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ClassDojo Uma Ferramenta Pedaggica Web 2.0

Lus Gonal!es "#2$%2&2&0&Paulo 'enato Ferreira (artins "# 2$%2&20))

Universidade Catlica Faculdade de Cincias Sociaispmi@portugalmail.com

Presentemente, vivemos em plena era digital. Efectivamente, somos j cognominados de

!gera"#o digital$. %al facto, n#o & fortuito. Com efeito, a informtica invade, mais ou menos, o

'uotidiano, j n#o conseguimos passar sem ela, tornou(se indispensvel ) vida do *omem.

Por conseguinte, acresce a necessidade de encontrar solu"+es educativas 'ue saiam

conjugar os valores do passado e os do presente 'uer com as descoertas da cincia 'uer

com os avan"os da tecnologia. -ra"as ao !oom digital$, metamorfoseou(se,

significativamente, n#o s a forma como se acede ) informa"#o mas tam&m como se passou

a pes'uisar, preparar aulas, planear uma viagem ou a comunicar com os outros.

*ntrodu+o.

ferramenta Class/ojo foi desenvolvida com o intuito, primrio, de promover uma

interface, 'ue possiilite ao docente uma gest#o diria da turma, garantindo uma monitori0a"#o

rpida e efica0. /e acordo com o veiculado pelos responsveis, os discentes encontraram um

sistema capa0 de os encorajar e gratificar, permitindo ao aluno interagir com o processo,personali0ando o seu avatareefectuando, tam&m, consultas ao seu registo escolar.

1a senda deste pressuposto, a aplica"#o Class/ojo foi conceida com o intuito de

coadjuvar o docente a gerir a2s3 sua2s3 turma2s3 por meio de um registo dirio, no 'ual pode

monitori0ar n#o s o aproveitamento, mas tam&m o comportamento da turma, em como a sua

evolu"#o, de forma mais c&lere e eficiente. Este sistema apresenta(se como muito atraente para

os discentes, dado 'ue possiilita 'uer o recon*ecimento 'uer a recompensa de oas prticas, em

conte4to formativo5 educativo, em tempo real. sua operacionali0a"#o & simples, asta 'ue os

formandos escol*am um avatar 2podem eleger entre uma vasta panplia 'uer de monstros 'uer

de criaturas3 'ue & associado aos respectivos nomes dos alunos, aferindo(se e associando(se,

desta feita o comportamento, 'ue pode ser cotado de acordo com a seguinte escala6

, se -ositi!o hard work, helping others, on task, participation, persistence, and team

work.

, se negati!o disrespect, no homework, off task, unprepared.

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Figura 7. classifica"#o do Class/ojo.

Pesemora a classifica"#o aali0ada, pode(se adicionar outras categorias de informa"#o,

no intuito de dar uma resposta mais efectiva )s necessidades da2s3 turma2s3.ssevera(se, de igual modo, como uma aplica"#o proficiente, por'uanto 'ue possiilita

uma comunica"#o interactiva, 'uer por e(mail, 'uer atrav&s da plataforma, entre os encarregados

de educa"#o e os docentes, 'ue podem receer informa"#o pertinente, em tempo 8til, estando,

assim, sempre a par da progress#o individual e comportamental dos seus respectivos educandos.

informa"#o &, automaticamente, enviada semanalmente. comunica"#o remetida enuncia o

total de pontos positivos e5ou negativos otidos, no decurso da semana, ilustrado atrav&s de um

grfico descritivo de cada rea em 'ue o aluno auferiu ou perdeu pontos.

Figura 9. : ;elatrio do Class/ojo.

Utili/a+o.

ps a introdu"#o do nome do discente, pode(se imprimir o cdigo de acesso e remet(lo

para os pais, 'ue assinam, o cae"al*o e, posteriormente, o reenviam, facilitando, desta forma, o

controlo dos encarregados de educa"#o 'ue acedem a esta aplica"#o. %al ferramenta &, portanto,

proficiente visto 'ue na elaora"#o das fic*as individuais atinentes ) progress#o dos discentes

permite a e4plicita"#o retrospectiva e linear dos dados col*idos e oservados, precedentemente.

Sendo assim, esta aplica"#o patenteia m8ltiplas potencialidades, nomeadamente6

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http://betaclassroom.wordpress.com/class-dojo-screen-shots/

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a3 a aplica"#o do con*ecimento a novos desafios, pois ao facultar informa"+es

concernentes a par, em tempo real, atinente ) progress#o individual, torna(

se mais acess?vel a partil*a de informa"#o entre os actantes do processo educativo, encarregados

de educa"#o, discentes e docentes, ao mesmo tempo 'ue, propicia um apoio mais individuali0ado,gra"as aos dados otidos e recorrentemente actuali0ados.

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s diiculdades.

1#o ostante, as vantagens propaladas e analisadas, o Class/ojo apresenta fal*as, 'ue

podem ostar a uma e4egese correcta da evolu"#o individual, a saer6

a3 a vacuidade do feedac>, pois n#o e4plicita a ra0#o da atriui"#o ou retirada de

pontua"#o.

3 limita"#o de lierdade de movimentos, uma ve0 'ue para facultar feedac>, torna(

se, imperativo, o estar centrado no PC, impossiilitando a circula"#o pelos grupos de

traal*o, podendo, por ve0es, o sistema ser penosamente lento, o 'ue torna menos

efectiva a componente pedaggico(didctica.

c3 Aais

s mais,!alias.

