ISSN 2176-1396

CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE, AMBIENTE E ENERGIA

ELÉTRICA: IMPLICAÇÕES DE PROCESSOS DE

PROBLEMATIZAÇÃO NO ENSINO MÉDIO

Eliana Lopes Ferreira1 - UTFPR

Noemi Sutil2 - UTFPR

Eixo – Educação Ambiental

Agência Financiadora: não contou com financiamento

Resumo

Neste trabalho são analisadas implicações de processos de problematização, considerando o

desenvolvimento de atividades educacionais para abordagem do tema energia elétrica, com

estudantes de 3º ano do Ensino Médio, em uma instituição pública da cidade de Campo

Largo, Paraná, em 2015. Essa proposta educacional se fundamenta na concepção dialógico-

problematizadora de Paulo Freire e estudos sobre as relações entre Ciência, Tecnologia,

Sociedade e Ambiente (CTSA), visando processos educativos para a emancipação dos

estudantes e a tomada de decisão consciente frente a problemas emergenciais evidenciados na

sociedade onde estão inseridos. No escopo desses referenciais teóricos são destacados os

conceitos de diálogo, problematização e mudança cultural. Este trabalho envolve pesquisa

qualitativa com observação participante. As considerações apresentadas se referem ao

desenvolvimento de cinco etapas de atividades educacionais, na disciplina de Física, de

acordo com os três momentos pedagógicos propostos por Demétrio Delizoicov, com 40

discentes, e duas reuniões entre os docentes envolvidos nessas ações. Essas atividades

agregaram, também, as áreas de Sociologia, Arte, Geografia e Matemática. Os dados foram

constituídos por meio de documentos, elaborados por docentes e discentes, e produções

artísticas dos alunos. Esses dados foram analisados conforme pressupostos de análise de

conteúdo e de imagens. A análise de dados envolve três eixos: apropriação de conhecimentos

científicos; reconhecimento e problematização de relações CTSA; proposições de alternativas

a questões envolvendo relações CTSA. Entre as implicações desses processos, podem ser

ressaltadas possibilidades de mudanças de percepção e de atitudes e apropriação conceitual.

Destaca-se, nesse sentido, a articulação entre aspectos humanísticos e cognitivos na

abordagem de conhecimentos científicos.

1 Mestranda em Ensino de Ciências pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). E-mail:

eliana5626@gmail.com. 2 Doutora em Educação Para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Professora

Adjunta da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). E-mail: noemisutil@utfpr.edu.br.

13990

Palavras-chave: Dialogicidade. Problematização. Mudança cultural. CTSA. Energia elétrica.

Introdução

Viabilizar ao aluno o exercício consciente da cidadania constitui meta da Educação

Básica. No entanto, ainda se observa em muitas salas de aula um ensino fragmentado de

Física, desestimulante, de mera transmissão, desarticulado de outras áreas de conhecimento, e

que não favorece a tomada de decisão consciente dos sujeitos na sociedade.

Nesse cenário, ressalta-se a importância de propostas pedagógicas associadas a ações

de enfrentamento desse ensino fragmentado e distante da realidade dos alunos.

A educação em ciências de cariz humanista, mais global, menos fragmentada, capaz

de preparar melhor os alunos para a compreensão do mundo e das inter-relações do

conhecimento científico e tecnológico na sociedade (CTS) tem-se constituído como

inspiração de pensadores, educadores e professores de ciências. (MARTINS, 2002,

p. 30)

Para Santos e Mortimer (2000), os produtos do conhecimento tecnológico precisam ser

vinculados ao caráter social, com a inserção de diferentes setores da sociedade na resolução

de grandes problemas mundiais. Nessa perspectiva, destaca-se a geração de energia elétrica

como um desses problemas, que requer além de atenção, reflexão crítica e novas ações.

Nesse sentido, objetiva-se, neste trabalho, analisar implicações de processos de

problematização de relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA),

considerando o desenvolvimento de atividades educacionais fundamentadas na concepção

educacional dialógico-problematizadora de Paulo Freire, com abordagem de energia elétrica.

