ciências 5s 6a ef volume 1 (2014)

5a SRIE 6oANOENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAISCaderno do AlunoVolume 1

CINCIASCincias da Natureza

Valid

ade: 2014 2017

MATERIAL DE APOIO AOCURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

CADERNO DO ALUNO

CINCIASENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

5a SRIE/6o ANOVOLUME 1

Nova edio

2014-2017

governo do estado de so paulo

secretaria da educao

So Paulo

CIENCIAS_CA_5s_Vol1_2014_P13.indd 1 05/11/13 15:38

Governo do Estado de So Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao

Herman Voorwald

Secretrio-Adjunto

Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos

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Educacional

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Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Oramento e Finanas

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri


Caro(a) aluno(a),

Vamos iniciar nossas aulas de Cincias, nas quais voc ser o protagonista. Este Caderno traz Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:

Tema 1 O ambiente natural e o ambiente construdo

Os fatores no vivos do ambiente e os seres vivos;

Investigando um ambiente;

Caractersticas dos principais ecossistemas brasileiros;

As relaes alimentares nos ambientes;

A ao dos decompositores no apodrecimento do mingau;

O ciclo hidrolgico e o uso da gua pelo ser humano.

Tema 2 Fontes, obteno, usos e propriedades dos materiais

Propriedades especficas e usos dos materiais;

gua: propriedades e usos;

Materiais da natureza.

Tema 3 Materiais obtidos de vegetais fotossintetizantes

Fotossntese e seus produtos diretos e indiretos;

rvores, madeira e papel;

lcool ou gasolina?

Esses temas so atuais e esto presentes em seu cotidiano. Durante as aulas, seu professor vai orientar, mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas podero con-tribuir com suas experincias de vida para ampliar e aprofundar as discusses.

Convidamos voc a explorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalhados neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conhecimentos.

Bons estudos!

Equipe Curricular de Cinciasrea de Cincias da Natureza

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEBSecretaria da Educao do Estado de So Paulo


Aps a conversa com o professor e seus colegas sobre os jardins e os seres vivos que neles podem ser encontrados, voc estar preparado para ler o texto a seguir:

Questionrio para interpretao

Responda s questes a seguir de forma completa. Se achar necessrio, leia o texto novamente.

1. Quais so os seres vivos mencionados no texto?

2. Quais desses seres vivos so plantas?

Leitura e anlise de texto

Um lugar vivo

Chove no jardim. As copas das rvores aparam as grossas gotas dgua que escorrem suavemente pelos troncos, cobertos de lindas orqudeas e samambaias, encharcando a terra. No solo, por onde passeiam os caracis, as minhocas e as formigas, a cobertura de folhas mortas transformada lentamente em adubo.

Sai o sol. Seus raios, sendo filtrados por entre as folhas dos arbustos, iluminam a vegetao mida que cresce sombra das rvores gigantes. As cigarras, os passarinhos e os grilos enchem o ar com suas canes. As borboletas mostram suas cores e danam por uma gerao que est por vir. Nas folhas, na terra, em cada tronco cado, a vida est presente.

Elaborado por Maria Augusta Q. R. Pereira e Joo Carlos Micheletti Neto especialmente para o So Paulo faz escola.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1OS FATORES NO VIVOS DO AMBIENTE E OS SERES VIVOS

!?

TEMA1OAMbiEnTEnATurAlEOAMbiEnTEcOnsTrudO

Cincias 5 srie/6 ano Volume 1

5


3. Quais dos animais citados no texto moram no jardim?

4. Quais dos animais apenas visitam o jardim?

5. Existe algo no jardim que no seja ser vivo? O qu?

6. O que h no jardim que permite a existncia desses seres vivos?


6


LIO DE CASA

As atividades vo ajud-lo a revisar o que foi trabalhado em sala de aula e, por isso, importante que voc as realize com todo o empenho possvel.

1. Elabore um novo ttulo para o texto Um lugar vivo.

2. Faa um desenho colorido e caprichado do jardim descrito no texto Um lugar vivo.


7


VOC APRENDEU?

considereafiguraaseguirpararespondersquestes:

Os seres representados no esto na mesma escala; cores-fantasia.

C

onex

o E

dito

rial

vegetal

pulges fungos e bactrias (micro-organismos)

solo

cascalho

minhoca

joaninha

1. Quais so os seres vivos que habitam o vaso?

2. Quais so os fatores no vivos essenciais para a sobrevivncia dos seres que habitam o vaso?


8


Os seres representados no esto na mesma escala; cores-fantasia.

APRENDENDO A APRENDER

Nesta Situao de Aprendizagem, voc discutiu sobre os jardins e os seres vivos que neles podem ser encontrados. Quando voc estiver num jardim, que pode ser de sua escola, casa ou prdio, ou mesmo de uma praa ou parque, preste ateno aos seguintes tpicos:

1. Tipos de plantas diferentes que existem nesse jardim.

2. Tipos de animais diferentes que existem nesse jardim.

3. Quais animais moram no jardim e quais so visitantes.

4. Como feita a manuteno do jardim.


9


PESQUISA DE CAMPO

!?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2INVESTIGANDO UM AMBIENTE

Guia de observao

Voc vai observar a presena de seres vivos e fatores no vivos em um ambiente prximo escola. necessrio planejar bem a visita e, para auxiliar sua tarefa, utilize o guia de observao a seguir. leia-ocomatenoediscutasuasdvidascomoscolegaseoprofessorantesdavisita.duranteapesquisa de campo, preencha totalmente o guia de observao.

Ambiente visitado:

Data da visita:

Horrio da visita:

Diversidade de animais observados no local:

Diversidade de plantas observadas no local:


10


Distribuio dos seres vivos nas diferentes partes do local:

A temperatura do ar nas diferentes partes do local:

Caractersticas do solo nas diferentes partes do local:

Incidncia de luz e calor nas diferentes partes do local:


11


Represente com desenhos trs plantas e trs animais que foram encontrados no local.


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Questionrio sobre os fatores vivos e no vivos do ambiente

Troque informaes com pessoas de diferentes grupos de sua classe e, com os dados coletados na visita ao ambiente escolhido, responda s questes a seguir de forma completa.

1. Quantos tipos de seres vivos habitam o local que voc investigou? O nmero que voc obteve foi diferente do nmero de outros colegas de classe? Por que voc acha que ocorreu essa diferena?

2.Vocobservoualgunsseresvivosquehabitavamapenasumaparteespecficadolocalvisitado?Por que voc acha que isso acontece?

3. O que voc poderia considerar como fatores no vivos do local que visitou?

4. Caso o ambiente visitado sofresse uma catstrofe natural, como uma seca prolongada, o que aconteceria com as plantas do local?


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7.Proponhaumasoluoparaumdosproblemasidentificadosnaquesto6.

5. Se, por algum motivo, fossem retiradas todas as plantas encontradas no local visitado, isso seria um problema para os animais? Por qu?

6. Voc observou alguma interferncia humana prejudicial ao ambiente que voc visitou? E nos arredores dele? Quais?


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VOC APRENDEU?

LIO DE CASA

As atividades a seguir vo ajud-lo a revisar os assuntos discutidos em sala de aula e no ambiente visitado. Enquanto estiver respondendo a essas questes, voc estar estudando. Por isso, mantenha a maior ateno e empenho possveis.

1.Escolhaumfatornovivodoambientequevocvisitoueexpliquecomoeleinfluenciaavidados seres vivos que ali habitam.

1. Cite um ambiente e liste trs exemplos de seres vivos e fatores no vivos que existam nele.

2.Vocachaqueumservivopodeinfluenciaravidadeoutroservivonoambientequevocvisitou? Explique com um exemplo.


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Neste momento do curso de Cincias, voc j consegue identificar os fatores vivos e os fatores no vivos de um ambiente, bem como reconhecer a importncia dos fatores no vivos para a sobrevivncia dos seres vivos. Todos os ambientes que nos cercam apresentaro fatores vivos e fatores no vivos. Da prxima vez que estiver em uma praa, parque ou jardim, pense: Quais so os seres vivos deste ambiente? Quais so os fatores no vivos?

2.Aoanalisarmosoambientedeumrio,podemosidentificar:variaodaquantidadedeluz,peixes, sanguessugas, micro-organismos, capivaras, temperatura da gua, gases dissolvidos na gua, velocidade da correnteza, plantas aquticas, despejo de esgoto, lixo e urubus. Assinale a alternativa que apresenta apenas seres vivos:

a) variao da quantidade de luz, temperatura da gua, presena de gases dissolvidos na gua, velocidade da correnteza, despejo de esgoto e lixo.

b) peixes, sanguessugas, plantas aquticas e micro-organismos.

c) despejo de esgoto, lixo e urubus.

d) temperatura da gua, plantas aquticas, presena de gases dissolvidos na gua e velocidade da correnteza.

