centro de educaÇÃo infantil 04 projeto polÍtico … · construindo e reconstruindo as...
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GDF – GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
Secretaria de Estado de Educação
Coordenação Regional de Ensino de Sobradinho
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 04
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - 2018
SOBRADINHO - DF, 2018
“A educação é um processo de socialização e criação de saberes, crenças, valores, com a finalidade de ir construindo e reconstruindo as sociedades, os indivíduos e grupos que a constituem. É um movimento longo e complexo, no sentido de as pessoas nele envolvidas irem renascendo, a cada momento, junto com os outros. Nascer é penetrar na condição humana. Entrar em uma história, a história singular de um sujeito inscrita na história maior da espécie humana. Entrar em um conjunto de relações e interações com outros homens. Entrar em um mundo onde ocupa um lugar (inclusive, social) e onde será necessário exercer uma atividade. Por isso mesmo, nascer significa ver-se submetido à obrigação de aprender. Aprendendo para construir-se, em um triplo processo de “hominização” (tornar-se homem), de singularização (tornar-se um exemplar único de homem), de socialização (tornar-se membro de uma comunidade, partilhando seus valores e ocupando um lugar nela). Aprender para viver com outros homens com quem o mundo é partilhado. ”
Bernard Charlot
2000, p. 53
SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO E DE SEU PROCESSO DE
CONSTRUÇÃO....................................................................................................3
2. HISTORICIDADE DA ESCOLA..................................................................6
3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR.............................................7
4. FUNÇÃO SOCIAL....................................................................................10
5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS........12
6. OBJETIVOS.............................................................................................14
7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM A PRÁTICA
PEDAGÓGICA.....................................................................................................16
8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO..........................................18
9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO.....................23
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR..................................................................26
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO...................................................................................................29
11.1. Gestão Pedagógica .............................................................................. 29
11.2. Gestão De Resultados Educacionais ................................................... 30
11.3. Gestão Participativa ............................................................................. 31
11.4. Gestão De Pessoas ............................................................................. 32
11.5. Gestão Financeira ................................................................................ 32
11.6. Gestão Administrativa .......................................................................... 33
11.7. Plano de Ação Integrado Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem
– EEAA Serviço de Orientação Educacional – SOE..........................................34
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO P. P. P............................................40
13. PROJETOS ESPECÍFICOS.........................................................................41
14. PLANO DE AÇÃO COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA.................................47
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................48
16. ANEXOS......................................................................................................49
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1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO E DE SEU PROCESSO DE CONSTRUÇÃO
O Projeto Político Pedagógico do Centro de Educação Infantil 04 de
Sobradinho, fundamenta-se no Currículo em Movimento da Educação Infantil do
Distrito Federal que preconiza o desenvolvimento integral da criança em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, estimulando sua curiosidade e
interesse, complementando a ação da família e da comunidade.
Nossos estudantes estão agora na melhor fase de desenvolvimento
físico, emocional e cognitivo; eles atuam e interagem com o universo que o
cercam, de forma a tirar dele o máximo de conhecimento possível. Por isso, a
atenção ao seu desenvolvimento torna-se importante para que não se queime
etapas e nem mesmo que as crianças fiquem aquém do seu real potencial de
aprendizagem.
A existência de profissionais habilitados em orientação educacional,
pedagogo e psicólogo na escola, proporcionam um momento privilegiado de
trabalho coletivo cujo objetivo principal é de estudo e reflexão, instrumentos
básicos para o trabalho do corpo docente, onde são realizadas analises sob
diferentes perspectivas, bem como a troca de ideias e orientações, tudo dentro
de oficinas acerca do desenvolvimento, cuidados, valores e regras para a
educação infantil.
A nossa proposta foi elaborada coletivamente, dentro das coordenações
semanais de 2018, visando uma prática transformadora de professores,
estudantes e demais interessados na educação. Todos os profissionais da
educação, tanto os do quadro quanto os convidados, tiveram a oportunidade de
expor práticas e conceitos que foram por todos pensados e discutidos, dando
vida a este projeto.
A Lei de Diretrizes e Bases, de todos os segmentos, tem como finalidade
proporcionar a formação do exercício de cidadania e a preparação para o
prosseguimento de estudos e para o mundo do trabalho. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir,
como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importância na
formação do povo brasileiro. No currículo em movimento da Educação Básica
das Escolas Públicas do Distrito Federal, Educação Infantil, encontramos os
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seguintes eixos integradores: educar e cuidar, brincar e interagir, onde
trabalha-se movimento, artes visuais, música, linguagem oral e escrita,
interação com a natureza e a sociedade e a linguagem matemática.
Trabalhamos ainda com os eixos transversais, onde a Educação Ambiental é
um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar
presente de forma articulada em todos os níveis e modalidades do processo
educativo de caráter formal e não-formal; bem como a formação da
população brasileira, outro eixo transversal, deve ser trabalhada com o
estudo da história e da cultura dos africanos e indígenas no Brasil.