Referencial Teórico

Na concepção educacional dialógico-problematizadora freireana, formação de sujeitos

se relaciona a processo dialógico, coletivo e colaborativo de problematização e ação sobre o

mundo. Esse processo formativo se associa a mudança cultural, de percepção, de estruturas e

de atitudes. As ações educativas agregam a viabilidade de passagem de percepção ingênua

para crítica da realidade. (FREIRE, 2002, 2003, 2015)

As ações educativas para mudanças, em perspectiva freireana, demandam proposta

pedagógica diferenciada, com processos dialógicos e problematizadores, que perpassam

objetivos, conteúdos e atividades educacionais. Nessa proposta, as situações-limites são

consideradas na seleção e abordagem de conteúdos escolares, em processos de codificação e

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descodificação, envolvendo temas. “É na realidade mediadora, na consciência que dela

tenhamos educadores e povo, que iremos buscar o conteúdo programático da educação”

(FREIRE, 2015, p. 121).

Nesse sentido, podem ser associados estudos envolvendo as relações CTSA. A

apropriação desses referenciais no ensino de ciências implica o delineamento de uma

concepção de educação científica que extrapole a abordagem restrita à explicitação de

modelos teóricos, isenta de análise de aspectos de construção e de utilização de

conhecimentos científicos. Demanda a superação de perspectiva da prática científica isenta de

implicações sociais, ambientais e subjetivas. Aponta para a inserção dos sujeitos em processos

dialógicos de questionamento, crítica, e de proposições de alternativas, criatividade, em

situações controversas envolvendo relações CTSA. Agrega o envolvimento argumentativo

desses indivíduos. Procedimentos analíticos e propositivos nessas situações extrapolam

domínios disciplinares e posições individualistas; demandam estratégias complexas de

ponderação de riscos e benefícios, em âmbitos local e global. (BORTOLETTO;

CARVALHO, 2009; ZEIDLER; KEEFER, 2003; ZOLLER, 1992)

Essas situações controversas envolvendo relações CTSA podem ser associadas às

situações-limites explicitadas na proposta freireana; podem agregar codificação e

descodificação. Esses processos de crítica e criatividade podem ser associados à

problematização e ação sobre o mundo, à mudança cultural, de percepção, de estruturas e de

atitudes.

O ensino de ciências, de um modo geral, para caracterizar-se em um processo

problematizador e dialógico, como propõe Freire (2015), requer que os estudantes, por meio

da problematização de sua realidade vivencial sejam instigados, provocados, perturbados ao

envolvimento com conhecimentos científicos.

Metodologia

Este trabalho envolve pesquisa qualitativa com observação participante (FLICK,

2009). Envolve o desenvolvimento de atividades educacionais com 40 estudantes de 3º ano do

Ensino Médio, de instituição educativa pública, no município de Campo Largo, Paraná, em

2015. Essas ações envolveram cinco etapas, sendo que em duas delas houve a participação de

professores de Arte (Etapa 1) e Sociologia, Geografia e Matemática (Etapa 5) com a busca

por articulação entre áreas de conhecimento. Nesse sentido, destacam-se as considerações de

Pombo (2005), que expressa que os conceitos em ciências são tão complexos, que se faz

13992

difícil identificar fronteiras entre a ciência e a economia, a política, a arte e a vida em

sociedade de um modo geral. As atividades educacionais foram desenvolvidas considerando

os três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov (2005). Os dados foram constituídos

por meio de documentos, elaborados por docentes e discentes, e produções artísticas dos

alunos. Esses dados foram analisados conforme pressupostos de análise de conteúdo

(BARDIN, 2011) e de imagens (BAUER; GASKELL, 2002). Na apresentação dos dados, a

docente de Física será identificada como P1; os demais professores P2 (Sociologia), P3

(Arte), P4 (Geografia), P5 (Matemática); os estudantes pela letra A e número (exemplo: A1;

A2).