3. Nos zoolgicos das cidades, os locais onde os animais vivem so chamados de recintos. Em cada recinto reproduzido o ambiente natural do animal. Considerando que os pinguins so animais nadadores que vivem prximo ao Polo Sul, onde as temperaturas do ar e da gua so baixas e o tipo de solo pedregoso, o recinto dos pinguins:

a) deve ter fatores no vivos diferentes de seu ambiente natural, pois o importante para a sobrevivncia dos animais so os fatores vivos.

b) deve ter caractersticas semelhantes s de seu ambiente natural; portanto, deve ter apenas gelo.

c) deve ter as mesmas caractersticas de seu ambiente natural, pois os fatores no vivos so essenciais sobrevivncia dos animais.

d) no precisa ter as caractersticas de seu ambiente natural, pois nos zoolgicos possvel criar pinguins com condies ambientais totalmente diferentes daquelas de seu ambiente de origem.



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Registro da discusso sobre conceitos bsicos

Aproveite os espaos a seguir para registrar os conceitos e os exemplos que foram expostos e discutidos em aula. Nesses registros importante que voc deixe claro o que cada conceito. Veja o modelo:

Fatores vivos: so todos os seres vivos que podem ser encontrados em um ambiente, isto , os seres vivos que habitam o ambiente e aqueles que o visitam. Por exemplo, se pensarmos no ambiente de uma floresta, os fatores vivos podem ser as diferentes rvores, os macacos, os insetos, as bactrias que vivem no solo, as aves que visitam o ambiente periodicamente.

Explique o que so os conceitos a seguir:

Fatores no vivos: ______________________________________________________________________________________________________

Umidade relativa do ar: ______________________________________________________________________________________________

Pluviosidade (precipitao): _______________________________________________________________________________________

Temperatura mdia anual: __________________________________________________________________________________________

Biodiversidade: _________________________________________________________________________________________________________

!? SITUAO DE APRENDIZAGEM 3

cArAcTErsTicAsdOsPrinciPAisEcOssisTEMAs brAsilEirOs


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Unidades de conservao: ___________________________________________________________________________________________

Ecossistema: ______________________________________________________________________________________________________________

PESQUISA EM GRUPO

Ecossistemas brasileiros

Ecossistema a ser pesquisado:

Integrantes do grupo:

Roteiro de pesquisa

O trabalho de pesquisa de informaes dever ser feito para responder s questes a seguir. Respondendo a elas, voc aprender um pouco mais sobre um dos principais ecossistemas que ocorrem no Brasil e poder ajudar na construo de um mapa coletivo sobre os ecossistemas brasi-leiros. Alm de procurar por informaes que o ajudem a responder ao roteiro de pesquisa, voc tambm deve procurar imagens que possam ser usadas na construo do mapa coletivo. importante anotar as fontes de informao utilizadas para responder a cada questo.

1. Quais so os Estados brasileiros onde ocorre o ecossistema que voc est pesquisando?

Fonte:

2. Como a vegetao desse ecossistema? Existe a predominncia de grandes rvores, arbustos ou plantas rasteiras?


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3. Cite cinco exemplos de animais tpicos desse ecossistema.

4. Cite cinco exemplos de plantas tpicas desse ecossistema.

Fonte:

Fonte:

Fonte:

5. Qual o clima predominante na rea de ocorrncia do ecossistema?

6.Existeumaestaosecabemdefinida?dequantosmeses?

Fonte:

Fonte:


19


7. Qual a precipitao mdia anual do clima predominante?

8. Qual a temperatura mdia anual do clima predominante?

9. Cite trs exemplos de unidades de conservao criadas para proteger esse ecossistema.

Fonte:

Fonte:

Fonte:

Glossrio

Durante seu trabalho de pesquisa, talvez voc encontre palavras desconhecidas. Utilize o dicionrio para construir uma lista de palavras novas com o respectivo significado, adequado ao contexto em que as palavras foram usadas.


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Floresta Amaznica Caatinga

Cerrado Mata Atlntica

Pantanal Pampas

Mapa da ocorrncia dos principais ecossistemas brasileiros

1.Afiguraaseguirrepresentaasreasdeocorrnciadosecossistemasqueforampesquisadosporsua classe. O problema que no est indicada a rea de ocorrncia de cada um. Assim, cada grupo precisa usar os dados de sua pesquisa para colorir o mapa e sua legenda, mostrando a localizao dos ecossistemas.

A

desig

n

Mapa de base com generalizao cartogrfica. Algumas feies do territrio nacional no esto representadas.


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Comparao dos principais ecossistemas brasileiros

1. Preencha o quadro utilizando os dados pesquisados.

Nome do ecossistema

Vegetao predominante

(arbrea, arbustiva ou rasteira)

Precipitao mdia anual

Temperatura mdia anual

Meses de estao

seca

Animais tpicos

Floresta Amaznica

Mata Atlntica

Cerrado

Caatinga

Pantanal

Pampas(Campos Sulinos)


22


LIO DE CASA

Cole no espao a seguir duas imagens que representem o ecossistema que voc pesquisou.


23


VOC APRENDEU?


1. Associe o nmero de cada ecossistema s caractersticas que so apresentadas.

2. Qual o ecossistema tpico da regio onde voc mora? Quais so os principais fatores no vivos desse ecossistema?

1. Floresta Amaznica

()distribui-sepelosEstadosdaregionordestequesofremainflunciado clima semirido.

2. Mata Atlntica

( ) O guapuruvu, o manac-da-serra e o palmito-juara so plantas tpicas desse ecossistema.

3. Cerrado ( ) Muitas rvores desse ecossistema apresentam razes muito longas para atingir os profundos lenis freticos.

4. Caatinga ( ) o ecossistema que ocupa a maior rea territorial entre todos do Brasil.

5. Pampas ( ) A vegetao predominantemente rasteira.

6. Pantanal ntanal

( ) A principal caracterstica desse ecossistema o alagamento peridico dos rios, o que ocasiona duas estaes muito marcantes: das cheias, entre outubro e maro, e das vazantes, entre abril e setembro.

Quando for possvel, tente combinar um passeio com sua famlia para uma unidade deconservaoprximadasuacidade.l,almdastrilhas,mirantesecachoeirasquevocpode encontrar, no deixe de ir ao Centro de Visitantes ou de conversar com um monitor ambiental para conhecer um pouco mais sobre o clima, os animais e as plantas tpicas do ecossistema que est sendo protegido. Bom passeio!


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O jogo da presa e do predador

Para discutir algumas relaes existentes entre os seres vivos de um ecossistema, voc jogar um jogo que se chama presa e predador.

As regras do jogo

As regras listadas a seguir sero muito importantes para que voc compreenda as discusses que sero realizadas em classe aps o jogo. Por isso, leia com ateno:

1. Os alunos representaro trs tipos de seres vivos: plantas, coelhos e jaguatiricas.

2. Antes do incio da rodada, as plantas devem se espalhar pelo local.

3. Cada rodada durar apenas 10 segundos.

4.Apsosinaldeinciodarodada,asplantasdevemficartotalmenteimveis(semsemexer)durante os 10 segundos.

5. Aps o sinal de incio da rodada, os coelhos devem tentar comer uma planta e no deixar que as jaguatiricas os comam. Para comer, o coelho deve encostar em uma planta.

6. Uma planta no pode ser comida por mais de um coelho. Ao tocar uma planta, o coelho deve ficaraoladodelaatofinaldos10segundos.issosignificaqueumcoelhospodecomerumaplanta por rodada.

7. Para fugir das jaguatiricas, os coelhos podem abaixar-se e permanecer imveis. Os coelhos no podem fugir e comer ao mesmo tempo: ou se alimentam ou se protegem.

8. As jaguatiricas se alimentam da mesma forma que os coelhos: devem tocar em um coelhoepermaneceraoladodeleatofinaldarodada.Assim,umajaguatiricaspodeseali-mentar uma vez por rodada. As jaguatiricas no se alimentam de plantas, s de coelhos.

9.Aofinaldecadarodada,oscoelhoseasjaguatiricasquenosealimentarammorrerodefome.Essesalunos sero plantas na rodada seguinte, com as plantas que no foram comidas na rodada anterior.

10. Na rodada seguinte, as plantas que foram comidas por coelhos voltam como coelhos, e os coelhos que foram comidos por jaguatiricas retornam como jaguatiricas.

11. Os coelhos e as jaguatiricas que se alimentaram na rodada anterior continuam sendo coelhos e jaguatiricas na rodada seguinte.

12. Aofinaldecadarodada,oprofessorcontaronmerodealunosemcadapopulao.colaborecom a contagem.

!?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4AsrElAEsAliMEnTArEsnOsAMbiEnTEs


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O grfico sobre os resultados do jogo

Use o espao a seguir para construir um grfico que represente a variao do tamanho da populao de plantas, coelhos e jaguatiricas ao longo das rodadas do jogo.

