chamada para a problematização do conteúdo problematização … · perspectiva pedagógica, o...

Chamada para a problematização do conteúdoAcalmar, divertir, distrair, ensinar... Para que serve a música na sala de aula? É possível associar

informação ao prazer na aprendizagem?

Problematização do Tema:Por meio de observações realizadas ao longo das atividades docentes, percebe-se que a

escola pública recebe alunos para o Ensino Médio vindos de diferentes realidades sócio-culturais e

econômicas. Muitos vêm de comunidades do interior, assentamentos, dos bairros e do centro da

cidade. Chegam com objetivos e interesses diversos. E, com relação à Língua Inglesa estas

desigualdades são igualmente percebidas através dos diferentes graus de proficiência, interesses,

preconceitos e dificuldades com relação ao aprender Inglês. Muitos alunos vêem esta disciplina

como difícil, inacessível e desconectada da realidade. Para tentar transpor estas e outras barreiras

encontradas na sala de aula buscaremos usufruir dos recursos que as atividades envolvendo músicas

podem oferecer.

Sendo a música parte integrante da Língua Alvo (doravante LA), e talvez uma das suas mais

ricas manifestações culturais, constitui uma fonte de material autêntico que o professor de Língua

Estrangeira (doravante LE) pode utilizar-se para auxiliar os alunos a expandirem o vocabulário e o

conhecimento das estruturas lingüísticas. Também ao ouvir e cantar os aprendizes estarão

familiarizando-se com os sons da LA de forma natural e prazerosa. Atividades realizadas a partir

das letras das canções podem além de ampliar a habilidade de ler, contribuir para a identificação de

aspectos culturais diferentes da cultura do aluno. A análise destes aspectos pode oferecer tanto

oportunidades para refletir junto aos alunos sobre fatores sócio-históricos que contribuíram na

formação da identidade cultural da LA, como também a valorização do respeito com o diferente.

Aqui cabe ressaltar que o termo autêntico é empregado em oposição à linguagem pré-fabricada com

fins didáticos, que muitas vezes ignora a não neutralidade da língua. Também o termo autêntico

refere-se ao fato de que as músicas são textos ricos em expressões utilizadas por falantes nativos no

dia-dia.

Para SHAFER (1991) a música não é propriedade privada de certas pessoas ou grupos.

Potencialmente todas as músicas foram escritas para todas as pessoas. Devido a isso, ao trazer ou ao

solicitar que os próprios alunos tragam músicas para serem trabalhadas em sala de aula, o professor

está fazendo com que os alunos sejam sujeitos no processo de aquisição da língua, não meros

consumidores do que está pronto.

Assim como o poema, a música é um texto aberto que permite muitas interpretações, neste

sentido o trabalho de leitura e análise de canções corrobora com as diretrizes educacionais, cuja

proposta é o desenvolvimento do Letramento Crítico em sala de aula. Assim dentro desta

perspectiva pedagógica, o ensino visa destacar a necessidade de conscientizar os alunos sobre a

complexidade do ato de ler e que o texto não é portador de um único significado. Tanto para quem

ensina, como para quem aprende o objetivo maior é ser bem sucedido nas interações com diversos

textos, destacando-se aqui os trazidos pelas músicas. Dentro desta perspectiva, a leitura é vista

como processo de negociação de sentidos. Por meio da análise das letras e principalmente na

comparação de dois ou mais textos sobre o mesmo tema, oferece-se oportunidades para analisar

convergências, ou divergências de opiniões sobre um assunto.

As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna Para o Ensino Médio (DCE)

destacam que: “Cabe ao professor criar condições para que o aluno não seja um leitor ingênuo, mas

que seja um leitor crítico e reaja aos diferentes textos com que se depara e entenda que por traz de

cada texto há um sujeito, com uma história, com uma ideologia e com valores particulares e

próprios da comunidade em que está inserido.”

Portanto, as atividades com músicas podem vir a dialogar com as DCEs, nas quais a Língua

Estrangeira Moderna (doravante LEM) está inserida numa perspectiva crítica de confrontos e

construções de atitudes e idéias diante da realidade. Esta postura crítica em sala de aula pode

ampliar as possibilidades de ver o mundo, auxiliar na formação de opiniões e no processo de

construção de identidade dos nossos educandos.

Compreendemos que somente atividades realizadas a partir de músicas não suprem todos os

objetivos do ensino da Língua Estrangeira Moderna, mas constituem mais uma dentre muitas outras

ferramentas que o professor pode utilizar-se para cativar o aluno, vencer as dificuldade de diversas

ordens, e efetivar o processo de formação do aluno-cidadão.

Investigação Disciplinar Título: Pode a música ser uma ferramenta útil no ensino de LEM – Ensino Médio?

Tem a música o poder de auxiliar no alcance dos objetivos que são propostos pelas

Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio?

BASSO (2005) realizou uma pesquisa com 966 estudantes do Ensino Médio da Rede

Pública Estadual. Ao perguntar aos alunos sobre “Como você aprende mais” e “Como você prefere

estudar nas aulas de Inglês” a resposta foi: “compreender músicas e filmes – 46%; trabalhos em

duplas – 26%; leitura – 16%; e exercícios – 12%”.

Neste sentido, ALMEIDA FILHO (1993) diz que o aluno tem necessidades e propósitos, que

vão além da gramática. Para ele o que caracteriza o método comunicativo, além de dar maior ênfase

na produção de significados do que de formas do sistema gramatical, é prover materiais e

procedimentos que incentivam o aluno a pensar e interagir na língua-alvo, abrindo espaços para que

aprenda. Uma das propriedades da música é associar informação ao prazer.

Segundo KEVIN SCHOEPP (2007) há dois processos envolvidos quando se ouvem

músicas, e ambos podem ser utilizados quando são usadas músicas na sala de aula. A atividade

selecionada para uma música particular determina qual dos processos é ativado.

CULLEN (1999) descreve estes processos: O primeiro é o “bottom-up”, processo em que o

ouvinte transforma os sons em palavras, frases e significados. O segundo é “top-down”, neste o

ouvinte utiliza o conhecimento prévio para entender o significado da mensagem. A prática destes

dois processos é essencial para o desenvolvimento da compreensão oral.