A proposição do tema energia elétrica envolveu conversas com os estudantes e análise

de proposta curricular da instituição educativa. Nessas conversas, houve a identificação de

preocupações, mas, também, passividade e distanciamento, sobre produção de energia

elétrica. A escolha desse tema se relaciona com a proposta freireana. Para Santos e Mortimer

(2000), no contexto brasileiro, no âmbito educacional, pode-se utilizar como tema as fontes

energéticas em todos os seus aspectos. Apresenta-se, a seguir, o detalhamento dessas cinco

etapas de atividades educacionais.

Etapa 1. Produção artística a partir de reflexão crítica

Inicialmente foi apresentada aos estudantes uma história hipotética, narrada pela

professora P1, inserindo-os no contexto e na problemática.

Hoje aconteceu algo inesperado. Como de costume, o despertador do celular estava

programado para 6h30min da manhã para eu levantar e ir à escola. Mas,

curiosamente, quando isso aconteceu, apertei a tecla para acender a luz do quarto e

nada aconteceu. Imaginei que a lâmpada havia “queimado”. Ainda sonolento fui até

o banheiro para tomar banho e para minha surpresa a água não aquecia e nem a

lâmpada acendia. Comecei a achar tudo aquilo um pouco estranho. Será que o

disjuntor havia desarmado? Com muito frio me vesti novamente e saí em direção ao

poste na tentativa de resolver o problema. Ao abrir a porta percebi que as lâmpadas

dos postes da rua estavam todas apagadas e as luzes da vizinhança também. E

agora? O que estava acontecendo? Ao longo do dia as notícias começam a circular.

O pior havia acontecido! A produção de energia elétrica não é mais suficiente para

dar conta de tamanha demanda. As situações mais emergenciais serão supridas e as

residências terão que procurar formas alternativas de sobreviver sem a eletricidade

fornecida pelas usinas hidrelétricas. Haverá racionamento até que novas pesquisas

colaborem com a descoberta de outras formas de se obter energia elétrica com custo

e segurança viáveis à população. Hospitais e alguns tipos de indústrias terão

prioridade. (Documento elaborado por P1)

A seguir foi proposta aos alunos uma reflexão sobre o problema exposto.

13993

E agora, como conservar alimentos? Como garantir o banho aquecido? Como

organizar as tarefas diárias que usam eletricidade? Como continuar a se preocupar

com a estética? Como garantir entretenimento? É possível manter a mesma

qualidade de vida? E quanto às tecnologias, é possível viver sem elas? Quais

indústrias deverão ter prioridade: alimentícia, automotiva, siderúrgica, farmacêutica,

extrativa ou vestuária? Como você sente a necessidade e a dependência humana em

torno do uso da energia elétrica? (Documento elaborado por P1)

Individualmente ou em equipe, com a elaboração de uma produção artística livre, os

educandos deveriam expressar seus sentimentos em torno da problemática apresentada. O

tempo sugerido para a realização da atividade foi de uma semana.

Todas as equipes apresentaram suas produções para a turma e ao final de cada

exposição, foram feitos comentários, considerações, debate de ideias e pontos de vista,

sugestões de leituras para aprofundamento.

Etapa 2. Estudos de conceitos da eletrodinâmica a partir de análise de etiquetas de

eletrodomésticos

Nessa etapa, individualmente, os estudantes deveriam trazer especificações de

aparelhos eletrônicos de sua residência, a partir de etiquetas e inscrições nos próprios

aparelhos ou pesquisa na internet. Foram apresentados exemplos aos estudantes, para que não

existissem dúvidas que impedissem a realização da atividade. As imagens poderiam estar

impressas ou em arquivo a ser explorado via notebook e tablets ou celular. Cada indivíduo foi

provocado a trazer ao menos cinco imagens. Os alunos deveriam portar, também, em sala de

aula, fontes de estudos sobre eletrodinâmica (conceitos iniciais), que poderiam ser de livro

didático ou de sites da internet.