Nossa avaliação está ligada a uma proposta preocupada com a
transformação social e com as experiências do estudante, buscando
alternativas que viabilizem a construção de um ensino de qualidade.
A escola desenvolve um projeto de empreendimento cuja temática é
escolhida coletivamente sempre ao final do ano letivo anterior. Nos anos
anteriores muitas temáticas foram desenvolvidas com sucesso (contos de
fadas, o Pequeno Príncipe, Saltimbancos). Sempre são selecionadas temáticas
que se relacionem com o universo infantil. Este ano, a temática escolhida foi os
super-heróis. O projeto é o carro chefe da escola, sendo que toda a decoração
da escola é construída em cima do tema, e este serve como base para o
desenvolvimento lúdico das linguagens do currículo em movimento.
A Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB/96) e o Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil representam um grande
avanço conceitual, colocando a Educação Infantil como primeira etapa da
educação básica. Esta tem por finalidade o desenvolvimento integral de “todas”
as crianças, da educação infantil, inclusive as com necessidades
educacionais especiais, promovendo seus aspectos físico, psicológico,
social, intelectual e cultural.
Baseado na resolução nº 1/2009, na seção I Art. 19 ao 21, a Educação
Infantil, primeira etapa da educação básica, é direito da criança de até cinco anos
de idade e cumpre duas funções indispensáveis e indissociáveis: educar e
cuidar.
A Educação Infantil é oferecida em Instituições Educacionais
credenciadas, tais como: Creche ou entidade equivalente - para crianças de até
5
três anos de idade e Pré-escola - para crianças de quatro e cinco anos de
idade.
A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, de acordo com
as normas para o Sistema de Ensino, passou a oferecer a Educação Infantil
para a faixa etária de 0 a 5 anos de idade. Entende -se, que o
desenvolvimento de uma criança não se processa de forma linear. Durante seu
crescimento, ela experimenta avanços gradativos, vivenciando de forma
singular todas as suas características de ser, sentir e pensar o mundo de um
jeito muito próprio.
O desenvolvimento das crianças ocorre por meio de situações de
interação, nas quais conflitos e negociação de sentimentos, ideias e soluções são
elementos indispensáveis. A relação com os adultos, com seus pares e com o meio
em geral é importante para que ela possa construir pouco a pouco sua
identidade. A criança tem na família biológica ou não, um ponto de referência
fundamental, apesar da multiplicidade de interações que estabelece com
outras Instituições Sociais. Na Instituição de Educação Infantil, a interação
do grupo acontece de forma diversificada, significativa e amplamente
compartilhada entre educandos e educadores.
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1. HISTORICIDADE DA ESCOLA
O Centro de Educação Infantil 04 de Sobradinho iniciou suas atividades
em 2008, como anexo do CEI 01 devido a necessidade em atender a demanda
da Educação Infantil e pouco tempo depois, em 29/07/2009, foi inaugurado
como CEI 04. Por não ter uma estrutura predial escolar, iniciou-se com
previsão de mudança de local; entretanto, permanece funcionando à quadra
04, Á.E. 04. Mesmo assim, prima por um ensino de qualidade e atende as
crianças com excelência. A gestão passada e a atual gestão têm em comum o
cuidado com detalhes físicos, estruturais e pedagógicos. Diversas reformas têm
sido executadas para que a nossa estrutura predial atenda da melhor forma
crianças e adultos que integram esta Unidade Educacional. Com bastante
empenho temos alcançado grandes conquistas.
Da Equipe Gestora atual fazem parte a Diretora Leslie Nunes Maroccolo
Rêgo, matrícula 211.011-3; a Vice-Diretora Caroline Ednara Moreira Machado
Aguiar, matrícula 219.395-7; Supervisora Administrativo Letícia do Nascimento
Silva, matrícula 219.686-7 e Secretário Dirceu Alves Cruz, matrícula 43.902-9.
A Equipe de servidores tem 03 porteiros, 01 merendeira, 04 auxiliares de
serviços gerais, 08 professoras, 01 professora readaptada (Sala de Leitura), 01
coordenadora, 01 orientadora pedagógica, 01 pedagoga itinerante e 01
psicóloga itinerante. 01 monitora e 03 vigilantes.
A estrutura da Instituição conta com 04 salas de aula, divididas entre 8
turmas de 1º período e 2º período; temos uma cozinha com depósito; um
refeitório adaptado; uma área de lazer externa bastante ampla que contém um
parque, uma piscina, uma casinha, um pula-pula, uma parede para pintura das
crianças (Tela Viva), um campinho de futebol, uma área coberta e desenhos
pedagógicos no piso; um pequeno pátio interno; uma sala de orientação
pedagógica; uma sala de professores; uma direção; uma secretaria; um
banheiro adulto, um banheiro infantil masculino e um banheiro infantil feminino.
Contamos com o uso esporádico do Auditório do CEM 01 para reuniões e
eventos e também com o uso semanal da sala infantil da Biblioteca Rui
Barbosa, ambos situados ao lado da escola.
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2. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Atualmente esta Instituição atende 182 alunos de 1º e 2º períodos da
Educação Infantil, vindos de condomínios, da comunidade local, Nova colina,
Setor de mansões, Sobradinho II e DNOCs.