Para KEVIN SCHOEPP (2007) existem razões afetivas, cognitivas e lingüísticas que

justificam a utilização de músicas na sala de aula. Estas razões são fundamentadas nas teorias da

aprendizagem.

A Hipótese do Filtro Afetivo é uma das cinco hipóteses desenvolvidas por KRASHEN

(2002). Basicamente esta é uma explicação de como fatores afetivos se relacionam coma

aprendizagem de línguas. É atrativa para os professores por explicar porque alguns alunos

aprendem e outros não. KRASHEN (2002) explana que para ocorrer a aprendizagem, o filtro

afetivo deve estar baixo, fraco. Para ele, este tipo de filtro significa atitude positiva com relação ao

aprender. Se o filtro for forte, o aluno não estará aberto para a aquisição da linguagem. KRASHEN

(2002) afirmou que a música eleva o nível de autoconfiança. E na medida em que proporciona

relaxamento, os alunos tendem a diminuir as tensões e inibições que normalmente acompanham o

aprendizado da segunda língua. A aquisição então acontece de forma espontânea.

SARICOBAN E METIN (2000) descobriram que músicas podem desenvolver as quatro

habilidades: ler, escrever, ouvir e falar. EKEN (1996) afirma que canções podem ser usadas para:

Apresentar um novo tópico, um novo ponto da língua, léxico, etc.; praticar um aspecto da língua;

chamar a atenção para erros comuns cometidos pelos alunos; encorajar o ouvir intensivo e

extensivo; estimular a discussão sobre ações e sentimentos; estimular o uso da imaginação;

promover relaxamento no ambiente da sala de aula e trazer alegria ao aprender.

LO e LI (1998) oferecem sugestões similares e dizem que as músicas quebram a rotina e

possibilitam um aprendizado sem ameaças e que as quatro habilidades da língua podem ser

atingidas. A crença de que as músicas trazem prazer e promovem a aquisição da língua é citada por

vários outros autores: ADAMOWSKI (1997); BECHTOLD, (1993); DOMONEY & HARRIS

(1993); GRIFEE (1992); GUGLIELMINO (1996); LEMS (1984); LITTLE (1983) e MONREAL

(1982).

Canções apresentam oportunidades para a automatização, a qual é a principal razão

cognitiva para o uso das músicas na sala de aula. GATBONTON e SEGALOWITZ (1988) definem

a automatização como um componente da fluência a qual envolve ambos: o conhecimento sobre o

que falar e a produção da linguagem rápida, sem pausas. Tradicionalmente acreditava-se que esta

automatização ocorreria através de exercícios de repetição, não comunicativos. Para eles a natureza

das canções é a repetição e a consistência. Citam como exemplo a música “Sailing” de Rod Steward

em que o presente progressivo é praticado.

As razões lingüísticas dizem respeito às canções que podem ser utilizadas para se focalizar

um aspecto específico da língua. São excelentes fontes de exemplos de língua coloquial, expressões,

gírias, ditados. Isto é: fonte da língua genuína, com a qual estarão em contato. DOMONEY e

HARRIS (1993) e LITTLE (1983) descobriram que a música é a maior fonte de exposição à língua

fora da sala de aula. E esta exposição ao Inglês autêntico (praticado pelos nativos) é fator

importante para a aquisição da língua.

Para PRENTICE-HALL Regents Publications, autores do livro “Spectrum”, a música é um

importante aspecto da cultura, representa a história, o folclore, e o idioma atualizado de um país.

Cantar constrói a autoconfiança dos alunos, que experimentam um grau de fluência na língua alvo,

o que lhes proporciona prazer ao aprender.

MURPHEY (1992) destaca de que maneiras podem-se utilizar músicas no ensino de

linguagens. Para ele, qualquer coisa que fazemos com textos podem-se fazer com músicas, ou

textos sobre músicas.

Ele apresenta dezoito ações que podem ser realizadas a partir de músicas no ensino de

línguas: estudar gramática; praticar “listening compreension”; ler músicas, artigos, livros com

objetivos lingüísticos; compor canções, artigos sobre canções, letras para cantores, questionários;

discutir aspectos de uma canção; traduzir canções; escrever diálogos com palavras de uma canção;

usar vídeo clipes de várias maneiras; praticar diálogos; usar canções para preencher lacunas,

correção de palavras; utilizar músicas como background para outras atividades; integrar canções

com projetos de trabalho; energizar, ou relaxar os alunos mentalmente; praticar a pronuncia,

entonação, e o stress; quebrar a rotina; repetir a música em coro; ensinar vocabulário; aprender

sobre os alunos a partir dos alunos, deixando-os escolher e explicar suas escolhas e explicar suas

músicas; divertir-se. No entanto ele ressalta para não matarmos o material com muito trabalho.

Desta forma, a utilização de atividades musicais colabora para que o objetivo da Língua

Estrangeira Moderna para o Ensino Médio seja atendido, ou seja, proporcionar a todos os alunos a

inclusão social por meio da língua que estão aprendendo em situações comunicativas e não como

mera prática de formas lingüísticas descontextualizadas.

Perspectiva InterdisciplinarOs gregos acreditavam que havia uma clara ligação entre a música e a matemática. Acima da

entrada da Academia de Platão havia uma inscrição que assim pode ser traduzida: “Ninguém pode

entrar se não conhecer o ritmo da Terra”. Aludindo a música como mantenedora de todas as coisas

unidas.

Atualmente a música é considerada um poderoso meio de comunicação que chega a todas as

classes sociais e que além de agradar a quem ouve, agrega aos seus valores os aspectos sociais,

culturais e afetivos de um povo. Assim sendo, é uma forma viva e rica da manifestação do

pensamento, da visão de mundo de certo grupo.

MURPHEY (1992) diz que música e poesia andam juntas, e por assim serem

permitem diferentes interpretações. Muitas leituras podem ser feitas a partir da letra de uma música.