A seguir, a turma foi dividida em equipes com quatro integrantes. Os estudantes

apreciaram as imagens trazidas e foram convidados a perceber as informações que possuíam

em comum, anotando em diário de bordo das equipes, que foi usado, também, como

instrumento avaliativo. As questões sugeridas foram:

Quais medidas (valores) estão presentes nas etiquetas ou inscrições fotografadas?

Através da pesquisa trazida, procure relacionar as medidas identificadas às suas

respectivas grandezas físicas. Pesquise agora a definição das grandezas identificadas

por sua equipe e suas expressões matemáticas, quando houver. Qual das grandezas

pesquisadas pode ser associada ao choque elétrico? Em que condição o choque

elétrico pode oferecer mais riscos à vida humana? Como é possível as lâmpadas

incandescentes e fluorescentes possuírem valores de potência distintos e emitirem

mesma luminosidade? Nessa perspectiva converse com seus colegas porque uma é

mais econômica que outra. Anote suas conclusões. (Documento elaborado por P1)

13994

Depois das equipes concluírem suas análises, as respostas foram confrontadas,

debatidas, reconsideradas, aprimoradas e até corrigidas. O diálogo e a argumentação

prevaleceram durante as exposições.

Etapa 3. Entendendo a fatura de energia elétrica

Nessa etapa foi solicitado aos estudantes que trouxessem a fatura de energia elétrica de

suas residências do mês 10/2015. Individualmente, os estudantes observaram suas faturas por

alguns minutos para responder a algumas questões.

Qual é a principal medida da fatura que indica o consumo de energia elétrica da sua

residência? Qual é a unidade de medida utilizada? Quanto custa 1 kWh consumido?

Como é feita a conversão para o valor em reais a ser pago por sua família? Que

outras cobranças ou taxas aparecem na fatura de sua residência? Qual é o tipo de

ligação de sua residência: monofásico, bifásico ou trifásico? O que isso significa na

prática? A tensão aplicada sobre os aparelhos, 127 ou 220 V, interfere no valor da

fatura de energia elétrica? Explique. (Documento elaborado por P1)

Da mesma forma que na etapa anterior, as equipes: confrontaram as respostas entre si;

debateram; compararam valores; conversaram sobre justificativas para valores mais altos ou

mais baixos de faturas; trocaram dicas sobre uma fatura mais baixa; identificaram situações

associadas a uma fatura com valor mais alto. O diálogo e a argumentação também foram

fundamentais para que essa etapa fosse concluída.

Etapa 4. Importância social da fatura de energia elétrica

Nessa etapa, cada equipe analisou suas faturas com um olhar diferenciado do habitual.

Foi possível contar com a participação dos professores de Sociologia, Geografia e Matemática

que permaneceram junto às equipes dialogando e instigando. Para isso foram propostas

algumas ações junto aos estudantes.

Analise agora a composição do valor faturado e observe que o valor total de sua

fatura é fracionado em várias finalidades. Pesquise tais valores e preencha a tabela

que segue [Tabela 1]. Construa um gráfico de pizza para representar a composição

da fatura de energia elétrica de sua residência a partir da tabela construída

anteriormente. O maior valor pago da fatura se refere à energia consumida?

Comente com sua equipe e com os demais colegas da sala de aula as conclusões que

obtiveram nessas últimas três ações. Pesquise os impostos cobrados sobre a fatura de

energia elétrica em estudo. Quais são municipais, estaduais e federais. Quais seus

destinos? Levando em consideração as limitações vivenciadas na produção de

energia elétrica, reflita sobre a carga tributária no consumo de energia elétrica,

aponte pontos positivos e negativos, e discuta com as demais equipes. (Documento

elaborado por P1)

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Tabela 1 - Valores em fatura de energia elétrica.

Item Valor (R$)

Energia

Distribuição

Transmissão

Tributos

Encargos setoriais

Outros

TOTAL

Fonte: Documento elaborado por P1.

Também nessa etapa foi fundamental a dialogicidade e a análise de argumentos nas

interações entre todos os envolvidos do processo.