1. Na tabela com os resultados, procure o nmero de plantas existentes na rodada 1. Faa um pequenoponto,nogrfico,correspondenteaesseresultado.reparequeovalorcorrespondente rodada est no eixo horizontal e o correspondente ao nmero de plantas est no eixo vertical. Se tiver dvidas, converse com o seu professor.

2.depois,procureonmerodeplantasnarodada2emarquenogrficoopontocorrespondentea esse resultado.

3. Com a ajuda de uma rgua, trace uma reta que ligue o primeiro ponto ao segundo que voc marcou.

A tabela de resultados

Registre, na tabela a seguir, o tamanho (nmero de indivduos) de cada populao em cada rodada.

Nmero da rodada

Tamanho da populao de plantas

Tamanho da populao de coelhos

Tamanho da populao de jaguatiricas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15


27


4. Repita esse mesmo procedimento at marcar o nmero de plantas em todas as rodadas. confiracomcuidadocadapontoquevocmarcar.noseesqueadetraarretasligandocadapontoaoseguintenogrfico.

5. Com a rgua, passe um lpis de cor verde sobre o traado que voc fez para os dados que se referem s plantas.

6. Volte a tabela e procure o nmero de coelhos existentes na rodada 1. Marque o ponto corres-pondentenogrfico.

7. Voc far o mesmo que fez para as plantas tambm para os coelhos: marque o ponto refe-renteacadarodadanogrficoeligueospontoscomumareta.confiracomcuidadotodosos pontos que voc marcar.

8. Passe um lpis de cor vermelha sobre o traado que voc fez para os coelhos.

9. Volte tabela e procure o nmero de jaguatiricas existentes na rodada 1. Repita todo o procedimento para esses dados: marque cada ponto e ligue-os com retas.

10. Passe um lpis de cor azul sobre o traado que voc fez para as jaguatiricas.

Nmero da rodada

Tam

anho

da

popu

la

o

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

26252423222120191817161514131211109876543210


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Questionrio para interpretao do jogo e dos grficos

Responda s questes a seguir de forma completa. Caso seja necessrio, discuta com algum colega as ideias principais antes de escrever a resposta.

1. Analise as linhas construdas para as plantas e para os coelhos e responda:

2.Analiseastrslinhasdogrficoeresponda:

a) Em que rodada o nmero de plantas foi maior? E em que rodada foi menor?

b) Que rodada comeou com o maior nmero de coelhos? Quantas plantas havia nessa rodada?

c) Com o crescimento do nmero de coelhos, o nmero de plantas aumentou ou diminuiu? Por que isso acontece?

d)Almdaquantidadedealimento,oquemaisinfluenciouotamanhodapopulaodecoelhos?

a) Em que rodada o nmero de jaguatiricas foi mais baixo?

b) Explique o baixo nmero de jaguatiricas usando os dados correspondentes s plantas e aos coelhos.


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leiaotextocommuitaatenoparadepoisseguirasorientaesdoprofessor.

Mamfero estrangeiro ameaa aves na Ilha Anchieta (SP)

Animais introduzidos pelo governo paulista no Parque Estadual da Ilha Anchieta (Ubatuba) atacam fauna e vegetao

A introduo de mamferos que no faziam parte da fauna local [...] no ambiente do Parque Estadual da Ilha Anchieta, em Ubatuba (litoral norte de SP), pelo governo paulista em 1983 gerou um desequilbrio ecolgico que compromete populaes animais na ilha, principalmente as de aves.

Nos 828 hectares do parque, que recebe 60 mil visitantes por ano e um dos principais destinos tursticos do litoral norte paulista, animais como saguis, capivaras e cutias disputam alimento e afastam a fauna nativa as aves acabam no se fixando, alm de afetar a recu-perao de trechos degradados da Mata Atlntica. Para contornar o problema, o Instituto Florestal, que administra o parque, cogita at introduzir na ilha outro mamfero, possivel-mente um predador felino.

Por ali j no se veem mais ninhos de arapongas, tucanos, saracuras, pintos-do-mato e papagaios de todas as espcies, devido principalmente predao pelos saguis. Segundo um dos principais pesquisadores que estudam a ilha, o bilogo Mauro Galetti, os saguis j devem ter atingido seu limite de populao na ilha. [...]

Dcada de 1980

Exatamente 95 mamferos foram levados ilha pela Fundao Parque Zoolgico de So Paulo na dcada de 1980, para que fosse montado um parque com animais soltos no litoral norte paulista.

Segundo o bilogo Marcos Rodrigues, da UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais), as aves no conseguem fixar ninhos no local, pois seus ovos so consumidos pelos animais estrangeiros.

Pela proximidade do continente, a cerca de 500 metros da ilha, as aves podem at sobrevoar o local, mas no conseguem se estabelecer. E esse apenas um de uma srie de desequilbrios.

Os morcegos, conforme pesquisa de Ariovaldo Neto, professor de zoologia da Unesp, apresentam, em mdia, 20% a menos do peso de indivduos semelhantes em outros trechos de Mata Atlntica. Isso porque todos se alimentam de frutas, muito escassas, dada a con-corrncia, sobretudo com os saguis, que tambm atacam ninhos de pssaros.


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Outro animal que sofre com a falta de alimento a cobra jararaca. Devido extino de ratos-silvestres, os rpteis so obrigados a se alimentar exclusivamente de moluscos e pequenas aves, o que acarreta um nanismo em tais espcies, segundo Galetti. No local, a atividade predatria de saguis e quatis tambm deixou populaes de anfbios reduzidas.

Vegetao

A vegetao tambm sofre com o excesso de algumas espcies. As capivaras, por exem-plo, elegeram as bromlias como alimento preferido na ilha. As cutias, em geral benficas por serem grandes dispersoras de sementes, apesar de se alimentarem delas, no deixam muito para germinar no solo. [...]

Alm da renovao da mata, o uso de sementes como alimento pode ser responsvel pelo retardo da recuperao de partes da ilha que foram desmatadas no passado. O local se tornou reserva ambiental em 1977, mas antes havia sido desmatado. A mata original deu lugar criao de caprinos.

MIKEVIS, Dayanne. Mamfero estrangeiro ameaa aves na Ilha Anchieta (SP). Folha de S.Paulo, 18 jul. 2004. Disponvel em: . Acesso em: 22 maio 2013.

Glossrio

Talvez voc tenha encontrado palavras desconhecidas nesse texto. Utilize o dicionrio para construir uma lista de palavras novas com o respectivo significado, adequado ao contexto em que as palavras foram usadas.


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Questionrio para interpretao da reportagem

Responda s questes a seguir de forma completa. Caso seja necessrio, discuta com um colega as ideias principais antes de produzir a resposta. Volte ao texto sempre que for preciso.

1. Explique por que alguns animais so chamados de estrangeiros no texto.

2. Por que podemos dizer que os saguis so competidores dos morcegos na Ilha Anchieta?

3. O texto comenta que, no passado, grande parte da Ilha Anchieta foi desmatada. Sabendo que os ratos--silvestres so herbvoros, como o desmatamento pode ter contribudo para a extino desses animais?

4. Como a introduo dos animais estrangeiros pode ter contribudo para a extino dos ratos-silvestres?

5. Quais animais esto sendo acusados de retardar a recuperao da Mata Atlntica na Ilha Anchieta? Por qu?

6.consideretodososanimaisqueforamcitadosnotexto.Quaisvocclassificariacomoherbvoros(quesealimentamdeplantasoupartesdelas),quaisclassificariacomocarnvoros(quesealimen-tamdeoutrosanimaisoupartesdeles)equaisclassificariacomoonvoros(quesealimentamtanto de plantas quanto de animais)?


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7. Vimos que as plantas servem de alimento para vrios animais na Ilha Anchieta. Do que as plantas se alimentam?

8. Por que a introduo de uma espcie de felino pode ser uma soluo para o problema de desequilbrio ambiental na Ilha Anchieta?

9. Proponha outra forma de resoluo para o problema da Ilha Anchieta que no envolva a matana de animais.

10. Represente a histria do texto sobre a Ilha Anchieta com um desenho colorido.


33


LIO DE CASA

1.construaumgrficoquemostreavariaodotamanhodapopulaodecoelhosaolongodasroda-dasdojogopresaepredador.nessemesmogrfico,representetambmavariaodotamanhodapopulao de jaguatiricas, usando uma cor diferente. Repare que voc precisar planejar os eixos do seugrfico.noseesqueadedarumttulogeralparaseugrficoedefazeralegenda.

2.Expliquecomoaquantidadedealimentopodeinfluenciarotamanhodapopulaodeumanimal herbvoro ou carnvoro.

Tam

anho

da

popu

la

o

Nmero da rodadaLegenda

Ttulo


34


1. Se retirssemos todas as plantas do mundo, o que aconteceria com os outros seres vivos, incluindo voc?

2.Faaacorrespondnciaentreosconceitosdacolunaesquerdaeasdefiniesdacolunadireita.