O Período de funcionamento abrange os dois turnos, que estão
compreendidos por: Matutino - 1º e 2º períodos de 7:30 às 12:30 e Vespertino -
1º e 2º períodos de 13:00 às 18:00.
Todas as crianças desfrutam dos diversos espaços utilizados dentro e
fora da escola ao longo das 5 horas diárias de aula. Participam direta e
indiretamente da área de lazer externa composta por uma casinha, um pula-
pula, um parque e desenhos no chão; da recreação na piscina; da construção
da Tela Viva (uma parede de azulejos feitos para a pintura e exposição da arte
das crianças); da biblioteca Rui Barbosa e seu espaço infantil, etc.
A equipe gestora concilia diariamente o bom andamento do pedagógico,
a organização do administrativo, a manutenção e a melhoria da estrutura física
e sobretudo o cuidado com os recursos humanos: corpos docente e discente
do CEI-04.
No início do ano letivo de 2018 enviamos um questionário
socioeconômico para as famílias e pedimos sugestões de oficinas a serem
realizadas com os pais.
Na semana pedagógica que acontece no início do ano, nas duas
Avaliações Institucionais previstas no Calendário Escolar da SEEDF e ao final
de cada semestre, a Equipe Gestora reúne-se com todos os segmentos da
escola para realizar uma avaliação atual dos aspectos pedagógicos e
administrativos. É dessa avaliação que pontuamos tudo o que deve ser
mudado e o que deve ser mantido, e também tiramos os temas das oficinas a
serem desenvolvidos com toda a comunidade escolar, pois acreditamos que
com as famílias dentro da escola o desenvolvimento acadêmico se faz de uma
maneira integrada e prazerosa.
O Prédio está em boas condições, pois muitas mudanças foram
realizadas.
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A Escola ainda não tem uma sala para os auxiliares em educação, nem
mesmo um espaço para acolher o serviço especializado.
Esta Escola recebe anualmente a Verba Estadual - PDAF e a Verba
Federal - PDDE que contribuem para um trabalho lúdico-pedagógico de
qualidade, que tanto requer a Educação Infantil.
A Comunidade Escolar é presente em sua grande maioria. As reuniões,
oficinas e eventos propostos pela escola para estreitar laços entre família e
equipe CEI-04 contam com aproximadamente 70% dos responsáveis.
Com base nos questionários socioeconômicos e pedagógicos do ano de
2018, podemos conhecer mais sobre a realidade de nossos alunos. Hoje o CEI
04 atende 182 alunos, sendo que destes 157 responderam ao questionário
enviado.
Ao analisar os questionários infere-se que a maior parte dos alunos tem
ambos os pais como responsáveis. As idades dos pais são variadas, sendo a
maior parte com mais de 26 anos de idade.
Os alunos, em sua maioria, residem em Sobradinho, sendo que também
são atendidas crianças que vivem em Sobradinho II, no Dnocs e nos
condomínios das proximidades. A maior parte reside em casa própria e não
divide o lote com outras famílias, vivendo até 5 pessoas por residência.
Quanto ao grau de escolaridade dos pais, aproximadamente 50%
completou o Ensino Médio, havendo casos de pais com menos e com mais
formação. As profissões dos pais são variadas e há casos de pais
desempregados. Em cerca de 57% dos casos relatados, duas pessoas
contribuem para compor a renda familiar, que na maior parte das vezes está
entre 02 e 04 salários mínimos. Dentre os casos relatados, apenas 21 famílias
recebem auxílio do governo.
A maior parte das famílias declara seguir as religiões católica e
evangélica. Uma minoria afirma seguir o espiritismo, não ter religião ou ter
outras religiões.
Nos questionários, 75% das famílias declara ter hábitos de leitura e 85%
avalia positivamente o trabalho do Centro de Educação Infantil 04.
Com relação às crianças, a maior parte nasceu em Brasília, tem irmãos
e fica com a mãe, o pai ou os avós no turno contrário. Aproximadamente 35%
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dos alunos frequentava escola pública no ano anterior, 29% frequentava escola
particular e 36% está no primeiro ano de escolaridade.
A crianças tem acesso ás tecnologias e a maior parte tem seu uso
controlado pelos pais. Aproximadamente 80% dos alunos não pratica atividade
esportiva fora da escola. Dos casos relatados apenas 17 alunos fazem uso de
medicação contínua e menos de 40 alunos apresentam alergias. Dentre os
fatos marcantes da vida da criança, cerca de 12 passaram por separação, 6
alunos lidaram com a morte de pessoas próximas, 1 aluno com a prisão de
parente e 1 aluno foi adotado.
Dentre as brincadeiras preferidas dos alunos, os relatos são variados
como, telefone sem fio, bonecas, massa de modelar, bola, carrinhos, lego,
videogame, pula corda, correr, bicicleta, pula-pula, pique esconde, parque,
brinquedos radicais, etc.