Tanto sucessos atuais, quanto antigos são fontes inesgotáveis de possíveis leituras. Por isso,

atividades que usam este recurso didático podem oportunizar discussões sobre tópicos que

envolvem as diferentes disciplinas do currículo escolar.

A interdisciplinaridade pode ser promovida a partir de questões como: Quem compôs?

Quando compôs? Qual é o público alvo? A que contexto histórico/social e geográfico está a letra da

música relacionada? Para responder a estes questionamentos, o aluno precisa buscar informações

nas diversas áreas do currículo escolar. Esta reflexão transcende a formalidade que separa os

diversos saberes em compartimentos chamados de disciplinas.

Nesta proposta de material sugere-se o trabalho com a música HEY YOU (Madonna). Para

entender o conteúdo da letra desta música, precisamos buscar na Biologia e na Química conceitos

que explicam o aquecimento global e suas conseqüências. Necessitamos da História, da Geografia e

até da Filosofia para compreendermos os princípios políticos e econômicos que regem o mundo

atual e que causam este impacto ambiental. Além de a própria música ser uma expressão artística; a

proposta também envolve o trabalho com Artes ao propor a elaboração de cartazes e pintura de

camisetas.

Como vimos, aprender através da música é unir o desenvolvimento lingüístico, com

capacidade de fazer inferências. Neste sentido, o trabalho com músicas dialoga com as DCE que

prevêem a transformação da sala de aula em um ambiente que venha a colaborar com a formação do

cidadão crítico e consciente sobre o que está acontecendo no mundo. Cidadão que seja capaz de

analisar as informações que estão na mídia, com uma perspectiva diferenciada do senso comun.

Contextualização Título: A música como expressão do sentimento

Em todos os tempos, os homens têm se referido à música como a “Arte Celestial”. Os

hindus acreditavam que havia música no coração da criação. Pitágoras afirmou no século V antes de

Cristo que: “Há geometria no som das cordas e que há música no compasso das esferas.”

VIGOTSKY (1988) diz que a linguagem humana somente teve início para que o homem

pudesse compartilhar suas emoções. E como vimos no parágrafo acima, nada melhor que a música

para expressar estes sentimentos. A música faz parte das nossas vidas. Para MURPHEY (2002) a

música está em todo lugar, e todos os alunos têm gosto pela música. Tudo o que nós vemos, tudo o

que fazemos, está associado com o som que escutamos. Ouvimos música em nossas casas, carros;

em eventos esportivos, em cafés bares, shopping centre... Cantamos para bebês dormirem, na igreja,

no chuveiro. A música tornou-se parte integrante da nossa experiência de linguagem.

MURPHEY (1990) diz que a música “gruda” em nós e ecoa em nossa mente, o que pode nos

proporcionar prazer, ou aliviar o estresse. Isto vem a reforçar a idéia de que as canções atuam em

nossa memória curta ou longa.

O cantar assemelha-se ao que PIAGET (1923) descreveu como linguagem egocêntrica, na

qual as crianças falam com pouca preocupação sobre o que, ou para quem estão falando. Eles

simplesmente gostam de ouvirem-se repetindo. Pode ser que a linguagem egocêntrica nunca nos

deixe e que seja parcialmente preenchida pela repetição de canções. KRASHEN (1983) sugeriu que

esta repetição involuntária pode ser a manifestação do mecanismo de aquisição da linguagem

descrito por Chomsky. Parece que nossas mentes têm uma propensão natural para repetir os sons do

ambiente, para que possamos atribuir-lhes sentidos. As canções podem fortemente ativar o

mecanismo de repetição e aquisição da linguagem, assim como as crianças aprendem canções sem

muito esforço.

BROWN (1994) ressalta que as músicas promovem aprendizagem com todo o cérebro... o

lado esquerdo do cérebro processa a linguagem e o direito a música. O melhor aprendizado é o que

ocorre quando ambos os hemisférios estão envolvidos.

As descobertas de KRASHEN (2002) definem a aquisição da linguagem como um processo

subconsciente e o aprendizado como produto da instrução formal consciente. Destacando este

processo subconsciente, que trabalha com a motivação e a autoconfiança.

Para LOZANOV e GATEVA (1983) a linguagem aprendida através do ritmo melódico é

assimilada mais facilmente, em maior quantidade e com maior retenção.

Para MURPHEY (1992) as músicas são muito mais motivadoras do que qualquer outro

texto, no entanto as canções que os alunos querem ouvir trazem maior impacto. Neste aspecto

MURPHEY (1992) sugere dois direcionamentos:

O primeiro: “Utilize as escolhas dos alunos sempre que possível”. Ao trabalhar com as

sugestões trazidas pelos estudantes estamos favorecendo o envolvimento dos mesmos com as aulas,

e dando importância ao cotidiano e às preocupações deles. Para o professor pode ser uma

oportunidade para incentivar a análise crítica das letras das músicas e ajudá-los a separar o que é

bom do que não é.

E o segundo: “Mantenha o aluno no centro da atividade.” Muitos materiais usam

questionamentos que estimulam a compreensão e análise das músicas, a partir da visão do professor

e isto para MURPHEY (1992) é uma infração ao direito à liberdade de pensamento e interpretação.

Ele sugere que os alunos escrevam uns para os outros, questões para análise, pois assim não só

aprendem ao responder, mas também ao elaborar questionamentos.

Este dois direcionamentos apontados por MURPHEY (2002) colaboram para que se atinja o

objetivo primordial do ensino de LEM (Língua Estrangeira Moderna), apontado por FARACO

(2002) que é tornar possível que o aluno atribua e produza significados, meta última do ensino de

linguagem. Neste sentido, SAVIGNON (1987) diz que a aprendizagem de língua que focaliza o

entendimento contextual e cultural da significação, interação e expressão de crenças e sentimentos

pessoais. Assim, a competência comunicativa complementa a competência gramatical, ou seja,

forma-se da relação entre o falante e o ouvinte, que por sua vez interpreta expressa e negocia

significados em diferentes situações.