Considere o esquema a seguir, que representa as relaes alimentares em uma rea de Mata Atlntica no Estado de So Paulo, para responder s questes 3, 4, 5 e 6.

a) Produtores ( ) Animais que se alimentam de outros animais.

b) Herbvoros ( ) Seres vivos que produzem o prprio alimento.

c) Carnvoros ( ) Animais que se alimentam de seres vivos produtores.

d) Onvoros ( ) Seres vivos que se alimentam de produtores e de consumidores.

flores, frutos e sementes

mariposas

morcegos

saguis

ratos-silvestres

jaguatirica

jararaca

aves

3. Assinale a alternativa que apresenta um ser vivo de cada grupo, na seguinte ordem: produtor, herbvoro e carnvoro.

a) Ratos, mariposas e jararacas. c) Morcegos, saguis e aves.

b) Frutos, mariposas e jaguatiricas. d) Frutos, aves e ratos-silvestres.

VOC APRENDEU?


35


4. Assinale a alternativa que apresenta dois seres vivos onvoros.

a) Jaguatiricas e saguis. c) Morcegos e saguis.

b) Jararacas e saguis. d) Mariposas e morcegos.

5. Assinale a alternativa que expressa corretamente o que aconteceria caso o nmero de saguis aumentasse muito nesse ambiente.

a) Nada, pois os saguis so animais estrangeiros ao ambiente da Ilha Anchieta.

b) Aumentaria o nmero de aves, pois os saguis servem de alimento para as aves.

c) Aumentaria o nmero de morcegos, pois tanto os morcegos como os saguis se alimentam de frutos e sementes.

d) Diminuiria o nmero de aves, pois os saguis se alimentam de ovos desses animais.

6. Explique por que o nmero de cobras jararacas diminui com o aumento da populao de saguis.


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ROTEIRO DE EXPERIMENTAO

Objetivo

Investigar o que influencia a velocidade de apodrecimento do mingau.

Perguntas a responder com o experimento

1. O mingau apodrece sempre na mesma velocidade? Qual copo de mingau apodreceu mais rapidamente?

2. Algum copo de mingau no apodreceu?

Registro de procedimentos (como fazer ou o que foi feito)

Registre o passo a passo da montagem do experimento. Enfatize os detalhes. Explique exatamente como foi feita a montagem, de uma forma que mesmo quem no tenha visto a preparao consiga entender o que foi feito apenas com a leitura do seu texto.

!?

O apodrecimento do mingau

Neste experimento, voc e seus colegas vo analisar algumas condies que podem influenciar o tempo para o apodrecimento do mingau. Para isso, vocs observaro o que acontece com um pouco de mingau em vrias situaes.

Testes a realizar:

Copo 1 - fervido, aberto e fora da geladeira.

Copo 2 - fervido, fechado e fora da geladeira.

Copo 3 - fervido, aberto e dentro da geladeira.

Copo 4 - fervido, fechado e dentro da geladeira.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5A AO DOS DECOMPOSITORES NO APODRECIMENTO DO MINGAU


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Previses

Depois de conhecer a preparao do experimento, est na hora de pensar o que acontecer com o mingau de cada um dos copos. No se esquea de explicar por que voc acha que acontecer isto ou aquilo com o mingau.

Registro de resultados obtidos

Aps o tempo de observao determinado pelo professor, realize a ltima anlise dos copos com mingau e descreva, com texto e desenho, o que realmente aconteceu no experimento. Os resultados esto de acordo com o que voc havia imaginado?

Desenhe aqui a aparncia do mingau do copo 1 ao final do tempo de observao.

Copo 1:

Copo 1:

Copo 2:

Copo 2:

Copo 3:

Copo 4:


38





leiaotextoaseguircommuitaateno,poiselevaiajud-loadesenvolveroutrasideiassobreas relaes alimentares entre os seres vivos e a importncia do processo de decomposio.

Copo 3:

Copo 4:


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Compreender a natureza e preservar a vida

[...] Quem v a vegetao exuberante da Floresta Amaznica e a aparente fertilidade do solo no imagina que muitas das reas desmatadas esto se transformando em desertos. Por que ser que isso ocorre?

A superfcie do solo dessa floresta possui uma grande quantidade de folhas e restos de outros organismos (como fezes, pelos, escamas, ossos, carapaas de insetos, penas...). Todo esse material serve de alimento para os milhes e milhes de seres microscpicos que ali vivem, como bactrias e alguns fungos. Esses seres microscpicos, chamados decompositores, so os responsveis pela devoluo ao solo dos sais minerais que foram absorvidos pelos vegetais [...].

Esses sais, dissolvidos na gua, so importantes para a nutrio dos vegetais; porm, eles se encontram principalmente nas camadas superficiais do solo. Mas ser que esses minerais nunca acabam?

Decompositores

As condies de umidade e temperatura, associadas grande quantidade de restos de vegetais e de animais (fezes, pelos, penas etc.), permitem aos micro-organismos decompo-sitores agirem com eficincia e liberarem sais minerais para o solo. Esses sais sero funda-mentais para a manuteno da exuberncia da vegetao da floresta, que os absorve em pouco tempo. Assim, a fertilidade do solo da Floresta Amaznica se limita sua camada superficial, onde vivem muitos decompositores.

Os decompositores obtm a energia e os nutrientes [...] de que necessitam para sobre-viver apodrecendo os organismos mortos ou os restos dos mesmos. Como resultado final da ao desses seres vivos apodrecimento h liberao de minerais, que ficam dissolvidos nas guas do solo, rios e lagos.

Na Floresta Amaznica e em outros ambientes, o equilbrio ecolgico s mantido pela interao entre os diferentes grupos de seres vivos descritos nesse texto: produtores, consumidores e decompositores.

Com a retirada das rvores, grande parte dos sais minerais levada pelas guas das chuvas, empobrecendo o solo e dificultando o crescimento de outros vegetais.

[...] O equilbrio ecolgico de uma regio depende da manuteno das condies ambientais a existentes e da preservao dos seres vivos que nela vivem!

TriVEllATOJniOr,Jos.compreenderanaturezaepreservaravida.in:MurriE,ZuleikadeFelice(coord.).Cincias: livro do estudante: Ensino Fundamental. 2. ed. Braslia: MEC/INEP, 2006. p. 72. Disponvel em: .Acessoem:22maio2013.


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Questionrio de interpretao

Responda s questes a seguir de forma completa. Volte ao texto sempre que necessrio.

1. Explique com suas palavras qual o papel dos decompositores no ambiente.

2. Como os decompositores obtm energia e nutrientes?

3. Explique o que aconteceria com a Floresta Amaznica se desaparecessem todos os seres vivos decompositores.

4. Como o experimento do mingau est ligado com o texto sobre o solo da Floresta Amaznica?

5. Quem so os seres produtores na Floresta Amaznica? Por que eles podem ser chamados de produtores?

6. Quem so os seres consumidores na Floresta Amaznica? Por que eles podem ser chamados de consumidores?


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VOC APRENDEU?

LIO DE CASA

1. Por que precisamos ferver todos os copos antes de comear o experimento do mingau?

2. De onde surgiram os decompositores que infestaram o copo 3?

3. Por que os copos 1 e 3 apresentaram resultados diferentes?

1. Sabendo que o apodrecimento das frutas consequncia da ao de seres vivos decompositores, explique por que importante retirar uma fruta da fruteira assim que ela apresenta os primei-ros sinais de apodrecimento.

2. Explique por que comum encontrarmos nas embalagens de alimentos industrializados a seguinte recomendao: Aps aberto, manter refrigerado e consumir em at dois dias.


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3. A adubao orgnica consiste na adio de restos de seres vivos no decompostos ao solo que ser usado para cultivo de algum tipo de vegetal. J a adubao inorgnica consiste em adicio-nar ao solo sais minerais prontos para ser utilizados pelas plantas. Sobre esses processos, assinale a alternativa correta.

a) Caso no haja decompositores no solo, a melhor adubao a ser adotada a orgnica.

b)Aadubaoorgnicasereficientemesmosemdecompositoresnosolo.

c)Aadubaoorgnicaapenassereficientecasohajadecompositoresnosoloparatransformaros restos de seres vivos em sais minerais.

d)Aadubaoinorgnicaapenassereficientesehouverdecompositoresparatornarossaisminerais disponveis para as plantas.

4. Nessa cadeia alimentar, quais seres poderiam ser excludos sem interromper o ciclo de nutrien-tes do ecossistema?

5.Faaacorrespondnciaentreosconceitosdacolunaesquerdaeasdefiniesdacolunadireita.

a) As plantas, apenas.

b) As plantas e os decompositores.

c) Os roedores e as cobras, apenas.

d) Os roedores, as cobras e os gavies.

plantas roedores cobras gavies

decompositores

a) Produtores ( ) Seres vivos que se alimentam de outros seres vivos.

b) Consumidores ( ) Seres vivos que realizam fotossntese.

c) Decompositores ( ) Seres vivos que transformam os restos de todos os seres vivos em nutrientes (sais minerais).