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3. FUNÇÃO SOCIAL
O Centro de Educação Infantil 04 de Sobradinho tem como finalidade
desenvolver uma “Educação Infantil” por excelência, em meio a algo
relativamente recente na realidade educacional brasileira, pois as crianças,
do nascimento aos seis anos de idade, adquiriram, com a Constituição Federal
de 1988, o direito de serem educadas em creches e pré-escolas em sua
comunidade.
Nosso trabalho é desenvolvido por meio de projetos que buscam
explorar a capacidade da criança de compreender o mundo, e de aprender a
ser e conviver. Os projetos focam diretamente valores, construção de
identidade, interação com o meio ambiente, diversidade dos animais, literatura
infantil e civismo. Contamos com o apoio de todos os servidores desta
Instituição, da CRE na pessoa da Professora Telma Dantas e de toda sua
equipe, e dos pais dos nossos estudantes sempre presentes e envolvidos nas
ações desenvolvidas no decorrer do ano letivo.
Nossa busca é proporcionar condições que garantam a construção dos
conhecimentos da realidade social e cultural, favorecendo o desenvolvimento
das possibilidades humanas, corporais, afetivas, emocionais, cognitivas, éticas
e estéticas, por meio de situações de cuidados, de brincadeiras e de
aprendizagens orientadas. Assim, contribuímos para o desenvolvimento e a
formação de indivíduos que sejam atuantes, críticos conscientes e que
respeitem e valorizem as diferenças e o meio ambiente.
Nossa missão é que as crianças vivenciem uma aprendizagem
prazerosa na descoberta do novo, do mágico, do rico mundo infantil, enquanto
constroem a si mesmas. O processo ensino-aprendizagem está estreitamente
ligado à autoestima e alegria de educadores e educandos, para que os mesmos
estejam comprometidos com o projeto coletivo de formar pessoas cidadãs.
Segundo Cavalcanti (2003, apud SANTOS 2017) “a autoestima e a
aprendizagem se relacionam de maneira direta uma vez que as dificuldades do
aprender podem provocar uma baixa na autoestima e os problemas de baixa
valorização pessoal culminam para desajustes e dificuldades de
aprendizagem”. Assim, trabalhando a autoestima do aluno estaremos
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contribuindo para o seu desenvolvimento e crescimento, pois ele se sentirá
mais estimulado e incentivado a aprender.
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4. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal fundamenta o
desenvolvimento da Educação Escolar, cuja centralidade é a aprendizagem e
a formação de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres.
Assim, os fins e princípios orientadores, estabelecidos pela Secretaria
de Estado de Educação do Distrito Federal para orientar sua prática
educativa, foram definidos em consonância com as diretrizes curriculares, o
currículo em movimento, a Constituição e a LDB vigentes.
Nesta perspectiva, a educação possibilita ao ser humano o
desenvolvimento harmonioso em suas dimensões física, social, emocional,
cultural e cognitiva e nas relações individuais, civis e sociais.
A Educação Básica constitui um direito inalienável do homem em
qualquer idade e capacita-o a alcançar o exercício pleno da cidadania de forma a
ser promovida não como uma justaposição de etapas fragmentadas,
mas em perspectiva de continuidade articulada entre Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Os princípios da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum são valorizados na prática pedagógica como
orientadores que são da vida cidadã.
A vivência do processo educativo tem como objetivo proporcionar ao
cidadão condições de responder positivamente às grandes necessidades
contemporâneas de aprendizagem: aprender a aprender, aprender a fazer,
aprender a ser e aprender a empreender. (JACQUES, 2007)
Os valores estéticos, políticos e éticos, organizados sob as premissas
básicas da sensibilidade, igualdade e identidade, essenciais à formação integral
do educando, permeiam a organização curricular, as relações interpessoais, o
planejamento, o acompanhamento e a avaliação de todo o trabalho docente,
discente e administrativo.
É de fundamental importância envolver a criança num processo
educativo por meio de jogos e brincadeiras, transformando a escola em um
ambiente prazeroso, dinâmico e criativo.
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A organização curricular está orientada para entre outras questões
tratar os conteúdos de ensino de modo contextualizado, aproveitando sempre
as relações entre conteúdos e contextos para dar significado ao aprendido,
ou seja, propiciar autoria e autonomia do aluno na construção do conhecimento
social e de si mesmo.
A interdisciplinaridade é uma possibilidade de resgatar o homem na sua
totalidade. Dessa forma é preciso situá-lo de forma contextualizada, para
proporcionar uma aprendizagem significativa não apenas pedagogicamente,
mas no contexto da própria formação integral do ser humano.
É importante oportunizar à criança o acesso à cultura, respeitando seu
conhecimento prévio e suas experiências anteriores, sua faixa-etária e o seu
ritmo individual.
É de suma importância desenvolver no educando a consciência
crítica, proporcionando a interação social e estimulando o respeito ao outro
e a vida.
A criança e o professor são cidadãos ativos, cooperativos e
responsáveis e a educação deve favorecer a transformação do contexto social.
Promover o acesso e ampliação de experiências culturais, através de
festividades, visitas, exposições, favorece a apreciação e a integração dos vários
conhecimentos.