Neste contexto o professor de língua estrangeira é o facilitador do processo de compreensão

e deve proporcionar situações de aprendizagem que promovam a autonomia dos alunos, através da

abordagem dinâmica e da seleção de bons materiais. E a música funciona como incentivadora da

autonomia do aluno, que terá condições de selecionar esse tipo de insumo fora do ambiente de sala

de aula, proporcionando atividade de compreensão, mesmo que inconsciente.

Os aspectos acima destacados, sobre atividades musicais em sala de aula, dialogam com as

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna Para o Ensino Médio quando afirmam que o

trabalho com a Língua Estrangeira na escola não deve ser entendido apenas como um instrumento

para que o aluno tenha acesso a novas informações, mas como uma possibilidade de ver e entender

o mundo e de construir significados.

SítiosTítulo do Sítio: ESL through music

Disponível em (endereço web): http://www.caslt.org/research/music.htm

Acessado em: 10/2007

Comentário: Este sítio foi criado e é mantido pela doutora Suzanne Medina, Professora da

Graduação em Educação da Universidade Estadual da Califórnia. Nele você encontrará ferramentas

que encorajam a aquisição de LEM – Inglês através da música. Acessando este site você encontrará:

Planos de aula, feitos e testados por professores. Contém muitas músicas com diversas

atividades já prontas.

Materiais como livros, vídeos e tapes/ CDs, os quais têm sido úteis para outros educadores,

e como eles utilizam a música para propósitos educacionais;

Artigos que oferecem suporte ao uso da música em sala de aula.

Links para vários outros sites que contém atividades que podem vir a interessar aos

http://www.caslt.org/research/music.htm

professores de línguas estrangeiras. Considero este site extremamente rico e diversificado.

Título do sítio: ESL-galaxy.com ESL Resources

Disponível em (endereço web): http://www.esl-galaxy.com/


Comentário:Neste sítio você encontrará mais de 2000 atividades gratuitas para impressão.

Exemplos de atividades que você encontrará:

Jogos;

Palavras cruzadas;

Atividades de gramática, vocabulário e pronúncia;

Caça-palavras;

Atividades culturais (Festivals&Holidays);

Prefixos e sufixos;

Atividades em “powerpoint” para fazer “download”.

Atividades com músicas. Neste link você encontrará atividades prontas e separadas a

partir de tópicos gramaticais, ou tópicos para discussão.

Vídeos. Contém atividades a serem realizadas a partir de filmes como Harry Potter, Cast

Away de Tom Hanks, Indiana Jones, entre outros.

Artigos que oferecem suporte ao trabalho com músicas em sala de aula.

Bem colegas, aqui vocês encontrarão uma variedade de sugestões que certamente poderão

auxiliar suas práticas docentes.

Título do sítio: British Council

Disponível em (endereço web): http://www.britishcouncil.org/kids-games.html


Comentário: Este sítio disponibiliza atividades para alunos adultos, para pais e professores, entre

outros. Principalmente para crianças você encontrará uma enorme quantidade de exercícios

gratuitos para serem realizados on line, e também atividades para serem impressas. No link “Kids”

encontrará diversas canções para crianças pequenas, canções tradicionais, canções fáceis e não tão

fáceis.

Título do sítio: Musical English Lessons International, England

Disponível em (endereço web): http://www.musicalenglishlessons.com/index-ex.htm


Comentário: Ao acessar este sítio, logo na primeira página você encontrará uma lista contendo

http://www.musicalenglishlessons.com/index-ex.htm

http://www.britishcouncil.org/kids-games.html

http://www.esl-galaxy.com/

vários tópicos relativos a prática da gramática, pronúncia, vocabulário, expressões e muito mais.

Ao clicar em cada um, abrirá outra página com várias atividades desenvolvidas a partir do tema

selecionado. Muitos tópicos contêm exercícios com letras de músicas sobre o assunto escolhido.

Nesta segunda página, também está a disposição do professor uma lista com os conteúdos

contemplados, link com páginas relacionadas, indicação do nível para o qual o conteúdo é indicado

e instruções sobre como aplicar a atividade.

Ainda na primeira página, abaixo dos tópicos acima citados, encontrará uma relação com

todas as atividades disponíveis para cada tópico.

Penso que este site é muito útil para nós professores. Além do que expus acima poderás encontrar

muito mais... Vale a pena mesmo!!!

Sons e Vídeo Título: Hey you

Direção: Johan Söderberg, Marcus Lindkvist

Produtora: Warner Bross

Duração: 4 min.36seg

Ano: 2007

Disponível em ( endereço web): http://www.you tube.com

Comentário: É um vídeo contendo o clipe da música “Hey you”. Esta música foi apresentada pela

cantora Madonna, em Londres no show “Live Earth”. Este show aconteceu no dia 07/07/07, nos

sete continentes e em nove cidades, tendo reunido 150 artistas e cerca de dois bilhões de pessoas.

No Brasil, o show foi em Copacabana.

Este vídeo é um apelo para que haja um consenso internacional em torno das questões que

envolvem o aquecimento global, a pobreza e as desigualdades.

As cenas foram muito bem selecionadas e possibilitam a reflexão sobre as questões que

envolvem o meio ambiente e suas implicações.

A letra é de fácil compreensão e o conteúdo é formidável. Cantá-la também é empolgante:

possui ritmo envolvente e não muito rápido.

Título: Where is the love

Direção: Justim Timberlake

Produtora: Ron Fair

Duração: 4min e 32s

Local da Publicação: USA

Ano: 2003

Disponível em ( endereço web): you tube (http://www.you tube.com)

Comentário: Nesta música o grupo lamenta vários problemas do mundo atual: o terrorismo, a

hipocrisia dos governos, racismo, guerras, intolerância e ganância. Também os distúrbios causados

por estes problemas. Observem um trecho da música: “Father,Father, Father, help us, send some

guidence from above... ‘cause people got me got me questioning… Where is the love”. Sugestivo,

não?