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Analisando o apodrecimento do mingau, voc pde aprender um pouco mais sobre a decomposio dos alimentos, isto , por que os alimentos estragam. Cuidar dos alimentos para que eles no estraguem rapidamente muito importante, porque alimentos estragados, quando ingeridos, podem fazer muito mal s pessoas e aos animais. Aproveite para espalhar esses conhecimentos entre seus familiares e seus vizinhos! Voc poderia, por exemplo, orga-nizar uma miniapresentao sobre o experimento realizado na escola para ento conversar um pouco com as pessoas sobre o apodrecimento dos alimentos.


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Terrrio

O terrrio uma miniatura de um ecossistema terrestre. A mesma ideia pode ser usada, por exemplo, para os aqurios, mas considerando os ambientes aquticos. Durante um perodo de duas semanas, voc dever observar um terrrio que foi construdo pelo professor ou por voc e seus colegas. O mais interessante de todo esse trabalho que, nas prximas duas semanas, as plantas de dentro do terrrio no sero regadas. Ser que elas sobrevivero?

Registro de procedimentos

Registre os procedimentos adotados para montar o terrrio.

F

erna

ndo

Favo

retto

!? SITUAO DE APRENDIZAGEM 6

OciclOHidrOlGicOEOusO dAGuAPElOsErHuMAnO


45


Registro de observao

muito importante que voc registre suas observaes sobre o terrrio. Enquanto o observa e registra o que viu, procure prestar ateno aos seguintes tpicos:

Formao de gotas de gua no interior do terrrio. Se houve formao de gotas, os locais onde elas se formaram.

As gotas observadas desapareceram em algum momento?

Qual era o aspecto das plantas e dos animais dentro do terrrio? Eles pareciam saudveis?

Discusso dos resultados observados

A partir das suas observaes, com seus colegas e com o professor, responda s questes a seguir:

1. Como foi possvel a sobrevivncia das plantas do terrrio, se no houve rega durante duas semanas?

2. De onde vieram as gotas que se formaram dentro do terrrio?


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Teste para verificao da transpirao das plantas

No terrrio, voc pde observar que os animais e as plantas tambm transpiram. Mas essa observao talvez no tenha sido totalmente direta, primeiro porque no conseguimos enxergar a gua no estado gasoso e, segundo, porque a gua que estava no solo do terrrio tambm evaporava.

Esse teste, que ser realizado pelo professor, mas que voc tambm pode fazer, servir como uma forma de observao mais direta da transpirao das plantas. Registre como foi a montagem do teste.

Registre o que aconteceu um dia aps a montagem.

O copo suado

1. Registre a montagem feita pelo professor.


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2. Registre tambm quais mudanas voc percebeu no copo depois de alguns minutos.

3. Discuta com um colega para ento elaborar uma resposta simples que seja capaz de explicar o resultado obtido no copo suado.

4. Registre outras explicaes (hipteses) que foram elaboradas pela sua classe.


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Produzindo gua transparente e potvel

Voc tem o seguinte desafio para resolver: usando os materiais aqui listados e os conhecimentos sobre as etapas do ciclo da gua, use a gua salobra e corada para trans-formar em gua transparente e potvel.

Materiais

um frasco de vidro transparente (de preferncia um vidro de aqurio, mas que pode ser uma tigela ou bacia);

um funil;

um copo de plstico;

fita adesiva;

filme plstico para embalar alimentos;

algumas pedrinhas de jardim;

gua salobra e corada.

Fonte:cAsTrO,Antniocarlos;OrlAndi,Angelinasofia;scHiEl,dietrich.Estadosfsicosdagua.in:scHiEl,dietrich;OrlAndi,Angelinasofia(Org.).Ensino de Cincias por investigao. So Paulo: CDCC-USP, 2009. Disponvel em: .Acessoem24ago.2013.


1.Apsasdiscussesemclasse,desenhecomoficouoaparelhoparaproduodeguapotvel.No se esquea da legenda para indicar cada material usado no aparelho.


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Destinos da gua da chuva Solo rural Solo urbano

Evapotranspirao 40% 30%

Escoamentosuperficial 10% 55%

infiltraosuperficialnosolo 25% 10%

infiltraoprofundanosolo 25% 5% Fonte:sOPAulO(Estado).secretariadaEducao. gua hoje e sempre: consumo sustentvel. Cenp, 2004.

2. Explique como foi possvel produzir gua potvel. Basicamente, voc dever explicar como o aparelho funciona.

Anlise de tabela sobre a chuva em ambientes rurais e urbanos

A tabela a seguir traz alguns dados sobre o destino da chuva que cai sobre ambientes rurais e urbanos.leiaatabelacomatenoparaprosseguirnadiscussosobreesseassunto.

Questes de interpretao

1.compareaporcentagemdeescoamentosuperficialentreosambientesruraleurbano.Oquevoc acha que pode ter provocado essa diferena?


50


3.compareaporcentagemdeinfiltraoprofundanosoloentreosambientesruraleurbano.O que voc acha que pode ter provocado essa diferena?

Texto sobre contaminao da gua

Preparao para a leitura

1. O que voc entende por gua contaminada?

2.compareaporcentagemdeinfiltraosuperficialnosoloentreosambientesruraleurbano.O que voc acha que pode ter provocado essa diferena?

2. Quais so os problemas que a gua contaminada pode trazer ao ser humano?


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Fbrica de problemas

No comeo dos anos 1950, a cidade japonesa de Minamata ganhou fama mundial quando gatos, gaivotas, pescadores e suas famlias comearam a mostrar srios sintomas de envenenamento. Centenas de pessoas morreram e muitas outras desenvolveram problemas neurolgicos perma-nentes. Crianas comearam a nascer com paralisia cerebral e retardo mental.

As vtimas que tinham em comum o fato de seguir uma dieta base de peixes e moluscos provenientes da baa de Minamata e do oceano, onde as guas da baa desaguavam estavam contaminadas com altos nveis de mercrio. O metal provinha de despejos da Chisso, uma indstria qumica. Desde ento, esse tipo de intoxicao conhecido como mal de Minamata.

A repetio dessa histria no impossvel. Despejar resduos na gua uma prtica bastante arraigada na cultura industrial. J no sculo XVI, indstrias holandesas que alvejavam linho jogavam resduos nos canais que passavam diante de suas portas.

Todos os anos, entre 300 e 500 milhes de toneladas de metais pesados, solventes e resduos txicos so despejados pelas indstrias nos corpos dgua. Mais de 80% de todos esses resduos so produzidos nos Estados Unidos e em outros pases industrializados. Um estudo feito em 15 cidades japonesas mostrou que 30% de todos os reservatrios subterrneos estavam contaminados por solventes clorados derramados num raio de 10 quilmetros.

O Brasil tem um amplo registro de acidentes industriais que comprometeram seriamente a qualidade de seus rios. Dois merecem meno especial.

O primeiro foi um vazamento de 4 milhes de litros de leo de um duto da Refinaria Presidente Getlio Vargas (PR), da Petrobras, em 16 de julho de 2000, dias depois de a usina ter obtido um certificado de boa gesto ambiental da srie ISO 14 000. Maior acidente envolvendo a empresa em 25 anos, ele promoveu a contaminao dos rios Barigui e Iguau, no mesmo Estado.

O segundo episdio envolveu a indstria de papel Cataguazes, instalada na cidade mineira de mesmo nome. Em 29 de maro de 2003, uma barragem de conteno da empresa se rompeu, lanando ao rio Pomba cerca de 1,2 bilho de litros de efluentes contaminados com enxofre, soda custica, anilina e hipoclorito de clcio. O rio Pomba e tambm o Paraba do Sul foram seriamente contaminados. Cerca de 600 mil moradores de cidades fluminenses ficaram vrios dias sem abastecimento de gua e centenas de pescadores foram impedidos de trabalhar. Um dosdiretoresdaempresachegouaserpreso,combasenaleino 9.605/98, dos Crimes Ambientais, mas foi solto poucos dias depois.

Evitar a poluio industrial tecnicamente fcil, mas nem sempre barato. As indstrias devem construir estaes de tratamento de efluentes que reduzam seus teores de contaminao aos limites permitidos por lei. [...]

BEI COMUNICAO. Como cuidar da nossa gua. So Paulo: BEI, 2003. p. 135-6. (Coleo Entenda e Aprenda).


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Glossrio

Talvez voc tenha encontrado palavras desconhecidas nesse texto. Utilize o dicionrio para construir uma lista dessas palavras com o significado adequado ao contexto em que foram usadas.


