centro de ensino mÁrio quintana · proposta de educaÇÃo pedagÓgica da educaÇÃo infantil do...

CENTRO DE ENSINO MÁRIO QUINTANA

RUA FERNANDO MACHADO, 851 D

CHAPECÓ - SC

PERTENCENTE A REDE PARTICULAR DE ENSINO

PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA DA

EDUCAÇÃO INFANTIL DO CENTRO DE

ENSINO MÁRIO QUINTANA

PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL DO


INTRODUÇÃO

A educação infantil pressupõe a existência de uma proposta pedagógica

sistematizada que tenha como eixo o brincar, o papel mediador do educador e a

construção do conhecimento.

O desenvolvimento infantil exige oportunidades educativas, oferecidas de

forma crítica e consistente, que vai além dos cuidados com a saúde, alimentação,

proteção e guarda da criança. Pressupõe uma proposta que contemple o processo de

desenvolvimento e da aprendizagem da criança: os conhecimentos acumulados

historicamente pela humanidade relativos ao mundo social e físico; as produções

culturais e artísticas e os conhecimentos sócio-culturais das diferentes populações.

Podemos considerar que a educação infantil engloba: os processos interativos,

a cooperação, o trabalho em grupo, a arte, a imaginação, a brincadeira, a mediação do

professor visando a construção de um sujeito solidário, criativo, autônomo, crítico e

com estruturas afetivo-cognitivas necessárias para operar sua realidade social e pessoal.

A educação infantil deve possibilitar o conhecimento necessário para a

compreensão da realidade, permitindo-lhe se apropriar dessa realidade e se perceber

como sujeito capaz de transformar o seu meio.

A constituição do conhecimento acontece então, na relação da criança com

seu meio físico, humano, sócio-cultural e histórico, através de um processo de

interação, que se configura de forma diferente nas diversas fases de seu

desenvolvimento.

A criança quando chega a escola, traz consigo as marcas de sua condição de

existência, isto é, a cultura própria do grupo em que vive, presente em seus hábitos,

costumes e valores.

A educação infantil deve proporcionar a troca de experiências e a interação

entre as crianças, considerando o que já sabem e fazendo disso a ponte para o saber

sistematizado socialmente. Os temas geradores (projetos), que são os conceitos

essenciais devem possibilitar à criança a compreensão da realidade, oportunizando-lhe

a experiência direta como meio (o universo das coisas que a cercam, os objetos que

utiliza, os animais que a rodeiam ...)

O ato de educar é um ato essencialmente social, a partir do qual surgiu a

escola. A escola, não é o único meio educativo, mas apesar disso, não podemos

esvaziar a sua função histórica que é de produção e socialização do saber. Para isso,

inclusive frente ao processo de globalização, exige-se cada vez mais um cidadão

crítico, consciente, conhecedor e produtor do saber, que esteja preparado para interagir

nas situações cotidianas, preparado para as inovações e transformações tecnológicas, a

serviço de uma sociedade mais solidária, democrática, justa e igualitária.

Diante disso, acreditamos que a escola assume fundamental importância na

construção do processo de cidadania que almejamos:

[...] construir uma escola em que as pessoas possam dialogar,

duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde há espaço

para transformações, para as diferenças, para o erro, para as

contradições, para a colaboração mútua e para a criatividade, em que

professores e alunos tenham autonomia, possam pensar e refletir...

em que o conhecimento já sistematizado não é tratado de forma

dogmática e esvaziado de significado.” (Paulo Freire).

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

A prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças

desenvolvam as seguintes capacidades:

- desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

- descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades

seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria e saúde e

bem-estar;

- estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo

sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e

interação social;

- estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos

poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a

diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

- observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se

cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e

valorizando atitudes que contribuam para a sua conservação;

- brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades;

- utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)

ajustadas as diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e

ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar

no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua

capacidade expressiva;

- conhecer algumas manifestações culturais demonstrando atitudes de interesse,

respeito e participação frente à elas e valorizando a diversidade.

CONCEPÇÃO FILOSÓFICO-PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

DO CENTRO DE ENSINO MÁRIOQUINTANA

A concepção filosófico-pedagógica é um referencial para que a escola possa

compreender melhor a sua prática. A concepção teórica pedagógica a dar suporte a

nossa proposta de trabalho é a concepção interacionista: abordagem histórico cultural

ou sócio-cultural.

Método- dialético.

- o homem é visto na sua totalidade, visão multidimensional;

- o homem não nasce homem, se faz homem- caráter social;

- a estrutura fisiológica humana (inato) não é suficiente para produzir o

indivíduo humano, na ausência do ambiente social:

- cada indivíduo aprende a ser homem. O que a natureza lhe dá quando nasce

não lhe basta para viver em sociedade. É preciso ainda adquirir o que foi alcançado no

decurso do desenvolvimento histórico da sociedade humana. Neste paradigma, o

Sujeito Social está em constante inter-relação. A aprendizagem e desenvolvimento tem

uma inter-relação complexa desde o primeiro dia de vida da criança;

- embora o aprendizado esteja diretamente relacionado ao curso do

desenvolvimento da criança, os dois nunca são realizados em igual medida ou paralelo.

A aprendizagem pressupõe uma natureza social específica;

- pressupõe uma concepção de homem, de educação, de desenvolvimento, de

aprendizagem;

- a realidade não é estática (teorias compatíveis com a realidade);

- a realidade é o próprio homem, o mundo humano, propostas pedagógicas

devem ser condizentes com essa compreensão;

- o caráter histórico do homem vai determinar todos os demais conceitos;

- história: processo humano de criação da realidade. Realidade que não existe

sem a interferência do homem;

- o homem na sua forma real (atual) é produção humana;

- o homem é aquilo que ele vive e sua forma de vida depende de como os

homens em conjunto, estão produzindo essa vida;

- a produção do indivíduo, como ser humano, circunscrito a uma dada

sociedade, constitui um processo de aquisição dos conteúdos daquela sociedade

(mediação).

- não encontramos soluções práticas e instrumentos metodológicos de imediata

aplicação mas, encontramos reflexões sobre o processo de formação das funções

psicológicas superiores; suscita questionamentos; aponta diretrizes; instiga a

formulação de alternativas no plano pedagógico;

- valorização do papel da escola: a criança expandindo seus conhecimentos,

modifica sua relação cognitiva com o mundo;

- o bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento, aprendizagem

significativa funcional, utilizável em outras circunstâncias e situações. O ensino se

dirige às funções psicológicas;

- o outro na construção do conhecimento, construir conhecimentos implica em

uma ação compartilhada;

- o papel mediador do professor: promoção de avanços no desenvolvimento

individual, promoção de situações que incentivem a curiosidade das crianças, que

possibilitem a troca de informações;

- atividades que envolvam observação, pesquisa, resolução de questões

específicas(individualmente, em dupla, em grupos maiores);

- o erro é visto como parte do processo de construção do conhecimento

articulado de novos saberes, aproximações do que ela pode fazer no sentido de se

apropriar do novo, sinalização do caminho a ser buscado na interação com o professor e

demais companheiros. Erro com síntese provisória;

- redimensionamento do valor das interações sociais entre alunos e professores

e entre as crianças como condição necessária para a produção do conhecimento

(cooperação,troca de informações, divisão de tarefa, responsabilidade de cada um)

A concepção pedagógica que defendemos é aquela que dá conta de

compreender o sujeito humano em sua totalidade, um movimento de ida e de volta que

considera as representações das situações vivificadas (codificação), sua análise

(decodificação) e por conseguinte, a ação que é o movimento dialético de construção

do saber ou seja, se parte da prática concreta do homens, teoriza-se esta prática e

constrói-se uma nova ação que já não é a mesma (nova).

Portanto, a escola adotará como concepção teórico na Proposta Pedagógica: o

materialismo histórico .A concepção do materialismo histórico vê:

- A sociedade como síntese das relações sociais onde o homem é produto e

produtor dela;

- Homem: parte do pressuposto de que tudo o que diz respeito a condição

humana tem origem nas relações sociais; que a consciência humana não é inata, nem

resultado das ações do sujeito sobre o meio; é produção humana; o sujeito do

conhecimento é um sujeito socialmente determinado, portanto síntese das relações

sociais de sua época;

- Educação: processo de humanização do homem em uma sociedade;

A concepção de aprendizagem que dá suporte a Proposta Pedagógica é a

concepção Histórico Cultural (sociointeracionismo), com origem e fundamentação nos

estudos de Lev S. Vygostky, Alexander R. Luria, Alex N. Liontiev e Henri Wallon.

Pressupostos dessa concepção de aprendizagem:

- tudo que constitui a realidade humana tem origem nas relações sociais.

Portanto idéia e matéria são dimensões indissociáveis da mesma realidade (totalidade);

- a consciência humana não é inata e nem o resultado apenas das ações do

indivíduo com o meio;

- o sujeito do conhecimento é um sujeito socialmente determinado, síntese das

relações sociais de produção de época;

- constitui-se em uma abordagem concreta e multidimensional do sujeito

(dialética);

- o conhecimento se dá do plano social para o individual, através da mediação

do sujeito que domina e utiliza o objeto do conhecimento;

- a linguagem tem papel determinante na formação da consciência humana (a

palavra é o microcosmos da consciência).

ELEMENTOS CONSTITUIDORES DO PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO

CONHECIMENTO:

I - Linguagem:

Constitui-se num artefato cultural; responsável pelo desenvolvimento das

funções psicológicas superiores: percepção, generalização, atenção voluntária,

abstração; organizadora do pensamento;

Constitui-se em um instrumento mediador; fator primordial para que aconteça a

relação entre aprendizagem e desenvolvimento; possibilita a comunicação (fala/ sinais/

escrita).

II - Mediacão

Consiste na utilização de instrumentos (externos) e signo (interno) que

possibilitam, via interação social, a transformação ou modificação do meio e do sujeito.

III - Interação

São ações partilhadas que pressupõe a troca entre parceiros com diferentes

apropriações. Exige a mobilização do sujeito (interação significativa). Relação, ser

humano/ ser humano/ natureza- instrumentos externos/ signos internos.

IV – Apropriação

É o processo de internalização (do inter para o intrapsicológico) das

experiências do sujeito com o grupo social, numa interação dialética, possibilitando o

agir em novas situações. O mecanismo de apropriação constitui a subjetividade,

marcando as diferenças individuais.

V - Conceitos:

São formulações abstratas e genéricas que nos permitem lidar com o real. São

elaborações dinâmicas que assumem diferentes tipos e /ou funções.

A elaboração conceitual é o processo psicológico desenvolvido pelos indivíduos

nas interações sociais, reflete cognitivamente suas experiências (abstrações) e suas

sínteses/ generalizações, mediadas pela palavra e pela materialidade.

Os conceitos podem ser:

- conceito espontâneo - formulados no processo de interação em momentos do

cotidiano (da pratica escolar).

- conceito científico - processo de interação que necessita de pautas

interacionais especificas (pressupõe maior abstração).

Os conceitos espontâneos e os científicos são interdependentes, isto é, um puxa

e outro mas se mantém independentes, não havendo uma fusão ou dissociação entre

eles.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

A organização do trabalho no interior da instituição baseia-se em diferentes

competências e responsabilidades entre os profissionais, quer sejam membros

dirigentes, educadores, quer sejam auxiliares e demais profissionais envolvidos.

O trabalho do educador desenvolve-se em uma dinâmica que está vinculada a

diferentes instâncias de organização inter e extra grupo, da instituição e da comunidade.

A primeira referência fundamental está na articulação com o previsto no Projeto

Político Pedagógico.

O educador precisa ter conhecimento da concepção de infância, suas

finalidades, seus pressupostos teóricos metodológicos fundamentados na perspectiva

histórico- social de desenvolvimento humano, da relação pensamento e linguagem e da

formação de conceitos, de outro lado precisa ter como referência o grupo de crianças

com que vai trabalhar, considerando suas características e especificidades.