A flexibilidade teórico-metodológica, o reconhecimento e a aceitação do
pluralismo de ideias constituem elementos essenciais para a construção do
conhecimento.
O sistema educacional proporciona recursos e meios que atendam às
necessidades educacionais de todos os alunos, de modo a oportunizar o seu
desenvolvimento e a sua aprendizagem, garantindo o direito a equidade, ou
seja, a igualdade de oportunidades educacionais, independente dos
comprometimentos que possam apresentar; respeito à dignidade humana; direito
à liberdade de aprender e de expressar-se e direito de ser diferente.
A Secretaria de Estado de Educação favorece uma educação de
qualidade, incentivando maior participação de todos, inclusive da família, no
acompanhamento da educação e promovendo ações que levem ao
cumprimento de metas do compromisso.
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5. OBJETIVOS
A Educação Infantil consiste na fase das brincadeiras e é por intermédio
das atividades lúdicas que as crianças têm oportunidade de vivenciar situações
de vida adulta, assimilar a cultura do meio em que vive e a ela se integrar,
adaptar e modificar as condições que o mundo lhe oferece e aprender a
cooperar e conviver com seus semelhantes.
O Centro de Educação Infantil 04 de Sobradinho constitui um conjunto de
referências e orientações didáticas, trazendo como eixo norteador para o
desenvolvimento do trabalho pedagógico e objetivo geral “o brincar como forma
particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil, bem
como a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas
mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma”.
Para garantir o sucesso da criança e atingir uma educação de qualidade,
será necessário o compromisso da Equipe Escolar nos seguintes pontos:
Proporcionar o desenvolvimento global do aluno considerando sua
bagagem cultural;
Promover a integração entre os aspectos físicos, emocionais,
afetivos, sociais e cognitivos da criança, considerando-a um ser
completo e indivisível;
Oferecer oportunidades variadas para que a criança da
Educação Infantil construa sua identidade, sua autonomia;
Ampliar progressivamente os seus conhecimentos de mundo e
integrá-lo e socializá-lo na família, na escola e na sociedade;
Envolver a criança no processo educativo, por meio de histórias,
brincadeiras e jogos;
Transformar a escola num ambiente lúdico, dinâmico, criativo e
prazeroso, onde a fantasia e realidade se misturam, e onde ela se
sinta respeitada e feliz;
Fazer com que esta escola se constitua em um espaço
transformador, incluindo a perspectiva transformadora do ensino
com educadores que se posicionem criticamente em relação às
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questões políticas, econômicas e sociais;
Implantar estratégias para aquisição e formação de hábitos,
atitudes e valores;
Promover ações que busquem a integração da comunidade no
contexto escolar;
Garantir a transparência na prestação de contas, relativas aos
recursos repassados à Instituição Educacional, bem como
daqueles diretamente arrecadados;
Fortalecer e dinamizar o Conselho Escolar;
Oportunizar aos alunos atividades extra-classe, onde possam
vivenciar valores culturais;
Promover situações para que a criança explore o ambiente com
atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como um
integrante, dependente e agente transformador do meio
ambiente, valorizando atitudes que contribuam com sua ação;
Acompanhar seu estágio de desenvolvimento e suas
potencialidades;
Viabilizar ao corpo docente a formação continuada, estudando e
refletindo sobre as diferentes fases do desenvolvimento infantil;
Oferecer oficinas para os pais acerca do desenvolvimento e
regras para a educação infantil;
Oportunizar o conhecimento da cultura negra e indígena,
respeitando e promovendo diversidades;
Visar o pleno desenvolvimento da criança, preparando-a para o
exercício da cidadania e da igualdade de condições ao acesso e
permanência na escola;
Oferecer as condições para um trabalho voluntariado,
considerando a necessidade de preparar a comunidade escolar para
a prática da cidadania e solidariedade;
Garantir o acesso à educação inclusiva com seus ajustes e
modificações, envolvendo alguns objetivos específicos,
conteúdos, procedimentos didáticos e metodológicos que
propiciem o avanço no processo de aprendizagem.
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6. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA
As práticas pedagógicas de Educação Infantil realizadas em nossa
escola fundamentam-se numa visão de ser integral, pautadas nas orientações
trazidas pelo Currículo em Movimento. São ações significativas aos indivíduos
em formação em conformidade com a pedagogia histórico-crítica em que os
sujeitos são protagonistas da própria história.
O nosso ambiente de ensino deve ser estimulador e favorável, partindo
do reconhecimento de que os indivíduos se constituem na relação com o outro
e não individualmente, como referido na teoria de Vygotsky.
A aprendizagem se dá a partir de atividades lúdicas, uma vez que o
lúdico compõe o universo infantil. O brincar na escola é prática comum. Assim
como Piaget (1967), Vygotsky (1967) também ressalta a importância do brincar,
não como passa- tempo, mas sim como também fonte de promoção de
desenvolvimento. É brincando que a criança descobre como o universo adulto
acontece.
