capacidade de transformação do ambiente profi ssional, ao preparo para atuação na área farmacêutica e para a interação com a comunidade, à discordância de que a graduação prepara para a gestão de negócios e garante segurança para o trabalho em equipe multiprofi ssional, infere-se que a reformulação das diretrizes curriculares nacionais é uma necessidade, a fi m de se buscar o aprimoramento da formação farmacêutica em nosso país.

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ANÁLISE COMPARATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DO ESTADO DE MINAS GERAIS DE ACORDO COM OS INDICADORES DO MEC

Dayana Alencar Rodrigues; Karen de Souza Coutinho; Laís Conceição Carvalho de Arruda; Rodrigo Feliciano Fernandes; Waldemar de Paula Júnior

Curso de Farmácia, Faculdades Santo Agostinho – Montes Claros – MG

Introdução: Para avaliar os cursos de graduação, o Ministério da Educação, utiliza, dentre outros parâmetros, dois tipos de indicadores: de curso e institucional. Os indicadores de cursos incluem o ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes); CPC (Conceito Preliminar de Curso) e o CC (Conceito de Curso), enquanto que o indicador institucional corresponde ao IGC (Índice Geral de Cursos) da instituição. O ENADE avalia o conhecimento dos alunos em relação ao conteúdo. O resultado do ENADE é utilizado na composição dos índices de qualidade relativos aos cursos (CPC) e às instituições (IGC). O Conceito Preliminar de Curso (CPC) é obtido levando em consideração o resultado do ENADE, titulação docente, regime de contratação docente (parcial ou integral), recursos didático-pedagógicos, infraestrutura e instalações físicas. O CPC pode variar entre 1 a 5. O Conceito de Curso (CC) corresponde à avaliação in loco realizada pela equipe do MEC. Serve para confi rmar ou alterar o CPC. Cursos com CPC 1 ou 2 são obrigados a receber avaliação in loco. Cursos com CPC igual ou maior que 3 podem ou não receber avaliação in loco.

Objetivo: Comparar os cursos de graduação em farmácia em atividade no Estado de Minas Gerais considerando os indicadores de cursos divulgados pelo MEC.

Metodologia: Este trabalho foi realizado a partir de consulta no site do Emec relacionada com todos os cursos de farmácia em atividade no Estado de Minas Gerais. Foram analisados os conceitos dos cursos, os conceitos preliminares de cursos e as notas do exame nacional de desempenho dos estudantes. Os dados foram agrupados de acordo com o tipo de instituição: pública ou privada.

Resultados: Dos cursos de farmácia gratuitos no Estado de Minas Gerais, 46% possuem conceito de curso 5, 30% conceito 4 e 24% ainda não foi avaliado. Em relação ao CPC dos cursos de instituições públicas os resultados foram respectivamente: 5 (24%), 4 (69%) e não avaliado (7%). A nota do ENADE desses cursos foi 5 (63%), 4 (30%) e não avaliado (7%). Os conceitos dos cursos de instituições privadas foram os seguintes: (conceito de curso: 2 (0,8%), 3 (36%), 4 (21%), 5 (5,2%), não avaliado (37%); CPC: 2 (1,6%), 3 (44%), 4 (2,4%), não avaliado (23%) e sem conceito (29%); ENADE: 1 (2,3%), 2 (28%), 3 (23%), 4 (4,7%), não avaliado (14%) e sem conceito (28%).

Conclusão: Essa análise demonstra uma disparidade entre o cursos de farmácia de Minas Gerais de entre as instituições públicas e privadas e até mesmo dentro de uma mesma categoria de instituição.

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A ABORDAGEM DE FARMACOVIGILÂNCIA SEGUNDO ALUNOS DE GRADUAÇÃO DE FARMÁCIA EM UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA

Débora Camillo Ramalho*; Erik Montagna**; Ana Beatriz de Oliveira Pinn**.

*Centro de Pós-Graduação Oswaldo Cruz. **Faculdade de Medicina do ABC

Introdução: Farmacovigilância é defi nida como a ciência e as atividades relacionadas à detecção, avaliação, compreensão e prevenção de eventos adversos ou qualquer outro problema relacionado a medicamentos. A vigilância de medicamentos pós-comercialização tem como principal ferramenta o reporte espontâneo de suspeitas de reações adversas a medicamentos (RAMs) por profi ssionais da saúde e consumidores. Dados mostram que dos anos de 2005 a 2012 houve um aumento na quantidade de profi ssionais farmacêuticos atuando na área, o que requer maior atenção e sistematização de conhecimentos na área.

Objetivos: Este trabalho avaliou conhecimentos e percepções sobre Farmacovigilância em um grupo de graduandos do curso de Farmácia e Bioquímica da Universidade de São Paulo, bem como seu papel no atendimento à saúde e, por fi m, em que nível estes conhecimentos foram abordados em seu curso.

Metodologia: A pesquisa deu-se por meio da aplicação de um questionário fechado, em teste, com escala do tipo Likert; O questionário era composto de 11 afi rmações, sendo divididas em conhecimento/conceitos de Farmacovigilância; abordagem do tema na(s) disciplina(s) de Graduação; percepção pessoal sobre a importância do tema; atuação profi ssional atual do aluno.Foi aplicado em alunos dos períodos diurno e noturno que, de acordo com a grade curricular idealmente cursada, já teriam recebido ao menos uma disciplina que, formalmente, incluísse Farmacovigilância em seu programa.

Resultados: Mais de 90% dos alunos afi rmam precisar conhecer os fundamentos de Farmacovigilância por serem profi ssionais de saúde, o que indica percepção positiva do seu papel como cuidador de saúde. Em relação à abordagem do tema Farmacovigilância durante a Graduação, 57% dos alunos acredita ter sido superfi cial, apesar de terem entendido a contextualização do tema nas disciplinas em que ele foi abordado.

Conclusão: A maioria dos alunos forneceu respostas corretas para as afi rmações sobre conceitos de Farmacovigilância, o que indica abordagem conceitual sufi ciente na amostra de alunos estudados. Apesar do grupo ser restrito e com particularidades locais, é relevante pelo fato de tratar-se de um dos cursos de maior carga horária e que de uma instituição que é referência na área; também sugerem que o tópico ainda pode ser mais explorado e sistematizado, de acordo com as percepções dos alunos sobre sua contextualização.

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UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NA FORMAÇÃO FARMACÊUTICADenise Milão, Ana Lígia Bender, Fernanda Bueno Morrone, Liamara Andrade, Temis Weber Furlanetto Corte, Virginia Minghelli Schmitt.

Faculdade de Farmácia da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Introdução: Constituem competências fundamentais ao egresso da Faculdade de Farmácia da PUCRS (FFARM) a capacidade de inovação e atualização atuando de forma multiprofi ssional e transdisciplinar na promoção da saúde, baseado na convicção científi ca, de cidadania e de ética, possuir capacidade de gestão, visão sistêmica da realidade, e estar sensibilizado com os problemas ambientais e da comunidade. Para um desenvolvimento social e econômico sustentável há necessidade de formação de profi ssionais em que a inovação e a interdisciplinaridade sejam prioridade central. As metodologias ativas de aprendizagem são a estratégia adequada à formação de profi ssionais capazes de enfrentar os desafi os associados ao novo cenário brasileiro e mundial no âmbito da saúde.

Objetivo: Apresentar a proposta de formação farmacêutica utilizando metodologias ativas, estabelecida no projeto pedagógico vigente (3510).

Metodologia: A proposta de formação procura tornar interdependentes os elementos nas disciplinas que compõem o currículo do curso de modo a fazê-las funcionar de maneira articulada em função de um objetivo. A equipe docente é quem constrói essa interdependência usando ferramentas como temas e projetos interdisciplinares, metodologias participativas, aprendizagem baseada em problema, estudo de casos e aprendizagem baseada em projetos. As atividades integradoras das disciplinas se dão em cada um dos níveis do curso, baseadas em situações da realidade profi ssional. Os níveis de integração são variáveis. Os eixos integradores são temas amplos capazes de abarcar várias disciplinas e áreas de atuação do farmacêutico, alinhando-se às áreas estratégicas da política de saúde do país: saúde mental, saúde da mulher, saúde da criança e do adolescente, saúde do homem, saúde do trabalhador, saúde da família e saúde do idoso; programas de hipertensão e diabetes, asma e rinite, alimentação e nutrição e combate ao tabagismo.

Resultados: O PPC 3510 foi idealizado pelo pleno do corpo docente da FFARM, organizado pelo NDE, revisado pelo Colegiado e aprovado na Câmara da Pró-Reitoria Acadêmica em outubro de 2010. A implantação iniciou com apropriação pelo corpo docente do PPC 3510, enfatizando a representação gráfi ca da matriz curricular e as possibilidades de articulação previstas: por projeto, por disciplinas integradoras e por tema integrador (imediatamente após a aprovação até implantação do nível I em 2011-1). Foi fundamental a articulação constante e troca de experiências na fase de planejamento das disciplinas integradoras dos níveis I, II e III e das disciplinas na proposição dos temas integradores dos níveis IV, V e VI do Curso de Farmácia. As disciplinas integradoras assumem a função de atribuir signifi cado aos conteúdos trabalhados no semestre, como, por exemplo, o aluno que diz, após uma aula da disciplina integradora: “é por isso que temos que estudar química orgânica!”. O sucesso do trabalho está na adesão dos colegas, que estão cientes da proposta e se dispõem a colaborar, participando de entrevistas e abrindo espaços para visitação dos alunos.

Conclusão: É possível a implantação de um PPC baseado na integração de disciplinas, no entanto, muitas questões emergem durante a construção e avaliação das metodologias de ensino como é a proposta do PPC3510, como, por exemplo: o modo como é possível socializar as produções dos bolsistas PET a fi m de contribuir para a formação dos demais estudante; a socialização com os estudantes na escolha do tema integrador do nível do curso; a heteronomia das relações de aprendizagem. No entanto, o que fi ca evidente é a importância da atenção à escuta dos estudantes nos espaços formais e informais bem como das equipes docentes que constroem as situações/espaços de aprendizagem.

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NÚCLEO FITOMEDICINAL DO CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL: INOVAÇÃO PEDAGÓGICA VISANDO A TRANSDISCIPLINARIDADE

Diego Gnatta, Kellen de Souza, Luciana Scur, Melissa Schwanz, RonaldoWasun†, Valéria W.Angeli

Curso de Farmácia da Universidade de Caxias do Sul

Introdução: Discussões baseadas no aprimoramento do projeto político pedagógico (PPP) do Curso de Farmácia da Universidade de Caxias do Sul (CFAR-UCS) identifi caram a necessidade de intensifi car a interdisciplinaridade nas práticas docentes até o momento desenvolvidas. No entanto, estas práticas interdisciplinares deveriam desenvolver as habilidades e competências desejadas para o farmacêutico. Dessa forma, sugeriu-se a aglutinação dos conteúdos disciplinares em núcleos com o propósito de dinamizar o currículo integrado. O Núcleo Fitomedicinal (NFM)contempla as etapas para formação do farmacêutico na área de desenvolvimento de medicamentos e cosméticos obtidos a partir de plantas medicinais.

Objetivos: Implantar o NFM e trabalhar inter/transdisciplinarmente os conhecimentos de botânica, farmacognosia, farmacotécnica e homeopatia e cosmetologia, favorecendo a inter-relação de informações e conceitos, oportunizando ao aluno uma visão completa das etapas de desenvolvimento de medicamentos e cosméticos a partir de plantas medicinais.

Metodologia: O aluno inicia as atividades do NFM na disciplina de botânica (2º semestre)com encerramento na disciplina de cosmetologia (9º semestre) e passa pelas seguintes etapas: a) ao fi nal de cada disciplina o aluno deverá apresentar um trabalho fi nal por escrito com as atividades realizadas; b) a atividade é constantemente monitorada pelos docentes responsáveis, ou seja, os alunos poderão, em qualquer momento, esclarecer dúvidas com os docentes à medida que o trabalho estiver sendo desenvolvido; c) os conteúdos em cada uma das disciplinas que compõem o NFM serão trabalhados em diferentes formas (aulas expositivas, trabalhos em grupo, seminários, estudos dirigidos e aulas práticas em laboratório; d) o trabalho fi nal obtido após a conclusão de todas as disciplinas é apresentado oralmente para um à banca composta por professores da UCS.

Resultados: O projeto foi pensado em 2004 com início das atividades em 2006. Desde 2006aproximadamente 200 espécies nativas foram estudadas, muitas delas ainda pouco exploradas e com enormes potencialidades para uso farmacêutico. Trabalhos foram apresentados em congressos mundiais e nacionais: 62ndIndianPharmaceuticalCongress, em Manipal (Índia), V Simpósio Iberoamericano de Plantas Medicinais, realizado na Universidade do Vale do Itajaí – SC, XXXI Congresso Científi co Brasileiro de Estudantes de Farmácia (CCBEF), realizado em Belo Horizonte – MG e Congresso Brasileiro de Cosmetologia realizado em São Paulo. Dois trabalhos foram publicados em revistas científi cas da área farmacêutica: Revista de Ciências Farmacêuticas Básica e Aplicada, v.33, p.509-514, 2013 e Revista Brasileira de Farmácia, v.95, p.580-594, 2014.

Conclusões: O NFM, ao longo de sua execução, tem demonstrado ser uma atividade pedagógica efetiva na formação do acadêmico do CFAR-UCS, sobretudo no que se refere ao estímulo da autonomia decisória do estudante de farmácia. Esta atividade vem exigindo inúmeras refl exões e ajustes por parte dos docentes que compõem o NFM, pois é essencial um acompanhamento dos estudantes, bem como dos resultados obtidos na formação dos mesmos. Inovações e adequações, tanto na metodologia quanto nos instrumentos de avaliação são necessárias periodicamente com o propósito de deixar esta atividade sempre atualizada e dinâmica.

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A CONTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES DE FARMÁCIA NA ATENÇÃO PRIMÁRIA EM SAÚDE DE CAXIAS DO SUL-RS

Diego Gnatta, Liliana Portal Weber, Luciana Mello de Oliveira, Rita Maria Callegari Basso

Curso de Farmácia da Universidade de Caxias do Sul

Introdução: A Assistência Farmacêutica (AF) trata de um conjunto de ações voltadas à promoção, proteção e recuperação da saúde, tanto individual como coletivo, tendo o medicamento como insumo essencial e visando o acesso e ao seu uso racional. Inserir acadêmicos de farmácia nas atividades do ciclo da AF no SUS mostra-se de suma importância.

Objetivos: Proporcionar ao estudante o conhecimento necessário sobre as dimensões da saúde, bem como a construção de políticas públicas de saúde no Brasil e a sua situação atual. O estudante deverá ser capaz de: caracterizar o papel do farmacêutico no contexto de saúde, analisar criticamente a problemática da saúde a nível individual e coletivo, propor alternativas de solução para os problemas de saúde prevalentes na população local e identifi car e propor formas de controle dos fatores determinantes da condição de saúde, propor formas de atuação profi ssional em todos os âmbitos de atuação (promoção, manutenção, prevenção, recuperação, reabilitação, compensação e atenuação do sofrimento) e desenvolver habilidades na área da comunicação.

Metodologia: O estágio em Atenção Primária em Saúde (APS) ocorre no 4° semestre do Curso de Farmácia da UCS, encontros semanais. Cada turma é composta por seis estudantes e um professor orientador. Os estudantes são divididos em duplas e/ou trios e realizam as atividades ao longo das 60 horas no semestre: (1) Seguimento Farmacoterapêutico (SF) com pacientes que preferencialmente utilizam polifarmácia e apresentam difi culdades quanto ao uso dos medicamentos. A fi nalidade é identifi car os possíveis Problemas Relacionados com Medicamentos (PRM); (2) Visita Domiciliar (VD): realizada junto com o Agente Comunitário, com a fi nalidade de conhecer o perfi l sócio demográfi co e de enfermidades dos usuários, além de identifi car e resolver PRM; (3) Atividade em Escolas: palestras e/ou teatro para estudantes do ensino fundamental e/ou médio, da rede municipal e estadual de educação, confi gurando um processo educacional quanto ao uso dos medicamentos, prevenção de doenças e cuidados de higiene pessoal; (4) Participação na capacitação de Agentes Comunitários para o uso correto de medicamentos e de plantas medicinais; (5) Treinamentos com a equipe da AF da SMS de Caxias do Sul e visitas técnicas; (6) Educação em sala de espera.

Resultados: O estágio em APS iniciou no ano de 2011 e é obrigatório para todos os acadêmicos de farmácia da UCS. Dezoito estudantes realizam o estágio em cada semestre e há quatro professores do Curso envolvidos nas orientações. Cada turma se responsabiliza por atender uma Unidade Básica de Saúde (UBS) do município. No total oito UBS já foram atendidas. Os resultados das intervenções em saúde são apresentados pelas turmas no fi nal de cada ano, na Mostra de Experiências Exitosas em Saúde, organizada pelo Núcleo de Educação Permanente em Saúde da SMS de Caxias do Sul.

Conclusão: Os acadêmicos de farmácia, juntamente com o docente, participam ativamente do processo educacional em saúde, através do SF, das VD e demais atividades descritas. Além disso, educar a comunidade, como atividades em escolas, também é importante no processo da promoção da saúde e prevenção de agravos, inserindo o futuro farmacêutico no contexto da APS.

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IMPLANTAÇÃO DO ESTÁGIO EM FARMÁCIA CLÍNICA: UMA EXPERIÊNCIA NA ATENÇÃO BÁSICA

Edilson Martins Rodrigues Neto*; Miriam Nunes Nocrato**; Francisco Josimar Girão Junior***; Karla Bruna Nogueira Torres Barros*; Deive Brito Ribeiro*; Leina Mércia de Oliveira Vasconcelos*.

*Docente Faculdade Católica Rainha do Sertão. **Farmacêutica Governo do Estado do Ceará. **Acadêmico de Farmácia Faculdade Católica Rainha do Sertão

Introdução: Farmácia Clínica pode ser defi nida como ações realizadas pelo farmacêutico voltadas para melhoria da saúde do paciente, tendo ele como foco principal e não mais o medicamento. A importância desse serviço se dá principalmente na redução de custos para o paciente e o sistema de saúde, assim como benefícios na qualidade de vida. O estágio é um momento importante para o aluno, pois ele tem a possibilidade de exercitar o que aprendeu na teoria e vivenciar a prática farmacêutica de modo profi ssional.

Objetivos: Descrever as atividades realizadas durante o estágio em Farmácia Clínica na Unidade de Atenção Primária à Saúde Roberto da Silva Bruno.

Metodologia: Trata-se de um relato de experiência das atividades realizada pelos farmacêuticos e estagiário desse serviço, no período de setembro a novembro de 2014, para tanto se utilizou como fonte de dados as fi chas de acompanhamento clínico, diário de prestação de serviço farmacêuticos e relatório de estágio em farmácia clínica.

Resultados: Em três meses de implantação do serviço foram realizadas 6 palestras com temas relacionadas à educação em saúde, 23 visitas farmacêuticas domiciliares a pacientes acamados, 50 paciente foram contemplados por prestação de serviços farmacêuticos e desses 10 se encontram em acompanhamento fármacoterapêutico, a partir do acompanhamento foram realizadas 14 intervenções farmacêuticas, além disso, foi introduzido pelo serviço a prática da consulta farmacêutica com terapias complementares em distúrbios de saúde menores (fi toterapia e homeopatia).

Conclusão: Pelo exposto o Serviço de Farmácia Clínica se mostrou muito benéfi co para a comunidade atendida nessa unidade de saúde, pois houveram intervenções farmacêuticas que melhoraram a qualidade de vida dos pacientes e reduziram custos para o sistema de saúde e para o próprio paciente, que pode ainda contar com um serviço de terapias complementares. Além disso, esse piloto se mostrou benéfi co para o acadêmico, pois este pode vivenciar uma prática vanguardista da profi ssão farmacêutica.

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PERCEPÇÃO DISCENTE DA INSERÇÃO DE PRÁTICAS DOCENTES NA DISCIPLINA DE TECNOLOGIA FARMACÊUTICA

Edilson Martins Rodrigues Neto*; Francisco Josimar Girão Junior**; Karla Bruna Nogueira Torres Barros*; Deive Brito Ribeiro*; Leina Mércia de Oliveira Vasconcelos*.

*Docente Faculdade Católica Rainha do Sertão. **Acadêmico de Farmácia Faculdade Católica Rainha do Sertão

Introdução: a disciplina de Tecnologia Farmacêutica (TF) visa o estudo da aplicação do conhecimento tecnológico e científi co no processo produtivo do medicamento como produto acabado para conservação, promoção e recuperação da saúde. No curso Farmácia, da Faculdade Católica Rainha do Sertão, é uma matéria ministrada no décimo semestre, no qual ocorre a graduação do aluno. Nesse contexto, tendo em vista a função social do farmacêutico como profi ssional educador em saúde e a futura atuação no mercado de trabalho dos egressos, optou-se por introduzir as praticas docentes na disciplina.

Objetivos: avaliar a percepção dos discentes da experiência de introdução das práticas docentes na disciplina de TF da instituição.

Metodologia: Trata-se de um estudo analítico que foi realizado por meio de aplicação de questionário aos alunos concludentes da disciplina no segundo semestre de 2014. O inquérito era composto por 4 perguntas que avaliavam a percepção sobre as aulas e contavam com uma atribuição de escores variando de 2 a 10. Os questionamentos versaram sobre a importância da prática docente para sua futura vida profi ssional, o aproveitamento do aluno, a facilidade para montar uma aula e a facilidade para falar em público.

Resultados: O questionário foi aplicado a todos os alunos da disciplina (N= 11) Após a análise a média de escores obtidos foi: importância para vida profi ssional (8,7), aproveitamento (8,5), facilidade de montar aula (6,2), facilidade de falar em público (5,6).

Conclusão: percebe-se que os discentes tiveram uma difi culdade em montar aulas e falar em público, mas ainda assim consideraram a atividade importante para sua vida profi ssional e tiveram um bom aproveitamento da prática. Desse modo, verifi ca-se que a introdução da prática docente na disciplina de TF foi bastante positiva, podendo, assim ser novamente aplicada em semestres posteriores.

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RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO

Elaine Cristina Alves*, Valdjane Saldanha**, CynthiaHatsue Kitayama Cabral**, Patricia Taveira de Brito***, Lourena Mafra Verissimo****RandRandal Martins**** Idivaldo Antonio Micali****, Francisca Sueli Monte Moreira****

*Maternidade Escola Januário Cicco, **Hospital Universitário Onofre Lopes, ***Farmácia Escola da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, ****Departamento de Farmácia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Introdução: O modelo de atenção proposto pelo Sistema Único de Saúde (SUS) exige repensar acerca da organização do processo de trabalho, reorientado por uma nova lógica: integralidade da atenção, interdisciplinaridade e intersetorialidade. Nesta perspectiva, tornam-se necessárias transformações no processo de formação dos profi ssionais, considerando a determinação social das doenças, o usuário, o trabalho em equipe e, principalmente, desencadear novas práticas em saúde pautadas na troca de saberes, enquanto atores do processo coletivo do trabalho em saúde. A formação do farmacêutico na lógica da integralidade, durante a graduação, ainda é considerada insufi ciente, especialmente em função da carência de vivências interprofi ssionais. Neste contexto, os Programas de Residência Multiprofi ssional em Saúde (PRMS) surgem como cursos de pós-graduação lato sensu fomentados pelo MEC e MS para estimular a formação em serviço. Têm duração de dois anos, e buscam ser uma ferramenta de cooperação intersetorial para facilitar a inserção qualifi cada dos jovens profi ssionais da saúde no mercado de trabalho, especialmente para a complementação da formação para o SUS.A formação do farmacêutico na residência multiprofi ssional permite a reorientação do papel do profi ssional, como membro da equipe de saúde, tendo como característica principal a reaproximação com a atenção direta ao usuário e a articulação com outras profi ssões.

Objetivos: relatar a experiência da formação de farmacêuticos no PRMS da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

Métodos: Trata-se de um estudo descritivo do tipo relato de experiência.Resultados e Discussões: Os PRMS/UFRN foram concebidos com foco na atenção hospitalar e tem

como pilar orientador o processo de aprendizagem por ensino em serviço, o trabalho multiprofi ssional interdisciplinar e os princípios norteadores do SUS. Os PRMS/UFRN são oferta dos desde fevereiro de 2010em quatro áreas de concentração: saúde materno-infantil, saúde da criança, terapia intensiva adulto, terapia intensiva neonatal. Os projetos pedagógicos foram concebidos com bases nas diretrizes do currículo integrado, considerado como um instrumento articulador dinâmico do trabalho e ensino, prática e teoria, ensino e comunidade. Nele o residente atua como indivíduo crítico-refl exivo e solidário no processo de ensino-aprendizagem, no exercício de sua profi ssão e no trabalho em equipe. Os residentes farmacêuticos compõem todas as equipes dos PRMS/UFRN e passam pelos diferentes níveis de atenção em busca de desenvolver e articular ações de promoção, prevenção e reabilitação, no intuito de vivenciar a integralidade do cuidado. No âmbito hospitalar as atividades são desenvolvidas em sistema de rodízios nas unidades de cuidado que dão subsídio à especialização na área de concentração. Para a organização das áreas temáticas foram defi nidos três eixos distintos, porém integrados, nos quais foram distribuídos os módulos teóricos (eixo transversal comum que é compartilhado pelos quatro programas de residência multiprofi ssional dos hospitais universitários da UFRN; eixo transversal da área de concentração; eixo específi co de cada profi ssão). A condução das atividades é feita por profi ssionais dos serviços e docentes (preceptoria, tutoria e supervisão).

Conclusão: a residência tem contribuído para a prática integrada ao ensino e maior aproximação entre academia e os serviços de saúde, reduzindo a lacuna da formação dos profi ssionais farmacêuticos para atuação no SUS.

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AVALIAÇÃO DA APLICABILIDADE DO ÍNDICE DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM (ILS) EM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA: UM ESTUDO PILOTO

*,Elisdete Maria Santos de Jesus; Adriana Andrade Carvalho**; Francielly Lima da Fonseca*; Fernando Henrique de Almeida*; Wellington Barros da Silva*

*Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS) – Departamento de Farmácia/ Universidade Federal de Sergipe. **Departamento de Farmácia - Campus Lagarto/Universidade Federal de Sergipe.

Introdução: A tentativa de conhecer as percepções, expectativas e as opiniões dos indivíduos a respeito de um determinado instrumento devem ser consideradas como uma etapa primordial no decorrer da pesquisa. Nesta etapa, fi ca claro que não basta apenas coletar respostas sobre questões de interesse, mas sim saber como analisá-las estatisticamente para validação dos resultados. Dentro desse cenário de avaliações, quando se opta por utilizar questionários, é imprescindível conferir sua efi cácia, checar se os questionamentos e a forma como foram colocados trazem à tona questões importantes para a análise. Neste contexto, ao deparar-se com a infi nidade de preferências de aprendizagem, muito valorizada no ensino superior, dado ser esse um momento decisivo na formação dos indivíduos, as evidências disponíveis sugerem que conhecer os estilos de aprendizagem entre estudantes torna-se relevante para professores e gestores da área educacional por favorecer o planejamento e seleção das situações de ensino utilizadas em sala de aula, potencializando a efetividade do processo de ensino-aprendizagem.

Objetivo: Avaliar a aplicabilidade do instrumento Índice de Estilos de Aprendizagem (ILS) em alunos do curso de graduação em farmácia.

Metodologia: Foi realizado um estudo piloto durante o mês de março de 2015, a fi m de se familiarizar com o processo de identifi cação dos estilos de aprendizagem, calibrar o instrumento e aprimorar o método de coleta das informações. O instrumento foi aplicado nos alunos do curso de graduação em farmácia dos dois campi os quais trabalham com metodologias de ensino tradicional e metodologias ativas. Os mesmos foram aplicados em sala de aula, em horários previamente determinados.

Resultados: A amostra fi nal foi composta por 38 alunos. Após a análise da aplicação do instrumento foi verifi cado que 31 (81%) sexo feminino, 22 (57%) veio do ensino público e 31 (81%) não exercem atividade remunerada. Em relação ao tempo médio gasto para responder os questionários foi de (34min). Em relação à extensão do questionário 23 (60%) evidenciaram que o instrumento era muito extenso. Na análise dos 44 itens do ILS respondidos pelos alunos, obteve-se resultados em números percentuais, Intuitivo/Sensorial, (30/70), Visual/Verbal (58/41), Ativo/Refl exivo (60/38) Sequencial/Global (59/38) para os alunos que estudam com metodologias ativas e Intuitivo/Sensorial, (36/63), Visual/Verbal (57/42), Ativo/Refl exivo (52/47) Sequencial/Global (53/46) para os Alunos que estudam com metodologia tradicional.

Conclusão: Com aplicação do teste piloto foi possível, testar, avaliar, revisar e aprimorar as escolhas metodológicas bem como antever alguns pontos cruciais como o tempo gasto para a resposta e a extensão do mesmo. Quanto aos alunos pesquisados, estes se incluem em estilo de aprendizagem com percepção sensorial, entrada visual, processamento ativo e entendimento sequencial, não havendo diferença signifi cativa entre os alunos dos dois campi.

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ESTRATÉGIAS DE INSERÇÃO DO ALUNO DE GRADUAÇÃO NOS SERVIÇOS DE SAÚDE

Elisdete Maria Santos de Jesus**; Thelma Onozato**; Carina Carvalho Sivestre*; Chiara Erminia da Rocha**; Giselle de Carvalho**

*Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS) – Departamento de Farmácia/ Universidade Federal de Sergipe. **Departamento de Farmácia-Campus Lagarto/ Universidade Federal de Sergipe.

Introdução: Após o advento das diretrizes curriculares os cursos de farmácia no Brasil, procuraram se adequar à nova realidade do Sistema Único de Saúde (SUS), tendo por objetivo a formação de um farmacêutico apto para atuar em qualquer área da profi ssão farmacêutica, seja ela assistencial, de análises clínicas, de indústria ou de alimentos. Diante de diferentes propostas de mudanças na formação dos profi ssionais da saúde, inclui-se a refl exão e transformação da interface ensino/serviço, entendida como relações entre o ensino e os serviços de saúde que respondam adequadamente às necessidades apresentadas pela população. A proposta de integração ensino serviço contempla a relevância social da universidade e dos processos de formação no campo da saúde nos diferentes cenários da vida real e de produção de cuidados à saúde. Esta proposta se ampara na relação de parceria entre as universidades, os serviços locais de saúde e a comunidade, como processos de transformação da educação dos profi ssionais e dos sistemas de saúde.

Objetivo: Identifi car as estratégias de inserção dos alunos de graduação em farmácia nos serviços de saúde.

Metodologia: A pesquisa caracteriza-se como um estudo exploratório-descritivo. Com base no plano político pedagógico do curso de farmácia foram elencadas as estratégias utilizadas para inserção dos alunos nos diversos cenários de atenção a saúde. Inicialmente foi fi rmado um convênio entre a instituição educacional de ensino superior e a secretaria municipal de saúde. A população a ser inserida nos cenários de prática foi composta pelos estudantes dos II, III e IV ciclo do curso de farmácia, assim distribuídos: 30 alunos do II ciclo, 29 alunos do III ciclo e 32 alunos do IV ciclo. A inserção dos alunos se deu a partir da realização das atividades práticas dos alunos matriculados na disciplina de Prática de Ensino na Comunidade (PEC). As atividades de inserção foram realizadas nos meses de setembro de 2014 a maio de 2015, em sete cenários de práticas distintos. O objetivo e o planejamento das atividades foram apresentados aos coordenadores que atuavam nesses locais.

Resultados: Ao todo foram realizadas 60 aulas em um total de 240 horas de atividades realizadas. Foram inseridos 91 alunos em sete cenários assim dispostos: 03 Unidades Básicas de Saúde (UBS) com 16 visitas, 01 Central de Abastecimento Farmacêutico (CAF) com 06 visitas, 19 Visitas domiciliares, 01 Hospital Regional com 14 visitas, 01 Instituição de longa Permanência para idosos (ILPI) com 08 visitas. As atividades seguiam a seguinte sequência: observação do cenário, discussão dos aspectos observados, realização de atividades dentro dos serviços.

Conclusão: O percurso metodológico proposto pela disciplina de PEC atende aos pressupostos das DCN por produzir uma aprendizagem que tem como objetos de ensino a realidade e a prática do SUS. Vivenciar o processo de trabalho das UBS, bem como dos diversos cenários apontados propicia ao estudante, um conceito de trabalho que supera a ação centrada no profi ssional. As consequências da inserção dos alunos nestas práticas refl etem, para além do aprendizado dos conteúdos teóricos, se apresentando, portanto, como espaços privilegiados para a transformação e consolidação dos modelos de atenção à saúde, pautados pelos valores do SUS.

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METODOLOGIAS DE ENSINO DE ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA: REVISÃO BIBLIOGRÁFICA DE TESES E DISSERTAÇÕES PRODUZIDAS NO BRASIL

Elisdete Maria Santos de Jesus1; Tatiane Cristina Marques1; Francielly Lima da Fonseca1; Divaldo Pereira de Lyra Junior1; Wellington Barros da Silva1

1Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS) – Departamento de Farmácia/ Universidade Federal de Sergipe

Introdução: Diante da necessidade de substituição do modelo médico dominante clínico/biológico/fl exneriano, centrado na doença e no cuidado médico individualizado, o Sistema Único de Saúde (SUS) foi criado na década de 90, como um braço operacional do Estado no setor da saúde. Por conseguinte, a construção do modelo proposto para o SUS delineiam a reformulação das práticas assistenciais e sanitárias em direção a um novo modelo assistencial, nele incluído a Assistência Farmacêutica. Nesse contexto, além da necessária atuação na pesquisa e produção de medicamentos, junto a serviços gerenciais e de gestão, constata-se a necessidade do farmacêutico atuar no contato direto com os usuários do sistema, visando uma farmacoterapia racional e a produção do cuidado.

Objetivo: Identifi car e analisar teses e dissertações produzidas no Brasil que abordassem metodologias de ensino de Assistência Farmacêutica.

Métodos: Foi realizada uma busca ativa, sem delimitação de período, no banco de teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e literatura cinzenta. Como estratégia de busca utilizou-se os descritores “ensino de farmácia”, “ensino farmacêutico” e “educação farmacêutica”. As teses e dissertações incluídas na revisão foram analisadas manualmente e categorizadas segundo: delineamento do estudo; metodologia do estudo e resultados principais.

Resultados e Discussão: A amostra fi nal foi composta por 5 dissertações e 4 teses que foram analisadas na íntegra. Após a análise foi verifi cado um estudo publicado no ano de 1999 e todos os demais somente a partir de 2006 (n=8). Quanto ao delineamento a maior parte dos estudos (n=8) utilizou a pesquisa qualitativa com estudos descritivos e exploratórios e um deles foi teórico com pesquisa documental. Os sujeitos de pesquisa foram estudantes de Farmácia (n=7), coordenadores de curso (n=1) e farmacêuticos (n=1). O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais de Farmácia (DCNF), no ano de 2002, ocasionou muitas discussões acerca da formação dos farmacêuticos, visto que orientaram alterações na concepção e estrutura do curso e demandaram mudanças signifi cativas acerca da importância e contribuições que o farmacêutico, enquanto profi ssional de saúde, pode dar ao SUS. Haja vista que a formação generalista deve garantir, na graduação, os conhecimentos necessários para capacitar os alunos/futuros profi ssionais a trabalharem em todas as áreas de atuação. Na adoção de qualquer um dos instrumentos metodológicos, o currículo deve se confi gurar de maneira integrada as mudanças no processo ensino-aprendizagem e na formação profi ssional de saúde reduzindo a distância entre a universidade e a comunidade.

Conclusão: A construção de uma Assistência Farmacêutica de qualidade necessita de investimento e mais esforços por parte dos gestores, docentes e profi ssionais, promovendo parceiras que possam subsidiar a produção do conhecimento a fi m de se capacitar cada dia mais os estudantes de Farmácia, em uma perspectiva de composição de um profi ssional farmacêutico pleno e apto atuar em todos os níveis de atenção à saúde.

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O POTENCIAL PARA PESQUISA EM ENSINO SOBRE O USO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS DE COMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA

Erik Montagna; Sônia Hix.

Faculdade de Medicina do ABC

Introdução: A introdução de novas tecnologias na sala de aula pode gerar ceticismo numa parte dos docentes, que tendem a utilizar formas tradicionais de lecionar. Em parte por questões estruturais, já que aulas em computadores difi cultam o trabalho em grupo, difi culdade operacional de salas com muitos alunos e, em parte, pelo tradicionalismo ainda vigente. Com o advento dos notebooks, essa barreira de confi guração diminuiu signifi cativamente, sobretudo com a popularização das redes wireless. Nos últimos cinco anos os tablete PC’s surgem como ferramenta competitiva pelo baixo custo, desempenho equiparável a computadores, altíssima portabilidade e usabilidade, e majoritariamente baseados em plataformas de código aberto. Sem reconfi gurar a sala de aula é possível preservar a sala para estratégias colaborativas e utilizar recursos tecnológicos hoje ubíquos como rede sem fi o e intranet.

Objetivo: Verifi car na literatura de ensino de nível superior quais têm sido as aplicações dos tablets e qual o panorama da pesquisa sobre o uso dessa ferramenta no ensino presencial, em nível nacional e internacional.

Metodologia: Por meio de revisão bibliográfi ca foram feitas buscas em repositórios científi cos tanto da área da saúde como da área de ensino, nacional e internacional. Os descritores utilizados foram: (1) tablete, (2) tablet PC, (3) dispositivo(s) móvel(is), (4) computador pessoal e (5) mobile devices. Diante dos resultados das buscas, foram anotados os seguintes parâmetros: (1) quantidade total de artigos que aparecem na busca, (2) quantidade de artigos que se referem ao uso do tablet em nível superior, (3) quantidade de artigos que se referem ao uso do tablet no ensino de disciplinas da área da saúde.

Resultados: Foram localizados apenas três artigos referentes a pesquisa sobre o uso de tablets no ensino em saúde em língua portuguesa. Para nenhum outro descritor houve referência a pesquisa em ensino. Os dados mostram que a literatura em língua portuguesa para o uso de tablets é incipiente, sem comparação ao que é produzido em língua inglesa (72). Os artigos internacionais ainda são majoritariamente oriundos das ciências exatas, possivelmente devido à vocação das disciplinas dessa área no uso desbravador de dispositivos de nova geração em tecnologia da informação. Muitos dos artigos obtidos (67) são estudos de caso para realidades locais, aplicações restritas a condições específi cas de ensino-aprendizagem, e não propostas de estratégias com clara aplicabilidade em outras condições ou realidades, de forma que, como dado científi co, são pouco extrapoláveis.

Conclusões: Os tablets são ferramentas com enorme potencial ainda não explorado, sobretudo nas comunidades acadêmicas que almejam um campus virtual online. Há um enorme campo a ser explorado pela pesquisa em ensino para o uso dessa ferramenta, sobretudo na área da saúde. Por outro lado, produzir aplicativos específi cos requer equipes multidisciplinares de professores, pesquisadores da área de ensino e profi ssionais de TI que tenham como objetivo a produção de ferramentas, que passa necessariamente pelo afi namento das linguagens que possam ser comuns a todos na equipe.

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AVALIAÇÃO DO SONO E USO DE HIPNO-SEDATIVOS ENTRE ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA DO CAMPUS DE

SÃO MIGUEL DO OESTE (SC)Everton Boff*; Deise Kreuzberg*

*Curso de Farmácia da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC)

Introdução: O sono é um componente essencial para a sobrevivência, tem muitas funções, como liberação de hormônios e o processamento de vários tipos de memória. Estudantes universitários estão especialmente sujeitos as modifi cações no estilo de vida e no padrão do ciclo sono/vigília. Dessa maneira, alguns fatores agem de forma adversa e irregular à sincronização do ciclo sono vigília, como as demandas acadêmicas e os horários.

Objetivos: O objetivo desta pesquisa é conhecer a qualidade do sono dos estudantes de graduação da UNOESC que estudam no campus de São Miguel do Oeste, e se utilizam medicamentos hipno-sedativos. Investigar se os usuários de medicamentos hipno-sedativos receberam orientações sobre o uso correto e racional dos medicamentos. Investigar se a utilização de hipno-sedativos está relacionada a outras alterações fi siológicas além do problema da insônia.

Metodologia: Foi aplicado um questionário semiestruturado abordando questões relativas ao perfi l (questões 1 a 6), relativas ao sono (questões 7 a 17) e questões relativas ao uso de medicamentos (questões 18 a 25). Todas as entrevistas foram realizadas nas dependências da UNOESC. Os critérios de inclusão para entrevista foram: ter idade igual ou superior a 18 anos, estar devidamente matriculados e aceitar voluntariamente participar do estudo. O número de entrevistados foi de 364 (trezentos e sessenta e quatro) alunos, proporcional a 10% dos acadêmicos matriculados em cada área de conhecimento, destes 113 (31%) do sexo masculino e 251 (69%) do sexo feminino. O trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisas sob número 30189214.1.0000.5367.

Resultados: A classifi cação dos estudantes quanto à faixa etária é de 320 (88%) alunos entre 18 e 28 anos, 30 (8%) alunos de 29 a 39 anos e 14 (4%) alunos com mais de 40 anos. Quanto ao turno, 96 estudam no período matutino, 254 no período noturno e 14 não responderam. A maioria dos estudantes (287) conciliam trabalho e estudos. A classifi cação das horas de sono pelos estudantes esta dentro dos padrões desejáveis, 20 alunos dormem mais que 8 horas diárias, 241 alunos dormem de 7 a 8 horas diárias, 90 alunos dormem menos de 6 horas por dia e 13 não responderam. Quanto a qualidade do sono, 50% relataram que o sono é bom ou excelente. A grande parte dos estudantes (89%) nunca utilizou medicamentos para tratar a insônia. Para os que utilizam, os benzodiazepínicos é o grupo mais usado (58%), seguido dos fi toterápicos (21%), antidepressivos tricíclicos (13%), hipno-sedativos não-benzodiazepínicos (4%) e outras classes de medicamentos (4%). Dos acadêmicos que usam ou usaram benzodiazepínicos, 80% tiveram prescrição médica, 93% receberam orientações sobre o uso correto, 7% não receberam orientações e 53% não sentiram efeitos adversos.

Conclusão: Os resultados encontrados indicam a infl uência que as demandas acadêmicas e de trabalho exercem sobre o sono dos estudantes, pois além de enfrentar uma ampla carga curricular, complementam o curso com outras atividades. Assim, submetem-se a forte pressão e estresse, sobretudo em decorrência das exigências de alto rendimento acadêmico e pelo tempo demandado em estudos, comprometendo horários que deveriam ser dedicados ao sono.

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EMPRESA JÚNIOR E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDANTES DE FARMÁCIA NO BRASIL

Fabricio Cesar Fernandes*; Cristianne Olveira Medina*; Juliana Alves Guimarães*; Lucas Silva Delgado**; Italo Rodrigues de Oliveira***; Nadja Mara de Sousa Lopes****; Said Gonçalves da Cruz Fonseca****

(*) Ipharma Consultoria Farmacêutica Júnior; (**) Brasil Jr. – Confederação Brasileira de Empresas Juniores; (***) FEJECE – Federação de Empresas Juniores do Estado do Ceará; (****) UFC – Universidade federal do ceará.

Empresa Júnior (EJ) é uma associação civil sem fi ns lucrativos formada exclusivamente por alunos de graduação com o intuito de criar um ambiente que complemente os conhecimentos desenvolvidos na universidade. Este complemento é feito através da sua aplicação prática por meio de serviços de consultoria, promovendo o intercâmbio entre universidades e meio empresarial. Este trabalho teve como fi nalidade observar a infl uência do Movimento Empresa Júnior (MEJ) no desenvolvimento pessoal e profi ssional dos estudantes de Farmácia do Brasil que fazem parte de uma EJ e suas opiniões sobre a importância da educação empreendedora em seu curso. Foi encaminhado um questionário estruturado, através de formulário eletrônico (Google Docs), para o e-mail principal de todas as EJs brasileiras (n=15) e consequentemente repassado para os seus membros. O questionário foi desenvolvido para compreender: Os benefícios que a EJ traz para seus integrantes; os principais problemas enfrentados pelas EJs; o preparo dos estudantes que passam por essas empresas, tendo como base o mercado de trabalho; a vontade de montar o próprio negócio e a instrução proporcionada pela universidade para tal; se os estudantes consideram importante a inclusão de uma disciplina de empreendedorismo para o curso de farmácia. Foram entrevistados 86 empresários juniores, sendo que os membros de 2 EJs não responderam à pesquisa. Sobre os principais benefícios que a EJ proporciona, as respostas mais frequentes foram: trabalho em equipe (62.1%) espírito empreendedor (50.6%), liderança (36.8%) e proatividade (27.6%). Com relação às difi culdades enfrentadas, as mais apontadas foram: a falta de recursos (66.7%), falta de apoio (59.8%), falta de dinheiro (48.3%) e falta de tempo dos membros (36.8%). Mesmo com as difi culdades citadas, 100% dos entrevistados responderam que o trabalho em uma EJ, forma um estudante mais preparado para o mercado de trabalho. Quando perguntados sobre a pretensão de abrir seu próprio negócio após concluírem o curso, 85,1% responderam “sim” ou “talvez”, apesar de 89,7% terem respondido que os conhecimentos oferecidos pela sua IES (Instituição de Ensino Superior) são insufi cientes para montar o próprio negócio. No que diz respeito à opinião dos entrevistados sobre a implementação da disciplina de empreendedorismo no curso de Farmácia, 97,7% consideraram importante que tal assunto seja visto pelos estudantes. Os resultados mostram que a Empresa Júnior contribui para que seus membros desenvolvam aspectos importantes como liderança e proatividade, que são características apresentadas por quem tem sucesso no mercado de trabalho. A EJ também estimula o desenvolvimento do potencial empreendedor dos membros, pois o MEJ ensina conceitos de empreendedorismo e noções de administração e gestão, como modelo de negócios, planejamento estratégico, planejamento fi nanceiro e gestão de projetos, que são conhecimentos de considerável importância para o empreendedor em potencial. Quanto ao ensino de empreendedorismo, não é surpresa que os entrevistados considerem a inclusão dessa disciplina importante para o curso de Farmácia, pois o MEJ, representado pelas EJs, inspira seus membros a transformar a sociedade com a atitude empreendedora.

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PRÁTICAS INTEGRATIVAS E COMPLEMENTARES NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE

Hannah Carolina Tavares Domingos*, Fortune Homsani*, Carla Holandino*, Valéria Ferreira Romano*, Marilene Cabral do Nascimento**

*Universidade Federal do Rio de Janeiro, **Universidade Federal Fluminense

Introdução: A formação do profi ssional que atende às necessidades do Sistema Único de Saúde, na perspectiva da integralidade da atenção à saúde, considerando o propósito da Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares (PNPIC), perpassa hoje desafi os ainda longe de serem superados. Visando implementar de forma sustentável estas políticas, se faz necessária a oferta e integração do ensino de racionalidades médicas (RM) vitalistas e práticas integrativas e complementares (PICs) em sua formação. Neste contexto, o farmacêutico é um profi ssional imprescindível na promoção dos serviços à saúde, uma vez que é o profi ssional capaz de proporcionar o acesso à informação, a manipulação dos diferentes medicamentos indicados e a assistência farmacêutica necessária como um todo.

Objetivo: Analisar o ensino das RM vitalistas e PICs na graduação e pós graduação em saúde, em instituições públicas de ensino superior (IES) no Estado do Rio de Janeiro, através do mapeamento da oferta de cursos e disciplinas de acordo com a instituição, área da saúde, tempo de existência e regularidade na oferta; identifi cando seus desafi os, avanços e perspectivas.

Metodologia: A metodologia empregada é qualitativa, baseada na coleta de dados obtidos por levantamento documental, entrevistas semiestruturadas de coordenadores e alunos e grupo focal com ex-alunos de cursos e disciplinas em RM vitalistas e PICs.

Resultados: Foram analisadas 6 IES (UFF - Universidade Federal Fluminense, UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro, UERJ - Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Unirio - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, IFRJ - Instituto Federal do Rio de Janeiro e UEZO - Universidade Estadual da Zona Oeste), sendo ofertado um total de 46 disciplinas, 3 cursos e 6 projetos de extensão, abrangendo 11 sub-áreas da saúde. Na sub-área da Farmácia foi encontrado um total de 12 disciplinas atualmente em curso. As entrevistas semiestruturadas estão sendo coletadas e os resultados estão em fase de elaboração. Considerando a Faculdade de Farmácia da UFRJ, estão sendo analisadas 3 disciplinas na graduação (Farmacotécnica Homeopática, Estágio Supervisionado em Farmácia e Manipulação Homeopática, Plantas Medicinais) e 2 no Programa de Pós Graduação em Ciências Farmacêuticas (Ferramentas Científi cas para Compreensão dos Sistemas Dinamizados: a Homeopatia nos dias de hoje; e Desenvolvimento Galênico e Homeopatia).

Conclusão: Os resultados obtidos até o momento revelam que o ensino de RMs vitalistas e PICs vem ganhando cada vez mais espaço nas universidades. A demanda do sistema para a oferta destes serviços e por profi ssionais habilitados à atuação nestas áreas existe, e o aumento destes profi ssionais pode trazer soluções para a gestão de recursos humanos e a estruturação do processo de trabalho na formação e nos serviços de saúde.

Agência de fomento: PPSUS/FAPERJ

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A IMPORTÂNCIA DE ATIVIDADES DE RECEPÇÃO DE INGRESSOS NA UNIVERSIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO E PROFISSIONAL

Iuri Santos e Tavares; Larissa Caetano Chiovato; Gustavo Moraes Magalhães;Brenda Rodrigues Prado;Vanessa Silva Nicolau; Amanda Toledo de Faria Oliveira; Telma Alves Garcia; Nathalie de Lourdes Souza Dewulf.

Faculdade Farmácia - Universidade Federal de Goiás

Introdução: a fase de transição entre o ensino médio e a ensino superior envolve muitas etapas para os novos ingressos na universidade. Uma dessas etapas envolve a troca de tipo de conhecimento adquirido, aonde o mesmo deixa de ser teórico, para um conhecimento que deve ser aprendido e aplicado em uma atividade diária e prática. A maior parte dos estudantes escolhem seus cursos baseados na matriz curricular, mas, por muito, não entendem a aplicação das matérias oferecidas e aonde a mesma se encaixa no mercado profi ssionale assim acabam se frustrando com o curso, devido ao não esclarecimento ao ingressarem nesse universo. Por isso, a realização de atividades de recepção paraos novos ingressos se faz útil para o esclarecimento sobre o funcionamento tanto da universidade como um todo, como projetos de extensão, oportunidades de bolsas e atividades extracurriculares, quanto do curso, e profi ssão de escolha. Além de promover a integração entre estudantes ingressantes e os que já estão na faculdade.

Objetivo: o presente trabalho tem o objetivo de avaliar a atividades de recepção para os ingressos na Faculdade de Farmácia da Universidade Federal de Goiás e o seu impacto sobre a visão do curso e da profi ssão farmacêutica.

Metodologia: utilizou-se de questionário com perguntas fechadas e abertas, respondido pelos ingressos após as atividades. Para análise das perguntas abertas, que envolveram questões sobre o que mais agradou no evento, o que menos agradou no evento, e sugestões para a melhora do mesmo, foi realizada análise de conteúdo. Para as perguntas fechadas, que envolveram satisfação com o evento, qualidade das programações realizadas e acréscimo no conhecimento do curso e da profi ssão, foram criados gráfi cos que se separaram em porcentagem as respostas selecionadas.

Resultados: para as perguntas fechadas, as respostas obtiveram níveis máximos como “excelente” e “concordo plenamente”, sendo as respostas de “concordo plenamente” voltadas para a melhora do ingresso sobre o conhecimento do curso, da universidade e da profi ssão farmacêutica; excetuando-se a avaliação da qualidade dos workshops, que foi classifi cado como muito bom por 50% dos entrevistados e como excelente por 35,71%.Quanto a análise das questões abertas, pode-se observar satisfação dos ingressos com a receptividade calorosa, com a presença dos veteranos.

Conclusão: a atividade de recepção desenvolvida na Faculdade de Farmácia da Universidade Federal para a recepção dos ingressos na universidade foi de grande valia para os mesmos. Os próprios estudantes relatam um maior entendimento do que os aguarda dentro do curso e da profi ssão, assim como um maior conhecimento dos recursos oferecidos pela universidade. Observa-se também uma maior participação dos ingressos, atualmente, em atividades extracurriculares e complementares quando comparado com os estudantes que ingressaram em anos anteriores e que não receberam o mesmo tratamento. Outro ponto a ser ressaltado é a presença dos estudantes veteranos durante as atividades, que não foi muito demonstrada, mas que tem papel de infl uência direta no processo.

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INFLUÊNCIA DA EXPERTISE DO TUTOR NO DESEMPENHO DE ESTUDANTES DE FARMÁCIA EM CURRÍCULO BASEADO EM METODOLOGIAS ATIVAS

José Melquiades de Rezende Neto, Luciana Pereira Lobato, Rafael Ciro Marques Cavalcante

Departamento de Farmácia, Campus Universitário Prof. Antônio Garcia Filho, Universidade Federal de Sergipe, Lagarto – SE.

Introdução: Apesar da grande variação na implantação de metodologias de aprendizagem baseada em problemas (ABP), a maioria dos programas de ABP incluem elementos centrados no aluno, como o aprendizado autodirigido, discussão em pequenos grupos tutoriais e a integração das ciências básicas e clínicas. A necessidade, ou não, de os tutores serem especialistas é controversa, pois a defi nição de especialista é subjetiva, alguns autores consideram como especialista o tutor que combina a experiência clínica e fi siológica com as pesquisas aplicadas ao tema de estudo. Outros aplicam o termo somente aos tutores com experiência em pesquisas específi cas ligadas ao tema abordado pelos alunos em cada problema. A falta de uniformidade na condução das sessões tutoriais e a superfi cialidade durante as discussões dos objetivos de aprendizagem seriam os fatores determinantes desta polêmica. Nos módulos temáticos, agrupados em ciclos, os alunos são aleatoriamente divididos entre os tutores, permanecendo juntos durante toda a duração de cada módulo. A diversidade temática e o aumento no número de alunos impossibilitam a presença de um especialista em todas os grupos tutoriais. A necessidade de avaliar o impacto dessa situação sobre a aprendizagem dos estudantes motivou a elaboração desse trabalho.

Objetivo: Investigar a infl uência da expertise do tutor no esforço acadêmico e aquisição de conhecimento sem currículo ABP em curso de Farmácia na Universidade Federal de Sergipe, campus Lagarto.

Metodologia: Foram analisadas as notas fi nais em três módulos temáticos (ciência de alimentos, genética e biologia molecular e análises clínicas), contemplando o segundo, terceiro e quarto ciclos. As notas foram agrupadas em especialista (ESP) e generalistas (GEN), e os resultados analisados através do teste t de Student.

Resultados: Não houve diferença signifi cativa nos escores médios obtidos para análises clínicas (6,03 ± 1,49 contra 6,03 ± 1,10, P = 0,99) e genética e biologia molecular (6,81 ± 1,25 contra 6,03 ± 1,02, P = 0,08). Houve diferença, estatística signifi cativa, entre os escores em ciência de alimentos (6,92 ± 1,08 contra 4,76 ± 1,40, P = 0,00005), sendo o escore do grupo tutelado por especialista maior do que aqueles tutelados por generalistas.

Conclusão: Os resultados obtidos sugerem que a expertise do tutor, relativa ao tema do problema, tem pouca ou nenhuma infl uência sobre o desempenho dos estudantes no resultado fi nal da avaliação. Alguns proponentes iniciais do currículo PBL acreditavam que a expertise dos tutores facilitaria a condução do processo tutorial, uma vez que tais tutores estariam, supostamente, mais confortáveis em áreas de sua expertise. Estudos subsequentes sobre a infl uência da expertise do tutor produziram resultados contraditórios, com alguns relatando uma infl uência positiva e outros não encontrando nenhum efeito mensurável. A infl uência positiva aparente da expertise do tutor sobre as notas dos alunos em ciência de alimentos não é facilmente explicável, o especialista, consciente ou inconscientemente, pode ter tentado resolver este desequilíbrio sendo mais diretivo sobre metas de aprendizagem em seu grupo. Objetivando atenuar a possível infl uência da expertise do tutor sobre o desempenho dos alunos, um rodízio de tutores tem sido executado, para que todos os alunos tenham contato com o especialista.

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IMPLANTAÇÃO DE PROJETOS ACADÊMICO-PROFISSIONAIS NA GRADE CURRICULAR DO CURSO DE FARMÁCIANO PERÍODO NOTURNO DO CENTRO UNIVERSITÁRIO BARÃO DE MAUÁ VISANDO IMPLEMENTAR E INTEGRAR OS

CONTEÚDOS TEÓRICO-PRÁTICOSJosinete Salvador Alves*, **Monica Maruno *

*Centro Universitário Barão de Mauá. **EAD-UFSC – UNA-SUS

Introdução: Com o advento da globalização, a integração de ideias, novos conhecimentos e culturas entre as pessoas de todo o mundo, leva os indivíduos a buscar cada vez mais a qualifi cação, seja na especialização ou até mesmo na própria graduação. O perfi l dos estudantes universitários que cursam o período noturnos e mostra bastante heterogêneo. Na sua maioria são trabalhadores e, algumas vezes, arrimo de famílias, que ingressam de forma precoce no mercado de trabalho resultando em difi culdades para os estudos e estágios devido à falta de tempo. Muitos estudantes possuem características como maturidade, interesse, experiência e perfi l crítico. Para alcançar o perfi l generalista, ou seja, egressos com formação humanística, crítica e refl exiva, o curso de farmácia deve oferecer em sua matriz curricular conteúdos e práticas relacionadas ao exercício de atividades em todo o âmbito profi ssional, exigindo cada vez mais uma maior interação entre serviço e ensino.