Compreender a criança como um sujeito histórico e culturalmente localizado

significa dizer que ação educativa com ela caminha no sentido de ampliar seu repertório

vivencial, trabalhando com suas práticas sociais e culturais. Estas oferecem a

possibilidade, através das diferentes propostas, de elaborar e ampliar os conhecimentos,

como também, de construir tanto a identidade pessoal de cada criança como a de cada

grupo.

Para tornar concreta esta proposta, compreendemos que sua organização

didática vai ocorrer através de situações significativas e estruturadas por eixos

organizadores do trabalho.

Constituem-se em eixos organizadores a linguagem, a brincadeira, as interações

e a organização espaço temporal. Considerar a linguagem como um dos eixos do

trabalho é compreendê-la em seu papel mais fundamental, isto é, a possibilidade de

estabelecer interações e o fato de ser contribuidora do pensamento. Na tentativa de se

comunicar a criança faz uso de diferentes formas de linguagem compreendendo desde

gestos, balbúcios, expressões até a linguagem prática, visual, escrita, corporal, musical;

ou seja a utilização das múltiplas linguagens.

A linguagem evidencia-se em todos os momentos, é mediada pela comunicação

entre o adulto e as crianças. Nas diversas situações do cotidiano é importante as

crianças manifestarem suas opiniões, ouvirem o outro, descreverem situações,

recordarem fatos, darem recados, relatar acontecimentos históricos, passeios,

brincadeiras; ouvir e contar fábulas, trava-línguas, adivinhações, quadrinhas, parlendas,

contos; produzir e comparar escritas.

A criança se depara com espaços diversos da língua escrita, tais como livros de

poesias, contos, enciclopédias, bulas de remédio, receitas, jornais, revistas, etc. É

importante compreender que o processo de conceituação da língua escrita tem inicio

antes do ensino formal e a criança está imersa em um ambiente rico em informações

onde o acesso aos mais diferentes materiais vai estimular a curiosidade pela língua e a

forma de representá-la através da escrita.

Oferecer ainda a oportunidade de realizar leituras de obra de arte, visitas a

exposições, museus, bibliotecas, assistir peças teatrais e etc., introduzem a criança em

outras formas de linguagem plástica, musical e visual que irão possibilitando a

compreensão das mais diferentes formas de expressão, constituindo a sua identidade e a

historia de cada grupo.

Compreender a brincadeira como mais um eixo organizador do trabalho é de

fundamental importância, pois é através dela que se estabelece o vinculo ou o elo entre

o imaginário e o real. É através da brincadeira que a criança tem a possibilidade de

trabalhar com imaginação: a realidade se constrói pela fantasia e as vivências

simbólicas, elaborando o seu real. Por exemplo: quando a criança brinca de papai e

mamãe, vivência situações que não viveria como criança.

A brincadeira constitui-se em um momento de aprendizagem em que a criança

tem a possibilidade de viver papéis, de elaborar conceitos e ao mesmo tempo

exteriorizar o que pensa da realidade. Assim, a brincadeira é uma atividade humana e

social, produzida a partir de seus elementos culturais; deixa de ser declarada como uma

atividade inata da criança ( como se pensou por muito tempo).

É fundamental que na educação infantil seja oferecida a possibilidade da

brincadeira ou de jogos simbólicos que em alguns momentos são organizados e

dirigidos e, em outros momentos, organizados pelo educador, porém de livre opção das

crianças. A possibilidade de participar desde a construção das mais diferentes fantasias,

máscaras, fantoches, marionetes, entre outros até a sua utilização em dramatizações,

teatro ou outras representações de sua opção, se constitui em um espaço de vivência

onde a criança trabalha com a imitação e a representação, desenvolve sua autonomia e a

estrutura de regras de convívio grupal, dentre outros.

Se compreendermos que a brincadeira está pautada no real , isto pressupõe

contextos sociais, onde adultos e crianças estabelecem interações. As interações se

constituem em outro eixo organizador do trabalho pedagógico, organizar o trabalho

pressupõe um tipo especifico de interação, ou seja, interações que possibilitem trocas,

qualificando interações de aprendizagem.

A relação estabelecida neste momento precisa ser aquela que possibilita a

elaboração de significados atribuídos pela sua cultura através do outro. É importante

considerar que este processo de troca nem sempre ocorre através de uma dinâmica

harmoniosa, existindo conflitos, enfrentamentos, fazendo-se necessário que o educador

reflita sobre as suas causas e trabalhe a partir delas.

Neste sentido é importante que o outro eixo de trabalho do educador seja a

organização espaço-temporal. Como são as salas em que as crianças estão, que tipo de

materiais são colocados à sua disposição e de que forma são apresentados para as

crianças, assume um papel fundamental e traduz, de um lado, a postura que o

profissional assume; de outro, sua concepção de educação.

A organização do espaço e do tempo pressupõe que as crianças tenham acesso

aos brinquedos e a possibilidade de escolha para vivenciar os momentos de situações

livres. Outro aspecto a ser considerado é que quanto menor a criança, maior a

necessidade dela de explorar as características deste objeto, o que contribui com o

inicio do processo de representação. Em contra partida, quanto maiores as crianças,

maior deverá ser a diversificação dos objetos, vinculando-se às possibilidades de

brincadeiras destas crianças. Esta organização precisa ser modificada periodicamente, a

partir do interesse e ou desinteresse manifestado pelas crianças.

O centro de educação infantil ao assumir a postura de espaço educativo –

pedagógico onde as crianças tem a possibilidade de se desenvolver e elaborar seus

conhecimentos, objetivam proporcionar a compreensão da realidade que é constituída

por um contexto sócio-cultural-politico e econômico. Se as significações que venham a

ser elaboradas pela criança tem como referencia o universo das experiências que lhes

for possibilitado, é de fundamental importância a atuação de educador. Enquanto

mediador, este participa do processo de elaboração de seus conhecimentos, na

perspectiva da apropriação do universo cultural da humanidade.

O PAPEL DO EDUCADOR.

A ação educacional pedagógica evidencia-se nos momentos em que são

propiciados instrumentais para que a criança amplie suas ações e modifique sua

atuação, sua forma de ver e sentir o mundo.

É necessário considerar que o caráter pedagógico do trabalho não está na

operação em si, mas na postura que assume o educador no trabalho que realiza. Por

exemplo: brincar de casinha pode ser simplesmente um momento de explorar diferentes

formas, cores ou tamanhos, um meio em que usualmente entendemos estar

desenvolvendo a coordenação motora; ou ser compreendido como mais um espaço de

vivência que possibilita às crianças partilhar significações, experimentar através de

diferentes linguagens e interações a elaboração de novos significados.

O educador enquanto mediador entre a criança e o mundo sócio cultural, precisa

organizar sua ação tendo como referência as finalidades da educação infantil, os

conhecimentos a serem socializados e o processo de desenvolvimento das crianças.

Além desta organização, o educador tem papel integrante neste processo: quanto

ao que as crianças brincam, como elas brincam, o que apontam de mais significativo,

interagindo e oferecendo novos elementos ao contexto.

Outro aspecto que é necessário prever no momento da organização do trabalho

com as crianças são as atitudes ligadas às funções orgânicas básicas, como trabalhos

fundamentais e necessários de serem desenvolvidos pelos educadores.

É atribuído também ao educador o papel fundamental de intervenção,

organizando sua ação, pautada em interações dialógicas educador- criança e criança-

criança, não se constituindo numa ação baseada no autoritarismo, no espontaneísmo,

ou na mera reprodução das situações cotidianas.

Para realizar este trabalho o educador conta com alguns instrumentos, entre eles,

a observação, o planejamento e avaliação das situações vivenciadas pelo grupo.

Neste contexto, é importante considerar o papel fundamental do registro. É

através dele que teremos a possibilidade de refletir sob a ação pedagógica junto ao

grupo de crianças. Registrar significa sistematizar as vivências, os avanços, as

dificuldades, oferecendo subsídios para avaliar os processos pelos quais passam a

criança; repensar, reestruturar e implementar seu planejamento.

É importante que o educador estruture duas formas de registro. Uma que

contenha as informações sobre cada criança: suas relações, interações, processos

vivenciados em relação ao grupo. Outra, que contenha as análises e reflexões do

educador quanto ao grupo de crianças considerando:

a) Situações vivenciadas no cotidiano: se forem significativas como foram

organizadas e apresentadas, o que faltou, o que poderia ter melhorado.

b) Quanto a organização do espaço físico e do tempo: se beneficiou as

brincadeiras, as interações, como foi a reação das crianças frente às mudanças da

organização;

c) Os acontecimentos relevantes do dia e que não constavam do

planejamento: como foram encaminhados;

E finalmente as facilidades e dificuldades sentidas pelo educador, seus conflitos e

encaminhamentos, seus avanços em relação às situações anteriores.

Registrar significa desenvolver uma reflexão teórica-prática sobre os desafios,

as necessidades, convicções e possibilidades. O educador no ato de registrar, deixa

marcas de sua história profissional, apropria-se de conhecimentos, partilha seus

registros com outros profissionais para repensar a Educação Infantil.

Na medida em que o educador estiver sistematizando a sua própria ação e o

processo vivido pelo seu grupo, torna concreta suas intenções na proposta pedagógica,

que leva em consideração a formação crítica e o exercício de cidadania das crianças.

COMPREENDENDO OS CONCEITOS DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

A proposta pedagógica da Educação Infantil do Centro de Ensino Mário

Quintana segue diretrizes da proposta Curricular de Santa Catarina, tendo como

princípio metodológico a formação da criança enquanto sujeito histórico social.

Também está fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil e no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil que considera as

especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas da criança, levando em

consideração a qualidade das experiências oferecidas nos espaços de educação infantil.

A proposta de Educação Infantil impõe um redimensionamento sócio-político

que supera o assistencialismo, sendo de fundamental importância que esta proposta dê

suporte a maneira como compreendemos a infância.

Esta concepção de infância contrapõe-se à idéia ainda muito presente

no senso comum de que a criança é uma espécie de brinquedo

interessante, ou um ser incompleto que deve ser preparado para se

tornar adulto. Ora, nem o adulto, nem o mundo da sociedade, da

natureza ou da cultura são completos , sendo e estando em permanente

vir a ser. A criança, nesta nova ótica, é vista como parte dessa

totalidade, que determina e é determinada por esta. Um ser humano

em processo de humanização permanente, um cidadão com lugar

definido na sociedade, um sujeito cognoscente desde que nasce.

(Machado, 1992,p.62)

Diante disso, é necessária uma proposta que percebe a criança como real,

concreta, concebida em função da análise de sua condição de vida econômica, social e

cultural. Os pressupostos que norteiam essa proposta precisam considerar as questões

referentes ao desenvolvimento infantil, significado do jogo, o brincar como forma de

expressão, pensamento, interação e comunicação, bem como, o relacionamento

professor x aluno, a fim de permitir que a criança ao se apropriar dessa realidade

perceba-se como um sujeito histórico capaz de transformar o seu meio.

A construção do conhecimento acontece, então, na relação da criança com seu

meio físico, humano, sócio-cultural e histórico, através de um processo interacional que

se configura diferentemente nos diversos períodos de seu desenvolvimento.

A criança quando chega à educação infantil, traz consigo as marcas de sua

condição de existência, isto é, a cultura do grupo em que vive, a qual se verifica

presente em seus hábitos, costumes e valores.

A escola deve proporcionar a troca de experiências, a interação entre as crianças,

fazendo disso a ponte para o saber sistematizado e produzido socialmente. Os conceitos

essenciais trabalhados através de projetos observando as múltiplas linguagens,

brincadeiras e jogos, e a organização do espaço temporal, devem possibilitar à criança a

compreensão da realidade atual e das relações recíprocas em que esta se apresenta,

oportunizando-lhe experiência direta com o meio. Cabe a escola então, garantir não

apenas o direito de brincar e receber os cuidados necessários, mas colaborar no

desenvolvimento de capacidades ampliando os conhecimentos.

É preciso compreender que o meio para a criança, é o universo das coisas que a

cercam, isto é, os objetos que utiliza, os animais que a rodeiam, as ações e os jogos a

que se entrega. Seu espaço é aquele que pode dominar e percorrer: o da sua casa, da

escola, do pátio, da rua. Seu tempo é o dos acontecimentos cotidianos, que vai aos

poucos sendo construído.