Letra da música

Black Eyed Peas - Where Is The Love?

black eyed peas

What's wrong with the world, mama

People livin' like they ain't got no mamas

I think the whole world addicted to the drama

Only attracted to things that'll bring you

trauma

Overseas, yeah, we try to stop terrorism

But we still got terrorists here livin'

In the USA, the big CIA

The Bloods and The Crips and the KKK

But if you only have love for your own race

Then you only leave space to discriminate

And to discriminate only generates hate

And when you hate then you're bound to get

irate,

yeah

Badness is what you demonstrate

And that's exactly how anger works and

operates

Nigga, you gotta have love just to set it

straight

Take control of your mind and meditate

Let your soul gravitate to the love, y'all, y'all

People killin', people dyin'

Children hurt and you hear them cryin'

would you practice what you preach

or would you turn the other cheek

Father, Father, Father help us

send us some guidance from above

'Cause people got me, got me questionin'

Where is the love (Love)

Where is the love (The love)


Where is the love

The love, the love

It just ain't the same, always unchanged

New days are strange, is the world insane

If love and peace is so strong

Why are there pieces of love that don't belong

Nations droppin' bombs

Chemical gasses fillin' lungs of little ones

With the ongoin' sufferin' as the youth die

young

So ask yourself is the lovin' really gone

So I could ask myself really what is goin'

wrong

In this world that we livin' in people keep on

givin'

in

Makin' wrong decisions, only visions of them

dividends

Not respectin' each other, deny thy brother

A war is goin' on but the reason's undercover

The truth is kept secret, it's swept under the

rug

If you never know truth then you never know

love

Where's the love, y'all, come on (I don't

know)

Where's the truth, y'all, come on (I don't

know)

Where's the love, y'all











Where is the love

The love, the love

I feel the weight of the world on my shoulder

As I'm gettin' older, y'all, people gets colder

Most of us only care about money makin'

Selfishness got us followin' in the wrong

direction

Wrong information always shown by the

media

Negative images is the main criteria

Infecting the young minds faster than bacteria

Kids act like what they see in the cinema

Yo', whatever happened to the values of

humanity

Whatever happened to the fairness in equality

Instead in spreading love we spreading

animosity

Lack of understanding, leading lives away

from unity

That's the reason why sometimes I'm feelin'

under

That's the reason why sometimes I'm feelin'

down

There's no wonder why sometimes I'm feelin'

under

Gotta keep my faith alive till love is found















Título: Happy feet

Direção: Geoge Miller

Produtora:Warner Bross

Duração: 108 min

Local da Publicação: Austrália e Estados Unidos

Ano: 2006

Disponível em ( endereço web): http://pt.wikipedia.org/wiki/Happy_Feet

Comentário: É um filme alegre, com muita dança e ritmo. Conta a história de um pingüim que

nasce com características diferentes e especiais. É discriminado e acusado pelo grupo de ser o

causador de grandes males. Forçado a partir, vive uma aventura e faz descobrimentos sobre as reais

causas que tem atingido o seu povo. Por meio deste é possível refletir sobre questões ecológicas,

bem como sobre exclusão.

A trilha sonora é composta de músicas com letras interessantes, que podem ser levadas para

a sala de aula, pois assim como o filme, permitem diversas leituras e reflexões.

Proposta de atividades:

Título da Atividade: Hey You! What´s going on?

Tipo de Atividade: Música, leitura e produção

Objetivos a Alcançar:

Discutir sobre os problemas que atingem o planeta;

Ler e compreender a letra da música e textos;

Praticar a habilidade de ouvir;

Cantar acompanhando a música;

Assistir ao “clip” e analisar as imagens mostradas relacionando-as com a realidade.

Realizar atividades para ampliar o conhecimento gramatical;

Escrever frases utilizando o foco gramatical analisado;

Confeccionar cartazes com as frases produzidas;

Organizar exposição com o material produzido na escola;

Recursos Utilizados:

Aparelho de som, televisão, DVD, fotocópias com as atividades, cartolinas, revistas, pincel

atômico, entre outros.

Método Utilizado:

Para desenvolver os objetivos propostos para esta atividade será necessário que os alunos trabalhem

em grupos, e também individualmente.

Número de alunos: As atividades propostas foram pensadas para turmas regulares de Ensino

Médio entre 20 e 40 alunos.

Desenvolvimento:

STUDENT´S PAGE

Section 1: Let´s start?

As you know, our world has many serious problems. Shouldn’t we help to find intelligent solutions

to them? Well, first we must reflect about…

a- In your opinion, what is the most worrying trouble to face nowadays?

b- Here you have a list with some problems which are on media.

c- Take a dictionary (if you think it is necessary) and check the meaning of the new words.

( ) DRUGS

( ) VIOLENCE

( ) TERRORISM

( ) GLOBAL WARMING

( ) ILLITERACY

( ) PREJUDICE

( ) FAMINE

( ) NUCLEAR WAR

d- Now write numbers from 1 to 8, from the biggest problem to the smallest, according to your

opinion.

Suggestion: You can plot a graph showing the opinion of your group or class.

Section 2 – Let´s read about the topic!

e- Read what David A. King, Chief Scientific Advisor to the British Government brought about the

issue GLOBAL WARMING in an international science meeting in February 2004.

"In my view, climate change is the most severe problem that we are facing today -- more serious

even than the threat of terrorism."

(Search: http://worldviewofglobalwarming.org/)

f- What do you know about the climate change? Here you have another text with some more

information. Read it, and use a dictionary to check new words.

Global warming is the greatest environmental threat humanity has ever faced, and dramatic climate

changes are already happening all over the world. 2007 is predicted to be world's warmest year in

history. Rising global temperatures are melting glaciers and decimating species. But it's not just

plants, animals or "the environment" that must be saved -- it's us. If we don't act now, the

http://worldviewofglobalwarming.org/

consequences will be catastrophic and life-threatening. Sea levels will rise to devastate coastal

areas worldwide. Stronger storms will result in disastrous flooding. Extreme temperatures, droughts

and extinctions will cause widespread destruction of our food supply. Only we can Save Our Selves

from our climate crisis. And we must.

(Search: SOS| Live Earth |7.7.07)

g- According to these texts: What is the biggest threat that has the humanity ever faced? h-Discuss

the theme with a group of four or five colleagues, and show your conclusions to the whole class.