Objetivo: O presente trabalho teve como objetivo principal ampliar o alcance das disciplinas profi ssionalizantes meramente teórico-práticas por meio da inclusão curricular de disciplinas integrativas, denominadas de projetos farmacêuticos.

Metodologia/Desenvolvimento: A metodologia utilizada consistiu na avaliação da grade curricular do curso de farmácia do Centro Universitário Barão de Mauá por meio de revisão sistemática de todas as disciplinas, conteúdos e cargas horárias distribuídas em semestres, seguido do estudo da integração de conteúdos teórico-práticos na resolução de problemas propostos envolvendo a realidade profi ssional farmacêutica.

Resultados: O resultado foi a implantação dos Projetos Farmacêuticos a partir do 5º semestre do curso. Os projetos implantados foram: Projetos Farmacêuticos I (Abertura de estabelecimento farmacêutico)que tem como proposta a elaboração de um plano de negócios, cujo objetivo principal é a familiarização dos estudantes com a Gestão de Estabelecimentos Farmacêuticos; Projetos Farmacêuticos II (Modelos de Estudos Saúde-Doença) que propõe possibilitar uma visão ampliada e integral do cuidado em saúde, desde a promoção até as políticas públicas de Saúde; Projetos Farmacêuticos III (Práticas Integrativas e Complementares) que propõe o estudo destas práticas aos usuários do Sistema Único de Saúde através de ofi cinas, palestras e material didático; Projetos Farmacêuticos IV (Medicamentos e suas Interferências nos Exames Laboratoriais) tem como proposta o estudo de exames clínicos laboratoriais, preferencialmente de usuários do Sistema Único de Saúde, e a a interferência do uso de medicamentos nos resultados; Projetos Farmacêuticos V (Desenvolvimento de um Produto Farmacêutico) propõe a elaboração de projeto de um produto farmacêutico / cosmético, abordando desde o planejamento estratégico do plano piloto até o lançamento no mercado; Projetos Farmacêuticos VI(Estudo de caso sobre medicamentos) que tem como proposta a identifi cação de problemas relacionados ao uso de medicamentos através da integração dos conhecimentos adquiridos aliado ao cuidado do paciente e a relação de comunicação que deve ser estabelecida entre usuário e profi ssional.

Conclusão: Pode-se concluir que para a aprovação da proposta que resultou na implantação dos projetos farmacêuticos, caracterizada como transformação curricular, foi necessário além do apoio discente, um planejamento estratégico com defi nição e explicação do problema existente, no intuito de sensibilizar docentes e gestores da instituição envolvidos no processo.

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IMPLANTAÇÃO DO ACOMPANHAMENTO FARMACOTERAPÊUTICO EM PACIENTES DA CLÍNICA-ESCOLA DA FACULDADE DE MINAS – FAMINAS (MURIAÉ-MG)

Juliana Maria Rocha e Silva Crespo; Adriana de Freitas Soares;Micheline Luiza Souza Lopes

FAMINAS – Faculdade de Minas – Muriaé (MG)

Para promover habilidades de comunicação, senso crítico, atenção à saúde e integração dos acadêmicos de farmácia da FAMINAS à equipe multidisciplinar na Clínica-Escola da FAMINAS, foi implantado o acompanhamento farmacoterapêutico, buscando identifi car e resolver de forma documentada os problemas de saúde dos usuários do serviço relacionado com a utilização de medicamentos. A implantação deste projeto envolveu inicialmente a divulgação do serviço aos pacientes da Clínica-Escola, esclarecimentos quanto aos objetivos do acompanhamento farmacoterapêutico e treinamento dos acadêmicos. Participaram quatro acadêmicos do oitavo período do curso de farmácia, supervisionados por professor e 11 pacientes com idade entre 60 e 70 anos, de ambos os sexos (3 homens e 8 mulheres). Poderiam ser portadores de doenças crônicas, pacientes que utilizavam 5 ou mais medicamentos, que possuíam alguma queixa em relação ao tratamento ou que faziam uso crônico de medicamentos. Realizou-se o projeto no período de agosto a novembro de 2014 em quatro fases. Primeiro ocorreu o contato com o paciente para obtenção das informações iniciais sobre problemas de saúde, medicamentos em uso, hábitos alimentares, grau de preocupação atribuído ao problema, cumprimento ou não das recomendações médicas e verifi cação da pressão arterial, peso e percepção do paciente quanto à gravidade do seu problema de saúde. Em segundo momento, os dados foram transcritos para as fi chas de registro situacional e analisados pelos acadêmicos com o acompanhamento do professor quanto à posologia, utilização de medicamentos sem prescrição, identifi cação de Problemas Relacionados ao Medicamento (PRM), identifi cação de interações medicamentosas ou alimentares. No terceiro momento, retorno do paciente com esclarecimento sobre sua situação atual de saúde e após acordo entre ambas as partes, a intervenção farmacêutica era realizada, consistindo não só de ações que visavam à resolução dos PRM’s identifi cados, mas também de ações de educação sanitária, aconselhamento sobre hábitos higiênico dietéticos, com possível encaminhamento para o serviço de nutrição. Por último, realizou-se a avaliação dos resultados das intervenções farmacêuticas após período pré-estabelecido com cada usuário (terceiro encontro), verifi cando-se as melhorias das intervenções realizadas e a percepção do paciente quanto ao serviço. Durante o projeto todos os pacientes levaram o histórico de resultados encontrados ao médico que os acompanhavam. Verifi cou-se a utilização média diária de 8,8 medicamentos por paciente. Todos os pacientes possuíam hipertensão arterial e 5 pacientes possuíam diabetes como doença associada. Observou-se que 45% dos pacientes não tinham uma dieta saudável, em geral, por falta de conhecimento da importância do controle do sal, do teor de gorduras saturadas e do excesso de açúcar no equilíbrio das funções metabólicas. O diálogo aluno-paciente foi importante para esclarecer a importância de uma alimentação balanceada e os benefícios na manutenção de uma pressão arterial controlada. Dos 11 pacientes participantes, a quatro deles (36%), foi sugerido retorno ao prescritor para mudança do esquema farmacoterapêutico, em razão de interações medicamentosas indesejáveis, respostas na redução dos níveis tensionais insatisfatória, ou excesso de medicação. Este projeto comprovou a importância do farmacêutico como elemento indispensável no sucesso da farmacoterapia, a contribuição do farmacêutico na melhoria da qualidade de vida dos pacientes e a relevância deste projeto no processo ensino-aprendizagem.

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INFRAÇÕES SANITÁRIAS E O PREPARO DO FARMACÊUTICO PARA ATUAR EM DROGARIA

Juliana Pereira de Castro*, Mayara Batista Padilha Santos**, Milton Dayrell Lucas Filho***, Ervylene Trevenzoli****, Rachel Magarinos-Torres*****

* Graduada em Farmácia, Faculdade de Farmácia - Universidade Federal Fluminense,** Residente em Vigilância Sanitária e Controle de Qualidade em Produtos para Saúde - Instituto Nacional de Controle de Qualidade em Saúde, *** Doutorando, Programa de Pós-graduação em Ciências Aplicadas a Produtos para a Saúde, Faculdade de Farmácia - Universidade Federal Fluminense, **** Professor Auxiliar I, Faculdade de Farmácia - Universidade Estácio de Sá, *****Professora Adjunta, Departamento de Farmácia e Administração Farmacêutica, Faculdade de Farmácia, Universidade Federal Fluminense.

Introdução: O funcionamento adequado da drogaria é de fundamental importância para o uso racional de medicamentos, pois estes estabelecimentos apresentam alto potencial de risco para a saúde da população. É essencial que as drogarias sejam vistoriadas com vistas ao monitoramento da sua qualidade, o que é feito pela Vigilância Sanitária para garantir que os estabelecimentos atuem prestando serviços com qualidade, em cumprimento à legislação sanitária. A drogaria constitui um dos principais espaços de prática da Assistência Farmacêutica onde são executadas atividades de aquisição, armazenamento e dispensação de medicamentos. Nesse sentido, o conhecimento sobre a legislação sanitária é essencial no trabalho dos farmacêuticos que atuam nesses estabelecimentos.

Objetivo: Analisar as infrações sanitárias cometidas por drogarias da área programática 1.0 do município do Rio de Janeiro. A análise das infrações foi vista, neste momento, como medida indireta do preparo do farmacêutico para executar as atividades da assistência farmacêutica neste espaço de prática.

Metodologia: Trata-se de uma pesquisa documental de cunho descritivo. Foram analisados os processos de licenciamento sanitário da Subsecretaria de Vigilância, Fiscalização Sanitária e Controle de Zoonoses do Município do Rio de Janeiro, bem como os auto de infrações lavrados e as infrações sanitárias registradas entre janeiro de 2011 e julho de 2012, referentes às drogarias presentes na área programática 1.0 do município do Rio de Janeiro. As infrações sanitárias foram categorizadas de acordo com os incisos do artigo 10 da Lei Federal nº 6.437/77 e a Resolução – RDC ANVISA nº 44/09.

Resultados: Foram observadas infrações em 29% dos estabelecimentos inspecionados. O tipo de infração mais frequente esteve relacionado ao não cumprimento de atos emanados pela autoridade sanitária, inciso XXXI do art. 10 da Lei Federal nº 6.437/77, que correspondeu a 68% dos casos. Desses, 55% referiam-se a problemas de infraestrutura física, 36% às condições de armazenamento dos medicamentos e 9% às condições gerais do estabelecimento.

Conclusão: Os resultados sugerem que o não cumprimento da legislação sanitária em drogarias da área programática 1.0 do município do Rio de Janeiro pode estar relacionado ao desconhecimento ou inobservância das normas sanitárias por parte dos farmacêuticos responsáveis pelo estabelecimento. A natureza das falhas identifi cadas convida à discussão do preparo do farmacêutico enquanto formação para a execução do trabalho técnico e do preparo deste mesmo profi ssional para o enfrentamento das pressões mercadológicas para o trabalho na drogaria.

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OLHAR DISCENTE SOBRE O PAPEL DAS METODOLOGIAS ATIVAS NA ABORDAGEM DA FARMACOLOGIA CLÍNICA

Kristiana Cerqueira Mousinho; Pedro da Rocha Noé; Elísia Marina Melo de Araújo; Marlon Claudener dos Santos Dantas; Willams Alves da Silva; Jairo Henrique Araújo Cirilo; Josefa Renalva Macêdo Costa Ana Lydia Vasco de Albuquerque Peixoto

Centro Universitário CESMAC

Introdução: As metodologias ativas de Ensino-Aprendizagem (MAEA) despontam como estratégias metodológicas que permitem a construção de habilidades e competências centradas nos alunos, através da participação ativa do discent e capacitando-o à construção do conhecimento que visa um aprendizado signifi cativo e a articulação entre teoria e prática.

Objetivo: Investigar a percepção discente no processo de ensino-aprendizagem sobre o papel da metodologia ativa em sua formação acadêmica, como também identifi car as vantagens e fragilidades dessa metodologia.

Metodologia/desenvolvimento: Realizou-se uma pesquisa quantitativa e descritiva do tipo transversal, utilizou-se como instrumento de coleta de dados questionários semiestruturados baseado no estudo de Melo e Sant’ Ana (2012), com amostra selecionada de forma aleatória, composta por 62 estudantes do curso de Farmácia/CESMAC, matriculados na disciplina de Farmacologia Clínica do 6º Período. Os dados quantitativos foram tabulados e analisados com o auxílio do software Microsoft Excel®, em seguida procedeu-se análise estatística através da estatística básica (média e percentual).

Resultados: Observou-se que para 95,16% (n=59) dos participantes a MAEA adotada pela disciplina facilitou o processo educacional, evidenciando o dinamismo do processo educativo, a valorização do trabalho em equipe como vantagens e contribuiu signifi cativamente para a formação farmacêutica. Entre as fragilidades relacionadas, 72,64% (n=45) dos participantes destacaram insegurança, maturidade que é exigida do discente e defi ciência de conhecimento de conteúdos pertencentes às disciplinas básicas à formação do farmacêutico (anatomia, fi siologia e farmacologia básica) difi cultaram o aprendizado signifi cativo através da MAEA. Para 67,95% dos participantes do estudo, a MAEA propicia o desenvolvimento de atitudes como trabalho em equipe, raciocínio clínico e facilidade de comunicação. Além disso, constatou-se que, a função docente no uso da MAEA ainda não está tão claro para a maioria dos participantes, apenas 19,15% compreende que o docente tem papel de facilitador do processo ensino-aprendizagem.

Conclusão: Pode-se afi rmar que sob o olhar discente, a metodologia de ensino aplicada é capaz de desenvolver habilidades e atitudes que permitem a autonomia do aprendizado, o raciocínio clínico e a capacidade de trabalhar e comunicar-se em equipe, tornando-os crítico, refl exivo e comprometido com a realidade que se encontra inserido, conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). Observa-se que as difi culdades enfrentadas pelos docentes, em sua maioria bacharéis, estão intimamente relacionadas à necessidade de capacitação pedagógica.

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PAPEL DAS METODOLOGIAS ATIVAS E O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM FARMACOLOGIA CLÍNICA

Kristiana Cerqueira Mousinho; Pedro da Rocha Noé; Elísia Marina Melo de Araújo; Marlon Claudener dos Santos Dantas; Willams Alves da Silva; Jairo Henrique Araújo Cirilo; Josefa Renalva Macêdo Costa; Ana Lydia Vasco de Albuquerque Peixoto

Centro Universitário CESMAC

Introdução: Os quatro pilares da educação contemporânea, pautados nos princípios do aprender, direcionam o processo de formação do indivíduo através do desenvolvimento de habilidades e competências necessários à formação profi ssional. O processo ensino-aprendizagem exige ações interdependentes necessários à consolidação do processo educativo. As estratégias de ensino funcionam como caminhos e ações que favorecem o processo de aprendizagem por meio de uma metodologia educacional dialogada, que permitam a elaboração de novos conhecimentos a partir de refl exões e teorizações.

Objetivo: Identifi car a percepção discente sobre o papel das metodologias ativas no processo ensino-aprendizagem da disciplina de Farmacologia Clínica.

Metodologia/desenvolvimento: Realizou-se uma pesquisa qualitativa e descritiva, utilizou-se como instrumento de coleta de dados questionários semiestruturados baseado no estudo de Melo e Sant’ Ana (2012). Participaram 50 sujeitos matriculados na disciplina de Farmacologia Clínica do 6º Período no curso de Farmácia/CESMAC. Após a coleta, os dados foram lidos para defi nição das categorias de registro, tabulados e analisados, tendo como base a análise de conteúdo, optou-se por denominar os alunos pela letra F (Farmácia), seguida da numeração a partir das ideias centrais contidas nas mensagens e/ou da frequência de aparição dos dados. Após a análise de conteúdo realizada nas respostas apresentadas pelos participantes, agruparam-se os relatos comuns em quatro categorias: F1 (facilita o aprendizado); F2 (facilita o aprendizado e desenvolve habilidades para trabalhar em equipe); F3 (desenvolve o raciocínio clínico); F4 (motiva para estudar) e F5 (Desenvolve habilidades para trabalhar em equipe).

Resultados: Os resultados obtidos mostram que para os discentes de Farmacologia Clínica as metodologias ativas facilitam o processo ensino-aprendizado, visto que contribuem para a construção dos saberes a partir de interação coletiva, da autonomia do aprendizado e o desenvolvimento do raciocínio clínico. Observou-se ainda que essa iniciativa gerasse uma refl exão sobre o papel do aluno no seu processo de construção dos saberes, quanto à necessidade de dedicar-se mais aos estudos (planejamento e/ou autoavaliação do desempenho); trazendo a interação com os colegas como fator motivador para o estudo e destacando a diversidade metodológica como diferencial para interação teoria-prática.

Conclusão: Desta forma, pode-se concluir que as práticas pedagógicas dinâmicas e interativas permitem a construção do saber desenvolvido por um trabalho coletivo, do raciocínio clínico e consolidação da autonomia do aprendizado e da formação interdisciplinar. A educação em Farmácia está em fase de transformações na sua formação, o que aponta para a necessidade de estudos que identifi quem o papel das metodologias ativas de ensino-aprendizagem (MAEA) e o processo formativo do sujeito na perspectiva da integralidade conforme orientam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs).

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TÉCNICOS DE FARMÁCIA EM ATIVIDADES DE ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA NA ATENÇÃO BÁSICA À SAÚDE DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE: FORMAS DE

INSERÇÃO E PARTICIPAÇÃOLásaro Linhares Stephanelli *; Arlinda Barbosa Moreno**

*Escola Politécnica em Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV) Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ). ** Escola Nacional de Saúde Pública (ENSP) Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ)

Introdução: O desenvolvimento das políticas farmacêuticas desencadeou uma série de serviços farmacêuticos, como no caso das atividades do Ciclo da Assistência Farmacêutica do Sistema Único de Saúde, o que demandou a necessidade de profi ssionais de farmácia e poderá viabilizar a inserção dos técnicos em farmácia no SUS, devido às várias interfaces deste serviço assistencial, uma vez que o perfi l de formação deste profi ssional, de acordo com o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT) do Ministério da Educação e Cultura (MEC) e com a Classifi cação Brasileira de Ocupações (CBO) do Ministério do Trabalho e Emprego (MET), possui competências e habilidades para atuar nos serviços farmacêuticos da Assistência Farmacêutica (AF) da Atenção Básica à Saúde (ABS) do Sistema Único de Saúde (SUS).

Objetivos: Identifi car formas de inserção e participação dos técnicos em farmácia no serviço de Assistência Farmacêutica da Atenção Básica à Saúde do Sistema Único de Saúde e mapear a inserção dos técnicos em farmácia em atividades de Assistência Farmacêutica com base na Política Nacional de Medicamentos (PNM) e na Política de Assistência Farmacêutica (PNAF). Discutir diferenças e as semelhanças dos perfi s de nível médio e nível superior em farmácia.

Metodologia/Desenvolvimento: Trata-se de uma pesquisa exploratória de caráter qualitativo, delineada a partir de uma revisão bibliográfi ca, de uma análise documental, de uma análise do Banco de Dados do Observatório dos Técnicos em Saúde (BEPSAÚDE). Tal metodologia viabilizou uma articulação entre os segmentos da Saúde, Educação e Órgãos de Regulamentação da Prática Farmacêutica. Assim para subsidiar a discussão foram abordados temas em torno do SUS e da Atenção Primária no Brasil, as políticas farmacêuticas no Brasil e Educação Profi ssional em Saúde.

Resultados: Apesar da articulação existente entre os campos da educação e do trabalho, o contingente de técnicos de nível médio em farmácia parece ser ainda insufi ciente para atender às demandas da AF da ABS do SUS. Sugere-se o incentivo à formação e à qualifi cação de trabalhadores para este serviço assistencial, através da oferta do curso técnico em farmácia, em âmbito público e/ou privado, para profi ssionais que atuam ou que pretendem atuar nos serviços de AF da ABS do SUS. O mapeamento por meio do BEPSAÚDE apontou: expressiva evasão, a partir do número de matriculados e de concluintes nos cursos técnicos em farmácia.

Conclusão: Diante de uma possível ampliação da ABS na incorporação de técnicos em farmácia, sugere-se um maior incentivo para que, preferencialmente, as instituições públicas de ensino, além das privadas, realizem tais cursos, considerando-se que os técnicos de nível médio em farmácia apresentam em seu perfi l qualifi cado de formação com habilidades e competências condizentes com inúmeras demandas do serviço de AF da ABS do SUS. Diante da demanda crescente de atividades em torno dos serviços da AF, parece plausível a inserção dos técnicos em farmácia neste serviço assistencial da ABS do SUS, tendo em vista que este tais serviços necessitam de uma equipe (farmacêuticos e técnicos em farmácia), considerando que farmacêuticos devem supervisionar equipes de técnicos em farmácia.

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BIOÉTICA E FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM FARMÁCIA: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO E URGENTE

Leandro Ribeiro Molina*, Mirelle Finkler**, Mareni Rocha Farias***

* Mestrando – Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva / UFSC** Professora orientadora - Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva / UFSC*** Professora do Programa de Pós-Graduação em Farmácia / UFSC

Introdução: A profi ssão farmacêutica vem passando por signifi cativas transformações. O desenvolvimento da ciência e da tecnologia ao longo do século XX contribuiu para o advento da indústria farmacêutica e surgimento de novos fármacos e medicamentos que revolucionaram não só as ciências farmacêuticas como as ciências médicas de uma forma geral. Neste contexto, o farmacêutico se depara com uma complexidade crescente no exercício profi ssional nos seus mais diversos campos de atuação. Ainda, nas últimas décadas, a partir do desenvolvimento da atuação clínica, torna-se cada vez maior a participação de farmacêuticos de forma integrada às equipes de saúde, no processo de cuidado dos usuários de medicamentos. Este processo evidencia a necessidade de uma adequação do desenvolvimento da dimensão ética da formação do farmacêutico no sentido de promover competências para a refl exão crítica e a tomada de decisões face aos diversos confl itos morais que podem envolver o exercício da profi ssão. A Bioética, como um novo referencial que visa religar conhecimentos biológicos e valores humanos, apresenta-se como um importante instrumento no âmbito da formação profi ssional em saúde.

Objetivo: Reconhecer a produção científi ca nacional na área da educação farmacêutica considerando o âmbito da dimensão ética da formação profi ssional.

Metodologia: A discussão apresentada neste trabalho é parte da revisão bibliográfi ca realizada para pesquisa de dissertação de mestrado que pretende investigar quais são os problemas éticos vivenciados no cotidiano da atuação profi ssional de farmacêuticos inseridos no SUS na Atenção Básica. Foram consultadas as bases de dados Portal BVS e Scielo no mês de março de 2015.

Resultados/Conclusão: A pesquisa não revelou resultados sobre a formação ética do profi ssional farmacêutico no Brasil. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) Para o Ensino de Graduação em Farmácia estabeleceram como perfi l do egresso um profi ssional “com formação generalista, humanista, crítica e refl exiva, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde”, considerando que, dentre as competências e habilidades gerais para os profi ssionais de saúde, “os profi ssionais devem realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética”. No entanto, estas diretrizes ainda expressam um entendimento de ética tradicional, de caráter essencialmente deontológico. Dessa forma, destaca-se a urgência do debate sobre a Bioética no contexto da formação profi ssional em Farmácia, a necessidade de maior clareza e distinção entre os conceitos de ética e deontologia, bem como a importância de pesquisas sobre a dimensão Ética da formação profi ssional tanto ao nível de graduação quanto de pós-graduação em Farmácia, no Brasil.

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INTEGRAÇÃO ENSINO-SERVIÇO E EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA: QUAL O PAPEL DE FARMACÊUTICOS PRECEPTORES NOS CENÁRIOS DE PRÁTICA?

Leandro Ribeiro Molina*, Andréa Dias ElpoZomkowski, Daiani de Bem Borges**, Fernanda Manzini, Marcelo Florentino, Vanessa de Bona Sartor**

Farmacêuticos da Secretaria Municipal de Saúde de Florianópolis - SC* Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva / UFSC** Doutorandas do Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva / UFSC

Introdução: A reformulação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos da área da saúde, incluindo as DCN do curso de graduação em Farmácia reafi rmam a importância da integração ensino-serviço, ao destacar que a formação deverá contemplar as necessidades sociais em saúde com ênfase no SUS. Além disso, as DCN estabelecem que a formação do farmacêutico deve garantir o desenvolvimento de estágios curriculares, sendo que o estágio pode ser realizado na Instituição de Ensino Superior ou em instituição/empresa credenciada, com orientação docente e supervisão local. A partir das DCN vários cursos de graduação em Farmácia implementaram disciplinas de estágio e/ou vivência em cenários de práticas do SUS, sendo também importante ressaltar o papel de políticas indutoras como o Pro/PET-Saúde. No âmbito da pós-graduação vale destacar a consolidação dos Cursos de Residência em Saúde, onde cresce o número de farmacêuticos que buscam este tipo de qualifi cação. Neste contexto, faz-se cada vez mais presente a atuação de farmacêuticos como preceptores de alunos de graduação ou residentes nos diversos cenários de prática, especialmente no âmbito do SUS.

Objetivo: Conhecer a produção bibliográfi ca nacional envolvendo a temática do exercício da preceptoria e da integração ensino-serviço no âmbito da educação farmacêutica e fomentar a discussão sobre este assunto.

Metodologia: Realizou-se pesquisa em base de dados (portal BVS e Scielo) no mês de março de 2015. A temática foi debatida em encontro entre um grupo de farmacêuticos da Secretaria Municipal de Saúde de Florianópolis com experiência de atuação como preceptores de estágios do curso de graduação em Farmácia e/ou como preceptores de cursos de Residência em Saúde da Família. Este trabalho também se insere no contexto de questões problematizadas durante a vivência de um farmacêutico deste grupo no Curso de especialização em educação na saúde para preceptores do SUS (Instituto Sírio-Libanês de Ensino e Pesquisa / Ministério da Saúde, 2012-2013).

Resultados: A busca resultou em apenas três artigos publicados com referência a esta temática: dois abordam experiências e percepções de alunos de graduação quanto a inserção em cenários de práticas no SUS, e um discute a problematização como método ativo de ensino-aprendizagem. Nenhum destes trabalhos utilizam o termo preceptor ou preceptoria, e, a fi gura de um tutor ou supervisor de estágio está mais relacionada ao docente da universidade do que a um profi ssional farmacêutico do serviço. Dessa forma, percebe-se que que a discussão em relação à prática da preceptoria na área da farmácia é ainda muito incipiente.

Conclusão: Partindo do entendimento do preceptor enquanto um ator fundamental para o processo de formação, entende-se como de extrema urgência e importância a discussão desta temática no âmbito da educação farmacêutica. Destacam-se como principais fragilidades e lacunas a serem superadas a pouca clareza sobre a qualifi cação necessária para o exercício da preceptoria, falta de um consenso sobre o papel do preceptor, pouco reconhecimento sobre a importância da prática da preceptoria e isolamento do preceptor no cenário de prática (pouca interação com a academia e discreta ou nenhuma participação nas atividades de planejamento educacional e avaliação).

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AÇÕES DA COMISSÃO ASSESSORA DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA DO CONSELHO FEDERAL DE FARMÁCIA NA POLÍTICA EDUCACIONAL

Leoberto Costa Tavares , Zilamar Costa Fernandes, Eula Maria de Melo Barcelos Costa, Radif Domingues, Júlio César Mendes e Silva, José Ricardo dos Santos Vieira, Ilza Martha de Souza, Viviany Nicolau de Paula Dias Coelho, José Ricardo Arnaut Amadio, William Peres

Conselho Federal de Farmácia-CFF, Brasília-DF

Introdução: A Comissão Assessora de Educação Farmacêutica- CAEF do Conselho Federal de Farmácia -CFF foi criada em 2009 para atender ao Decreto Federal nº 5.773 de 2006 que legisla sobre a regulação, supervisão e avaliação das instituições de ensino superior- IES, bem como, de seus cursos.

Objetivo: Tem como objetivo oferecer subsídios ao Ministério da Educação - MEC para auxiliar nos processos de autorização, reconhecimento e renovação do reconhecimento de cursos superiores, bem como, propiciar interlocução direta do CFF com órgãos reguladores do MEC como Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira- INEP, Conselho Nacional de Educação- CNE, Secretaria de Regulação do Ensino Superior- SERES, Secretaria de Regulação do Ensino Superior- SETEC e Comissão Nacional de Residência Multiprofi ssional em Saúde- CNRMS.

Desenvolvimento: Esta colaboração se dá através da emissão de pareceres, de caráter consultivo, consubstanciados levando em consideração critérios de relevância da IES, pertinência do curso e necessidade social. Neste contexto, a CAEF supre o MEC com informações oriundas dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, dos Conselhos Regionais de Farmácia e do Conselho Federal de Farmácia, promovendo resultados diretos e indiretos na política educacional.

Resultados: Nos últimos dois anos, como resultado (indireto) dos pareceres técnicos, a CAEF dialogou com o INEP sobre a inserção de dados nos instrumentos de avaliação dos cursos para sanar incongruências entre os pareceres do CFF e MEC tendo como resultado um novo documento de avaliação contemplando a obrigatoriedade da Farmácia Universitária, inserção de legislação profi ssional e capacitação dos avaliadores; apresentou no CNE pontos críticos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Farmácia resultando na elaboração de um documento de revisão das mesmas com participação do CFF, associações e academia. Também promoveu apontamentos de cursos irregulares na SERES, levando à revisão da Portaria normativa MEC nº 40 de 2010 visando ao cumprimento por parte das IES do prazo de solicitação para reconhecimento de curso (50-75% de carga horária cumprida). Na SETEC através de relatos de cursos similares com interface com o curso de Farmácia o CFF foi convidado à participar de uma câmara técnica com objetivo de avaliar novas profi ssões. Na CNRMS identifi cou os residentes de Farmácia promovendo registro e cadastro articulado junto ao MEC. Como resultados diretos destas ações e dos processos analisados (100%) a CAEF emitiu 81% de pareceres de autorização insatisfatórios, sendo que destes 51% só foram autorizados a funcionar mediante despachos saneadores do MEC para atendimentos das observações apontadas pela CAEF/CFF. Fato semelhante no processo de reconhecimento de cursos com 55 % de processos insatisfatórios e despachos saneadores em 43% e, nos processos de renovação de reconhecimento de cursos, com 35% de insatisfatórios e despachos saneadores em 15% , sendo estes cursos reconhecidos e renovados somente após atender as recomendações da CAEF/CFF.

Conclusão: As ações diretas e indiretas da CAEF junto aos órgãos reguladores promovem uma adequação dos Cursos de Farmácia, além de propiciar a criação de espaços nos órgãos de política educacional pela inserção do trabalho técnico, com refl exo decisório no MEC, gerando maior visibilidade e respeitabilidade do CFF

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CURSO DE FARMÁCIA EM UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA FEDERAL: MOTIVAÇÕES, OPÇÕES E ACESSO

Luciana da Silva Maciel*; Ana Paula dos Santos*; Lívia Maria Porto Moreira*; Yuri Rocha Taumaturgo*; Nadja Mara de Sousa Lopes**; Nirla Rodrigues Romero***; Ana Paula Soares Gondim***

(*)Graduando (a) do curso de Farmácia da Universidade Federal do Ceará. (***)Doutoranda do Curso de Pós-Graduação em Ciências Farmacêuticas da Universidade Federal do Ceará. (***) Professora do Departamento de Farmácia da Universidade Federal do Ceará.

Introdução: Nos últimos anos, uma das opções de ingresso aderidas pelas instituições públicas foi o Sistema de Seleção Unifi cada (SISU), vem chamando atenção, devido a abordagem para a oferta dos cursos, particularmente o curso de Farmácia. Os motivos de escolha por um curso de graduação podem variar, desde os aspectos acadêmicos, integração social dos alunos e o ajustamento emocional e familiar. Apesar da transição entre o ensino médio e o ensino superior ser importante, esse tema é pouco abordado entre os pesquisadores do ensino em farmácia.

Objetivos: Analisar a relação entre a motivação, escolha e apoio para escolha do Curso de Farmácia da Universidade Federal do Ceará.

Metodologia: Estudo descritivo com abordagem quantitativa, com 41 estudantes do primeiro semestre do curso de farmácia, em agosto de 2014. Validou-se um questionário, incluindo as variáveis: forma de ingresso no curso de farmácia, onde os alunos obtiveram informações acerca do curso antes de seu ingresso, fatores que infl uenciam para a escolha do curso farmácia. Realizou-se uma análise estatística descritiva simples.

Resultados: O Sistema Integrado de Seleção Unifi cada (SISU) é o meio principal de ingresso dos alunos no curso de farmácia (95%), sendo que 41,5% dos alunos reportaram a nota no SISU como fator contribuinte para a escolha do curso. Observou-se que a decisão da escolha pelo curso de Farmácia é o interesse pela área da saúde (56,1%) e a afi nidade pela disciplina Biologia (56,1%). O uso de meios virtuais associados às informações obtidas com amigos, são a segunda maior forma de informação sobre o curso, acompanhada pelas informações encontradas na Feira das Profi ssões promovida pela UFC. Pouca participação da escola do ensino básico para auxiliar o aluno em sua escolha. Aponta-se que os projetos promovidos pela escola, como feiras de profi ssões, não contribuíram para informar o aluno sobre o curso de farmácia, apenas 4,5% desses alunos participaram dessas ações promovidas pelo colégio. Nenhum informou ter procurado visitar o Curso de Farmácia para saber sobre ele. A infl uência familiar como fator contribuinte para decisão dele pelo curso foi de 12,2%. Mais de um terço apresenta afi nidade pela disciplina de química.

Conclusão: A pesquisa revelou que a maior parte dos ingressantes são jovens que demostraram conhecimentos acerca do curso de Farmácia e que buscaram obter informações para auxiliá-los em suas escolhas, fato atestado referente à forma como esses discentes buscaram se inteirar sobre a profi ssão farmacêutica e sobre o curso de Farmácia. Os dados obtidos servirão como base para pesquisas futuras.

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PERFIL EMPREENDEDOR DE ALUNOS DO CURSO FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ - UNIOESTE

Luciana Oliveira de Fariña, Marcelo Roger Meneghatti2

Doutora. Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Ciências Farmacêuticas, Professora do Curso de Farmácia. E-mail: [email protected]. 2Mestre em Desenvolvimento Rural Sustentável. Professor Colaborador do Curso de Administração. Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE, Campus de Cascavel.

Objetivo: A ideia da pesquisa-ação surgiu a partir da recém-criada disciplina de Empreendedorismo em Ciências Farmacêuticas, como uma ação desenvolvida dentro do Projeto Interinstitucional ALFA III apoiado pela Comunidade Europeia. Este projeto tem como objetivo possibilitar a troca de experiências promovendo o empreendedorismo entre as universidades participantes. O objetivo do trabalho foi conhecer o perfi l empreendedor de todos os acadêmicos do Curso de Farmácia da UNIOESTE, do primeiro ao quinto ano do curso.

Metodologia: foi utilizado como instrumento de pesquisa para coleta de dados, um questionário adaptado de Dornelas (2003) aplicado no mês setembro de 2014. Os alunos que cursavam entre o primeiro e o quinto ano do Curso responderam voluntariamente ao questionário. O questionário utilizou uma escala de um a cinco pontos para cada uma das trinta questões, que somavam juntas um total de cento e cinquenta pontos. Neste, quanto maior a pontuação, mais o indivíduo foi identifi cado como empreendedor, sendo: 120 a 150 pontos: perfi l empreendedor; 90 a 119 pontos: possuidor de muitas características empreendedoras e às vezes se comporta como um; 60 a 89 pontos: não é muito empreendedor. Menos de 59 pontos: ainda não é empreendedor.

Resultados e Discussão: Após a avaliação das pontuações individuais, foi estabelecida a classifi cação do perfi l dos alunos avaliados. Um total de 122 alunos (66%) dos 186 matriculados no curso respondeu ao questionário. Desses, 57 (31%) foram considerados empreendedores e 60 (32%) possuidores de caráter empreendedor. Esse resultado mostra que a maioria dos alunos (63%) que cursam Farmácia na UNIOESTE são possuidores de vocação para o empreendedorismo. Apenas 05 deles (3%) foram considerados não muito empreendedores e nenhum foi considerado totalmente não empreendedor. Esse resultado comprova a importância de trabalhar o conhecimento empreendedor dentro do curso de Farmácia e ressalta a grande importância para esses alunos receberem uma formação em empreendedorismo dentro do curso de graduação, que até então não existia no currículo do curso, o que ajuda grandemente no despertar da consciência empreendedora nessa etapa.

Conclusão: foi possível identifi car o perfi l empreendedor dos alunos do curso de Farmácia da UNIOESTE, sendo importante e justifi cada a inclusão e permanência desta disciplina na grade de optativas do Curso de Farmácia, não só da UNIOESTE, como de outras universidades. É necessário um acompanhamento e avaliação constante dos alunos durante a vida acadêmica e também dos egressos em caráter de apoio e orientação desses profi ssionais pra que atitudes empreendedoras no futuro possam resultar em negócios conscientes, sólidos e de destaque nos vários ambientes de atuação do profi ssional farmacêutico, gerando emprego e renda não só para o profi ssional, mas também para a sociedade.

Apoio: Projeto ALFA III – Universidades Estratégicas - Comunidade Europeia.

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DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE FARMÁCIA: CONSTRUÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE

MARINGÁMárcia Portilho, Edeilza Gomes Brescansin, Adriana Lenita Meyer Albiero

Departamento de Farmácia da Universidade Estadual de Maringá

Entre os anos de 2001 e 2004 as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos da área da saúde foram aprovadas propondo modifi cações nos perfi s acadêmicos e profi ssionais com competências, habilidades e conteúdos atualizados considerando o contexto de Reforma Sanitária Brasileira. A partir da instituição das DCN, os profi ssionais da área da saúde devem ter formação pautada no entendimento de que “saúde é um processo de trabalho coletivo do qual resulta, como produto, a prestação de cuidados de saúde”. A Resolução CNE/CES 2, de 19 de fevereiro de 2002, do Ministério da Educação, determina as DCN do Curso de graduação em Farmácia. Desde a publicação das DCN, as Instituições de Ensino Superior vêm buscando sua interpretação e efetivação. Na Universidade Estadual de Maringá (UEM) não tem sido diferente. As primeiras alterações foram introduzidas na matriz curricular em 2007. A última modifi cação implantada foi no ano de 2014, quando foram extintos e criados, alteradas cargas horárias e seriação de componentes curriculares. O objetivo da presente proposta foi avaliar a matriz curricular do Curso de Farmácia da UEM, com fundamento no que propõe as DCN. Foi realizado um levantamento dos conteúdos ofertados no Projeto Pedagógico do Curso, com as cargas horárias disponibilizadas na grade curricular e área do conhecimento a que estão relacionados. A carga horária total do curso está distribuída em: Ciências Exatas: 9,8 %, Ciências Biológicas e da Saúde: 22,7 %, Ciências Humanas e Sociais: 2,4 % e Ciências Farmacêuticas: 36,1 %. Ainda, da carga horária total do curso, 29,0 % está destinada aos Estágios, Trabalho de Conclusão de Curso, componentes optativos e Atividades Acadêmicas Complementares. A área de Ciências Farmacêuticas é o foco da formação do farmacêutico, evidenciada na grade curricular. Os conteúdos programáticos relacionados à área de Ciências Humanas e Sociais ainda são escassos na matriz curricular do curso da UEM. A atenção integral da saúde e o estímulo do trabalho em equipe também são pouco contemplados, embora algum avanço se tenha atingido com a organização de dois componentes curriculares que terão foco nesta área de atuação do profi ssional da saúde. Este fato está refl etido na construção de um currículo com forte tendência à manutenção de um modelo tecnicista. Há que se considerar o percurso histórico que o curso da UEM vem traçando nas últimas décadas. A capacitação docente foi direcionada às áreas tecnológicas do conhecimento, fortalecendo o padrão curricular baseado em habilitações. Até a implantação das DCN, o curso na UEM contava com as habilitações em Análises Clínicas e Indústria Farmacêutica fortemente consolidadas. Observa-se uma fase de transição entre a formação essencialmente tecnicista para a formação de um profi ssional generalista, humanista, crítico, refl exivo e com ênfase na atenção à saúde individual e coletiva, como propõem as DCN. Na superação dos desafi os que estão por ser vencidos, certamente o (re)investimento na formação do professor universitário e maior fl exibilização na estrutura curricular do curso deverão ser colocados como prioridade.

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O USO DE MAPAS CONCEITUAIS PELOS ESTUDANTES DE FARMÁCIA COMO ESTRATEGIA DE AVALIAÇÃO

Maria Angelina da Silva Medeiros; Otacilio Benvindo Deocleciano Junior; Expedito Rogildo Cordeiro Carlos

Universidade De Fortaleza – Unifor

Introdução: Atenção Farmacêutica (ATENFAR) é uma pratica centrada no paciente e em seus problemas de saúde objetivando obter resultados terapêuticos adequados prevenindo problemas relacionados aos medicamentos. No estágio curricular em ATENFAR do curso de graduação em Farmácia da Universidade de Fortaleza (UNIFOR) são utilizadas várias estratégias de avaliação e dentre estas se destacam a elaboração de um portfólio, a realização do MINI-CEX (mini clinical evaluation exercise) assim como é solicitado aos alunos a elaboração de mapas conceituais (MC) abordando a temática atenção farmacêutica além da representação das situações clinicas dos pacientes abordando aspectos fi siopatológicos e os serviços farmacêuticos prestados.

Objetivo: Avaliar os MC elaborados pelos estudantes utilizando um instrumento que aborda a qualidade em relação aos pontos fundamentais que envolvem o processo da elaboração de um MC.

Metodologia: estudo que aborda a analise documental de 90MCelaborados pelos estudantes da disciplina Estágio Curricular Supervisionado em Atenção Farmacêutica. O estudo ocorreu de janeiro de 2013 a novembro de 2014. O estágio acontece na UAPS Maria de Lourdes Jereissate, localizada na regional VI em Fortaleza. Para a elaboração do MC foi realizada uma ofi cina abordando seus aspectos conceituais, fundamentos da aprendizagem signifi cativa além de outros aspectos relevantes para a elaboração de MC. Os estudantes foram orientados a construir MC referente às situações dos pacientes que atendiam assim como os a fi siopatologia, farmacoterapia e encaminhamentos necessários. Os mapas foram avaliados através de um instrumento proposto utilizando a escala de Likert com cinco opções (5- concordo totalmente; 4- concordo; 3- nem concordo nem discordo; 2- discordo; e 1- discordo totalmente). Para análise dos dados, foi utilizado o software EpiInfo 3.5.4.

Resultados: sobre o grau de satisfação dos alunos, as respostas foram favoráveis, conforme os dados a seguir: o estudante identifi cou os conceitos: concordo (C)- 59,5; concordo totalmente (CT)-35,2%: estabeleceu ordem para os conceitos: C- 67,5%, CT-24%; estabeleceu uma relação entre os conceitos individuais: C- 65,7%, CT- 35%; estabeleceu ligações horizontais: C-67,5%, CT-27,3%; avaliou a estrutura organizacional como um todo: C- 83%, CT-10,3%.

Discussão: o uso do MC para estimular o desenvolvimento cognitivo no que se refere ao ato de delinear, de organizar as ideias rumo ao alcance da competências assim como promove a contextualização dos conhecimentos.

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PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇAO - PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DE FARMÁCIA

Maria Angelina da Silva Medeiros; Otacilio Benvindo Deocleciano Junior; Expedito Rogildo Cordeiro Carlos

Universidade De Fortaleza – Unifor

Introdução: O portfólio constitui uma alternativa de avaliação de aquisição das competências além de contribuir para potencializar e estimular a construção do conhecimento. O portfólio permite uma organização do estudante, a partir de suas experiências e suas refl exões ao longo do processo de aprendizagem. No Estágio Curricular em Atenção Farmacêutica do curso de graduação em Farmácia da Universidade de Fortaleza (UNIFOR), são utilizadas várias estratégias de avaliação, dentre as quais destacam-se a elaboração de um portfólio além do MINI-CEX (mini clinical evaluation exercise), procedimentos de avaliação presentes no ápice da pirâmide de Miller, uma vez que permitem uma avaliação baseada na performance das ações em contextos reais de prática.

Objetivo: Avaliara percepção dos estudantes do curso de graduação em Farmácia da UNIFOR acerca da utilização de portfólios como instrumento de aprendizagem e avaliação por ocasião do Estágio Curricular em Atenção Farmacêutica em uma Unidade de Atenção Primária de Saúde (UAPS).

Métodos: A população do estudo foi composta por 30 portfólios de estudantes concluintes da disciplina Estágio Curricular Supervisionado em Atenção Farmacêutica do primeiro semestre de 2013 e do ano de 2014. A referida disciplina acontece na UAPS Maria de Lourdes Jereissate, localizada na regional VI em Fortaleza. Todos concordaram em ceder seus portfólios para a análise documental, sendo este o critério de inclusão. Para a elaboração do portfólio, o estudante é orientado no início do semestre e ao longo do semestre são agendados encontros com o professor para orientações, assim como também são agendados encontros para discussão dos casos clínicos apontados pelo estudante no portfólio com os demais estudantes. Para avaliação da percepção do estudante sobre portfólio, foi elaborado e aplicado um instrumento em que foi utilizada uma escala tipo Likert de 5 pontos (5- concordo totalmente; 4- concordo; 3- nem concordo nem discordo; 2- discordo; e 1- discordo totalmente), além disso, foram concedidas oportunidades para o estudante ressaltar aspectos não inseridos no instrumento. Para análise dos dados, foi utilizado o software EpiInfo 3.5.4.

Resultados: como aspectos positivos quanto ao portfólio, e de acordo com as respostas do instrumento destacam-se: o portfólio estimula minha capacidade de refl exão 4,2 ± 0,8 (média ± EPM); meu pensamento crítico 4,01 ± 0,8; minha criatividade 3,9 ± 0,5; promove integração básico-clínico 4,5 ± 0,6; estimula aprendizagem signifi cativa 4,0 ± 0,9; incentiva o aprendizado autônomo 4,89 ± 0,12; é uma estratégia para aprendizagem ao longo da vida 3,95 ± 0,86; incentiva o trabalho em equipe 4,7 ± 0,25; promove maior interação entre professor e aluno 4,67 ± 0,89; desenvolve minha capacidade de organização 4,95 ± 0,96; e com relação à principal desvantagem, todos destacaram o longo tempo necessário para a elaboração do portfólio. O coefi ciente alfa de Cronbach foi de 0,89, o que indica elevada confi abilidade do método de avaliação.

Discussão: a elaboração do portfolio ajuda os estudantes a compreender melhor os conceitos fundamentais e é especialmente importante para organizar adequadamente os conteúdos e as atividades clínicas executadas na atenção primária, além de identifi car as oportunidades de aprendizagem que lhes são apresentadas.

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ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DO ACADÊMICO DO CURSO DE FARMÁCIA DA UFBA SOBRE A NECESSIDADE DO CONTEÚDO DE EMPREENDEDORISMO NA MATRIZ

CURRICULARMaria da Graça de Oliveira Marques; Edimar Caetité Júnior.

Faculdade de Farmácia - Universidade Federal da Bahia, Salvador, Bahia, Brasil

Introdução: Com o advento e a massifi cação das Instituições de Ensino Superior (IES), o mercado de trabalho tem sofrido modifi cações, sendo necessário cada vez mais habilidades diversifi cadas. A graduação, que antes era um diferencial para a conquista dos melhores empregos, já não é sufi ciente. Dessa maneira, o conteúdo de empreendedorismo nas IES surge como uma solução para o desenvolvimento do perfi l desses profi ssionais, formando potenciais empreendedores. Já que a universidade é um local propício para obter esse conhecimento, os acadêmicos do curso de Farmácia deverão aprender e aprimorar habilidades empreendedoras, permitindo um melhor desenvolvimento das suas funções, independente da área de atuação.

Objetivo: analisar a percepção do acadêmico do curso de Farmácia da UFBA sobre a necessidade do conteúdo de empreendedorismo na matriz curricular.

Metodologia: pesquisa bibliográfi ca dos principais trabalhos realizados e atuais, obtendo dados relevantes sobre o tema, juntamente com a pesquisa de campo, por meio da aplicação de um questionário respondido por 320 acadêmicos do curso de Farmácia da UFBA, do 1º ao 10º semestre, dos cursos diurno e noturno.

Resultados: os acadêmicos do curso de Farmácia da UFBA conhecem o signifi cado de empreendedorismo e já tiveram algum contato com o tema, através de meios de comunicação, em escola, curso técnico, outro curso de graduação, feiras ou emprego. À medida que avançam no curso, os acadêmicos têm contato em disciplinas, como Administração de Empresas Farmacêuticas do curso de Farmácia da UFBA. De uma forma geral, todos os acadêmicos do curso de Farmácia da UFBA acham ser possível ensinar e/ou aprender sobre empreendedorismo, além de acharem importante aprender sobre o assunto. Após terminar a graduação, muitos têm a intenção de empreender, mesmo a falta de recursos fi nanceiros sendo a maior difi culdade. Os acadêmicos têm a percepção de que o curso de Farmácia da UFBA não os prepara ou prepara parcialmente, para serem empreendedores, existindo a necessidade de mais disciplinas que abordassem o conteúdo de empreendedorismo.

Conclusão: Diante do exposto com o presente estudo, pode-se concluir que a inserção de uma Educação Empreendedora no curso de Farmácia da UFBA emerge como uma alternativa para satisfazer não só as demandas do mercado de trabalho, mas também, as demandas do acadêmico, já que, é por meio do conhecimento empreendedor que os futuros profi ssionais farmacêuticos vão atuar modifi cando e aprimorando as suas competências técnicas, além de ampliar os seus horizontes e lhes permitir um leque de possibilidades.

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IDENTIFICAÇÃO DOS ESTILOS E PREFERÊNCIAS SENSORIAIS DE APRENDIZAGEM EM INGRESSANTES DO CURSO DE FARMÁCIA-UNIFESO

Mariana Esteves Pereira e Valter Luiz da Conceição Gonçalves

Centro Universitário Serra dos Órgãos –UNIFESO / Curso de Graduação em Farmácia

Introdução: ao abordar a questão da educação, é indispensável conhecer as formas como os estudantes estão construindo os seus saberes, tendo em vista os diferentes estilos e preferências sensoriais no aprender. Neste sentido, as tentativas de melhorar o ensino e o desempenho acadêmico, passam por uma investigação dos estilos de aprendizagem. Estes estilos são conceituados como a forma em que os indivíduos recebem, processam e retêm as informações em diferentes situações de aprendizagem1. Um dos modelos de estilos mais aceitos e reconhecidos na atualidade é o da teoria da aprendizagem experiencial de Kolb, nela o processo por onde o conhecimento é criado ocorre através da transformação da experiência. Todo o processo é guiado pelo ciclo de aprendizagem experiencial que integra quatro modelos adaptativos de aprendizagem, a saber: experiência concreta, observação refl exiva, conceituação abstrata e experimentação ativa, pelos quais compreensão e transformação se conjugam2.

Objetivo: foi de investigar a predominância de estilo e as preferências sensoriais de aprendizagem dos estudantes ingressantes de Farmácia matriculados no 1ºanode2015 do Centro Universitário Serra dos Órgãos – UNIFESO.

Metodologia: pesquisa descritiva, tendo como amostra 33 estudantes ingressantes do 1º ano do curso de Farmácia. A amostragem foi a não-probabilística, intencional e por acessibilidade, sendo aplicado os inventários ao número de estudantes encontrados em sala de aula no momento da coleta de dados. Na coleta foram utilizados dois inventários, o primeiro refere-se ao estilo de aprendizagem de Kolb (LSI 3.1), e o segundo de preferência sensorial de aprendizagem – VAK (visual, auditivo e cinestésico). Cabe destacar que os preceitos da resolução nº. 466/2012 foram seguidos, sendo o termo de consentimento livre e esclarecido do estudo submetido e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa – CEP do UNIFESO e disponibilizado no momento da aplicação.

Resultados: mostraram que há uma divisão na predominância entre os estilos divergentes e assimilativos, ambos com 37,9%, seguido pelo acomodativo com 17,3% e por último o convergente com 6,9%. Já a preferência sensorial de aprendizagem entre os estudantes foi a do canal visual com 62,5% seguida pelo canal sinestésico com 37,5%, e nenhum estudante com preferência pelo canal auditivo. Do conjunto da amostra, 85,2% utilizam um único canal sensorial e 13,8% utilizam dois canais, sendo classifi cados como unimodais e bimodais.

Conclusões: os estilos divergente e o assimilativo somaram 75,8% do total, sendo que a preferência sensorial mais utilizada foi a do canal visual com 62,5%. A partir das informações obtidas neste estudo está sendo criado um instrumento de recomendação aos docentes que atuam no primeiro ano, contendo os signifi cados de cada estilo e preferência sensorial de aprendizagem da turma de forma sistematizada. Assim, espera-se que os docentes levem em consideração as informações do instrumento nas suas abordagens metodológicas de ensino, e avaliação a fi m de criar um ambiente para atender e envolver os estudantes com diferentes estilos e preferências sensoriais de aprendizagem de forma mais efi caz.

1–Cassidy S. Learning styles: an overview of theories, models and measures. Educ Psychol. 2004;24:419–44.2–Kolb, A. Y. The Kolb Learning Style Inventory - Version 3.1, 2005.Technical Specifications. Hay Group. London, 2005.

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CONCEPÇÃO DOS CALOUROS DO CURSO DE FARMÁCIA A RESPEITO DA REALIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO DE PESQUISA EXPERIMENTAL

Mariana Felgueira Pavanelli*, Ana Carla Broetto-Biazon*

*Curso de Farmácia. Faculdade Integrado de Campo Mourão, Campo Mourão, Paraná

Introdução: Desde o ano de 2014, o curso de Farmácia da Faculdade Integrado vem realizando uma proposta de inserir um projeto de ensino aos calouros do curso. Este projeto, intitulado “Introdução à Pesquisa Experimental”, com carga horária de 2 horas semanais e ministrado pela coordenadora do curso, tem a intenção de agregar conhecimento com relação à pesquisa como área de atuação do farmacêutico. São trabalhados vários protocolos experimentais padronizados relacionados às linhas de pesquisa institucionais.

Objetivo: Avaliar a concepção dos alunos sobre a realização do projeto de ensino no primeiro período do curso a fi m de aperfeiçoar a proposta para os anos subsequentes.

Metodologia: Foi aplicado um questionário aos acadêmicos que participaram do projeto de ensino no ano de 2014, abordando as seguintes variáveis: perfi l do participante, sua opinião quanto à carga horária do projeto, protocolos trabalhados e a concepção de quanto o projeto contribuiu para sua formação acadêmica. Este trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética Envolvendo Seres Humanos da Faculdade Integrado sob o nº do CAAE 44606715.9.0000.0092.

Resultados: Participaram da pesquisa 21 acadêmicos, 89% pertencente ao gênero feminino, sendo a média de idade dos participantes de 21,52 ± 3,94 anos. Quanto à concepção dos alunos sobre o projeto de ensino: todos aprovaram a sua realização no 1º período do curso; 90% relataram que o projeto os auxiliou a desenvolver o espírito científi co; 76% confi rmaram que o projeto contribuiu para a aprendizagem de outras disciplinas; 95% consideraram que a realização do projeto facilitou o contato entre coordenador e aluno, 86% afi rmaram que o projeto oferece espaço para eventuais dúvidas sobre o curso e apenas 52% acharam a carga horária do projeto sufi ciente.

Conclusão: Pelos resultados encontrados é possível observar que o projeto de ensino teve uma grande aceitação entre os acadêmicos, estimulando a pesquisa científi ca e contribuindo no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, foi possível perceber que o elo de comunicação entre aluno e coordenador promovido no projeto, favoreceu a fi delização dos alunos no curso de Farmácia. Desta forma este projeto será realizado com todas as turmas do 1º período e pretende-se ampliar os protocolos experimentais envolvendo todos os professores do curso de farmácia.

Fomento: Faculdade Integrado de Campo Mourão.

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PERCEPÇÕES DE UNIVERSITÁRIOS DA ÁREA DA SAÚDE QUANTO À AUTOMEDICAÇÃO E USO CONCOMITANTE ÁLCOOL-MEDICAMENTO

Marina Pelicioli¹; Cristiane Barelli², Bruna Chaves Lopes³, Carla Beatrice Crivellaro Gonçalves², Maria Lúcia Dal Magro4, José Ivo Scherer5

¹Farmacêutica, graduada pela Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo/RS; ²Farmacêutica e Professora da Faculdade de Medicina da Universidade de Passo Fundo (UPF), orientadora do trabalho; ³Médica Psiquiatra, Professora da Faculdade de Medicina da UPF e colaboradora da pesquisa; 4Enfermeira, Professora da Faculdade de Medicina da UPF e colaboradora da pesquisa; 5Médico Pediatra, Coordenador e Professor do Curso de Medicina da UPF, colaborador da pesquisa.