Além de trabalhar com a criança e os elementos que compõe seu meio natural e

cultural, é importante oportunizar-lhe condições para perceber e identificar o que existe,

o que foi transformado, como, por quê, e quais os fatos que ocasionaram as

transformações. Esta reflexão e intervenção possibilita a criança dar-se conta de estar

num determinado tempo e espaço, tomando consciência de si e dos outros.

Também os jogos e brincadeiras assumem fundamental importância, o jogo tem

por conteúdo a reprodução de um instante real na vida das pessoas. Nos jogos e nos

brinquedos, a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, atendendo suas

necessidades de investigar o real, representá-lo e transformá-lo. A brincadeira reflete

sua realidade através das ações, da linguagem e dos sentimentos presente na criança.

Dentro dessa proposta é de fundamental importância o papel do educador.

Relacionada com sua competência técnica deve-se somar a preocupação com o

relacionamento “professor x aluno”, em função de sua influência na formação da

personalidade infantil. Esse relacionamento deve ser marcado por atitudes

fundamentadas no compromisso da realidade da criança e com a transformação social.

Compete também ao professor tornar a escola um espaço agradável onde a

criança se sinta bem com os companheiros e com o que ali realiza, um lugar onde a

alegria, a organização, o saber, a brincadeira e o jogo são entendidos na sua totalidade.

As crianças que possuem uma boa relação afetiva são seguras, tem interesse pelo mundo

que as cerca, compreendem melhor a realidade e apresentam melhor desenvolvimento

intelectual. Portanto, o aprendizado deve estar completamente ligado a afetividade para

alcançarmos um resultado positivo.

O trabalho da Educação Infantil e sua responsabilidade, devem residir

principalmente em dar espaço, oportunidade e estímulo, de base

social-afetiva, para a criança crescer e oferecer situações de sucesso,a

fim de que ela possa querer continuar crescendo, de forma natural,

segura e feliz. (RIZZO, 2000, p.46)

O modo como organizamos o trabalho pedagógico deve estar ligado ao sentido

que atribuímos à escola, a sua função social, concepção de educação, a idéia de que

sujeito queremos formar, ao lugar onde a escola está inserida e a clientela escolar.

A proposta pedagógica da Educação Infantil do Centro de Ensino Mário

Quintana esta embasadas nos seguintes princípios:

- respeito à dignidade a aos direitos das crianças, consideradas nas suas

diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc.;

- o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão,

pensamento, interação e comunicação infantil.

- o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o

desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, á comunicação, à interação

social, ao pensamento, à ética e à estética;

- a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais

diversificadas práticas sociais sem discriminação de espécie alguma;

- o atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao

desenvolvimento de sua identidade.

Nesse contexto, é de importância vital o papel do professor tendo em vista a

mediação que irá fazer contribuindo para a formação da personalidade infantil.

O currículo será trabalhado de forma interdisciplinar, procurando destacar em

cada área do conhecimento os conceitos essenciais que auxiliarão a criança na

formação de novos conceitos.

Os temas a serem trabalhados deverão ter um tratamento metodológico a partir

dos seguintes pressupostos:

- Historicidade dos conteúdos :

A criança deve entender que todo o conhecimento não é uma verdade pronta,

acabada, e que tudo se faz e se constrói tendo em vista a dinâmica própria de cada

sociedade.

- Relação com o presente

Os temas devem ser explorados a partir da realidade da criança, dos interesses e

conhecimentos que ela traz, trabalhando o atual, o contemporâneo. É a partir da

inserção da criança no presente que se estabelece a relação com seu passado, com o

passado do seu grupo e de outros grupos.

- Relação com a realidade

A partir da observação, identificação, classificação e analise dos elementos da

realidade, a criança percebe sua diversidade, diferentes funções, relações de

interdependência e transformações, descrevendo representando e registrando o que

acontece.

- Relação com o social

A relação com o social permite a criança entender como o conhecimento é

produzido socialmente e tem um significado social.

Considerando estes pressupostos e os conhecimentos das diferentes áreas que

aparecem imbricados em cada tema, é necessário que o professor domine o conteúdo

para exercer uma ação eficaz, possibilitando à criança fazer relações de modo que possa

ir construindo o seu conhecimento na Educação Infantil. Escolhido determinado tema,

cabe ao professor organizá-lo tendo por base os encaminhamentos metodológicos de

cada área.

LINGUAGEM: oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes,

revistas, teatro, leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e

individuais.

As questões que envolvem a aquisição da linguagem oral e escrita estão muito

presentes na Educação Infantil. É necessário se ter claro que o trabalho com a

alfabetização, nesse início de escolaridade sistemática, se traduz na medida em que o

professor assume em sua classe um ambiente alfabetizador. Isso significa que a

preocupação central não será levar o aluno a ler e escrever, de forma sistemática, mas

entrar em contato com o mundo da escrita, por meio de atividades verbais saturadas de

significado.

Neste trabalho inicial devem estar evidenciadas, como encaminhamento

metodológico, o contato e a utilização das diferentes formas de representação, o

entendimento da função social da escrita, levando o aluno a perceber que tudo o que

imaginamos, pensamos e falamos pode ser escrito.

Para garantir a execução dos objetivos aqui propostos e tidos como necessários ao

desenvolvimento da criança, indica-se os procedimentos a seguir:

1. Contato e trabalho sistemático com diferentes modos de representação

produzidos e utilizados pelo homem: fala, gestos, desenho, música,

movimentos, livros, cartazes, revistas, obras de arte, teatro...

2. No que refere-se à funcionalidade da escrita:

2.1. Entendimento do que é ler e escrever, estabelecendo as relações entre a

oralidade e a escrita

2.2. Entendimento da função social da escrita: quem escreve, para que;

quem não escreve, porque; por que você escreveria; diferentes funções para

a escrita; diferentes portadores de texto e diferentes situações para a sua

utilização.

3. Representação da linguagem escrita pela criança em situações diversas:

3.1. Pseudo- leitura e tentativas de escrita a partir de suas próprias hipóteses.

3.2. Observação de convencionalidade da escrita.

3.3. Produções de textos orais e escritos, coletivos ou individuais, sendo o

professor o escriba da criança.

MOVIMENTO (corporeidade) dança, o jogo, as brincadeiras, práticas esportivas....

O movimento humano, é mais do que simples deslocamento do corpo no

espaço: constitui-se numa linguagem que permite às crianças agirem sobe o meio físico

e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor

expressivo.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se

apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.

A instituição de educação infantil deve oferecer um ambiente físico e social

onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se

arriscar e vencer desafios.

MATEMÁTICA

As noções matemáticas referentes a quantidade, espaço e tempo desenvolvidas

pelas crianças desde seus primeiros anos, já envolvem relações de comparação,

classificação, seriação e ordenação. Estas noções serão ampliadas e organizadas na

Educação Infantil e serão a base da construção do número e da geometria. A medida

será o grande eixo articulador das questões referentes a quantidade e espaço.

1- Construção do número

1.1. Estabelecimento da relações entre quantidade através das noções: um,

nenhum, alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma

quantidade; o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor).

1.2. Formação de agrupamentos tendo como critério a quantidade.

1.3. Registro de quantidades:

- as diferentes possibilidades de registro;

- os numerais de 0 a 9 .

1.4. Relações entre as quantidades:

- ideia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição)

- ideia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-

idéia subtrativa )

- ideia de colocar quantidades para formar uma quantidade dada

(subtração- idéia aditiva);

- ideia de comparar agrupamentos para que fiquem com a mesma

quantidade (subtração- idéia comparativa);

- ideia de repetição de grupos com a mesma quantidade (multiplicação);

- ideia de repartir quantidades para que cada grupo fique com a mesma

quantidade (divisão- idéia repetitiva);

- ideia de distribuir grupos com a mesma quantidade (divisão idéia

subtrativa).

2 - Geometria

2.1. Exploração e localização espacial através das noções: dentro, fora, vizinhança,

fronteira; atrás; na frente; em cima; embaixo; à direita; à esquerda; entre, no meio;

2.2. Estabelecimento de semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos a partir

das relações com as formas encontradas na natureza, objetos construídos pelo homem e

estes com os sólidos geométricos;

2.3. Classificação de figuras planas a partir do contorno das faces dos objetos e sólidos

geométricos (circulo, quadrado, triângulo).

3 - Medidas

3.1. Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções

de tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),

largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso),

medidas arbitrárias (palmo, pé, passos etc), necessidade de padrão (metro);

3.2. Massa- relações entre os objetos a partir de um ponto referência: noções de leve e

pesado, medidas arbitrárias (saquinhos, caixas, etc), necessidade do padrão (grama);

3.3. Capacidade- relações entre objetos a partir de um ponto de referência: noções de

cheio e vazio, medidas arbitrárias (copinhos, garrafas etc), necessidade de

padrão (litro);

3.4. Tempo- duração e sucessão: noções de rápido e lento, medidas arbitrarias (palmas,

batidas de pé etc), instrumentos de medida de tempo (relógio de sol, ampulheta,

relógio), necessidade de padrão (hora); noções de hoje, ontem e amanhã, antes, depois,

agora, divisão de tempo (dia e noite, manhã, tarde e noite), formação de calendário

(dias, semanas, meses);

3.5. Valor- conhecimento de células e moedas.

4. Estatística – Analise e interpretação de gráficos.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA

Para que a criança possa se situar como um ser histórico na realidade, em

condições de atuar como sujeito da mesma e compreendendo que esta realidade é

constituída pela natureza e pela sociedade, o ensino de História e Geografia deve se

fazer, desde a Educação Infantil, no sentido de desenvolver as noções fundamentais,

imprescindíveis para a análise da realidade. As noções de tempo, espaço, produção de

necessidades e transformação devem permitir à criança perceber as relações entre o

homem e os elementos da natureza, dos homens com os outros homens através do

trabalho e de que forma essas relações e transformações ocorrem no tempo e no espaço,

tendo- se inicialmente a criança como ponto de referência.

1- Noções de Espaço

Estabelecimento das relações espaciais entre as criança e os objetos, dos objetos

entre si, através das noções: direita, esquerda; em cima, embaixo; na frente, atrás;

vizinhança, fronteira, limite; dentro, fora; perto, longe. Tais noções partirão da

observação, exploração, identificação, localização, classificação e representação do

espaço.

2- Noção de tempo

2.1 Estruturação do tempo através das noções: ao mesmo tempo; o que permanece

mais ou menos no tempo; lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois

do outro; ontem, hoje, amanhã; manhã, tarde e noite;

2.2. Estabelecimento de relações entre o tempo natural e cultural.

2.3. Noção de produção de necessidades e de transformação

Perceber que o homem, através de seu trabalho, atua sobre a natureza e a

transforma para satisfazer suas necessidades.

- CIÊNCIAS

A sistematização do ensino de Ciências na Educação Infantil centra-se em

alguns pontos fundamentais, tais como condições básicas de vida, produção alimentar e

transformações energéticas. O ensino de Ciências deve dar a criança condições de

observar o meio em que vive, os fenômenos naturais que nele ocorrem, seu próprio

corpo, os elementos da natureza e as relações de interação e interdependência entre

estes elementos, compreendendo as influências que recebe e exerce sobre o

ecossistema. Direciona-se , assim, a atenção da criança para a importância da

preservação e conservação do meio ambiente como condição vital à sobrevivência das

homens e dos seres vivos.

1. Condições Básicas de Vida

1.1. Conhecimento do próprio corpo, envolvendo noções sobre: partes do corpo e

suas unções, evidenciando a importância das órgãos dos sentidos na relação do homem

com a natureza e noções sobre conservação da saúde como condição de vida;

1.2. Observação das relações que existem entre vegetais, animais, sua diversidade e

interdependência com o meio físico;

1.3. Apreensão de noções básicas sobre conservação e preservação do meio para o

equilíbrio da natureza.

2. Produção alimentar

2.1. Diferenciação entre alimentos vegetais, animais e minerais, incluindo noções de

alimentação natural e artificial;

2.2. Conhecimento das relações de interdependência entre flora e fauna, no que se

refere à produção e ao consumo dos alimentos.