Etapa 5. Simulação da fatura de energia elétrica e mudança de atitudes

Após identificar elementos da fatura de energia elétrica de sua residência, os

estudantes foram provocados a verificar se os conhecimentos adquiridos poderiam fazer a

diferença em seu dia-a-dia. Para isso foram propostas as seguintes ações.

Construa uma tabela, digitada ou manual, como no exemplo que segue [Figura 1],

em uma folha de papel sulfite, no formato paisagem, que contenha as informações

dos principais aparelhos residenciais que utilizam energia elétrica. Nela deve haver

informações como potência (em kWh), tempo de utilização do aparelho (em h/mês)

e o cálculo da energia elétrica consumida (em kWh no mês). Anexe uma cópia da

fatura de energia elétrica do mês de outubro, atentando que a estimativa da energia

total consumida deve estar próxima do valor que consta na fatura da residência.

Caso contrário os tempos estimados devem ser revistos, pois podem estar

superestimados. Anexe também uma lista de ações (ao menos cinco) viáveis, que

podem ser postas em prática visando economia de energia elétrica na residência.

Antes de finalizar as ações é viável discutir com outros colegas, conversar com

familiares e com quem mais julgar necessário. Em 30 dias, você deverá refazer a

tabela, agora com os novos tempos de uso de seus aparelhos, anexar cópia da fatura

do mês de novembro e comparar os novos valores de consumo de energia elétrica,

depois de ter colocado em prática as ações propostas. Espera-se uma economia

significativa no consumo de energia elétrica nas residências. (Documento elaborado

por P1)

Figura 1 – Imagem da tabela exemplar para apresentação de informações sobre equipamentos e consumo

13996

Fonte: Documento elaborado por P1.

Resultados e Discussões

A análise de dados, neste trabalho, envolve três eixos: apropriação de conhecimentos

científicos; reconhecimento e problematização de relações CTSA; proposições de alternativas

a questões envolvendo relações CTSA.

Na primeira etapa da proposta pedagógica, já foi possível observar um posicionamento

crítico e diferenciado dos estudantes. As produções artísticas desenvolvidas nas aulas de

Física e Arte não causaram admiração somente pela beleza e pelo comprometimento, mas

também pela profundidade de reflexão que causaram em seus autores e expectadores. Essa

etapa fez com que os envolvidos pensassem profundamente sobre a temática principal e em

suas produções (vídeos, fotografias, charges, gravuras, história ilustrada, crônica, letra de

música, paródias, poesia, apresentações com slides) foi possível vislumbrar diferentes pontos

de vista, preocupações e argumentações. Nas figuras 2 a 5, são apresentados exemplares de

expressões dos estudantes sobre sua relação com energia elétrica nesse primeiro momento.

Figura 2- Charge 1 sobre a dependência humana em torno da eletricidade.

Fonte: Produção artística elaborada por A1.

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Na figura 2, o estudante A1 demonstrou a compreensão de que a humanidade é

totalmente dependente da energia elétrica. Ao conectar um fio condutor ao cérebro, evidencia-

se a associação da dependência mencionada.

Figura 3 - Charge 2 sobre a dependência humana em torno da eletricidade.

Fonte: Produção artística elaborada por A2.

Na figura 3, é possível reconhecer na produção artística do aluno A2 elementos que

associam a vida humana à dependência da energia elétrica. Nessa charge, as veias são

associadas a fios condutores e a lâmpada está nas mãos, sugerindo a relação entre vida e

eletricidade.

Figura 4 - Charge 3 sobre a dependência humana em torno da eletricidade.

13998

Fonte: Produção artística elaborada por A3, A4, A5, A6.

A charge da figura 4 apresenta uma reflexão sobre a evolução do homem no que se

refere às tecnologias e à possibilidade de retorno às origens.

Figura 5 - Paródia da música “Eu sem você” que aborda a dependência humana em torno da eletricidade.

Fonte: Produção artística elaborada por A7, A8, A9, A10.