A automedicação é um comportamento prevalente no Brasil e o consumo de álcool, simultâneo aos medicamentos, pode representar um grave problema de saúde pública. Este comportamento pode ser intencional (autoprovocado) ou praticado por desconhecimento das interações possíveis entre os medicamentos de uso crônico, ou de venda livre, e o consumo de bebidas alcoólicas. Cabe ao profi ssional de saúde, mesmo que em formação, saber claramente qual a relação existente entre o consumo álcool-medicamentos, para não praticar e orientar as pessoas de seu convívio. O objetivo desta pesquisa foi identifi car as percepções quanto à automedicação e uso concomitante álcool-medicamento entre os universitários de 12 cursos da área da saúde da Universidade de Passo Fundo. Trata-se de um estudo transversal, com amostra randomizada, pareados entre gêneros, e momento no curso. A coleta de dados foi por questionários autopreenchíveis, após a formalização do consentimento informado. O protocolo foi aprovado pelo CEP/UPF e os resultados foram analisados por estatística descritiva. Participaram do estudo 619 estudantes dos 12 cursos da área da saúde, com predomínio de mulheres (82,9%) e média de idade de 21,5±3,6 anos. A fonte de renda mais prevalente foram os pais (79%), seguido de emprego formal ou informal (11,6%) e estágio remunerado (7,9%). A automedicação foi referida por 83,8% dos estudantes. O uso crônico de medicamentos foi 71,2%, prevalecendo o anticoncepcional oral; 10,2% utilizavam fármacos de ação central e destes 85,7% às vezes se automedicavam. Ir ao médico sem estar doente foi revelado por 55% dos sujeitos. Quando questionados, a estar com alguma situação incômoda leve, uma dor, indisposição ou mal-estar, a quem você procura? - Responderam a si mesmo (34,9%), familiares (30,8%), médico (21,2%), farmacêutico (7,3%), pesquisam na internet (2,9%) e recorrem aos colegas (2,5%). A medida não farmacológica mais utilizada foram chás (84,2%), seguido de gelo, massagens, descanso, simpatias e compressas (12%) e descansar, correr, meditar e dormir (3,8%). Para 69% dos respondentes o uso simultâneo álcool-medicamento pode anular o efeito farmacológico; a potencialização do efeito foi uma percepção pouco frequente (33,3%), ao contrário das possíveis interações farmacodinâmicas (77,9%). Alguns referiram o uso de medicamentos de venda livre como práticas não farmacológicas para aliviar alguma situação incômoda ou mal-estar. Constatamos uma prática de automedicação elevada, ao considerar que trata-se de acadêmicos da área da saúde que preferem automedicar-se a procurar um médico. Neste contexto, cabe a universidade incidir diretamente no processo formativo dos profi ssionais de saúde e na construção deste “cuidador” que será exercida pelos egressos da área. Além disso, é necessário desde a vida acadêmica sensibilizar os estudantes para uma atuação profi ssional pautada no cuidado das pessoas e da população, através da promoção da saúde e da qualidade de vida, e da prevenção, recuperação e reabilitação dos agravos mais prevalentes como o consumo de álcool e o uso inadequado de medicamentos. Concluímos que o consumo de álcool e a prática de automedicação foram elevados entre os estudantes da saúde da instituição avaliada. As percepções sobre as interações entre álcool-medicamento são confusas demandando ações educativas para promoção do uso correto de medicamentos.

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PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM FARMÁCIA NO BRASIL, 2007 – 2013Marselle Nobre de Carvalho*, Ester Massae Oakamoto Dalla Costa**

*Programa de Pós-Graduação em Ciências Farmacêuticas da Universidade de Brasília (UNB). ** Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Introdução: A avaliação da pós-graduação estabelecida pela CAPES, a partir de 1976, exerce papel de fundamental para o desenvolvimento da educação e da pesquisa científi ca e tecnológica no Brasil. Na última década, a área da Farmácia registrou expansão de aproximadamente 100% no número de programas.

Objetivos: Analisar a evolução da pós-graduação na área de Farmácia no Brasil, no período de 2007 a 2013.

Metodologia: Trata-se de estudo descritivo-analítico e retrospectivo dos programas e cursos de pós-graduação área de Farmácia, a partir dos relatórios de avaliação trienal (2007 - 2009 e 2010 – 2012), emitidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

Resultados: Nos triênios 2007 – 2009 e 2010 – 2012 havia 34 e 60 programas pós-graduação stricto sensu na área de Farmácia no Brasil, o que signifi ca crescimento acima de 70% de programas na área. Os cursos estão concentrados nas regiões Sudeste (> 40%) e Nordeste (± 20%). A região Sul cai de 24 % (triênio 2007 – 2009) para 18% (triênio 2010 – 2012). A maioria dos programas possui Conceito 3, sendo 44 % na avaliação trienal 2013 e 50% no último triênio. O número de matriculados e titulados em mestrado e doutorado, em ambos os triênios aumentou. Ao fi nal de 2013, a área de Farmácia contava com 850 docentes permanentes, 5.780 alunos matriculados em cursos de mestrado ou doutorado, 2.019 mestres ou doutores, 1.586 dissertações e 433 teses defendidas. Com relação à produção intelectual de discentes e de docentes, foram 840 de trabalhos completos publicados em anais de eventos científi cos e 34 livros. Quanto aos artigos publicados em periódicos, há predomínio de publicação em estratos B1 (27%) e B2 (29%). Enquanto no relatório do triênio 2007 – 2009, a assistência farmacêutica aparecia junto com a nanotecnologia como temas estratégicos na formação de recursos humanos, na avaliação trienal 2013 este assunto aparece na seção “interdisciplinaridade” e em uma subárea da área de Farmácia (subárea 9 - farmácia clínica e hospitalar, assistência e atenção farmacêutica).

Considerações fi nais: A análise dos relatórios trienais 2010 e 2013 evidencia: a) a expansão da pós-graduação na área de Farmácia, mesmo havendo concentração de programas no Sudeste do país, b) o crescimento da produção científi ca, embora ainda esteja predominantemente relacionada à descoberta de moléculas e fármacos, e c) a incipiente internacionalização dos programas. Um grande desafi o para a pós-graduação na área de Farmácia é internacionalizar “equilibrando os pratos”, ou seja, investir em subáreas de alta densidade de hard tecnhology, tais como biotecnologia e nanotecnologia, bem como na formação em subáreas ainda periféricas no stricto sensu, como, por exemplo, a assistência farmacêutica. Afi nal, quem “forma o formador”?

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IMPLEMENTAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA REVISÃO E INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS FUNDAMENTAIS PARA ALUNOS

INGRESSANTES DO CURSO DE FARMÁCIA DE UMA UNIVERSIDADE FEDERAL MINEIRA

Michel Rodrigues Moreira, Raquel Tognon Ribeiro, Pâmela Souza Almeida Silva, Leonardo Meneghin Mendonça

Departamento de Farmácia - Universidade Federal de Juiz de Fora/Campus Avançado de Governador Valadares (UFJF/GV)

Introdução: Os jovens que ingressam em uma universidade confrontam-se com uma série de desafi os pessoais, interpessoais, familiares e institucionais. Além disso, a formação secundária destes estudantes é extremamente defi ciente, o que resulta em elevadas taxas de insucesso, inadaptação, insatisfação e evasão do ensino superior. Assim, a transição do ensino médio para o superior suscita expectativas positivas, mas também receios e difi culdades.

Objetivos: Diagnosticar possíveis falhas no processo ensino-aprendizagem que possam comprometer o sucesso da graduação, rever e integrar conteúdos abordados em disciplinas do ensino médio, como química, física, matemática e biologia com as disciplinas básicas e profi ssionalizantes do curso de farmácia, utilizando a aprendizagem baseada em problemas como estratégia.

Metodologia/Desenvolvimento: O trabalho foi realizado dentro da disciplina optativa “Fundamentos Integradores Aplicados à Farmácia” para alunos do primeiro período do curso de farmácia da UFJF/GV. Num primeiro momento, foi aplicado uma versão reduzida do Questionário de Vivências Acadêmicas (QVA-r) com o intuito de identifi car as percepções e experiências dos estudantes no que se refere à compreensão do processo de integração acadêmica através da análise de 5 dimensões: Pessoal, Interpessoal, Carreira, Estudo e Institucional. Num segundo momento, foram realizadas discussões sobre neurociência no processo de ensino-aprendizagem, técnicas de estudo e gerenciamento do tempo. Num terceiro momento, situações-problema foram apresentadas aos alunos na forma de casos/problemas envolvendo conhecimentos do ensino médio, onde os mesmos, utilizando conhecimento prévio, formulavam hipóteses, e as lacunas de conhecimento foram preenchidas através da busca ativa de informações. Cada situação problema foi discutida em dois encontros, seguindo-se as etapas do clássicas do ciclo: leitura do caso, detecção dos pontos-chave, brainstorming, elaboração de questões de aprendizagem, respostas às questões de aprendizagem e autoavaliação.

Resultados: O trabalho foi realizado em dois semestres consecutivos, com os ingressantes do Curso de Farmácia. A análise do QVA-r mostrou que a turma do primeiro semestre apresentou percepção positiva mais alta para as dimensões de estudo e institucional, enquanto a segunda turma exibiu maiores valores para as dimensões pessoal e interpessoal. Foi apresentado um vídeo sobre neurociência e a discussão sobre o assunto proporcionou aos discentes um melhor entendimento sobre o processo ensino-aprendizagem e a aplicação mais efetiva das técnicas de estudo. O professor/tutor atuou como um facilitador, nunca oferecendo respostas prontas para os estudantes, os quais foram estimulados a refl etir e questionar sobre cada situação problema. A técnica de aprendizagem baseada em problemas levou os discentes ao contato com as informações e à produção do conhecimento para solucionar os questionamentos da situação-problema, permitindo a aprendizagem de conteúdos referentes ao ensino médio, as quais serviram de base para a aquisição de novos conhecimentos no ensino superior.

Conclusões: A aplicação do QVA-r permitiu a análise da percepção do discente no ensino superior e a correlação com seu rendimento acadêmico. Com a aplicação de metodologias ativas de ensino-aprendizagem cada estudante assumiu um papel mais ativo na busca do conhecimento para sanar dúvidas individuais, além de permitir a aprendizagem/revisão de conteúdos referentes ao ensino médio essenciais para a aquisição de novos conhecimentos no ensino superior.

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EDUCAÇÃO INTERPROFISSIONAL EM SAÚDE: O NOVO MODELO DE ENSINO PARA INTEGRAR OS PROFISSIONAIS DA ÁREA

Milenna Castanho*, Patricia Melo Aguiar*, Sílvia Storpirtis*

*Departamento de Farmácia / Faculdade de Ciências Farmacêuticas / Universidade de São Paulo

Introdução: A prática farmacêutica vem ao longo dos anos mudando o seu foco, tendo em vista que as mudanças de perfi l epidemiológico, como o aumento da expectativa de vida e das condições crônicas de saúde, requerem acompanhamento prolongado e trazem a necessidade de abordagem integral que contemple as múltiplas dimensões da assistência à saúde dos usuários e da população. Atualmente, a Educação Interprofi ssional (EIP) tem se mostrado a melhor maneira de formar esses profi ssionais para atuação em conjunto, harmoniosamente, e visando a atender ao indivíduo, ao invés de reafi rmar incessantemente seus papéis dentro do sistema de saúde.

Objetivo: Realizar revisão bibliográfi ca sobre o tema “Educação Interprofi ssional em Saúde”, visando subsidiar a análise de como essa prática vem sendo adotada por diversas instituições de ensino superior ao redor do mundo e no Brasil.

Metodologia/Desenvolvimento: Foram rastreados artigos científi cos internacionais e/ou nacionais, publicados nas bases de dados Pubmed, ISI Web of Science e Scielo, entre os anos de 2010 e 2014, e redigidos em inglês, português ou espanhol. A estratégia de busca incluiu o uso das palavras de texto “Interprofessional education in health Graduation” e “Interprofessional Education in Health”. Foram incluídos na análise artigos completos, com qualquer tipo de delineamento, que abordassem o tema da educação interprofi ssional na área da saúde.

Resultados: A busca bibliográfi ca identifi cou 160 publicações, das quais 20 estavam corretamente relacionadas ao tema. Os estudos foram realizados, sobretudo, na América do Norte (11) e apenas oito envolveram experiências de EIP com acadêmicos de farmácia. Atualmente, a maioria dos trabalhos está focada, notadamente, em defi nir corretamente a EIP, não sendo encontrados muitos estudos que foquem na implementação ou que tragam evidências concretas dos benefícios trazidos para o paciente pela implementação da EIP. No Brasil, apenas uma experiência de EIP foi localizada, demonstrando que muito se discute sobre a questão do acesso à educação, mas pouco sobre a qualidade do ensino oferecido aos acadêmicos.

Conclusão: A EIP pode se tornar uma ferramenta muito importante para o atendimento humanizado, além de melhorar a assistência à saúde de uma maneira geral. Entretanto, há uma real necessidade de aumentar a quantidade de estudos sobre o tema e, sobretudo, levantar dados que comprovem que os profi ssionais formados por métodos de EIP trarão efetivamente um tratamento mais efi ciente aos usuários do sistema de saúde.

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A PRÁTICA NA FARMÁCIA HOSPITALAR E A DEMANDA POR CONHECIMENTOS E HABILIDADES

Milton Dayrell Lucas Filho*, Monique Araújo de Brito**, Rachel Magarinos-Torres**

* Doutorando, Programa de Pós-graduação em Ciências Aplicadas a Produtos para a Saúde. ** Professor Adjunto, Departamento de Farmácia e Administração Farmacêutica. Faculdade de Farmácia, Universidade Federal Fluminense, Niterói/RJ

Introdução: A farmácia hospitalar é um espaço de prática complexo que requer do farmacêutico a execução das diferentes atividades de Assistência Farmacêutica (AF). Isto imputa ao farmacêutico hospitalar a necessidade de deter conhecimentos e habilidades para lidar com o medicamento, com o paciente e com os demais setores do hospital. Conhecimento refl ete todo aprendizado adquirido através da educação formal, prática profi ssional e experiências pessoais. Habilidade é a capacidade de transformar esse conhecimento teórico em prática. Todavia, o farmacêutico tem sido apontado como excessivamente tecnicista e desconectado das políticas de saúde e seu retorno às atividades de cuidado ao usuário do medicamento deve ser precedido pela formação de recursos humanos qualifi cados.

Objetivo: Identifi car conhecimentos e habilidades necessários ao farmacêutico hospitalar para a execução adequada das atividades da AF, a partir do cenário destas práticas em hospitais conveniados ao SUS no Estado do Rio de Janeiro.

Metodologia: Os dados da população em estudo foram obtidos a partir do Cadastro Nacional de Estabelecimentos de Saúde (CNES), em outubro de 2013. A amostragem considerou um nível de confi ança de 95%, margem de erro máxima absoluta de 5% e proporção esperada de 50%. Os farmacêuticos selecionados foram contatados por via telefônica e convidados a responder a um questionário eletrônico semiestruturado. Aqueles que aceitaram participar receberam um email contendo o link de acesso e senha individual. As respostas objetivas foram analisadas por técnicas estatísticas descritivas e as subjetivas, com o apoio do referencial da pesquisa qualitativa: leitura fl utuante das respostas; identifi cação de categorias; enquadramento das respostas nas categorias defi nidas e quantifi cação. O projeto foi aprovado sob o protocolo de pesquisa CEP/UFF no 177.074.

Resultados: Foram examinadas colocações de 265 farmacêuticos. A análise produziu três categorias de conhecimentos e quatro de habilidades. Entre os conhecimentos mais citados como importantes para a atuação do farmacêutico hospitalar destacaram-se aqueles relacionados: ao SUS (princípios e diretrizes; saúde como direito do cidadão e dever do Estado; medicamentos disponibilizados e fi nanciamento de cada componente da AF), à dispensação de medicamentos (ciclo da AF e avaliação de prescrições médicas) e a determinantes socioculturais (vulnerabilidade social, nível de escolaridade e capacidade de comunicação/entendimento dos usuários). As habilidades mais citadas foram: saber interagir com a equipe multidisciplinar, saber aplicar os conhecimentos técnicos em situações de prática, ser líder e ter habilidades de comunicação. Os desafi os descritos relacionaram-se ao despreparo dos profi ssionais, sobrecarga de trabalho, baixa remuneração e falta de recursos materiais e humanos. Conclusão: O espaço de prática hospitalar ainda desafi a o farmacêutico no que tange à adequada realização das atividades de AF. A metodologia utilizada permitiu identifi car conhecimentos e habilidades necessárias no atual cenário de prática da farmácia hospitalar. Esses resultados podem sustentar a discussão da importância da aproximação entre a teoria e a prática na graduação em farmácia.

Auxílio Financeiro: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ); Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

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CENÁRIO DE FORMAÇÃO DOS FARMACÊUTICOS NO BRASIL E A DISTRIBUIÇÃO DESSES PROFISSIONAIS NO SUS.

Nadja Mara de Sousa Lopes*, Nirla Rodrigues Romero*, Ana Paula Soares Gondim*

(*) Universidade Federal do Ceará

Introdução: As atuais Diretrizes Curriculares de Graduação em Farmácia, assim como a Constituição Brasileira de 1988 e Lei nº 8080/90 referem a importância da integração dos serviços de saúde e as Instituições de Ensino Superior (IES) em ação intersetorial articulada. Essas IES devem habilitar seus alunos a executarem procedimentos técnicos e humanísticos que fortaleçam a atuação do farmacêutico no SUS e em quantidade sufi ciente. A OMS recomenda a presença de uma farmácia para cada 8.000 habitantes e no Brasil e o farmacêutico deve atuar em todo seu horário de funcionamento.

Objetivos: Identifi car as Instituições de Ensino Superior (IES) do Brasil que possuem cursos de farmácia e determinar o número de farmacêuticos e suas categorias atuantes no SUS.

Métodos: Estudo descritivo com uso de dados secundários realizado em agosto de 2014. Para caracterização das IES levantou-se informações do portal E-mec, considerando-se a categoria administrativa, tipo de organização acadêmica e número de vagas ofertadas por região do Brasil. Quanto aos farmacêuticos atuantes no SUS, adotou-se a Classifi cação Brasileira de Ocupações (CBO), a mesma descrita no DATASUS (Farmacêutico, Farmacêutico Analista Clínico, Farmacêutico Bioquímico, Farmacêutico de Alimentos, Farmacêutico em Saúde Pública, Farmacêutico de Alimentos, Farmacêutico em Saúde Pública, Farmacêutico Hospitalar e Clínico, Farmacêutico Industrial, Farmacêutico Práticas Integrativas e Complementares e Farmacêutico Toxicologista). À análise dos resultados para determinação dos farmacêuticos aplicou-se o indicador (nº de farmacêuticos/população residente, no ano) X 1000. O estudo foi submetido à Plataforma Brasil e aprovado sob o parecer nº 33853814.0.0000.5054.

Resultados: Das 477 IES que oferecem cursos de farmácia, 69 são instituições públicas e 408 privadas. Constatou-se 64.472 vagas oferecidas para farmácia. Os tipos de organização identifi cadas: Universidades (187), Faculdades (183), Centros Universitários (68), Instituto de Educação, Ciências e Tecnologia (1) e Instituto Federal (1). A região Norte possui o menor número dessas IES, com 5 públicas e 4 privadas (3.002 vagas no total). Enquanto o Sudeste oferta 33.922 vagas anuais distribuídas entre 182 IES privadas e 20 públicas. Quanto aos farmacêuticos que atuam no SUS somam-se 44.165com uma média de 0,21/1000 habitantes. São 21.365 Farmacêuticos, 22.511 Analistas Clínicos, 192 Farmacêuticos Hospitalares e Clínicos, 13 Farmacêuticos Industriais, 5 Farmacêuticos de Práticas Integrativas e Complementares e 5 Toxicologistas. A região Norte possui apenas 3.627 profi ssionais (0,21/1.000hab) enquanto a Sudeste 18.365 (0,20/1.000hab).

Conclusão: Foi possível identifi car as IES do Brasil percebendo-se aumento signifi cativo de instituições privadas especialmente a partir dos anos 2.000. Não foi possível identifi car o número de graduados em farmácia no período, mas os resultados sugerem dentre os farmacêuticos formados maior atuação no serviço privado ou não há preenchimento de vagas ofertadas no SUS. A categorização profi ssional utilizada pelo DATASUS deve ser revisada por não obedecer as características atuais sugeridas pelas DCN, somente Farmacêutico, capaz de atuar integralmente em qualquer campo.

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PERCEPÇÃO DE DOCENTES E DISCENTES SOBRE AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS E PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FARMÁCIA DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁNirla Rodrigues Romero*, Teresa Maria de Jesus Ponte Carvalho*, Luzia Izabel Mesquita Moreira*, Maria de Fátima Oliveira*, Zirlane Castelo Branco Coelho*, Paulo Sérgio Dourado Arrais*.

* Núcleo Docente Estruturante do curso de graduação em Farmácia da Universidade Federal do Ceará

O presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da ofi cina de avalição das DCN e do Projeto Pedagógico do Curso de Farmácia da UFC. Método: trata-se de um estudo qualitativo realizado a partir da análise das falas dos participantes registradas em gravador e transcritas para análise. A ofi cina ocorreu em 19 de fevereiro de 2015, nas dependências do curso. Para condução das discussões foram utilizadas algumas das questões norteadoras elaboradas pela Comissão de Ensino do Conselho Federal de Farmácia, onde todos os presentes foram incentivados a pensar nas fortalezas e fragilidades identifi cadas pelos participantes da ofi cina no que diz respeito a implantação das DCN pelo curso de Farmácia na UFC, tendo como base o perfi l do egresso, a matriz curricular, as competências, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, os cenários de prática (curricular e extracurricular), carga horária e metodologias de ensino. Resultados: Participaram do evento 24 docentes e 14 discentes. Entre as fortalezas identifi cadas estão: a existência na instituição de projeto que visa a formação docente; desenvolvimento de atividades na atenção primária; oferta de estágios a partir do 5º semestre; oferta de vários tipos de bolsas para desenvolvimento acadêmico; maior participação nos editais de pesquisa, captação de recursos e consequentemente, desenvolvimento de novas áreas de pesquisa, maiores oportunidades para incrementar conhecimentos nas áreas de saúde pública e das ciências farmacêuticas e maior envolvimento de estudantes da graduação e pós-graduação, o que resulta em maior consistência na formação dos discentes; desenvolvimento de TCC com foco nas necessidades e prioridades do SUS; participação PET, Pró-saúde e Pet-saúde; Existência do Núcleo Docente Estruturante para pensar o PPC, a avaliação. Entre as fragilidades: elevado número de cursos no estado e difi culdades de vagas em estágio; defi ciência na capacitação pedagógica dos novos docentes; Falta de avaliação permanente do PPC; implantação do SISU e possível aumento da evasão; investimento em estrutura (cenários de prática) para acolher seus estudantes no que diz respeito a realização de estágios; maior necessidade de atividades práticas com solução de problemas (casos clínicos), vivência; Prevenção e promoção da saúde foi pouco desenvolvido; as competências gerais estão sendo pouco trabalhadas; a grade é extensa e exaustiva, e por isso os alunos tem difi culdades para participarem de atividades complementares; o estágio dura só 6 meses. É pouco para absorver técnica e saber como lidar com o sujeito; a formação continua fragmentada. Falta um projeto único, integrado, onde professores se juntem para conversar, planejar, dividir conteúdos, falar de integração. Processo continuado; existe um marasmo e apatia imensa entre os estudantes nas mais diversas disciplinas. No âmbito das DCN foram identifi cadas as seguintes considerações: a atual matriz tem como eixo a tecnologia, mas deve ter o sujeito como elemento principal e as competências devem ser desenhadas para atender esta necessidade; Dúvidas também foram colocadas e suscitaram amplo debate: Será que a carga horária está condizente com o profi ssional que a gente quer formar? A mudança deve levar em consideração o mercado? Conclusão: Foi consenso entre os presentes que necessitamos sair do discurso para a ação.

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PERCEPÇÃO DE DISCENTES E DOCENTES DO CURSO DE FARMÁCIA DA UFC SOBRE PROCESSO DE FORMAÇÃO PARA ATUAÇÃO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA

Paulo Sérgio Dourado Arrais*, Ana Luísa Martins Ávila**, Maria Marlene Marques Ávila***

* Professor do Departamento de Farmácia da Universidade Federal do Ceará. ** Aluna do curso de graduação em Farmácia da Universidade Federal do Ceará. *** Professora do Curso de Nutrição da Universidade Estadual do Ceará

Introdução: Os cuidados e atenção realizados na Atenção Primária à Saúde (APS) são fundamentais para a consolidação do Sistema Único de Saúde. Portanto, formar profi ssionais da saúde por meio de uma abordagem integral do processo saúde-doença, enfatizando a atenção primária, tem sido um desafi o.

Objetivo: O presente trabalho tem como objetivo avaliar o processo formativo dos alunos do curso de graduação em Farmácia da Universidade Federal do Ceará para atuação na atenção primária.

Métodos: Trata-se de um estudo qualitativo que contou com a participação de professores de disciplinas com conteúdos relacionados à APS e os discentes concludentes em 2014.1. Para a coleta dos dados foi usada a técnica de entrevistas individuais, por meio de um roteiro semiestruturado. Neste texto contemplamos as respostas que abordavam a percepção sobre a formação para a atuação profi ssional na APS. Todas as entrevistas foram gravadas e decodifi cadas.

Resultados: Foram entrevistados 26 discentes e 9 docentes do curso de Farmácia da UFC. Todos os estudantes vivenciaram integralmente os estágios curriculares, entre eles, o Estágio I, com foco na atenção primária e 50,0% relataram vivencias na área da APS. Entretanto ao serem indagados sobre a contribuição dos estágios realizados para a atuação neste nível de atenção, os alunos destacaram o pouco tempo de dedicação à área, já que alguns acharam que a experiência foi curta e restrita ao Estágio I, mas que a atividade propiciou o desenvolvimento da habilidade de comunicação, contato com o paciente, com o medicamento e com a organização do sistema. Dois alunos afi rmaram que o estágio não contribuiu em nada e uma outra não soube responder. Quando o aluno foi indagado sobre se o curso o preparou para o trabalho no nível da APS, verifi camos que ocorreu divergência entre as respostas, onde 42,3% afi rmaram que sim, 30,8% que não e 26,9% que se sentiam parcialmente preparados. As justifi cativas para estas percepções são bastante variadas. Por um lado, alguns estudantes referiram que a experiência no PET foi essencial para a aproximação com a área e que ter a teoria ajuda no desenvolvimento das atividades na área. Por outro lado, existe a necessidade de maior vivência/prática e do esforço pessoal de cada um em se dedicar a atividade, inclusive, buscando estágios extracurriculares. Sobre as sugestões para aprimorar a formação específi ca na área da APS, boa parte dos alunos foram taxativos ao afi rmar a necessidade de mais estágios, com mais tempo dedicado as atividades na APS, mais disciplinas voltadas para a atenção do paciente, e administradas ao longo do curso. Entre os docentes, há divergências no que diz respeito a se o curso forma profi ssional para o trabalho no nível da APS. Quatro acreditam que sim, dois acham que em parte e dois que não. Quando indagamos os docentes se teriam sugestões para aprimorar a formação no nível da APS, nas falas sobressai a preocupação com a falta de profi ssionais farmacêuticos neste cenário de prática, a necessidade da criação das unidades de cuidados farmacêuticos dentro da instituição e a ampliação e manutenção do Pet-Saúde.

Apoio: PPSUS-REDE–MS/CNPq/FUNCAP/SESA-CE

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UM ESTUDO SOBRE O NÍVEL DE CONSCIENTIZAÇÃO DA POPULAÇÃO DE JOÃO PESSOA-PARAÍBA SOBRE OS PROBLEMAS CAUSADOS PELO DESCARTE

INADEQUADO DE MEDICAMENTOSRafael Araújo da Silva*; Anderson Savio de Medeiros Simões**

Graduando do curso de Farmácia da Faculdade de Ciências Médicas da Paraíba*. Professor da Faculdade Ciências Médicas da Paraíba**

Diante da importância do medicamento na promoção da saúde e devido ao aumento signifi cativo do consumo de medicamentos no Brasil, que, segundo estudos, tornar-se-á o sexto maior produtor de medicamentos no mundo, faz-se necessário verifi car o nível de consciência da população em relação aos riscos ao meio ambiente e à saúde sobre o descarte inadequado de medicamentos, sejam aqueles que atingiram o prazo de validade, como também aqueles que se encontram em desuso nas residências. O impacto ambiental causado pelo descarte inadequado de medicamentos é considerado de grande relevância, apesar de que, os efeitos toxicológicos não estão bem esclarecidos. As propriedades físico-químicas dos medicamentos apresentam riscos aos biomas e a saúde pública, e os resíduos gerados são de difícil degradação. Desta forma, o profi ssional farmacêutico tem um papel de grande importância na orientação da população com relação às formas adequadas deste descarte. Portanto, o objetivo deste trabalho foi analisar o grau de conscientização da população da cidade de João Pessoa-Paraíba acerca dos problemas causados pelo descarte inadequado de medicamentos. Para o levantamento de dados, foi realizada uma pesquisa quali-quantitativa de campo, com aplicação de questionário, onde foram entrevistados aleatoriamente 257 moradores da cidade de João Pessoa-PB, maiores de dezoito anos e que se dispuseram voluntariamente para participar da pesquisa. Por se tratar de uma pesquisa envolvendo seres humanos, o mesmo foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Ciências Médicas da Paraíba, sendo aprovado sob o parecer nº 993.331. De acordo com os resultados obtidos, verifi cou-se que 227 entrevistados, cerca de 88%, apresentam conhecimento de que os resíduos de medicamentos deveriam ser descartados de forma especial, e destes, 197 têm consciência dos riscos que a presença de resíduos de medicamentos no meio ambiente podem trazer à saúde da população. Apesar do conhecimento dos possíveis danos, 196 entrevistados confessaram fazer o descarte de modo inadequado, realizando o descarte no lixo comum. Este dado mostra a importância das orientações do profi ssional farmacêutico para que a população realize o descarte de modo adequado. No trabalho fi cou constatado que a população da cidade de João Pessoa-Paraíba apresenta um nível de consciência satisfatório com relação ao conhecimento dos problemas causados pelo descarte inadequado de medicamentos, mas, faz-se importante a abordagem do farmacêutico quanto à necessidade de passar informações de como a população deve descartar esses medicamentos, fazendo com que os usuários tornem-se cada vez mais conscientes dos danos que o descarte inadequado de medicamentos pode causar tanto ao meio ambiente quanto à saúde.

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MEDICAMENTOS VENCIDOS OU EM DESUSO: PROBLEMA AMBIENTAL OU OPORTUNIDADE DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL?

Rafaela Estevão do Amaral, Bianca de Souza, Juliana Assmann, Karen Dartora, Kelin Arossi, Marines Pérsigo Morais Rigo, Luísa Scheer Ely, Luciana Carvalho Fernandes, Luís César de Castro, Carla Kauffmann

Centro de Ciências Biológicas e da Saúde - UNIVATES. Curso de Farmácia, Bacharelado. Farmácia-Escola Lajeado/RS

Introdução: Temas pontuais articulados em projetos acadêmicos, de extensão e pesquisa, contribuem para a construção de uma formação profi ssional de qualidade de estudantes universitários, contextualizados com seu ambiente comunitário, premiando habilidades e competências associadas aos objetos de trabalho e ensino/aprendizagem. O Brasil é um grande consumidor de medicamentos, no entanto, estima-se que aproximadamente 20% deste montante sejam descartados de forma inadequada em redes de esgoto sanitário ou no lixo doméstico. Além do risco de contaminação ambiental, há risco de intoxicações acidentais. Somam-se a isso, os riscos associados ao acúmulo de medicamentos em desuso ou vencidos nos domicílios, o que pode favorecer a automedicação ou casos de intoxicações. Considerando o exposto, em outubro de 2012, a equipe de colaboradores da Farmácia-Escola do município de Lajeado/RS, confeccionou, com materiais alternativos, uma lixeira coletora para o descarte de medicamentos vencidos ou em desuso, bem como suas embalagens.

Objetivos: Assim, este trabalho tem por objetivo analisar os medicamentos vencidos ou em desuso descartados pelos usuários na lixeira coletora da Farmácia-Escola.

Metodologia/desenvolvimento: No período de janeiro a dezembro de 2013, a lixeira coletora foi esvaziada periodicamente e os resíduos caracterizados. As informações obtidas foram transcritas para um banco de dados criado no programa Microsoft Offi ce Excel®, no qual as mesmas foram analisadas.

Resultados: Durante o período analisado, foram coletados 2.099 medicamentos, que corresponderam a um total de 13.977 unidades descartadas, sendo 12.359 unidades de comprimidos, drágeas ou cápsulas; 321 unidades de produtos semissólidos e 1297 frascos de medicamentos líquidos. Além disso, foram coletados 4,5 kg de blisteres vazios. Quanto à forma farmacêutica, a maioria dos medicamentos descartados era líquida (n=1269; 60,46%). Os medicamentos similares (57,65%) predominaram, seguido de genéricos (21,58%) e medicamentos de referência (20,49%). Medicamentos com ação sobre o sistema nervoso predominaram entre os produtos descartados (47,26%), o que pode ser indicativo de falta de adesão ao tratamento, uma vez que nessa classe se enquadram fármacos de uso contínuo, como antidepressivos e antipsicóticos, entre outros. Conforme esperado, 67,21% das unidades de medicamentos descartadas estavam com prazo de validade expirado.

Conclusão: A disponibilização da lixeira coletora na Farmácia-Escola, conjuntamente com a orientação aos usuários sobre o descarte de medicamentos vencidos ou em desuso durante o processo de dispensação, contribui para a promoção do uso racional de medicamentos, além de cooperar para uma atitude sustentável. Temas pontuais, articulados em projetos para a promoção do uso racional de medicamentos, especialmente construídos e consolidados em espaços como a Farmácia-Escola, são potentes estratégias para uma educação que contemple o previsto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. A interação entre profi ssionais docentes e estudantes com a comunidade apresenta especial momento de oportunidade para a construção de conceitos e habilidades previstos para uma formação de qualidade e contextualizada às reais necessidades da sociedade contemporânea.

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IDENTIFICAÇÃO E PRIORIZAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO FARMACÊUTICO POR MEIO DE TÉCNICA DE CONSENSO: A VISÃO DOS ESTUDANTES

Rodrigo Silveira Pinto1, Márcia dos Angeles Luna-Leite1, Cristiane Manoela Silva1, Dalmare Anderson Bezerra de Oliveira Sá2, Raony Cassio Milet Rodrigues2, Gabriel Rodrigues Martins de Freitas1

1 – Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 2 – Universidade Federal do Sergipe

As competências são defi nidas como características (conhecimentos, habilidades e atitudes) que as pessoas manifestam quando executam uma atividade e estão relacionadas com o seu desempenho bem-sucedido. A formação profi ssional nos cursos da área da saúde baseiam-se no desenvolvimento de competências. As Diretrizes Curriculares de Farmácia apresentam o direcionamento esperado para a atuação do profi ssional farmacêutico. Realizar uma refl exão sobre os resultados obtidos utilizando a Técnica de Grupo Nominal (TGN) no I Encontro Estudantil de Educação Farmacêutica, ocorrido na Universidade Federal do Rio Grande do Sul nos dias 3,4 e 5 de abril de 2015, para a identifi cação e priorização de competências para o farmacêutico. Os participantes do Encontro (28 estudantes de Farmácia de Centros e Diretórios Acadêmicos de várias universidades do Brasil) foram agrupados para participação em ofi cinas onde se utilizou a TGN. O agrupamento foi realizado tendo como objetivo cada grupo conter todas as instituições participantes. Cada ofi cina consistiu em dois momentos: identifi cação e priorização das competências necessárias para o farmacêutico. Para a identifi cação das competências os participantes refl etiram por alguns minutos (individualmente e sem discussões) e escreveram suas opiniões quanto à pergunta chave “Quais competências o farmacêutico generalista deve possuir? ”. As folhas com as opiniões foram entregues ao facilitador, que as agrupou de acordo com a sua semelhança, sempre respeitando a decisão do autor da opinião, gerando uma competência. Para a priorização, cada participante recebeu uma folha para realizar o ordenamento das competências agrupadas segundo sua percepção de importância. Todas as escalas foram somadas, onde valiam mais pontos as competências melhor colocadas por cada participante. Compareceram às ofi cinas 17 participantes (60,7% do total de convidados). Os quatro grupos elencaram 25 competências. As competências priorizadas pelos grupos foram: “Profi ssional crítico que compreende seu papel na sociedade com ética e profi ssionalismo, além de tornar a farmácia como estabelecimento de saúde de fato”; “Aplicar conhecimento na sociedade”; “Educador para o uso racional de medicamentos, provocador de mudanças, multiplicador, clínico, orientador” e “Ser proativo e ter pensamento crítico”. Houve grandes discrepâncias entre os membros do grupo quanto as prioridades. A realização das atividades em grupos menores permite que os atores se sintam mais confortáveis para a realização da atividade. As competências priorizadas pelos grupos mostraram o conceito já proposto pela Diretriz Curricular Nacional, na qual se pensa que o farmacêutico deve possuir pensamento crítico e refl exivo, prestando seus serviços para a sociedade, principalmente quanto ao uso racional de medicamentos. Em relação à grande discrepância de prioridades, duas hipóteses foram levantadas: a pergunta guia foi pouco entendida pelos participantes, ou o fato de distribuir os alunos “heterogeneizando” os grupos causaram percepções diferentes porque as realidades e necessidades de formação e da função do farmacêutico em cada região do Brasil também é diferente.

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CONHECIMENTO E USO DE TECNOLOGIA DIGITAL NA PRÁTICA PEDAGOGICA ENTRE PROFESSORES DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DE UMA UNIVERSIDADE

PRIVADA DO RIO DE JANEIRORosangela Pimentel Faria; Patrícia de Castro Moreira Dias; Regina Braga de Moura

Universidade Estácio de Sá

O avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação–TIC tem propiciado um conjunto de recursos tecnológicos integrados entre si. Entretanto, é preciso desenvolver competências e habilidades num mesmo ritmo para se apropriar dos conhecimentos oferecidos pelas informações. Os padrões tradicionalmente conhecidos de ensino estão dando lugar a novas formas de construir conhecimentos. A tecnologia digital na educação deve servir de ponto de apoio para a refl exão sobre questões mais gerais relativas à utilização de programas educativos, principalmente tendo em vista a ampliação desta discussão. Este estudo teve o objetivo de verifi car o conhecimento e uso de tecnologia digital na prática pedagógica entre professores de graduação em Farmácia. Fizeram parte da pesquisa todos os professores do curso de Farmácia de uma Universidade privada do município do Rio de Janeiro. O convite foi feito através de e-mail, para responderem a um questionário não identifi cado disponível através de link do Google drive, junto com o TCLE descrevendo os objetivos do estudo e garantindo anonimato. O estudo teve aprovação do CEP. Dos 19 professores participantes, 14 responderam, com 43% de homens e 57% de mulheres. A faixa etária predominante foi entre 41 e 50 anos (43%). Entre os participantes, 86% têm formação na área da saúde, com a maioria (64%) entre 11 a 20 anos de docência em curso superior. 64% declararam saber o que é objeto tecnológico educacional e costumam usar em sala de aula o datashow (86%). 50% afi rmam buscar com frequência objetos tecnológicos através da internet, 100% acreditam que o uso de recursos tecnológicos como jogos, simuladores e desafi os pode melhorar o aproveitamento do aluno na disciplina e 79% estão dispostos a aprender a criar e ou usar recursos tecnológicos de aprendizagem. Embora os professores afi rmem ter conhecimento sobre as tecnologias digitais na prática pedagógica, essas não são exploradas como recurso em suas aulas. Este fato aponta a necessidade de informação, preparo e estímulo aos professores sobre a aplicação desses recursos.Os resultados permitem perceber uma nítida relação da idade predominante dos professores e o tempo de docência, com a prática pedagógica principal, através do uso de uma ferramenta considerada como tecnologia.

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PERFIL DOS FORMANDOS DE CURSOS DE FARMÁCIA E O CONHECIMENTO SOBRE ABERTURA DE FARMÁCIA COMUNITÁRIA

Rosiney Ramos*; Alide Marina Biehl Ferraes*

*Faculdade de Ensino Superior Dom Bosco

A farmácia é um estabelecimento de saúde, destinado a prestar assistência farmacêutica, assistência à saúde e orientação ao indivíduo e população. Neste espaço, o farmacêutico tem aproximação com o usuário, e responsabilidades na promoção do uso racional dos medicamentos e na melhoria da qualidade de vida. Contudo, é notória a difi culdade para abertura de farmácia de qualquer natureza no Brasil. Esta pesquisa teve por objetivo verifi car o conhecimento dos formandos do curso de Farmácia de Instituições de Ensino Superior (IES) do Norte do Paraná, sobre os trâmites num processo de abertura de farmácia comunitária. Foi realizada Pesquisa Documental e Estudo Transversal. Para coleta de dados, foi aplicado um questionário semiestruturado, após um pré-teste para a validação do instrumento. Os dados foram coletados em novembro/2012. Os resultados foram analisados por meio de estatística descritiva e apresentados em forma de tabelas e gráfi cos elaborados no Excel® 2007. As cinco IES que ofertam o curso de Farmácia na região norte do Paraná foram convidadas a participar, e uma não permitiu o recolhimento dos questionários já respondidos pelos formandos. 67 alunos participaram da pesquisa, sendo 71,6% mulheres. 77,6% estudavam no período noturno e 34,3% afi rmaram trabalhar em farmácia. Na preferência dos formandos, a maioria (79,2%) pretende trabalhar com medicamentos. As áreas de análises clínicas (14,9%) e de Alimentos (5,9%) foram pouco mencionadas. Verifi cou-se que 73,1% dos formandos não se sentem preparados para abrir uma farmácia, e 52,3% não souberam responder qual é a diferença entre farmácia e drogaria, e dentre os que afi rmaram saber a diferença entre os termos, a maioria errou a resposta. Em relação aos documentos necessários para abertura e funcionamento de uma farmácia, 60,0% não responderam, e 73,2% mencionaram que contratariam uma consultoria para auxiliá-los no processo de adequação às normas vigentes. A grande maioria demonstrou desconhecer as leis vigentes, bem como sobre órgãos públicos relacionados ao processo de abertura de farmácia. Em relação às funções do Conselho Regional de Farmácia, demonstraram um bom grau de conhecimento. O desconhecimento de leis que regem a profi ssão farmacêutica e o sentimento de despreparo para atuação no mercado de trabalho denota possíveis falhas no processo de formação. Considera-se importante que práticas educativas relacionadas à legislação farmacêutica sejam incentivadas e estimulem o discente à aprendizagem. Neste contexto torna-se necessário que as IES que ofertam o curso de graduação em Farmácia, discutam e avaliem suas matrizes curriculares e reestruturem o ensino para a formação profi ssional. A realização deste estudo foi relevante, pois além de apresentar o diagnóstico do nível de conhecimento de formandos em Farmácia, em relação aos procedimentos pertinentes à abertura de farmácia, elencou subsídios para elaborar um protocolo para este tipo de empreendimento fi el às normas vigentes e à legislação farmacêutica.

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MESTRADO PROFISSIONAL EM ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO DA ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA – 4 ANOS DE ATIVIDADE

Sabrina Calil Elias, Carla Valéria Vieira Guilarducci Ferraz, Reginaldo Lira Pena, Selma Rodrigues de Castilho

Mestrado em Administração e Gestão da Assistência Farmacêutica – Faculdade de Farmácia – Universidade Federal Fluminense

Introdução: O curso de mestrado profi ssional em administração e gestão da assistência farmacêutica da UFF iniciou suas atividades em 2012. Sua criação foi uma evolução natural das atividades desenvolvidas através dos cursos de Residência em Farmácia Hospitalar, em funcionamento desde 1997, e dos cursos de especialização em gestão da assistência farmacêutica realizados através de parceria com o Ministério da Saúde. Seu público alvo são os profi ssionais farmacêuticos em atuação na área de assistência farmacêutica, em especial os que atuam no SUS.

Objetivo: Traçar o perfi l de candidatos e egressos do curso das primeiras 4 turmas do curso.Metodologia: O levantamento de dados se deu através de análise documental envolvendo as fi chas

de inscrição no processo seletivo e o cadastro dos alunos inscritos, além dos relatórios do curso. Foram identifi cados o estado do origem e o local de trabalho do aluno, bem como o quantitativo dos envolvidos na seleção e o número de egressos de cada turma.

Resultados: Participaram do primeiro processo seletivo 19 candidatos, sendo aprovados 12, dos quais 8 ingressaram no curso. Destes, 7 alunos defenderam suas dissertações e uma aluna foi desligada por não cumprir os prazos estabelecidos para sua defesa. No segundo processo seletivo, houve 33 candidatos, dos quais 15 foram aprovados. Destes, 13 efetivamente se matricularam no curso e 11 defenderam suas dissertações. No terceiro processo seletivo, participaram 24 candidatos, sendo apenas 10 aprovados e matriculados no curso. Na seleção da turma de 2015 participaram 22 candidatos, sendo 10 aprovados e matriculados no curso. A análise da inserção dos alunos no mercado de trabalho revela que 45 % exercem suas atividades em unidades federais de saúde, 25% em unidades municipais de saúde, 12,5% em unidades privadas de saúde. Assim, observa-se que Assim, observa-se que as 4 turmas têm perfi l semelhante, com a maioria de alunos vinculados às instituições públicas de assistência farmacêutica. Até o momento, ingressaram no curso 2 alunos oriundos de outros estados do Brasil e 1 aluna estrangeira, A média do tempo de exercício profi ssional no momento do ingresso no curso foi de 12,3 anos, com desvio padrão de 6,7 anos. Vale ressaltar que apenas 3 alunos eram, no momento do ingresso, recém-formados e ainda sem colocação no mercado de trabalho. Destes, 2 eram oriundos do curso de residência em farmácia hospitalar da UFF.

Conclusão: Os resultados permitem considerar que o curso tem atingido seu público alvo, atendendo a seus objetivos. No entanto, a adoção de novas formas de divulgação dos processos seletivos pode contribuir com o aumento da participação de profi ssionais de outras áreas do estado do Rio e até mesmo de outros estados do país.

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ANÁLISE DO DESEMPENHO DE ALUNOS DO SISTEMA DE INCLUSÃO SOCIAL NO CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS

Telma Alves Garcia*; Maria Teresa Freitas Bara*;Kelle Cristina Nogueira*;Idamis Helena Soyer Barbosa*

*Universidade Federal de Goiás

Introdução e objetivo: Com o propósito de promover a inclusão social de grupos historicamente discriminados a Universidade Federal de Goiás (UFG) implantou o Programa UFG Inclui a partir do processo seletivo para o primeiro semestre de 2009, conforme Resolução CONSUNI nº29/2008. Destinou-se 10% das vagas de cada curso a candidatos oriundos de escolas públicas, outros 10% a candidatos negros oriundos de escolas públicas e, em havendo demanda, o acréscimo de uma vaga adicional em cada curso destinada a quilombolas e indígenas. Este estudo teve como objetivo principal avaliar o rendimento acadêmico dos estudantes do curso de Farmácia que ingressaram na UFG por meio do Programa UFG Inclui (alunos cotistas) nos dois primeiros processos seletivos.

Metodologia: comparou-se ao longo de todo o curso e para cada disciplina, o número de reprovações por alunos cotistas e não cotistas. Os dados foram obtidos a partir do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA).

Resultados: o maior índice de reprovação dos alunos de Farmácia ocorre nos períodos iniciais do curso, especialmente no primeiro e no segundo semestres. O número de reprovações observado para alunos que ingressaram no curso em 2009-1 e 2009-2 apresentou perfi l semelhante ao longo do curso, independente da opção de ingresso. Para os ingressantes em 2009-1, em um total de 45 reprovações observadas no primeiro semestre do curso, 17 foram de cotistas e 28 de alunos do sistema universal; no segundo semestre esses números foram respectivamente 26, 4 e 22. No levantamento relativo aos alunos que ingressaram em 2009-2 tem-se no primeiro semestre 59 reprovações, sendo 24 por cotistas e 35 por não cotistas e no segundo semestre, 19 reprovações, das quais 5 por alunos cotistas e 14 por não cotistas. Observou-se nos semestres seguintes uma redução gradual e signifi cativa das reprovações, havendo no máximo um aluno cotista reprovado em cada um dos 6 semestres fi nais do curso. Na análise por disciplinas verifi cou-se que, entre as que foram cursadas no primeiro período do curso, a maior incidência de reprovações tanto por alunos cotistas como não cotistas ocorreu para Matemática, Química Orgânica I, Física para Ciências Biológicas e Citologia e Embriologia dos Tecidos. Para as disciplinas cursadas no segundo período os maiores índices de reprovação foram observados para as disciplinas de Química Orgânica II, Histologia dos Sistemas Orgânicos e Farmacobotânica. O estudo mostrou que para algumas disciplinas do período de ingresso como Elementos de Matemática, Física para Ciências Biológicas e Química Orgânica I, a nota média dos cotistas foi menor que a média geral das turmas. Vale salientar que houve um número considerável de alunos cotistas que trancaram, desistiram do curso ou foram excluídos por reprovações consecutivas.

Conclusão: os dados revelaram semelhança no perfi l geral quanto ao número de reprovações, mas indicaram uma maior difi culdade de aproveitamento dos alunos cotistas, especialmente no período de ingresso. Além de ampliar o acesso ao ensino superior, é necessário viabilizar a permanência desses estudantes. Também é imperativo que as Universidades recebam os alunos egressos da rede pública, levando em consideração as defi ciências trazidas por eles.

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PERFIL SÓCIO-ECONÔMICO E PERCEPÇÃO DA QUALIDADE INSTITUCIONAL EM ACADÊMICOS DE FARMÁCIA EM IES DE CURITIBA, PARANÁ.

Thiago Burda Mayer; Javier Salvador Gamarra Junior

Centro Universit ário Campos de Andrade – UNIANDRADE, Curso de Farmácia.

Dentro do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), um dos componentes mais importantes é a Avaliação Institucional. O componente visa à melhoria da qualidade da oferta do ensino superior bem como potencialização dos compromissos e missões sociais das Instituições de Ensino Superior (IES). Tal processo insere nova dinâmica nas IES, levando-as a intensifi car busca pela interação colaborativa entre IES, docentes e discentes. Nesse contexto, a Auto avaliação se torna ferramenta que capacita a IES a se auto conhecer e auto aperfeiçoar. Nesta IES tal processo é realizado pela CPA – Comissão Própria de Avaliação, criada no ano 2000. CPA é formada por membros da comunidade e da academia que asseguram processo contínuo de aprimoramento do processo avaliativo e as abordagens para comunicar/publicizar seus resultados e intervir quando necessário. Finalmente, o processo contribui para mudança ou manutenção de práticas e posturas profi ssionais, primando pela excelência educacional da IES e cursos. No curso de Farmácia utilizam-se os instrumentos institucionais além do desenvolvimento de ferramentas internas. Caracterizar perfi l socioeconômico e percepção da qualidade institucional dos acadêmicos de Farmácia da Uniandrade no período de 2012 a 2014. Os dados utilizados foram obtidos junto ao banco de dados (2012-2014, n=1274) da CPA, com prévia autorização institucional. Para efetivação da análise estatística, foram elaboradas tabelas de distribuição dos dados sócio econômico e institucional para cálculo da frequência relativa e frequência percentual. Para fi ns de comparação, dados semestrais foram agrupados em análises únicas para elaboração de gráfi cos comparativos. Elaboração das tabelas, cálculos das frequências e elaboração dos gráfi cos foi realizada em planilha eletrônica (Microsoft Excel). Os principais dados trabalhados foram perfi l discente socioeconômico e educacional, percepção da atuação docente, percepção da atuação do coordenador e comunicação da instituição com o aluno. O quadro de alunos atual da farmácia é formado, em sua maioria, por alunos entre 17 e 30 anos, oriundos de escola pública, que utilizam algum tipo de auxílio para a formação universitária. Mais de 50% dos alunos está a mais de quatro anos fora do ambiente escolar. Os docentes foram avaliados como excelentes e muito bons, pontuais, assíduos e acessíveis em sala de aula, com domínio de conteúdo e aplicando interdisciplinaridade durante as aulas. A apresentação do plano de ensino está sendo feita aos alunos na primeira semana de aula e disponibilizado em seguida. O coordenador está presente em sala de aula, com atendimento coerente e profi ssional, enfatiza a importância do curso para o futuro profi ssional do aluno e promove palestras, seminários e cursos durante o ano letivo. A maioria dos alunos considera a Uniandrade importante no desenvolvimento regional, as atividades realizadas pela instituição são conhecidas na comunidade externa porém não são bem divulgadas nos meios de comunicação. Em todos os quesitos avaliados, foi possível observar aumento da qualidade Institucional e Docente da IES segundo os discentes. Pode-se concluir que a ação contínua da CPA pode implicar em melhoria gradual da qualidade do curso de acordo com os discentes.

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A EFICÁCIA DO ENSINO À DISTÂNCIA NA CAPACITAÇÃO PARA A DISPENSAÇÃO DE MEDICAMENTOS

Tiago Marques dos Reis*; Camilo MolinoGuidoni**; André de Oliveira Baldoni***; EdmarlonGirotto**; Paulo Roque ObreliNeto****; Leonardo Régis Leira Pereira*

*Faculdade de Ciências Farmacêuticas de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo; **Universidade Estadual de Londrina; ***Universidade Federal de São João Del Rei; ****Faculdades Integradas de Ourinhos

Introdução e Objetivo: A dispensação é importante para a promoção do uso racional dos medicamentos, prevenção de agravos à saúde e alcance de resultados satisfatórios da farmacoterapia. Entretanto, para que essa prática farmacêutica seja realizada adequadamente, é necessário que o farmacêutico possua conhecimento sobre fi siopatologia, terapêutica e legislação sanitária, além de habilidades de comunicação para subsidiar a relação com pacientes e outros profi ssionais da saúde. Apesar disso, um estudo revelou que 78,6% dos farmacêuticos não possuem conhecimento satisfatório para a dispensação e mais da metade deles não contam com tempo e recursos para realizar cursos de capacitação presenciais1. Dessa forma, o presente estudo buscou verifi car se o ensino à distância é efi caz na qualifi cação de farmacêuticos para a dispensação, avaliando o conhecimento desses profi ssionais antes e após um curso à distância.

Método: Ensaio clínico diagnóstico, aberto, não randomizado, de grupo único, por meio do qual farmacêuticos de todo o país foram convidados a participar de um curso, integralmente disponibilizado na plataforma virtual Moodle, com duração de três meses. A avaliação do conhecimento dos farmacêuticos foi feita por meio de um questionário, previamente validado. Tanto no questionário como no curso foram contemplados os seguintes assuntos: aspectos teóricos e práticos da dispensação, habilidades de comunicação, legislação e a realização do serviço no contexto das quatro doenças crônicas mais prevalentes no Brasil2: hipertensão arterial sistêmica, diabetes mellitus, dislipidemia e asma. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Ciências Farmacêuticas de Ribeirão Preto - FCFRP-USP (CAAE: 20169213.3.0000.5403) e cadastrado no Registro Brasileiro de Ensaios Clínicos sob nº. RBR7mbrp3. O curso foi autorizado pela Comissão de Cultura e Extensão da FCFRP-USP.

Resultados: 167farmacêuticos fi zeram a avaliação inicial e começaram o curso. Destes, 62(37,1%) concluíram a capacitação e realizaram a avaliação fi nal. Numa escala de zero a 10, o desempenho médio dos farmacêuticos na primeira avaliação foi 4,03 (DP=1,42) e 5,47 (DP=2,10) na segunda. Isso mostra um ganho médio de conhecimento na ordem de 35,6%. Entre os profi ssionais que concluíram o curso, 91,9% eram mulheres, 61,3% tinham entre 20-30 anos, 58,0% atuavam em drogarias e a maioria (53,2%) trabalhava no mesmo estabelecimento entre 1 e 5 anos. De cada cinco participantes, um havia concluído a graduação em universidade pública.

Conclusão: O ensino à distância demonstrou ser efi caz na qualifi cação de farmacêuticos para a dispensação de medicamentos. Faz-se necessário, entretanto, verifi car in loco se a capacitação à distância torna a prática da dispensação mais adequada, o que deverá ser realizado em uma segunda fase deste estudo.

Apoio: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científi co e Tecnológico – CNPq

Referências:REIS, T. M. Conhecimentos e condutas dos farmacêuticos para a dispensação de medicamentos e realização da Atenção Farmacêutica em drogarias. 2013. 89f. Dissertação (Mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2013.OBRELI-NETO, P. R; BALDONI, A. O.; GUIDONI, C. M. Farmacoterapia: guia terapêutico das doenças mais prevalentes. São Paulo: Pharmabooks,2013. 422.

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ESTUDO DO CURSO DE FARMÁCIA NA UFOP E EM OUTROS PAÍSESWaléria de Paula e Flávia Dias Marques Marinho

Universidade Federal de Ouro Preto

Introdução: A Escola de Farmácia da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), criada a 176 anos, foi a primeira unidade desvinculada de Cursos de Medicina na América do Sul. Em concordância com a Resolução nº2/2002 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o curso de Farmácia no Brasil, implantou as DCN em 2006 e confere desde 2011 aos formandos o grau de generalista para atuação em todos os níveis de atenção à saúde com carga horária mínima superior a 4000h (4455h) sendo 20% destinada a estágios. Com o intuito de orientar o currículo e as diretrizes educacionais do curso de Farmácia em toda a América realizou-se em 2014 a Conferência Pan-Americana de Educação Farmacêutica, na qual se recomendou para cursos que não adotam o programa PharmD a duração mínima 4,5 e 5,5 anos para obtenção do grau de bacharel, se organizado em períodos de quatro e seis meses respectivamente, incluindo estágio pré-profi ssional não inferior a seis meses em áreas relacionadas à Farmácia. Neste contexto, estudou-se o perfi l do curso de Farmácia da UFOP no Brasil frente ao curso de outros países.

Objetivos: Comparar o perfi l do curso de Farmácia da UFOP (duração, grau obtido, tempo e área de conhecimento do estágio) com o de países da América e de outros continentes.