1. O que so resduos de uma indstria?

2. Por que voc acha que desde muito tempo o ser humano despeja os resduos de sua produo nos rios?

3. Por que perigoso comer um peixe que se desenvolveu em um rio que serve de descarte para os resduos de uma indstria?

4. Elabore uma proposta de soluo para o problema da contaminao das guas por poluio industrial.


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VOC APRENDEU?

LIO DE CASA

1. Relacione os fenmenos evaporao e condensao ao aparecimento e ao desaparecimento das gotas de gua dentro do terrrio.

2. Elabore uma explicao para a ocorrncia de enchentes em ambientes urbanos usando os dados fornecidos na tabela sobre os destinos da gua das chuvas.

3. Por causa da existncia do ciclo da gua na natureza, muitas pessoas acreditam que a gua um recurso renovvel. Usando as ideias de poluio e contaminao, explique por que a gua um recurso que se esgota.

1. Um aluno, ao descobrir que aproximadamente 3/4 da superfcie da Terra coberta por gua, exclamou: Com tanta gua assim, nunca faltar gua para beber!. Voc concorda com a exclamao do aluno? Por qu?


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2.Expliqueporque,quandotomamosbanhoquente,oespelhodobanheiroficaembaado.

3.interpreteafiguraeconstruaumpequenotextoquedescrevaociclohidrolgico.

4. O problema das enchentes nos ambientes urbanos est associado a:

a) excesso de chuva nas cidades.

b)presenademuitasreascobertascommateriaisimpermeveis,oqueaumentaainfiltraode gua no solo.

c)excessodeescoamentosuperficialdaguadachuvaebaixainfiltraodeguanosolo.

d)excessodeinfiltraoprofundadaguaporcausadapresenadelixonoscrregoserios.

O CicloHidrolgico

Fonte: . Acesso em: 4 nov. 2009.

Con

exo

Edi

toria

l

PrecipitaoEscoamento superficial

Evaporao TranspiraoEvaporao

CondensaoVapor transportado paraterrafirme

Precipitao

Oceanoslago

Terra

Fluxo Subterrneo

Retorno ao Oceano

Rioinfiltrao


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Livros

BRANCO, Samuel Murgel. gua: origem, uso e preservao. So Paulo: Moderna, 2003. O livro apresenta caractersticas importantes e propriedades que definem a subs-tncia gua, alm de mostrar atitudes e tcnicas para a conservao desse recurso.

lArsOn,Gary.Tem um cabelo na minha terra.soPaulo:companhiadasletrinhas,2000. O livro conta a histria de uma famlia de minhocas e o aprendizado de um jovem minhoquinho sobre as relaes entre os seres vivos de um ambiente.

sOciEdAdE brAsilEirA PArA O PrOGrEssO dA cinciA (sbPc). Meio ambiente: guas. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 1999. (Coleo Cincias Hoje na Escola, v.4). livrodeleituracomplementarquereneartigospublicadosnarevistaCincia Hoje das Crianas.

Sites

clubinHOsAbEsP.disponvelem:.Acessoem:22 maio 2013. H informaes, alm de jogos e brincadeiras.

EcOKids.disponvelem:.Acessoem:22 maio 2013. O site apresenta informaes sobre ecossistema e cadeia alimentar.

IBAMA. Disponvel em: . Acesso em: 22 maio 2013. Informaes sobre as unidades de conservao dos ecossistemas brasileiros.

PARA SABER MAIS


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TEMA2FOnTEs,ObTEnO,usOsEPrOPriEdAdEsdOsMATEriAis

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7PrOPriEdAdEsEsPEcFicAsEusOsdOsMATEriAis

Etapa 1 Experimento sobre as propriedades de alguns materiais

Observe as roupas trazidas por seu professor e responda: Qual delas a mais adequada para ser usada na poca do vero? Por qu?

Rena-se em grupo para realizar o experimento a seguir, no qual voc e seus colegas vo analisar as propriedades de diferentes materiais.

Materiais (por grupo)

1colher(sopa)desaldecozinha;

1colher(sopa)defarinhadetrigo;

1pregopequeno;

1pedaodegrafite(podeserdelapiseira);

1m(podesermdegeladeira);

1folhadepapel;

4copostransparentesdecaf(50ml);

4palitosdesorvete;

gua.

!?



57


Procedimentos

a) Voc vai observar primeiro cada um dos materiais listados na tabela (sal de cozinha, farinhadetrigo,pregoegrafite).identifiqueacor,ocheiroeaaparnciadecadaumdeles e registre-os a seguir:

b) Pegue a folha de papel e coloque nela um pouco de cada um dos materiais. Esfregue o dedo por cima deles e observe o que acontece. Anote suas observaes.

Material Ao ser esfregado no papel

Sal de cozinha

Farinha de trigo

Prego

Grafite

Material Cor Cheiro Aparncia

Sal de cozinha

Farinha de trigo

Prego

Grafite


58


d) Agora, voc vai observar o comportamento dos mesmos materiais ao serem mistura-dos com gua.

Coloque gua nos quatro copos de caf (50 ml). Em seguida, adicione sal no primeiro copo, farinha de trigo no segundo, prego no terceiro e grafite no quarto. Misture com os palitos e anote o que observou.

Material Ao ser aproximado do m

Sal de cozinha

Farinha de trigo

Prego

Grafite

Material Ao ser misturado com gua

Sal de cozinha

Farinha de trigo

Prego

Grafite

c) Pegue o m e aproxime-o de cada material. Anote o que observou.


59


Considerando os resultados do experimento, responda s questes a seguir:

1. Quais so as semelhanas entre as propriedades (cor, cheiro e aparncia) dos materiais testados?

2. Quais so as diferenas entre as propriedades dos materiais testados?

Etapa 2 Interpretando os resultados

leiaasdescriesdascaractersticasaseguirerespondasquestesdeformacompleta.

Cor: observada pela interao da luz com a superfcie do material. A luz branca composta de todas as cores, e determinada cor, como o amarelo, indica a absoro de todas as outras, menos daquela que observamos. A cor branca indica que todas as cores esto sendo refletidas.

1. Quais dos materiais podem ser diferenciados pela cor?

2. Agrupe os materiais conforme a propriedade cor.

Cheiro: uma propriedade que depende de nossa capacidade de captar odores pelo sistema olfativo.

3. Quais dos materiais podem ser diferenciados pelo cheiro?

4. Agrupe os materiais conforme a propriedade cheiro.

LIO DE CASA


60


Aparncia: essa propriedade deve levar em conta se o material slido (em temperatura ambiente), se est na forma de p, de cristais etc. Apesar de ser abrangente, pode indicar caractersticas que permitam a identificao do material por exemplo, se metlico ou no.

5. Quais dos materiais podem ser diferenciados pela aparncia?

6. Agrupe os materiais conforme a propriedade aparncia.

Dureza: essa propriedade est relacionada, nesse caso, com a capacidade do material de sujar o papel. Quando o material menos duro (menos resistente) que o papel, deixar marcas.

7. Qual material se destacou segundo essa propriedade?

8.Essapropriedadepermitequeessematerialsejausadoparaqualfinalidade?

Magnetismo: a capacidade de um material ser ou no atrado pelo m.

9. Dos materiais testados, qual o nico que pode ser magnetizado?

Solubilidade: essa propriedade , nesse caso, a capacidade do material de se dissolver na gua.

10. Qual material o mais solvel? E o menos solvel?


61


1.Aspropriedadesquediferenciamumbastodeferrodeumbastodegrafiteso:

a) a cor e a solubilidade em gua.

b) o magnetismo e a dureza.

c) a dureza e a cor.

d) a solubilidade em gua e a dureza.

e) o estado fsico e a cor.

2. Representam materiais solveis em gua:

a) sal de cozinha e acar comum.

b) palhinha de ao e sabo.

c) carne de galinha e gordura vegetal.

d) manteiga e p de caf.

e) margarina e gema de ovo.

Etapa 3 - Concluindo

Escolha um dos materiais estudados na atividade anterior e explique como as propriedades dele (cor, cheiro etc.) se relacionam com o uso que fazemos desse material.

Preste ateno s explicaes do professor. Tome nota, no espao a seguir, da definio de propriedades especficas.

VOC APRENDEU?


62


4. Faa uma lista, com toda a classe, de materiais que podem ser dissolvidos em gua.

3. Refrigerantes so armazenados em latinhas de alumnio, em garrafas de vidro ou de plstico. Descreva as propriedades dos materiais das latas e das garrafas que possibilitam armazenar refrigerante.


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Etapa 1 Experimento sobre duas propriedades da gua

Na Situao de Aprendizagem anterior, voc aprendeu que a gua capaz de dissolver alguns materiais.

Preste ateno explicao de seu professor e anote a seguir a razo pela qual a gua pode ser chamada de solvente universal.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8GUA: PROPRIEDADES E USOS

Rena-se em grupo para realizar o experimento a seguir, no qual voc e seus colegas vo analisar duas propriedades da gua.