Imitar também é um ato indispensável à criança. É promovido nos
momentos de jogo simbólico e espontâneo, momento em que as crianças
exploram diversas ações. Vygotsky (apud Souza, 2011) defende que nesse
novo plano de pensamento, novos significados são construídos, novos papéis
sociais e ações sobre o mundo real são elaborados pelas crianças, instituindo
assim novas regras e relações entre os objetos e os sujeitos, e desses entre si.
Com esse entendimento pelo corpo docente a prática vê-se alicerçada
pelo embasamento teórico, onde ambas favorecem qualitativamente a
formação dos indivíduos. Além de conhecedor do universo infantil, o educador
deve ser paciente e afetuoso com o aprendiz. Deve buscar conhecer seus
alunos, o meio em que vivem, as relações que estabelecem nesse meio e
compreender o que seus pupilos já sabem e já adquiriram.
É de extrema importância que o educador alfabetize letrando, ou seja,
ensinando a ler e a escrever no contexto das práticas sociais. Dessa forma, a
aprendizagem poderá ser significativa e satisfatória, completando o ciclo de
desenvolvimento do aluno (RESENDE, 2009).
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Vygotsky (apud RESENDE, 2009) é contra uma “pedagogia diretiva e
autoritária”, pois para ele a intervenção no desenvolvimento da criança interfere
no meio cultural e nas relações entre os indivíduos. Vygotsky, em sua teoria
socioconstrutivista, é a favor da reelaboração e reconstrução do conhecimento
(RESENDE, 2009). Este também é o nosso pensamento.
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7. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
A Educação Infantil do CEI 04 tem como objetivo estratégico tornar-se
uma referência com ênfase no exercício permanente da cidadania.
Para tanto, a organização e estrutura do currículo compreendem dois
âmbitos de ação: o primeiro é a formação pessoal e social que visa à formação
da identidade e autonomia; e o outro, o conhecimento de mundo, através
do movimento, da música, das artes visuais, da linguagem oral e escrita, da
natureza, da sociedade e da matemática.
Cerisara (apud FARIA & PALHARES, 1999), analisando a estruturação
do currículo na Educação Infantil, aponta que o “brincar” não consta mais como
eixo ou área do currículo, e sugere que o brincar e o movimento perpassem
todos os conteúdos do currículo para que não ocorra a escolarização precoce e
nem mesmo o lúdico deixe de existir. Há uma necessidade, portanto, de que o
foco seja direcionado para traçar objetivos pedagógicos, enfatizar a construção
do conhecimento e desenvolver trabalho coletivo voltado para aquisição de
competência humana e social. Isso significa formar e educar para a vida. Ter
alunos com diferentes níveis e estilos de aprendizagem possibilita ao professor
aproveitar essas diferenças para promover situações de aprendizagem que
provoquem desafios, problematizações, questões a serem discutidas e
investigadas. Isso deve levar a escola, como um todo a uma reflexão
conjunta para a resolução de problemas no cotidiano escolar. A escola para
todos requer um redimensionamento do fazer pedagógico a fim de atender
as necessidades educacionais especiais de todos os alunos.
Um atendimento adequado à infância considera o desenvolvimento
integral da criança, sem descuidar de suas necessidades básicas, que
podem ser traduzidas em:
Segurança material e emocional em toda sua plenitude;
Afeição, relações interpessoais íntimas e profundas de estima
recíproca entre pais e filhos e um relacionamento satisfatório com
os membros dos diversos grupos a que venha, gradativamente
pertencer;
Liberdade de auto expressão, enfatizando o valor do brinquedo
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como forma de realização de seu mundo interior e a busca do
equilíbrio entre impulsos, desejos e interesses;
Segurança intelectual, alcançada por forma coerente de pensar,
devidamente alicerçada na segurança material e emocional. Isso
que permite a incorporação dos valores culturais do meio ambiente
e a aquisição de autonomia gradativa, no limite das fases de
desenvolvimento que atravessa;
O que realmente importa na Educação Infantil é, a partir das
necessidades e interesses das crianças, formar hábitos sadios,
habilidades adequadas e atitudes emocionais que favoreçam seu
equilíbrio;
Devemos preparar a criança para saber ver e observar, ouvir
atentamente e expor suas opiniões, trabalhar em grupo, fazer planejamento,
respeitar direitos, expressar-se livremente, manifestar independência,
reconhecer e resolver seus próprios problemas.
Ao planejar as atividades para os horários em que a criança
permanece na escola, deve-se considerar que esse tempo constitui grande
parte importante de sua vida, sendo necessária a mais perfeita integração das
atividades apresentadas.
Considerando que o relacionamento da criança, nos seus primeiros
anos de vida, com os adultos que a cercam, tem decisiva influência em
seu equilíbrio emocional futuro, a programação fundamentar-se-á na
consideração dessa necessidade afetiva, procurando obter profunda ligação
de cada criança com a pessoa que dela cuida mais diretamente na escola,
por meio da dedicação diária da mesma pessoa a cada grupo de crianças.