Metodologia: Consulta aos sítios SciELO, Science Direct, Portal Periódicos Capes empregando as palavras-chave farmácia, educação, ensino, educação farmacêutica para seleção de artigos contendo informações relevantes para comparação do ensino superior de Farmácia da UFOP com o de outros países.

Resultados: Os artigos utilizados datam de 2003-2014. A duração do curso de Farmácia é de 5 anos na UFOP e no Canadá, 4 anos na Alemanha, Austrália, Cingapura e Reino Unido e de 6 anos nos EUA, França e Líbano. Bacharel é o grau obtido na UFOP, Alemanha, Austrália, Canadá e Cingapura, doutor em Farmácia (PharmD) nos EUA e Líbano e mestre em Farmácia (MPharm) no Reino Unido. A duração dos estágios é três a quatro meses na UFOP (estágio prático) e no Canadá, um ano na Alemanha, Austrália, EUA e França; um mês e meio em Cingapura; e apenas recomendável no Reino Unido, porém na área de prática clínica. Em relação ao número de estágios, na UFOP são quatro observacionais (300h) e um prático (600h), são dois em Cingapura (igual duração) e também no Líbano, e nos demais países somente um podendo contemplar mais de uma área (Alemanha). A área de estágio é defi nida pelo graduando na UFOP (estágio prático) e na Austrália. Sendo que na UFOP as áreas são análises clínicas, indústria e assistência farmacêutica sem obrigatoriedade de prática clínica. O estágio deve ser em farmácia/drogaria e em hospital na Alemanha, Cingapura, EUA e Líbano, e em Hospital Universitário na França. Na Alemanha, pode-se optar por indústria em substituição a farmácia/drogaria.

Conclusão: O tempo demandado no curso de Farmácia da UFOP bem como de estágio é intermediário em relação aos países estudados e não há um enfoque na área hospitalar contrastando com a maioria dos outros países.

Auxílio: PROGRAD/UFOP

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ENSINO DA ATENÇÃO FARMACÊUTICA: UMA REVISÃO SISTEMÁTICAWerlissandra Moreira de Souza, PhD; Alessandra Rezende Mesquita, PhD; Wellington Barros da Silva, PhD; Divaldo Pereira Lyra Júnior, PhD; Ângelo Roberto Antoniolli, PhD.

Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS), Faculdade de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe, Brasil.

Introdução: Nos últimos anos, diversas mudanças têm ocorrido na profi ssão farmacêutica em direção à prática focada no cuidado aos pacientes. Neste novo cenário, uma reorientação na educação farmacêutica tornou-se necessária para que os farmacêuticos adquiram os conhecimentos, habilidades e atitudes relevantes para o alcance de melhores resultados na saúde dos pacientes. Consequentemente, estratégias de ensino estão sendo desenvolvidas e avaliadas com vistas a facilitar a aprendizagem para a prática do cuidado aos pacientes.

Objetivo: Analisar os estudos publicados sobre o ensino da atenção farmacêutica no mundo.Metodologia: Foi realizada uma revisão sistemática da literatura, com base nos critérios da

metodologia PRISMA. As bases de dados LILACS, PubMed, SCOPUS, EMBASE, e ERIC foram revisadas até Janeiro de 2015. Os descritores utilizados foram “pharmaceutical services”, “pharmaceutical care”, “medication therapy management”, “learning”, “education” and “teaching”, em diferentes combinações. A análise dos artigos foi realizada por dois avaliadores independentes e as divergências foram resolvidas por consenso. Artigos indexados repetidamente em dois ou mais bancos de dados foram levados em consideração apenas uma vez. Revisões, meta-análises e editoriais foram excluídos, bem como àqueles não escritos em Inglês, Espanhol ou Português. Foram considerados elegíveis os estudos que abordavam métodos de ensino utilizados na disciplina/curso de atenção farmacêutica. Os desfechos de interesse foram os tipos de metodologias utilizadas e os resultados alcançados. Os artigos que satisfi zerem os critérios de inclusão foram criteriosamente examinados para extração dos dados.

Resultados: A triagem inicial usando as palavras-chave identifi cou 562 títulos, 250 deles indexados simultaneamente em dois ou mais bancos de dados, 24 artigos foram publicados em outra língua e 21 artigos preencheram os critérios de inclusão. A concordância entre os dois autores da revisão foi considerada excelente em três etapas do processo de seleção de artigos. A maioria dos estudos (n = 15, 71,4%) foi realizada na América do Norte e apenas um estudo foi realizado no Brasil. Em relação aos métodos de ensino ou estratégias de aprendizagem utilizadas nos estudos analisados, a simulação foi utilizada em oito estudos (30,0%), seguida pelo uso do estudo de caso e aprendizagem baseada em problemas em seis artigos cada (28,5%). Os resultados foram divididos em estudos que avaliaram conhecimentos, habilidades e satisfação com o curso. Vale ressaltar que a maioria dos estudos apresentou resultados positivos após a utilização de estratégias ativas de ensino.

Conclusão: Muitos métodos de ensino diferentes foram descritas, o mais comum foi a simulação, seguido de casos clínicos e aprendizagem baseada em problemas. A maioria dos estudos mostrou resultados positivos com a intervenção educativa.

Apoio: CAPES

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A EFETIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO FUTURO PROFISSIONAL FARMACÊUTICO NO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE DO BAIXO AMAZONAS

Wilson Sabino*; Alexandre Escher Boger*; Tânia Mara Pires Moraes*; Amélia Mutsumi Takahashi**

*Universidade Federal do Oeste do Pará; **Universidade Federal de Santa Catarina

Introdução: Ressalta-se que a formação de profi ssionais em consonância com as demandas do Sistema Único de Saúde consiste em um desafi o para todas as profi ssões da saúde, fazendo-se constantemente necessário repensar os campos de saberes e práticas com a fi nalidade de criar novas estratégias de formação para os profi ssionais desta área. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia observa-se que deverá ser contemplado na formação do profi ssional farmacêutico, o sistema de saúde vigente no país, entretanto, a baixa efetivação deste processo pode estar sendo determinado no momento da aprendizagem. Por este motivo, buscou-se através do Planejamento Estratégico Situacional (PES), analisar os problemas que porventura poderiam afetar o desenvolvimento da aprendizagem dos discentes de Farmácia da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA).

Objetivo: Identifi car as principais difi culdades na efetivação da aprendizagem discente, referente ao SUS, dos futuros egressos do curso de Bacharelado em Farmácia da UFOPA.

Método: O PES foi uma atividade proposta no Curso de Gestão de Assistência Farmacêutica - EaD realizado pela Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, em conjunto com o Departamento de Assistência Farmacêutica e Insumos Estratégicos – DAF/SCTIE/MS e a Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde - SGTES/MS do Ministério da Saúde. Esta atividade de gestão ocorreu através de ofi cinas com vários atores santarenos e se desenvolveu em duas fases: a primeira consistiu no levantamento do problema principal que poderia estar sendo determinante na efetivação da aprendizagem discente, e em seguida sua priorização, utilizando-se como indicadores de referência: magnitude, transcendência, vulnerabilidade, urgência e factibilidade; na segunda fase, ocorreu a explicação do problema priorizado, utilizando o Diagrama de Ishikawa como técnica para se obter a identifi cação da causa convergente e possível consequência convergente que determina a efetivação da aprendizagem do discente de farmácia na UFOPA.

Resultados: Dentre os problemas priorizados em ofi cina, observou-se “a ausência de maior espaço para as legislações do SUS na formação farmacêutica”, “a falta de integração entre os profi ssionais: médicos, enfermeiros e farmacêuticos”, todavia, identifi cou-se como principal difi culdade que interfere na aprendizagem discente a “ausência do profi ssional farmacêutico da UFOPA como preceptor de discentes na atenção básica à saúde”. Nesta análise, a causa convergente ressaltada foi o “reduzido número de professores na UFOPA” incidindo como possível consequência convergente a “defi ciência do profi ssional egresso refl etida no processo de saúde-doença na comunidade”.

Considerações Finais: A falta de identifi cação de possíveis obstáculos na aprendizagem discente, com a realização das suas devidas correções, pode acabar por não subsidiar o SUS com egressos farmacêuticos que estejam em conformidade com este sistema, principalmente no que se refere à importância deste profi ssional no trabalho em equipe tendo como provável refl exo a determinação do processo saúde-doença na população, fatos ressaltados tanto na priorização dos problemas como também na causa e prováveis consequências observadas pelos protagonistas deste estudo.

Financiamento: Departamento de Assistência Farmacêutica e Insumos Estratégicos da Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos, do Ministério da Saúde-DAF/SCTIE

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PARTE II

RELATOS DE EXPERIÊNCIAS

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O ENSINO DE FARMACIA POR COMPETÊNCIAS: PARA CUIDAR BEM DAS PESSOASAbel Pompeu de Campos Júnior*; Aurea Damaceno Alves**; Carolina Carnicel***; DicsonDanillo Souza*; Edson Fredulin Scherer****; Elaine Cristina Navarro*****; Gisele Almeida Amaral*; Poliana C. Fratari Queiroz Sanchez* ; RanianaFratari Queiroz******; Tania Mara Souza Moura*****

*Professores das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. ** Coordenadora do Curso de Farmácia das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. ***Farmacêutica da Farmácia de Manipulação. ****Bioquímico do Laboratório Central Municipal-CECAP. *****Assessora Pedagógica das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. ******Farmacêutica responsável dos exames morfopatologicos do LabVita

Introdução: As Diretrizes Curriculares Nacionais no Brasil, implantadas pós LDB - Lei 9394.1996, aponta para um currículo orientado por competências, principalmente à educação profi ssional, área de saúde. E, o que é Competência? Nós, professores ensinamos com competência? Estamos colaborando de que forma, para que os egressos tenham competências? Ao refl etir sobre isso, observa-se que a palavra competência vem do latim “competere” - isto é: com= junto, petere= disputar, procurar, inquirir.

Objetivo: Construir prática de ensino com aulas operatórias.Metodologia: Por meio de encontros mensais, de ofi cinas e refl exões sobre a prática, de textos de

pensadores da educação.Resultados: Portanto, competência é a capacidade para solucionar situações complexas que

exijam, ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades, experiência e atitudes de diversas naturezas. Ser competente é saber fazer escolhas, decidir, mobilizar recursos, conhecimentos, valores para agir de modo pertinente numa determinada situação, de saber fazer algo. Por se tratar de procedimentos, de atuação, e esses, só existem em situações concretas e não podem ser aprendidas apenas pela comunicação de ideias; necessitam de um ensino diferenciado. A necessidade de fazer diferente: não fi car só na exposição de conceitos, pois, informação não é ensino. Informação encontra-se disponível todo tempo no meio virtual. A DCN/2002 é o parâmetro deste Curso nesta IES, com carga horária total de 4026 horas. A proposta é mudar o modo de instigar o conhecimento. Sair da informação (aula show), para aulas operatórias, com o projeto pedagógico orientado por competências.

Conclusão: Para isso deve-se levar a sério o conceito de Cruz (2002) sobre ensinar por competências, quando diz que o professor deve ter ação prática, para instigar aprendizado cognitivo, afetivo social, além do saber fazer, devido que, este aprendizado deve se tornar visível em práticas e ações sobre o outro e sobre a realidade na comunidade onde estes autores estão inseridos. Nesse sentido, é importante pensar e refl etir o ensino por competências como uma prática pedagógica não apenas voltada para o resultado de um conjunto de estratégicas didático-metodológicas, mas também como um processo a ser construído com a profundidade de um planejamento pautado em refl exões. Nestas, devem ser pontuadas não apenas as necessidades do mercado de trabalho ou de cada aluno/indivíduo, mas também de toda a comunidade em que ele vive, o que se constitui em importante instrumento para a construção da cidadania.

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REORIENTAÇÃO DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL. A EXPERIÊNCIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ COM O PET-SAÚDE (PROGRAMA DE

EDUCAÇÃO PELO TRABALHO PARA SAÚDE)Adriana Lenita Meyer Albiero*, Rozilda Neves Alves**, Márcia Portilho*

*Departamento de Farmácia da Universidade Estadual de Maringá, ** Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Maringá

A Universidade Estadual de Maringá (UEM) possui sete cursos para a formação de profi ssionais de saúde: Biomedicina, Educação Física, Enfermagem, Farmácia, Medicina, Odontologia e Psicologia, com cerca de 2000 alunos matriculados. Estes cursos tiveram seus projetos pedagógicos reformulados recentemente para atender as novas diretrizes curriculares. No atual contexto ainda persiste a crença de que a universidade responde pelo que lhe compete sem, contudo, assumir a responsabilidade pela adequada formação de profi ssionais para o serviço público de saúde. E estes, por sua vez, executam ações, em geral, limitadas, desobrigados, ou pouco responsabilizados, pela qualidade do que se oferece à população. Em busca da integração ensino/serviço, em 2009 foi estabelecida uma parceria entre a Universidade, os Ministérios da Saúde e da Educação e o município de Maringá para a execução do Programa PET-Saúde (Programa De Educação Pelo Trabalho Para Saúde) com a participação de alunos e docentes (tutores) dos sete cursos da área de saúde, além de profi ssionais do serviço de saúde (preceptores). No PET-Saúde, a tutoria compartilhada permitiu o desenvolvimento de um trabalho integral e o exercício da inter e da multidisciplinaridade. As ações foram executadas por grupos de alunos supervisionados pelos preceptores, de forma prática, identifi cando os problemas nas comunidades e os resultados foram transformados em produção de conhecimentos efetivos para a melhora da saúde da população. Esta experiência motivou a criação de um componente curricular obrigatório, comum a todos os cursos da área da saúde, com o objetivo de fazer com que os acadêmicos exercitem o trabalho em equipe, colaborem para fortalecer a rede de atenção, bem como participem de uma formação integral e humanizada, em benefício do indivíduo, da família e da comunidade. Por intermédio e com a colaboração dos Conselhos Acadêmicos foi viabilizada a criação e a implantação nas matrizes curriculares de dois componentes curriculares, alocados na primeira e na segunda série dos cursos, respectivamente, num total de 102h/aula. Os componentes curriculares serão ofertados a partir de agosto de 2015 e contemplam conteúdos relacionados ao histórico e aos desafi os das profi ssões da saúde fortalecendo a interdisciplinaridade, o trabalho multiprofi ssional e a vivência no Sistema Único de Saúde, utilizando-se as metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Os componentes contarão com a participação de 35 docentes de oito departamentos do Centro de Ciências da Saúde e Centro de Ciências Humanas além de outros profi ssionais convidados para ministrar temas específi cos. Os estudantes terão a oportunidade de observar in loco a organização dos serviços em atividades práticas. Grandes obstáculos precisaram ser vencidos para a efetivação dos componentes curriculares como, por exemplo, a disponibilização de horários livres comuns aos cursos e as suas extensas cargas horárias. Entretanto, é preciso enfrentar a dissonância entre a formação dos profi ssionais e as reais necessidades da população e enxergar que está na formação integrada uma das possibilidades de construção de um novo modo de agir no campo da atenção à saúde.

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USO DE METODOLOGIA ATIVA NA EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA - RELATO DE EXPERIÊNCIA COM PRODUÇÃO MÍDIA EDUCATIVA

Alan Barroso Araújo Grisólia, Cristiane Chagas Ximenes Moreira, Daniela Paternostro de Araújo Grisólia, Eliene dos Santos da Silva Costa, Elyan Andrade Pueyo Arnillas, Maria de Fátima Ribeiro Oliveira Pinto, Patrícia Carneiro, Salomão Georges Barros Kahwage

FIBRA- Faculdade Integrada Brasil Amazônia

Caracterização do problema: As discussões sobre método são antigas e nos últimos anos tem aumentado devido necessidade de enquadrar o ensino profi ssional ao novo espaço-tempo em que vive a sociedade. A velocidade das transformações, a infl uência dos meios de comunicação na formação profi ssional, a necessidade de desenvolver autonomia individual sem desconsiderar o coletivo, torna imperioso rediscutir os processos de ensino-aprendizagem necessários à formação para o trabalho em saúde e do profi ssional farmacêutico.

Quadro teórico-metodológico: Historicamente, a formação dos profi ssionais de saúde tem sido pautada no uso de metodologias conservadoras e fragmentadas. Em busca da efi ciência técnica. Nesse sentido, o processo ensino-aprendizagem tem se restringido, à reprodução do conhecimento, no qual o docente assume um papel de transmissor de conteúdos, ao passo que, ao discente, cabe a retenção e repetição dos mesmos - em uma atitude passiva e receptiva, sem a necessária crítica e refl exão. No atual contexto social, no qual os meios de comunicação estão potencializados pelo avanço das novas tecnologias e em constante transformação, tem-se discutido a necessidade de urgentes mudanças nas instituições de ensino superior visando mudarem suas práticas pedagógicas, numa tentativa de se aproximarem da realidade social e de motivarem seus corpos docente e discente a tecerem novas redes de conhecimentos.

Descrição da experiência: Propôs-se aos alunos do curso de Farmácia da Faculdade Integrada Brasil Amazônia- FIBRA em Belém/PA cursando as disciplinas: Farmacologia clínica, Hematologia, Poluição Ambiental, Atenção e Assistência farmacêutica, Vigilância Sanitária, Gestão farmacêutica e Farmacotécnica a produção de mídias educativas com temas transversais livres. O projeto interdisciplinar foi aplicado como parte da avaliação bimestral e foi realizada socialização da metodologia e explanação sobre o conceito de mídia (qualquer suporte de difusão de informações - rádio, televisão, imprensa escrita concreta ou virtual que constitua simultaneamente um meio de expressão e um intermediário capaz de transmitir uma mensagem a um grupo); no fi m do bimestre os alunos apresentaram as mídias e foi realizada avaliação por banca de professores.

Resultados alcançados: O projeto originou a produção das seguintes mídias: um vídeo sobre a atuação de Vigilância Sanitária em uma farmácia de manipulação e o Programa de Gerenciamento de Resíduos, uma cartilha intitulada “Avaliação farmacêutica da prescrição médica”, um folheto no formato de jornal “FIBRA informa - Hemofi lia, uma música sobre as anemias e seus tratamentos, um banner com orientações sobre os riscos da automedicação. Foi realizada uma autoavaliação da metodologia proposta, por meio de questionário.

Efeitos: Após análise dos questionários concluiu-se que a metodologia proposta foi bem entendida pelos alunos que levaram em consideração os referenciais teóricos para a produção das mídias, que apesar de alguma difi culdade de relacionamento interpessoal entre alunos do grupo ou com professor, conseguiram superar as adversidades que se impunham em cada etapa de construção e concordaram que a experiência estimulou o conhecimento pelos temas abordados e promoveu a integração de diferentes disciplinas.

Considerações fi nais: A metodologia ativa proposta conseguiu trabalhar diversas competências com os discentes que assumiu responsabilidades na construção do conhecimento, contribuindo dessa forma para uma formação crítica-refl exiva do profi ssional farmacêutico.

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PORTFÓLIO COMO MÉTODO DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO, EM FARMÁCIA ESCOLA DE INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR PRIVADO: RELATO DE

EXPERIÊNCIAAlessandra Roseli Gonçalves de Santana, Livia Albuquerque Silva, Adriana Eun Hee Koo Yun, Enubia Cristina Paulo Coutinho, Clayton Anderson de Azevedo Filho, Ana Catarina Simonetti

Faculdade Asces, Associação Caruaruense de Ensino Superior e Técnico (Mantenedora)

Caracterização do Problema: as práticas e os projetos pedagógicos dos cursos da área da saúde têm sido alvo de intervenções, a fi m de que as necessidades da sociedade contemporânea sejam contempladas. A formação farmacêutica se adéqua nesse perfi l, no sentido de se destacar a correlação entre teoria e prática, ressaltando a necessidade de uma visão integral do indivíduo e do meio que o cerca. O portfólio como instrumento de metodologia ativa, contempla as diferentes refl exões, questionamentos e produções científi cas vivenciadas pelos acadêmicos, a fi m de que a sua capacidade crítica seja estimulada para a análise e resolutividade dos problemas. A Farmácia Escola é um mecanismo de extensão das Faculdades de Farmácia e tem como objetivo proporcionar ao acadêmico, além da integração teórico-prática, a vivência profi ssional por meio da prestação de serviços farmacêuticos à comunidade interna e externa à Instituição de Ensino Superior (IES) procurando assim, trazer a realidade social para dentro da universidade, ao mesmo passo que leva a universidade, atuar e interatuar com a comunidade.

Quadro Teórico-Metodológico: o presente relato de experiência visa demonstrar a importância da aplicabilidade do portfólio, no período de 2007 a 2015, como método de aprendizagem e avaliação dos estudantes do quinto período do curso de Farmácia da Faculdade Asces, em Estágio II (Assistência Farmacêutica), na Farmácia Escola, através de um estudo longitudinal, descritivo e qualitativo.

Descrição da Experiência: um questionário, previamente elaborado, o qual englobou a importância, difi culdades, estímulo e refl exão da utilização de portfólio foi aplicado.

Efeitos⁄Resultados Alcançados: 100% dos estudantes entrevistados confi rmaram ser importante a realização do portfólio, pelo fato do referido instrumento estimular a busca de conhecimentos complementares, de criatividade e refl exão, subsidiário como fonte de pesquisa, após a sua conclusão de curso. Além disso, 76% dos entrevistados confi rmaram ser uma atividade avaliativa simples de ser realizada, enquanto 7,6% obteve dúvidas na construção do portfólio.

Recomendações⁄Considerações Finais: observou-se que a elaboração do portfólio, com instrumento de aprendizagem e avaliação, entre estudante e professor, é de suma importância na construção do conhecimento, por estimular as habilidades de liderança, comunicação e resolução de problemas, imprescindíveis para a formação farmacêutica

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INSERÇÃO DO TRABALHO EM EQUIPE EM ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Aline Lins Camargo, Aline Corrêa de Souza, Ângela Jornada Ben, Daniela Cardoso Tietzmann, Débora Fernandes Coelho, Fabiana de Oliveira, Felipe de Souza Stigger, Maria Eugênia Bresolin Pinto, Sheila Gonçalves Câmara.

Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre – UFCSPA.

Caracterização do problema: A formação do farmacêutico caracteriza-se por ser tecnicista e com pouca interação com outras profi ssões. Diante da necessidade do SUS de profi ssionais crítico-refl exivos que possam ser resolutivos, faz-se necessária reestruturara formação farmacêutica para preparar profi ssionais que se integrem em equipes interdisciplinares. Este perfi l de formação é previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais. As universidades deparam-se com o desafi o de criar estratégias que promovam interação dos cursos da área da saúde na graduação.

Quadro teórico-metodológico: Para inserir o trabalho em equipe durante a formação profi ssional, um grupo de professores da UFCSPA, desafi ados pelo Edital PET 2008, propuseram a criação de um projeto de ensino inovador chamado: Seminário Integrador em Atenção Primária à Saúde. Ele congrega diferentes disciplinas obrigatórias ou eletivas que acontecem juntas no mesmo horário em seminários semanais com carga horária de 60 horas/semestre. Inicialmente, foram inseridos alunos do 1° ano de Medicina e Enfermagem, 2° ano de Fisioterapia e 3° ano de Nutrição. Foi adotada a metodologia da problematização.

Descrição da Experiência: O Curso de Farmácia da UFCSPA iniciou sua atividade em 2010 e não estava inserido na construção do projeto. Em 2012, a partir de novo Edital PET, foi incorporada disciplina obrigatória do curso que previa inserção dos alunos em atividades no SUS. O seminário é estruturado com momentos teórico-práticos na UFCSPA e atividades práticas em Unidades de Saúde de Porto Alegre. Nas atividades teórico-práticas são desenvolvidos os temas: conceito saúde-doença, atributos do SUS e APS, níveis de prevenção em saúde, territorialização e diagnóstico comunitário, trabalho em equipe, educação em saúde, biossegurança. Para desenvolvimento das atividades práticas são formados grupos com alunos da farmácia, medicina, enfermagem, nutrição, psicologia, fi sioterapia, fonoaudiologia e gestão em saúde. Cada grupo é acompanhado por professor tutor e por preceptor. Há nove professores e 17 preceptores. Existe roteiro previamente elaborado com as atividades as serem realizadas em cada visita, que compreendem: territorialização, acompanhamento das atividades dos profi ssionais, visitas domiciliares. Tais atividades subsidiarão o planejamento e o desenvolvimento de ações de prevenção e promoção de saúde, baseadas nas necessidades da comunidade e da equipe. Os critérios de avaliação consistem em avaliação individual: diário crítico-refl exivo de cada visita e desempenho nas atividades práticas, e avaliação em grupo: relatório e apresentação oral das ações desenvolvidas.

Resultados alcançados: Participaram do seminário integrador, até 2014-2,30 alunos da Farmácia que desenvolveram ações como geo-referenciamento de território, promoção de saúde em escolas e grupos de unidades, envolvendo temas sobre alimentação, sexualidade, tabagismo, hábitos de higiene, coleta seletiva de lixo e descarte de medicamentos, identifi cação de populações vulneráveis e imigrantes, entre outras. Desta forma foi possível trabalhar técnicas de liderança, trabalho em equipe, resolução de problemas e de confl itos e habilidade cultural.

Considerações fi nais: Esta experiência mostra que é possível implantar práticas inovadoras de ensino de forma integrada nos currículos de graduação. Nossa perspectiva é que o Seminário seja institucionalizado como disciplina obrigatória em todos os cursos da universidade e que seja construído o Seminário Integrador II em fases mais avançadas dos cursos onde possam planejar o cuidado clínico de forma interdisciplinar. Isso irá oportunizar o pensar integrado ao longo de toda a formação.

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PERFIL DAS FARMÁCIAS UNIVERSITÁRIAS GAÚCHASAline Lins Camargo, Alexandre Augusto de Toni Sartori, Ana Lígia Bender, Antonio Roberto Fontoura Pereira, Diego Gnatta, Luciana Carvalho Fernandes, Márcia dos Angeles Luna Leite, Renato Vianna.

Comissão de Educação do Conselho Regional de Farmácia do Rio Grande do Sul (CRF-RS)

Introdução: As farmácias universitárias ou farmácias escola são espaços privilegiados para formação profi ssional, caracterizam-se por serem atividades de extensão universitária propostas pelos cursos de farmácia com o intuito de oportunizar ao acadêmico de farmácia a vivência profi ssional por meio de prestação de serviços farmacêuticos às comunidades internas e externas à Instituição de Ensino Superior (IES), bem como a integração de conhecimentos teóricos à prática profi ssional. Se bem estruturadas, tornam-se espaços relevantes para o desenvolvimento de competências relacionadas ao atendimento direto aos usuários de serviços farmacêuticos, tanto no campo individual como coletivo.

Objetivos: Este estudo tem por objetivo caracterizar as farmácias escolas existentes nas IES do Rio Grande do Sul, apresentando sua estrutura e serviços realizados.

Metodologia: A Comissão de Educação do CRF-RS, com intuito de subsidiar a refl exão e discussão sobre o tema no I Seminário Gaúcho de Estágios em Farmácia: Farmácias Escola, encaminhou por e-mail a todas as coordenações de cursos de Farmácia do RS um questionário estruturado no segundo semestre de 2013. O instrumento apresentava 20 questões referentes à estrutura, funcionamento, serviços e atividades acadêmicas realizadas nas farmácias universitárias. Os dados foram transcritos e analisados no Excel®.

Resultados: O Rio Grande do Sul possui 24 cursos de Farmácia, destes 16 (66,7%) contam com farmácia universitária, 8 delas (50%) com mais de 10 anos de existência. A maioria das farmácias escola são localizadas no próprio campus da IES (n=12; 75%), pertencem à própria IES (n=10; 62,5%) e contam com mais de um farmacêutico em seu quadro funcional (n=10; 62,5%), variando de 1 a 4 farmacêuticos. O principal serviço farmacêutico oferecido pelas farmácias escola é o de dispensação de medicamentos, realizado por 15 farmácias (93,75%). Somente uma delas não realiza dispensação, apenas a manipulação. Seguimento farmacoterapêutico e atividades com grupos de usuários são realizados por apenas 6 (37,5%) e 2 (12,5%) farmácias, respectivamente. O público-alvo principal da maioria das farmácias escola são estudantes e funcionários da própria IES. A média de alunos inseridos em atividades nas farmácias escola por semestre é muito variável, foi relatado de 6 a 60 alunos por semestre, sendo de 2 a 14 alunos com atividades simultâneas no mesmo turno. Quanto ao número de estagiários curriculares, relataram receber de 1 a 60 por semestre, com carga-horária variando de 4 a 30 horas semanais. Além de estagiários, 11 (68,75%) farmácias também contam com bolsistas de diferentes modalidades (bolsa de extensão, bolsa trabalho, entre outras). O número de professores envolvidos em atividades da farmácia escola varia de nenhum (n=2; 12,5%) a 23 (n=1; 6,25%). As atividades desenvolvidas pelos professores também variam muito e vão desde coordenação da farmácia universitária à supervisão de estágios e realização de aulas práticas.

Conclusões: As farmácias universitárias do RS apresentam variabilidade nos aspectos estruturais e de serviço. Os dados indicam que o cenário é pouco explorado nos treinamentos de habilidades mais complexas como atividades em grupo com a comunidade e seguimento farmacoterapêutico. Digno de nota é o fato de que em duas farmácias não há envolvimento de docentes, o que compromete o papel formador de uma farmácia desta natureza. As farmácias universitárias voltam a assumir papel fundamental nos cursos de graduação em farmácia, uma vez que recente nota técnica do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), que apresenta o novo instrumento de avaliação de Cursos de Graduação, as coloca como laboratório didático especializado obrigatório. Desta forma, muitas IES gaúchas necessitam adequar-se com rapidez para o atendimento deste item de avaliação e implantar este cenário de aprendizagem com importante potencial para qualifi cação da formação farmacêutica.

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QUALIFICAÇÃO DO ENSINO FARMACÊUTICO NO RS: ENCONTROS DE COORDENADORES DE CURSO

Aline Lins Camargo, Ana Lígia Bender, Antonio Roberto Fontoura Pereira, Diego Gnatta, Luciana Carvalho Fernandes, Marcia dos Angeles Luna Leite, Renato Vianna, Alexandre Sartori

Comissão de Educação do Conselho Regional de Farmácia do Rio Grande do Sul

Introdução: A sociedade vive um período de transição paradigmática com repercussões em todos os âmbitos da sociedade. È uma época de mudanças sociopolíticas e científi co-tecnológicas em torno das quais circulam dúvidas e questionamentos para os responsáveis pela educação. O que é necessário ensinar e aprender? Que novas capacidades, competências e conhecimentos são necessários? Que ações pedagógicas e que tecnologias devem fundamentar os novos conhecimentos?1Qual o papel das diferentes profi ssões na sociedade? A educação farmacêutica é fundamental ao pensar e fazer profi ssional. O crescimento no número de cursos de farmácia impõe desafi os aos conselhos de farmácia e suas comissões de educação. É preciso melhorar e garantir a qualidade da educação farmacêutica. Os cursos de farmácia precisam estar preparados para as demandas apresentadas pela sociedade à formação dos novos profi ssionais.

Objetivos: Este estudo tem por objetivo apresentar o processo de debates e construção coletiva dos Fóruns de Coordenadores de Curso de Farmácia do RS promovidos pela Comissão de Educação do CRF-RS das gestões 2012-2013 e 2014-2015.

Metodologia: A Comissão de Educação do CRF-RS, com intuito promover refl exão, discussão e troca de experiências exitosas na educação farmacêutica promove desde 2012 Fóruns de Coordenadores de Curso de Farmácia do RS. A partir do II Fórum os temas abordados foram aqueles apontados pelos coordenadores no processo de avaliação do encontro anterior. A organização do evento é iniciada pela comissão após a refl exão sobre o encontro realizado. Os convites para o Fórum são emitidos pela Diretoria do CRF-RS e encaminhados a todos os coordenadores de Curso de Farmácia das 24 Instituições de Ensino Superior (IES) do RS. O CRF-RS subsidia a participação de um representante de cada IES, com o fornecimento de diárias e passagens para o deslocamento até o local do evento. No Fórum, após acolhida, abertura e apresentação de conferência ou mesa redonda, os coordenadores são divididos em grupos discussão. Os temas são variados e contemplam análises de cenários e práticas pedagógicas. Ao fi nal os resultados são compartilhados no pleno dos participantes do Fórum.

Resultados: Foram realizados 7 Fóruns no período de 2012-1 até 2015-1. Os temas abordados foram diversos como: Perfi l dos Cursos de Farmácia no Brasil, apresentado pela CAEF do CFF, Experiências na formação por meio do PET/Pró Saúde e Residências Multiprofi ssionais, Cenário Farmacêutico no RS, Formação Docente e Proposta para a revisão das Novas Diretrizes Curriculares, entre outros. Em todos os fóruns foram realizados grupos de trabalhos temáticos, de forma a permitir integração, troca de experiências e construção coletiva.Com exceção do II Fórum, que contou com a participação de 13 dos 24 cursos de Farmácia do RS, nos demais houve a participação de pelo menos 18 dos 24 cursos de farmácia do estado (75%). Em todos os fóruns os participantes manifestaram grau de satisfação igual ou superior a 8,0 (escala de 0 a 10,0).

Conclusão: Os resultados obtidos mostram uma grande adesão dos Cursos de Farmácia do RS às atividades propostas, com participação intensa e discussões profícuas. A característica dos encontros foi de fraterna cooperação num ambiente de compartilhamento e união em favor da qualifi cação permanente da formação farmacêutica.

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PROVA DO ENADE COMENTADA POR ESTUDANTES DE FARMÁCIAAna Lígia Bender, Denise Milão, Fernanda Bueno Morrone, Liamara Andrade, Temis Weber Furlanetto Corte, Virginia Minghelli Schmitt.

Faculdade de Farmácia da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

Introdução: A Lei nº 10.861/2004 criou o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, que propõe parâmetros essenciais para a avaliação da Educação Superior e preconiza uma formação que atenda aos princípios de qualidade e relevância voltados às necessidades de desenvolvimento do país. Os processos formativos precisam estar incorporados ao cotidiano dos envolvidos: alunos, professores, funcionários e instituição de ensino. O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE é uma das etapas de avaliação do SINAES e pretende avaliar o desempenho dos estudantes, identifi cando as condições de ensino, o conhecimento, as competências e as habilidades pretendidas, em relação à formação farmacêutica, ao exercício de atividades referentes ao medicamento e aos produtos farmacêuticos, às análises clínicas e toxicológicas e ao controle, à produção e à análise de alimentos.

Objetivo: Apresentar a construção dos e-books ENADE COMENTADO –FARMÁCIA inseridos na série da Pró-Reitoria Acadêmica como momento de aprendizagem dos estudantes de farmácia da PUCRS.

Metodologia: As questões que fazem parte do componente específi co da prova do ENADE em cada um dos ciclos são comentadas pelos estudantes da Faculdade de Farmácia da PUCRS (FFARM). Os estudantes a partir do V semestre são convidados a participar da elaboração do e-book. Aqueles que manifestam interesse são organizados em grupos. Cada questão tem um professor ou farmacêutico diplomado da FFARM como responsável pela correção das respostas comentadas pelos alunos. Além das respostas comentadas os estudantes apresentam ao fi nal de cada questão referências para complementação de leitura e estudos sobre as áreas de conhecimento envolvidas na questão.

Resultados: A FFARM iniciou a publicação do e-book ENADE COMENTADO – FARMÁCIA com a prova do ciclo de 2007. O processo de construção dos comentários se constitui em momento de aprendizagem e interação em grupo extraclasse. O resultado é a publicação de uma obra coletiva editada pela EDIPUCRS que fi ca disponível a todos estudantes e professores dos cursos de farmácia do país através do site da editora http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/edipucrs/Capa/PubEletrSeries.

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DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DOS CURSOS EM FARMÁCIA: UM OLHAR DAS COMISSÕES DE ENSINO DOS CONSELHOS REGIONAIS DE FARMÁCIA

Ana Paula de Almeida Queiroz, Ângela Maria de Carvalho Pontes, Danyelle Cristine Marini, José Rui Machado Reys, Paulo Sergio Dourado Arrais, Paulo Tamashiro Filho, Rosana Isabel dos Santos. Comissão de Ensino do Conselho Federal de Farmácia.

Conselho Federal de Farmácia

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos Cursos de Farmácia têm como preâmbulo uma formação generalista, crítica, humanista e refl exiva articulada com as diretrizes do SUS. Diante das mudanças que a profi ssão vem passando e para atender as demandas sociais, o Conselho Federal de Farmácia (CFF) sentiu a necessidade de discutir as DCN, no sentido de propor sua atualização. Assim, a Comensino do CFF organizou dois eventos realizados nas cidades de Foz de Iguaçu e Santarém. Na primeira, estiveram presentes as comissões de ensino dos CRF do Sul, Sudeste e Centro - Oeste e na segunda, as comissões do Norte e Nordeste. As discussões partiram de questões enviadas com antecedência e seu produto foi sistematizado em pontos positivos, difi culdades de implantação e questões a serem revisadas nas DCN. Como pontos positivos, destaca-se: fi m do currículo mínimo; inclusão de conhecimentos que favorecem a identidade profi ssional; maior visibilidade das possibilidades de atuação do farmacêutico; respeito às necessidades regionais; abordagem centrada no paciente, humanizada e multiprofi ssional; reaproximação do farmacêutico na área da saúde com ênfase no SUS; integração ensino-serviço desde o início do curso; defi nição da carga horária de estágio; formalização das atividades complementares; maior estímulo para a formação em educação continuada; interdisciplinaridade e transversalidade dos conteúdos programáticos. Como difi culdades para a implantação das diretrizes destaca-se: priorização da pesquisa em detrimento ao ensino e a extensão; trabalhar em equipe; adequação dos conteúdos tradicionais para atender às demandas atuais; conciliar a fl exibilização com a manutenção da identidade profi ssional; interfacear as áreas de atuação do farmacêutico; disponibilizar cenários de práticas e articular ensino serviço. Como pontos a serem revistos ou incluídos nas DCN destaca-se: perfi l do egresso, priorizando a Assistência Farmacêutica voltada à promoção, proteção e recuperação da saúde, tanto individual como coletivo, tendo o medicamento como insumo essencial e visando o acesso e ao seu uso racional; competências e habilidades que não remetam às antigas habilitações; defi nir eixo norteador capaz de garantir identidade profi ssional ao egresso; estabelecer percentual máximo para as atividades complementares, inferior a 5% da carga horária total do curso; prever estágio ao longo do curso contemplando diferentes áreas da Farmácia; incluir o uso de metodologias ativas de ensino; estimular a formação para o empreendedorismo. Esse trabalho desencadeou o início das discussões estaduais sobre a atualização das diretrizes e o resultado subsidiou a proposta metodológica encaminhada para a realização dos Fóruns Estaduais.

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ESTÁGIO EM ATENÇÃO FARMACÊUTICA: CONSTRUINDO ESTRATÉGIAS PARA A PRÁTICA PROFISSIONAL – RELATO DE EXPERIÊNCIA

Andrezza Duarte Farias*, Rand Randall Martins**, Rodrigo dos Santos Diniz*, Yonara Monique de Oliveira*.

*Curso de Bacharelado em Farmácia, Centro de Educação e Saúde, Universidade Federal de Campina Grande. ** Curso de Bacharelado em Farmácia, Departamento de Farmácia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Caracterização do problema: A Atenção Farmacêutica (AF) é uma prática profi ssional pouco conhecida e que necessita ser adaptada à realidade brasileira. O estágio supervisionado apresenta-se como espaço para o exercício de uma postura crítica perante a prática profi ssional.

Objetivo: Relatar a experiência dos docentes da disciplina Estágio Curricular Supervisionado I, do Curso de Graduação em Farmácia da Universidade Federal de Campina Grande, PB.

Quadro teórico-metodológico: Foi realizada a descrição da organização e impressões acerca do estágio supervisionado em AF, através do seguimento farmacoterapêutico (SF) de 34 usuários atendidos pela Estratégia Saúde da Família (ESF), no período de março de 2011 a dezembro de 2014.

Descrição da experiência: Inicialmente, os discentes formaram duplas ou trios e acompanharam os Agentes Comunitários de Saúde (ACS) durante as visitas domiciliares (1ª semana). Na 2ª semana, foi oferecido o serviço de Seguimento Farmacoterapêutico (SF) a portadores de doenças crônicas não transmissíveis e polimedicados (quatro usuários/grupo). Iniciou-se o SF utilizando formulários adaptados da Metodologia Dader, sendo dividido em três momentos: 1ª entrevista e anamnese farmacêutica (2ª semana), estudo e discussão acerca da patologia (3ª semana) e identifi cação de resultados negativos a medicamentos (RNM) (4ª semana). Nas 5ª e 6ª semanas realizou-se planejamento das intervenções farmacêuticas e acompanhamento de novos usuários. Para a detecção de RNM, além da anamnese, cada grupo utilizou glicosímetro capilar, tensiômetro digital, balança digital e fi ta métrica, com vistas a averiguar parâmetros de monitorização e de reposta para os medicamentos utilizados. Para melhor planejamento das intervenções, reuniões semanais ocorreram com a presença dos grupos e dos docentes do estágio, onde os aspectos mais relevantes de cada caso foram discutidos. Resultados alcançados. Ao fi nal do estágio (3 meses), cada grupo deve ter realizado no mínimo 10 acompanhamentos supervisionados.

Considerações fi nais: Observou-se o desenvolvimento de uma consciência crítica discente, pois as atividades do estágio possibilitaram a consolidação dos conhecimentos necessários à formação profi ssional, não somente sobre aspectos cognitivos e científi cos, mas sobretudo políticos e criativos de forma interdisciplinar. O desenvolvimento de estratégias para a prática de Atenção Farmacêutica poderá contribuir para novas condutas profi ssionais, principalmente a formação clínica.

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PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO SITUACIONAL PROMOVENDO A INTEGRAÇÃO ENSINO-SERVIÇO NA FARMÁCIA HOSPITALAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE UM

HOSPITAL UNIVERSITÁRIOCarina Carvalho Silvestre*, Izadora Menezes da Cunha Barros**, Thelma Onozato*, Elisdete Maria Santos de Jesus*, Divaldo Pereira de Lyra Júnior*, Patricia Melo Aguiar***

*Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social – LEPFS, Departamento de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão-SE, Brasil; ** Farmácia do Hospital Universitário da Universidade Federal de Sergipe – HU/UFS; ***Departamento de Farmácia, Faculdade de Ciências Farmacêuticas, Universidade de São Paulo

Caracterização do problema: Diversas são as perspectivas de mudanças na formação dos profi ssionais da saúde, as quais incluem a refl exão e a transformação da interface ensino/trabalho, ou seja, das relações entre o ensino e os serviços de saúde. Atualmente, a profi ssão farmacêutica tem passado por um processo de mudança de perfi l alicerçado nas novas diretrizes para a prática farmacêutica que preconizam ações de prevenção e resolução de problemas. Para tanto, torna-se necessária a revisão de novas metodologias e cenários de ensino-aprendizagem que possam promover a mudança da realidade dos ambientes nos quais o profi ssional está inserido, a exemplo dos hospitais.

Quadro teórico-metodológico: A farmácia do Hospital Universitário da Universidade Federal de Sergipe (HU/UFS) foi escolhida para a aplicação desta proposta porque existem diversas lacunas nas atividades desenvolvidas, além da necessidade de realização de outras atividades primordiais à gestão do serviço. Desse modo, para o planejamento das atividades desenvolvidas na Farmácia HU/UFS foi escolhida a metodologia de Carlos Matus denominada Planejamento Estratégico Situacional (PES), o qual prevê um planejamento participativo com o envolvimento dos diferentes atores relacionados ao tema, os quais analisam o que deve e o que pode ser feito para melhoria dos problemas priorizados. O desenvolvimento do trabalho foi conduzido por uma estudante de pós-graduação do Curso de Gestão em Assistência Farmacêutica do Ministério da Saúde em conjunto com os farmacêuticos do referido hospital.

Descrição da experiência: O método PES possibilita a explicação de um problema enfrentado no local onde ele é aplicado a partir da visão dos diferentes atores que o declaram, a identifi cação das possíveis causas e a busca por diferentes modos de abordar e propor soluções. O PES foi desenvolvido por meio de quatro momentos: o explicativo, o normativo, o estratégico e o tático-operacional. Para a construção de cada momento foram realizadas ofi cinas com os profi ssionais farmacêuticos e lideradas por duas estudantes de pós-graduação, uma destas também docente do curso de Farmácia.

Efeitos/Resultados alcançados: Foram realizadas quatro reuniões para a construção do plano operativo. Nestas reuniões foram discutidas a priorização dos problemas enfrentados pelo hospital, que foram trabalhados de acordo com cada momento do PES. A aplicação do PES consistiu-se em uma atividade que proporcionou uma refl exão constante do serviço, no qual as fragilidades e oportunidades foram trabalhadas com consciência crítica por todos os farmacêuticos, estudantes de pós-graduação e docente que coletivamente puderam buscar soluções para as difi culdades encontradas. Vale ressaltar que essa metodologia aproxima e co-responsabiliza ao mesmo tempo que permite o crescimento coletivo enquanto profi ssionais líderes e conscientes de seu papel.

Recomendações/Considerações fi nais: A aplicação do PES auxiliou na construção de importante vínculo entre o ensino e serviço e percebeu-se que as ações planejadas por meio desta metodologia foram facilitadas pela atuação colaborativa entre docentes, estudantes e profi ssionais.

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INTERVENÇÃO NA PEDIATRIA: O LÚDICO COMO MÉTODO DE ORIENTAÇÃO SOBRE MEDICAMENTOS PARA CUIDADORES DE PACIENTE PEDIÁTRICOS

Chiara Erminia da Rocha*, Thelma Onozato *,**, Giselle de Carvalho Brito**, Elisdete Maria Santos de Jesus*,**, Carina Carvalho Silvestre*,**.

*Departamento de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe, Campus Prof. Antônio Garcia Filho, Rua Padre Alvares Pitangueira, nº 258, Centro, CEP 49400-000, Lagarto, Sergipe, Brasil. ** Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS) – Departamento de Farmácia/ Universidade Federal de Sergipe, Av. Marechal Rondon, s/n Jardim Rosa Elze, CEP 49100-000, São Cristóvão, Sergipe, Brasil.

Caracterização do Problema: A prescrição pediátrica requer avaliações cuidadosas das características farmacocinéticas e farmacodinâmicas das crianças, o que as torna especialmente vulneráveis a ocorrência de problemas farmacoterapêuticos. Assim, a orientação do paciente/cuidador, em sendo uma atribuição clínica do farmacêutico, possibilita a prevenção destes problemas pelo fornecimento de informações sobre o uso racional de medicamentos que otimiza a terapia e, portanto, o alcance de resultados clínicos positivos.

Quadro Teórico-Metodológico: A prática de Ensino na Comunidade (PEC) é uma subunidade curricular integrante do curso de Farmácia da Universidade Federal de Sergipe, Campus Professor Antônio Garcia Filho. Nesta subunidade, os estudantes são instigados a resolver situações problemas por meio da vivência nos serviços de saúde, através da metodologia da problematização. No ano letivo de 2014, o cenário de prática da PEC do III Ciclo de Farmácia foi o Hospital Regional de Lagarto. Neste ambiente, foi proposta aos estudantes uma refl exão sobre os problemas visualizados na clínica pediátrica e que poderiam ser foco de intervenção do grupo. Os 29estudantes foram divididos em três turmas, com a fi nalidade de desenvolver de forma mais efi caz as atividades de ensino-serviço. Após a elaboração do roteiro de observação, os estudantes estabeleceram o contato com as crianças e cuidadores e identifi caram como principal problema a falta de informações sobre os medicamentos administrados nas crianças e a carência de orientação dos cuidadores sobre o Uso Racional de Medicamentos.

Descrição da Experiência: Neste local, observaram-se diversas situações de vulnerabilidade que poderiam comprometer o tratamento das crianças, como, por exemplo, a prática da automedicação e do armazenamento inadequado de medicamentos em locais ao alcance das crianças. Após o diagnóstico da realidade, os estudantes propuseram intervenções que estimulassem os cuidadores a solicitarem informações aos profi ssionais de saúde sobre os medicamentos administrados, além de orientações quanto ao uso correto e racional dos medicamentos. Os estudantes optaram por utilizar atividades lúdicas como (brincadeiras, peças teatrais, teatro de fantoches, brinquedos, além de cartazes e orientações face a face) meio de ensino- aprendizagem das crianças e cuidadores. As atividades foram desenvolvidas utilizando linguagem de fácil entendimento, fantasias e maquiagem que facilitassem a interação com o público alvo.

Efeitos Resultados Alcançados: As atividades desenvolvidas benefi ciaram cerca de 16 pessoas, entre crianças e cuidadores. Foram transmitidas mensagens quanto a importância sobre o conhecimento dos medicamentos utilizados para tratar da queixa clínica que justifi cou o internamento das crianças e orientações sobre o uso correto e racional de medicamentos (nome do medicamento, indicação clínica, dose, posologia, duração do tratamento, forma de administração, efeitos esperados e indesejáveis). É importante destacar que todos os grupos apontaram os melhores locais de armazenamento de medicamentos que garantissem a segurança das crianças.

Recomendações/Considerações Finais: Ao priorizar a utilização do lúdico como estratégia de ensino- aprendizagem de educação em saúde, os estudantes observaram maior aproximação e interação com as crianças e cuidadores. Da mesma forma, os estudantes apreenderam que as atividades contribuíram no despertar do entendimento os cuidadores sobre a prevenção de problemas com medicamentos a partir das experiências vivenciadas no hospital e em casa.

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ESTRATÉGIAS PARA A QUALIFICAÇÃO DA ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA NO ÂMBITO DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE NO ESTADO DO PARANÁ

Claudia Moretoni*, Deise Pontarolli*, Mônica Grochocki**, Paula Rossignoli*

* Departamento de Assistência Farmacêutica da Secretaria de Estado da Saúde do Paraná (SESA-PR); ** Consórcio Intergestores Paraná Saúde.

A qualifi cação de recursos humanos que atuam no âmbito da Assistência Farmacêutica (AF) está contemplada na legislação do Sistema Único de Saúde (SUS) e é um dos três eixos do Programa Farmácia do Paraná. O grande e crescente impacto fi nanceiro que a AF representa ao SUS, pela constante incorporação tecnológica na área de medicamentos e pela ampliação do acesso aos serviços de saúde, demanda investimento na qualifi cação como forma de racionalização do bem público e otimização de resultados em saúde. Sendo o processo de gestão dinâmico e com contratação de novos profi ssionais, a adoção dos preceitos de educação permanente em saúde é fundamental; entre 2011 e 2014 foram contratados para atuarem na AF da SESA-PR 65 profi ssionais de saúde, além da movimentação interna daqueles já em exercício. Capacitar os farmacêuticos e servidores de outras categorias, que atuam na AF da SESA e dos municípios também faz parte da estratégia de qualifi cação para o avanço na implantação das Redes de Atenção à Saúde. No Paraná já foram ofertados sete cursos de capacitação de farmacêuticos que atuam no serviço público, em parceria com Universidades e entidades farmacêuticas. Questionário respondido por todos os municípios do Paraná registra que cerca de 340 farmacêuticos, do âmbito municipal e estadual, já foram capacitados, mas persiste a necessidade de capacitar pessoas. Esses dados defi niram o número de vagas a ser disponibilizado e o perfi l dos cursos que serão realizados. Para viabilizar a execução do programa de capacitação, foi inserida ação nos instrumentos estratégicos para o planejamento do SUS (Plano Estadual de Saúde, Programação Anual de Saúde e Relatórios de Gestão). O programa será conduzido em parceria com o Consórcio Paraná Saúde, tendo apoio da Escola de Saúde Pública do Paraná e foi previsto nas Leis de Diretrizes Orçamentárias para os exercícios 2013 a 2015, com orçamento de R$ 1.075.000,00. Tal investimento representa um marco: pela primeira vez há fi nanciamento estadual específi co para esta fi nalidade. O programa tem como objetivo que todos os municípios do Estado tenham, no mínimo, um farmacêutico capacitado (total de 400 profi ssionais) e capacitar outros 80 servidores de nível técnico e operacional. Estudo aponta a falta de capacitação técnica e clínica dos farmacêuticos para os serviços clínico farmacêuticos como um dos problemas impactantes para o atendimento do usuário do SUS. Assim, o fortalecimento da gestão descentralizada do SUS é uma estratégia relevante para promover o acesso integral da população à promoção, proteção e recuperação da saúde, sendo fundamental a participação conjunta dos três níveis de gestão: federal, estadual e municipal. A formação de todos os envolvidos contribuirá para a estruturação dos serviços farmacêuticos no Paraná, tornando a AF um sistema fundamental para a organização das redes de atenção à saúde no Estado, por meio do Programa Farmácia do Paraná.

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INTEGRAÇÃO ENTRE ACADÊMICOS E A COMUNIDADE ATRAVÉS DO PROJETO “FARMÁCIA DO BEM”.

Claudinei Mesquita, Patrícia Stadler Rosa Lucca, Leyde Dayane de Peder, Yara Jamal, Giovane Douglas Zanin.

Faculdade de Assis Gurgacz (FAG), Curso de farmácia, Cascavel, Paraná.

A profi ssão farmacêutica é hoje uma das mais privilegiadas em relação ao grande “leque” de opções de trabalho que oferece aos profi ssionais, sendo elas a produção, distribuição, transporte e dispensação de medicamentos, assistência e atenção farmacêutica, análises clínicas, farmácia hospitalar, entre outras. Os maus hábitos alimentares, a falta de exercícios físicos e as atribulações diárias fazem com que a população venha apresentando problemas relacionados à saúde, os quais normalmente só são defi nidos em um momento em que a doença já esteja avançada. No sentido de trazer a realidade da profi ssão ao aluno e colocar o mesmo em contato com a população para ajudar na prevenção, controle e diagnóstico de doenças, um docente do Curso de Farmácia da Faculdade Assis Gurgacz (FAG), situada no Oeste do estado do Paraná, idealizou o Projeto de extensão intitulado “Farmácia do Bem” e juntamente com outros docentes colocou em prática o mesmo no ano de 2014. O referido projeto envolveu alunos de todos os períodos do curso e foi realizado em estabelecimentos de dez municípios paranaenses, sendo eles, Anahy, Assis Chateaubriand, Cafelândia, Capitão Leonidas Marques, Cascavel, Céu Azul, Lindoeste, Nova Aurora, Toledo e Três Barras do Paraná. Todos os alunos envolvidos passaram por treinamento pelos professores envolvidos. Foram promovidas várias ações de saúde, entre elas aferição de pressão arterial, determinação de glicemia capilar, coleta de medicamentos vencidos, orientação sobre o uso racional de medicamentos, coleta de alimentos não perecíveis e brinquedos. As atividades foram realizadas em dois dias (21 e 22 de novembro) em frente a farmácias conveniadas presente nas cidades citadas, em Cascavel, as ações foram realizadas em frente a um colégio público (Victório Abrosino) e em um centro de convivência para idosos (Centro de Convivência Nair Gurgacz). Neste, além de determinação de glicemia e verifi cação de pressão arterial, realizou-se coleta e análise de urina. O evento contou com a participação de 120 alunos e atendeu cerca de 2000 pessoas. Foram arrecadados aproximadamente 1300 kg de alimentos, os quais foram doados para a Casa de Apoio da União Oeste Paranaense de Estudos e Combate ao Câncer – UOPECCAN, 100 brinquedos, os quais foram distribuídos para crianças com câncer da UOPECCAN e crianças de uma Creche da cidade de Lindoeste-PR, foram realizadas aproximadamente 1500 aferições de pressão arterial e determinações de glicemia capilar, além de 80 coletas e análises de urinas. Projetos que colocam o aluno em contato direto com a população são de suma importância para a formação de indivíduos mais humanos e humildes, além de contribuírem de forma signifi cativa para a formação de profi ssionais com mais qualidade e experiência em saúde pública. Após o sucesso alcançado em 2014, novas ações visando benefícios à população estão sendo planejadas para a continuação do projeto “Farmácia do Bem” para 2015.

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CHEMICAL RISK CRIAÇÃO DE UM JOGO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE BIOSSEGURANÇA.

Cristina Northfl eet de Albuquerque*; Daniel Martins da Silva Oliveira#; Gledson Kleiton da Silva#; Luiz Fernando de Souza#; Wilker Alves de Moura#; Álvaro Gabriele Rodrigues#.

*Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo, São Paulo, SP.# Fatec Carapicuíba, Curso de Design de Games, São Paulo, SP

Nos dias atuais, com o alto avanço das tecnologias de informação e comunicação, as ferramentas de suporte à aprendizagem transformam as formas de transmissão de conhecimento e fornecem métodos que contradizem o modelo tradicional. A velocidade da informação proporciona e exige uma aprendizagem dinâmica e, neste modelo de ensino, os jogos digitais transitam perfeitamente tratando o aprendizado como diversão e não como algo maçante e repetitivo, ainda que possam, algumas vezes, abordar temas complexos. Este projeto trata os conceitos básicos de Biossegurança, conjunto de medidas que auxiliam no reconhecimento, identifi cação e prevenção de riscos do dia a dia em atividades de pesquisas laboratoriais. O uso de Equipamentos de Proteção Individual (EPI) no campo laboratorial, como luvas, óculos, aventais, máscaras e botas ajudam a prevenir acidentes. O contato direto com substâncias químicas pode trazer uma diversidade de riscos ao meio ambiente e à saúde do homem. Como forma de contenção desses riscos é necessário ter conhecimento dos materiais manipulados e dos equipamentos de proteção, além de uma infraestrutura que consiga dar segurança adequada para as pessoas que a utilizam. A apresentação de conceitos utilizando personagens que desempenham papéis ativos em um jogo transfere aos jogadores a sensação de ser e estar no ambiente ou na situação demonstrada, pois, ao controlar um personagem que representa na prática a sua própria perspectiva do desconhecido, o entretenimento se torna mais viável e promove uma imersão mais assertiva, resultando num aprendizado mais efi ciente. O jogo foi criado através de alguns softwares de modelagem em 3D e Unity que pode ser jogado em qualquer PC compatível. O uso de simulações de acidentes químicos em ambientes laboratoriais proporciona a aplicação e consolidação, por parte do aluno-jogador, dos conceitos aprendidos em sala de aula. O jogador deverá explorar diversas salas, buscando itens necessários para solucionar o problema proposto no início da primeira fase, derramamento de um solvente. Caso a busca seja bem sucedida, a porta do laboratório se abrirá e ele poderá concluir a fase efetuando a contenção do acidente, absorvendo o solvente. Ao coletar cada um desses itens, o jogador também deverá responder perguntas didáticas, relacionadas aos assuntos que o aluno-jogador estudou. A educação não se restringe às salas de aula, livros e professores. Atualmente, dispõe-se de diversas plataformas para criar e compartilhar conhecimento. Por meio dos jogos digitais podemos inserir, através do universo virtual, uma realidade para a prática de diversas ações em diversas áreas. Biossegurança é uma delas, sendo que o jogo Chemical Risk pode fazer com que o aluno treine e assimile as ações necessárias para desenvolver seu papel na sociedade de uma forma segura para si, para os envolvidos e para o meio ambiente.

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DINÂMICA DO JULGAMENTO EMPREGADA PARA BIOSSEGURANÇACristina Northfl eet de Albuquerque*; Camila Knysak Camargo de Jesus*; Mario Hiroyuki Hirata*.

*Faculdade de Ciências Farmacêuticas da Universidade de São Paulo, São Paulo, SP.

A aplicação dos conceitos de biossegurança é extremamente necessária na atual legislação vigente, não só para os trabalhos acadêmicos, mas também para atuação profi ssional. Utilizando aulas tradicionais expositivas torna-se extremamente monótono e cansativo o aprendizado, vistos existirem inúmeras abordagens legais e normativas. Para deixar mais interessantes as aulas foi montada uma simulação de julgamento de um caso de acidente. Esta experiência foi realizada em duas turmas do primeiro ano do curso de Farmácia e Bioquímica da FCF/USP. Foi sorteado um caso de acidente pertencente a um dos grupos de risco onde há uma vítima, um funcionário e um réu, uma empresa. A turma foi dividida em 3 grupos: júri; promotoria que acusa o réu e defensoria que defende o réu. Cada grupo recebeu informações do ocorrido e criou um dossiê reunindo provas, evidências, denúncias, registros, legislação, etc. que possam corroborar suas teorias (acusação ou defesa). Os dois últimos grupos têm direito a uma testemunha que irá depor em favor da sua causa, sendo que os advogados têm direito a perguntas em tempos limitados. Os grupos devem se munir de informações fi dedignas sobre o assunto que venham a fortalecer seus argumentos de defesa ou acusação. O juiz é representado pelo professor que faz a mediação dos trabalhos; o escrivão representado por um monitor que auxilia nos debates fazendo registros. Iniciasse então as falas dos advogados da promotoria indicando as evidências do caso acusando o réu, seguida da fala inicial da defensoria na defesa do réu, também indicando evidências, que são entregues ao júri para que possam avalia-las. Após são interrogadas as testemunhas, primeiro da promotoria e após da defensoria, em um máximo 20 minutos cada. Em seguida, os grupos se reúnem para alinhar suas estratégias a partir dos debates realizados. O promotor faz suas considerações fi nais do caso em 10 minutos, seguido pelo defensor. O júri se retira e vota pela condenação ou absolvição do réu e justifi ca sua decisão. Após o término da atividade foi passado um questionário individual de avaliação visando analisar a aceitação da dinâmica entre os alunos e a importância de tal atividade para a consolidação dos conceitos de Biossegurança e a aplicação destes conceitos em um ambiente de laboratório de ensino ou empresarial. Observou-se uma boa aceitação dos alunos por este tipo de atividade (noturno 93% e integral 84%) e um grande envolvimento dos alunos (participação: noturno 79% e integral 93%), bem como um alto grau de satisfação em ambos os cursos (integral 48%; noturno 39%). Notou-se também que houve um numero elevado de alunos que preferem dinâmicas ao invés de aulas tradicionais expositivas (integral: 86% e noturno: 80,7%), o que nos indica a necessidade de implantação de diferentes estratégias para o aprendizado dos alunos universitários, já a partir do primeiro ano. Nesta simulação observou-se a competição entre os grupos e a busca de argumentos sólidos.

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QUALIFICAÇÃO MULTIPROFISSIONAL DISCENTE EM EaD: USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS NA PERSPECTIVA DA INTEGRALIDADE DO CUIDADO EM SAÚDE

Danielle Bandeira3; Íkaro Matheus Mota de Sá Moreira Lima3;Larissa Marques3; Saulo Sousa3; Adriana de Freitas Faria2; Flávio Donalwan Sá Maximino2; Ilka Kassandra Belfort2; Sally Cristina Moutinho Monteiro1; Maria Helena Seabra Soares de Britto1

1Docentes da Universidade Federal do Maranhão; 2 Profi ssionais da Secretaria Municipal de Saúde de São Luís, MA; 3 Estudantes da Universidade Federal do Maranhão.

Introdução: Grande parte das intervenções em saúde envolve uso de medicamentos. É imperioso, pois, refl etir sobre as ações e serviços de Assistência Farmacêutica quando pensamos sobre a integralidade das ações e serviços da saúde. Integrar Assistência Farmacêutica às políticas de saúde, ampliando o acesso e melhorando a qualidade dos medicamentos para garantir seu uso racional, tem sido um grande desafi o. Uso racional é quando usuários recebem medicamentos apropriados para suas condições clínicas, em doses adequadas às suas necessidades individuais, por um período determinado e ao menor custo para si e para sua comunidade. Por outro lado, integralidade não se reduz ao acesso da população aos diversos níveis de complexidade de serviços de saúde; e nem se deve confundir com totalidade, quando profi ssionais generalistas devem assumir todas as funções da clínica, sem levar em conta a complexidade do processo saúde doença, as competências e habilidades específi cas de cada profi ssão e a necessidade de constituição de equipes multiprofi ssionais.

Objetivos: Promover refl exão sobre problemas da utilização indiscriminada de medicamentos, identifi cando métodos terapêuticos não medicamentosos e visando a estruturação das Redes de Atenção, na perspectiva da integralidade do cuidado.

Metodologia/Desenvolvimento: Atividade realizada num Grupo Fechado no Facebook, para estudantes do PET-Saúde, Redes de Atenção, durante 3 semanas. A metodologia foi Problematização e consistiu de apresentação de artigos científi cos, vídeos, slides e textos elaborados especifi camente para esta atividade, que abordavam confl itos de interesse entre a indústria e os prescritores, legislações do SUS, supervalorização dos medicamentos para a saúde, identifi cação de terapias não medicamentosas, uso racional de medicamentos, políticas de acesso aos medicamentos e de Assistência Farmacêutica. Postava-se as atividades, marcava-se o período para respostas individuais dos estudantes e postavam-se questões problematizadas. Permitia-se comentários entre os participantes, moderados pelos facilitadores, organizadores da proposta.

Resultados: Dos 48 estudantes inicialmente inscritos, 44 participaram, dos quais 36 cumpriram a atividade com aproveitamento maior ou igual a 80%, 6 com aproveitamento de 60% e 2 sem aproveitamento. Esse aproveitamento foi medido com base na quantidade e qualidade das respostas às questões propostas sobre os diversos conteúdos.

Conclusão: Ao fi nal da atividade organizou-se uma compilação dos comentários e concluiu-se que: 1. Generalistas não são capazes de assumir todas as funções da clínica, devem ser consideradas as diferentes atribuições dos 14 profi ssionais da saúde. 2. Necessidade do trabalho da equipe multiprofi ssional, com valorização obrigatória de todas as áreas. 3. Desmistifi cação do papel do medicamento como único instrumento de prevenção e cura. 4. As terapias não medicamentosas precisam ser valorizadas e para isso precisam ser conhecidas. 5. Entendimento claro e objetivo das Leis do SUS, para facilitar sua aplicação. 6. Familiaridade com as políticas públicas de acesso aos medicamentos do SUS, incluindo a necessidade da inclusão efetiva do profi ssional da gestão de medicamentos, o Farmacêutico, na equipe de saúde. 7. Realização de ações educativas com prescritores, para combate aos confl itos de interesse entre eles e a indústria farmacêutica. 8. Educação dos profi ssionais da saúde e dos usuários para promoção do uso racional de medicamento.

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A TRAJETÓRIA DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA - ABEF

Danyelle Crisitne Marini, Denise Bueno, Ester Massae Okamoto Dalla Costa, Geraldo Alécio de Oliveira, José Ricardo dos Santos Vieira, Luciano Soares, Paulo Sérgio Dourado Arrais, Ranieri Carvalho Camuzi. Associação de Educação Farmacêutica

Associação Brasileira de Educação Farmacêutica

Os farmacêuticos da área da educação, durante seis anos, foram representados por duas associações, a saber, Associação Brasileira de Ensino Farmacêutico e Bioquímico (Abenfarbio) fundada em 1965 e da Associação Brasileira de Ensino Farmacêutico (Abenfar) fundada em 2007. O objetivo do presente trabalho é descrever a criação da atual associação de educação farmacêutica e relatar as atividades desempenhadas em quase dois anos de trabalho. Trata-se de um estudo de caráter exploratório, inicialmente descritivo e documental, para sua realização utilizou de documentos elaboradoras no processo de construção da associação. A Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (Abef) foi fundada no dia 05 de outubro de 2013, como sucessora ofi cial das duas antigas associações. Os seis membros que compõem a diretoria colegiada da Abef, em dezembro de 2013, aprovaram que a missão da associação é desenvolver ações para a melhoria da educação farmacêutica no Brasil, visando o fortalecimento do papel social do farmacêutico para atender as necessidades da sociedade. Desta forma, se depara com diversos desafi os, como propor transformações no atual cenário da educação farmacêutica, promover melhorias nos cursos de graduação em farmácia, auxiliar os órgãos governamentais na elaboração de políticas públicas de educação e de saúde, promover a inserção do farmacêutico nas políticas públicas de saúde, fortalecer a imagem social do farmacêutico, discutir novos desafi os para o ensino de Farmácia e organizar eventos relacionados à educação farmacêutica. A Abef ter por visão ser reconhecida como a referência no processo de melhoria da educação farmacêutica, por meio da construção coletiva, para infl uenciar as políticas de educação e saúde do Brasil. Os valores que norteiam as ações da Abef são: comprometimento com a profi ssão, democracia, ética, respeito aos docentes, aos discentes e às instituições de ensino superior, transparência, trabalho coletivo e união. Nesses quase dois anos transcorrido da criação da Abef, houve a regulamentação da documentação para sua criação, bem como a atualização dos cadastros dos associados. Os membros da diretoria, durante esse período, desenvolveram várias atividades, na sua maioria em parceria com outros órgãos. A exemplo dos eventos organizados em outubro de 2013, em Porto Alegre, ocorreu Ofi cina “O Ensino da Vigilância Sanitária nos Cursos de Farmácia”, em abril de 2015, em Fortaleza, foi protagonista da Ofi cina “Redes de Atenção à Saúde: Desafi os e Perspectivas na Inserção e Formação do Farmacêutico”, realizado durante o 11º Congresso Internacional da Rede Unida. Em setembro de 2015, São Paulo, elaborou a Ofi cina “Segurança do Paciente e o Processo de Formação na Área da Saúde”, realizado durante o V Congresso Brasileiro do Uso Racional de Medicamentos. A Abef também participa de representações nas Câmaras Técnicas da Comissão Nacional de Residência Multiprofi ssional em Saúde do Ministério da Saúde e é membro do Fórum Nacional de Educação das Profi ssões na Área de Saúde (FNEPA. A Abef também conta com representantes regionais que, em parceria com os Conselhos Regionais de Farmácia e outras entidades, estiveram envolvidos com a organização dos Fóruns Estaduais que avaliaram as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Farmácia. A Abef caminha para ser uma entidade forte e que represente integralmente docentes, discentes, farmacêuticos e a todos os demais interessados na melhoria da qualidade da educação farmacêutica em nosso país. A história, o legado das associações, e a riqueza humana de todos que participaram desse movimento constituem o alicerce desse marco na trajetória da Farmácia.

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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMA (ABP) DO PONTO DE VISTA DO ESTUDANTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Dayana Maria da Silva; Ivana Glaucia Barroso da Cunha; Elisangela Christhianne Barbosa da Silva Gomes; Flávia Patrícia Morais de Medeiros.

Algumas instituições que preparam profi ssionais para a área da saúde têm surpreendido a população com inovações importantes na maneira de pensar, organizar e desenvolver seus cursos. Tais inovações têm tido repercussões importantes. Tanto positivas, por suas características, pressupostos e consequências diferenciadas, provocadas pela prática daqueles que passam a apreciar as novas maneiras de ensinar e de aprender, quanto a algumas reações negativas, apresentadas por alguns discentes como resistência e falta de adaptação ao método, falta de pro-atividade na busca do conhecimento. “Aprendizagem Baseada em Problema (ABP)” é uma expressão que abrange diferentes enfoques do ensino e da aprendizagem. Ela pode se referir a conceitos didáticos baseados somente a resolução de problemas, ou a conceitos que combinem cursos tradicionais com resolução de problemas por meio de trabalhos com projetos. A IES utiliza o ABP como metodologia padrão em todos os seus cursos de graduação, através de uma abordagem construtivista, centrada no estudante e baseada na resolução de problemas dentro do grupo tutorial, aliados aos cenários simulados e aos cenários de prática profi ssional.Este relato descreve a vivência de um discente do 6º período do curso de Farmácia, dentro do processo de ensino aprendizagem proposto pelo método ABP, com o objetivo de apresentar a percepção do estudante quanto ao método de formação no qual está inserido.As aulas em formato ABP são desenvolvidas no grupo tutorial. Cada grupo é composto por um tutor e 8 a 10 alunos. Dentre os discentes, um exerce o papel de coordenador e outro de secretário. A cada encontro, que ocorre duas vezes por semana, existe um rodizio dessas colocações permitindo que todos desempenhem a função de coordenador ou secretário.Durante a tutoria, os discentes são apresentados a um problema, a discussão deste problema ocorre em duas fases. Na primeira fase os estudantes estabelecem as ideias sobre aquele tema, expondo seu conhecimento prévio do assunto, e em seguida formulam objetivos de aprendizado que deverão ser pesquisados durante os dois dias seguintes. O tutor pode ser consultado durante o estudo, por meio de fóruns. Na segunda fase, quando os estudos individuais já foram realizados os discentes rediscutem o problema, de acordo com os objetivos defi nidos, à luz dos novos conhecimentos adquiridos. No decorrer de cada tema o discente é avaliado ao fi nal de cada tutoria e ao fi nal de cada módulo, com base no desempenho no grupo tutorial e no conhecimento adquirido. No decorrer destes três anos de graduação percebe-se o ABP como uma metodologia formativa à medida que estimula uma atitude ativa do discente em busca do conhecimento. A educação do profi ssional de saúde deve refl etir sobre o homem e suas relações com o mundo, para que o estudante de graduação possa ter uma visão de sua atividade profi ssional, aprendendo a sempre ir em busca do conhecimento, se aproximando da realidade que virá após o término de sua graduação.

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A SIMULAÇÃO DE ATENDIMENTO FARMACÊUTICO: UMA ESTRATÉGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS CLÍNICAS

Dayani Galato; Emília Vitória da Silva,Micheline Marie Milward de Azevedo Meiners; Camila Alves Areda; Margo de Oliveira Karnikoviski

Curso de Farmácia- Grupo de pesquisa em Acesso aos Medicamentos e Uso Responsável (AMUR) – Faculdade de Ceilândia – Universidade de Brasília (UnB)

Introdução: Existem diversas formas de se desenvolver as competências clínicas, uma bastante útil é a simulação conhecida também como Exame Clínico Objetivo Estruturado (ECOE). Há autores que descrevem o uso exitoso desta ferramenta para o desenvolvimento de competências clínicas de diversos profi ssionais da saúde, em especial médicos e farmacêuticos, isso tanto durante a formação acadêmica ou no desenvolvimento profi ssional.

Objetivo: Apresentar a experiência do uso da simulação de atendimento farmacêutico no desenvolvimento de competências clínicas da disciplina de Serviços Clínicos Farmacêuticos.

Desenvolvimento: A disciplina de Serviços Clínicos Farmacêuticos é uma disciplina de 30 horas oferecida na modalidade optativa aos acadêmicos do curso de farmácia da Universidade de Brasília. Esta disciplina tem como objetivo principal desenvolver competências profi ssionais relacionadas ao aprimoramento dos serviços clínicos pelo farmacêutico.

Resultados alcançados: Nesta disciplina os acadêmicos desenvolvem atividades de simulação em sala de aula com pacientes padronizados durante o semestre e desenvolvem como atividade fi nal da disciplina a fi lmagem de dois casos simulados envolvendo atendimentos com diferentes complexidades. Para que as simulações em sala de aula sejam mais reais contasse com a participação de pacientes padronizados da Liga de Simulação em Saúde da Faculdade de Ceilândia da Universidade de Brasília, e também com o desenvolvimento de protocolos de cuidado farmacêutico. As simulações feitas em sala de aula são realizadas e assistidas simultaneamente. Ao fi m da simulação os acadêmicos simuladores e expectadores comentam o processo de cuidado realizado. Esta simulação é utilizada como estimulador da discussão do serviço clínico em estudo. As atividades de simulação no fi nal da disciplina são desenvolvidas em cenários criados pelos acadêmicos em locais diversos a sala de aula, como farmácias econsultórios e fi lmadas. Estas simulações são utilizadas no processo avaliativo da disciplina. Para tanto são avaliadas as fi lmagens através da adoção de uma ferramenta de avaliação que analisa as necessidades do paciente, o processo de cuidado, a comunicação e o atendimento das necessidades do paciente. Esta avaliação é realizada pelo docente e pelos próprios acadêmicos.

Considerações Finais: A realização das simulações auxilia no desenvolvimento de competências clínicas, em especial relacionadas ao raciocínio clínico e as habilidades comunicativas. O uso das simulações mesmo nos ambientes realizados, que não possuem alta fi delidade, mostrasse importante para o desenvolvimento de competências, contudo, a construção de um laboratório para simulação realística para atividades de cuidado farmacêutico é uma expectativa do curso.

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FORMAÇÃO DIVERSIFICADA COMPLEMENTAR: UMA IDEIA DE CURRÍCULODenise Bueno1

Introdução: No cotidiano acadêmico do ensino universitário várias questões entram em debate. Existe diferença entre o modelo preconizado para o ensino farmacêutico na década anterior com o necessário ao exercício profi ssional atual. Na perspectiva contemporânea a formação universitária deve contemplar o reconhecimento da complexidade crescente do objeto das ciências da saúde e a possibilidade de trabalho conjunto, que respeita as bases disciplinares específi cas, mas busca soluções para os problemas de saúde dos indivíduos.

Objetivos: Propor uma estrutura curricular diversa que dê conta da diversidade de formação existente no contexto universitário da área de farmácia do curso em questão.

Desenvolvimento: Em cumprimento a Resolução CNE/CES nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia o Curso de Farmácia da UFRGS adere em 2008 a reforma curricular. Nesta reforma o curso passou a ter onze semestres de duração, onde o acadêmico cursa, em cada um destes semestres uma média de trinta créditos, dispostos em disciplinas de no máximo oito créditos. A matriz curricular é constituída de uma primeira fase de disciplinas obrigatórias com duração de nove etapas, seguida de uma segunda fase de disciplinas eletivas obrigatórias na qual o aluno cursa obrigatoriamente no mínimo vinte e quatro créditos. Em 2014 o curso resolve avaliar o plano pedagógico, planilhas de evasão e retenção, índices de reprovação, questionários de avaliação docente e discente, planos de aula, referências bibliográfi cas, carga horária, referencial bibliográfi co. Observou-se que os alunos na sua grande maioria não conseguiram fi nalizar o curso em 11 semestres, levando em torno de 15 semestres ou mais, grande parte deles interrompe o curso por um período ou evadem do curso ou da Universidade. Baseado nestes dados se propõe uma adaptação curricular com a criação de uma estrutura curricular simbolizada como uma mão: composta pela Formação Diversifi cada Complementar(FDC), representada pelos dedos da mão e pela Formação Essencial Obrigatória (FEO), representada pela palma da mão. A FDC está defi nida como a parte mais mutável do currículo, correspondente às disciplinas que representam os conhecimentos e habilidades em constante transformação e evolução devido aos avanços da pesquisa científi ca, ao desenvolvimento tecnológico e às transformações sociais. Esta parte do currículo é composta por disciplinas e por atividades regulamentadas e deve propiciar formação de excelência e expressar a identidade regional da instituição, sempre combinando competência profi ssional com cidadania responsável. Através da FDC e sustentados pelas disciplinas da Formação Essencial Obrigatória (FEO), os professores oferecem aos estudantes variadas possibilidades de capacitação profi ssional em diferentes áreas de conhecimento ou em temáticas de interesse da formação em farmácia e da atuação profi ssional do farmacêutico. O aluno faz sua formação de acordo com a escolha por determinada área ou tema e conclui sua graduação complementando conhecimentos, habilidades e atitudes de acordo com suas preferências pessoais. A função adicional das FDCs é oferecer oportunidades de educação permanente para profi ssionais já graduados e interessados nas disciplinas ou temas oferecidos, ampliando a responsabilidade social da instituição e aproximando a instituição da realidade “extramuros”.

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O ENSINO DA VIGILÂNCIA SANITÁRIA NOS CURSOS DE FARMÁCIADenise Bueno*, Geraldo Alécio de Oliveira*, Ester Massae Okamoto Dalla Costa*, Marcos Valério Santos da Silva*, Lívia Alves Oliveira de Sousa*, Paulo Sérgio Dourado Arrais*.

* Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF).

Introdução: A incorporação do tema vigilância sanitária em cursos da área da saúde foi apontado como uma prioridade na I Conferência Nacional de Vigilância Sanitária. Considerando que todas as áreas de atuação do profi ssional farmacêutico estão permeadas pelas normas da vigilância sanitária essa temática se torna de grande relevância na formação do farmacêutico.

Objetivo: o presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da ofi cina intitulada o ensino da vigilância sanitária nos cursos de farmácia realizada pela ABEF, durante o VI SINBRAVISA, em outubro de 2013, em Porto Alegre, onde se buscou identifi car o que o egresso deve saber ao terminar o curso de Farmácia. Método: Estudo do tipo qualitativo: grupo focal. Após palestras de aquecimento o grupo se reuniu para fazer uma refl exão conjunta sobre a importância e inserção da vigilância sanitária no ensino farmacêutico, considerado as mudanças na formação em saúde e propor estratégias para aprimorar a inserção da vigilância sanitária no ensino farmacêutico. Desta forma, chegou-se a defi nir os pontos principais para formação do futuro profi ssional de farmácia. Os resultados procedem das anotações realizadas pelo grupo.

Resultados: Participaram da ofi cina 12 convidados entre docentes, farmacêuticos e profi ssionais da área de vigilância Sanitária. Nas discussões ocorridas no grupo os participantes se pautaram nas seguintes considerações para elencar as necessidades de formação em vigilância sanitária na área da farmácia: ressignifi cação conceitual da vigilância sanitária distinguindo-a da visão fi scalizatória policialesca para a ação de uma tecnologia de cuidado, na perspectiva da vigilância em saúde; Dada a abrangência de ações técnico-operacionais, remete-se à necessidade de atividades inter-setoriais com o envolvimento da construção de competências interdisciplinares e transdisciplinares; O expressivo quantitativo de cursos (426), públicos e privados, com heterogeneidade de tempo de implantação, estrutura e projetos pedagógicos; O pressuposto de ética e valores inerentes a plenitude da cidadania e, consequentemente, imprescindíveis do exercício da vigilância sanitária. Desta forma, ao fi nal do curso de graduação em Farmácia o egresso deve ser capaz de: compreender a relação Estado, saúde e sociedade; compreender e interpretar a legislação sanitária federal, estadual, distrital e municipal; aplicar a legislação sanitária brasileira fundamentada na ética e valores, em prol do usufruto de bens e servidos pela sociedade; discutir e criticar os modelos de atenção de saúde do país, centrado na perspectiva da vigilância em saúde; tomar decisões embasadas em critérios legais, técnico-científi cos ressaltando a relevância do risco sanitário; refl etir sobre as suas decisões, com vistas a consolidar elementos edifi cantes para a promoção e recuperação da saúde e ambiente; atuar em equipe para propiciar o intercâmbio de informações e conhecimentos; adotar as boas práticas de comunicação, ser proativo e colaborativo em equipe. Também recomendaram a reformulação da metodologia de ensino, maior contato com o cenário prático operacional, no caso de vigilância sanitária, para construir um ensino pautado na interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade de conteúdo.

Apoio: Departamento de Assistência Farmacêutica/MS

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APRENDIZADO BASEADO NA PROBLEMATIZAÇÃO NA PERCEPÇÃO DO DISCENTE: UM ESTUDO DE CASO

Elaine Maria Franzotti, Viviany Nicolau de Paula Dias Coelho, Pollyana Correa

Centro Universitário Euro Americano - Unieuro, Brasília-DF

Introdução: O conhecimento tradicional, pautado nas metodologias conservadoras utilizadas na formação dos profi ssionais de saúde, passa por muitos questionamentos acerca de sua efetividade na construção de profi ssionais que o mercado de trabalho necessita. Surgem, neste contexto, as metodologias ativas, nas quais o aluno não é visto como um ser passivo mas sim ativo no processo da aquisição de conhecimentos e aplicação dos mesmos no seu dia a dia. O discente é então estimulado a construir seu conhecimento a partir da informação disponível, inter-relacionando as várias disciplinas.

Objetivo: O estudo teve por objetivo proporcionar ao discente a percepção da aquisição de saberes utilizando uma metodologia ativa - o Aprendizado Baseado na Problematização (ABP).

Desenvolvimento: A disciplina de Assistência Farmacêutica é ministrada no sexto semestre do curso de Farmácia da Unieuro e foi utilizada como piloto na aplicação da metodologia ativa: ABP. O professor utilizou um caso clínico como base para a construção do conhecimento sobre atenção farmacêutica e resgate do conhecimento farmacológico adquirido até aquele momento. Os alunos foram divididos em grupos e foram orientados a estudar o caso clínico, avaliar as patologias apresentadas e a farmacoterapia adotada. A partir desses dados os alunos realizaram um levantamento dos problemas relacionados aos medicamentos e desenvolveram condutas para propor uma intervenção farmacêutica que contribuísse para o uso racional de medicamentos e a melhoria na adesão à terapia. Os resultados sobre o caso foram apresentados e discutidos pelos grupos. Após a pratica, o docente solicitou aos alunos que avaliassem a metodologia utilizada e relatassem oralmente suas percepções.

Resultados: Os alunos foram unânimes em declarar que a metodologia ABP tinha sido efetiva na construção do conhecimento, que se sentiram estimulados a buscar soluções e resgatar conhecimentos adquiridos. Contudo, relataram difi culdade em compor o conhecimento, visto que, até o momento, este tinha sido adquirido de maneira fragmentada e não interdisciplinar. O tempo na aquisição do conhecimento foi considerado maior pelos discentes quando comparado a metodologia tradicional, pois exigia deles buscarem respostas em fontes como artigos científi cos, livros e sites e não diretamente no docente.

Conclusão: Atualmente o mercado de trabalho exige que o profi ssional de saúde tenha a capacidade de produzir seu conhecimento e não apenas reproduzir modelos apreendidos em sala de aula. A utilização de metodologia ativa como a ABP é importante para o desenvolvimento integral, pois, antecipa situações comuns que podem ocorrer na prática profi ssional. A metodologia ativa proporciona ao aluno, por meio da refl exão contextualizada sobre determinado tema, a construção de seu próprio saber. Age ainda, estimulando uma visão crítica sobre a situação em estudo. Os discentes são motivados a considerar não somente a solução do problema mas a construção do saber. Fragilidades nos conhecimentos de disciplinas básicas (fi siologia, farmacologia, anatomia) foram percebidas pelos discentes, o que, segundo eles, contribuíram para a maior difi culdade para a metodologia proposta. O aprendizado adquirido passivamente pela metodologia tradicional foi considerada mais fácil, contudo, menos estimulante pelos discentes, quando comparada a ativa. Relataram ainda a necessidade de medidas de resgate de conteúdos básicos para consolidar melhor o conhecimento necessário para a prática da ABP.

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A QUÍMICA FARMACÊUTICA NO ESTADO DE PERNAMBUCOElba Lúcia Cavalcanti de Amorim

Departamento de Ciências Farmacêuticas - Universidade Federal de Pernambuco

Em Pernambuco em 10 de maio de 1903 surgiu, a Escola de Pharmácia e durante cem anos, apenas a UFPE oferecia o curso de Farmácia. Nesta época o Curso completo era ministrado em dois anos, com as disciplinas de Química Mineral e Orgânica, Farmácia Galênica, Farmácia Química, História Natural e Matéria Médica. No início da disciplina Química Farmacêutica (QF) as aulas teóricas e práticas eram realizadas através de projeção de fi lmes cedidos pelo Consulado Norte Americano. Em levantamento realizado através de consulta ao sistema e-MEC das Instituições de Educação Superior (IES) que oferecem o curso de Farmácia no estado de Pernambuco e análise das matrizes curriculares disponíveis nos sites das IES, foram pesquisadas as seguintes informações: natureza da IES, localização, denominação da disciplina, período em que é oferecida, carga horária teórica, carga horária prática, ementa e carga horária total do curso. Atualmente no e-MEC constam 14 instituições oferecendo o curso de Farmácia no estado, sendo duas públicas federais e as demais privadas, tendo uma das instituições sido descredenciada. Apenas o Curso da UFPE passou pela reforma curricular, os demais já foram implantados de acordo com o perfi l generalista. Sete IES estão localizadas na capital (Recife) e o restante no interior. Para 38% dos cursos (5 IES) a denominação da disciplina e a carga horária destinada a mesma não estavam disponíveis. Com a reforma curricular para o perfi l generalista, algumas disciplinas tradicionais, nas matrizes curriculares do Curso de Farmácia, como a Química Farmacêutica, sofreram redução da carga-horária, hoje o % da carga horária total ocupada por QF é de 1,25 a 3,3 %, variando de 60 a 135 horas. Em quatro Cursos de Farmácia, a QF é ministrada em dois semestres (4º e 5º; 5º e 6º ou 6º e 7º), após as disciplinas de Química (Geral, Analítica e Orgânica). Nos demais cursos, a QF é ministrada em um único semestre (5º ou 6º). Observamos também que a disciplina recebe as seguintes denominações: Química Farmacêutica (6 cursos), Química Farmacêutica Medicinal (1 curso) e Química Medicinal (1 curso). Com relação às ementas observa-se uniformidade entre os cursos, havendo prevalência da carga horária teórica. Em todos os cursos a carga horária teórica de QF é no mínimo duas vezes maior que a carga horária prática. Acredita-se que todos os cursos tiveram a tendência em garantir uma carga horária teórica para transmissão dos fundamentos da QF, no entanto a carga horária prática também é muito importante na disciplina, pois o estudante tem a oportunidade de desenvolver projetos de planejamento de fármacos, envolvendo sua criatividade e exercitando a interdisciplinaridade. A defi nição da IUPAC para QF ressalta a importância desta disciplina na “invenção, descoberta, planejamento, identifi cação e preparação de compostos biologicamente ativos, com o estudo do seu metabolismo, com a interpretação do seu modo de ação em nível molecular e com a construção das relações entre a estrutura e a atividade”. É importante buscar maior homogeneidade da área e, também, à fortifi cação da mesma no plano nacional.

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VOLUNTARIADO EDUCATIVO PERPASSA O ÂMBITO DA APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO TEÓRICO/PRÁTICO

Eliana de Sena Alarcon1; Priscila Vautier1; Margareth Ferreira Cunha1; Adriana Bonizol2; Sueli1 YurikoYoshida1;Fernanda Maria Duarte Rodrigues1.

Universidade Braz Cubas – Mogi das Cruzes – São Paulo1. Associação dos Renais Crônicos do Alto Tiete- ARCAT – Mogi das Cruzes – São Paulo2

Introdução: A formação acadêmica contemporânea está na esteira da constituição de competências, habilidades e disposições de condutas. A lei 9.394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional em seu art. 1º determina que a educação compreenda os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Sendo assim, a educação acadêmico deverá conectar-se ao mundo do trabalho e à prática social. Segundo Mori & Vaz (2006), o voluntário educacional, por meio de atividades solidárias planejadas em sincronia com o projeto pedagógico, pode ser bastante efi caz para dar signifi cado aos conteúdos curriculares e para a aprendizagem de valores sociais por parte dos alunos.Acreditamos que o desenvolvimento do voluntariado educativo alinhados aos seus processos pedagógicos como proposta de construção de competências, esta de acordo com o papel da universidade para formação de profi ssionais.

Objetivo: Explorar aspectos específi cos da aprendizagem frente ao trabalho voluntário realizado por alunos do curso de farmácia de uma universidade privada.

Metodologia/Desenvolvimento: Previamente foram realizadas ofi cinas preparatórias para capacitar os alunos para a prática do atendimento, onde se abordou conteúdos teóricos e atitudinais, além de divisão tarefas e dinâmica motivacional. Durante os eventos solidários os acadêmicos eram observados e supervisionados e ao fi nal das atividades para realização de relatório, alunos, docentes e profi ssionais debatiam as atividades desenvolvidas durante o evento. As ações sociais tinham como objetivo detectar risco de Doença Renal Crônica, deste modo, foi oferecido a comunidade aferição de pressão arterial, dosagem de glicemia, urinálise, determinação do índice de massa corporal, relação cintura-quadril e orientações sobre doença renal e tratamentos farmacológicos. Participaram do projeto discentes e docentes do curso de farmácia, médico, enfermeira, e assistente social.

Resultados/Conclusões: Este trabalho relata a experiência obtida na parceria fi rmada entre o Curso de Farmácia da Universidade Braz Cubas e a Associação dos Renais Crônicos do Alto Tiete- ARCAT no Projeto Itinerante de Prevenção à Doença Renal, onde através da realização de atendimento sociais buscou-se inserir o aluno no mundo profi ssional para solidifi car seus conhecimentos teóricos e desenvolver a responsabilidade social. Na visão dos educadores/organizadores das ações sociais o trabalho voluntário acadêmico perpassa pelo âmbito da aplicação do conhecimento teórico na prática, visto que os alunos participantes desenvolvem diversas competências, tais como, a iniciativa e trabalho em grupo, postura critica e pró ativa, gestão de recursos, muitas vezes escassos em ações sociais, dinamismo, aplicação de conhecimento multidisciplinar e responsabilidade social. Dentre as estratégias de educação ativa o trabalho voluntário educativo permite que conhecimento técnico científi co alinhe-se a um profi ssional critico e cidadão.

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A PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO ENTRE OS ESTUDANTES DE FARMÁCIA NA FACULDADE PERNAMBUCANA DE SAÚDE – FPS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Elisangela Cristiane Barbosa da Silva Gomes*; Ivana Glaucia Barroso da Cunha*; Flavia Patrícia Morais de Medeiros*; Dayana Maria da Silva*.

*Faculdade Pernambucana de Saúde – FPS

Tem-se observado muitas perspectivas de mudanças nos paradigmas da formação dos profi ssionais da saúde, as quais incluem sua relação dentro de uma equipe multiprofi ssional e principalmente a relação deste profi ssional com o paciente, objetivo principal de seu cuidado. Muitas escolas de saúde vêm apresentando novas formas organizar e desenvolver seus cursos, empregando métodos dinâmicos e que visam substituir os velhos modelos de ensino para formação na saúde, os quais se mostraram incapazes de atender às necessidades apresentadas pela população. A universidade se mostra como um local especial em que um número crescente de jovens busca a qualifi cação e competência técnica necessária para o exercício de sua profi ssão. Porém, a universidade não deve ser apenas um campo de obtenção de conhecimento técnico, antes disso deve ser um local onde se adquire habilidades e competências que permitam a estes jovens adaptarem-se as adversidades de um mundo em constante mudança. Esta é uma das principais vantagens da técnica de Aprendizado Baseado em Problemas (ABP), a vivência do método, dentro dos grupos tutoriais, permite uma constante interação com a pluralidade de pensamentos favorecendo o desenvolvimento do indivíduo para o trabalho em equipe. Todavia, considerando que as Diretrizes Nacionais Curriculares do curso de farmácia, visam à formação de um profi ssional crítico, refl exivo e humanizado, sentimos a necessidade de ir além, e não apenas aprimorar a capacidade dos graduandos em trabalhar e gerir equipes, ainda se sentia a necessidade de despertar nos discentes a preocupação pelo fator humano, levá-los à consciência de que seu conhecimento técnico será empregado para cuidar de seres humanos. Obviamente esta formação mais geral do aluno ocorre além da sala de aula, e por isso foi idealizado pela FPS, logo no início de sua formação como instituição de ensino de saúde, o sistema de integração, que tinha como objetivo principal integrar os estudantes de todas as áreas da saúde, e através desta interação apresentar o papel de cada profi ssional dentro da equipe de saúde. Através do desenvolvimento da prática de integração foi percebido que esta era também uma forte ferramenta de interação social e cultural. A evolução da integração dentro do curso de farmácia no permitiu extrapolar as barreiras da academia e levar o estudante para um contato mais próximo com a sociedade, de modo que os graduandos passam a conhecer a realidade da população a quem oferecerão seus cuidados. E, ao mesmo tempo em que prestam um serviço a comunidade, exercem sua cidadania, fortalecem sua interação humana e aprimoram seu conhecimento técnico. O momento de integração também nos permitiu colocar o estudante em contato mais próximo com a natureza e cultura de sua região, trazendo-os a consciência ambiental e a entender que antes de farmacêutico ele deve aprender a ser um cidadão ético, e só então estará apto a exercer a sua profi ssão. Esta experiência, tem se mostrado favorável na formação de um profi ssional generalista, humano, crítico e refl exivo e sempre em busca de aprender para exercer o seu papel ao lado de outras pessoas.

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ESTÁGIO CURRICULAR EM ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA: A EXPERIÊNCIA DO CURSO DE FARMÁCIA DA FACULDADE DE CEILÂNDIA, UNIVERSIDADE DE

BRASÍLIAEmília Vitória da Silva; Micheline Marie Milward de Azevedo Meiners; Camila Alves Areda; Margo de Oliveira Karnikoviski; Dayani Galato

Curso de Farmácia – Grupo de Pesquisa em Acesso aos Medicamentos e Uso Responsável (AMUR) – Faculdade de Ceilândia – Universidade de Brasília (UnB)

Introdução: O estágio curricular é uma estratégia didática que possibilita ao acadêmico o desenvolvimento de competências relacionadas com as atividades profi ssionais. Além disso, esta estratégia possibilita a aproximação do ensino com o serviço possibilitando a troca de experiências, o desenvolvimento de competências, por parte dos alunos, e de tecnologias que podem ser úteis para o aprimoramento do serviço de cuidado ao paciente.

Objetivo: Descrever atividades realizadas pelos acadêmicos do curso de farmácia, nos cenários de estágio relacionados à Assistência Farmacêutica da Secretaria de Saúde do Distrito Federal.

Desenvolvimento: O estágio curricular do curso de farmácia junto a Secretaria de Saúde do Distrito Federal (SES-DF) ocorre de acordo com o regulamento da Fundação de Ensino e Pesquisa em Ciências da saúde (FEPECS). Neste regulamento, o docente, supervisor do estágio, deve estar disponível no campo de estágio por um período de, pelo menos, 20% da carga horária cumprida pelos acadêmicos. Esta disponibilidade permite o desenvolvimento de atividades relacionadas ao ensino e à pesquisa, as quais são estabelecidas previamente por meio de um Plano de Trabalho.

Resultados alcançados: Atualmente, o estágio em Assistência Farmacêutica, na SES-DF, envolve cenários na atenção básica, ambiente hospitalar e gestão da Assistência Farmacêutica distrital. Nestes locais, os acadêmicos são inicialmente inseridos em atividades práticas desenvolvidas no Sistema Único de Saúde, dependendo da complexidade do cada cenário. Além das atividades práticas relacionadas à rotina dos serviços, existem as atividades de ensino que são desenvolvidas durante as reuniões periódicas com os supervisores e preceptores, além da organização de eventos de atualização aberto a outros acadêmicos e profi ssionais em temas relacionados à farmacoterapia e à gestão. São desenvolvidas, ainda, atividades de pesquisa, em que são conduzidos projetos de levantamento epidemiológico e de busca de informação para a elaboração de tecnologias leves. Os estudos epidemiológicos são utilizados como diagnóstico do serviço de saúde devolvidos a comunidade de forma a propor e implantar estratégias para resolução dos problemas identifi cados. Os trabalhos de busca de informação são direcionados para o desenvolvimento de tecnologias leves que visam a promoção do uso racional de medicamentos. São exemplos de projetos de pesquisa desenvolvidos aqueles de análise de prescrição e de busca de rastreadores para eventos adversos. De busca de informação foram desenvolvidas tabelas de interação medicamentosa e de diluição e compatibilidade de medicamentos injetáveis.

Considerações Finais: As atividades desenvolvidas no estágio possibilitam a maior integração entre ensino e serviço, sendo o papel do docente fundamental na articulação do processo de aprendizagem do acadêmico e do desenvolvimento dos serviços.

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REDES DE ATENÇÃO À SAÚDE: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA INSERÇÃO E FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO

Ester Massae Okamoto Dalla Costa*, Paulo Sérgio Dourado Arrais*,Selma Rodrigues Castilho*.

* Associação Brasileira de Educação Farmacêutica

Introdução: As redes de atenção à saúde buscam promover a integração sistêmica, de ações e serviços de saúde com provisão de atenção contínua, integral, de qualidade, responsável e humanizada, bem como incrementar o desempenho do Sistema, em termos de acesso, equidade, efi cácia clínica e sanitária; e efi ciência econômica (Decreto 7508/11). Refl etir sobre a inserção do Farmacêutico e sua atuação nas Redes de atenção à saúde é de suma importância para a adequação da formação do profi ssional de saúde ao mundo do trabalho, bem como possibilitar uma reorientação da prática cotidiana nos Serviços de Saúde.

Objetivo: relatar o resultado da ofi cina “Redes de Atenção à Saúde: Desafi os e Perspectivas na Inserção e Formação do Farmacêutico”, organizada pela ABEF com apoio do DAF/MS, durante o 11º Congresso Internacional da Rede Unida, ocorrido em abril de 2014 em Fortaleza-CE.

Método: Estudo do tipo qualitativo (grupo focal). Após um momento inicial de apresentação de conceitos e experiências foram formados grupos de trabalho (n=3) para o aprofundamento das discussões sobre a inserção do Farmacêutico e sua atuação nas Redes de Atenção em Saúde (RAS) e discutir e propor estratégias e cenários para a formação em Farmácia, no contexto das Redes de Atenção em Saúde. Foram utilizadas as anotações dos grupos para extrair os resultados deste trabalho.

Resultados: a ofi cina reuniu gestores, profi ssionais farmacêuticos e educadores de várias partes do Brasil. No que diz respeito aos desafi os na inserção e formação do farmacêutico no contexto das RAS vários pontos se destacaram entre os participantes: a de os profi ssionais da saúde não conhecem o SUS; a de que a concepção de redes ainda não está clara; a de que o farmacêutico não se reconhece como membro de uma equipe de saúde; a de que a formação não está adequada; a da necessidade de preparar os docentes; a compreensão das políticas públicas vigentes; o trabalho em equipe; a falta de preceptores na rede; a integração ensino-serviço; no serviço: baixos salários e falta de plano de carreira. Entre as estratégias para superar as difi culdades foram citadas: capacitação e presença dos docentes e preceptores nos serviços; tratar o aluno como sujeito ativo do processo de aprendizagem; promover situações de aprendizagem interprofi ssional e trabalho em equipe, centradas no cuidado às pessoas; uso de metodologias ativas nos cursos de graduação; fomentar editais de pesquisa sobre temática; integração ensino-serviço; valorização dos preceptores nos serviços.

Conclusão: a ofi cina proporcionou momento impar para a troca de experiências e identifi cou as principais estratégias para garantir a inserção e formação dos farmacêuticos para atuar nas RAS.

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PROJETOS INSTITUCIONALIZADOS: INTERVENÇÃO INTERDISCIPLINAR E PROTAGONISMO DISCENTE PARA A PROMOÇÃO DA INTEGRALIDADE MEDIANTE O

EMPREGO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO EM SAÚDEEveline Simonetti1,4, Juliana de Souza1,4, Marines Pérsigo Morais Rigo1, Marilúcia Vieira dos Santos1,3,Magali Terezinha Quevedo Grave1,3, Olinda Maria de Fátima Saldanha1,2,3, José Luís Batista4,5, Luciana Carvalho Fernandes1,3,4, Carla Kauffmann1,3,4, Luís César de Castro1,3,4

1 Centro de Ciências Biológicas e da Saúde - UNIVATES; 2Centro Universitário Regional de Educação em Saúde - UNIVATES; 3 Projeto de Ações Interdisciplinares de Cuidados em Saúde - UNIVATES; 4 Farmácia-Escola de Lajeado/RS; 5 Secretaria Municipal de Saúde de Lajeado/RS

Caracterização do Problema: O Centro Universitário UNIVATES, guiado por princípios como a constante construção da relação teórico-prática, o associativismo e a interação universidade-sociedade, reúne projetos que permitem o trânsito discente que culminam na criticidade e refl exão das práticas em saúde e ensino.À luz do paradigma da complexidade da educação, se estabelece a refl exão da atuação profi ssional no cuidado ao usuário dos serviços de saúde, objetivando trazer respostas à demanda social.

Quadro teórico e metodológico: As demandas impostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais tencionam para a integralidade, interdisciplinaridade e o trabalho em equipe contextualizado. Para tanto, são integrados espaços de trânsito discente: Clínica Universitário Regional de Educação em Saúde (CURES), Farmácia-Escola (FarmEscola) e Projeto de Ações Interdisciplinares de Cuidados em Saúde (PI).

Descrição da experiência: A CURES promove ações desenvolvidas pelos estudantes e supervisão docente tutorial interdisciplinar, procurando integrar ensino, pesquisa e extensão, promovendo a integração de professores e estudantes com as equipes profi ssionais dos municípios conveniados, oportunizando práticas de interdisciplinaridade e de integralidade na atenção à saúde.A FarmEscola é uma parceria entre a Prefeitura Municipal de Lajeado/RS, o Centro Universitário UNIVATES e o Ministério Público Federal objetivando unir esforços para oferecer atendimento diferenciado e de qualidade aos usuários do Sistema Único de Saúde (SUS). São realizados momentos de interação para compartilhamento de informações e de ações de cuidado aos usuários por meio de rodas de conversa realizadas periodicamente com diferentes profi ssionais da saúde, incluindo médicos do Programa Mais Médicos, abordando temas inerentes à terapia medicamentosa e temas transversais ao trabalho das equipes e a troca de experiências no cuidado aos usuários atendidos. O PI promove visitas domiciliares e escolares, semanalmente, buscando conhecer e refl etir sobre a percepção dos acadêmicos em relação às ações do projeto e aproximando comunidade acadêmica e comunidade local, construindo propostas de intervenção e cuidado, visando melhorar a qualidade de vida destes usuários, promover a problematização da formação e das práticas em saúde, a partir da discussão e análise das situações vivenciadas pela equipe na comunidade. Tais atividades/atendimentos buscam oportunizar aos estudantes atuar de forma multiprofi ssional e interdisciplinar, problematizando as práticas instituídas que constituem saberes em cuidados em saúde.

Efeitos/resultados alcançados: Contanto, os estudantes desenvolvem habilidades exigidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de graduação em saúde. O trânsito acadêmico nestes espaços de vivência é integrado em ambientes de encontros interdisciplinares, oportunizados em currículos de construção multiprofi ssional e tensionados para integração dos cursos e para a mediação do ensino centrado em metodologias ativas. Aos estudantes é oportunizado o protagonismo na construção das habilidades e competências necessárias e exigidas pelas DCN e, aos docentes e profi ssionais da rede em saúde, a qualifi cação tutorial e docente.

Recomendações/considerações fi nais: Ambientes que permitam uma educação contextualizada no à comunidade e o trabalho em equipe, associados a metodologias ativas de ensino, são potentes condições para a formação de profi ssionais que contemplem as reais necessidades da população. Ações articuladas para concretização de espaços físicos e projetos, com mescla de fomento público/privado, compreendem potentes estratégias continuadas para um ensino-aprendizagem de qualidade.

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UNIFIL FARMA: UMA EXPERIÊNCIA DE SUCESSOFabiane Yuri Yamacita Borin*; Lenita Brunetto Bruniera**, Natália Abba Costa***

*Docente do Curso de Farmácia do Centro Universitário Filadélfi a – UniFil – Londrina – Paraná, Doutoranda em Saúde Coletiva na Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – Paraná; ** Docente do Curso de Farmácia do Centro Universitário Filadélfi a – UniFil – Londrina – Paraná. *** Dicente do Curso de Farmácia do Centro Universitário Filadélfi a – UniFil – Londrina – Paraná.

Problema: O mercado farmacêutico passa por um processo de intensas modifi cações. Em Londrina, há um grande número de farmácias já instaladas e a demanda cada vez maior por profi ssionais farmacêuticos para atuar na área de dispensação, fato que se intensifi cou após a Lei 13021/14 do CFF e Resolução 590/14 SESA-PR. No âmbito acadêmico, com a publicação do ofício no 24 do DAES/INEP de março de 2015 que instituiu a obrigatoriedade de farmácia universitária para as Instituições que ofertam o curso de Graduação em Farmácia, faz-se necessária a implantação da mesma como um dos indicadores de qualidade do curso.

Quadro teórico-metodológico: Este resumo consiste em um relato de experiência que descreve aspectos vivenciados pelas autoras na farmácia escola da Instituição de ensino.

Descrição da experiência: O Curso de Farmácia da UniFil, tem o privilégio de contar com uma farmácia escola muito atuante e efi ciente não apenas no âmbito acadêmico como também para a comunidade londrinense em geral, a UniFil Farma. Suas atividades iniciaram em 08 de março de 2005 e seu funcionamento dentro de padrões éticos e de qualidade tornaram-se um diferencial para o Curso. Os alunos dos segundo e terceiro anos realizam 240 horas de estágio na farmácia escola. Os acadêmicos supervisionados pelo farmacêutico e pelo docente responsável pela disciplina realizam: aferição de PA e temperatura, testes de glicemia com glicosímetro, realização de injetáveis, coleta de medicamentos vencidos e/ou em desuso, realização de atividades relacionadas à assistência farmacêutica na dispensação. Além destas atividades, a farmácia escola está vinculada a três projetos de extensão de atendimento à comunidade, com realização de testes de glicemia e aferição de PA, atenção farmacêutica ao Lar Maria Tereza Vieira que atende cerca de 60 idosos e uso de medicamentos fi toterápicos: inserção e esclarecimentos prestados à população, este último projeto em parceria com o CRF-PR e Prefeitura de Londrina.

Resultados alcançados: Hoje a UniFil Farma é reconhecida por prestar atendimento de excelência aos seus usuários, através do fornecimento de produtos e serviços farmacêuticos de elevado padrão e como referência para os alunos no estudo das ciências farmacêuticas, aproximadamente 600 alunos já realizaram seu estágio na Farmácia Escola. Durante estes 10 anos de funcionamento tornou-se uma referência satisfatória para seus usuários e fi delizou sua clientela em decorrência de seu efi ciente desempenho. Neste período, além da comunidade externa, 1300 funcionários tornaram-se usuários da UniFil Farma utilizando a vantagem do desconto em folha de pagamento para realização de suas compras. Cotidianamente, são realizados cerca de 300 atendimentos.

Considerações fi nais: A existência de uma farmácia escola inserida na comunidade proporciona um duplo benefício, primeiro no atendimento dispensado à esta comunidade que é feito de forma mais cuidadosa e ancorado nos saberes acadêmicos do curso de graduação e secundariamente, porém não menos importante, ao aluno do curso de farmácia que faz seu estágio neste local e tem a oportunidade de experienciar situações muito reais do dia a dia de uma farmácia, aprende como contornar e solucionar difi culdades e dúvidas, de forma ética e profi ssional.

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ANÁLISE DE PROBLEMAS UTILIZADOS EM MÓDULOS INSERIDOS NA METODOLOGIA PBL DE UM CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA

Flávia Dayrell França, Rodrigo Feliciano Fernandes, Saulo Daniel Mendes Cunha, Waldemar de Paula Júnior.

Curso de Farmácia - Faculdades Santo Agostinho

Caracterização do problema: Metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem têm sido adotadas por muitas Instituições de Ensino Superior, principalmente na área de saúde e estão se destacando como promissoras estratégias de ensino que promovem a autonomia do corpo discente. Uma das metodologias ativas utilizadas é a aprendizagem baseada em problemas (Problem Based Learning - PBL), a qual consiste no estudo de problemas propostos pelo professor tutor com a fi nalidade de estimular o estudo de determinados conteúdos pelos alunos. O PBL permite que o estudante assuma um papel cada vez mais ativo como corresponsável pelo aprendizado, enquanto o professor atua estimulando o raciocínio, criando condições contextualizadas e permitindo que o acadêmico desenvolva capacidade de senso crítico, resolução de problemas e habilidades de discutir situações, muitas vezes, reais do seu campo de atuação. Portanto, é uma metodologia formativa à medida que estimula uma atitude ativa do aluno em busca do conhecimento. Assim, para que o PBL seja uma metodologia efi caz é imprescindível que os problemas sejam elaborados de forma clara e abordem os conteúdos propostos. Neste contexto, o objetivo do presente trabalho foi avaliar os problemas utilizados em módulos inseridos na metodologia PBL no curso de Curso de Graduação em Farmácia, das Faculdades Santo Agostinho, Montes Claros - MG.

Quadro teórico-metodológico: foi elaborado um check-list contendo seis questões objetivas (cujas respostas eram sim, não e em parte) e este aplicado em dez problemas de diferentes módulos do Curso de Farmácia, por um professor que não participou da elaboração dos problemas. As questões avaliaram se havia concordância do assunto do problema com a ementa da disciplina/módulo; se ocorreu contextualização, clareza de ideias, sequência lógica e facilidade em direcionar o levantamento das questões no problema e se a redação do problema estava de acordo com as regras ortográfi cas e gramaticais.

Resultados alcançados: Os dez problemas analisados apresentaram concordância do assunto com a ementa da disciplina/módulo, contextualização, clareza e facilidade em direcionar o levantamento das questões pelos alunos. Nove problemas apresentaram sequência lógica e redação de acordo com as regras ortográfi cas e gramaticais. Assim, apenas 10% dos problemas analisados cumpriram parcialmente dois dos seis parâmetros avaliados.

Considerações fi nais: De acordo com os resultados encontrados podemos concluir que a elaboração dos problemas adotados nos módulos PBL do curso de Farmácia das Faculdades Santo Agostinho está satisfatória, o que permite que a metodologia ativa seja desenvolvida com qualidade, garantindo o cumprimento dos objetivos de maneira efi caz e o aprendizado dos alunos.