3. Transformações Energéticas

Reconhecimento das diferentes formas de energia encontradas na natureza e sua

transformação pela ação do homem.

METODOLOGIA DE TRABALHO POR PROJETOS

[...] o projeto é justamente um instrumento teórico-metodológico que

visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de

uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica, científica, e,

o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que

possibilita re-significar a ação de todos os agentes da escola.

(Vasconcelos, 1998, p.153)

A Educação Infantil do Centro de Ensino Mario Quintana optou por trabalhar

os conceitos essenciais das diversas áreas do conhecimento anteriormente descritas

através da metodologia de projeto por constatar que o trabalho realizado dessa forma,

causa entusiasmo e maior participação das crianças, interessadas em saber,

questionarem, construírem coletivamente. Isto permite a reflexão e ação, mostrando que

a aprendizagem dessa forma torna-se muito mais significativa.

A construção do projeto deve ser coletiva, inclusive com a participação das

crianças, o que possibilita um grande envolvimento na prática cotidiana.

Os temas partem dos conceitos essenciais das diversas áreas do conhecimento,

das necessidades, dos desejos ou dos problemas do grupo percebidos pela professora,

pois não existe temas que não possam ser abordados.

O planejamento desenvolvido através de projetos pedagógicos, em

educação infantil, tem por fundamento uma aprendizagem

significativa para as crianças. Eles podem se originar de brincadeiras,

de leitura de livros infantis, de eventos culturais, de áreas temáticas

trabalhadas, de necessidades observadas quanto ao desenvolvimento

infantil. Vários projetos podem se desenvolver ao mesmo tempo, de

tal forma que se dê a articulação entre o conhecimento científico e a

realidade espontânea da criança, promovendo a cooperação e a

interdisciplinaridade num contexto de jogo, trabalho e lazer.

(Hoffmann, 1999, p.43)

Com o passar do tempo todos os envolvidos no projeto vão se habituando a essa

forma de trabalho, que se torna significativa e dessa forma, vai rompendo com a

maneira tradicional de abordar os conteúdos. Assim, todos crescem e também há

participação das famílias, tendo em vista as pesquisas e informações que as crianças

trazem de casa.

O papel do professor é de extrema importância, uma vez que ele irá fazer a

mediação da relação da criança com o conhecimento e com as outras pessoas. Este deve

definir os objetivos que pretende alcançar tendo como foco o avanço do conhecimento

das crianças.

No trabalho da metodologia por projetos, o brinquedo e a brincadeira assumem

papel de fundamental importância, e as atividades vão desde a confecção de brinquedos

às brincadeiras, criando assim vínculos de afetividade.

A criança desenvolve-se pela experiência social, nas interações que

estabelece, desde cedo, com a experiência sócio-histórica dos adultos

e do mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira é uma

atividade humana na qual as crianças são introduzidas constituindo-se

em um modo de assimilar e recriar a experiência sócio-cultural dos

adultos. (Wajskop, 1997, p.25)

Cada ano a escola definirá o Grande projeto que deverá ser trabalhado por todas

as turmas da Educação Infantil para que todas as crianças possam interagir de forma

participativa expressando desejos, necessidades e interesses referente ao tema

trabalhado..

Além do grande projeto, outros serão trabalhados e adaptados de acordo com a

faixa etária de cada criança atendida na Educação Infantil:

- Adaptação e acolhida

- Conhecendo o corpo

- Alimentação, saúde e higiene

- Compreendendo a diversidade familiar a partir da família da criança

- Projeto Mães

- Projeto Pais

- Meio ambiente (vegetais, ar, água, solo, questões ambientais , relação homem

x natureza...)

- Animais

Outros projetos poderão ser trabalhados de acordo com o interesse das crianças

e necessidades percebidas pela professora .

AVALIAÇÃO

A avaliação é um instrumento para que o professor e a escola possam obter

dados sobre o processo de aprendizagem de cada criança, reorientar sua prática e

elaborar seu planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na

aprendizagem das crianças.

A avaliação deve se dar de forma sistemática e contínua ao longo de todo

processo de aprendizagem.

É aconselhável que se faça um levantamento inicial para obter as informações

necessárias sobre o conhecimento prévio que as crianças possuem sobre a escrita, a

leitura e a linguagem oral, sobre suas diferenças individuais, sobre suas possibilidades

de aprendizagem e para que, com isso planejar a prática, selecionar conceitos

essenciais, propor atividades e definir objetivos com uma melhor adequação didática.

As situações de avaliação devem ocorrer em atividades contextualizadas para

que se possa observar a evolução das crianças. É possível aproveitar as inúmeras

ocasiões em que as crianças falam e registram seus conhecimentos para fazer um

acompanhamento de seu progresso.

A avaliação é o principal instrumento para que o professor possa avaliar o

processo de construção da linguagem pelas crianças.

O momento de avaliação implica numa reflexão do professor sobre o processo

de aprendizagem e sobre as condições oferecidas por ele para que ela possa ocorrer.

Assim caberá a ele investigar sobre a adequação das propostas lançadas, tanto

quanto caberá investigar sobre as aquisições das crianças em vista de todo processo

vivido, na sua relação com os objetivos propostos.

A avaliação não se dá somente no momento final do trabalho. É tarefa

permanente do professor, instrumento indispensável na construção de uma prática

pedagógica verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento das crianças.

A observação também deve ser planejada para que o professor possa perceber

manifestações importantes da criança. Por meio dela, pode-se conhecer acerca do que

as crianças sabem fazer, do que pensam a respeito dos fenômenos que observam, do

que ainda lhes é difícil entender, assim como conhecer mais sobre os interesses que

possuem. A prática de observar as crianças indica caminhos para selecionar conceitos e

propor desafios, a partir dos objetivos que se pretende alcançar por meio deles. O

trabalho de reflexão do professor se faz pela observação e pelo registro.

O registro é entendido como uma fonte de informações valiosas sobre as

crianças, em seu processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de ensinar.

O registro é o acervo de conhecimentos do professor, que lhe possibilita recuperar a

história do que foi vivido, tanto quanto lhe possibilita avaliá-la propondo novos

encaminhamentos.

Para que sintam-se confiantes para expor suas idéias, hipóteses e opiniões, é

preciso que o professor promova situações significativas de aprendizagem nas quais as

crianças possam perceber que suas colocações são acolhidas e contextualizadas e

ofereça atividades que as façam avançar nos seus conhecimentos por meio de

problemas que sejam ao mesmo tempo desafiadores e possíveis de serem resolvidos.

A avaliação na escola deve estar a serviço de uma pedagogia que entenda e

esteja preocupada com a educação como mecanismo de transformação social.

A avaliação na educação infantil se dá a partir da analise e da forma como a

criança está construindo o saber como um processo. Ela não tem caráter de retenção ou

seleção e se constituirá de:

a) Análise e discussão periódica sobre o trabalho desenvolvido (avalia-se o

desempenho da criança e do professor)

b) Observações e registros sistemáticos- acontecimentos novos, conquistas ou

mudanças, avanços, dificuldades, superações ...

c) Reunião individual com os pais de alunos ao final de cada bimestre, onde será

colocado o desenvolvimento da criança (suas dificuldades, suas conquistas), para que

também o professor conheça mais a respeito da vida da criança .

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Constituição: Republica Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.

BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do

Adolescente. Diário Oficial da União. Brasília.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da

Educação Nacional.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretária de Educação Fundamental Referencial

Curricular Nacional Para a Educação Infantil. Brasílica, MEC/SEF, 1998.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em:

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0481-0500_c.pdf.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo : Paz e Terra,1996.

KRAMER, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil:a arte do disfarce. São Paulo,

Cortez, 1992.

MACHADO, Maria Lúcia de A. Exclamações, Interrogações e Retiscências: Uma

análise a partir da teoria sócio-interacionista de Vygotsky. Tese de mestrado. PUC.São

Paulo, (mimeo), 1992.

RIZZO, G. Creche : organização, currículo, montagem e funcionamento. Rio de Janeiro:

Bertrand Brasil, 2000.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta

Curricular de Santa Catarina: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio:

Disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, 1998.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia.

Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.

SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação. Lei complementar nº 170, de 07

de agosto de 1998. Dispõe sobre o Sistema Estadual de Educação.

WAJSKOP, GISELA. Brincar na Pré – Escola. São Paulo: Cortez, 1995

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em:

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0481-0500_c.pdf.

ESTADO DE SANTA CATARINA


RUA FERNANDO MACHADO, 851 D

CHAPECÓ – SC

PERTENCENTE A REDE PARTICULAR DE ENSINO

PROJETOS DA EDUCAÇÃO

INFANTIL

PROJETO: INICIANDO O ANO LETIVO:ADAPTAÇÃO E ACOLHIDA –

CONHECENDO A ESCOLA E SEUS PROFISSIONAIS

JUSTIFICATIVA

Para os educadores da educação infantil, é importante perceber a criança como

um ser integral em construção,ou seja, uma criança inserida num determinado tempo e

espaço e a construção da sua personalidade se faz a partir das relações sociais que ela

estabelece. Isso significa que não existe uma criança abstrata, universal, mas crianças

que tem um passado histórico e que vivem um momento cognitivo que deve ser

respeitado.

Nas atividades iniciais do ano letivo, o objetivo é conhecer as necessidades e

interesses das crianças, através do conhecimento da história de vida de cada uma, da

construção e valorização de sua identidade social, das regras a serem estabelecidas nos

espaços que convivem.

Compete também ao professor tornar o espaço da educação infantil um lugar

onde a criança se sinta bem com os companheiros e com o que ali realiza, na

convivência com o saber e a disciplina, esta entendida como organização, condição

básica para o seu trabalho e o trabalho do grupo. Esta é a educação infantil que se

impõe, onde a alegria, a disciplina, o saber e o jogo são entendidos em sua totalidade.

Dessa forma é importante estimular as crianças a conhecerem o Centro de

Educação Infantil, os profissionais envolvidos no processo educativo, os demais

profissionais da escola, seus colegas de sala e das demais turmas, estabelecendo normas

tendo assim, uma relação de boa convivência com todo o coletivo da escola.

Objetivo Geral

-Proporcionar vínculo de confiança, afeto, segurança, tranquilidade entre as crianças,

famílias e profissionais da escola.

Objetivos específicos

- Desenvolver interação e socialização da criança x criança, criança x professora,

criança x coletivo da escola:

- Transmitir segurança aos pais de que seu filho estará em lugar seguro, agradável e

com pessoas responsáveis:

- Conhecer a criança em suas especificidade;

- Valorizar a história de vida de cada criança;

- Estabelecer vínculo afetivo com o coletivo;

- Estabelecer uma rotina organizada e planejada na sala de aula;

- Organizar normas de convivência.

Aspectos que o educador deve levar em consideração ao desenvolver o projeto:

- Como desenvolver na criança a segurança em relação a escola?

- Como fazer com que a criança entenda que a escola é um espaço coletivo que

promove a socialização?

- Como desenvolver nas crianças as múltiplas linguagens para que ocorra um

desenvolvimento integral?

- Como desenvolver na criança sua identidade social e também o respeito as

especificidades de seus colegas?

- Como promover a interação entre as crianças e profissionais da escola?

Conceitos a serem trabalhados

- Linguagem

- Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes, revistas, teatro,

leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;

- Matemática

Noções matemáticas referentes a quantidade,classificação, seriação e ordenação,

construção do número,relações entre quantidade através das noções: um, nenhum,

alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma quantidade;

o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor), formação de

agrupamentos tendo como critério a quantidade ,registro de quantidades, relações entre

quantidades( idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição),

idéia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-idéia subtrativa)

Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções de

tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),


medidas arbitrárias (palmo, pé, passos etc), necessidade de padrão (metro); Massa-

relações entre os objetos a partir de um ponto referência: noções de leve e pesado.