Another reading exercises. You can do it in pairs or individually.

i- Now, draw pictures to illustrate the consequences of the global warming. They are direct

manifestations of a widespread and long-term trend toward warmer global temperatures, and events

that foreshadow the types of impacts likely to become more frequent and widespread with

continued warming.

Droughts and fires

Downpours, heavy snowfalls, and flooding

Arctic and Antarctic warming

Ocean warming, sea-level rise and coastal flooding

Glaciers melting

Coral reef bleaching

Heat waves and periods of unusually warm weather

Spreading disease

Earlier spring arrival

Plant and animal range shifts and population changes

(Search http://climatehotmap.org/)

Section 3

j- Listen to the song and think about some answers to these questions:

1- What kind of feeling do you have when you listen to this song?

2- What images appear in your mind?

3- Where does this song come from?

4- What does it remind you?

5- What desire does it come to you?

6- What kind of music is this?

7- When this music was created?

http://climatehotmap.org/

8- Do you like this kind of music? Why?

9- Is the music important in your life? Why?

10- How often do you listen to music?

11- Do you know what does S.O.S. stand for?

S____________ O______________ S__________

l- Show your answers to the whole class.

m- Read more about S.O.S.

Also is the ongoing messaging campaign and larger movement behind Live Earth which

has used the global reach of music to engage people on a mass scale to combat our climate crisis. It

organized events in eight big cities: New York, London, Johannesburg, Rio de Janeiro, Shanghai,

Tokyo, Sydney and Hamburg in the same date.

(Search: SOS | Live Earth |7.7.07) The song: “HEY YOU” by Madonna was shown in London

event.

n- Listen to the song and do the activities:

Hey You by Madonna Part 1 – Listen to the first part of the song and complete the sentences with the words from the box.

Don't you 1 __ __ __ __ __ __

It's not so 2 __ __ __

3 __ __ __ __ __’__still a chance for us

Hey you

Just be 4 __ __ __ __ __ __ __ __

Don't be so 5 __ __ __

There's 6 __ __ __ __ __ __ __ why it's 7 __ __ __ __

Keep it together

You'll 8 __ __ __ __ it alright

A 9 __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ is going on tonight

Poets and prophets

Would 10 __ __ __ __ what we do

This could be good

Hey you

Bad Celebration Envy Give up Hard

Shy There’s Yourself Make Reasons

Part 2 – Listen to the song and number the beginning of the verses with the end.

Hey you (1) ( ) You got to change this time

It's not so strange (2) ( ) Open your heart

Hey you (3) ( ) Including the way you feel

None of it's real (4) ( ) Remember this

Keep it together (5) ( ) This could be good

A celebration is going on tonight (6) ( ) Poets and prophets

Would envy what we do (7) ( ) We'll make it alright

Hey you

Part 3 – Listen and complete the gaps with the opposite from the words in the brackets

Save your 1 __ __ __ __ (body)

Little 2 __ __ __ __ __ (brother)

Save your soul

Little 3 __ __ __ __ __ __ __ (sister)

Hey you

Save yourself

Don't rely on anyone else

First 4 __ __ __ __ yourself (hate)

Then you can love 5 __ __ __ __ __ __ __ else (anyone)

If you 6 __ __ __ change someone else

Then you can save someone else

But you must 7 __ __ __ __ __ love yourself (last)

Then you can love someone else

If you can change someone else

Then you have saved someone else

But you must first

Part 4 – Listen and choose the right word to complete the song

Hey you

There are on the 1 ____________ (sense – fence – hence)

You got a 2 ____________ (noise – choice – voice)

One day it will make 3 ____________ (sense – fence – dance)

Hey you

First love yourself

Or if you can't

4 ___________to love someone else (try – cry – fry)

5 ____________ it together (keep – deep – seep )

We'll make it alright

A celebration is going on tonight (overnight – tonight – night)

Poets and prophets

Will envy what we do

This could be 6 ____________ (food – good – mood)

Hey you

First love yourself




But you must first love yourself




But you must first

Section 4 – Let’s learn more about the language

o- Look to these phrases from the song:

• Don’t give up

• Just be yourself

• Don’t be so shy

• Keep it together

Let’s learn about imperative form?

O imperativo afirmativo em inglês, usado para dar ordens ou fazer pedidos, é formado com o infinitivo sem o to para todas as

pessoas, exceto a 1a pessoa do plural que usa o auxiliar Let us = Let’s. O imperativo negativo é formado acrescentando-se o auxiliar

do not = don’t ou let us not =let’s not:

Go home! (Vá pra casa!)

Come here please! (venham aqui por favor!)

Please don’t go! (por favor não vá!)

Don’t kill him! (não mate-o!)

p- What do they mean?

q- Do you know what verb form is used?

r- Read the lyric ‘Hey You’ and find other imperative sentences:Imperative Positive Imperative Negative

Open your heart Don´t be shy

Section 5 – Think about the use of the language in your daily life!

s- Think about the use o imperative form: Organize groups of three or four and discuss these

questions, then compare with other groups.

In your daily life do you use the imperative form a lot?

How do you usually ask for things: ordering or doing requests?

What gives you the best result?

How do your parents and friends use to talk to you?

Section 6 – Let´s write !

s- Now, go back to the first activity and look to the most serious problem you had chosen. Using the

imperative form you can write slogans to call attention about it;

Example of slogan: Don’t pollute the rivers!

Suggestion

Make a poster with your slogan. Use pictures to illustrate it.

Organize an exposition with the posters.

You can use white t-shirts to paint and illustrate the slogans.

TEACHER’S TIPS

Dicas para o professor: Section 1 –

Esta parte é uma espécie de introdução ao tópico. Sugiro que o professor seja um mediador

facilitando as discussões, principalmente no que diz respeito ao contraste entre as diferentes

idéias que deverão surgir.


O primeiro texto, uma citação, que pode desempenhar o papel de “pre-reading”.

Durante o “while reading” o aluno pesquisa o novo vocabulário e faz as anotações.

A discussão faz parte do “post-reading” assim como o exercício de ilustração que se segue.