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A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES ENQUANTO AUTORES DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NO LABORATÓRIO DE FARMÁCIA CLÍNICA

Flávia Patrícia Morais de Medeiros1; Ítala Morgânia Farias da Nóbrega1,2;

Faculdade Pernambucana de Saúde – FPS1

Instituto de Medicina Integral Prof. Fernando Figueira - IMIP2

A aplicação de metodologias ativas de ensino-aprendizagem na área de saúde exige a diminuição da distância entre o que se ensina na teoria e sua aplicabilidade prática-profi ssional. Dessa forma, o aluno não é mero expectador de seu aprendizado e sim o ator principal. O presente estudo tem como objetivo relatar a vivência de estudantes de Graduação do Curso de Farmácia da Faculdade Pernambucana de Saúde na aplicação da metodologia ativa no Laboratório de Farmácia Clínica, durante o período de agosto a dezembro de 2014.No primeiro encontro fez-se uma discussão sobre as bases teóricas da farmácia clínica e como construir o estudo de caso de pacientes, acompanhados durante o laboratório de farmácia clínica, hospitalizados na enfermaria de cuidados paliativos do Hospital Escola IMIP. Nos encontros subsequentes, cada estudante apresentou o seu estudo de caso, sendo levantadas no último encontro as questões de aprendizagem que orientaram o estudo individual de cada estudante. A adoção desta metodologia proporcionou maior refl exão e consequente aproximação da teoria com a prática acompanhada de entusiasmo e interesse do aluno, uma vez que o estudante buscava na sua prática cotidiana o contato direto com o paciente na enfermaria os problemas para serem teorizados. Neste trabalho, experimentamos uma vivência de interação do estudante com a realidade da farmácia clínica. Sendo identifi cada nas falas dos estudantes, evidência que o uso dessas metodologias preparam para o trabalho em grupo. Isto porque graças a elas é possível desenvolver a capacidade de respeitar o outro, expor opiniões, fazer e receber críticas, além de contribuir para a aproximação entre aluno/paciente, aluno/preceptor, aluno/aluno e aluno/equipe de saúde. Ao desenvolver trabalhos com essa metodologia ativa, os estudantes foram levados a observar a realidade de uma maneira atenta e identifi car aquilo que na realidade está se mostrando como carente e inconsistente. Na percepção dos estudantes, o método, por partir de situações reais ou se aproximar da realidade, estimulou o estudo constante, a independência e a responsabilidade do aluno. Os estudantes citaram como bastante favorável o contato com o paciente, e, com isso, a melhora nas relações aluno/paciente, assim como sobre processo ensino-aprendizagem que precisa estar vinculado aos cenários da prática e estar presente ao longo de toda a graduação. Alguns estudantes também destacaram que além da riqueza de conteúdo o lado humano que se revela foi de uma grandeza espiritual que surpreendeu. Alunos que pareciam totalmente insensíveis se transformam em seres humanos dispostos a ajudar e a criar um mundo menos desigual e mais harmonioso. Esse relato de vivência em cenário de atuação profi ssional possibilitou ao estudante uma refl exão sobre o aprendizado do trabalho em equipe e a participação ativa do trabalho voltado para o paciente e estímulo à ampliação da capacidade de transformar a prática profi ssional utilizando metodologias ativas de ensino-aprendizagem.

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A EXPERIÊNCIA DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA DO UNIFESO COM O TESTE DE PROGRESSO

Flávio Morgado; Valter Luiz da Conceição Gonçalves

Centro Universitário Serra dos Órgãos –UNIFESO / Curso de Graduação em Farmácia,

Caracterização do Problema: o Teste de Progresso remonta à Kansas City Schoolof Medicine, da Universidade de Missouri no ano de 1961, sendo posteriormente adotado pela Universidade de Limburg, em Maastricht1. Foi criado com a intensão de melhorar a desempenho em exames de ordem com questões de múltipla escolha dos alunos dos primeiros cursos médicos calcados em Metodologias Ativas de Aprendizagem2, sendo também utilizado como instrumento de gestão da qualidade e autoavaliação de docentes e discentes de cursos universitários. Neste sentido, o Centro Universitário Serra dos Órgãos – UNIFESO, através de sua Comissão Própria de Avaliação (CPA), criou o Programa de Autoavaliação Institucional (PAAI) em 2008. O PAAI inovou em relação às avaliações anteriores ao incorporar ao calendário do ano letivo, o Teste de Progresso, cuja primeira aplicação aconteceu em 2007.

Quadro teórico-metodológico: o Teste de Progresso constitui uma avaliação longitudinal que permite aos alunos de um determinado curso superior acompanhar seu crescimento cognitivo à cada aplicação do teste. Para ser efi caz, seu conteúdo deve abordar o conhecimento mínimo e indispensável ao exercício profi ssional, envolvendo diversas fases distintas e encadeadas: seleção das questões, diagramação da avaliação, validação do teste, agendamento, aplicação, coleta, análise e entrega dos resultados.

Descrição da experiência: ao longo das edições (2008-2014), foram um total de 1552 alunos avaliados no curso de Farmácia. A estratégia de divulgação e sensibilização criada e executada com o objetivo de alcançar o comparecimento, neste caso, do corpo discente, foi se aprimorando ao longo do tempo. Observamos ao longo dessas experiências que a sensibilização mais efetiva foi obtida quando o estudante adquire a convicção de que na realidade é disponibilizada uma ferramenta de avaliação formativa que não tem a função de dar nota e que também não será utilizada para conferir nenhum rotulo ou puni-lo ao realizar o Teste de Progresso, pelo contrário, ele possui nestas oportunidades a chance de acompanhar seu crescimento realizando sua autoavaliação a cada aplicação do teste, recebendo posteriormente os seus resultados de forma individualizada com uma série de análises caso o mesmo tenha participado de uma ou mais edições do Teste de Progresso.

Efeitos/resultados alcançados: o comparecimento dos estudantes do curso entre (2008 -2014) foi de 40 – 70%, apresentando um perfi l de variação semelhante ao percentual de comparecimento obtido pela IES. Os resultados das médias das questões do componente específi co (Ciências Biológicas e da Saúde, Ciências Exatas, Ciências Humanas e Sociais e Ciências Farmacêuticas) do teste variaram entre 22,2 – 38,1% e as médias do componente de formação geral foram de 55,9-50,6. Já o resultado do índice de difi culdade variou entre 2,6-2,1, no mesmo período.

Recomendações/considerações fi nais: após a nossa participação em sete edições, temos a exata noção de que quanto maior o comparecimento e comprometimento do nosso corpo discente com seu progresso individual, e envolvimento da equipe de docente em todas as fases desta avaliação, mais signifi cativo e útil serão os resultados oriundos da realização do Teste de Progresso, que podem auxiliar na melhoria da qualidade do processo de ensino aprendizagem ofertados aos nossos estudantes sendo uma ferramenta potente na gestão do curso.

Referências Bibliográfi cas:1–McHarg J, et al. Assessment of progress tests. Medical Education [serial online]. February 2005; 39(2): 221-7.

2–Norman G, Neville A, Blake JM, Mueller B. Assessment steers learning down the right road: impact of progress testing on licensing examination performance. Med Teach. 2010;32(6):496-9.

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A EXPERIÊNCIA DA UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI NO USO DA SIMULAÇÃO EM EDUCAÇÃO FARMACÊUTICA

Geraldo Alécio de Oliveira*, Ana Paula Quilici*, Maria Tereza Santos Araújo*

*Universidade Anhembi Morumbi

A Educação Baseada em Simulação é uma técnica de ensino que utiliza experiências realísticas controladas de aprendizagem, por meio de cenários simulados e dirigidos, que enfatizam os aspectos importantes do mundo do trabalho de uma maneira interativa. Neste ambiente realístico simulado, o estudante pode errar sem riscos ou prejuízos para o paciente ou para o processo de aprendizagem, pois sempre existe a possibilidade de revisão do procedimento e a melhoria da formação. É uma técnica utilizada em várias áreas do ensino superior como aviação, administração e tecnologia de informação, mas que está assumindo um papel de destaque no ensino em saúde, especialmente nos curso de medicina e enfermagem. Os cenários são construídos com foco na formação por competências, de maneira interdisciplinar e interprofi ssional, contemplando os domínios cognitivo, psicomotor e socioafetivo. A integração teoria-prática cria oportunidades para capacitar os estudantes em experiências variadas na simulação, em diversas áreas e em eventos ou situações que são difíceis ou impossíveis de serem controladas num ambiente real. Também permite estudar eventos e casos em detalhes, correr para frente e para trás no tempo e desenvolver habilidades e competências em níveis crescentes de complexidade. O objetivo deste trabalho é demonstrar a experiência da Universidade Anhembi Morumbi (UAM) no uso da Simulação em Educação Farmacêutica. A UAM, pioneira no uso da Simulação no Brasil, possui o maior Centro de Simulação da América Latina com robôs de última geração, 4 UTI simuladas sendo uma pediátrica, 1 mini hospital simulado, 3 salas multifuncionais, 12 consultórios simulados, 1 sala de softwares de última geração, 1 anfi teatro integrado e 1 sala de conferência. A partir de 2008, os professores da UAM receberam treinamento docente no uso da simulação e, desde 2010, esta ferramenta é uma prática de ensino no curso de Farmácia. O curso de Farmácia da UAM usa o Centro de Simulação na formação de habilidades e competências em cenários como punção venosa e coleta de exames laboratoriais; na aplicação de injetáveis; na aferição de pressão arterial; na prática de interpretação dos resultados de exames laboratoriais; na pesquisa de novos fármacos; na farmacocinética, biodisponibilidade de medicamentos e acompanhamento farmacoterapêutico adulto e pediátrico; em farmácia clínica e em consultórios de atenção farmacêutica; em suporte básico de vida e serviços farmacêuticos; e na produção e garantia de qualidade de medicamentos. A simulação é uma técnica inovadora de ensino que pode ser amplamente utilizada em educação farmacêutica permitindo a formação de competências nas diversas áreas de atuação profi ssional, com ganhos expressivos na aprendizagem do estudante. Além de favorecer a formação integral do estudante – saber, saber fazer e saber ser, permite a construção de cenários voltados para o trabalho em equipe e a educação interprofi ssional. Também pode ser uma ferramenta alternativa na formação de competências para aquelas IES que têm difi culdade na integração ensino-serviço.

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UM EXEMPLO DE EDUCAÇÃO INTERPROFISSIONAL E DE PRÁTICAS COLABORATIVAS NO ENSINO DE FARMÁCIA

Geraldo Alécio de Oliveira*, José Manoel dos Santos*, André Luiz Ribeiro*

*Universidade Anhembi Morumbi

Introdução: A educação interprofi ssional ocorre quando estudantes de duas ou mais profi ssões aprendem sobre os outros, com os outros e entre si para possibilitar a colaboração efi caz e melhorar os resultados na saúde. A OMS considera a colaboração interprofi ssional em educação e prática como uma estratégia inovadora que desempenhará um papel importante na redução da crise mundial na força de trabalho em saúde. A prática colaborativa acontece quando vários profi ssionais de saúde com diferentes experiências profi ssionais trabalham com pacientes, famílias, cuidadores e comunidades para prestar assistência da mais alta qualidade

Objetivos: Demonstrar a experiência em educação interprofi ssional em saúde da Universidade Anhembi Morumbi e discutir os avanços e desafi os encontrados nos últimos 4 anos.

Descrição: Para facilitar a transdisciplinaridadee promover a educação interprofi ssional, a Universidade Anhembi Morumbi, desde 2008, se organizou por escolas e criou a Escola de Ciências da Saúde (ECS), que integra todos os cursos da área, incluindo educação física, enfermagem, farmácia, fi sioterapia, medicina, naturologia, nutrição, psicologia e quiropraxia. Com o mesmo objetivo, implantou as Unidades Curriculares de Programa Interdisciplinar Comunitário (PIC) e os Seminários Integrativos (SI), onde todos os estudantes de todos os cursos da ECS são matriculados no mesmo dia da semana e horários, de maneira aleatória, para facilitar a formação de grupos multiprofi ssionais e promover a educação interprofi ssional. São usadas como metodologia de ensino a problematização baseada no Arco de Maguerez no PIC e do Estudo de Casos nos SI. Outra estratégia foi a implantação do Minihospital Simulado onde os estudantes analisam, avaliam e discutem prontuários de pacientes simulados, sempre de maneira interprofi ssional, com foco na prática colaborativa e na melhoria dos resultados em saúde. Após estas experiências no ensino, os estudantes passam em serviço no estágio que acontece no Centro Integrado de Saúde (CIS), da própria instituição, uma unidade de atendimento em saúde onde os estudantes atuam de maneira interprofi ssional no atendimento e no acompanhamento dos pacientes.

Discussão e Conclusões: A educação interprofi ssional e de práticas colaborativas ainda é um tema recente no ensino em saúde e de Farmácia no Brasil. Apesar dos esforços em promover uma educação interprofi ssional durante a graduação e da adesão dos estudantes da ECS a esta prática, existe uma cultura imperativa de atuação multiprofi ssional, mas independente, sem a integração das profi ssões em benefício do paciente ou da comunidade. Esta resistência, muitas vezes, é identifi cada entre os próprios professores e supervisores de estágios da instituição. Em geral, durante as atividades acadêmicas é possível estimular e promover a prática interprofi ssional, contudo esta não é uma realidade encontrada nos serviços de saúde. Esta é uma mudança cultural de longo prazo, que exige esforços de múltiplos agentes, mas é responsabilidade da universidade iniciar e promover esta transformação.

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PROJETO DE EXTENSÃO “RODA SAÚDE”: AÇÃO DE PROMOÇÃO DA SAÚDE DIRECIONADO AOS CAMIONEIROS DA REGIÃO OESTE DO PARANÁ

Giovane Douglas Zanin, Patrícia Stadler Rosa Lucca, Leyde Dayane de Peder, Yara Jamal, Claudinei Mesquita.

Faculdade de Assis Gurgacz (FAG), Curso de farmácia, Cascavel, Paraná.

Os caminhoneiros, em virtude de seu estilo de vida sedentário combinado com movimentos repetitivos, aliados a uma jornada excessiva de trabalho e com alimentação inadequada leva ao aparecimento de diversos problemas de saúde como obesidade, hipertensão arterial, diabetes e lombalgias. Projetos de extensão são caracterizados como uma prática acadêmica que interliga a universidade nas suas atividades de ensino de forma atender as demandas da população que ela esta inserida, oportunizando a produção do conhecimento por meio de uma troca entre saberes acadêmicos e populares e possibilitando a formação de um profi ssional cidadão. Nesse contexto, o projeto de extensão “Roda Saúde” foi idealizado pelo Curso de Farmácia da Faculdade Assis Gurgacz (FAG), Serviço Social do Transporte – Serviço Nacional de Aprendizagem do Transporte (SEST/SENAT), sindicato das empresas de transporte do Oeste do Paraná (SINTROPAR) e pelo portal de notícias carreta on line (www.carretaonline.com.br) com o objetivo levar ações de promoção da saúde aos caminhoneiros que trafegam pelas estradas da região Oeste do Paraná. Para isto, os acadêmicos do curso de farmácia matriculados a partir do terceiro período e que manifestaram interesse em participar do evento, participaram primeiramente por uma qualifi cação teórica de quatro horas onde foram abordados os problemas de saúde que mais afetam os profi ssionais do transporte, quais sejam: Hipertensão arterial, diabetes, obesidade, DSTs, medicamentos estimulantes e por mais um treinamento teórico/prático de duas horas a respeito dos serviços farmacêuticos de aferição de pressão arterial e de glicemia capilar. Posteriormente, nas datas pré-determinadas, os acadêmicos, acompanhados por um professor, deslocavam-se até os postos de combustíveis que aconteciam os eventos. No ano de 2014 o projeto “Roda Saúde” resultou em seis eventos na região de Cascavel-PR e contou com a participação de 35 acadêmicos que, além das orientações farmacêuticas, realizaram 1700 exames de glicemia capilar e 1822 aferições de pressão arterial. Projetos como este promovem avanços signifi cativos na formação do acadêmico de farmácia uma vez que integram conhecimentos teóricos com as práticas profi ssionais dotando-os dos saberes necessários para o exercício das competências e habilidades gerais e específi cas que permitam o reconhecimento do indivíduo inserido numa realidade coletiva e social requeridas pelas diretrizes curriculares nacionais. Além disto, proporciona o aperfeiçoamento individual e coletivo do acadêmico, a divulgação da imagem do farmacêutico como profi ssional de saúde e principalmente benefícios a saúde deste segmento da população.

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A SIMULAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO E AVALIAÇÃO EM SEMIOLOGIA FARMACÊUTICA: EXPERIÊNCIA DO CAMPUS DE LAGARTO DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE SERGIPEGiselle de Carvalho Brito¹, Chiara Erminia da Rocha1, Thelma Onozato 1,2, Elisdete Maria Santos de Jesus1,2, Carina Carvalho Silvestre1,2.

1-Departamento de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe, Campus Prof. Antônio Garcia Filho, Rua Padre Alvares Pitangueira, nº 258, Centro, CEP 49400-000, Lagarto, Sergipe, Brasil. 2- Laboratório de Ensino e Pesquisa em Farmácia Social (LEPFS) – Departamento de Farmácia/ Universidade Federal de Sergipe, Av. Marechal Rondon, s/n Jardim Rosa Elze, CEP 49100-000, São Cristóvão, Sergipe, Brasil.Departamento de Farmácia, Campus Universitário Prof. Antônio Garcia Filho, Universidade Federal de Sergipe, Lagarto – SE.

Caracterização do Problema: No panorama nacional, os avanços na prestação de serviços clínicos farmacêuticos são incipientes, mas nos últimos anos ganharam impulso por meio da publicação de diversas normativas. Diante deste cenário, os cursos de farmácia devem pensar sobre que profi ssionais estão formando e refl etir quanto às metodologias utilizadas nessa formação. Para auxiliar a construção desse conhecimento, o uso de metodologias ativas propicia que o educando seja o protagonista na construção dos seus conhecimentos, enquanto o papel do educador é delineado na forma de facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem.

Quadro Teórico-Metodológico: O curso de Farmácia do Campus Universitário Professor Antônio Garcia Filho da Universidade Federal de Sergipe (UFS) na cidade de Lagarto/SE, incorporou dentro da sua ementa o conteúdo de semiologia farmacêutica. Este conteúdo é abordado na subunidade Prática de Ensino na Comunidade através da metodologia da problematização. Para simular o atendimento dos pacientes e a elaboração de materiais de consulta, a avaliação foi estruturada da seguinte forma: Os 32estudantes foram divididos em cinco grupos (Gripe e Resfriado, Diarreia, Escabiose, Candidíase, Cefaleia), posteriormente eles formaram duplas, cada dupla fi cou com dos temas e tiveram que elaborar um vídeo de até cinco minutos simulando a dispensação (em cada vídeo um interpretava o farmacêutico e o outro o paciente). O foco foi a avaliação semiológica e a derivação do farmacêutico para o tratamento do sintoma/transtorno menor ou para encaminhamento ao médico. Além disso, foi elaborado o Protocolo de Indicação Farmacêutica.

Descrição da Experiência: No dia da avaliação, os temas foram apresentados em blocos, ao fi nal outra equipe era sorteada para ler sua avaliação quanto ao desempenho dos colegas nas orientações prestadas aos pacientes (Linguagem, comunicação não verbal, conduta terapêutica). Por fi m, a professora pode fazer o feedback de atitudes que poderiam ter sido tomadas e condutas que deveriam ser evitadas, por exemplo, a indicação de uso de medicamento que necessitavam de prescrição médica. O protocolo estava organizado em cinco capítulos com os seguintes tópicos: 1- Defi nição do Transtorno ou Problema de Saúde; 2- Causas mais Frequentes do Sinal/Sintoma; 3 - Questões a serem levantadas pelo Farmacêutico; 4- Casos que se devem encaminhar ao médico; 5- Orientações do Farmacêutico; 6- Tratamentos recomendados (Não Farmacológico e Farmacológico); 7 - Algoritmo de Manejo.

Efeitos/Resultados Alcançados: Pela dinâmica de avaliação foi possível observar que os alunos desenvolvem uma postura crítica, ética, refl exiva, assim como, capacidade de resolver problemas. Com relação ao protocolo, observou-se uma evolução na utilização de fontes de consultas, os quais prezaram por fontes confi áveis e baseadas em evidências em saúde.

Recomendações/Considerações Finais: Ao simular o atendimento os estudantes se sentem mais a vontade para encarar os erros cometidos, eles acreditam que desta forma ao entrarem em contato com pacientes reais os possíveis erros já serão evitados. Além disso, com a elaboração do protocolo pode-se trabalhar os critérios de seleção de medicamentos, enfatizando que devem ser conhecidos e pautados em evidências científi cas confi áveis para garantir uso adequado do medicamento. Diante da experiência positiva espera-se que esta dinâmica seja difundida em outras turmas.

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ENSINO DE DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS UTILIZANDO FERRAMENTAS DE GERENCIAMENTO DE PROJETO

Grace Maria Ferreira de Castro Wille1, Eric Luiz Domingos2, Vinicius Pereira Feijó 2, Giovanna Chipon Strapasson3

Universidade Federal Do Paraná, Curso de Farmácia. 1Professora de Tecnologia de Alimentos Dietéticos e Funcionais, Departamento de Farmácia. 2 discentes do curso de Farmacia. 3 Doutoranda da Pós Graduação em Ciências Farmacêuticas- UFPR.

A disciplina de Tecnologia de Alimentos Dietéticos e Funcionais tem carga horária de 60horas, é ministrada no sexto período do Curso de Farmácia e faz parte do elenco de disciplinas de Indústria do curso. Ensinar o desenvolvimento de novos produtos alimentícios para fi ns especiais dentro desse tempo e com a concorrência de várias disciplinas igualmente profi ssionalizantes não é tarefa fácil. O objetivo da disciplina é que o aluno entenda e vivencie o desenvolvimento de produtos alimentícios para fi ns especiais como num departamento de desenvolvimento de uma indústria. Além disso, deverá vivenciar os grupos das aulas práticas alternando os papéis de gerente/pesquisador; utilizar a sistemática de desenvolvimento de um produto alimentício utilizando matérias primas compatíveis e procedimentos tecnológicos (de processo e de controle) adequados, a partir de trabalho(s) de referência escolhidos na literatura científi ca; utilizar ferramentas de gerenciamento de projetos, buscando o máximo aproveitamento do tempo e dos outros recursos disponíveis. Ao fi nal de cada aula prática discutem-se, em grupo, os rumos que os trabalhos estão tomando visando envolver a todos nos diferentes trabalhos e desenvolver o espírito criativo e crítico, esperando-se, com isso, que aprendam a criticar construtivamente trabalhos, e não indivíduos, bem como que aprendam a receber críticas de seus pares. Buscou-se uma metodologia para atingir esses objetivos e conduzir com presteza os alunos pelas várias etapas de um projeto de desenvolvimento. Várias alternativas foram testadas, porém, a que evidenciou melhores resultados foi a de gerenciamento de projetos. No primeiro encontro no Laboratório os alunos da prática são divididos em equipes e recebem um tema a desenvolver (o tipo de alimento) e o público alvo a ser atingido. Os objetivos do projeto são estabelecidos e devem ser aprovados pelo professor e pelos colegas de turma. O uso de gerenciamento os ajuda a concluir o projeto dentro do tempo das 36 horas disponíveis (12 aulas de 3 horas cada), na medida em que passam pelo processo de: a) criar o plano do projeto (escopo, planejamento de tempo e recursos), b)estabelecer as entregas parciais tais como: “briefi ng” aprovado, embasamento teórico entregue, formulações aprovadas, relatório técnico do desenvolvimento entregue, relatório fi nal da degustação publica entregue e discussão das lições aprendidas realizada; c)colocar os cronogramas na parede do laboratório para ajudar na visibilidade e facilitar seu uso d) acompanhar o andamento do projeto registrando no cronograma da parede seu progresso durante as aulas práticas; e) discutir as variações entre o planejado e o realizado, permitindo aos estudantes tomarem decisões sobre ações corretivas para colocar o projeto dentro do plano novamente. Desde que o gerenciamento de projeto formal foi adotado, em 1995, nenhuma equipe deixou de entregar, no prazo da disciplina, o produto aprovado por degustadores externos às aulas e o trabalho completo escrito. Considerações Finais:Os alunos tem percebido a importância de cada um na equipe, na medida em que tem ordens para só realizarem as atividades a eles alocadas no embasamento teórico (relatório 1) e são discutidos os resultados do esforço de cada um no trabalho entregue.

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ARTICULANDO E INTEGRANDO SABERES PARA A FORMAÇÃO FARMACÊUTICAIdivaldo Antonio Micali**, Arthur Leonardo da Silva, Cássio Alexandre Oliveira Rodrigues, Paloma Karoline da Silva Brasil, Beatriz Linhares Alves Ribeiro, Maria Joselice e Silva**, Francisca Sueli Monte Moreira**

*Estudante do curso de Farmácia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte **Departamento de Farmácia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Caracterização do problema: O modelo atual para a formação do farmacêutico preconiza um profi ssional cidadão, generalista, humanista e que tenha aptidão do ser crítico e refl exivo. Ao longo do curso de Farmácia da Universidade Federal do Rio Grande Norte (UFRN), os conteúdos são ministrados aliando a teoria à prática, buscando promover assim, uma maior assimilação do conhecimento. Entretanto, muitos estudantes apontavam a carência de oportunidades para o desenvolvimento humanista, crítico, refl exivo e cidadão. Soma-se às inquietações dos estudantes, os fatores que fazem parte do atual contexto político-econômico como as mudanças na forma de ingresso na Instituição de Ensino Superior (IES), a estrutura curricular atual que promove o retalhamento das disciplinas tornando difícil apreender o complexo, escassos componentes curriculares que promovam a interdisciplinaridade e a pouca visão da importância social do farmacêutico.

Quadro teórico-metodológico: Diante da necessidade de favorecer o desenvolvimento do pensamento crítico e refl exivo foi organizado grupo de discussão composto por docentes e estudantes. A partir do diagnóstico realizado pelo grupo foi elaborada uma lista de temas de interesse que contemplavam as dimensões da formação, não abordadas nos demais componentes curriculares e uma proposta de acompanhamento permanente dos estudantes a partir da organização de espaços permanentes de diálogo (presenciais e não presenciais por meio de mídias sociais). Para abordar os temas foi selecionada como estratégia educativa o uso de fi lmes seguido de debate e unicamente debate, ambos com moderador. O uso dos fi lmes, como ferramenta facilitadora do processo ensino-aprendizagem, justifi cou-se por permitir a síntese de cultura, lazer, ideologia e valores sociais ampliados. Por sua vez, os debates ampliaram e contextualizam os temas.

Descrição da experiência: Foram organizados 6 encontros divulgados por redes sociais e por meio de cartazes; os fi lmes abordados foram:“Escolarizando o Mundo” e “Quando Sinto Que Já Sei”; os temas abordados em debates foram: “Alienação”, “Lei 13.021 e MP 653”, Para Que e Quem Estamos Sendo Formados” e “Uso Racional de Medicamentos e a Responsabilidade do Farmacêutico”. A projeção dos fi lmes e debates ocorreram no auditório do curso de Farmácia da UFRN.

Resultados alcançados: Com participação de 450 estudantes,docentes de graduação e pós-graduação, profi ssionais de órgãos de classe e pedagogos, foi possível dimensionar a necessidade iminente de ampliação de temas não explorados em sala de aula e que possuem signifi cados estratégicos na formação política, humanitária e educacional do discente; o formato empregado propiciou visível elo com o processo educador; observou-se que os alunos ampliaram o senso crítico em torno dos temas tratados dando continuidade via fóruns e movimento estudantil.

Considerações fi nais: devido à estrutura curricular sistematizada, o docente tem difi culdade em ofertar novas ferramentas pedagógicas em seus componentes curriculares; por sua vez, diante do momento atual globalizado e capitalista, o aluno merece e está exigindo mais visão crítica durante seu ciclo acadêmico. É iminente rever o processo formativo na carreira farmacêutica.

Fonte de Financiamento: Programa de Melhoria da Qualidade do Ensino/UFRN

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EXPERIÊNCIA NA ÁREA DE EXATAS EM METODOLOGIA ATIVA NA FACULDADE PERNAMBUCANA DE SAÚDE (FPS) CURSO DE FARMÁCIA

Ivana Glaucia Barroso da Cunha; Osnir de Sá Viana; Severino Granjeiro Junior; Charles Christophe Du Barrieri Mendes; Cynthia Gisele de Oliveira Coimbra; Elisangela Cristiane Barbosa da Silva Gomes; Flavia Patrícia Morais de Medeiros; Dayana Maria da Silva.

Uma das mais signifi cativas transformações ocorridas no Brasil durante a segunda metade do século atual é a expansão sem precedentes do ensino, em seus níveis e modalidades. Neste crescimento do ensino observa-se que o aprendizado está relacionado com cada vivência dos discentes. Alguns fatores interferem neste aprendizado como: variação de humor e disponibilidade, recursos intelectuais, sua capacidade de concentração, o que o interessa, o que faz sentido para ele, do relacionamento com outros ou com a realidade que lhe são familiares ou que consegue imaginar. Além desses fatores temos as difi culdades das áreas de exatas no curso de farmácia devido à falta de maturidade dos conteúdos vividos no ensino médio.Analisando todo este contexto a metodologia ativa baseados em problemas (ABP) é uma abordagem construtivista de estímulo à aprendizagem ativa, centrada no estudante e baseada em problemas, que atuam como desencadeadores dos estímulos para o aprendizado. A metodologia ativa da FPS é composta por grupo tutorial, composto por um tutor e no máximo doze discentes, e auxiliada por uma ferramenta digital chamada de tutoria online. As tutorias acontecem em dois momentos duas vezes na semana com análise e discussão de problemas. Na análise dos casos, os discentes realizam a avaliação dos termos desconhecidos presentes no texto e do problema proposto, relatam seus conhecimentos prévios sobre a questão abordada e constroem os objetivos de aprendizagem, seguindo a taxonomia de Bloom para organizar os conteúdos a serem estudados. Durante o período de dois dias estes estudantes são acompanhados pelo tutor através da tutoria online, no qual, os objetivos de aprendizagem são direcionados até a conclusão do estudo. Verifi camos através da nossa experiência em tutoria de disciplinas exatas que a organização dos objetivos de aprendizagem pela taxonomia de Bloom e o acompanhamento do tutor no grupo tutorial auxiliam os discentes na busca do conhecimento favorecendo o amadurecimento, capacidade de questionamento e autoaprendizagem, além de proporcionar autonomia profi ssional e superando as difi culdades encontradas nos níveis de aprendizagem anteriores ao ensino superior. A moderna concepção de aprendizagem humana encara o estudante como uma pessoa que sabe ativamente buscar, selecionar, processar e aplicar informações com efi ciência e discernimento, valendo-se delas, recombinadas, enriquecidas com seu toque pessoal, na solução de problemas novos, na tomada de decisões, na criatividade, na busca do aperfeiçoamento e na colaboração para o bem estar dos demais, e recorrendo tanto a informações e programas acumulados na própria memória de informações disponíveis em fontes de todas as espécies (livros, revistas, relatórios, material audiovisual, dados armazenados em computadores). Outros fatores que auxiliam na aprendizagem é a organização (interna e externa) do trabalho intelectual, que abrangem desde a organização do espaço e do tempo destinados ao estudo até a motivação para estudar, serem capazes de diferenciar claramente a aprendizagem bem sucedida da malsucedida. Desta forma a metodologia ativa acredita e confi a na capacidade humana de auto aperfeiçoamento e superação de difi culdades.

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A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DE ALIMENTOS EM CIÊNCIAS FARMACÊUTICASJosé Francisco Pereira Martins, Rosa Helena Luchese

Departamento de Tecnologia de Alimentos, Instituto de Tecnologia, Universidade Federal Rural do RJ

Caracterização do Problema: Hipócrates disse, muitos séculos atrás, “...faça do seu alimento o seu medicamento...”. Fez uma clara ligação entre a profi ssão farmacêutica e alimentos. A fi losofi a por trás deste ensinamento é “ foco na prevenção”. A reforma curricular de 2002 tem induzido um esquecimento desta premissa, com currículos de Farmácia conferindo uma importância menor ou nenhuma a Alimentos. A formação farmacêutica tem uma relação história e bastante íntima com alimentos, sua qualidade, inovação, pesquisa e desenvolvimento. Grandes marcas e produtos que estão no mercado surgiram em estabelecimentos farmacêuticos ou são frutos do intelecto de profi ssionais farmacêuticos, como Danone, Nestlé, Ovomaltine, Coca Cola, Pepsi Cola, Yakult, extrato de carne, batata frita, vários processos fermentativos dentre muitos outros. Como consequência perversa daquela reforma, escolas que formavam profi ssionais farmacêuticos competitivos na área foram desaparelhadas, até desestruturadas. Isto veio na contramão do mundo real: hoje vemos no Brasil um crescimento exponencial da produção, processamento e consumo de alimentos nutracêuticos e de suplementos alimentares. Nos Estados Unidos esta área já tem faturamento superior a US$ 250 bilhões comparado aos pouco mais de US$150 bilhões da indústria de medicamentos.

Quadro Teórico-Metodológico: É expertise única do FARMACÊUTICO trabalhar a interação entre alimentos e medicamentos. Interações alimentos-fármaco podem conduzir à perda da efi cácia terapêutica ou efeitos tóxicos da terapia com fármacos. O entendimento destas interações depende, também, do conhecimento vinculado à ciência e à tecnologia dos alimentos. Outra expertise que o FARMACÊUTICO tem que dispor para uma correta atuação em Saúde, envolvendo orientação do púbico, é sobre alimentos seguros. Surtos de toxinfecção alimentar ultrapassam a marca do bilhão de casos/ano no mundo. O FARMACÊUTICO, por natureza de sua formação básica, envolvendo conhecimentos das ciências biológicas e químicas, tem condições de atuar, dados os conhecimentos específi cos adequados, nesta área, e de expandir sua atuação para setores de enorme importância técnico-científi ca e económica: 1. Alimentos Seguros: aspectos da produção, tecnologia e consumo que impactam a saúde do

consumidor. Exige conhecimento específi co de Microbiologia, Toxicologia, Bioquímica, Física, Sistemas de Qualidade, Estatística, Métodos de Amostragem;

2. Qualidade (Logística, Distribuição, Rotulagem) 3. Tecnologia de Processo e Transformação: Bioprocessos , Alimentos para Fins Especiais

(alimento enteral e parenteral, fi ns esportivos e atléticos, dietéticos, etc), Nutracêuticos,Compostos Bioativos (processos e tecnologia de isolamento, separação, purifi cação, conservação)

4. Assuntos Regulatórios (ANVISA, MAPA/SIF, Normas ISO e NBR, CODEX, ICMSF, FIL-IDF) 5. Análises Bromatológicas: Metodologia de análise microbiológica, bioquímica, química, física,

físico-química, e sensorial; 6. Segurança Alimentar 7. Risco: Avaliação, Gestão, Comunicação, HACCP, OPRP/PRP, Rastreabilidade.

Recomendações: O profi ssional farmacêutico tem um vínculo histórico com o setor de alimentos no Brasil. São inúmeras as indústrias e instituições acadêmicas que surgiram ou cresceram utilizando o expertise destes profi ssionais. Ainda temos um quadro expressivo nos meios acadêmico e industrial. É de fundamental importância entender que o profi ssional atual tem enormes defi ciências nas sua formação motivadas por uma equivocada estrutura curricular. É preciso rediscutir, reavaliar, reestruturar o currículo para propiciar ao estudante uma ferramenta que lhe permita uma atuação segura e uma inserção competitiva nesta área econômica e tecnologicamente tão importante.

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A SOLICITAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE EXAMES LABORATORIAIS À LUZ DAS RESOLUÇÕES CFF Nº 585/2013: UMA EXPERIÊNCIA DE SIMULAÇÃO REALÍSTICA

José Ricardo dos Santos Vieira*; Luís Mário Pará Rodrigues**; Patrick Luís de Sousa**

* Universidade Federal do Pará; ** Centro Universitário do Pará

Com a Lei 13.021/2014o acompanhamento farmacoterapêutico ganhou desta que em farmácias, que passaram a ser caracterizadas como um estabelecimento de saúde, o que consolidou as conquistas da profi ssão na área clínica. O Conselho Federal de Farmácia, para regular atribuições clínicas do farmacêutico, editou a Resolução 585/2013 que estabeleceu a solicitação e avaliação de exames laboratoriais para a monitoração e individualização da farmacoterapia. A utilização de metodologias ativas, como a simulação realística, é uma opção a ser considerada para aproximar a prática acadêmica da realidade do mundo do trabalho. Avaliar a aplicação de simulação realística em casos elaborados para estimular a discussão sobre a forma correta de solicitar exames laboratoriais dentro da perspectiva do acompanhamento farmacoterapêutico, apoiado pela Resolução CFF No. 585/2013. Trata-se do relato da experiência da aplicação oito casos simulando situações onde o farmacêutico precisaria decidir sobre a solicitação de exames laboratoriais e/ou interpretá-los dentro de um contexto farmacoterapêutico: 1) uso de Isotretinoína 20mg; 2) esteatose hepática e dor de cabeça; 3) uso contínuo de Paracetamol 750 mg; 4) uso de Diminidratopiroxina100mg em paciente ictérico; 5) uso contínuo de Metformina 500mg; 6) paciente diabético e hipertenso com uso contínuo de Captopril 12,5mg; 7) uso e dipirona 500mg em portador de doença renal crônica; e 8) paciente informando ter secreção uretral. Os atores responsáveis pela execução da encenação como pacientes e farmacêuticos foram selecionados dentre estudantes de um curso de Pós-Graduação lato sensu em Farmácia Clínicas do Centro Universitário do Pará, que utiliza a metodologia de simulação realística. As encenações foram realizadas em cabine isolada acusticamente e equipada com janela espelhada que permitia o acompanhamento anônimo. Todos os casos foram discutidos no grupo e as conclusões compartilhadas. Em todos os casos, os estudantes realizaram a anamnese farmacêutica, solicitaram e/ou interpretaram os exames dentro do contexto farmacoterapêutico e encaminharam os pacientes para o médico. A única controvérsia foi o caso do paciente com secreção uretral onde não houve consenso de que havia a necessidade de se solicitar exames laboratoriais antes do encaminhamento ao médico. Na avaliação dos estudantes, os casos ajudaram a fi xar os conteúdos das disciplinas e são perfeitamente exequíveis em cursos de graduação, desde que resguardada a formação prévia nas disciplinas afi ns, principalmente as que geram habilidades e competências em análises clínicas. O uso de metodologias ativas tem sido uma estratégia bem sucedida em vários cursos de Farmácia e permite melhor integração do ensino com práticas inovadoras, como é o caso da simulação realística que tem ganhado impulso na formação farmacêutica nos últimos anos. Dentro desse aspecto, a anamnese farmacêutica resultando em uma solicitação de exames laboratoriais de maneira racional para fi ns de acompanhamento farmacoterapêutico, carece de um componente peculiar de habilidades e competências em análises clínicas para o egresso de cursos de Farmácia. Neste relato, observou-se que a indicação unânime em todos os casos ao médico é sugestivo de que ainda se precisa, no ensino farmacêutico, componentes que fortaleçam as atribuições clínicas do farmacêutico.

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PROGRAMA DE EDUCAÇÃO APLICADA (PEA) – UMA EXPERIÊNCIA INOVADORA DO CURSO DE FARMÁCIA DA FACULDADE DINÂMICA/MG

Juliana Hipólito Pessotti, Letícia Monteiro Farias, Fernanda Rodrigues Nascimento, Maria Isabel Cristina Batista Mayrink, Tatiane Mendes Pereira, Urbano de Almeida Raimundi, Graziele Xavier Linhares, Cristiane Vieira Santos, Pedro Esperidião Pereira, Larissa da Silva Vilas Boas

Caracterização do problema: Desde a criação do primeiro curso de Farmácia no Brasil, o ensino farmacêutico sofreu várias reformas para atender as demandas sociais e mercadológicas acerca da profi ssão. Até hoje muitas propostas de inovação para as DCN do Curso de Graduação em Farmácia visam adaptá-la a formação profi ssional. Durante muito tempo utilizou-se metodologia tradicional para o ensino farmacêutico, centralizando o conteúdo no professor com o papel de transmiti-lo ao aluno. No entanto, metodologias ativas de ensino aprendizagem, relacionando a teoria e a prática com a fi nalidade de aplicação do conhecimento, têm se tornado frequente. Quadro teórico-metodológico: O aluno deve aprender de modo integral: ouvindo, lendo, tateando, conversando, sentindo. Cabe ao professor escolher a melhor metodologia que se aplica a determinada turma em determinado momento. “Os procedimentos de ensino são um ato de escolha na prática docente, a fi m de melhor propiciar a aprendizagem integral dos educandos.” Atualmente os alunos revelam novas habilidades no que diz respeito a tecnologia e demonstram novos interesses e diversos estímulos para aprender. É necessário descobrir quais procedimentos de ensino promoverão a aprendizagem (Carlini et al., 2004)

Descrição da experiência: O PEA tem como proposta metodológica o processo de ensino aprendizagem baseado em projetos. Um procedimento de ensino organizado com base em problemas concretos presentes na realidade do aluno em busca de soluções práticas com propostas de intervenção na realidade. O objetivo é orientar a execução dos projetos, no sentido de fortalecer a política de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. O projeto inicial, “Dinâmica Sustentável”, tem como fi nalidade a manufatura do material de higiene e limpeza usado nas dependências da faculdade para reduzir os custos com a sua compra e ainda, reduzir o impacto ambiental com seu descarte, tornando-os menos agressivos ao meio ambiente.

Resultados alcançados: os alunos estão trabalhando na manipulação de sabonete líquido e sabão ecológico, contextualizando os conhecimentos adquiridos nas disciplinas de Química e Farmacotécnica. Eles participam de atividades práticas, palestras com temas relevantes, suporte para produção textual, ações de extensão para levar o conhecimento adquirido para a sociedade. Os produtos estão sendo aprimorados para posterior pesquisa de aceitação pela comunidade acadêmica, pois estão passando por testes de controle de qualidade físico químico e microbiológico. Todas as ações são coordenadas pelos professores do curso demonstrando na prática a importância da interdisciplinaridade desde os primeiros períodos.

Considerações fi nais: a educação baseada em projetos exige tempo, paciência e dedicação dos alunos e professores. No entanto, os resultados obtidos são gratifi cantes para ambos e proporciona excelente oportunidade de aprendizagem (CARLINI et al., 2004). O sucesso da educação baseada em projetos baseia-se no interesse dos estudantes em um caminho concreto, encorajando-os a aplicar os conhecimentos adquiridos no meio em que estão inseridos (SCHWUALM; TYLEK, 2012). O PEA está em fase de implementação, mas já se apresenta como ferramenta inovadora dentro do curso para o processo ensino aprendizagem, demonstrando envolvimento e entusiasmo dos participantes com a proposta de, a partir da prática, consolidar os conhecimentos adquiridos em sala de aula e vivenciar a profi ssão.

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USO DO MUNICÍPIO FICTÍCIO DE SANTA FÉ NO ENSINO DA ASSISTÊNCIA FARMACÊUTICA

Guilherme dos Santos Pinto, Aline Lins Camargo

Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre - UFCSPA

Caracterização do problema: A formação de profi ssionais de saúde tem sido pautada pelo uso de metodologias tradicionais ou conservadoras, caracterizada pela reprodução do conhecimento, no qual o docente é transmissor de conteúdos e o discente, um agente passivo, receptor destes. Para atender as Diretrizes Curriculares Nacional da Farmácia, que prevê um projeto pedagógico centrado no aluno como sujeito de aprendizagem, faz-se necessário modifi car práticas de ensino para que tornem os alunos sujeitos principais do processo, crítico-refl exivos e capazes de solucionar problemas.

Quadro teórico-metodológico: Metodologias ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar desafi os advindos das atividades essenciais da prática social em diferentes contextos. É descrito que aprender por meio da problematização e/ou da resolução de problemas de sua área é uma das possibilidades de envolvimento ativo dos alunos em seu processo de formação. A utilização de municípios fi ctícios tem sido adotada em cursos que utilizam a Educação à Distância, como forma de envolver os alunos no aprendizado.

Descrição da experiência: A disciplina de Assistência Farmacêutica acontece no terceiro semestre do Curso de Farmácia da UFCSPA, com carga horária de 30 horas/semestre, e tem como objetivo propiciar ao aluno conhecimentos e habilidades necessários para atuação nas atividades de assistência farmacêutica no âmbito do SUS, bem como no sistema suplementar. Para tornar mais dinâmicas as atividades da disciplina foi adotado desde 2014 o município fi ctício de Santa Fé como cenário das atividades teórico-práticas. Santa Fé foi criado como uma ferramenta de aprendizagem da Universidade Aberta do Sistema Único de Saúde (UNA-SUS) e todo material referente é disponível gratuitamente no Acervo de Recursos Educacionais da UNA-SUS. Projetado como representação de um município de pequeno porte no interior do RS, engloba um conjunto de informações e imagens que permitem a imersão do ensino em um ambiente comum e de fácil contextualização. As atividades foram desenvolvidas por um bolsista de Iniciação à Docência, com orientação da professora regente da disciplina. Foi necessário criar dados sobre o cenário farmacêutico de Santa Fé, pois estes não estavam presentes no recurso. Os softwares utilizados para construção dos novos objetos de aprendizagem compreendem: plataforma de quadrinhos Bitstrips, modelador gráfi co Google Sketchup Make 2014 e manipulador gráfi co GIMP.

Resultados alcançados: A partir da análise das informações disponíveis para o município fi ctício, foram criados e inseridos dados referentes à administração farmacêutica de Santa Fé, juntamente com a criação de personagens, para o protagonismo de problematizações, e recursos gráfi cos. Também foram ampliados os dados epidemiológicos do município fi ctício, de forma a incluir informações necessárias para o desenvolvimento das situações-problema. Os dados existentes e os construídos serviram como base para a elaboração de exercícios e recursos visuais para ilustrar as atividades teórico-práticas baseadas na problematização da realidade de Santa Fé. Foram construídas 2 histórias em quadrinhos, 1 animação, 1 gráfi co informativo, 1 maquete virtual 3D e 1 quiz interativo, além de adequação de roteiros de atividades desenvolvidas anteriormente na disciplina. Os temas abordados foram planejamento em assistência farmacêutica, seleção e programação de medicamentos, controle de estoque, entre outros.

Considerações fi nais: Percebe-se um maior envolvimento dos alunos nas atividades desenvolvidas na disciplina, assim como um entendimento mais aprofundado dos temas abordados. A utilização de municípios virtuais é excelente ferramenta para o ensino da Assistência Farmacêutica.

Fomento: Programa de Iniciação à Docência (PID) da UFCSPA

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METODOLOGIA ATIVA NA CONSTRUÇÃO DE UM PROCESSO EDUCATIVO CRÍTICO REFLEXIVO COM DISCENTES DO CURSO DE FARMÁCIA.

Karla Bruna Nogueira Torres Barros¹; Edilson Martins Rodrigues Neto¹; Leina Mércia de Oliveira Vasconcelos¹; Cinara Vidal Pessoa¹; Deive Brito Ribeiro¹; Francisco Rodrigo de Asevedo¹; Donato Mileno Barreira Filho¹; Rivelilson Mendes de Freitas²; Karla Dayse Morais Borges³; Glaucia Posso Lima4.

Docentes do Curso de Farmácia da Faculdade Católica rainha do Sertão - FCRS; Docente da Universidade Federal do Piauí - UFPI; Docente na Faculdade Leão Sampaio - FLS; Docente do Mestrado Ensino na Saúde - UECE

Caracterização do Problema: A graduação em Farmácia requer o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes específi cas a esta área. A escolha da metodologia adequada é fundamental para preparar os discentes às demandas dos serviços em saúde.

Quadro Teórico Metodológico: O estudo objetivou relatar a experiência da aplicação do arco de Maguerez junto a discente do curso de Farmácia.

Descrição da Experiência: A prática realizou-se em maio de 2013, com sete alunos do curso de Farmácia de uma instituição privada em Quixadá, como atividade do módulo de Metodologias Ativas de Ensino Aprendizagem do Curso de Mestrado Profi ssional Ensino na Saúde da UECE. Consistiu na aplicação do Arco de Maguerez, seguindo as etapas de obse rvação da realidade, elaboração dos pontos – chave, teorização, hipóteses de solução e aplicação na realidade. O problema formulado pelos discentes foi: “ansiedade em relação às difi culdades profi ssionais que se pode enfrentar enquanto farmacêuticos recém-formados”. Para explicar o problema destacam-se os seguintes pontos chaves: falta de preparo para a prática profi ssional, ênfase em conteúdos em detrimento de uma aproximação com a realidade e novas responsabilidades exigidas pelo mercado. A teorização foi realizada através do relato de experiências das facilitadoras e a utilização de artigos científi cos. Em seguida foram apontadas hipóteses de solução para o problema: reestruturação curricular e mudanças de posturas de docentes e discentes.

Resultados Alcançados: O método fi nalizou com a aplicação na realidade que se deu através da elaboração de um plano de atividades a serem desenvolvidas no curso. Este processo possibilitou a exposição da percepção individual sobre o tema proposto, o debate entre as diversas percepções encontradas e a formulação de uma nova percepção do grupo, bem como a discussão sobre as difi culdades a serem vivenciadas por futuros egressos de um curso de farmácia no mercado de trabalho.

Considerações Finais: Percebe-se então, que o uso do Arco de Maguerez se mostrou uma excelente estratégia para o desenvolvimento de um processo que buscava a visão critica refl exiva. Este referencial teórico metodológico foi fundamental, pois permitiu problematizar a realidade dos participantes, fazendo com que esses se sentissem parte essencial para a consolidação do processo. Assim a discussão, o debate de ideias se fortaleceu durante todo o processo, sendo vislumbrada a interação e a integração entre os participantes envolvidos no grupo.

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IMPORTÂNCIA DOS ESTÁGIOS PARA A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL FARMACÊUTICO:DESAFIOS E CONTRIBUIÇÕES

Kímberly Stefanny da Silva1(Graduanda) Núbia Kelly Ribeiro1* (Pós Graduada), Alan Diego Silva Frade² (Graduando), Cláudia Cristina Bezerra do Vale² (Graduanda).

Faculdade de Ciências Médicas da Paraíba,

O estágio é um elemento facilitador entre teoria e prática, onde o aluno vivencia experiências, observando características das diversas áreas de atuação do profi ssional farmacêutico, tendo a oportunidade de aplicar seus conhecimentos teóricos adquiridos. A formação baseada no cenário real, possibilita a concepção autônoma do conhecimento científi co, através da vivência de exemplos práticos para discussões acadêmicas. O curso de graduação em Farmácia da Faculdade de Ciências Médicas da Paraíba, disponibiliza a realização de estágios no âmbito farmacêutico, sendo estes de grande importância para formação profi ssional, proporcionando uma maior aproximação com a realidade1. Inicialmente em unidades básicas de saúde, que é a porta de entrada no Sistema Único de Saúde (SUS), posteriormente o acadêmico vivencia as atividades farmacêuticas nas redes de Farmácia Popular do Brasil, farmácias de manipulação, farmácia hospitalar e atenção farmacêutica. Ao fi nal de cada estágio é realizado uma discussão em mesa redonda ou seminários de vivência, onde os alunos expõem os pontos positivos e negativos que os estágios proporcionam para a vida profi ssional. Esse trabalho tem como objetivo relatar a importância dos estágios de acordo com a experiência dos alunos, seus desafi os e contribuições para o desenvolvimento da formação profi ssional do Farmacêutico. A integração da vivência nos estágios, abarca um período crítico de construção, com importantes repercussões para o futuro do profi ssional farmacêutico3. Na prática, o acadêmico se depara com desafi os que infl uenciam diretamente no desenvolvimento de sua atuação. Assim, uma preocupação demasiada é falta de compromisso dos campos de estágios e a ausência do Farmacêutico, desarticulando o verdadeiro sentido do estágio, causando desestímulos ao discente. Outra questão a ser abordada é o relacionamento entre a teoria e prática, pois na maioria das vezes é um choque com a realidade³. Os estágios com caráter técnico-social desde o início da graduação em farmácia, promovem inovação e participação daqueles que são verdadeiros responsáveis pela efetivação de um bom ensino4. As tendências teóricas das práticas pedagógicas preconizam que não basta apenas assimilação de uma enorme massa de conhecimento científi co, também é necessário a qualidade e metodologia do que é ensinado para uma formação holística4. O que corrobora para o desenvolvimento da auto efi cácia profi ssional, ou seja, sentimento de competência para realização de tarefas da profi ssão. A aproximação da realidade profi ssional contribui para um aprendizado de qualidade através do conhecimento em experiências vivenciadas, onde o discente adquire responsabilidade e seriedade, estando preparado para o exercício de suas futuras funções. A experiência no estágio de Farmácia tem propiciado diversas refl exões sobre o papel do Farmacêutico na saúde pública. Diante dos desafi os e contribuições encontrados na vivência de estágios, pode-se concluir que a prática pedagógica adotada é considerada educativa, porém aponta desafi os a serem vencidos. Valorizando a metodologia de ensino pode-se perceber que os estágios tornaram-semais produtivos e dinâmicos. Neste sentido, é relevante aprimorar a proposta pedagógica defendida. O professor e a instituição atuam como parte integrante na tentativa de inserir este profi ssional farmacêutico, capaz de pensar, criticar e assim contribuir com os anseios da sociedade.

Referências Bibliográfi cas¹ROSA, J. K. L. et al. Formação docente: Refl exos sobre o estágio curricular. Ciência e educação, Ilhéus-BA, v.18, nº 3, p. 675-688, 2012;2BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CES nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Farmácia. Brasília: MEC, 2002.

³SILVA, C. S. C., TEIXEIRA, M. A. P. Experiências de Estágio: Contribuições para a transição Universidade-Trabalho.Scielo, Porto Alegre-RS, v.23, nº 54, p. 103-112, 2013;

4MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Resolução Nº 047, de 27 de novembro de 2008.

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A ARTICULAÇÃO DA COORDENAÇÃO TÉCNICA E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UMA EXPERIÊNCIA DO CURSO TÉCNICO EM

FARMÁCIALásaro Linhares Stephanelli

Escola Politécnica em Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV) Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ)

Introdução: A realização do curso de técnico em farmácia demanda atividades teórico-práticas que envolvem a utilização de ambientes convencionais e de laboratórios. Neste sentido, faz-se necessário a articulação entre a coordenação técnica e a coordenação pedagógica, para auxiliar os docentes na condução destas atividades visando contextualizar a teoria e prática, auxiliando o processo formativo conforme as habilidades e competências descritas no plano do curso técnico em farmácia.

Objetivos: Auxiliar a dinâmica das atividades referentes ao processo ensino aprendizagem no âmbito da formação técnica de nível médio em farmácia. Construir uma estratégia pedagógica articulada entre a coordenação técnica e a coordenação pedagógica para o curso técnico de farmácia. Esta experiência foi realizada no período de janeiro/2012 a março/2013.

Quadro Teórico/Metodológico: Visando a interação entre a coordenação técnica e coordenação pedagógica, foi elaborado um planejamento no sentido de subsidiar esse processo: elaboração de cronograma para inicio das turmas; elaboração de cronograma de utilização de ambientes de aprendizagem (convencional e laboratórios); reuniões com o coordenador técnico, coordenador pedagógico e docentes do curso técnico em farmácia para discussão das atividades a serem desenvolvidas durante todo o curso.

Resultados: Relatórios mensais apresentados pela coordenação técnica, direcionado à coordenação pedagógica sobre o acompanhamento das atividades das turmas. Qualifi cação dos docentes atuantes no curso técnico de farmácia. Alinhamento e integração entre a coordenação técnica, coordenação pedagógica e docente, garantindo o acompanhamento e execução das atividades teórico-práticas previstas no curso de técnico em farmácia.

Conclusão: A integração da coordenação técnica e da coordenação pedagógica com os docentes viabilizou o comprimento das atividades descritas no plano de curso, mesmo diante da oferta do curso em turnos matutino, vespertino e noturno. Ocorreu ainda uma refl exão dos docentes sobre o processo atividades acadêmico-pedagógicas desenvolvidas no curso, o que consolidando o processo de ensino aprendizagem dos estudantes do curso técnico em farmácia.

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PARCERIA PÚBLICO PRIVADA - UMA EXPERIÊNCIA QUE DEU CERTO PARA ESTÁGIOS DO CURSO DE FARMÁCIA

Leticia de Cássia Tavares Thiesen, Romélia Matei Ghedin, Eneida Nobrega e Souza

* UNISEP – União de Ensino do Sudoeste do Paraná

A realização dos estágios bem como a efetiva implantação da farmácia escola, laboratório escola, tornam-se as vezes, um problema para as instituições de ensino. Pois requer que, além de existir a demanda de pacientes reais para efetiva aprendizagem, exista ainda a lucratividade do estabelecimento. Assim em fevereiro de 2007 o município de Dois Vizinhos através da rede pública de saúde e a instituição de ensino UNISEP- União de ensino do sudoeste do Paraná, fi rmaram parceria na área de saúde, especifi camente na área farmacêutica. Sendo três setores benefi ciados: Farmácia Pública, Laboratório de Análises Clínicas do Hospital Público e ainda departamento de Vigilância Sanitária na área de Análises de Alimentos. A falta de recursos humanos e de um serviço de qualidade e humanitária e para sanar problemas enfrentados no atendimento aos usuários do SUS e ainda a falta de orientação ou seja, uma atenção farmacêutica adequada na rede pública, buscou-se parceria com instituição de ensino privada. Firmou-se esta parceria pela lei 1326 de 2007 a qual autoriza o poder executivo municipal de Dois Vizinhos – PR a fi rmar convênio onde recursos humanos subsidiados pela instituição de ensino desempenhariam diversas atividades farmacêuticas na rede pública de saúde municipal. Entre os objetivos da implantação, a aprendizagem da prática profi ssional ao acadêmico do curso de Farmácia é o principal, sendo que esta prática ainda proporcionou a Humanização no Atendimento, transformando os locais de saúde pública e principalmente a formação, em um centro de excelência, bem como pode aliar a sólida formação técnica teórico/prática com a prática profi ssional real, em um local que expressa o importantíssimo e essencial papel social da profi ssão farmacêutica. Segundo o sistema de informatização Saúde Plus, mais de quatrocentas (500) pessoas e/ou pacientes ao dia, buscam atendimento pela equipe do curso de Farmácia da UNISEP. Pesquisas realizadas sobre esta parceria na Farmácia Escola da UNISEP na SMS de Dois Vizinhos – PR, e no Hospital onde fi ca localizado o laboratório, com usuários sobre a qualidade do atendimento, após a implantação do serviço oferecido pela parceira, resultaram nas seguintes estatísticas: 79,13% dos usuários classifi caram a qualidade de “bom”, 8% dizem estar “regular” e 10,43% manifestam que o serviço “ótimo” e 1,74% excelente. As atividades desenvolvidas pelos acadêmicos neste local, permitem o contato direto com pacientes e uma grande diversidade de casos clínicos, exigindo assim a aplicação do conhecimento adquirido na teoria. O paciente, recebe Atenção Farmacêutica, o que resultou em melhor qualidade de saúde aos usuários. Dentro deste contexto, vem a economia fi nanceira que o setor público tem realizado, pois a área de atendimento recebe sem custo algum para a prefeitura, em média 20 pessoas qualifi cadas. Estas pessoas além de possuírem custo salarial zero para os cofres públicos, fazem a diferença em relação ao uso racional de medicamentos, assistência farmacêutica e ao usuário do sistema público de saúde.