História e Geografia

- A identidade social da criança;

- Os profissionais e as turmas da escola;

- As pessoas que formam o grupo da sala de aula; origem, atividades individuais e

coletivas: objetos de uso individual e coletivo; o trabalho das pessoas da classe;

acontecimentos referente ao passado/presente/futuro do grupo da classe;

- A escola como instituição , a história da escola, o porquê do nome da escola,as pessoas

que fazem parte da escola (diferentes funções), atividades individuais e coletivas,

objetos de uso individual e coletivo na escola; o papel da escola (função social),

acontecimentos do passado, presente, futuro da escola

- Noção de tempo- noções: ao mesmo tempo; o que permanece mais ou menos no

tempo; lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois do outro; ontem, hoje,

amanhã; manhã, tarde e noite;

Ciências

- Dar a criança condições de observar o meio em que vive, os fenômenos naturais que

nele ocorrem, os elementos da natureza e as relações de interação e interdependência

entre estes elementos, compreendendo as influências que recebe e exerce sobre o meio.

Educação Física

- Corporeidade: expressão corporal, coordenação motora,

- Desenvolvimento do esquema corporal através das brincadeiras;

- Jogos Cooperativos;

- Jogos populares;

- Capacidades físicas:flexibilidade, força, agilidade;

- Atividades rítmicas;

- Benefícios da atividade física;

- Regras de convivência;

- Posturas positivas no perder e ganhar;

- Atitudes de colaboração, humildade e respeito consigo mesmo e com o outro;

- Aceitação de si e do outro, convivendo com as diferenças;

- Postura reflexiva em relação ao preconceito e violência;

- Participação positiva na mediação e solução de conflitos.

Artes

- Conhecer e reconhecer as qualidades próprias dos objetos que fazem parte do

cotidiano dos homens (qualidades estéticas);

- Contatos com artistas;

- Leitura e representação da forma e do espaço;

- Leitura e representação de imagens;

- Produção artística;

- Música (leitura e representação no tempo e no espaço);

- Ritmo Musical

- Leitura auditiva( atividades que promovam a percepção, a identificação e a

apreciação);

- Teatro;

- Contação de histórias

Atividades

- Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser

atendida relacionadas ao tema trabalhado

Sugestões de Atividades

- Atividade de Rotina ( hora da novidade, calendário, chamada, ajudante do dia, leitura

associações diversas com o alfabeto...);

- Jogos e brincadeiras;

- Música e dança;

- Histórias;

- Atividades recreativas no parque;

- Desenhos e pinturas;

- Painéis;

- Recorte e colagem,

- Dobraduras;

- Modelagam.

Público envolvido

- Professores;

- Auxiliares;

- Funcionários;

- Alunos;

- Famílias

Avaliação

- A avaliação é um processo contínuo, que respeita o desenvolvimento de cada criança

como um todo, promovendo a sua aprendizagem e a sua interação com o meio.

- Será feita com os alunos através dos trabalhos realizados durante o projeto,

conduzido-os a críticas construtivas;

- No decorrer do desenvolvimento do projeto, verificando o aprendizado das crianças, a

fim de perceber se os objetivos foram alcançados;

- Observar as mudanças de comportamento e atitudes da criança em relação a

abordagem dos temas e atividades desenvolvidas.

PROJETO: CONHECENDO O CORPO

Justificativa:

A partir do conmtexto em que vive as crianças percebem as diferentes atividades

desenvolvidas pelas pessoas , sendo assim,é necessário que através da pessoas com as

quais convivem perceba que cada pessoa possui um corpo e que precisa conhecer este

corpo,saber para que serve, como se sustenta, como se mantém. Por este motivo, além

de a criança conhecer as partes do corpo, para que servem, etc, tambem será abordado o

tema: alimentação e higiene, dando assim uma visão global do funcionamento do corpo

e suas necessidades.

Em se tratando de educar para higiene e a conscientização de uma boa

alimentação, é necessário informações e orientações de forma que as crianças percebam

o quanto isso é necessário para se ter um corpo saudável.

Quando a criança percebe que hábitos saudáveis a ajudam a viver melhor, ela

estará motivada a colocá-los em prática com regularidade. Isso faz com que o educador

seja mediador entre aluno/família, renovando e incentivando o interesse em se praticar

corretamente hábitos de higiene e de uma alimentação saudável, uma vez que a escola

viabiliza ambas as questões direcionadas ao bom desenvolvimento e crescimento das

crianças.

Com essa temática, o projeto incentiva e proporciona a ideia de que ser saudável

é também estabelecer bons hábitos.

Objetivos Geral:

- Perceber as diferentes funções do corpo humano estimulando-o a práticas corretas de

higiene e alimentação;

- Proporcionar às crianças a compreensão e conscientização de que uma alimentação

balanceada resulta numa vida saudável.

Objetivos Específicos

- Perceber seu corpo, através dos sentidos: visão, paladar, audição, olfato, tato;

- Identificar as partes do corpo e para que servem;

- Compreender porque os hábitos de higiene e uma alimentação saudável são

necessários para a saúde do ser humano;

- Identificar a alimentação adequada para se manterer corpo saudável;

- Compreender, como e porque, através de nosso corpo, conhecemos todos os nossos

sentidos;

- Compreender formas de higiene corporal, bucal, etc;

- Perceber a necessidade de adquirir bons hábitos de higiene;

- Reconhecer os alimentos que fazem bem e que fazem mal à saúde;

- Conscientizar os pais sobre as responsabilidades dos mesmos em proporcionar bons

hábitos alimentares e de higiene com seus filhos;

- Listar as preferências alimentares dos alunos e fazer uma comparação se são

saudáveis ou não;

- Identificar cores, texturas e os diferentes sabores dos alimentos.

- Conceitos a serem desenvolvidos

- Linguagem

Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes, revistas, teatro,


- Matemática










largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso).


- As noções de tempo, espaço, o estabelecimento das relações espaciais entre as criança

e os objetos, dos objetos entre si, através das noções: direita, esquerda; em cima,

embaixo; na frente, atrás; vizinhança, fronteira, limite; dentro, fora; perto, longe. Tais

noções partirão da observação, exploração, identificação, localização, classificação e

representação do espaço.

Noção de tempo- noções: ao mesmo tempo; o que permanece mais ou menos no tempo;

lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois do outro; ontem, hoje, amanhã;

manhã, tarde e noite;

Ciências

- Condições básicas de vida, produção alimentar e transformações energéticas,

conhecimento do próprio corpo, envolvendo noções sobre: partes do corpo e suas

funções,importância dos órgãos dos sentidos na relação do homem com a natureza,

noções sobre conservação da saúde como condição de vida; diferenciação entre

alimentos vegetais, animais e minerais, incluindo noções de alimentação natural e

artificial;

Educação Física




- Jogos populares;










Artes








- Ritmo Musical


apreciação);

- Teatro;


Sugestões de atividades

* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser


- Explicar para os alunos que a higiene pessoal é necessária para se ter uma boa saúde;

- Trabalhar com os alunos os cuidados que devemos ter: beber água filtrada, cortar as

unhas, lavar sempre as mãos antes das refeições, escovar os dentes após as refeições,

praticar esportes;

- Fazer uma sondagem da ideia que as crianças tem a respeito de onde provem os

alimentos, sua utilidade e sua importância para conservação da saúde;

- Conversar sobre a importância das verduras, confecção de carimbos com batata;

- Explorar a partir das verduras, cores e texturas;

- Trabalhar os rótulos de embalagens de alimentos, utilizá-los para montar um mural

com informações de cada alimento;

- Fazer degustação de tomate, alface e cenoura entre outras frutas e legumes;

- Explorar com os alunos as frutas que serão utilizadas na vitamina - banana e mamão e

salada de fruta;

- Trabalhar a importância do leite no desenvolvimento da criança;

- Mostrar que alguns alimentos devem ser consumidos com moderação (confeccionar

um mural com esses alimentos e registrar os comentários em tarjetas:Exemplos de

alimentos que devem ser consumidos com moderação: pirulito, chiclete, balas, doces,

refrigerantes, entre outros);

- Rodinhas com música sobre o corpo humano;

- Conversas informais enfatizando o tipo de cor dos olhos, cabelo, pele;

- Utilizar o espelho para perceber-se;

- Medir a massa corporal(peso), altura, número do calçado que usa;

- Elaboração de painéis, cartazes, textos sobre o corpo humano, hábitos alimentares e

de higiene;

- Contornar o corpo em papel e os colegas ajudam a colocar as partes(olhos, nariz,

boca, etc);

- Leitura e dramatização de histórias( com e sem uso de fantoches)

- Contornar mãos, pés,

- Confecção de painéis com gráficos de altura, peso, alimentos consumidos, etc;

- Confecção de bonecos, pessoas, com jornal, massa de modelar, etc;

- Desenhos

- Brincadeiras( o macaco mandou, estátua, amarelinha, jogos, corrida do saco, pular

corda,etc,);

Músicas( a janelinha abre; mãozinhas para trás esconder; cabeça, ombro, joelho e pé.

Histórias : Pelegrino e Petrônio (Ziraldo); Eu sou isso (Vivina de Assis Viana): Ida e

volta (Juarez Machado)

Público envolvido

- Professores;

- Auxiliares;

- Funcionários;

- Alunos;

- Famílias;

- Palestrantes

Avaliação

- Será feita com os alunos através dos trabalhos realizados durante o projeto, conduzido-

os a críticas construtivas;


fim de perceber os objetivos foram alcançados;



PROJETO: ALIMENTAÇÃO, SAÚDE E HIGIENE

Justificativa

A escola é um espaço educativo e formador, além de transmitir conhecimentos

ela também tem como objetivo formar cidadãos capazes de viver nesta sociedade repleta

de novas tecnologias e consumismo exagerado. Então, uma das metas a serem atingidas

pela escola é a formação de valores e hábitos e entre eles está os hábitos de higiene e

alimentação saudável. Cabe a escola trabalhar estes conceitos começando pela própria

alimentação oferecidas aos alunos no ambiente escolar, devendo ser diversificada e

saudável (contendo todos os nutrientes).

O professor deve manter a criança em contato, de preferência de forma lúdica,

sobre a higiene e a alimentação. Também orientar as crianças sobre o exagero que a

mídia transmite através de propagandas, desenhos e programas para aumento de

consumo de alimentos que não são saudáveis e podem prejudicar a saúde.

Em se tratando de educar para higiene e a conscientização de uma boa

alimentação, há de se buscar uma prática participativa de modo que as orientações para

os alunos sejam coerentes com a linguagem do próprio corpo e com sua realidade

familiar. Quando o aluno percebe que estes hábitos o ajudam a viver melhor, sem

dúvida alguma ele estará motivado a colocá-los em prática com regularidade. Isso faz

com que o educador seja mediador entre aluno/família, renovando e incentivando o

interesse em se praticar corretamente os hábitos de higiene e de uma alimentação

saudável, uma vez que a escola viabiliza ambas as questões direcionadas ao bom

desenvolvimento e crescimento das crianças. Com esse pensamento, o projeto incentiva

e proporciona a idéia de que ser saudável é também estabelecer bons hábitos.

Objetivos gerais

- Promover a conscientização de consumo de alimentos saudáveis, manter hábitos de

higiene e a consciência de sua contribuição para a promoção da saúde de forma

atraente, lúdica e educativa;

- Favorecer aos alunos da Educação Infantil a conscientização e compreensão de que

uma alimentação balanceada resulta numa vida saudável.


- Identificar e criar o hábito de uma boa alimentação;

- Identificar e investigar o valor nutritivo das frutas, legumes, verduras, carnes, cereais,

leite e seus derivados;

- Discutir as responsabilidades da escola e da família para que as crianças tenham,

hábitos de higiene e alimentação saudável;

- Perceber a importância de ter horários para fazer as refeições, valorizando os

momentos reservados a eles;

- Identificar cores, texturas e os diferentes sabores dos alimentos;

- Orientar o aluno a perceber a necessidade de adquirir bons hábitos de alimentação

saudável e hábitos de higiene;

- Discutir formas de higiene corporal, bucal, etc

- Estimular a prática correta de tomar banho, economia de água;

- Discutir a importância de se lavar os alimentos e a higiene antes das refeições;

- Reconhecer os alimentos que fazem parte de uma alimentação saudável diferenciando

os saudáveis dos não saudáveis;

- refletir sobre suas ações diárias em relação a sua saúde, o que engloba cuidado e

preservação com o meio ambiente e com a higiene.