1º passo – Após ouvirem a música pela primeira vez, responder os questionamentos (pre-

listening)

2º passo - Ouvir novamente e solicitar que os alunos listem as palavras ou frases que

conseguem identificar ao ouvirem.

Explicar o significado de S.O.S. Save Our Souls – Informalmente “Salve nossas almas”

Com origem no código Morse (... ---...). (fonte: http://www. Qtcbrasil.com.

br/noticias/ver3.asp?id=780).

3º passo - Para explorar melhor o vocabulário da música, sugiro um “pre-listening” que

pode ser feito por meio da associação das palavras e seus significados e um posterior jogo da

memória. Aqui está uma sugestão para ser reproduzida e recortada:

Give up to stop doing something, especially something that you do regularly

Shy

nervous and embarrassed about meeting and speaking to other

people

Keep to stay in a particular state, condition, or position,

Prophets holy men such as Isaiah, Joshua, and Jeremiah

Envy o wish that you had someone else's possessions, abilities etc:

Rely to trust or depend on someone or something to do what you need or

expect them

Fence a structure made of wood, metal etc that surrounds a piece of land

Make sense o have a clear meaning and be easy to understand

Strange unusual or surprising, especially in a way that is difficult to explain

or understand

Chance how possible or likely it is that something will happen, especially

something you want

Choice if you have a choice, you can choose between several things

4º Passo – Distribuir a letra incompleta da música, pedir que completem as atividades

solicitadas em cada parte.

Letra da música completa: Madonna - Hey You

Don't you give up

It's not so bad

There's still a chance for us

Hey you

Just be yourself

Don't be so shy

There's reasons why it's hard

Keep it together

You'll make it alright

A celebration is going on tonight

Poets and prophets

Would envy what we do

This could be good

Hey you

Hey you

Open your heart

It's not so strange

You got to change this time

Hey you

Remember this

None of it's real

Including the way you feel

Keep it together



Poets and prophets

Would envy what we do

This could be good

Hey you

Save your soul

Little sister

Save your soul

Little brother

Hey you

Save yourself

Don't rely on anyone else

First love yourself



Then you can save someone else





But you must first

Hey you

There are on the fence

You got a choice

One day it will make sense

Hey you

First love yourself

Or if you can't

Try to love someone else

Keep it together



Poets and prophets

Will envy what we do

This could be good

Hey you

First love yourself








But you must first

Dicas para o professor: Section 4, Section 5 and Section 6

Este foco gramatical já pode ser conhecido dos alunos. Mas é sempre bom retomar, pois

sabemos que muitos não se lembram. Aqui se espera que o aluno analise como tem usado os

recursos que a língua oferece. Esta etapa pode ser útil para prosseguir com a produção.

Avaliação:

A avaliação ocorre durante todo o processo. A participação do aluno durante as discussões e

o interesse demonstrado na realização das atividades são critérios a serem considerados. Deve-se

considerar o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional aprovada em 1996,

que a avaliação deve ser contínua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleçam sobre os

quantitativos.

Sugestão de Leitura:Categoria: Livro

Sobrenome: Murphey

Nome: Tim

Título do Livro: Music and song

Edição: 3ª.

Local da Publicação: New York

Ano de Publicação: 1992

Editora: Oxford

Comentário: Este livro contém mais de oitenta idéias criativas e variadas para usar a música em

sala de aula. Mostra como usar canções inteiras ou partes de maneira ativa e interessante. Com

atividades que envolvem crianças, adolescentes e adultos que motivam a aprender a língua inglesa.

Categoria: Livro

Sobrenome: Magalhães/ Amorim

Nome: Vivian /Vanessa

Título do Livro: Cem Aulas Sem Tédio

Edição: 9ª

Local da Publicação: Porto Alegre

Ano de Publicação: 2003

Editora: Instituto Padre Reus

Comentário: É um livro interessantíssimo por apresentar idéias dinâmicas e criativas para

incrementar nossas aulas. Possui atividades testadas e motivadoras aplicáveis à realidade de ensino

de qualquer língua estrangeira.

Categoria: Internet

Sobrenome: Jensen

Nome: Eric

Título do artigo: Using Music to promote Learning

Disponível em (endereço web); http://www.songsforteaching.com/ericjensen/1.htm

Acesso em (mês/ano): 13/0/2007

Comentário: Este texto mostra razões e maneiras para utilizarmos músicas em sala de aula.

Categoria: Internet

Sobrenome: Medina

Nome: Suzanne L.

Título do artigo: Using Music to Enhance Second Language Acquisition: From Theory

to Practice.

Disponível em (endereço web); http://wwwforefrontpublishers.com/eslmusic/articles/06.htm

Acesso em (mês/ano): 07/2007

Comentário: Este artigo traz uma ótima revisão sobre importantes estudos que embasam a

utilização da música em sala de aula. É muito interessante.

http://www.songs/

Categoria: Internet

Sobrenome: Medina

Nome: Suzanne L.

Título do artigo: The effect of Music on Second Language Vocabulary Acquisition

Disponível em (endereço web); [email protected]


Comentário: Pode o Inglês ser ensinado por meio da música? Este artigo traz os efeitos positivos

da música como veículo para a aquisição de uma segunda língua.

Categoria: Internet

Sobrenome: Lynch

Nome: Larry M

Título do artigo: 9 Reasons Why You Should Use Songs to Teach English as a Foreign Language

Disponível em (endereço web): http://www.exploringabroad.com/articles/songs-for-english.htm


Comentário: Como o próprio título diz, este artigo traz razões convincentes para que utilizemos

músicas para auxiliar no ensino de Inglês como língua estrangeira.

Categoria: Revista

Autores: Joan Saslow ,Allen Ascher, Andrea Notarpietro

Título do artigo: The purposeful use of songs in language instruction

Disponível em (endereço web): http://[email protected]

Mês/Ano: ISSN 1516-3601#32, May/2007

Local da Publicação: São Paulo

Comentário: Este artigo mostra a importância da música na aquisição de uma língua estrangeira,

como escolhê-las e também destaca técnicas para a utilização das músicas em sala de aula.