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PRÁTICAS DE MODELAGEM MOLECULAR EM QUÍMICA FARMACÊUTICALucas José de Alencar Danda, Patrícia Maria da Silva Neri, Bruno de Almeida Andrade, Antônio Rodolfo de Faria, Elba Lúcia Cavalcanti de Amorim

Departamento de Ciências Farmacêuticas – UFPE

A mudança na ementa da disciplina Química Farmacêutica não é recente, desde 2002, no VI Encontro Nacional de Professores de Química Farmacêutica, foi elaborado um documento indicando as principais diretrizes a serem seguidas para o ensino da Química Farmacêutica no Brasil, no qual fi ca claro que a Modelagem Molecular é tratada como um requisito essencial a ser explorado durante o ensino da disciplina. Segundo a IUPAC, Modelagem Molecular é a investigação das estruturas e propriedades moleculares pelo uso da química computacional e técnicas de visualização gráfi ca, visando fornecer uma representação tridimensional, sob um dado conjunto de substâncias, o que facilita a compreensão da interação fármaco-receptor. Esta mudança não ocorreu de imediato, além de faltar formação para os docentes nesta área, a substituição das aulas que vinham sendo realizadas dava a sensação de perda de conteúdo e muitos cursos permaneceram com o conteúdo anterior que contemplava o controle de qualidade de matérias primas. Para atender ao conceito de forma abrangente e coerente as aulas deveriam envolver aspectos relativos ao planejamento, relações entre estrutura-atividade e síntese de fármacos. Visando o melhor entendimento dos alunos no planejamento de fármacos e nas relações entre estrutura química e atividade biológica, foi introduzido, desde o ano de 2012, o conteúdo de Modelagem Molecular na ementa da disciplina de Química Farmacêutica do curso de Farmácia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Passou-se a utilizar nas aulas práticas o HyperChem versão 8.0.3 for Windows, o ISIS Draw e o ChemOffi ce e aplicar exercícios com moléculas ativas para que alterassem substituintes e observassem a infl uência nas propriedades físico-químicas e atividade. Desde então, percebeu-se melhor integração entre o conteúdo teórico-prático da disciplina, uma vez que se tornou mais clara a visualização de propriedades físico-químicas anteriormente já exploradas na prática – como a infl uência do pKa e pH na ionização de fármacos e a determinação do coefi ciente de partição. Os monitores e estudantes demonstraram maior interesse pela disciplina, e a participação voluntária para desenhar as moléculas no computador e discutir os exercícios foi observada. Além da compreensão por parte dos alunos de como estas propriedades infl uenciam na atividade biológica de um composto, lançando mão de modelos computacionais é possível mostrar de que forma estas propriedades podem ser exploradas, modifi cando a estrutura química da molécula, partindo de compostos-protótipo no intuito de se obter um possível fármaco otimizado. Esta atualização do ensino prático da Química Farmacêutica na UFPE mostrou-se de grande importância no processo de ensino e aprendizagem. O aluno torna-se, portanto, mais participativo, uma vez que consegue contextualizar o conteúdo ministrado nas aulas com suas aplicações práticas.

Apoio: PROACAD/UFPE

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EXPERIÊNCIAS EMPREENDEDORAS EM CIÊNCIAS FARMACÊUTICAS: UMA AÇÃO RESULTANTE DO PROGRAMA ALFA III – UNIVERSIDADES ESTRATÉGICAS

Luciana Oliveira de Fariña; Marcelo Roger Meneghatti2; Emerci de Miranda3

Doutora em Ciência e Tecnologia de Alimentos. Professora e Coordenadora do Mestrado de Ciências Farmacêuticas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná-UNIOESTE, Campus de Cascavel. E-mail: [email protected]. 2Mestre em Desenvolvimento Rural Sustentável. Professor Colaborador da UNIOESTE, Campus de Cascavel. 3Farmacêutica, Técnica da UNIOESTE, Campus de Cascavel.

Esse projeto, que está associado à disciplina optativa recém-criada no Curso de Farmácia chamada de Empreendedorismo em Ciências Farmacêuticas, tem como fi nalidade levar o conhecimento empreendedor aos alunos de graduação do curso de Farmácia, por meio da organização de temas relativos ao empreendedorismo, palestras extracurriculares de experiências empreendedoras, apresentadas por profi ssionais ex-alunos do curso, que são convidados a compartilhar as suas experiências nas áreas de farmácia, análises clínicas e indústria. O projeto é um dos resultados do Programa ALFA III, de características interinstitucionais, apoiado pela Comunidade Europeia, cujo objetivo é o desenvolvimento regional das comunidades aonde as universidades participantes atuam. O fato dos gestores de empreendimentos nas áreas farmacêuticas, possuírem formação também na área de farmácia, motiva a criação de uma cultura pelo ensino empreendedor envolvido na área afi m, com fi nalidade de auxiliar e transmitir maior confi ança para a atividade. Os objetivos são: - Permitir aos acadêmicos conhecer diferentes atividades empreendedoras desenvolvidas por profi ssionais farmacêuticos;- Permitir o conhecimento das difi culdades envolvidas ao se empreender dentro da área de ciências farmacêuticas;- Desenvolver o senso crítico empreendedor para que futuramente possam ter subsídios ao sentirem-se motivados a empreender;- Iniciar entre os acadêmicos de Farmácia uma cultura empreendedora.O ALFA III é um programa interinstitucional apoiado pela Comunidade Europeia, iniciado em janeiro de 2012, com previsão para término em dezembro de 2015, com participação da UNIOESTE. O programa envolve 09 Universidades Latino-americanas, do Caribe e da Comunidade Europeia, as quais foram convidadas para participação na proposta, no fi nal do ano de 2011, por uma Unidade de Coordenação de Projetos Estratégicos da Comunidade Europeia. Os objetivos do ALFA III são de possibilitar a troca de experiências e promover o desenvolvimento regional nas comunidades aonde se encontram as universidades participantes. Com isso o projeto Experiências Empreendedoras em Ciências Farmacêuticas é apontado como um dos resultados esperados do ALFA III. Os resultados já alcançados com o projeto de experiências empreendedoras foram: - Aquisição do conhecimento empreendedor por parte dos acadêmicos; - Desenvolvimento da consciência empreendedora aos acadêmicos; - A participação de alunos como egressos do curso de farmácias, compartilhando experiências empreendedoras na forma de palestras; - Participação daqueles que participaram das palestras na forma de um projeto de ensino paralelo para outros alunos do curso. Os objetivos estão sendo cumpridos desde 2014, quando foi realizada a primeira experiência que obteve sucesso em todos os itens propostos. O maior legado deste projeto é o início de uma cultura empreendedora no curso de graduação de Farmácia e no meio acadêmico da organização como um todo, possibilitando aos alunos o despertar para empreendimentos futuros.

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ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE FARMÁCIA DO CAMPUS DE LAGARTO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE BASEADO EM METODOLOGIAS ATIVAS

Luciana Pereira Lobato, Rodrigo Almeida Simões, Adriana Andrade Carvalho,Rafael Ciro Marques Cavalcante, José Melquiades de Rezende Neto, Rangel Rodrigues Bomfi m, Mairim Russo Serafi ni, Giselle de Carvalho Brito, Natália Nogueira Saraiva, James Almada da Silva.

Departamento de Farmácia, Campus Universitário Prof. Antônio Garcia Filho, Universidade Federal de Sergipe, Lagarto – SE.

Caracterização do problema: O Campus Universitário Professor Antônio Garcia Filho da Universidade Federal de Sergipe (UFS) situa-se na cidade de Lagarto, Sergipe, e oferece oito cursos de graduação na área de saúde, sendo eles: Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição, Medicina, Odontologia e Terapia Ocupacional. Todos os cursos utilizam metodologias ativas de ensino-aprendizagem, sendo assim, uma inovadora proposta pedagógica para ensino na saúde. As metodologias ativas fundamentam-se na atuação do estudante como agente ativo na construção dos seus conhecimentos, apoiada no professor que atua como facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem. Para realização dessas atividades acadêmicas a estrutura curricular dos cursos é baseada em competências, que difere das escolas tradicionais.

Descrição da experiência: O curso de Farmácia da UFS/Campus Lagarto possui uma estrutura curricular integrada, pautada na interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, composta por blocos anuais (ciclos) subdivididos em módulos temáticos. Não existem disciplinas, exceto as optativas. Os professores são agrupados em equipes de acordo com especialidades ou demanda. O primeiro ciclo do curso é ofertado pelo Departamento de Educação em Saúde e tem como principais características: ser comum a todos os cursos e ser composta por discentes dos oito cursos. Neste ciclo os alunos desenvolvem competências comuns de forma multiprofi ssional. A partir do segundo ciclo, os alunos migram para o Ciclo Específi co. A matriz curricular do curso de Farmácia é dividida em três tipos de atividades: Módulos Tutoriais, Habilidades Farmacêuticas e Prática de Ensino na Comunidade (PEC). Nos Módulos Tutoriais são ofertados sete módulos sequenciais por ciclo,que englobam as sessões tutoriais, palestras e aulas práticas, onde se utilizam, principalmente, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem-Based Learning (PBL). Como exemplos desses módulos sequenciais têm: Alterações na Percepção, Consciência e Emoção, Doenças Negligenciadas, Práticas integrativas e Complementares, Análise Laboratorial, Desenvolvimento Farmacêutico de Medicamentos. Nas Habilidades Farmacêuticas são trabalhadas as competências específi cas do Farmacêutico, enfatizando as ciências básicas, como química geral, orgânica, inorgânica, instrumental, entre outras, utilizando a metodologia ativa “Process Oriented GuidedInquiry Learning” (POGIL). Já na PEC o discente entra em contato, desde a primeira semana de aula, com a comunidade, trabalhando competências sociais e clínicas, como: SUS, Atenção Primária, semiologia farmacêutica, atenção e assistência farmacêutica, dentre outros, utilizando como metodologia ativa a Problematização (Arco de Charles Maguerez), promovendo integração entre o serviço e o ensino. No V Ciclo são realizados os estágios obrigatórios e o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso. Efeitos/resultados alcançados: O curso de Farmácia do Campus Lagarto ainda não formou turma, no entanto, já se pode observar que os alunos adquirem, devido às metodologias utilizadas, progressivamente, postura crítica, ética, refl exiva, assim como desenvoltura, capacidade de resolver problemas e de realização de tarefas. O curso é aprimorado periodicamente com o intuito de melhorar o andamento das atividades acadêmicas, podendo ser visualizado avanço na organização das atividades e produtos gerados.

Considerações fi nais: A experiência de montar e realizar essa estrutura curricular baseada em competências tem sido desafi adora e tem trazido bons resultados tanto para o corpo docente quanto para o corpo discente.

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A DINÂMICA TEATRAL DA PRÁTICA EDUCATIVA NO ESTUDO DO CICLO DE KREBSLuiz Walter Carvalho de Souza*; Patrick Luis Cruz de Sousa*; Luiz Mário Pará Rodrigues*; Valéria Cláudia Pereira Cabral*

*Centro Universitário do Estado do Pará

O objetivo deste trabalho é relatar a experiência que envolve o processo ensino-aprendizagem criativo e inovador do estudo do ciclo de Krebs na disciplina de bioquímica aos alunos de segundo semestre do curso de Farmácia do Centro Universitário do Estado do Pará – CESUPA. A metodologia tradicional com aulas expositivas dialogada, mesmo ministrada com toda dedicação pelo docente, não apresentava características e detalhes necessários a compreensão dos elementos fundamentais para entendimento do referido ciclo. A busca de uma dinâmica de prática educativa inovadora com aprendizagem criativa e motivadora que envolvesse o aluno com entusiasmo, com um pensamento de formulações de conceitos e mudanças de percepções no foco da aprendizagem, era uma necessidade urgente. A partir dessa perspectiva nossa ideia foi conduzir o assunto através de uma aula teatral. O método se constitui em transformar a sala de aula em uma estação de rádio FM, designada “RADIO FM – FUMARATO MALATO”, com a participação do professor atuando como locutor que transmite um programa de informações, abordando o tema Ciclo de Krebs, com participação de 21 alunos convidados a participar de maneira voluntária distribuídos da seguinte maneira: 9 alunos para compor um ciclo do ciclo de Krebs, 3 alunos para representar três moléculas NAD (nicotinamida adenina dinucleotídeo) e 1 para FAD (fl avina adenina dinucleotídeo), 3 alunos que participam da cadeira transportadora de elétrons formadas pelos citocromos, 1 aluno representante do oxigênio e 4 alunos que representam o nucleotídeo de ATP (adenosina trifosfato). Cada aluno é identifi cado com nome da molécula que representa à medida que o professor locutor avança na construção do fenômeno da via metabólica, realizando entrevista com cada aluno, com perguntas sobre as reações ocorridas em cada etapa da via. Durante a representação teatral das fases que envolvem o ciclo de Krebs, a condução do processo é realizada de maneira informal, sem comprometer a qualidade do aprendizado, trazendo uma dinâmica de prática educativa que busca do aluno a identifi cação das diferentes moléculas envolvidas no processo, com pensamento de modo organizado através da vivência teatral a analisar o porquê de cada determinada transformação, trazendo uma formulação de conceitos através de sua percepção, com motivação e entusiasmo que a dinâmica envolve. Com a experiência desta prática pedagógica, fi ca evidente o abandono de nossa condição passiva do aprendizado em apenas transmitir e ser ouvido, para promover uma estratégia de ensino com aplicação teatral como técnica de educação com participação do docente e discente, capaz de desenvolver no aluno o entendimento, compreensão e aplicação sobre o ciclo de Krebs com clareza através das representações de ideias e para o docente a desenvolver a fl exibilidade e abertura necessária em lidar com as incertezas e novas metodologias. Neste contexto podemos ter certeza de termos a capacidade de desenvolver novas possibilidades de ensino e prática na formação e aprendizado de nossos estudantes.

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FORMAÇÃO INTERPROFISSIONAL NA GRADUAÇÃO EM SAÚDEMarcelo Silva Silvério*, Priscila de Faria Pinto*, André Calil*, Carmelita do Carmo*, Clarissa Panconi*, JomaraYogui*, Juliana Perucchi*, Renata Alvarenga Vieira*, Sabrina Paiva*

Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF

Caracterização do problema: O ensino em saúde, como outras áreas de conhecimento, enfrenta desafi os importantes na contemporaneidade: fragmentação do ensino; dicotomias nos projetos pedagógicos; biologicismo e hospitalocentrismo na formação; posição passiva do aluno; professor como transmissor de informações; signifi cativa fragilidade no processo de profi ssionalização docente; desvinculação dos currículos em relação às necessidades da comunidade, dentre outras (BATISTA, 2005).Educarem saúde é formar pessoas para atuarem com outras pessoas, portanto, não basta ter uma formação técnica. É essencial que os discentes possam construir um labor colaborativamente, compartilhando ações e conhecimentos. Nesse sentido, o ensino interprofi ssional pode ser conceituado como uma proposta onde duas ou mais profi ssões aprendem juntas sobre o trabalho conjunto na melhoria da qualidade e da atenção integral (UNIFESP, 1999).

Quadro teórico-metodológico: A educação e a prática interprofi ssional (EIP e PIP) constituem-se como temas de destaque no campo da saúde em todo o mundo, apontando para uma ampla reforma do modelo de formação profi ssional e de atenção à saúde. Sem dúvida, é um tema que necessita de aprofundamentos de pesquisas teórico-conceituais, empíricas e de projetos de intervenção que possam consolidar consensos e suas repercussões nas práticas de saúde (PEDUZZI, 2013). O processo de implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos da área da saúde tem revelado aspectos fundamentais que orientam a busca por novos caminhos e referenciais de formação. Dentre estes caminhos, podemos citar a construção de propostas curriculares que articulam o compromisso do processo formativo com o SUS e com as necessidades de saúde da população, na perspectiva da integralidade no cuidado. Isto demanda um trabalho em saúde que transcende os fazeres individualizados de cada profi ssão, assumindo a importância da equipe (BATISTA et al., 2013).

Descrição da experiência: Este trabalho faz parte do programa PET-Saúde da UFJF e se refere ao trabalho de estudantes dos 1º, 2º, 3º períodos dos cursos de graduação em Educação Física, Enfermagem, Medicina, Psicologia, Farmácia, Fisioterapia e Serviço Social, que terão em sua formação o contato com o território de cobertura de uma UAPS no município de Juiz de Fora, MG, que conta com os equipamentos de atenção primária à saúde, com a equipe de saúde da família e seus trabalhos comunitários.

Efeitos: Os efeitos desta formação se referem à possibilidade da realização de trabalho interprofi ssional durante a formação de graduação com inserção precoce nas atividades de atenção primária a saúde, a fi m de permitir que os acadêmicos possam criar a cultura profi ssional de se relacionar com colegas de outras profi ssões no desenvolvimento de suas atividades, buscando a transformação na forma de produzir o cuidado em saúde, assim como ampliando o acesso da população aos serviços por meio da integralidade da assistência à saúde.

Considerações fi nais: Considerando os desafi os e embasados nos resultados positivos e transformadores já reportados na literatura, buscamos estimular a construção de relações de complementaridade e interdependência e, simultaneamente de autonomia relativa com um saber próprio, como indispensável para o sucesso dos profi ssionais da saúde no sentido de melhor atendimento às necessidades de saúde das populações.

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SEMANA DE AUTOAVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICO DO CURSO DE FARMÁCIA DA UFRN: MOMENTO SIGNIFICATIVO PARA OBTER ELEMENTOS PARA ORIENTAR E

SUBSIDIAR A REFORMA CURRICULARMárcio Ferrari*; Cássio Alexandre Oliveira Rodrigues**; Cristiane Fernandes de Assis*; Idivaldo Antonio Micali*; Ivanise Marina Moretti Rebecchi*; Raquel Brandt Giordani*; Tereza Maria Dantas de Medeiros*

*Professores do Colegiado de Curso e do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Farmácia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN. **Acadêmico do Curso de Farmácia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

Uma das preocupações dos cursos de graduação é a de proporcionar boa formação profi ssional, balizada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e orientada pelo Projeto Pedagógico (PP). Ao compreender a necessidade de atualizar o PP e reavaliar a estrutura curricular implantada em 2009.1, foi realizada uma Semana de Autoavaliação e Diagnóstico (SAD) com o objetivo de obter elementos para subsidiar e orientar uma reforma curricular do Curso. A SAD ocorreu de 04-08/08/2014 e a programação foi elaborada com atividades separadas e associando alunos e professores, utilizando um roteiro para unifi car os temas discutidos. No último dia foi realizada uma assembleia para apresentação das discussões dos temas na visão dos alunos e dos professores e determinar os encaminhamentos. Os professores também participaram de uma atividade onde todas as ementas foram dispostas por semestres em salas, e os mesmos analisaram cada uma delas e fi zeram considerações em formulários específi cos. Como relato das discussões quanto ao perfi l do egresso e objetivos o curso apresenta defi ciências na integração das grandes áreas e fragilidades na formação do profi ssional para o SUS e aspectos regionais. Ao analisar todas as habilidades e competências específi cas das DCN concluiu-se que o curso atende cinco itens integralmente, vinte parcialmente e seis não são atendidos. Para cada componente foram discutidas as fragilidades, elogios e sugestões e identifi cados diferentes pontos em relação à organização dos componentes curriculares: excesso ou defi ciência de carga horária, necessidade de práticas aplicadas, pré-requisitos sem relação direta, fragilidades na integração de conhecimentos e sobreposição de conteúdo, difi culdades de compreensão de conteúdos de alguns componentes por estarem no mesmo semestre e necessidade de implementar diferentes metodologias de aprendizagem. Na dinâmica das ementas os professores conheceram os conteúdos ministrados, identifi caram ausência de conteúdos essenciais, sobreposição e reanalisaram os pré e co-requisitos. Foi sugerida reformulação dos estágios supervisionados e a necessidade de oferta de campos nas diferentes áreas de atuação. Quanto à verifi cação da aprendizagem foi sugerida uma refl exão, em especial nos componentes que utilizam métodos tradicionais. Medidas para maior participação dos alunos no curso foram ressaltadas. Problemas de infraestrutura que impactam diretamente no aprendizado foram apontados. Para gestão do curso (coordenação e departamentos) foi sugerido maior disponibilidade de tempo para atendimento no período noturno e melhorias no atendimento das secretarias. Algumas providências já foram realizadas como resultado da SAD: reunião com egressos e profi ssionais que estão no mercado; elaboração de um questionário para avaliação da estrutura curricular pelos egressos; reunião com as disciplinas do curso e com a comissão de estágio supervisionado discutindo estratégias e ações imediatas, a médio e longo prazo; atualização das ementas e programas; organização de ofi cina sobre avaliação de aprendizagem; aproximação com o centro acadêmico; adequação de alguns espaços físicos; melhoria na qualidade de atendimento dos graduandos e maior disponibilidade dos gestores no noturno. O envolvimento dos acadêmicos, professores e gestores na SAD foi fundamental para auto avaliar, diagnosticar e coletar material para discussões no sentido de culminar em uma reforma curricular participativa e responsável, que atenda os anseios dos acadêmicos, egressos, professores e da profi ssão farmacêutica.

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ESTRUTURAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR NA FARMÁCIA UNIVERSITÁRIA DA USP: INTEGRAÇÃO DO CONHECIMENTO TEÓRICO-PRÁTICO NA FORMAÇÃO DO

FARMACÊUTICO CLÍNICOMaria Aparecida Nicoletti*, Patricia Melo Aguiar*, Sílvia Storpirtis*

*FARMUSP / Departamento de Farmácia / Faculdade de Ciências Farmacêuticas / Universidade de São Paulo

Introdução: A Farmácia Universitária do Departamento de Farmácia da Universidade de São Paulo (FARMUSP) foi a primeira Farmácia-Escola do Estado de São Paulo. Até 2008, as atividades da FARMUSP eram voltadas para a dispensação e manipulação de medicamentos (modelo tradicional ou biomédico). Entretanto, este modelo de atuação já não atendia as recentes demandas de saúde, tornando-se necessário repensar e reestruturar este modelo de modo a promover uma abordagem humanística ao paciente/usuário de medicamentos (modelo biopsicossocial plasmado nas diretrizes do Sistema Único de Saúde - SUS).

Objetivo: Descrever a estruturação do modelo de estágio curricular desenvolvido na FARMUSP, com foco na formação clínica do estudante do Curso de Farmácia.

Metodologia/Desenvolvimento: Trata-se de um relato de experiência sobre o desenvolvimento e a aplicação do novo modelo de atuação da FARMUSP. Este modelo está alinhado às recentes regulamentações da área, como a Lei nº 13.021/2014 e a Resolução CFF nº 610/2015,e foi concebido com o intuito de tornar a FARMUSP um Polo de Referência no Ensino, na Pesquisa e Extensão à Comunidade nas áreas de Assistência e Atenção Farmacêuticas. Para viabilizar este novo modelo, cujas atividades de cuidado ao paciente estão vinculadas a projetos de pesquisa específi cos, foram realizadas reformas na infraestrutura e estabelecidas parcerias com a Secretaria de Estado da Saúde de São Paulo e com o Hospital Universitário da USP.

Resultados: O estágio curricular foi estruturado com carga horária de 120h (padrão) e divido em três etapas: 1) inicialmente, o estagiário atua no Centro de Informação de Medicamentos (CIM-FARMSUP), cujas ações estão direcionadas à maximização da segurança do paciente, a educação em saúde e a farmacovigilância; 2) em seguida o estudante desenvolve atividades práticas no Laboratório de Ensino e Pesquisa do Centro de Informação de Medicamentos da FARMUSP (LEPECIM), empregando-se técnicas de simulação de atendimento aos pacientes e 3)fi nalmente, o estagiário participa do acompanhamento farmacoterapêutico de pacientes, cujas ações envolvem a avaliação das necessidades relativas aos medicamentos, a elaboração do plano de cuidados e a realização de intervenções junto ao paciente, familiar ou prescritor. Ao fi nal do estágio, o estudante elabora e apresenta um vídeo, no qual simula alguma situação clínica vivenciada e referente ao cuidado farmacêutico oferecido aos pacientes. O modelo atual da FARMUSP viabiliza a integração do aluno de graduação, pós-graduação ou residência farmacêutica em equipes multiprofi ssionais de saúde, tendo o paciente como foco principal do cuidado e o medicamento como insumo aplicável ao seu tratamento, promovendo, assim, o uso racional de medicamentos.

Conclusão: O novo modelo da FARMUSP constitui-se em grande avanço na área, permitindo a adequada formação do farmacêutico, respeitando as diretrizes curriculares da formação farmacêutica, em vigor desde 2002. O profi ssional assim formado estará capacitado, inclusive, para colaborar com a formulação de políticas públicas na área de Saúde. Trata-se de iniciativa de alto impacto social que reitera e, ao mesmo tempo, avança com relação à contribuição da Faculdade de Ciências Farmacêuticas à sociedade.

Agências de Fomento: Fapesp; Pró-Inovalab.

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FERRAMENTA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE FARMÁCIA INDUSTRIALMaria Betânia de Freitas Marques, Adriana Nascimento de Sousa

Faculdade de Minas de Belo Horizonte – FAMINAS-BH

Uma das habilidades do farmacêutico é a prática na indústria. Instituições de Educação Superior (IES) de Farmácia devem contemplar a formação do aluno em unidades curriculares e metodologias de ensino para a adequada formação do egresso no perfi l generalista, o que pode ser difi cultado em infraestrutura que simule o ambiente industrial, um dos mais onerosos. Assim ferramentas alternativas para o ensino de farmácia industrial podem contribuir no processo ensino-aprendizagem. Aplicar uma ferramenta de ensino alternativo em farmácia industrial como proposta pedagógica do curso de graduação em Farmácia que atenda às Diretrizes Curriculares Nacionais para formação do farmacêutico generalista em consonância às políticas institucionais no âmbito do curso. Foi desenvolvido e aplicado um método de ensino alternativo por docentes do curso de Farmácia da FAMINAS-BH, membros do Núcleo Docente Estruturante (NDE). Foram delineados aspectos metodológicos, estruturais, viabilidade de execução, orientação docente, procedimentos avaliativos do processo ensino-aprendizagem da atividade, bem como periodicidade de utilização dessa prática e cronograma de execução. Para fi ns de normatização foi elaborado um manual e submetido à aprovação pelo colegiado do curso para posterior divulgação aos discentes. Foi implantado o Trabalho Interdisciplinar Supervisionado (TIS) como ferramenta para o ensino de farmácia industrial, em caráter obrigatório e avaliativo. Os discentes do curso de farmácia da FAMINAS-BH desenvolvem o TIS no período de aprendizagem das unidades de ensino associadas à farmácia industrial (7º período) no decorrer do semestre letivo. A atividade ocorre mediante formação de grupos que contemplam entre 5 e 6 alunos sob orientação de um docente. O trabalho baseia-se no desenvolvimento de formas farmacêuticas alternativas, com ênfase em “Antibióticos produzidos por processo fermentativo”, uma vez que, a interdisciplinaridade é alcançada entre as disciplinas do período (Tecnologia Farmacêutica, Tecnologia de Alimentos, Controle de Qualidade Físico-químico e Controle de Qualidade microbiológico). A execução do TIS ocorre em três etapas. Na primeira os grupos são defi nidos, bem como docente orientador, o que é documentado mediante um Termo de Compromisso de Orientação. Ainda nessa etapa os alunos escolhem o tema específi co e estruturam um projeto. Na segunda etapa ocorre desenvolvimento teórico-prático de uma forma farmacêutica hipotética, bem como bula e embalagens primária e secundária. A apresentação do TIS (terceira etapa) ocorre por meio da realização de um Workshop aberto para a comunidade acadêmica, no qual a avaliação dos trabalhos é feita por profi ssionais da área. Foi elaborada uma fi cha de avaliação contendo aspectos técnicos, normativos e empreendedores, com pontuação de zero a dez, a fi m de ser somada à nota semestral do aluno em cada unidade de ensino do período. O TIS é uma ferramenta alternativa para o ensino de farmácia industrial efi caz, o que pode ser confi rmado pelo desempenho dos alunos e percepção dos docentes e profi ssionais envolvidos no processo avaliativo. Vale ressaltar que essa atividade foi sistematizada e, portanto, descrita no Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Farmácia da FAMINAS-BH.

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IMPLANTAÇÃO DA PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE FARMÁCIA

Maria Betânia de Freitas Marques, Adriana Nascimento de Sousa

Faculdade de Minas de Belo Horizonte – FAMINAS-BH

A interdisciplinaridade é uma prática do conhecimento que propicia integração com diferentes disciplinas, com diferentes alunos e docentes, o encontro de cada abordagem das unidades de ensino na constituição da sabedoria real, articulando teoria e prática. A fi m de otimizar o processo de ensino-aprendizagem a prática interdisciplinar têm se tornado uma ferramenta determinadora da aplicação dos conteúdos abordados nas unidades de ensino de modo a valorizar a integração dos conteúdos curriculares possibilitando rendimento ótimo ao discente. Implantação da prática interdisciplinar entre as unidades de ensino do curso de graduação em Farmácia em nível de estrutura curricular. A partir das unidades de ensino organizadas na modalidade seriada semestral, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso defi niu temas a serem abordados na prática interdisciplinar em cada período. A proposta foi delineada e sistematizada em acordo ao Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto Pedagógico do curso, observando-se as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de graduação em Farmácia, RE nº 02/2002 do Conselho Nacional de Educação (CNE) que normatiza a formação do farmacêutico generalista. Foi implantado o Trabalho Interdisciplinar Supervisionado (TIS) como unidade de ensino de caráter obrigatório do primeiro ao quinto período na matriz curricular do curso de Farmácia da FAMINAS-BH, envolvendo temas transversais e que são desenvolvidos de forma que os discentes conseguem perceber a relação, de forma prática, entre as unidades de ensino. Os temas contemplam a complexidade das unidades de ensino do período, a saber, 1º Atuação profi ssional, 2º Educação em saúde, 3º Estudo de caso real em bioética, 4º Pesquisa quantitativa em saúde e 5º Atenção Farmacêutica em distúrbios menores. A atividade é desenvolvida em equipe durante o semestre letivo, no qual cada equipe escolhe um sub-tema relacionado, executa as atividades inerentes e apresenta um produto didático resultante do estudo, pôster científi co ou artigo ou resumo ou cartilha, a uma banca avaliadora. Ao fi nal do trabalho, além da nota de zero a 100 que é atribuída à unidade de ensino TIS do período, as equipes também recebem de zero a 10 pontos, correspondente à nota do TIS dividida por 10, que compõem a nota da segunda etapa de todas as unidades de ensino do período em apreço. A prática da interdisciplinaridade por meio da execução do TIS agrega não só aspectos para a formação técnica dos discentes, mas valores importantes do trabalho em equipe e, com isso proporcionam habilidades coletivas como a administração de confl itos, a comunicação, a pro-atividade, a capacidade de inovação e a confi ança recíproca, fundamentais no ambiente do estágio e posteriormente no cotidiano profi ssional. Ressalta-se ainda que várias publicações em congressos e periódicos, bem como projetos de extensão e iniciação científi ca, já foram realizados como consequências da ação do TIS do curso de Farmácia da FAMINAS-BH. A prática interdisciplinar foi implantada na matriz curricular do curso de Bacharelado em Farmácia da FAMINAS-BH de modo efetivo para a adequada formação do egresso.

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A PROBLEMATIZAÇÃO DE PAULO FREIRE COMO ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE

Maria Cristina Werlang*, Fabiane Tejada da Silveira**

*Farmacêutica, docente do Curso de Farmácia da Universidade Federal de Pelotas. **Atriz, docente do Curso de Teatro da Universidade Federal de Pelotas

Introdução e caracterização do problema: o sucesso no alcance da promoção do uso racional de medicamentos envolve o desenvolvimento de competências de comunicação nos componentes curriculares dos cursos de farmácia e desafi a para uma nova cultura na formação do profi ssional. A proposta de educação problematizadora Freireana trabalha a construção de conhecimentos a partir da vivência de experiências signifi cativas do sujeito que surgem a partir de sua “leitura de mundo”. Para Freire, a educação envolve compreensão, refl exão e ação perante a realidade, para transformá-la. A ação de problematizar acontece a partir da realidade de saúde/doença do usuário e do seu contexto sociocultural, no qual o processo de educação para o uso de medicamento será integrado. Este trabalho objetiva discutir o emprego da teoria Freireana como estratégia para o processo de educação no âmbito da assistência farmacêutica e busca chamar a atenção para a importância de integrar as competências humanistas na formação do profi ssional farmacêutico. A problematização pode ser uma possibilidade efi caz no desenvolvimento da educação em saúde.

Quadro teórico metodológico: relato de experiência desenvolvida na disciplina de Comunicação em Saúde do curso de Farmácia da Universidade Federal de Pelotas a partir da temática da Problematização e da Aprendizagem Baseada na Teoria do Paulo Freire como estratégia de educação na saúde. A disciplina, de caráter eletivo, é uma parceria entre os Cursos de Bacharelado em Farmácia e Teatro.

Resultados: após sistematização ativa do conteúdo estabeleceu-se a seguinte questão norteadora: - como empregar a teoria freireana no processo de educação em saúde na assistência farmacêutica? A práxis pedagógica foi desenvolvida por meio de análise crítico-refl exiva acerca do tema proposto e se manteve apoiada na problematização das vivências apresentadas pelos discentes. Os diálogos foram registrados e se procedeu a discussão. Ficou claro que a metodologia da problematização possibilita o desencadeamento da transformação do cenário real, por meio do diálogo com o usuário, onde o mesmo assume o papel de protagonista na condução do processo de cuidado de sua saúde. O sucesso em motivar a pessoa para a adoção de práticas seguras em relação à farmacoterapia depende da capacidade de problematização do profi ssional a partir do cenário real do usuário. Na etapa fi nal, os discentes referiram a atividade desenvolvida como essencial para o entendimento do modo de atender ao usuário, reforçando que a disciplina deveria fazer parte do elenco de disciplinas obrigatórias.

Considerações fi nais: a experiência relatada sugere quea motivação para o uso racional de medicamentos passa por um processo educacional a ser estabelecido entre profi ssional da saúde e usuários. A temática e a proposta pedagógica desenvolvidas estão alinhadas às discussões sobre as diretrizes curriculares nacionais dos cursos de Farmácia, as quais apontam para a necessidade da formação de um profi ssional crítico-refl exivo e transformador da realidade social.

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TÉCNICA TEATRAL - ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DE COMUNICAÇÃO EM SAÚDEMaria Cristina Werlang*, Moira Albornoz Stein**

*Farmacêutica, docente do Curso de Farmácia da Universidade Federal de Pelotas. ** Atriz, docente do Curso de Teatro da Universidade Federal de Pelotas

Introdução e Caracterização do problema: comunicação em saúde se refere aos estudos e uso de estratégias para informar usuários e promover a saúde das (e nas) comunidades. A literatura vigente salienta que a inabilidade comunicativa dos profi ssionais é uma das difi culdades identifi cadas no decorrer do processo de educação em saúde, podendo gerar a descontinuidade dos serviços prestados, erros de medicação e aumento da mortalidade. O aprimoramento de competências de comunicação se torna essencial para o bom desempenho do aconselhamento farmacêutico. De acordo com publicação recente da Federação Internacional de Farmacêuticos, se verifi ca uma ligação entre teatro e saúde, reforçando a teoria de que o teatro oportuniza ao ator/aluno o ato de colocar-se no lugar do outro. Tal vivência é a hipótese central deste estudo descritivo.

Objetivo: evidenciar o impacto de técnica teatral sobre o aprendizado das boas práticas de comunicação.

Quadro teórico metodológico: relato de experiência a partir de estudo observacional realizado por docentes que ministram a disciplina de Comunicação em Saúde no Curso de Farmácia da Universidade Federal de Pelotas. As atividades que envolveram a disciplina, eletiva e de caráter teórico-prático, foram planejadas pelas professoras com formação em farmácia e teatro a partir de uma perspectiva construtivista. Boas práticas de comunicação em saúde, a problematização de Paulo Freire e o Modelo Transteórico da Mudança foram temáticas desenvolvidas durante as aulas por meio de teorização ativa. A contextualização acerca das difi culdades comunicativas enfrentadas na relação entre profi ssional da saúde e usuário foi trabalhada por meio da técnica teatral em ambiente próprio e dotado de tablado. Os alunos da disciplina desempenharam o papel de atores nos cenários propostos.

Resultados: as estratégicas didáticas envolveram a realização de jogos teatrais, improvisações, experimentação, construção de personagens e representação de cenas. Encenações envolvendo atitudes positivas e negativas em relação às práticas de comunicação em saúde, tais como a escuta ativa, resposta empática, imitação e dissonância permitiram a observação e a refl exão acerca das abordagens distintas. Foi possível verifi car que a técnica teatral mantém o aluno atento às suas próprias atitudes em relação ao usuário e contribui com a percepção acerca das crenças e mitos que perpassam o seu desempenho. As simulações de situações do cotidiano do profi ssional farmacêutico pelos alunos nos diferentes âmbitos da atenção em saúde possibilitaram uma análise crítico-refl exiva acerca dos comportamentos e atitudes evidenciados nas cenas.

Considerações fi nais: as autoras concluem que a técnica teatral pode ser uma ferramenta importante para a formação clínico-humanista do farmacêutico, capacitando para o desenvolvimento de competências comunicativas entre usuário e profi ssional da saúde. O relato sugere a revisão dos conteúdos curriculares chamando a atenção para um novo paradigma que coloca o usuário como protagonista do processo de uso dos medicamentos.

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USO DO PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) NO ENSINO DE FARMACODINÂMICA E FARMACOCINÉTICA PARA O CURSO DE FARMÁCIA DA

UFS/LAGARTOMarilia Trindade de Santana Souza; Adriana AndradeCarvalho*.

Departamento de Farmácia, Universidade Federal de Sergipe, Lagarto-SE, Brasil.

Um dos grandes desafi os na área da educação é promover a aprendizagem signifi cativa, principalmente em conteúdos básicos. Em cursos de Farmácia, um dos conteúdos básicos fundamentais é a Farmacologia. Na Universidade Federal de Sergipe, no Campus Universitário Prof. Antônio Garcia Filho, na cidade de Lagarto/SE (UFS/Lagarto), o currículo é baseado em competências e no uso de Metodologias Ativas de Ensino (MAE). Além da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) outras MAEs são utilizadas, como: Problematização e o Processo de Aprendizagem Orientado Guiado por Questões (Process Oriented Guided Inquiry Learning - POGIL). O POGIL consiste em uma série de perguntas cuidadosamente elaboradas que seguem três fases: uma fase de exploração, uma fase de conceito-invenção e uma fase de aplicação. No curso de Farmácia da UFS/Lagarto, foi utilizado o POGIL para trabalhar conceitos de Farmacodinâmica e Farmacocinética. Na fase de “exploração”, os alunos examinaram “modelos”, procuram padrões dentro deles e extraíram signifi cados. O modelo consistiu de esquemas, imagens, tabelas e gráfi cos, o qual facilitou a compreensão, quando comparado ao texto escrito ou a uma aula expositiva, tradicional. Além disso foi observado que, muitas vezes, as perguntas levavam os alunos a testarem hipóteses e discutir conceitos entre si. Os conceitos também foram plenamente desenvolvido além de que, ao testar, estender e aplicar os mesmos às novas situações, o aluno foi capaz de aumentar sua compreensão e visualizar aplicação prática daqueles conhecimentos. Ao fi nal, os alunos foram submetidos a um QUIZ, para avaliação cognitiva dos conteúdos abordados. No QUIZ foi observado que todos os alunos alcançaram conceito APTO, o qual demonstra o sucesso dessa Estratégia de Ensino. Assim, nesta experiência, o que se notou foi o maior interesse pelo aluno, além de uma maior compreensão do conteúdo e taxa de sucesso efi caz. Esse fato nos estimula a desenvolver MAE de forma integral no Curso de Farmácia.

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FARMÁCIA ESCOLA - INTEGRANDO A REDE DE ATENÇÃO À SAÚDEMarina Raijche Mattozo Rover; Andrea Gnecco; Heloá Klabunde; Taynara Silveira; Eduarda Lodetti;Silvana Nair Leite

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) – Departamento de Ciências Farmacêuticas

Caracterização do problema: A Farmácia Escola UFSC tem como objetivo promover a formação em serviço e qualifi car a assistência farmacêutica no SUS. Atualmente é local de estágio e atende 100% dos usuários do Componente Especializado da Assistência Farmacêutica (CEAF) de Florianópolis. Esta estratégia de acesso a medicamentos é caracterizada pela busca da garantia da integralidade do tratamento medicamentoso, em nível ambulatorial. Entretanto, ainda há diversas barreiras que impedem efetivamente a integralidade das ações, principalmente, no que diz respeito a agravos crônicos em que os diversos níveis de atenção à saúde estão envolvidos (BRASIL, 2010). Destaca-se, neste cenário, que o sistema de gestão e informação do CEAF não interopera com o sistema utilizado pelas demais unidades de saúde do município, ou seja, é um sistema fechado ao qual só tem acesso os farmacêuticos que trabalham com o Componente. Nesse contexto, para que a integralidade se concretize a comunicação, a cooperação entre os serviços e o intercâmbio constante entre os profi ssionais torna-se basilar (MALTA; MERHY, 2010).

Quadro teórico-metodológico: Desta forma, em 2013 iniciou-se um projeto de extensão com a fi nalidade de promover a integração entre a farmácia e a rede de saúde do município buscando facilitar o acesso, a adesão aos tratamentos e a integralidade da atenção. Ou seja, promover a troca de informações com a rede, possibilitar relações entre os serviços farmacêuticos e as outras unidades e permitir que o aluno também desenvolva o olhar para o processo de atenção e a necessidade de integração dos serviços.

Descrição da experiência: Iniciou-se registrando as informações obtidas durante a dispensação no prontuário eletrônico utilizado pelas demais unidades de saúde para conhecimento dos outros profi ssionais. Paralelamente realizou-se o monitoramento das dispensações e busca ativa dos faltantes. Posteriormente foram realizadas reuniões com as equipes das Unidades Básicas de Saúde (UBS), com a fi nalidade de apresentar os serviços e as principais demandas dos usuários, disponibilizar materiais informativos, esclarecer dúvida se estabelecer um canal de comunicação.

Resultados alcançados: Observou-se que, diversos fatores infl uenciam o acesso e a adesão ao tratamento, dentre eles, destacam-se a falta de informações sobre a terapêutica, o tempo prolongado de uso e o número elevado de medicamentos, além de difi culdades em conseguir consultas e a documentação médica necessária para a continuidade dos tratamentos, como receitas e laudos médicos. Essas informações obtidas durante a dispensação, normalmente não chegam às equipes das UBS. A falta de informações pode prejudicar o acompanhamento integral dos usuários, o acesso e a resolutividade dos serviços. Observou-se também, que as equipes das UBS permanecem com dúvidas sobre o acesso aos medicamentos, sendo um dos motivos apontados a falta de canais de comunicação consolidados.

Considerações fi nais: As avaliações dos participantes levam a conclusão que as estratégias desenvolvidas benefi ciam tanto os profi ssionais quanto os usuários. Em serviços integrados o fl uxo de informações é facilitado e com isso, os problemas podem ser trabalhados resultando na melhoria dos serviços e propiciando a integralidade da atenção. Por fi m, este projeto propiciou o aprendizado sobre: o processo de atenção e as Redes de Atenção Saúde.

Auxílio: Bolsas do Edital ProEx UFSC.

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AULA PRÁTICA COMPUTACIONAL SOBRE OS INIBIDORES DA ENZIMA ECAMaurício Temotheo Tavares*, Marina Candido Primi*, Michelle Carneiro Polli**, Elizabeth Igne Ferreira*, Roberto Parise-Filho*

*Departamento de Farmácia, Faculdade de Ciências Farmacêuticas, Universidade de São Paulo, São Paulo, Brasil. **Departamento de Farmácia, Universidade São Francisco, Campinas, Brasil.

Introdução: Contemplar os aspectos moleculares da interação entre um fármaco e seu receptor biológico certamente é um dos maiores desafi os do ensino da Química Farmacêutica aos graduandos em Farmácia. Desenvolver no estudante a habilidade de raciocinar sobre a estrutura do fármaco e a resposta biológica promovida, não é uma tarefa fácil. Neste sentido, o uso de recursos tecnológicos e audiovisuais podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o lúdico e permitindo ao estudante vivenciar as interações fármaco-receptor (F-R) de forma totalmente singular. O captopril, o enalapril e o ramipril são inibidores da enzima conversora de angiotensina (ECA), utilizados no tratamento da hipertensão. Esses fármacos ilustram a importância de se explorar ao máximo o sítio de interação, bem como os benefícios obtidos ao explorá-lo. Face ao exposto, este trabalho apresenta uma abordagem didática mais avançada, que busca trabalhar os aspectos teóricos relativos às interações F-R em uma experiência prática computacional.

Resultados e Discussão: O procedimento desta aula prática foi planejado para ser trabalhado em 4 horas/aula, sendo os temas subdivididos em: Aquisição, Manipulação e Interpretação.

Aquisição: a partir do siteProtein Data Bank (PDB) são salvos os arquivos contendo cada complexo cristalografado da enzima ECA, com os fármacos captopril, enalaprilato (forma ativa do enalapril) e ramiprilato (forma ativa do ramipril). Posteriormente, a partir do site PDBsum, o estudante visualiza de forma bidimensional as interações de cada um dos fármacos acima, com os aminoácidos que compõem o bolsão catalítico da ECA, bem como a natureza destas interações (interação de hidrogênio, coordenação com metal e interação hidrofóbica).

Manipulação: a partir do programa WebLabViewer Lite 4.2, são visualizados os arquivos salvos anteriormente. Observam-se os átomos presentes na enzima, no fármaco, o íon Zn2+ e moléculas de água. Para facilitar a visualização, cada complexo é tratado excluindo os átomos que não participam das interações F-R (de acordo com o indicado pelo site PDBsum). Assim, é possível verifi car que regiões adicionais do bolsão catalítico são exploradas pelos fármacos enalapril e ramipril (inibidores aprovados posteriormente ao captopril).

Interpretação: são observadas as distâncias interatômicas entre cada fármaco e a enzima, bem como a disposição espacial de cada um destes no bolsão catalítico. São gerados os mapas de distribuição eletrônica da enzima e dos fármacos e assim, são identifi cadas as regiões de maior e menor densidade eletrônica de ambos. Com isso, os alunos são capazes de verifi car a complementariedade espacial e eletrônica entre cada fármaco e seu sítio de interação.

Conclusões: Esta abordagem tem sido executada com êxito pelos estudantes do 5° semestre de Farmácia da USF, revelando-se uma estratégia de baixo custo e elevado aproveitamento. Sua aplicação como instrumento didático aprimora a compreensão dos aspectos inerentes à formação do complexo F-R, tornando o ensino destes conceitos mais interessante e efi caz.

Agradecimentos: FAPESP; CAPES; CNPq

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FORMAÇÃO X DEFORMAÇÃO FARMACÊUTICA EM SAÚDE: FOCO NA PESSOA OU FOCO NO MEDICAMENTO?

Nilce Nazareno da Fonte

Universidade Federal do Paraná

Entre as transformações que a formação farmacêutica passa no Brasil, a maior delas refere-se ao foco da profi ssão. A partir do movimento em torno da regulamentação do profi ssional “biomédico”, em 1983, essa discussão tomou um forte direcionamento. Com a preocupação com o desenvolvimento do parque nacional fabril de medicamentos, um novo movimento tomou conta do país, concretizado em diversos eventos e documentos, objetivando discutir os rumos da profi ssão farmacêutica. Neste contexto, constatado que a profi ssão deveria se voltar prioritariamente para o medicamento, a aprovação da LDB em 1996 deu vida a esse anseio: a formação profi ssional teria novo rumo. Assim, em 2002 foi aprovada a resolução que redirecionava a formação profi ssional, com novos conceitos e orientações e, principalmente, possibilitando uma grande fl exibilidade às escolas de Farmácia. Em paralelo às transformações políticas e legais no âmbito farmacêutico, as instituições de ensino passaram a conviver com demandas em assistência e atenção farmacêuticas, gestão, novas tecnologias, entre outros. Passados 13 anos do início dessa nova fase, é fundamental discutir como tem se dado a formação farmacêutica no país, particularmente no que tange ao atendimento às necessidades da população. O presente trabalho pretende lançar alguns elementos para essa refl exão, discutindo qual deve ser o foco mais adequado para a formação. A Resolução CNE/CES 2/2002 estabelece que a formação do farmacêutico deva contemplar as necessidades sociais da saúde e que os conteúdos essenciais nos cursos de Graduação devem estar relacionados com todo o processo saúde-doença do cidadão, da família e da comunidade. Neste sentido, pode-se entender a atuação farmacêutica em três etapas principais quanto às necessidades da população: manutenção da saúde, diagnóstico correto dos processos de não saúde e recuperação adequada da saúde. A primeira envolve conhecimentos sobre saúde equilibrada, englobando biologia humana saudável, impacto do ambiente externo e estilo de vida, entre outros. A segunda etapa refere-se à identifi cação precisa do elemento causal responsável pelo estado de não saúde, implicando em sólidos conhecimentos sobre patologia, sinais e sintomas. A terceira etapa prevê avaliação de prescrições médicas e a prática de prescrição farmacêutica, com domínio sobre conhecimentos quanto a medidas não farmacológicas e farmacológicas, fundamentais para a recuperação da saúde. Esta maneira de vislumbrar o papel do farmacêutico na saúde coloca necessariamente o indivíduo no foco da atenção. Neste enfoque o farmacêutico atua como verdadeiro educador em saúde, evitando ao máximo que a pessoa adoeça e colaborando efetivamente para a recuperação da saúde. Em contrapartida, quando, o foco da formação é o medicamento, o farmacêutico restringe sua atuação ao uso racional de medicamentos, omitindo-se de atuar como real promotor da saúde. Refl exo disso é o crescente número de efeitos adversos, intoxicações, sequelas, internamentos e novas patologias fruto do abuso ou equívoco no uso de medicamentos por desinformação, erro médico ou omissão farmacêutica. Cabe lembrar que, tendo a mídia como principal educadora, a população acredita ter no medicamento seu único instrumento de saúde. Questiona-se assim o direcionamento voltado ao medicamento, evidenciado nas políticas e na formação farmacêuticas, sugerindo-se o foco no indivíduo saudável no trato farmacêutico.

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QUALIFICAÇÃO DOCENTE POR MEIO DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL - PET/MEC

Nilce Nazareno da Fonte

Universidade Federal do Paraná

A profi ssão farmacêutica passa por profundas transformações no Brasil, implicando na necessária atualização docente para a adequada formação profi ssional. Nas últimas décadas, além da atualização técnica fruto da inovação tecnológica, a LDB de 1996 lançou novas exigências à formação profi ssional, como os aspectos humanistas, críticos e refl exivos e um novo olhar sobre o cuidado com o usuário do medicamento. Neste contexto, a qualifi cação docente deve ser alvo obrigatório de discussões. O presente relato de experiência visa compartilhar o que considero qualifi cação docente como tutora há 11 anos pelo Programa de Educação Tutorial no grupo PET-Farmácia da Universidade Federal do Paraná. O PET está atualmente abrigado na Secretaria de Educação Superior (SESu) do Ministério da Educação e objetiva a formação diferenciada e qualifi cada de seus integrantes por meio do trabalho coletivo e interdisciplinar. Cada grupo é composto por um professor tutor e até 12 acadêmicos bolsistas e seis não bolsistas, desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa, extensão, administrativas, políticas e culturais. Os estudantes devem participar do Programa por pelo menos dois anos, podendo permanecer durante toda a vida acadêmica. O exercício da tutoria exige do professor um perfi l de real educador, mantendo relação próxima com os estudantes, possibilitando a percepção das necessidades individuais e coletivas, nos aspectos técnico e humano. No grupo PET-Farmácia/UFPR as atividades são discutidas em grupo, onde participo da concepção, desenvolvimento e avaliação. Para a correta tutoria, atualização contínua é fundamental, em áreas diferentes das de minha atividade docente disciplinar, dada a constante renovação do grupo e naturais novas demandas e interesses. Em 11 anos de tutoria, destaco a orientação em: projetos de extensão desenvolvidos com crianças de escolas públicas ou portadoras de necessidades especiais, com crianças e adolescentes institucionalizados, com idosos independentes e idosos institucionalizados e atualmente com gestantes; projetos de pesquisa coletivos avaliando mercado de trabalho farmacêutico, impacto da educação tutorial nos egressos, uso de medicamentos por comunidades específi cas, entre outros; ofi cinas temáticas e discussão de artigos científi cos; elaboração de resumos para eventos científi cos; realização de jornadas acadêmicas do Curso e feiras de profi ssão; elaboração de resenhas de livros e discussão de fi lmes; orientação para a condução de reuniões, elaboração de atas e memórias, organização de documentos; participação em eventos deliberativos e discussões políticas. Quanto à formação humanista estimulo a leitura de textos e a discussão de temas envolvendo o trabalho coletivo, valores, ética, liderança, inteligência emocional, responsabilidade social, complementadas com atividades específi cas e avaliações individuais e coletivas. A atividade tutorial compreende, portanto, desconstrução e reconstrução constante de conceitos e teorias que se consolidam na prática. Todo meu aprendizado tutorial reverte obrigatoriamente na minha prática docente e é compartilhado com os colegas de profi ssão, mediante o convite à colaboração no PET e a socialização dos resultados em reuniões. Esta experiência me permite vislumbrar a profi ssão farmacêutica e docente sob uma perspectiva que jamais teria se estivesse apenas na condição de professora em uma ou duas áreas. Vejo na prática da tutoria pelo modelo PET-MEC talvez a forma mais rica de qualifi cação docente, devendo ser valorizada e estimulada.

Agência fi nanciadora: MEC (via CAPES e FNDE)

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A PROBLEMATIZAÇÃO COMO METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULARPatricia Guedes Garcia*; Rinaldo Henrique Aguilar-da-Silva**; Soraida Sozzi Miguel*; Magali Broges de Oliveira*

*Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora (Suprema). **Faculdade de Medicina de Marília (Famema)

Introdução: O método pedagógico adotado nos Estágios Supervisionados do Curso de Farmácia da Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora (FCMS/JF) é o da problematização (Bordenave & Pereira, 1991). Este método é uma estratégia pedagógica que tem como objetivo formar profi ssionais capazes de continuar a ‘aprender a aprender’, centrado no estudante, com visão ética, humanística e responsabilidade social (Aguilar-da-Silva et al, 2010) O Estágio em Farmácia prevê o desenvolvimento das capacidades com a fi nalidade de aprimorar e consolidar conhecimentos na área farmacêutica. Estas atividades estão estruturadas em três pilares: atenção individual, ações coletivas e gestão. As tarefas, a partir desses pilares, são defi nidas e realizadas em três níveis de complexidades utilizando recursos cognitivos, psicomotores e afetivos. Todos os cenários contam com preceptores, supervisores e coordenadores capacitados para o ensino, utilizando estratégias de metodologias ativas, com ênfase na problematização, por meio de ciclos pedagógicos com apresentação de casos reais vivenciados na prática profi ssional.

Objetivo: Relatar o uso da metodologia ativa de ensino/aprendizagem nos Estágios Supervisionados do Curso de Farmácia nos 8º e 9º períodos, em Farmácia Hospitalar, Comunitária e Manipulação Alopática e Homeopática; Análises Clínicas e Indústrias de Medicamentos e de Alimentos.

Metodologia: São realizados ciclos pedagógicos, quinzenais, com duração de duas horas, cada grupo conta com 8 a 10 estudantes e um tutor. Nestes encontros, os estudantes fazem relatos baseados nas experiências em cada campo de estágio, descrevendo os processos de trabalho vivido por cada um. Todos apontam as lacunas de conhecimento e formulam questões de aprendizagem, segundo a taxonomia de Bloom. Cada ciclo tem entre a abertura e o fechamento um intervalo de 15 dias, para que os estudantes busquem respostas aos questionamentos em bases de dados e literatura científi ca. No fechamento, todos discutem sobre as questões levantadas, estudantes e tutores realizam a auto avaliação. Resultados: Tendo em vista que o Estagio Supervisionado do Curso de Farmácia da FCMS/JF é estruturado de modo que os estudantes exercitem a cadeia dialética de ação-refl exão-ação, ou seja, a relação prática-teoria-prática, o uso da problematização permite o cumprimento das tarefas e pilares pré-estabelecidos no Projeto Pedagógico do Curso. Dentre as lacunas de conhecimento e questões de aprendizagem levantadas nos ciclos pedagógicos, no período de 2009 a 2015, observa-se que cerca de 20% estão relacionadas a questões afetivas e interpessoais, 30% a fatores psicomotores e 50% de ordem cognitiva. Esta metodologia permite observar ainda, que os três pilares de sustentação dos estágios são plenamente cumpridos.