Etapa 2 Introduo

Procure no dicionrio o significado das seguintes propriedades dos materiais:

Solubilidade:

Densidade:

!?



64



gua de torneira;

palitos de sorvete;

sal de cozinha;

1 colher (sopa) de areia;

1 rolha;

massa de modelar;

1 clipe de metal;

folha de rvore;

3 copos transparentes.

Procedimentos

1a parte: solubilidade dos materiais em gua.

a) Coloque gua at a metade em dois dos copos. Em seguida, coloque uma pitada de sal em um copo e uma pitada de areia no outro.

b) Misture bem usando os palitos. Anote o que aconteceu.

2a parte: densidade dos materiais em relao gua.

a) Coloque gua at a metade no terceiro copo.

b) Coloque, separadamente, cada um dos materiais restantes na gua, anotando quais afundam e quais no afundam.

Preencha a tabela a seguir com os resultados do experimento e responda s questes propostas:


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Material Solvel Pouco solvel Afunda No afunda

Sal

Areia

Rolha

Massa de modelar

Clipe de metal

Folha de rvore

1. Cite dois possveis usos de materiais que no so dissolvidos pela gua.

2. Cite dois possveis usos de materiais que no afundam na gua.

Descreva as propriedades da gua nas seguintes situaes:

1. A gua utilizada para regar plantas.

2. A gua utilizada para tomar banho.

LIO DE CASA


66


Interf

ace g

ua do

ce/

gua sa

lgada

(1)

gua Subterrnea

gua do mar

OCEANO

Infiltrao Escoamento Superficial

Lago

3. A gua que forma reservatrios subterrneos.

4. A gua que forma as nuvens.

O ciclo hidrolgico.

Etapa 3 Relembrando

Retome a Situao de Aprendizagem 6 e escreva o nome dos processos do ciclo da gua, esquematizado na figura a seguir:

C

onex

o E

dito

rial

(4)(3)

(2)


67


Durante a discusso sobre como as atividades humanas tm interferido nesse ciclo, voc ouvir de seu professor e de seus colegas informaes importantes sobre o tema. Utilize o espao a seguir para registrar essas informaes, que vo ajud-lo a responder s prximas questes.

2. Quais podem ser as consequncias dessa interferncia nas chuvas ao longo de um ano?

1. Voc j ouviu falar que a temperatura mdia do planeta est aumentando? Como isso pode interferir nas etapas do ciclo da gua? Explique.


68


2. Faa uma lista com trs materiais que podem ser dissolvidos em gua.

3.Faaumalistacomcincomateriaisqueafundamecincoqueflutuamnagua.

1. Indique cinco usos da gua em seu dia a dia. Voc faria essas atividades se no tivesse gua? Por qu?

VOC APRENDEU?


69


SITUAO DE APRENDIZAGEM 9 MATERIAIS DA NATUREZA

Etapa 1 O que eu j sei

1. Voc j deve ter passeado em um centro comercial. Faa uma lista com oito produtos que so vendidos em lojas, anotando os materiais de que feito cada um deles.

2. De onde vm os materiais que compem esses produtos?

Etapa 2 Transformando a natureza

As figuras a seguir mostram como alguns materiais so obtidos na natureza e a sua transformao em produtos que sero comercializados. Observe-as para responder s questes seguintes.

!?


70


Caso seja necessrio, voc pode consultar o livro didtico de Cincias ou outros materiais disponveis na biblioteca da sua escola.

GarimpeironoriodosPeixes,afluentedorioAraguaia (GO).

C

arlo

s Ter

rana

/Kin

o1

C

ynth

ia B

rito/

Pulsa

r Im

agen

s2

Forno para anlise de ouro, Belo Horizonte (MG).

M

onkeybusiness/Th

inkstock/G

ettyimages3

Alianas de ouro.

4

R

icar

do A

zour

y/Pu

lsar I

mag

ens

Extrao de ferro, Carajs (PA).

Ju

ca M

artin

s/Pu

lsar I

mag

ens

Companhia Siderrgica Nacional, Volta Redonda (RJ).

5

robertoloff

el/Kino

Vergalhes de ferro.

6


71


3. Alm das joias, o que se pode fazer com o ouro?

4. Quais so as diferenas e as semelhanas entre os processos de transformao de materiais representados nas fotos 2 e 5?

2. Essa atividade pode trazer alguns problemas para o ambiente? Quais?

1. Qual a atividade representada na foto 1?

Fabiocolom

bini7

Plantao de trigo, Foz do Iguau (PR).

richardH

amiltonsmith/corbis/latinstock8

Armazenamento do trigo colhido.

5. Em que tipo de objetos o ferro utilizado?

Pes feitos de trigo.

9

Ablestock.com

/Thinkstock/G

ettyimages


72


6. H semelhanas na obteno do ferro e do po? Explique.

7. A agricultura pode trazer problemas para o ambiente? Quais?

8. Como os materiais mostrados na atividade puderam ser transformados?

Descubra, usando a internet, livros ou outra fonte de pesquisa, como feito o plstico. Que materiais da natureza so utilizados para fabric-lo? No se esquea de anotar onde conseguiu a informao.

LIO DE CASA


73


Etapa 1 O que eu j sei

Consulte o livro didtico de Cincias, outros materiais disponveis na biblioteca da sua escola ou na internet e responda:

1. O que a fotossntese?

2. O que os vegetais fazem com as substncias que produzem na fotossntese?

Etapa 2 Produtos dos vegetais

Faa uma lista de produtos alimentcios e no alimentcios que so obtidos de vegetais. No vale citar os prprios vegetais, mas apenas produtos feitos de vegetais, como nos exemplos que j esto na tabela.

TEMA3MATEriAisObTidOsdEVEGETAisFOTOssinTETiZAnTEs

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10 FOTOssnTEsEEsEusPrOduTOsdirETOsEindirETOs

!?


74


Produto obtido de vegetal Alimentcio No alimentcio

Azeite de oliva X

Papel X

Realize, com o auxlio do seu professor, o experimento seguinte, no qual voc e seus colegas vo extrair corantes de vegetais.


20 ml de lcool 95o Gl;

2 copos de plstico (no servem copos de vidro, pois podem se quebrar quando forem triturar vegetais neles);

10 folhas de hortel;

10 folhas de vegetal que tenha partes roxas (exemplos: folhas de beterraba ou de repolho roxo);

2 tiras de 3 cm 10 cm de papel-filtro (servem os filtros para coar caf);

1 pilo ou outro objeto para esmagar as folhas de vegetais que sero utilizadas.

Procedimentos

a) Coloque as folhas de hortel em um dos copos.



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b) Acrescente lcool at aproximadamente 1 cm de altura e esmague bem as folhas de hortelcomopilo,atqueolquidofiquebemverde.

c) coloqueumatiradepapel-filtronocopo,naposiovertical,demodoquesomenteaparteinferiordatirafiqueemcontatocomolquidodocopo.

d) Observeasubidadolquidonopapel-filtro.

e) Repita os procedimentos a, b, c e d utilizando o outro copo e as folhas que tm partes roxas.

f ) Quandoolquidotiversubidoatapartedecimadopapel-filtro,retireastirasdepapel-filtrodoscoposeobserveoqueaconteceu.

Como identificar os corantes

Caroteno: tem cor laranja.

Clorofila: tem cor verde.

Antocianina: tem cor roxa.

Etapa 3 Resultados

Cole no espao a seguir as tiras de papel (quando estiverem secas) ou desenhe os resultados obtidos.

Identifique, no desenho anterior ou nas tiras, onde est a clorofila, o caroteno ou a antocianina.


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1. Por meio de qual processo as plantas produzem o alimento para sua sobrevivncia?

3. Como voc pode extrair corantes de vegetais? Explique.

2. Para sua sobrevivncia, as plantas produzem diferentes materiais a partir daqueles que obtm na natureza. Quais so os materiais que as plantas utilizam?

VOC APRENDEU?


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Faa uma lista de objetos que tenham madeira em sua composio ou que sejam feitos a partir de madeira.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 11 rVOrEs,MAdEirAEPAPEl

!?

PESQUISA INDIVIDUAL


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A reciclagem de papel um processo que traz muitos ganhos para o meio ambiente. Vamos conferir algumas dessas vantagens.

1. Quando a pasta de celulose produzida com papel reciclado, e no com madeira, diminui-se a quantidade de materiais txicos utilizados nesse processo. Assim, h menos resduos poluentes e, claro, reduz-se a poluio dos rios e do ar.

2. Quando se aproveita o papel na produo de papel reciclado, muitas rvores so poupadas, isto , deixam de ser cortadas.

3. Quando se fabrica papel reciclado, gasta-se muito menos gua. Gasta-se tambm a metade da energia que se utiliza para produzir papel a partir da madeira de rvores.