A paródia da figura 5 foi apresentada pelos estudantes A7, A8, A9 e A10 tocando

instrumentos musicais. A partir da letra é possível identificar elementos que demonstram a

preocupação dos estudantes frente à possibilidade de não dispor de energia elétrica

principalmente no que se refere a lazer e comunicação.

13999

Algumas equipes produziram curta metragem analisando a possibilidade da escassez

de energia elétrica, explorando diferentes aspectos da problemática. Entendem a falta da

energia elétrica como: i) uma possibilidade da humanidade repensar suas atitudes junto à

natureza; ii) um monstro que assombra toda a sociedade; iii) o início de um período de guerra

na busca de novas formas de produção de eletricidade. Outras letras de músicas e paródias,

assim como as apresentações em slides, expuseram dificuldades encontradas pelo homem

perante a falta da energia elétrica em diferentes aspectos do cotidiano.

Ao longo das etapas dois, três e quatro, a partir das discussões estabelecidas entre as

equipes e através dos portfólios construídos foi possível evidenciar que as equipes associaram

as discussões a conceitos em torno da eletrodinâmica (tensão, corrente, resistores, frequência,

potência), destacaram relações entre eles e suas aplicações em situações cotidianas, unidades

de medida, entendimento acerca da constituição da fatura de energia elétrica de suas

residências, bem como se posicionaram criticamente perante as tributações e taxações

existentes e seus excessos e necessidades. Nesse sentido, destaca-se gráfico elaborado sobre o

tema na figura 6.

Figura 6 – Gráfico construído com P5 usando fatura de energia elétrica dos próprios estudantes.

Fonte: Documentos A11, A12, A13.

O gráfico da figura 6 foi desenvolvido na aula de Matemática, com a intervenção de

P5, a partir da fatura de um dos integrantes de equipe. O material foi explorado nas aulas de

Sociologia por P2 e de Geografia por P4, em que questões em torno da tributação dessa fatura

serviram para nortear um debate entre os estudantes. Durante a atividade os estudantes se

mostraram críticos procurando informações sobre o destino da tributação e discutindo sua

pertinência.

14000

Na última etapa da proposta pedagógica o material entregue individualmente pelos

estudantes mostrou que 70% deles obtiveram redução no consumo de energia elétrica em suas

residências demonstrando mudanças de atitudes perante uma situação de seu cotidiano e que

foi problematizada ao longo do desenvolvimento da proposta. Alguns pais enviaram um

parecer escrito para a escola agradecendo pela proposta desenvolvida, uma vez que

identificaram mudanças de atitudes de seus filhos que acabaram induzindo outros amigos e

familiares a economizar também. Muitos depoimentos dos estudantes demonstraram que

entender o consumo dos aparelhos eletrônicos e a composição da fatura de energia elétrica

colaborou com mudanças de percepções e de intenções, viabilizando a adoção de hábitos

distintos dos, até então, usuais. As figuras 7 a 11 foram constituídas no conjunto de atividades

desenvolvidas pelos estudantes na terceira etapa.

Figura 7 – Tabela que simula consumo mensal de energia elétrica residencial para outubro de 2015.

Fonte: Documentos A14.

A tabela da figura 7 constitui produção inicial desenvolvida pelo estudante A14 que

simula o consumo de energia elétrica de sua residência no mês de outubro. Inicialmente o

estudante não tem conhecimento dos próximos passos da atividade para que não haja

manipulação de resultados.

Figura 8 – Fotografia da fatura de energia elétrica de outubro de 2015.

14001

Fonte: Documentos A14.

A figura 8 se refere à fatura do mês de outubro (aluno A14) que serve como

comparação à tabela construída, evitando dessa forma qualquer fraude na constituição de

dados. Foi solicitado que o valor estimado para o consumo de energia elétrica e o valor real da

fatura fossem próximos. Valores muito discrepantes foram discutidos e repensados quanto ao

tempo de utilização dos equipamentos listados.