Tomando por base o desenvolvimento biopsíquico e social da criança, que
deverá ser deduzido pela observação de suas manifestações, mobilidade,
percepção dos sentidos, memória, linguagem, comportamento, hábitos gerais e
atividades, os professores deverão:
Apresentar um conjunto de estímulos que conduza a criança à
inserção natural no mundo que a cerca;
Atuar sob orientação pedagógica assegurando a higiene mental da
criança;
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Proporcionar atividades lúdicas que facilitem a compreensão do
mundo e a construção do conhecimento;
Formar hábitos, atitudes e habilidades conforme o estágio de
desenvolvimento da criança.
Para o êxito desse programa de orientação educativa, é necessário que
todos as pessoas que trabalham com as crianças estejam conscientizadas da
importância de suas funções e da influência que exercem naturalmente junto
às crianças, principalmente pelo exemplo de suas reações, atos, gestos,
palavras e atitudes. A organização do material utilizado deve ser feita,
juntamente com a professora, incentivando as crianças a colaborarem,
na medida de suas possibilidades.
Considerando as características do desenvolvimento físico, motor,
cognitivo, afetivo e social da criança do nascimento aos seis anos, o
trabalho a ser desenvolvido deve apoiar-se:
No respeito as características de cada faixa etária e as suas
diferenças individuais;
Na ludicidade compatível com a necessidade básica que as
crianças têm de brincar, fazendo com que todas as atividades
sejam fonte de prazer e alegria;
Na interação, criando oportunidades constantes de flexibilização e
adaptações curriculares, para que as crianças interajam com a
professora, os colegas, os objetos e as situações;
No cuidado, para que as crianças tenham atendidas todas as
necessidades básicas de segurança, afetividade e satisfação
de sua curiosidade natural com vistas ao pleno
desenvolvimento de suas capacidades de expressão,
comunicação, socialização do seu pensamento, da ética, da
estética e de sua identidade.
A inteligência se desenvolve na interação dos fatores internos da pessoa
(crescimento orgânico, especialmente a maturação do complexo formado
pelo sistema nervoso), e fatores externos (o ambiente social e a ação, a
experiência vivida sobre os objetos). Entre esses dois grupos há um fator
intermediário que atua como mecanismo regulador, equilibrador. Esses
21
mecanismos são construídos em etapas sucessivas, acompanhando os estágios
do desenvolvimento. Piaget (1967) o chama de “mecanismo de autorregulação”.
Sua função é pôr o sujeito em equilíbrio diante das perturbações, das
dificuldades, das alterações exteriores. A questão é quais são os meios que se
pode, então, proporcionar à criança para favorecer o seu desenvolvimento
cognitivo. Diante disto, deve-se:
Oferecer uma alimentação adequada, em quantidade e qualidade,
desde a concepção, e principalmente no primeiro ano de vida,
que é a época de crescimento mais acelerado do cérebro e do
sistema nervoso em geral.
Organizar o ambiente social, onde a criança vive;
Criar um ambiente físico adequado às necessidades da criança,
para que ela possa agir sobre objetos e construir suas
experiências;
Atuar junto a criança, com equilíbrio, segurança e como apoio,
conhecendo e respeitando suas limitações, enfatizando
especialmente seu potencial, no sentido de que seu
mecanismo interno de regulação acompanhe as estruturas
mentais sucessivas até alcançar a coerência e a organização
mental. Quanto mais rico for o ambiente da criança, em termos
de objetos variados com os quais ela possa brincar, maior será
sua base de experiências.
O foco de atuação do Centro de Educação Infantil 04 de Sobradinho está
na Aprendizagem, pois a centralidade da ação escolar é o educando e a
aprendizagem. Alunos, professores e pais aprendem quando se relacionam, e
se comprometem com conteúdos e novas aprendizagens, de forma sistemática
e contínua, no espaço escolar e fora dele, a partir de seus sabedores, realidade
e expectativas.
A Formação de professores e de gestores é outro foco que revigora e
qualifica os atores envolvidos na Educação. É um fator de impacto e de
mudanças na ação e prática pedagógica dos professores e gestores. Por este
motivo implementamos o estudo e elaboração sistemática de projetos a serem
desenvolvidos durante o ano letivo.
22
A Gestão Compartilhada, regulamentada pela Lei nº 4.036, de 25 de
outubro de 2007, nas Instituições Educacionais da Rede Pública de Ensino do
Distrito Federal é de extrema importância e será exercida conforme o disposto
no art. 206, VI, da Constituição Federal, nos artigos. 3º,VIII, e 14 da LDB, e no
art. 222 da Lei Orgânica do Distrito Federal.
Consideramos também que o serviço voluntário constrói pontes dentro
de comunidades e entre comunidades, entre os governantes e os governados,
entre público e o privado. A escola está aberta a serviços voluntários que
enriqueçam a integralidade das crianças, e buscará formas de ser voluntária,
exercendo a solidariedade no meio ao qual pertencemos, conforme preconiza o
Decreto no. 28.235, de 27 de agosto de 2007.