Concomitantemente, esta aplica"#o reveste(se de um assa0 potencial por'uanto 'ue

possiilita, em conte4to didctico6

d3 o desenvolvimento de uma competncia de traal*o em autonomia, principio

fundamental ao longo da vida, uma ve0 'ue os discentes podem dispor de uma

multiplicidade de ferramentas de investiga"#o.

e3 Um acesso c&lere e fcil a informa"#o. : recurso sistemtico a esta ferramenta

permite ao utili0ador uma pra4is de confronta"#o, organi0a"#o, selec"#o e

estrutura"#o 'ue, com o au4?lio do docente, constituem outras tantas etapas na

constru"#o de saeres.

f3 cria"#o de comunidades de aprendentes, atrav&s de fruns de discuss#o em como

a cria"#o de s?tios na internet.

g3 aertura ao mundo e a disponiilidade para descorir e ser confrontado com novos

saeres, fomentando, por um lado, 'uer a moili0a"#o 'uer a ade'ua"#o de skills

apreendidas precedentemente, por outro, o desenvolvimento de novas competncias,

pois !foi desenvolvida para ser um repositrio do conhecimento humano, que

permitiria que colaboradores em locais distintospartilhassem as suas ideias e todos

os aspectos de um projecto comum$ 2p. B3. Derners( ee et al. 27G3

Hmporta, ainda, ressalvar 'ue & fundamental 'ue o professor assuma uma postura de

responsaili0a"#o e de incentivo a uma atitude pr(activa, por parte dos sujeitos cognoscentes,

devendo, por isso6

7. orientar o discente, facultando(l*e pistas, atrav&s da delinea"#o de ojectivos

concretos e e4e'u?veis, dado 'ue o seu papel & o de um !guia$ 'ue intenta facilitar as

aprendi0agens, mais do 'ue transmitir, apenas e t#o somente, con*ecimentos.

9. /esenvolver projectos aseados na anlise cr?tica e comparativa dos resultados, ao

estimular, por esta via, um processo de refle4#o organi0ado e concreto, conferindo,deste modo, um sentido real ao traal*o a reali0ar.

G

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. poiar afectivamente os formandos, especialmente, a'ueles 'ue est#o menos

*aituados a utili0ar as %HC, contriuindo, assim, para o erradicar da info(e4clus#o,

construindo algo 'ue impli'ue o recon*ecimento pessoal e p8lico do traal*o

desenvolvido.

G. /esempen*ar um papel mais criativo, 'uer com a cria"#o de pginas pessoaisindividuali0adas e personali0adas, 'uer como autor multim&dia, valori0ando o

protagonismo dos alunos como produtores de saer, assim como favorecer a

constru"#o de situa"+es de traal*o significativas.

Considera3es Finais.

%endo em considera"#o, a e4plana"#o encetada, pode(se constatar 'ue a concep"#o de

partil*a e de fcil acesso sujacente ) cria"#o desta aplica"#o, em muito contriuiu para o seu

sucesso, tendo o seu crescimento superado 'ual'uer e4pectativa. %odos os 'ue a utili0am e 'uepara ela contriuem recon*ecem a sua ri'ue0a, podendo concorrer para o desenvolvimento da

inteligncia colectiva, por'uanto 'ue se nen*uma tecnologia pode transformar, so0in*a, a

realidade do sistema educativo, as tecnologias de informa"#o e de comunica"#o tra0em dentro de

si uma nova possiilidade6 a de poderem dar a todos os alunos a responsailidade das suas

aprendi0agens.

Ael*or di0endo, talve0 seja poss?vel compreender mais caalmente a possiilidade de se

moili0ar e apropriar um conjunto de aplica"+es 'ue possam potenciar, e n#o iniir, a criatividade

pedaggico(didctica 'uer dos docentes, 'uer dos discentes. %ais ferramentas funcionam como

detonadores da ac"#o, dispositivos pedaggicos, fomentando a rela"#o entre os alunos e o saer

escolar e, em fun"#o desta rela"#o, favorecendo, no imediato, as rela"+es inter(pares, com os

professores e consigo mesmos, em como a rela"#o com o mundo e a realidade envolvente. I

posteriori, almeja(se 'ue estes dispositivos se transformem e enri'ue"am, no decurso do seu

processo de concreti0a"#o e, conse'uente, operacionali0a"#o nas escolas e respectivas salas de

aula, por meio n#o s da interven"#o, mas tam&m da refle4#o, suse'uente, de todos os 'ue

estejam, directamente, implicados neste processo.

'eer4ncias

., . 2s.d.3. E(learning 9.J. :tido em J de JK de 9J7, de

*ttp655imasters.com.r5artigo5BLK5Memar>eting5e(learningN9J5

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Educa"#o.

1eves, . 2ul*o de 9JJB3. Oe 9.J6 defini"#o, caracter?sticas e e4emplos. :tido em JK de JK de

9J7, de *ttp655socialsoftMare(portugal.logspot.pt59JJB5J5Me(9Jdefinio(caractersticas(e(

e4emplos.*tml

O*at is Class/ojoQ 2s.d.3. :tido em 9 de JG de 9J7, de *ttp655MMM.classdojo.com5aoutRM*at

K

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