- Perceber a importância de contribuir para manter seu ambiente familiar e escolar

organizado e limpo para que todos tenham uma boa saúde, valorizando as atitudes

relacionadas a saúde e ao bem estar individual e coletivo;

- Observar casos de obesidade infantil em função de uma má alimentação;

- Adquirir conhecimentos sobre a importância das vacinas como forma de evitar

doenças, mantendo uma boa saúde ;

- Pesquisar e registrar os hábitos alimentares da família e do seu grupo.

Áreas do conhecimento a serem trabalhadas:

Linguagem escrita e oral:

-Linguagem oral;

- Reflexão sobre a linguagem oral e escrita;

- Contato com vários estilos de textos;

- Reconto de textos literários;

- Reconhecimento das letras do alfabeto;

- Diferenciação entre letra, sílaba, palavra, frase e texto;

- Escrita espontânea;

- Escrita de textos pelo professor, produção de texto coletiva;

- Apreciação da leitura;

- Aquisição do processo de leitura e escrita;

Conhecimento matemático:

- Sistema de numeração, (traçado, noção de quantidade, sequência numérica);

- Semelhança/diferença, pertinência/correspondência um a um;

- Sistema monetário;

- Situações problemas envolvendo noções de adição, subtração e divisão;

- Classificação e seriação;

-Agrupamento;

-Operações simples (adição, subtração e divisão);

-Grandezas de medidas não convencionais e convencionais;

-Noção de tempo, (horas);

Artes:

- Músicas, cantigas, parlendas,

- Artes plásticas: pintura, modelagem, recorte e colagem com material diverso, desenho

livre e dirigido;

Ciências Naturais e Sociais:

- Meio ambiente;

-Corpo e higiene;

- Órgãos dos sentidos e seus cuidados com a higiene;

- Alimentação e saúde;

- Vegetais;

- Nutrição e desnutrição;

- Hábitos de alimentação e higiene durante a história;

Corpo e Movimento:

-Descoberta do corpo;

-Motricidade;

-Expressão corporal;

- Movimento;

- Atividades

- Contato com diversos tipos de textos referente ao tema como: poemas, textos

informativos, parlendas, adivinhas, quadrinhas, histórias;

- Confeccionar álbum dos alimentos;

- Fazer juntamente com as crianças salada de frutas entre outros alimentos;

- Confeccionar cartazes sobre alimentos saudáveis e os prejudiciais à saúde;

- Confeccionar cartazes sobre o horários das refeições

- Conversas informativas sobre o respeito ao horário de alimentação e como comer

corretamente;

- Pesquisas sobre hábitos alimentares da família;

- Contação de histórias;

- Jogo de memória de frutas;

- Alfabeto das frutas;

- Bingo das frutas;

- Atividades diversas com rótulos de alimentos;

-Atividades de classificação com rótulos de alimentos, material de higiene e limpeza;

-Atividades de escrita referente ao projeto ;

- Atividades de escrita de pequenos textos pelos alunos sendo o professor o escriba;

- Leitura pelos alunos de textos conhecidos, cantigas, quadrinhas referente ao projeto;

- Atividades diversas com letras do alfabeto, sílabas e números;

Recursos

- Livros de literatura infantil;

- Revistas;

- Textos diversos sobre o assunto;

- Aparelho de TV, DVD e filmes

- Rádio e CDs

- Tintas, pincel, massa de modelar, papéis diversos, cola, tesoura;

- Material escrito para recorte (encarte de supermercado, farmácia, lojas, revistas, jornal

e outros);

- Fantoches;

- Jogos;

- Alimentos para degustação

Fantoches;

Jogos;

Avaliação

A avaliação será realizada durante o desenvolvimento do projeto através de

observações, anotações pela professora, pelas conversas e questionamentos onde será

observado se os objetivos propostos foram alcançados e na realização das atividades

propostas.

Sugestões de material de apoio

Literatura infantil e livros pedagógicos:

- O sanduíche da Maricota (Avelino Guedes – Editora Moderna);

- A galinha ruiva (FTD);

- Escovão o Porcalhão (FTD);

- Coleção Baú do Professor – História e oficinas pedagógicas: histórias com projetos

abrangendo várias áreas do conhecimento;

- Coleção: A nova pré-escola- projetos diários – Marisa Barreto – Editora Nacional do

Livro;

- Coleção: Cuidando do corpo – Educação Infantil – Editora FAPI

- Coleção Fantasia dos Dentinhos – Patrícia Amorim

- Jogos, projetos e oficinas para a Educação Infantil – Marília Centurión e outros –

Editora FTD

- Educação Física Infantil – motricidade de 1 a 6 anos – Professora Catalina G.

Rodrigues – Editora Porte ;

- Alguns episódios da Turma Coricocó, também trata do tema alimentação e saúde.

PROJETO: COMPREENDENDO A DIVERSIDADE FAMILIAR A PARTIR DA

FAMÍLIA DE CADA CRIANÇA

Justificativa

“O laço que une sua família verdadeira não é de sangue, mas de

respeito e alegria pela vida um do outro ”. (Richard Bach)

O presente projeto será realizado tendo em vista trabalhar a família como uma

instituição na sua diversidade.

A dificuldade de se estabelecer um conceito de família, atualmente, reflete as

transformações nos modelos e formas de família entendendo que as transformações

sociais das famílias brasileiras estão relacionadas às transformações econômicas,

políticas e culturais.

A revolução industrial, a modernização, a urbanização e, principalmente, as

mudanças nas relações de trabalho afetaram a instituição familiar. Essas transformações

ocorreram no tempo e no espaço de formas diversas, isso implicou nas várias formas ou

modelos de famílias.

O Brasil pela forma de colonização recebida sofreu a imposição de um único

modelo de família, centrado na relação conjugal patriarcalista, porém, o sistema de

dominação da sociedade brasileira tradicional não impediu a construção de modelos

alternativos, o que significou uma diferenciação dos grupos familiares.

O retrato da família hoje representa as mudanças nas formas concretas dos papéis

de membros familiares como também no modelo cultural, e isso se reflete diretamente

na escola, que ao tratar o tema “família ” precisa entender e destacar a diversidade

destes papéis sabendo que a família pode tanto ser constituída por pais e filhos, mãe e

filhos, pai e filhos, mãe filhos e avós, avós e filhos, casais homossexuais( que adotam

ou não filhos),entre tantos outros, onde cada membro assume uma função social.

Objetivo Geral

- Entender a diversidade da organização familiar no tempo e no espaço a partir da

realidade que as crianças vivem.


- Promover o exercício da cidadania;

- Entender a história da família no tempo e no espaço;

- Ressaltar a importância da vivência dos valores na escola e na família;

- Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada membro da família, entendendo

a diversidade de papéis (pai, mãe, filhos e demais pessoas que convivem nesse

ambiente familiar);

- Promover a integração entre a família e a escola;

- Ressaltar a importância da afetividade na escola e na família;

- Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo,respeito e cooperação;

- Entender a realidade da família do aluno. Conhecer os pais, onde e como vivem e

identificar os saberes que vem de casa;

- Compreender a importância da participação de cada um no processo do educar e do

cuidar;

- Identificar a criança como um ser que tem história de vida própria a medida em que se

relaciona com outros seres da natureza e do meio social;

- Orientar as crianças sobre seus direitos e deveres;

- Promover durante a semana da criança, atividades extraclasse variadas e interessantes,

visando dar a criança oportunidades de lazer e sociabilidade;

- Trabalhar a data comemorativa: “dia das Mães ” no sentido de entender a mãe

enquanto mulher cidadã;

- Estabelecer situações que permitam ao aluno a apropriação de conceitos de maneira

significativa;

- Promover a socialização, por meio da compreensão e da importância da atitude

solidária e cooperativa para a convivência em grupo.

- Conceitos a serem desenvolvidos

- Linguagem




- A família ontem e hoje ( a maneira como os pais se relacionam tem mudado através

dos tempos );

- Compreender as diferentes organizações familiares hoje instituídas;

- A família da criança ( história da família, origem, a vida cotidiana do aluno: moradia,

lazer, usos e costumes, religiosidade, número de pessoas da família, idade das pessoas,

escolaridade, ocupação das pessoas, papel que a criança desempenha

- A família - o grupo com o qual o aluno vive; as pessoas que formam este grupo : a

organização e forma como este grupo está constituído ( pai, mãe, filhos; mãe, padrasto,

filhos; pai, madrasta e filhos, mãe, avós, filhos, pais, avós e filhos ...) suas atividades

individuais e coletivas, seu trabalho dentro e fora do grupo; os objetos de uso

individual e coletivo; seus usos e costumes, dificuldades familiares, os acontecimentos

do passado/presente/futuro do grupo;

- A mãe: história do dia da mulher e das mães; lutas e conquistas da mulher/mãe;

conciliação do papel da mulher/mãe/profissional; discriminação e exploração do

trabalho da mulher; violência contra a mulher - lei Maria da Penha; papel da mãe na

educação dos filhos (segurança, afetividade, formação, valores, confiança, influência

materna positiva); mãe que assume os papéis na família (mãe e pai – pais

ausentes);mães trabalhadoras (dupla – jornada/ no lar e fora do lar ); comércio

exploração do dia das mães, dia internacional das mulher;

- Papel do pai na família ( os diversos pais, seu trabalho, seus valores, as dificuldades,

seu lazer...);

- O valor do trabalho do pai e de outros membros da família no sustento da casa;

- A constituição das família hoje , crianças que não convivem com os pais ;

- Discutir sobre o papel que cada membro desempenha na família: o pai, a mãe, os

filhos (inclusive crianças que não convivem com os pais/mães ...);

- A necessidade do auxílio mútuo que constitui a base de toda família;

- Ver na figura do pai não somente “ o herói ” ou o “super- homem ” mas aquela

pessoa que busca, na realidade muitas vezes dura de nossos dias, um caminho certo pelo

exemplo e ética, procurando colaborar no processo de educação dos filhos ;

- Matemática











Educação Física




- Jogos populares;










Artes








- Ritmo Musical


apreciação);

- Teatro;


Sugestões de atividades


atendida relacionadas ao tema trabalhado.

-Conversação sobre a família (a família ontem e hoje; diferenciação dos grupos

familiares);

- Pesquisa da família montando a árvore genealógica;

-Filmes;

-Cantigas de roda

-Histórias;

-Músicas;

-Contos;

-Passeio na casa dos alunos;

-Promover jogos;

-Piquenique;

-Origem do nome;

-Álbum do nome;

-Pesquisa da família montando a árvore genealógica;

-Trazer fotografias da família;

-Mural com palavras mágicas que ajudam na boa convivência;

-Cantigas de roda;

- Releitura de filmes sobre a família;

- Trabalhar diversos tipos de moradias através de histórias infantis (Os três porquinhos);

- Pedir aos alunos que pesquisem com seus pais e avós sobre a sua origem;

- Programar um dia de atividades na escola para os “avós”.

- desenho, pintura, recorte e colagem sobre a família;

- Modelagem da família(com massinha de modelar);

- Dramatização de cenas familiares;

- Produção de trabalhos digitais;

- Realizar homenagens às pessoas da família (mãe, pai, criança, avós ...)

- Resgatar as cantigas e brincadeiras populares.

Público envolvido

- Professores;

- Auxiliares;

- Funcionários;

- Alunos;

- Famílias;

- Palestrantes

Avaliação:

- Será feita com os alunos através dos trabalhos realizados durante o projeto, conduzido-

os a críticas construtivas;


fim de perceber os objetivos foram alcançados;



PROJETO : MÃES

Justificativa

O presente projeto justifica-se tendo em vista tendo a data comemorativa do dia

das mães levando as crianças a perceber a importância desta data percebendo a mãe

enquanto mulher cidadã.