Conclusão: Observa-se que a Problematização permite avaliar o desenvolvimento das diversas áreas de atuação do futuro profi ssional farmacêutico estruturada em uma prática consciente, com refl exos na postura de todos os participantes deste processo: coordenadores, supervisores, preceptores, tutores e especialmente dos estudantes para o tratamento crítico e refl exivo dos temas vivenciados nos cenários práticos, segundo a atenção individual, ações coletivas e gestão dos processos de trabalho.

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O USO DA SIMULAÇÃO REALÍSTICA COMO METODOLOGIA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE FARMACÊUTICOS CLÍNICOS

Patrick Luis Cruz de Sousa*; Luiz Mário Pará Rodrigues*; Wellington Barros da Silva**; Luiz Walter Carvalho de Souza*; Carlos Adriano Santos Souza**; Jorge Yuichi Takata Silva***; Marcos Valério Santos Silva***

*Centro Universitário do Estado do Pará; ** Universidade Federal de Sergipe ; **Universidade Federal do Pará

O trabalho apresenta um relato de experiência da utilização de metodologia ativa de ensino de simulação realística (SR) técnica e comportamental na formação de farmacêuticos clínicos, construído ao longo de um ano, no curso de pós-graduação em Farmácia Clínica e Prescrição Farmacêutica do Centro Universitário do Estado do Pará (CESUPA). A SR tem como fundamento teórico-pedagó gico a concepção construtivista da aprendizagem, na qual o estudante seja capaz de elaborar, por meio da simulação em cenários e situações-problema pré-defi nidos, uma representação pessoal sobre a prática profi ssional e seus conteúdos. Desta forma os farmacêuticos são estimulados a rever seus conhecimentos, competências e habilidades construindo novos saberes e atitudes necessários à prática clínica, incluindo a prescrição de medicamentos. As atividades de SR são realizadas no laboratório de habilidades clínicas do CESUPA com 68 farmacêuticos, os quais foram submetidos à 73 cenários e situações de aprendizagem, simulando a prática clínica profi ssional ambulatorial e hospitalar. A atividade é dividida didaticamente em três momentos (briefi ng, simulação e debreafi ng). No briefi ng o pós-graduando recebe, dez minutos antes, informações básicas relacionadas ao cenário, situação e informações de apoio caso necessário de acordo com cada caso. Em seguida inicia a simulação e o farmacêutico realiza o atendimento de pacientes simulados que são treinados atuando no sentido de atingir o objetivo educacional, exercitando conteúdos, competências e habilidades do profi ssional dentro te um período de tempo determinado, com a oportunidade de aprender fazendo, errando e lidando com suas próprias decisões e condutas. Os pacientes simulados recebem treinamento prévio repetitivo para evitar situações de improviso durante a SR. Na fase fi nal, já após a simulação o estudantes e demais participantes podem revisitar as situações simuladas, uma vez que são gravadas em áudio e vídeo para posterior discussão e debate dos casos com o intuito de refl etir sobre condutas e atitudes para construir seu aprendizado por meio da identifi cação de defi ciências em conteúdos e habilidades, estimulando o desenvolvimento cognitivo de suas capacidades clínicas. Os professores atuam como tutores, facilitadores e avaliadores, acompanhando o desenvolvimento continuado dos farmacêuticos. Além disso conduzem as discussões pós simulação sempre destacando a necessidade de contextualizar conteúdos e conhecimentos, desenvolvimento de habilidades clínicas, técnicas e comportamentais, e o foco no paciente. Esta estratégia pedagógica pode ser um instrumento poderoso para o desenvolvimento de competências e habilidades na área clí nica.

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A SIMULAÇÃO REALÍSTICA COMO ESTRATÉGIA DE DESENVOLVIMENTO HABILIDADES CLÍNICAS NA GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA

Patrick Luis Cruz de Sousa*; Luiz Mário Pará Rodrigues*; Luiz Walter Carvalho de Souza*; Wellington Barros da Silva**; Marcos Valério Santos Silva***; Marcieni Andrade***

*Centro Universitário do Estado do Pará; ** Universidade Federal de Sergipe; ***Universidade Federal do Pará

O trabalho apresenta um relato de experiência da utilização de metodologia ativa de ensino de simulação realística (SR) comportamental na formação de farmacêuticos, construído ao longo de três semestres, na disciplina de semiologia farmacêutica do curso de graduação em farmácia do Centro Universitário do Estado do Pará (CESUPA). A SR tem como fundamento teórico-pedagó gico a concepção construtivista da aprendizagem, na qual o estudante seja capaz de elaborar, por meio da simulação em cenários e situações-problema pré-defi nidos, uma representação pessoal sobre a prática profi ssional e seus conteúdos. Desta forma os estudantes são estimulados a aplicar os conhecimentos aprendidos de forma contextualizada com a prática clínica, desenvolvendo competências e habilidades para construção de novos saberes e atitudes necessários ao raciocínio clínico. As atividades de SR são realizadas no laboratório de habilidades clínicas do CESUPA com 74 estudantes de farmácia, os quais foram submetidos à 13 cenários e situações de aprendizagem, simulando a prática clínica ambulatorial e hospitalar no contexto da semiologia farmacêutica. Nesse sentido são treinadas a anamnese farmacêutica, exame físico e exame cínico. A atividade é dividida didaticamente em três momentos (briefi ng, simulação e debreafi ng). No briefi ng o estudante recebe, 20 minutos antes, informações básicas relacionadas ao cenário, situação e informações de apoio. Em seguida inicia a simulação e o graduando realiza o atendimento de pacientes simulados que são treinados atuando no sentido de atingir o objetivo educacional, exercitando conteúdos, competências e habilidades relacionadas à semiologia farmacêutica no contexto do manejo de problemas de saúde autolimitados e detecção de problemas relacionados à farmacoterapia, dentro te um período de tempo determinado, com a oportunidade de aprender fazendo, errando e desenvolvendo a capacidade de tomada de decisão e escolha de condutas. Na fase fi nal, já após a simulação o estudantes e demais participantes podem revisitar as situações simuladas, uma vez que são gravadas em áudio e vídeo para posterior discussão e debate dos casos com o intuito de refl etir sobre condutas e atitudes para construir seu aprendizado por meio da identifi cação de defi ciências e virtudes em conteúdos e habilidades, estimulando o desenvolvimento cognitivo de suas capacidades clínicas. O professor atua como tutor, facilitador e avaliador e acompanha o desenvolvimento continuado dos estudantes. Além disso conduz as discussões pós simulação sempre destacando a necessidade de contextualizar conteúdos e conhecimentos, desenvolvimento de habilidades clínicas e o foco no paciente. Esta estratégia pedagógica pode ser um instrumento poderoso para o desenvolvimento de competência s e habilidades na área clinica.

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SEGURANÇA DO PACIENTE E O PROCESSO DE FORMAÇÃO NA ÁREA DA SAÚDE: PERCEPÇÕES DE GESTORES, EDUCADORES E PROFISSIONAIS DA SAÚDE

Paulo Sérgio Dourado Arrais*, Ester Massae Okamoto Dalla Costa*, Fabíola Lucy Fronza Alexandre**, Marcos Valério Santos da Silva*, Cristiane Barelli*, Ranieri Carvalho Camuzi*, Expedito Rogildo Cordeiro Carlos*, Maria Helena Seabra Soares de Britto*, Vania dos Santos*, Denise Bueno*

* Associação Brasileira de Educação Farmacêutica. ** SGTES/Ministério da Saúde

Introdução: A segurança do paciente é entendida como a redução, a um mínimo aceitável, do risco de dano desnecessário associado ao cuidado de saúde. É tema recomendado pela Organização Mundial da Saúde, dada a magnitude dos Eventos Adversos ocasionados pelo uso de tecnologias, que inclui os medicamentos, e serviços de saúde. No Brasil, uma das estratégias prevista pela Portaria GM/MS no. 529, de 1 de abril de 2013, que instituiu o Programa Nacional de Segurança do Paciente, foi a necessidade de inclusão do tema nos currículos dos cursos de formação em saúde de nível técnico, superior e de pós-graduação. Tendo em vista a realização do V Congresso Brasileiro sobre o Uso Racional de Medicamentos, em setembro de 2014, a Associação Brasileira de Educação Farmacêutica (ABEF) propôs, em parceria com o Ministério da Saúde, a realização de uma ofi cina que teve como objetivos analisar o atual cenário da educação superior em saúde e a formação de profi ssionais capacitados para promover a segurança do paciente e propor estratégias de ensino-aprendizagem e cenários de prática para a formação de profi ssionais de saúde habilitados para promover a segurança do paciente.

Objetivo: O presente trabalho tem por objetivo relatar os resultados das discussões ocorridas na ofi cina “Segurança do Paciente e o Processo de Formação na Área da Saúde”.

Métodos: Os métodos empregados na ofi cina foram os seguintes: palestra de abertura; formação de grupos de trabalho que trabalharam duas temáticas específi cas (1. O ensino sobre a Segurança do Paciente nos Cursos da área da saúde; e 2. Os cenários de prática interprofi ssional e estratégias pedagógicas) e apresentação das discussões de cada grupo, que foram intercaladas com apresentação de experiências exitosas por convidados que além da apresentação individual, deveriam tecer comentários sobre o produto dos trabalhos dos grupos. Para o relato dos resultados foram utilizadas as anotações dos GTs e dos coordenadores.

Resultados: Participaram 45 profi ssionais de diversas áreas da saúde. Na opinião dos participantes o atual cenário da educação superior não aborda o tema como deveria e apontam a existência de experiências individuais, a ausência de disciplinas e a falta da integração entre os profi ssionais como aspectos preocupantes. Entre as recomendações para se contrapor a esta situação e desenvolver a promoção do uso racional do medicamento foi sugerido: a busca de novo referencial para a formação, o cuidado; a discussão com o Núcleo Docente Estruturante das IES para inserção do assunto na matriz curricular dos cursos da área da saúde, com simulações realísticas, estágios, pesquisa, extensão e como tema para TCC; a inclusão no ensino técnico, nas residências multiprofi ssionais e nos programas de pós-graduação e outros de educação permanente; fortalecimento da integração ensino-serviço. Com relação aos materiais técnicos e educativos desenvolvidos pelo Comitê de Implementação do Programa Nacional de Segurança do Paciente, a recomendação é a de que todos sejam incorporados no processo de formação, na educação permanente e nas práticas dos profi ssionais.

Conclusão: a ofi cina proporcionou aprofundamento dos debates na área e o compromisso de todos em multiplicar os debates em suas instituições.

Apoio: SGTES/MS

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ATENDIMENTO CLÍNICO COMO ESTRATÉGIA NA FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICOPriscila Vautier, Margareth Ferreira Pádua

Universidade Braz Cubas- Mogi das Cruzes, São Paulo

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Farmácia, na formação generalista do farmacêutico é responsabilidade dos cursos de farmácia a criação de condições para que o aluno entre em contato com a realidade e desenvolva habilidades e competências, numa visão coletiva e solidária. É fundamental que o aluno desenvolva uma postura mais crítica, humanística e refl exiva a fi m de atender as necessidades da sociedade, sendo capaz de transformar a realidade em que está inserido. Neste sentido, reconhecendo a importância de inserir o discente numa prática de atenção farmacêutica, iniciaram-se em outubro de 2012 as atividades no Núcleo de Atendimento Farmacêutico (NAF) integrando ao Núcleo de Saúde da Universidade, o qual oferece à comunidade atendimentos em odontologia, fi sioterapia, optometria, psicologia e farmácia. Dentre os objetivos iniciais, foi estabelecido o desenvolvimento de um trabalho multidisciplinar, permitindo aos acadêmicos do curso de Farmácia a interação com a comunidade e com acadêmicos de outros cursos. Desenvolver habilidade de acolhimento, escuta ativa, capacidade de estabelecer vínculo por confi ança, permitir a intercomunicação com as disciplinas do curso e a aplicação de conhecimentos estão entre os objetivos a serem atingidos. As atividades de atenção farmacêutica são desenvolvidas em área específi ca destinada a tal, com infraestrutura apropriada e, em domicílio dos pacientes. São realizados seguimentos farmacoterapêuticos, ações de educação em saúde, esclarecimentos e orientações sobre uso correto de medicamentos, notifi cações de suspeita de reações adversas e desvio de qualidade de medicamentos. Os pacientes chegam ao NAF por demanda espontânea ou por encaminhamento das demais clínicas. A participação do discente é voluntária, semestral e as vagas são oferecidas a todos os acadêmicos do curso. O grupo completa-se com cinco equipes de três alunos, sendo que os acadêmicos dos últimos semestres tornam-se lideres das mesmas. Nas atividades desenvolvidas o discente é colocado na posição de ator principal e com a estratégia de aprender fazendo, procura-se desenvolver a capacidade investigativa, interdisciplinar, motivadora e humanista, na qual o mesmo se responsabiliza pela análise e resolução de problemas. O treinamento e tomadas de decisões são contínuos e o docente responsável pelas atividades tem o papel de orientar as ações buscando o desenvolvimento de habilidades que permita uma postura clínica profi ssional. O NAF tem se consolidado como um local de cuidado à saúde. O reconhecimento da atuação clínica do farmacêutico pela equipe de saúde e pelos usuários de medicamentos é constatado pelo aumento da demanda espontânea tanto quanto na indicação de pacientes pelos demais profi ssionais da equipe. Resultados clínicos que impactam na qualidade de vida dos usuários têm sido evidenciados. Sendo assim, a implantação da prática clínica direcionada ao cuidado ao paciente tem se mostrado como importante ferramenta na formação de um profi ssional com capacidade de analisar o todo de maneira integrada, sensível pelas questões sociais, culturais e ético e apto a lidar com o ser humano e, na valorização do trabalho farmacêutico.

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PROMOÇÃO DO USO RACIONAL DE MEDICAMENTOS COMO FERRAMENTA PARA FORMAÇÃO E RECONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO

FARMACÊUTICORafaela Estevão do Amaral, Bianca de Souza, Juliana Assmann, Karen Dartora, Kelin Arossi, Marines Pérsigo Morais Rigo, Luísa Scheer Ely, Luciana Carvalho Fernandes, Carla Kauffmann, Luís César de Castro

Centro de Ciências Biológicas e da Saúde UNIVATES; Curso de Farmácia, Bacharelado; Farmácia-Escola Lajeado/RS

Introdução: De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), há uso racional de medicamentos (URM) quando, primeiramente, é detectada e estabelecida a necessidade do uso do medicamento e quando o paciente recebe os medicamentos em doses e condições adequadas para efetuar seu tratamento de maneira apropriada e em tempo determinado, com menor custo para si e para a comunidade. Esse trabalho descreve o resultado da experiência dos estagiários da Farmácia-Escola do Centro Universitário UNIVATES, localizada no município de Lajeado/RS.

Objetivos: Procurou-se desenvolver o trabalho buscando pontuar as ações que objetivam intervenções junto aos usuários dos serviços farmacêuticos.

Metodologia/desenvolvimento: No período de janeiro de 2012 a junho de 2013, a estratégia de desenvolvimento de caixas organizadoras de medicamentos personalizadas foi ofertada a 73 usuários da Farmácia-Escola. As intervenções associadas às atividades desenvolvidas incluíram o acolhimento do usuário, vínculo profi ssional/usuário, escuta ativa e detecção de problemas associados à terapêutica.

Resultados: Foi oportunizada aos estagiários e farmacêuticos da Farmácia-Escola a discussão de casos e construção de conceitos fundamentais para à profi ssionalização como consideração das especifi cidades biopsicossociais do usuário, proposição de intervenções, caixas organizadoras de medicamentos personalizadas, unitarização de doses e calendário de administração. Em sua maioria, os usuários são mulheres (56; 76,7%). A idade variou de 18 a 87 anos, sendo que indivíduos com mais de 60 anos compõe 52%. Alguns usuários apresentam maior difi culdade de adesão ao tratamento medicamentoso por residirem sozinhos, por falta de autonomia para administrarem seus medicamentos ou até mesmo por defi ciências sensoriais e cognitivas, como a falta de visão. Considerando estas peculiaridades, para alguns usuários os medicamentos são unitarizados, mensalmente, e acondicionados nas caixas organizadoras.

Conclusão: A promoção do uso racional de medicamentos e a reconstrução da identidade do profi ssional farmacêutico são fatores determinantes dentro do serviço público de saúde para garantir a melhoria e qualifi cação dos serviços oferecidos. Ao realizar a escuta ativa, é possível não apenas detectar os problemas relacionados aos medicamentos, mas entender porque eles ocorrem, possibilitando criar intervenções adequadas às necessidades dos usuários. Assim, se contribui com a autonomia especialmente dos idosos e para a melhoria da qualidade de vida de seus cuidadores, contribuindo para a qualidade da saúde e vida da população, bem contribuir como tensor positivo integrativo para a formação profi ssional do farmacêutico.

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TEAM BASED LEARNING (TBL): UMA FERRAMENTA ÚTIL PARA PROBLEMATIZAÇÃO E ENSINO DE COMPETÊNCIAS

Ranieri Carvalho Camuzi; Monique Araújo de Brito; Benedito Carlos Cordeiro

Departamento de Farmácia e Administração Farmacêutica (MAF). Faculdade de Farmácia. Universidade Federal Fluminense (UFF); Mestrado Profi ssional em Ensino na Saúde. Escola de Enfermagem Aurora Afonso da Cunha. Universidade Federal Fluminense

Caracterização do problema: A utilização de metodologias ativas problematizadoras tem sido cada vez mais uma exigência na formação dos futuros profi ssionais farmacêuticos. Em especial, as diretrizes curriculares (BRASIL, 2002) estipulam competências gerais que, mais que um conteúdo a ser trabalhado, podem ser adquiridas pela escolha do projeto pedagógico do curso. Uma metodologia ativa, problematizadora, que estimula o trabalho em equipe, a tomada de decisões e liderança, entre outros, é o Team Based Learning (TBL).

Quadro teórico-metodológico: O TBL é uma metodologia ativa que se baseia na interação em pequenos grupos. Inicialmente, os alunos devem ler um material previamente selecionado pelos professores. Depois, o processo consiste de 4 passos sequenciais: um breve exame, individual e objetivo, sobre os textos estudados. Em seguida, o mesmo exame é aplicado, mas agora em grupos, cujos integrantes são selecionados de maneira a formar grupos homogêneos. A correção do teste é feita de forma imediata, através de aplicativo on-line ou “raspadinhas”. É possível, quando houver discordância com o gabarito, recursos escritos. Depois, ao se observar os pontos mais falhos na aprendizagem, o professor trabalha os conteúdos que apresentaram mais dúvidas (MICHAELSEN e SWEET, 2008). Finalmente, trabalha-se a aplicação prática do conteúdo estudado.

Descrição da experiência: A partir de seminário produzido pela Proiac/UFF (Programa de Inovação e Assessoria Curricular), o TBL foi introduzido em duas disciplinas do curso de graduação em Farmácia (em cada disciplina, 3 TBL foram programados). Para cada TBL, os alunos deveriam estudar dois artigos científi cos. O TBL foi aplicado tanto utilizando as “raspadinhas”, produzidas pelos próprios professores, quanto utilizando o aplicativo “Socrative”, em que os alunos utilizam seus próprios celulares. Para cada TBL, foram utilizadas duas aulas (cada uma com duas horas/aula), uma para o teste individual, grupal, recursos e clarifi cação de dúvidas pelos professores. A outra foi dedicada exclusivamente à aplicação prática, para valorização deste item.

Efeitos/resultados alcançados: Na avaliação interna informal sobre esta atividade, todos os alunos afi rmaram que a utilização dessa ferramenta contribuiu para seu entendimento e desenvoltura acerca da matéria e que o uso de atividades assim deveria ser incorporado a todos os tópicos das duas disciplinas. E, para os professores, a indicação de artigos (algumas vezes em língua estrangeira), sendo lidos e discutidos sem maiores questionamentos e até com certa satisfação pelos alunos, demonstra o acerto na escolha do método.

Recomendações/considerações fi nais: Após quase dois anos de utilização da metodologia, observa-se que o TBL é alternativa efi caz para conseguir aprofundar conhecimentos dos alunos, ao mesmo tempo em que estimula competências. A utilização de “raspadinhas” ou de aplicativos pela internet dá um caráter lúdico, bastante atraente para os alunos. As atividades contribuíram para uma melhor relação ensino-aprendizagem. Cumpre destacar, ainda, que a utilização de “raspadinhas” permite que a metodologia seja trabalhada em qualquer ambiente, não necessitando de internet on-line ou recursos mais sofi sticados para seu emprego, além de evitar imprevistos como a internet fora do ar no dia de aplicação do TBL.

Referências:MICHAELSEN L. K., SWEET M. The essencial elements of Team Based Learning. New Directions for Teaching and Learning 116, p.7-27; 2008.

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USO DE BOLETINS COMO MEIO DE DIVULGAÇÃO DE INFORMAÇÕES EM TOXICOLOGIA PELO CENTRO DE ESTUDOS EM TOXICOLOGIA DA UFC (CETOX-UFC)

Rita de Cássia Soares Oliveira, Marcos Romário Matos de Souza, Manuel Alves dos Santos Junior, Tâmara de Vasconcelos Souza, Nirla Rodrigues Romero, Maria Augusta Drago Ferreira

Universidade Federal do Ceará

Introdução: A intoxicação constitui um problema de saúde pública. O Centro de Estudos em Toxicologia da Universidade Federal do Ceará (CETOX-UFC), um projeto vinculado ao programa de extensão Grupo de Prevenção ao Uso Indevido de Medicamentos (GPUIM) do Departamento de Farmácia da UFC, tem se proposto, desde sua criação, em julho de 2011, a fornecer informações sobre o diagnóstico, tratamento e prevenção de intoxicações, assim como sobre a toxicidade das substâncias químicas e os riscos que elas ocasionam à saúde, através da divulgação do conhecimento científi co na área de Toxicologia, sobretudo, em boletins informativos.

Objetivo: Desenvolver material informativo na forma de boletim destinado a alunos e professores do curso de Farmácia, a profi ssionais da área de saúde e à comunidade em geral.

Metodologia: Para a elaboração de um boletim, busca-se temas relacionados à Toxicologia divulgados na mídia impressa e digital. Posteriormente, é realizada uma revisão na literatura sobre o tema selecionado para estudo nas principais bases de dados online para pesquisa científi ca em saúde. Após a elaboração do texto, este é formatado para o modelo de boletim criado e utilizado pelo Centro. O boletim é enviado via e-mail para o GPUIM, cujo setor encarregado de promover o acesso às informações o encaminha para os integrantes de sua lista de contatos. Ele é também divulgado no site do CETOX-UFC (www.cetox.ufc.br) e na sua página do Facebook (Cetox-UFC), onde a comunidade em geral pode acessá-lo. Uma versão impressa é afi xada no mural do Centro, localizado no Bloco didático do curso de Farmácia.

Resultados: Desde sua criação até o primeiro semestre de 2015, o CETOX-UFC elaborou nove boletins informativos sobre várias temáticas: “Apresentação do CETOX-UFC”, “Toxicologia do Noni”, “Antídotos para o tratamento de intoxicação por cianeto”, “Chá verde (Camelliasinensis): hepaprotetor ou hepatotóxico?”, “Nova regulamentação para produtos cosméticos repelentes de insetos”, “Ricina: a toxina da mamona”, “Agente laranja/dioxina: consequências do seu uso no Vietnã”, “Alerta sobre o uso de suplementos alimentares” e “Formol: um perigo subestimado. O uso indevido em cosméticos”.

Conclusão: É difícil determinar ao certo o número de pessoas benefi ciadas pelo Centro, tendo em vista seu público alvo e as formas de divulgação dos boletins. Os boletins têm contribuído para a propagação de informações sobre temas importantes em Toxicologia e acredita-se que a apropriação do conhecimento pela comunidade sobre esta temática contribui para minimizar a ocorrência de intoxicações. Dessa forma, o CETOX-UFC consiste em local de prática essencial para a educação do farmacêutico, possibilitando o exercício de competências em Toxicologia desenvolvidas no Currículo Farmacêutico.

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FARMACOCINÉFILOS: DISCUSSÕES FARMACÊUTICAS A PARTIR DO CINEMARodrigo Batista de Almeida; Alexandre CollaresBaiocchi; Carmem Waldow; Claire Terezinha Lazzaretti; Gisela Bontorim; Silvano Aparecido Redon

Curso de Farmácia – Instituto Federal do Paraná (IFPR), Campus Palmas (PR)

Caracterização do Problema: Um dos grandes desafi os da educação farmacêutica é a segmentação do currículo, com ênfase para a divisão em disciplinas, que prioriza a abordagem unidirecional de cada assunto estudado. No entanto, algumas alternativas se mostram interessantes ao recompor os diferentes aspectos envolvidos em um produto ou procedimento farmacêutico (aspecto biológico, químico, tecnológico, social, cultural, econômico, jurídico, etc.). Nessa perspectiva, o cinema se apresenta como ótimo recurso didático para o ensino farmacêutico, já que apresenta o medicamento, por exemplo, inserido num contexto real ou verossímil. Este trabalho objetivou propiciar uma discussão sobre temas relacionados à Farmácia presentes em fi lmes.

Quadro Teórico Metodológico: Inicialmente foram selecionados dez fi lmes: 1. “Amor e Outras Drogas” (Edward Zwick, 2010); 2. “Eu, Christiane F. – 13 anos, drogada e prostituída” (UlrichEdel, 1981); 3. “Juventude Transviada” (Nicholas Ray, 1955); 4. “Na Estrada” (Walter Salles, 2012); 5. “O Jardineiro Fiel” (Fernando Meirelles, 2005); 6. “O Óleo de Lorenzo” (George Miller, 1993); 7. “O Sétimo Selo” (Ingmar Bergman, 1956); 8. “Paraísos Artifi ciais – uma história de amor e êxtase” (Marcos Prado, 2012);9. “The Doors” (Oliver Stone, 1991) e; 10.“Trainspotting- Sem Limites” (Danny Boyle, 1996).Cada sessão foi divulgada pelas redes sociais e por cartazes espalhados em todos os ambientes de circulação pública do IFPR-Campus Palmas. Imediatamente após a exibição ocorreu a discussão conduzida pelos integrantes do projeto com duração de até duas horas.

Descrição da Experiência: Esta experiência ocorreu em 2014, com a discussão sobre nove fi lmes, pois a última sessão não teve público, provavelmente por ser próxima às provas fi nais.Após a primeira sessão, foi percebida a necessidade de se ampliar a divulgação. Uma logomarca do projeto foi criada, a fi m de estabelecer um reconhecimento visual da proposta. Para isso, o símbolo da Farmácia (graal e serpente) foi associado ao símbolo do cinema, substituindo-se a serpente por um rolo de fi lme. Essa logomarca foi utilizada em todas as formas de divulgação e o nome do grupo foi defi nido como “Farmacocinéfi los”. As discussões foram organizadas sob o prisma multi- e interdisciplinar, permitidas pelas diferentes formações dos integrantes do projeto (Farmácia, Sociologia, Psicologia e Pedagogia). Os olhares dos integrantes do projeto foram intercalados com os olhares dos alunos, estabelecendo uma análise de cada fi lme construída de forma coletiva.

Resultados Alcançados: A proposta colaborou com a formação técnica, crítica e refl exiva dos alunos, incitando-os a uma maior refl exão e sensibilização acerca da temática sobre uso e manipulação de substâncias químicas por seres humanos. De forma complementar, a experiência possibilitou uma discussão sobre “ética”, “moral” e “determinantes sociais” das doenças, explicitando as enfermidades enquanto fenômeno social e não somente biologicizado. A pesquisa e desenvolvimento de produtos farmacêuticos também foram analisados, acentuando o reconhecimento dos fatores éticos e sociais inerentes.

Considerações Finais: O uso do cinema como elemento articulador de uma discussão farmacêutica mostrou-se válido, no sentido de criar múltiplas perspectivas de análise de um mesmo processo ou fenômeno farmacêutico. O projeto, a partir de 2015, tornou-se atividade permanente do Curso de Farmácia do IFPR.

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AÇÃO E REAÇÃO - A ESTRATÉGIA FARMACÊUTICA: JOGO DIDÁTICO PARA O ESTUDO DE MEDICAMENTOS SUJEITOS A CONTROLE ESPECIAL

Rodrigo Batista de Almeida; Angela Cristina Andrade Salvador

Curso de Farmácia – Instituto Federal do Paraná (IFPR), Campus Palmas (PR)

Caracterização do Problema: Os alunos inseridos em campo de estágio apresentam grande difi culdade relacionada à integração dos conhecimentos adquiridos em diferentes componentes curriculares. Nesse sentido, experiências pedagógicas alternativas que associem diferentes informações técnicas de forma articulada e voltada para a prática farmacêutica constituem importantes recursos didáticos. Este trabalho buscou desenvolver e validar um jogo didático voltado para o estudo de medicamentos sujeitos a controle especial, com diferentes aplicações que vão desde a instrumentalização em momentos iniciais do Curso de Farmácia (componente curricular Introdução à Farmácia, por exemplo), passando por estágios intermediários da formação farmacêutica (Farmacologia, Assistência Farmacêutica e Química Farmacêutica), além de importante recurso didático para a prática dos diferentes estágios.

Quadro Teórico Metodológico: Tradicionalmente, o ensino farmacêutico enfatizou a retenção de conhecimentos, sem a contextualização necessária à prática profi ssional. Nesse sentido, estratégias didático-pedagógicas que simulem problemas ou desafi os presentes na prática profi ssional mostram-se necessárias. Diversas experiências pedagógicas inovadoras surgiram, como a metodologia da problematização, a aprendizagem baseada em problemas, jogos e simulação, por exemplo. Ou só de jogos, de modo especial, apresenta vantagens ao tornar os alunos mais participativos e ativos no processo de aprendizagem.

Descrição da Experiência: O desenvolvimento do jogo passou por diferentes etapas: defi nição do layout do tabuleiro, elaboração das regras e validação do jogo. Cada jogador (ou grupo de jogadores) avança pelo número obtido nos dados. Uma pergunta específi ca deve ser respondida num tempo máximo de um minuto. As perguntas estão em cartas, dispostas em um monte. Em cada carta está indicada a pontuação obtida em caso de acerto, relacionada a uma cor de cápsula entregue ao jogador. O design do jogo de tabuleiro foi baseado na fi gura de uma cabeça, cujo tracejado forma o trajeto do desenvolvimento do jogo, com 25 casas. Em algumas casas há ícones, com diferentes repercussões (perder a vez, possibilidade de trocar de carta, formular uma pergunta a um adversário ou resolver um caso clínico).Em uma das casas aparece a mensagem “suas cápsulas estão vencidas”, o que obriga o jogador a perder todas as cápsulas (todos os pontos). A etapa de validação mostrou ser importante para identifi car limitações ou difi culdades que comprometessem a viabilidade do jogo. O tabuleiro foi impresso em cor, e afi xado em um quadrado de papel paraná (papelão de alta gramatura e rigidez) com 50cm de lado.

Resultados Alcançados: O jogo desenvolvido, ambientado num contexto lúdico, demonstrou ser uma importante ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, que favorece a aquisição de conhecimentos e de habilidades específi cas necessárias à prática farmacêutica voltada para os medicamentos sujeitos a controle especial.

Considerações Finais: O jogo “Ação e Reação – A Estratégia Farmacêutica” constitui um importante recurso didático com diferentes aplicações, sobretudo no desenvolvimento de habilidades requeridas para a dispensação de medicamentos e Farmácia Clínica.

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INTEGRAÇÃO EXTENSÃO, ENSINO E PESQUISA PROMOVENDO MUDANÇAS NA GRADUAÇÃO EM FARMÁCIA

Simone de Araújo Medina Mendonça; Rita de Cássia de Oliveira Lima, Danielle Fernandes da Silva, Beatriz Leal Meireles e Djenane Ramalho de Oliveira

Centro de Estudos em Atenção Farmacêutica e Programa de Pós-graduação em Medicamentos e Assistência Farmacêutica, Faculdade de Farmácia, Universidade Federal de Minas Gerais

Caracterização do problema: A mudança de foco da atuação do farmacêutico – do produto para o paciente – tem exigido mudanças profundas nas graduações em Farmácia.

Quadro teórico-metodológico: Inovações pedagógicas como currículos integrados, metodologias ativas de ensino, problematização, aprendizagem baseada em problemas e integração ensino-serviço-comunidade vivenciadas na formação de profi ssionais de saúde tem sido alvo de investigações nas últimas décadas. Tais conhecimentos podem subsidiar os sujeitos envolvidos nos processos de mudança nas graduações em Farmácia.

Descrição da experiência: Com o intuito de oferecer serviço de gerenciamento da terapia medicamentosa (GTM) na atenção primária à saúde (APS) e desenvolver atividades de ensino neste cenário, docente e estudantes de pós-graduação elaboraram projetos de extensão, ensino e pesquisa em que desempenharam o papel de tutoras acadêmicas de estudantes de Farmácia. Inicialmente foram desenvolvidas disciplinas preparatórias para o trabalho de campo. Na disciplina “Integração ensino-serviço-comunidade: GTM na APS” (IESC) foram realizados estudos sobre Sistema Único de Saúde e APS. Foi ainda realizado o planejamento estratégico situacional para o serviço de GTM. Na disciplina “Fundamentos clínicos e psicossociais do GTM na APS” (FCPS) foram desenvolvidas competências para o cuidado aos pacientes com doenças comuns na APS. Realizaram-se seminários sobre diretrizes terapêuticas, treinamento de habilidades clínicas e discussões sobre aspectos da relação profi ssional-paciente. Em campo, a equipe da universidade participou das rotinas de trabalho das equipes de Saúde da Família da unidade de saúde selecionada, realizando visitas domiciliares, atendimentos em consultórios e participação em reuniões da equipe. Paralelo a isso, realizou-se a segunda versão das disciplinas, empregando-se a metodologia da problematização. Em IESC II, enfocaram-se as vivências no serviço de GTM na APS. Em FCPS II, realizaram-se estudos e discussões sobre os aspectos biopsicossociais dos casos dos pacientes em acompanhamento. Atualmente, após terminado o trabalho de campo, estudantes envolvidos em serviços de GTM cursam a disciplina IESC III. E estudantes interessados em desenvolver competências para a prática clínica, independentemente de estarem ou não em campo, cursam FCPS III. Nesta terceira versão, a disciplina FCPS utiliza a metodologia da aprendizagem baseada em problemas, com acompanhamento de paciente fi ctícia para desenvolver/mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes essenciais para o cuidado do paciente.

Resultados alcançados: Seis disciplinas optativas foram criadas e continuam sendo ofertadas na graduação em Farmácia como atividade do estágio em docência de estudantes de pós-graduação. Dezenove pacientes de quatro equipes de Saúde da Família foram diretamente benefi ciados pela atividade de extensão universitária. Atualmente estão sendo desenvolvidas pesquisas sobre os resultados clínicos obtidos pelos pacientes, sobre a experiência de oferta do serviço de GTM na APS e sobre a tutoria neste contexto. Além da geração de conhecimentos, a pesquisa contribui também para a formação de todas as envolvidas.

Considerações fi nais: Espera-se que a integração de extensão, ensino e pesquisa contribua para a formação de profi ssionais capazes de infl uenciar a reorganização do currículo em Farmácia na instituição onde a experiência foi desenvolvida e em outras que se tornarão cenário profi ssional daqueles que a vivenciaram.

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A FORMAÇÃO INTERPROFISSIONAL EM SAÚDE: UM DESAFIO PARA O CURSO DE FARMÁCIA

Soraida Sozzi Miguel*; Rinaldo Henrique Aguilar-da-Silva** ; Luciana Scapin Teixeira*

*Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora (Suprema). **Faculdade de Medicina de Marília (Famema)

Introdução: Ao encontro das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) de 2002, a formação interprofi ssional em saúde faz parte do currículo dos cursos de Enfermagem, Fisioterapia, Farmácia e Odontologia, da Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde (FCMS/JF). Desde o segundo semestre de 2011, a estrutura curricular desses cursos, concebida por eixos norteadores, é composta do Núcleo Interprofi ssional (NIP). Os eixos curriculares expressam essas concepções que direcionam a ação educativa e coordenam as diferentes possibilidades e experiências para o desenvolvimento das competências e das habilidades que concorrem para a concretização do perfi l interprofi ssional dos egressos, consoantes aos referenciais orientadores eleitos e os objetivos do curso. De acordo com Aguilar-da-Silva et al (2011), o Ensino Interprofi ssional em Saúde pode ser conceituado como uma proposta onde duas ou mais profi ssões aprendem juntas sobre o trabalho conjunto e sobre as especifi cidades de cada uma, na melhoria da qualidade no cuidado ao paciente. Essa proposta de formação, discutida nos últimos 30 anos, objetiva estimular o aprimoramento do cuidado em saúde por meio do trabalho em equipe sob a ótica do cuidado integral e interdisciplinar. Na educação interprofi ssional algumas questões importantes devem ser consideradas: como conhecer melhor sobre os papéis das diferentes profi ssões que constituem uma equipe de saúde? como preparar o profi ssional de saúde para o trabalho em equipe? A Educação Inteprofi ssional constitui-se em uma perspectiva de formação em saúde que responda e articule a integralidade, intersetorialidade das ações preconizadas para o processo de consolidação do Sistema Único de Saúde (Batista, Nildo A. et al.,2013).

Objetivo: Relatar a experiência do Curso de Farmácia da FCMS/JF na implantação interprofi ssional.Metodologia: A organização curricular é estruturada em três eixos: E1-O ser humano e sua dimensão

biológica; E2-O ser humano e sua dimensão psicosocioambiental e E3-O processo de trabalho em saúde. Estes eixos são distribuídos ao longo da estrutura curricular e parte deles, são compartilhados juntos no NIP. Neste Núcleo, os estudantes compartilham através de ensino/aprendizagem comuns. Uma das estratégias está baseada na realização da Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) com apresentação de casos de papel que articulam as disciplinas do período e as profi ssões. Ao todo, são 18 disciplinas, sendo 17 distribuídas nos cinco primeiros períodos e 01 no sétimo. Resultados: O NIP compõe69% das disciplinas do primeiro período (360h), sendo 42% de E1 e 27% de E2; 58% do segundo período (280h), sendo 50% de E1 e8% de E2; 46,4% do terceiro período (260h), sendo 25% de E1 e 21,4% de E3; 17,9% (80h) de E3 no quarto período; 9,5% (40h) de E2 no quinto período e 11,5% de E3 no sétimo período.

Conclusão: A formação interprofi ssional por meio do NIP propicia, além da possibilidade de aprender junto, a aquisição de conhecimentos que podem ser compartilhados com a realidade de outras profi ssões. Permite a integração e a fl exibilidade da força de trabalho, assim como, o reconhecimento às especifi cidades de cada profi ssão. Com a experiência apresentada, o NIP representa23% da carga total das 4.720 horas do curso de Farmácia da FCMS/JF.

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OSCE (OBJECTIVE STRUTURED CLINICAL EXAMINATION) NA AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS DO ESTUDANTE DE FARMÁCIA: UM NOVO PARADIGMA

Soraida Sozzi Miguel*; Rinaldo Henrique Aguilar-da-Silva**; Flávio Sozzi Miguel*; Patricia Guedes Garcia*; Rodrigo Lupatini*; Vanessa Pinheiro*; Eliana Fioravante*

*Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora (Suprema). **Faculdade de Medicina de Marília (Famema)

Introdução: Na década de 70, a falta de alternativas para a avaliação de competências clínicas de forma planifi cada, estruturada e objetiva pela observação direta da performance e interação estudante-paciente, ao longo de um conjunto de estações, levou ao advento da Avaliação Clínica Estruturada – OSCE, para o curso médico. Com base nestes princípios e com base nas Diretrizes Curriculares do Curso de Farmácia (Brasil, 2002) a Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora, instituiu uma adaptação desta técnica para o Curso de Farmácia em 2013, a avaliação por competências por meio do OSCE.

Objetivo: Relatar a experiência do Curso de Farmácia da FCMS/JF na utilização do OSCE como técnica de avaliação de competências.

Metodologia: Estudantes do sétimo período são avaliados por meio de estações que simulam situações reais do processo de trabalho nas diversas áreas de atuação do farmacêutico. São montadas pelo menos três estações de cada uma das áreas e que compõe as disciplinas do período do curso. Cada estação é estruturada sob os seguintes aspectos: 1- Preparação da estação (defi nição dos objetivos, referencial teórico, disciplinas envolvidas, defi nição das tarefas, descrição do cenário, dinâmica de desenvolvimento das tarefas e preparação do checklist); 2- Preparação dos atores (orientações sobre a representação com a defi nição dos diálogos a serem desenvolvidos, como, o que deve, o que pode ou não ser dito ao estudante); 3- Preparação dos avaliadores e 4- Defi nição da dinâmica da devolutiva e da auto avaliação. Resultados: Cada estação é estruturada fi sicamente conforme os objetivos a serem testados. Três avaliadores acompanham o desenvolvimento da estação: dois interno se um externo. Este avalia o desempenho do estudante por meio de imagens produzidas por câmeras e o som por fones de ouvido. Todos preenchem o checklist durante a estação. As estações são cronometradas: um minuto para leitura do objetivo e seis minutos para execução. Cada estudante passa por todas as estações e ao fi nal todos reúnem-se para a devolutiva e para a auto avaliação. Participam deste momento: estudantes e avaliadores, professores da área específi ca e farmacêuticos.

Conclusão: Como pontos positivo são uso do OSCE, apontados tanto por avaliadores, como por estudantes, destacamos: “talvez seja o melhor método de avaliação, pois todos os estudantes são colocados no mesmo patamar”; “possibilidade de promover a interdisciplinaridade do processo de trabalho”; “privilegia o trabalho em equipe, envolvendo outros componentes no processo de trabalho”; “possibilidade de avaliar atitudes, como humanização, capacidade de trabalhar em grupo, comprometimento e questões técnicas, ao mesmo tempo”; “oportunidade de serem apontados vícios de linguagem e postura frente ao superior hierárquico dentro da empresa”; “de experiência vivenciada que é difícil de ser esquecida”; “adoção de estações que muito se assemelhando ao processo de trabalho”. Os principais pontos negativos apontados são os relacionados ao nervosismo; pouca experiência nesse tipo de avaliação, sugerindo que esse fosse estendido aos outros períodos. O OSCE apresentou-se como uma excelente técnica avaliativa de comportamento profi ssional possibilitando aferir de maneira segura e efi caz o ganho de conhecimento cognitivo, afetivo e psicomotor.

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O USUÁRIO COMO FOCO: RELATO DE EXPERIÊNCIA MULTIPROFISSIONAL E TUTORIAL DOCENTE NA INTERVENÇÃO REALIZADA A PACIENTE COM PARALISIA

CEREBRAL NO PROJETO DE AÇÕES INTERDISCIPLINARES DE CUIDADOS EM SAÚDE

Suélen Souza da Silva1,3, Fabiani Cristina Lassen Delazzeri1,3, Jéssica Maria Moccelin1,3, Paloma Markus1,3, Letícia Regina de Barros1,3, Paula Michele Lohmann1,3, Marilúcia Vieira dos Santos1,3, Magali Terezinha Quevedo Grave1,3, Olinda Maria de Fátima Saldanha1,2,3, Luís César de Castro1,3

1 Centro de Ciências Biológicas e da Saúde - UNIVATES; 2 Centro Universitário Regional de Educação em Saúde - UNIVATES; 3 Projeto de Ações Interdisciplinares de Cuidados em Saúde - UNIVATES

Caracterização do Problema: A defi ciência motora se expressa em padrões anormais de postura e movimentos, associados com um tônus postural anormal. O Projeto de Ações Interdisciplinares de Cuidados em Saúde (PI), desenvolvido no bairro Santo Antônio – Lajeado/RS, promove visitas domiciliares e escolares, semanalmente, buscando conhecer e refl etir sobre a percepção dos acadêmicos em relação às ações que aproximam comunidade acadêmica e comunidade local, construindo propostas de intervenção e cuidado. A Paralisia Cerebral (PC) é caracterizada pelo atingir do cérebro quando este é imaturo, interferindo no desenvolvimento motor normal da criança. É o resultado de uma lesão ou mau desenvolvimento do cérebro, de caráter não progressivo, existindo desde a infância.

Quadro teórico e metodológico: Mediante e durante visitações de equipe discente multidisciplinar e tutoria docente farmacêutica vinculada ao PI, se construiu o conhecimento da história de vida dos cuidadores e pacientes/usuários através da escuta dos sujeitos e construção coletiva (negociação com o usuário/família) de propostas de intervenções/cuidados. Durante um período de quatro meses, foi contemplada uma agenda semanal com reuniões para organização das visitas, visitações propriamente ditas e reuniões pós-visitas para discussão e estabelecimento de estratégias de trabalho. Contemplamos nestes momentos nossa experiência descrita.

Descrição da experiência: Buscou-se promover a problematização da formação e das práticas em saúde, a partir da discussão e análise das situações vivenciadas pela equipe, no atendimento a usuária com PC e sua família. As atividades foram desenvolvidas juntamente à família/usuária, e seus atendimentos ocorreram de forma ampliada, descentralizando o foco da doença para ações que possibilitassem que cada encontro tivesse potencial transformador para os participantes. Tais atividades/atendimentos buscaram oportunizar aos estudantes atuar de forma interdisciplinar, experimentando a problematização mediante práticas instituídas que constituem nossos saberes em cuidados em saúde. Em reuniões pós-visita, procuramos discorrer sobre as experiências mediadas pela tutoria do docente farmacêutico e a intervenção interdisciplinar, contemplando estudantes dos cursos de farmácia, enfermagem, nutrição e psicologia, no contexto de atendimento da usuária.

Efeitos/resultados alcançados: As atividades realizadas ao longo do período letivo semestral de 2014 propiciaram discussões pós-visita domiciliar, oportunizando o entendimento dos impactos dessa paralisia na vida da usuária e de sua família, bem como, principalmente, colocar a saúde em discussão. Assim, foram exercitadas atividades de exercícios físicos e de relaxamento, cuidados com o corpo, conversas informais, práticas de cozimento e de plantio de plantas entendidas como medicinais. Dessa forma, o que inicialmente era percebido como uma doença limitante adquiriu, gradativamente, formas que podiam ser contornadas em prol de uma vida saudável.

Recomendações/considerações fi nais: O PI visa melhorar a qualidade de vida dos usuários, promover a problematização da formação e das práticas em saúde, a partir da análise e discussão das situações vivenciadas em equipe. Tais atividades/atendimentos buscam oportunizar aos estudantes atuar de forma multiprofi ssional e interdisciplinar, problematizando as práticas instituídas que constituem saberes em cuidados em saúde. Contanto, os estudantes desenvolvem habilidades exigidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Farmácia, além do objeto medicamento, e demais cursos de graduação em saúde.

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O PROJETO INTEGRADOR COMO METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE BRAZ CUBAS

Sueli Yuriko Yoshida, Margareth Ferreira Cunha, Fernanda Maria Duarte Rodrigues, Fernanda Pinedo, Eliana Senna, Priscila Vautier, Claudio Osiris Oliveira, Kátia Cilene de Mello Franco

Universidade Braz Cubas

Após vários anos privilegiando a estrutura curricular com modalidade de perfi l crítico, a grade curricular do curso de farmácia passa a concentrar suas atividades no novo perfi l do profi ssional, o farmacêutico generalista crítico, refl exivo e humanista. As iniciativas de caráter legal fundamentaram-se na estruturação primeiramente da grade curricular do curso de farmácia e posteriormente na estruturação da metodologia de ensino aprendizagem, isto é, participação ativa do estudante em sua aprendizagem. Pautado nas orientações contidas nas diretrizes que norteiam a formação acadêmica do futuro farmacêutico (BRASIL, 2002, 2007) e nas indicações referenciadas nos últimos anos, a reforma curricular trouxe novas formas de organização do conhecimento, tornando os currículos mais fl exíveis e adaptados às mudanças dos perfi s profi ssionais exigidos pelo mercado de trabalho, visando à inserção desse profi ssional com uma abrangência maior e mais complexa de responsabilidade adaptada as novas tecnologias e na continuidade da formação profi ssional. A experiência aqui relatada traz dentre as adaptações e mudanças na metodologia de ensino aprendizagem, o destaque a combinação entre conhecimento, habilidades e atitudes através da complementação de conteúdos por meio de recursos desenvolvidos em softwares, execução de atividades na modalidade virtual e integração das disciplinas cursadas no semestre através da construção de um trabalho integrador cujo propósito é tornar o aluno capaz de construir o aprendizado conceitual, procedimental e atitudinal, por meio de problemas propostos que o expõe a situações motivadoras e o prepara para o mercado que enfrentará com supervisão de um professor orientador. Essa metodologia ativa de ensino foi instituída a partir da aplicação do projeto integrador, que faz com que o aluno partindo da pesquisa e do estudo de caso encontre soluções para problemas concretos apresentados como desafi os em várias áreas que constituem a sua formação e assim colaborando para a transformação do perfi l do novo egresso. Neste contexto o papel do professor orientador do projeto integrador é prestar apoio ao aluno na organização e compreensão das atividades supervisionadas do curso. A partir daí o aluno passou a socializar ideias motivando concepções individuais para produção de trabalhos que desenvolvam sua capacidade de solução de problemas e a aproximação da sua área de trabalho de forma real e inovadora. O projeto integrador promoveu a participação ativa nos subgrupos, nos debates e discussões criados pelo professor orientador, nos seminários, e em inúmeras atividades quer sejam nos encontros presenciais ou ainda nas atividades dentro do ambiente virtual. A construção do trabalho integrador realizou-se ao longo do semestre em conjunto com o professor orientador, cujo objetivo central foi desenvolver de forma crítica os conhecimentos e procedimentos a serem utilizados pelos futuros farmacêuticos favorecendo sua autonomia, despertando seu senso de pesquisa e estimulando principalmente a tomada de decisões com ética frente a situações individuais ou coletivas.

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AÇÕES INTERDISCIPLINARES EM SAÚDE CONTRIBUINDO COM UM ENVELHECIMENTO SAUDÁVEL E SUSTENTÁVEL

Viviany Nicolau de Paula Dias Coelho, Carolina Amancio Louly Sasaki, Juliana Patricia Ferraz de Souza, Adriano Drummond

Centro Universitário Unieuro - Brasília-DF

Caracterização do problema: considerando o idoso como parte fundamental da sociedade e reforçando a necessidade de levar ao seu conhecimento aspectos biopsicossociais, culturais, econômico-fi losófi cos da velhice, o Unieuro procurou comunidades que trabalhassem com esse público e que tivessem necessidades de apoio em todos os sentidos. De início foram centros de convivências de idosos em diversas regiões administrativas do Distrito Federal, no entanto, eram grupos bem organizados porém pequenos, assim, buscando um número maior de pessoas que pudessem receber nossos cuidados, encontramos uma organização que trabalha com um número substanciado de idosos e que une vários centros de convivências que é o Serviço Social do Comércio -SESC-DF.

Quadro teórico-metodológico: para estimular essa comunidade acerca da educação em saúde, realizamos levantamentos epidemiológicos a fi m de diagnosticarmos a situação e propormos ações para melhorias. Foram utilizadas metodologias ativas de aprendizagem com avaliações estruturadas participando farmacêuticos, fi sioterapeutas, enfermeiros, nutricionistas e discentes de cada área. A partir do diagnóstico sócio-demográfi co, histórico patológico, hábitos alimentares, dados antropométricos, categorizou-se o modelo de atendimento da estratégia saúde da família, defi nindo ações de trabalho, identifi cando problemas atuais, transitórios e crônicos, visando primordialmente, que a população alvo adquira propriedade sobre o autocuidado e tenha um envelhecimento saudável e sustentável.

Descrição da experiência: esse projeto atende idosos frequentantes do Sesc sendo 93% do sexo feminino e 7% masculino, com idades variando entre 50-85 anos. As atividades desenvolvidas pelos docentes e discentes dos cursos de saúde envolvidos propiciam a difusão de conhecimentos pertinentes a prática dos profi ssionais e a vida dos idosos cooperando para um envelhecimento salutar.

Resultados alcançados: desde 2013 tivemos até o momento, em relação ao Projeto da Farmácia 950 atendimentos. Todos os pacientes relataram alguma melhora, seja na adesão à farmacoterapia prescrita ou no controle da evolução de suas patologias. Houve 97 notifi cações a prescritores com 100% de concordância em relação aos cuidados farmacêuticos propostos. Em educação em saúde foram trabalhados diversos temas, dentre eles o armazenamento e descarte dos medicamentos orientando os pacientes na melhor maneira de fazê-los. Corroborando com a promoção da saúde 527 pacientes foram encaminhados para o Projeto de Análises Clínicas realizando ao todo 4.658 exames incluindo hemograma completo, lipidograma, TGO, TGP, uréia, creatinina, ácido úrico, glicemia, EAS e parasitológico. Ainda, como encaminhamento dos atendimentos, 450 pacientes foram orientados para o Projeto de Nutrição com resultados satisfatórios, realizando um plano alimentar adequado, tendo melhora nas funções orgânicas e controle das taxas, principalmente em relação ao colesterol total e suas frações. Para o Projeto da Fisioterapia foram conduzidos 412 pacientes, sendo 52% dos atendimentos na área de ortopedia, 40% para uroginecologia e 8% para a neurologia, promovendo melhora na qualidade de vida e sintomatologia dos pacientes. Auxiliando com a educação em saúde, promoção e prevenção de riscos e vulnerabilidade o Projeto da Enfermagem atendeu 260 idosos promovendo ofi cinas educativas, enfatizando o autocuidado.

Considerações fi nais: diante do atual panorama, faz-se necessário dar continuidade ao projeto, em virtude dos aspectos positivos para os docentes, discentes e comunidade atendida, contribuindo interdisciplinarmente com a prevenção, promoção e recuperação da saúde.

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A GARANTIA DA FORMAÇÃO DO FARMACÊUTICO GENERALISTA, DASAFIOS E PECULIARIDADES REGIONAIS

Vanessa Cristina Rescia*, Wagner Luis da Cruz Almeida*,Ediana Ferreira Mendes*, Renato Queiroga Pordeus*, Daiene Rosa Gomes*, Bruno Fiorelini Pereira*, Eduardo Fernandes Barbosa*.

*Universidade Federal do Oeste da Bahia – UFOB, Colegiado do Curso de Farmácia.

De acordo com a Resolução CNE/CES 2, de 19 de fevereiro de 2002, o Curso de Graduação em Farmácia tem como perfi l do formando egresso/profi ssional o Farmacêutico, com formação generalista, humanista, crítica e refl exiva, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científi co e intelectual. Capacitado ao exercício de atividades referentes aos fármacos e aos medicamentos, às análises clínicas e toxicológicas e ao controle, produção e análise de alimentos, pautado em princípios éticos e na compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua atuação para a transformação da realidade em benefício da sociedade. Para tanto, a construção do Projeto Pedagógico do Curso de Farmácia da Universidade Federal do Oeste da Bahia (UFOB)iniciou com discussões entre os membros do Núcleo Docente Estruturante, membros do Colegiado de Farmácia e os discentes, pautadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do MEC, bem como em estudos de campo de estágio, práticas e possibilidades de inserção futura dos egressos no mercado, dadas as peculiaridades regionais do interior baiano. Durante esse percurso houve difi culdade em conciliar uma formação de base sólida com a formação específi ca na área farmacêutica para garantir uma formação generalista que contemple as mais de setenta áreas de atuação, havendo a necessidade de inserção da contextualização regional no ensino, para preparar o futuro profi ssional para a sua realidade, ampliando seus horizontes sobre tais áreas de atuação possíveis, o capacitando e o incentivando na busca de sua futura especialização na área de interesse. Outra difi culdade foi a oferta restrita de campo de práticas e estágio, bem como a disponibilidade de preceptores de estágio, o que demandará, minimamente, a construção do laboratório e da farmácia escola (dispensação, produção em pequena escala de medicamentos alopáticos, homeopáticos, cosméticos e a análises clínicas e atenção farmacêutica). Como resultado, apresenta-se uma matriz curricular que contempla as três grandes áreas: Medicamentos, Alimentos e Análises Clínicas, com um viés importante para a atuação do futuro egresso/profi ssional na atenção à saúde, por ser uma área ampla, porém carente de profi ssionais na região. Há a proposta de inserir, no discente e nos profi ssionais da região, a cultura do compromisso e da responsabilidade na educação e no treinamento de futuras gerações de profi ssionais, criando condições para que haja benefício mútuo, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadêmico-profi ssional. A matriz curricular do curso de Farmácia da UFOB foi defi nida e é apresentada com disciplinas importantes na formação da base do aluno, com carga horária sufi ciente para proporcionar a aprendizagem, com práticas e estágios iniciais que garantem a formação generalista e que proporcione ao estudante o contato com a profi ssão na área de medicamentos (dispensação e hospitalar), clínica (atenção farmacêutica), produção em pequena escala de medicamentos alopáticos, homeopáticos e cosméticos (manipulação), análises clínicas e produção e controle de qualidade de alimentos, além do estágio fi nal com carga horária maior, de livre escolha do discente, direcionando sua formação para a área de interesse(por afi nidade/potencial de campo de trabalho regional). As ementas baseadas na interdisciplinaridade/transversalidade estão em construção.

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