Figura 9 – Lista de ações proposta para o mês de novembro de 2015.

14002

Fonte: Documentos A14.

A figura 9 apresenta a lista de ações propostas por A14 para reduzir o consumo de

energia elétrica em sua residência. Tal lista foi apresentada em sala de aula e sua pertinência e

possibilidade de aplicação foram dialogadas com os demais estudantes da turma. Tal

atividade demonstra que os estudantes refletiram suas práticas cotidianas e perceberam a

necessidade e possibilidade de mudanças de atitudes.

Figura 10 – Tabela que simula consumo mensal de energia elétrica residencial para novembro de 2015.

Fonte: Documentos A14.

Na figura 10 é apresentada a nova tabela construída um mês depois da primeira e que

deveria apresentar redução no consumo de energia elétrica na residência do estudante,

mediante a aplicação das ações propostas. No caso de A14, os dados comprovam o êxito na

atividade. O estudante conseguiu uma diferença expressiva nos valores estimados e como

mostra a figura 11, nos valores reais.

Figura 11 – Fotografia da fatura de energia elétrica de novembro de 2015.

14003

Fonte: Documentos A14.

A figura 11 apresenta a fotografia da fatura do mês de novembro que viabilizou a

comparação aos dados apresentados na tabela. A comparação direta entre o consumo de

energia nos dois meses em questão apresenta um indicativo de mudanças de atitudes do

estudante perante o conhecimento apropriado ao longo dessa proposta, uma vez que é possível

verificar que houve uma redução no consumo de 45 kWh que corresponde a 22,5%.

Associado a esses valores, os alunos relataram em sala a aprovação dos pais mediante a

economia de energia elétrica conseguida. Eles, também, comentaram que sentiam necessidade

em manter as ações colocadas em prática, tanto para tornar a economia de energia elétrica

novo hábito, quanto pela consciência da importância em usar recursos energéticos de forma

mais equilibrada, sem excessos e desperdícios. Narraram ainda que diante das mudanças de

atitudes tiveram acesso a outras experiências no que se refere a lazer e comunicação.

Considerações Finais

Trazer, para o ambiente escolar, propostas educacionais que promovam a

dialogicidade entre todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem se torna cada vez

mais necessário na busca pela emancipação dos indivíduos. Observou-se no presente trabalho

que tratar de um tema presente no cotidiano do estudante, onde ele se sente parte e

protagonista juntamente com os educadores, em processo coletivo e colaborativo, favorece

não apenas o aprendizado de conceitos, mas também exige dos envolvidos uma reflexão

crítica sobre o contexto onde a problemática está inserida, sendo possível perceber mudanças

de atitudes. “A tendência, então, do educador-educando como dos educados educadores é

estabelecerem uma forma autêntica de pensar e atuar. Pensar-se a si mesmos e ao mundo,

simultaneamente, sem dicotomizar este pensar da ação” (FREIRE, 2015, p. 100).

Para Jannuzzi (1979), a educação deve favorecer que o homem se conscientize da

realidade enquanto algo em construção, que sofre influência das ações humanas e, portanto

pode ser modificada através das próprias ações. Tais mudanças são viabilizadas, para Freire

(2015), pela reflexão. Nesse aspecto, os resultados obtidos neste trabalho se mostram

coerentes com as expectativas teóricas mencionadas. Os debates, as investigações, as

produções proporcionaram aos educandos imergir na problemática, refletir sobre ela, pensar e

agir. Destaca-se que as controvérsias envolvendo a energia elétrica e suas relações sociais e

ambientais compreendem relações complexas que perpassam diversos outros aspectos e

14004

domínios. Contudo, ressalta-se que os aspectos abordados, neste trabalho, inserem-se no

escopo de enfrentamento de situações-limites, envolvendo essa temática.

Pode-se então concluir que a proposta pedagógica desenvolvida, através da concepção

dialógica-problematizadora de Paulo Freire, favoreceu aos estudantes refletir e agir na tomada

de decisão consciente perante situações de sua realidade vivencial.

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