É papel da escola ressaltar a diversidade da família hoje, promovendo reflexões

que permitam novos comportamentos em relação à leitura de mundo possibilitando

maior participação de forma reflexiva e crítica diante das questões referente a

diversidade familiar. Diante disso, o projeto a ser trabalhado possibilitará criar

situações de ensino e aprendizagem que possibilitem aos alunos pensarem em suas

mães enquanto pessoas humanas, dotadas de desejos, sonhos, medos, projetos e

dúvidas, data esta que vai muito além de uma data comercial.

Objetivo geral

Trabalhar a data comemorativa “dias das mães ” no sentido de entender a mãe enquanto

mulher cidadã ;


- Reconhecer a importância da mãe na família;

- Proporcionar momentos de reflexão sobre os diversos contextos familiares;

- Estimular a afetividade entre as crianças e as mães;

- Conhecer e identificar as diversas profissões das mães;

- Resgatar os valores da família;

- Valorizar a pessoa humana;

- Valorizar o trabalho da mãe (muitas vezes dupla jornada de trabalho: fora do lar e no

lar);

- Conhecer os direitos e deveres dos membros da família:

Conceitos a serem desenvolvidos

- Linguagem escrita e oral:

- Reflexão sobre a linguagem oral e escrita;

- Contato com vários estilos de textos;

- Reconto de textos literários;

- Reconhecimento das letras do alfabeto;

- Diferenciação entre letra, sílaba, palavra, frase e texto;

- Escrita espontânea;

- Produção de textos;

- Apreciação da leitura;

- Aquisição do processo de leitura e escrita;

- Expressões gráficas:desenho,pintura, recorte, montagem, colagem;

- Expressão corporal;

- Criatividade, imaginação;

- Socialização;

- História do dia da mulher;

- Lutas e conquistas da mulher/mãe;

- Conciliação do papel da mulher/mãe/profissional ;

- Discriminação e exploração do trabalho da mulher;

- Violência contra a mulher - lei Maria da Penha;

- Papel da mãe na educação dos filhos (segurança, afetividade, formação, valores,

confiança, influência materna positiva ...);

- A família ontem e hoje ( a maneira como os pais se relacionam tem mudado através

dos tempos );

- Mãe que assume os papéis na família (mãe e pai – pais ausentes);

- Mães trabalhadoras (dupla – jornada/ no lar e fora do lar );

- Comércio exploração do dia das mães

Todos os componentes curriculares estarão envolvidos na realização de tarefas e

discussões dos conceitos acima relacionados.

Atividades



- Confeccionar cartazes, desenhos, recorte e colagens sobre a diversidade da família e seus

membros,

- Confeccionar lembranças e cartões para as mães;

- Dramatizar poesias e canções relativas ao projeto mãe;

- Produção de textos, acrósticos;

- Dramatizar cenas da vida familiar;

- Construção de painéis e murais com fotos e mensagens sobre as mães;

- Criação de poesias,mensagens

- Homenagem às mães com apresentação de danças pelos alunos

- Histórias infantis referente ao tema;

- Dramatização

Culminância

Homenagem às mães

Avaliação

A avaliação será feita através da observação diária da criança no desempenho das

atividades e na interação com os colegas e profissionais da escola.

PROJETO: DIA DOS PAIS

Justificativa

No segundo domingo de agosto comemoramos o dia dos pais, durante a semana

que antecede a data serão realizadas atividades em relação aos pais nas diversas turmas

da educação infantil, tendo em vista a importância que os pais representam na parceria

escola X comunidade.

A escola juntamente com seus educadores deve criar oportunidades de atividades

criativas que permitam à criança refletir sobre o papel dos pais na formação e

desenvolvimento das crianças.

Neste contexto, iremos trabalhar este projeto buscando no decorrer das atividades

a integração entre a criança o pai e a escola.

A proposta é buscar através de um trabalho coletivo entre crianças, pais,

comunidade e professores e funcionários, ressaltar alguns valores bem como a

importância do pai/homem /cidadão na sociedade . Porém, não podemos esquecer que

muitas crianças estão inseridas num contexto familiar constituído por diferentes

formações (pais separados, crianças que moram somente com as mães, ou somente com

os pais, outros estão sob a responsabilidades de avós, tios ou até mesmo de outras

pessoas. Cabe a escola trabalhar esta diversidade de forma que as crianças consigam

conviver com estas diversidades de forma harmônica .

Objetivo geral

Valorizar o papel do pai/homem/cidadão na sociedade e no contexto familiar,

refletindo sobre as estruturas familiares, desenvolvendo a afetividade, a linguagem e a

socialização.


- Reconhecer a importância do pai no contexto familiar;

-Proporcionar momentos de reflexão sobre os diversos contextos familiares;

-Estimular a afetividade entre as crianças e os pais;

- Conhecer e identificar diversas profissões exercidas pelos pais.


- A constituição das famílias hoje ( crianças que não convivem com os pais biológicos,

a diversidade das famílias );

- Discutir sobre o papel que cada membro desempenha na família e a necessidade do

auxílio mútuo, que constitui a base da família;

- Papel do pai na família (os diversos pais, seu trabalho, seus valores, as dificuldades,

lazer ...);

- O valor do trabalho do pai e de outros membros da família no sustento da casa;

- ver na figura do pai, não somente o “pai herói ou o super homem ”, mas aquela pessoa

que busca, na realidade muitas vezes agressiva do dia-a-dia, um caminho ético,

procurando contribuir de maneira positiva na formação de filhos ;

Atividades


atendida relacionadas ao tema trabalhado.

- Confeccionar cartazes, desenhos, recorte e colagens sobre a diversidade da família e seus

membros,

- Confeccionar lembranças e cartões para os pais;

- Dramatizar poesias e canções relativas ao projeto pai;

- Produção de textos, acrósticos;

- Dramatizar cenas da vida familiar;

- Construção de painéis e murais com fotos e mensagens sobre os pais;

- Criação de poesias e mensagens

- Histórias infantis referente ao tema;

- Dramatização

- Leitura e discussão de textos

- Produção de textos, cartões

CULMINÂNCIA

- Apresentação artístico-cultural – homenagem aos pais

PROJETO MEIO AMBIENTE

Justificativa

O mundo passou por transformações muito rápidas com a era da

industrialização e urbanização. Com o conceito tecnológico, o homem da era

industrializada passou a ser consumidor e com este desenvolvimento, tornou-se também

o maior prejudicado.

Diante da industrialização o meio ambiente começou a degradar-se, trazendo

conseqüências desastrosas à vida no planeta.

Consumir de forma responsável, evitar o desperdício, reduzir, reciclar, reutilizar

e escolher as embalagens menos nocivas ao meio ambiente, economizar água e energia

elétrica, possibilita as novas gerações uma consciência social e ecológica, sabendo que é

dessa consciência que depende a sobrevivência humana e de outras espécies.

Diante das conseqüências sofridas pelos impactos ambientais, torna-se

indispensável o estudo e a compreensão do meio ambiente, a relação e interação do

homem com a natureza, para que o futuro da humanidade não seja curto, pois os

recursos naturais disponíveis usados e degradados pela ação bruta do homem em relação

a natureza, são frutos da falta de compreensão do seu meio.

A consciência ambiental é o meio mais eficaz de formar cidadãos preocupados

com o futuro do meio ambiente e conscientes da necessidade de se ter um

desenvolvimento sustentável.

O desenvolvimento do projeto sobre o meio ambiente, tem por princípio básico

conscientizar os alunos e a comunidade escolar sobre a necessidade de se construir uma

prática social baseada na preservação do ambiente, isto é, ter consciência de que para

estarmos neste planeta é necessário que saibamos cuidá-lo,encontrando formas de

efetivar ações e atitudes de respeito e preservação ao meio ambiente.

Educar as crianças hoje para que tenham consciência quanto a preservação

ambiental e para o desenvolvimento sustentável é o melhor caminho de se garantir o

futuro da humanidade.

Objetivo geral

Proporcionar aos alunos da educação infantil conhecimento e conscientização referente

a temas que envolvem o meio ambiente e a cidadania, incluindo a importância de sua

preservação;

- Refletir sobre a importância dos ecossistemas, entendendo que os bens naturais são

finitos, fazendo com que as crianças sintam-se responsáveis em fazer alguma coisa

para a preservação do ambiente, não só para as gerações futuras mas, para uma melhor

igualdade de vida.


- Reconhecer as formas de poluição da água, ar e solo , aprendendo de que forma

prejudicam a saúde;

- Explicar noções básicas de ecologia com uma linguagem apropriada de acordo com a

idade;

- Despertar nas crianças valores e idéias de preservação da natureza e senso de

responsabilidade;

- Reconhecer a importância doar para a existência da vida dos seres vivos;

- Identificar fatores que causam a poluição do ar:

- - Sensibilizar de forma lúdica sobre o uso sustentável dos recursos naturais através de

suas próprias ações;

- Apresentar alternativas e soluções para as questões ambientais pertinentes no dia a dia

escolar;

- Despertar o interesse pela preservação do meio ambiente, assim como as formas de

vida e sua sobrevivência;

- Conhecer formas alternativas de preservação do meio ambiente, como a questão do

lixo, da água, da devastação das reservas de matas, da preservação das águas

trabalhando com as crianças a partir da realidade que vivem;

-Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorização da água, a partir de

uma postura crítica;

- Levar os alunos a entenderem que o equilíbrio e o futuro do nosso planeta dependem

da preservação da água e de seus ciclos;

- Conscientizar que a água não deve ser desperdiçada, nem poluída;

- Chamar a atenção dos alunos para a questão do consumo e da produção exagerada de

materiais e resíduos que somados geram uma grande quantidade de lixo que poluem o

ambiente;

- Propor alternativas ao ambiente em que vivemos como separação reutilização do lixo;

- Reconhecer a importância das plantas em nossa vida e suas diversas utilidades.

- Diferenciar as partes da planta;

- Reconhecer a importância das plantas para nossa vida;

- Observar tipos de solo das plantas e lugar onde se encontram.

- Conceitos

- Linguagem

- Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, cartazes, revistas, teatro, leitura/escrita,

produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;

- Lendas, parlendas;

- Contos; Adivinhas; Trava-língua; Poemas; Rimas;

Ciências, história e geografia

- Recursos naturais existentes na comunidade(plantas, animais, rios, mares, lagos,

sangas, florestas, restingas, dunas, mangues, praias, solo, ar, minerais ...);

- Qualidade do ar respirado, da água consumida, do solo habitável, do alimento

consumido, dos rios, mares e praias ...;

- Alterações na qualidade dos recursos ambientais da comunidade;

- Evidências de ocorrência na comunidade de: queimadas, erosões, poluição do ar, água,

solo, caça e pesca indiscriminada, remoção de pedras e dunas, interferência na vida dos

mangues...

- A criança e a interação com os seres vivos que a cercam (questões que podem ser

trabalhadas): seres vivos que a criança conhece; importância das plantas; plantas da

convivência da criança: tipos de folhas, flores, frutos, galhos e raízes; tipos de solo das

plantas e lugar onde se encontram; como as plantas se alimentam (fotossíntese); seres

que se alimentam de plantas; plantas encontradas em casa; plantas altas e baixas: tipo

de folhas nela encontradas, reprodução das plantas; plantas utilizadas pela família e

sua destinação;cuidado com as plantas (casa, escola, comunidade...); tratamento

dispensado ás plantas arrancadas ou cortadas;plantas tóxicas;

- Causas das queimadas e derrubada das árvores, responsabilidade nessas ações;

- Formas de preservação das vegetação existente na comunidade;

- Pesquisar e discutir a ação do homem como único animal racional que altera, destrói e

polui o planeta;transforma para seu benefício sem se preocupar com as outras espécies

ou com os impactos que podem acontecer em relação ao clima, ar, solo e água.

- Discutir a questão da produção exagerada de lixo, e o seu impacto sobre o planeta,

assim como maneiras adequadas de manejo (coleta seletiva, reciclagem). Localizar

Chapecó dentro deste processo: como Chapecó cidade do planeta Terra trata seu lixo?

Como o poder público trata a questão do lixo? Para onde vai o lixo que produzimos?

- Matemática

- Noções matemáticas referente a quantidade,classificação, seriação e ordenação,









- Análise de dados, baseados nas pesquisas entrevistas e materiais coletados. Resolução

de problemas (achar saídas) ,montar jogos, trilhas ,etc...