Confira o que se economiza quando se recicla uma tonelada (mil quilos) de papel: 4 200 quilowatts-hora(kWh)deenergia,17rvorese26495litrosdegua.

Sua cidade j conta com programas de coleta seletiva de lixo? Veja como voc pode colaborar para que a reciclagem de papis seja um sucesso!

1. Separe todo o papel para ser enviado ao servio de reciclagem, mas apenas aqueles que so reciclveis.

So reciclveis:

Jornais e revistas; folhas de caderno; formulrios de computador; caixas de pape-lo; aparas de papel; fotocpias; envelopes; rascunhos; cartazes velhos; papel de fax.

No so reciclveis:

Etiquetas adesivas; papel-carbono e celofane; fita-crepe; papel higinico; papis metalizados; papis parafinados; papis plas-tificados; guardanapos; pontas de cigarro; fotografias.

2. Ao acondicionar o papel para descarte, no o armazene em saco plstico e no amarre o recipiente com arame ou fita.

3. Ao depositar o papel no local de recebimento, no se esquea de conferir: papel no lugar de papel.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.



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1. Certa empresa de fotocpia utiliza por ms 1 000 pacotes de 500 folhas de papel novo para realizar seu trabalho.

a) sabendoquecadapacotepesaaproximadamente2kg,quantastoneladas(t)depapelaempresausaporms?dica:1000kg=1t.

b) Quantas rvores so necessrias para produzir 1 t de papel?

c) Quantas rvores so derrubadas para suprir o papel utilizado mensalmente por essa empresa?

2.Oconsumomensaldeenergiaeltricadecertaresidnciade200kWh.sendoassim:

a) Qual a economia proporcionada pela reciclagem de 1 t de papel?

b) Por quantos meses a energia economizada por essa reciclagem poderia abastecer essa residncia?

3. Quais so os tipos de papel que no podem ser reciclados?

4. Que atitudes voc deve tomar para economizar papel novo e, consequentemente, diminuir a derrubada de rvores e os riscos de poluio ambiental?

Aps conversar com o professor e a turma sobre a importncia de economizar e reciclar papel para evitar, entre outros problemas ambientais, o desmatamento, voc ler o artigo a seguir sobre o desmatamento na Amaznia.


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[...] A bacia amaznica representa a maior extenso de florestas tropicais da Terra, exercendo significativa influncia no clima local e global, devido aos fluxos de energia e gua na atmosfera. Presume-se que a alterao dos ciclos de gua, energia solar, carbono e nutrien-tes, resultantes da mudana no uso da terra na Amaznia, possa provocar conse quncias climticas e ambientais em escalas local, regional e global.

Nas ltimas trs dcadas, a Amaznia vem passando por um processo acelerado de ocupao, que levou a um desmatamento de 14% de sua rea. Esse desmatamento est concentrado em uma faixa que se estende pelo sul da regio desde o Maranho at Rondnia, denominada Arco do Desmatamento, representando uma rea de transio entre dois dos maiores biomas brasileiros, a Amaznia e o Cerrado, que contm partes preciosas da bio-diversidade das duas regies.

Cenrios de mudanas globais indicam um clima de 2 a 6oC mais quente para a Amaznia no final deste sculo. Esse aquecimento pode ter impacto importante sobre a manuteno do bioma amaznico. tambm cada vez mais evidente que a fragmentao da floresta, devido a mudanas do uso de solo, est fazendo a floresta ficar mais suscetvel a incndios, aumentando a inflamabilidade e a taxa de queimadas. [...]

cOHEn,JuliaclarindaPaivaetal.influnciadodesmatamentosobreociclohidrolgiconaAmaznia.Cincia e Cultura. Revista da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, ano 59, n. 3, p. 36-9, jul./set. 2007.

Disponvel em: . Acesso em: 22 maio 2013.

Glossrio

Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e utilize o espao a seguir para criar seu prprio glossrio.



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Etapa 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 12 lcOOlOuGAsOlinA?

Aps a leitura e a discusso de textos sobre usos de materiais de origem vegetal na Situao de Aprendizagem 11, como o papel e a madeira, voc e seus colegas faro um debate sobre o uso do lcool, um combustvel de origem vegetal.

A pergunta central para o debate :

O lcool deve substituir a gasolina utilizada em veculos automotores?

Etapa 2 Preparando-se para o debate

Rena-se em grupo e registre a posio (a favor ou contra) que vocs devero defender durante o debate.

A partir das orientaes de pesquisa de seu professor, registre a seguir pelo menos trs argumentos que sustentem a posio do grupo sobre o uso do lcool (vantagens do uso do lcool posio a favor; desvantagens do uso do lcool posio contra). No se esquea de registrar as fontes de pesquisa usadas para cada argumento.

!?


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Etapa 3 Durante o debate

Registre pelo menos trs contra-argumentos (se houver) que foram usados por outros grupos para se opor s ideias defendidas por voc e seus colegas.

Etapa 4 Finalizando o debate

Considerando os argumentos e os contra-argumentos debatidos (vantagens e desvantagens do uso do lcool), responda pergunta inicial do debate, justificando sua opinio.

Entrevista sobre o uso do lcool combustvel

Procure trs pessoas que possuam carro. Converse com elas para procurar saber:

1.Ocarrodotipoflex?

2. Qual combustvel a pessoa prefere usar em seu automvel?

3. No que a pessoa pensa antes de decidir qual combustvel ir usar no automvel?

LIO DE CASA


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1.Expliqueoqueumautomveldotipoflex.

2. Quais as vantagens do uso do lcool combustvel em relao gasolina?

No se esquea de registrar o nome e a idade de cada entrevistado!

4. Considerando os trs entrevistados, qual o principal motivo da escolha do combustvel para os automveis?

VOC APRENDEU?


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Nesta Situao de Aprendizagem, voc debateu com seus colegas sobre o uso de diferentes combustveis para os automveis. No seu dia a dia, ao passar em frente aos postos de combustvel, procure prestar ateno aos preos da gasolina e do lcool combustvel. Tente analisar esses preos ao longo do tempo para verificar qual combustvel sofre mais aumento e qual o mais caro para a populao.

Sempre que perceber um aumento, procure conversar com seus familiares e/ou professores para entender a razo da variao e da diferena de preo.

Ampliando seu conhecimento

Considere o seguinte conjunto de materiais: gs de cozinha, carvo, vinagre, lcool, giz, tinta, madeira e gasolina. Desses materiais:

a) Quais possuem cheiro?

b) Quais podem ser utilizados como combustvel?

c) Quais podem ser moldados?



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Livros

BRANCO, Samuel Murgel. gua: origem, uso e preservao. So Paulo: Moderna, 2003. O livro retrata a problemtica atual da gua.

liMA,MariaEmliacaixetacastro;AGuiArJniOr,OrlandoGomes;brAGA,Selma Ambrosina de Moura. Aprender Cincias: um mundo de materiais. Belo Horizonte: UFMG, 1999. O livro apresenta diferentes abordagens, exemplos e atividades sobre os materiais e seus possveis usos.

scArlATO,Franciscocapuano;POnTin,JoelArnaldo.Do nicho ao lixo: ambiente, sociedade e educao. So Paulo: Atual, 1992. O livro trata da importncia da recicla-gem e dos perigos da produo exagerada de lixo.

Site

AGnciAnAciOnAldAsGuAs. Disponvel em: . Acesso em: 22 maio 2013. Nesse site h uma srie de informaes relativas ao uso e disponibilidade da gua e vrios projetos envolvendo o tema.

Museu

EsTAOcinciA. Disponvel em: . Acesso em: 25 jun. 2013. Exposio sobre o uso de diferentes materiais e suas aplicaes, alm de uma maquete sobre a distribuio de gua em um municpio.

PARA SABER MAIS


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CONCEPO E COORDENAO GERALNOVA EDIO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA CGEB

Coordenadora Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gesto da Educao Bsica Joo Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional CEFAF Valria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa So Paulo faz escolaValria Tarantello de Georgel

Coordenao Tcnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomfim

EQUIPES CURRICULARES

rea de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Ventrela.

Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.

Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Nogueira.

Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

rea de Matemtica Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

rea de Cincias da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.

Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graa de Jesus Mendes.

Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade

Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.

rea de Cincias Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Tenia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.

Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO PEDAGGICO

rea de Linguagens Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Slvia Regina Peres.

rea de Matemtica Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

rea de Cincias da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Lus Prati.

Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simes e Rui Buosi.

Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

rea de Cincias Humanas Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

Histria: Aparecida de Ftima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e Tnia Fetchir.

Apoio:Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE

CTP, Impresso e acabamentoEscala Empresa de Comunicao Integrada Ltda.


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integri-dade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados.* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

Cincias Humanas Coordenador de rea: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.

Cincias da Natureza Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Ro

ciências 5s 6a ef volume 1 (2014)

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