Destaques

Você quer saber mais sobre o Grammy Latino?

Neste site você encontrará a lista de brasileiros que já conquistaram este prêmio.

http://ego.globo.com/ENT/Lista/0,,LII1285-5293,00.html

http://ego.globo.com/ENT/Lista/0,,LII1285-5293,00.html

mailto:[email protected]

Neste você encontrará o local de realização, as datas, ranquing de prêmios, e muito mais...

http://pt.wikipedia.org/wiki/Grammy_Latino

E sobre a história deste prêmio? Você encontrará no site:

http://raulgil.uol.com.br/artistas_grammylatino.asp

Data da pesquisa: 25/02/2008

Notícias "A música é o lugar em minha vida em que posso ser totalmente honesta, a ponto de eu

não querer cantar algumas canções porque são muito fortes" Declaração da cantora Amy

Winehouse.

Quando as cortinas deslizaram, via satélite, para a apresentação da cantora Amy Winehouse

na noite de premiação do Grammy, eram 4 horas em Londres. Em Los Angeles, onde eram 23

horas, os artistas presentes na maior festa da música mundial esperavam as imagens da cantora, que

não pode estar nos Estados Unidos em pessoa porque a embaixada americana rejeitou seu pedido de

visto. Ninguém sabia o que estaria por trás daquelas cortinas. Desde que despontou com o álbum

Back to Black, em 2006, Amy, uma inglesa de 24 anos, vive em escândalos cujos ingredientes são

violência doméstica, drogas pesadas e álcool. Shows foram cancelados sem aviso. Há um mês fotos

da cantora fumando o que parecia ser crack apareceram em alguns jornais.

...O fato é que ela foi dona dos prêmios de melhor canção, melhor desempenho vocal

feminino, melhor álbum pop e artista revelação.

...Amy ganhou projeção em 2006, com "Rehab", uma divertida canção em que se revela

contra a idéia de se internar em uma clínica de recuperação para dependentes químicos.

...Quando decifrada pelo público revelou-se uma cantora autobiográfica...

...sua ausência fez da apresentação do Grammy um evento histórico.

...a cantora Natalie Cole disse ter passado seis meses em uma clínica de reabilitação lutando

contra o vício da heroína e cocaína. Ela viu a premiação como um estímulo ao mau comportamento

de Amy.

...Keith Richards, guitarrista dos Rolling Stones e usuário assumido de drogas desde os anos

60 disseram: "Ela precisa se aprumar."

...Amy ganhou cinco Gramys, porque era impossível não reconhecer a força de sua música.

Sua imagem sóbria na apresentação de domingo sugere que ela não estava sob o efeito de drogas.

http://raulgil.uol.com.br/artistas_grammylatino.asp

http://pt.wikipedia.org/wiki/Grammy_Latino

Se isso for verdade, ela terá provado que esta força não depende de um processo de autodestruição.

Para saber mais:

http://www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/02/080206_amyinterrogatorio_np.shtml

ParanáManoel de Souza Netto lançou o livro: “A (des) construção da música na cultura

paranaense” Esta obra traz um minucioso trabalho sobre a cena musical do Paraná. Durante quinze

anos o autor percorreu os eventos musicais de Curitiba, reunindo material de grupos, bandas,

duplas, pesquisadores e músicos que encontrava pela frente.

Esta peregrinação rendeu um dos maiores acervos sobre a música paranaense já reunido.

Composto de 80 artigos de mais de 39 autores, e em mais de 700 páginas que traçam um panorama

da música popular e erudita do Paraná.

É a primeira obra no sentido de desvendar os aspectos dessa área da cultura paranaense. Este

livro está dividido em cinco capítulos: “Histórias e Memórias”; “Diversidade Musical”;

“Preservação e Memória”; “Educação Musical” e Questões Políticas, Econômicas e Sociais”.

Conforme o próprio organizador destaca este trabalho não é um almanaque, mas uma coletânea de

textos que podem servir de base para o leitor realizar suas próprias conclusões sobre a cena musical

do Estado e seus diversos gêneros.

A idéia de organizar esta coletânea surgiu há dez anos, pois o autor já contava com um

considerável acervo já catalogado. No entanto decidiu lançar uma obra ainda mais completa. O

próprio autor destaca: “O livro serve como pano de fundo para a história e a crítica da música

paranaense”. Para ele, as diferentes visões abordadas no livro fazem com que a obra vá se

construindo e desconstruindo ao longo das páginas. E este foi exatamente o critério para escolher

os diversos autores: O de mostrar diferentes visões; além de uma pesquisa abrangente e criteriosa

desenvolvida por cada um deles.

O livro conta a história da música do Estado desde 1600, até os dias atuais. Mostra a

proibição do fandango (ritmo típico do litoral do estado) pelas elites; e também apresenta como o

preconceito e as próprias questões econômicas podem abafar a proliferação de gêneros. A obra

também aborda o desaparecimento de mais de 200 títulos de duplas sertanejas do Estado, como

uma questão que precisa ser avaliada e recuperada.

Luiz Carlos Prestes Filho, herdeiro do militante Luiz Carlos Prestes e Coordenador do

Núcleo de Estudos de Economia da, na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, ressalta

que a pesquisa realizada por Manoel pode ser de relevância cultural não apenas limitada ao Paraná,

mas com abrangência em outros estados.

A obra foi lançada em Curitiba, em setembro de 2007, e pode ser encontrada nas Livrarias

http://www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/02/080206_amyinterrogatorio_np.shtml

Curitiba e Saraiva Fnac e em bares da cidade. Pedidos podem ser feitos no Umbigo Espaço Cultural

(espaç[email protected]).

Imagem

Fonte:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscarImagens2.php

O título desta obra é Inspiração, do autor Luís Wang. Mostra uma figura humana estilizada,

no entanto leve e solta. Esta se relaciona com o propósito deste estudo por relembrar o que muitos

estudiosos citam sobre as condições emocionais adequadas para que a aprendizagem da língua

ocorra. Com as quais a música pode trazer relevantes contribuições.

chamada para a problematização do conteúdo problematização … · perspectiva pedagógica, o...

Documents