Artes e Educação física

- Desenvolvimento da criatividade, percepção auditiva e visual da criança

- Artistas da cidade que utilizavam material reciclável em suas obras (Paulo de

Siqueira, Cyro Sosnoski, etc)


Atividades



- Atividades orais e escritas;

- Entrevistas, enquetes sobre a questão ambiental.;

-Palestras com pessoas envolvidas com a questão ambiental;

- Vídeos obre o assunto;

- Produção de folder, cartilhas, etc...sobre o assunto.

- Vivência e excursão a locais degradados e preservados.

- Construção de paralelos, linhas do tempo, gráfico.

- Produção e confecção de álbuns de desenhos, gravuras, fotos etc...

- Confecção de cartazes, murais.

- Montagem de maquetes;

- Trabalhar textos, histórias, músicas com a temática ambiental.

- Produzir textos, histórias, músicas com a temática ambiental.

-Realização de atividades concretas: plantio de árvores; separação do lixo; gincana

ecológica; passeio ecológico.

- Montagens de jogos, como bingos, trilhas, etc...

- Apresentação de peças teatrais com a temática ambiental.

- Desenho sobre a questão ambiental ( o real e o ideal).

- Pinturas, modelagens etc...

- Brincadeiras;

-Músicas e Danças;

-Culinária (apresentação de chá);

- Pinturas, Dobraduras e Recortes;

- Construção de brinquedos com materiais recicláveis (sucatas);

- Histórias com fantoches;

- Histórias referente ao tema meio ambiente e sustentabilidade

- Confecção de livros;

- Técnicas de pintura;

- Massinha de modelar;

- Confecção de esculturas em flores;

- Murais;

- Parlendas;

Confecção de atividades diversas utilizando material reciclável;

- Jogos: Quebra Cabeça, Jogo da Memória, Dominó e Bingo plantas;

- Músicas e Danças;

- Pinturas, Dobraduras e Recortes;

- Histórias com fantoches;

- Massinha de modelar;

- Murais;

- Parlendas; Contos; Adivinhas; Trava-língua; Poemas; Rimas;

Público envolvido

- Professores;

- Auxiliares;

- Funcionários;

- Palestrantes;

- Alunos;

- Famílias

Avaliação

A avaliação é um processo contínuo, que respeita o desenvolvimento de cada criança

como um todo, promovendo a sua aprendizagem e a sua interação com o meio. Será

feita através de observação e registros.

PROJETO: Dia das crianças

Justificativa

Trabalhar a concepção de infância em uma perspectiva histórica demanda

compreendê-la como fruto das relações sociais de produção que mostram as diversas

formas de ver a criança e produzem a consciência da particularidade infantil.

É preciso, portanto, conhecer a criança com quem trabalhamos, entendendo-a

como um ser social e histórico que apresenta diferenças de procedência sócio-

econômico-cultural, familiar, racial de gênero, de faixa etária, entre outras, que

necessitam ser conhecidas, respeitadas e valorizadas nas instituições de educação.

Nas últimas décadas várias foram as modificações ocorridas em nossa sociedade

em geral, e nas famílias, houve um avanço na produção de conhecimentos científicos

nas mais diferentes áreas, a respeito das especificidades das crianças, os movimentos de

cidadania conquistaram direitos sociais e houve um avanço significativo no âmbito da

lei em relação ao dever do poder público para com a educação da criança.

Para tanto, a compreensão das práticas desenvolvidas nas instituições requer que

os princípios norteadores sejam apropriados pelos educadores no sentido de:

- promover o desenvolvimento físico, emocional, intelectual e social da

criança;

- promover a apropriação do conhecimento.

As festividades para esta data foram pensadas com o intuito de propiciar aos

educandos atividades diversificadas em comemoração ao seu dia.

A criança tem o direito de ser feliz, de ser valorizada, respeitada e amada. Ela

passa grande tempo na escola, que por sua vez desempenha sua função social

proporcionando à criança um ambiente feliz, acolhedor e lúdico. A escola é um local de

aprendizagem e de formação para a cidadania, portanto um espaço ideal para a

discussão e reflexão dos direitos e deveres das crianças para que possam sentir-se

cidadãos plenos.

Cabe ao educador estabelecer junto à criança a relação direitos x

responsabilidades a fim de que ela compreenda sua posição de sujeito com limites e

possibilidades.

Esse projeto será desenvolvido partindo da necessidade de oportunizar aos

educandos atividades diferenciadas em razão da semana das crianças bem como o

conhecimentos dos direitos e responsabilidades .

Objetivo Geral

- Oportunizar o desenvolvimento da consciência crítica da criança em relação a

sua condição de cidadã, sujeito de direitos e deveres, proporcionando atividades lúdicas

de apre4ndizagem;

- Realizar diferentes atividades com o objetivo de integração e comemoração ao

dia da criança;


- Conhecer e discutir o ser criança e valorizar sua identidade infantil;

- Promover, durante a semana das crianças atividades variadas e interessantes,

visando dar a criança oportunidades de lazer, sociabilidade;

- Conhecer a Declaração Universal dos Direitos da Criança;

- Refletir sobre os deveres da criança dentro da sociedade entendendo

sobretudo, o significado da palavra RESPONSABILIDADE;

- Discutir a infância no Brasil, hoje, discriminação, prostituição, exploração

etc;

- Oportunizar diferentes atividades em forma de oficinas com o intuito de

haver maior interação entre os colegas;

- Expressar pensamentos e sentimentos relacionados à infância por meio de

desenhos, pinturas, poesias, textos narrativos, músicas e outros;

- Desenvolver o raciocínio lógico, a expressão oral, escrita,corporal, a

coordenação motora, a percepção auditiva e visual através de atividades

diversas com relação ao tema “criança”;

- Proporcionar às crianças momentos lúdicos evidenciando o valor da

brincadeira.

Atividades

- Projeção de filmes;

- Desenho, recorte, colagem;

- Contação de histórias;

- Confecção de painéis com os direitos e deveres das crianças;

- Confecção de lembrancinhas;

- Música e poesia

- Dobraduras;

- Pintura, recorte, colagem, montagem de quebra cabeça;

- Confecção de brinquedos com materiais alternativos;

- Cantigas e roda;

- Brincadeiras dirigidas: amarelinha, passa o anel, cinco marias, telefone sem fio, fui a

feira, estátua, que bicho sou eu, pular corda, ovo choco, cabra cega, pega pega, quente e

frio, peteca, entre outras;

- Realização de gincana com brincadeiras diversas(corrida do saco,corrida do ovo,

dança da cadeira, corrida do balão, corrida com bola, cabo de guerra entre outras;

- Pic-nic

Avaliação

A avaliação será realizada durante o desenvolvimento do projeto através

de observações, anotações pela professora, pelas conversas e questionamentos onde será

observado se os objetivos propostos foram alcançados e na realização das atividades

propostas.

Culminância

Realização de apresentação de músicas, poesias, teatro, filmes com pipoca,

cachorro quente e entrega de lembrancinhas para as crianças.

PROJETO: OS ANIMAIS

Justificativa

A criança adora animais, principalmente os de estimação como cachorros, gatos,

peixes, passarinhos entre outros. Seu carinho e afeição pelos animais é algo natural e

puro, sem maldade e interesse por esta razão, este projeto é sempre significativo.

Os animais fazem parte do cotidiano da maioria das crianças, seja em seu

ambiente familiar ou em desenhos animados, histórias, jogos, brincadeiras sendo que

também possuem importante caráter de identificação de suas vivências pessoais e

sociais.

A criança traz consigo informações sobre os animais que ela conhece sendo que a

partir desses conhecimentos é importante ampliar os conceitos sistematizando-os sobre

outros animais.

Este projeto visa orientar os alunos que os animais são seres vivos de muita

importância para o Planeta e também para a vida do homem, que possuir um animal de

estimação não é somente prende-lo em casa, mas que ele precisa de uma vida digna,

alimentação saudável e abrigo adequado.

Objetivo geral

Conhecer os animais em sua diversidade, onde vivem, sua alimentação, seus

hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie.


- Reconhecer os animais e o ambiente em que vivem, de forma simples;

- Respeitar, valorizar e proteger os animais;

- Comparar diversos animais, através da observação;

- Identificar diferenças e semelhanças entre alguns animais;

- reconhecer a importância e utilidade dos animais: na alimentação, na indústria, no

transporte, na agricultura, no equilíbrio da natureza, na medicinas(experimentos,

cobaias ...);


- Linguagem



- Matemática











medidas arbitrárias (palmo, pé, passos etc), necessidade de padrão (metro); Massa-

relações entre os objetos a partir de um ponto referência: noções de leve e pesado.

Capacidade- relações entre objetos a partir de um ponto de referência: noções de cheio

e vazio, medidas arbitrárias (copinhos, garrafas etc), necessidade de padrão

(litro);Estatística – Analise e interpretação de gráficos.


- As noções de tempo, espaço, o estabelecimento das relações espaciais entre as criança

e os objetos, dos objetos entre si, através das noções: direita, esquerda; em cima,

embaixo; na frente, atrás; vizinhança, fronteira, limite; dentro, fora; perto, longe. Tais

noções partirão da observação, exploração, identificação, localização, classificação e

representação do espaço.

Noção de tempo- noções: ao mesmo tempo; o que permanece mais ou menos no tempo;

lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois do outro; ontem, hoje, amanhã;

manhã, tarde e noite;

- Ciências

- Animais conhecidos e da convivência da criança;

- Importância dos animais;

- Animais e suas semelhanças; características comuns;

- Alimentação dos animais mais conhecidos;

- Locomoção dos animais;

- Animais empregados no trabalho do homem;

- Cuidados do homem para com os animais;

- Extinção de animais; razões de diminuição de animais na comunidade; problemas

resultantes; formas de preservação dos animais , na comunidade;

- Animais caçados e abatidos na comunidade; destino desses animais;

- Animais domésticos e selvagens;

- Animais úteis e nocivos para os seres humanos;

- Animais de diversas espécies: aquáticos, terrestres, aéreos, mamíferos, ovíparos, etc;

Educação Física




- Jogos populares;










Artes








- Ritmo Musical


apreciação);

- Teatro;


Sugestões de Atividades



- Pesquisa informativa sobre alguns animais;

- usar diferentes fontes do conhecimento e relacioná-las;

- Vídeos

- Músicas: Atirei o pau no gato e outra versão: Não atire o pau no gato; A formiguinha,

Pintinho Amarelinho, A dona Aranha, Borboletinha, Bombinha branca, O sapo não lava

o pé, O jacaré, minhoco e outras músicas referente aos animais;

- Histórias(livros, fantoches, DVDs) A cigarra e a formiga, O leão e o ratinho, A

raposa e a Lebre, O ratinho da cidade e o ratinho do campo, Três porquinhos (diversas

versões), O patinho feio, A bela e a fera entre outras;

- Confeccionar o alfabeto dos animais;

- Números com animais:

- Dobraduras, montagens de animais( ex. borboleta, elefante, porco, jacaré, pato...)

usando EVA, papel dobradura, papel colorido,

- Representar animais através da massinha de modelar;

- Brincadeiras dirigidas: imitar alguns animais;

- Cantigas de roda;

- Desenho e pintura com diferentes materiais(giz de cera, lápis de cor, tinta guache...);

- Recorte e colagem;

- Painel coletivo sobre os animais com informações diversas;

- Confecção de animais com sucatas, caixas, legumes, argila;

- Dramatização de histórias com uso de fantoches de animais;

- Atividades de rotina (hora da novidade, calendário, chamada, ajudantes do dia ...);

- Reconhecimento dos números associando-os aos animais.

Avaliação

Será feita com os alunos dos trabalhos realizados durante o projeto, conduzido-os a

críticas construtivas;

- No decorrer de todo o desenvolvimento do projeto, verificando o aprendizado das

crianças, a fim de comprovar se os objetivos foram alcançados;

Observar as mudanças de comportamento da criança em relação a atitudes e habilidades

desenvolvidas.

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