23
8. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
A Avaliação Institucional para nós do CEI 04 de Sobradinho tem um
importante papel tanto na melhoria da educação básica como também no
processo de gestão democrática.
Portanto, numa proposta de gestão democrática observamos a
necessidade de construir um processo de avaliação baseado na participação
da comunidade escolar que tem como objetivo a melhoria da Instituição de
Ensino. Assim, a avaliação é conduzida na instituição de maneira a levantar
uma análise crítica dos aspectos educativos tais como: a subjetividade dos
membros da comunidade escolar, as interações sociais, as estratégias e visões
paradigmáticas acerca da perspectiva avaliativa que promove um
aperfeiçoamento das ações.
Logo, as diversas reflexões e importantes ideias da Comunidade para a
construção e efetivação do projeto-político-pedagógico de nossa Escola
contribuem para o aperfeiçoamento dos espaços educacionais. Assim teremos
uma melhor definição de identidade, autonomia, missão e objetivos a serem
alcançados, com princípios democráticos e participativos. Libâneo (2004)
afirma que, a “avaliação diz respeito a um conjunto de ações voltadas para o
estudo sistemático de um fenômeno, uma situação, um processo, um evento,
uma pessoa visando a emitir um juízo de valor” (LIBÂNEO, 2004, p.235).
De acordo com o calendário da Secretaria de Estado de Educação estão
previstos dois dias para Avaliação Institucional envolvendo toda a comunidade
escolar, pois o diálogo e a reflexão são a base de uma boa equipe. O CEI 04
conduz estes momentos de maneira rica e reflexiva.
Deste modo, o CEI 04 tem a prática de avaliar todos os segmentos e as
ações avaliativas ocorrem a cada semestre, nas Avaliações Institucionais
(previstas no calendário da SEEDF) e extraordinariamente, dependendo do
fenômeno que queremos observar e analisar.
Nossas avaliações envolvem uma auto avaliação oral acerca de nosso
trabalho em reunião coletiva com a participação de todos os membros da
escola. Também aproveitamos o mesmo momento, acima citado, para que
cada membro possa discorrer sobre cada setor da escola (equipe gestora,
24
coordenação, equipe pedagógica, monitores, secretaria, limpeza, portaria e
merenda) fato que é registrado para um melhor aperfeiçoamento de nosso
trabalho. Uma outra avaliação é feita quando cada funcionário responde o
questionário das Atribuições Básicas contidos no Regimento Escolar como
proposta de conhecer, aperfeiçoar, refletir e discutir para um melhor
aprimoramento da postura ético-profissional. Os pais de nossos alunos também
respondem a um questionário, o Sócio Educacional, com a intenção de avaliar
e propor sugestões para o trabalho pedagógico da Instituição Escolar. Em
reuniões quinzenais e bimestrais, durante as coletivas, a equipe gestora,
coordenação, equipe pedagógica e professores se reúnem para avaliar toda a
ação pedagógica (currículo, planejamento, atividades e o desenvolvimento
infantil) de maneira que, ocorra uma coerência nos objetivos propostos e nas
avaliações que queremos para os nossos alunos. É feito também uma
avaliação bimestral do desenho da criança como forma de avaliação individual
e posterior intervenção (sanfona do grafismo).
Planejar significa antecipar a prática, prever e programar as ações e os
resultados desejados. Constitui-se, portanto, uma atividade necessária a
tomada de decisões.
As escolas, como outras instituições e organizações sociais, precisam
formular objetivos, ter um plano de ação, meios para sua execução e critérios para
a avaliação da qualidade do trabalho que realizam.
Sem planejamento, a gestão ocorre ao sabor das circunstâncias; as
ações são improvisadas e os resultados, além de geralmente serem frustrantes,
não são avaliados, já que todo o planejamento requer ação e avaliação.
Repensar a gestão escolar é a frase de ordem para toda escola que queira
vivenciar mudanças significativas e positivas.
O professor que trabalha numa dinâmica interativa, tem noção, ao longo
de todo ano, da participação e produtividade de cada aluno.
Na Educação Infantil a avaliação deve ser formativa, permitindo que as
crianças acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas
potencialidades ao longo de seu aprendizado. Dessa forma, o professor
compartilha com elas seus avanços e possibilidades de superação das
dificuldades. O aluno é avaliado em seus aspectos físico, psíquico e cognitivo.
25
Uma observação diária no desempenho das atividades propostas é realizada,
respeitando-se o ritmo de cada criança.
Ao final de cada semestre letivo é realizado o Relatório Descritivo do
educando, segundo orientações da Secretaria de Educação do Distrito Federal.
O processo avaliativo ao mesmo tempo em que observa, registra e
identifica, também aponta orientações para uma retomada de caminho, de
planejamento, enfim ele contribui para reflexões significativas sobre as condições
de aprendizagem e sobre todo o processo didático-pedagógico.
Ao desenvolver uma Avaliação Psicopedagógica, o desenho Infantil é
um grande aliado. O interesse pelos desenhos infantis tem seu início no final do
século XIX. Com o passar do tempo diversas áreas do conhecimento,
principalmente a psicologia, reconhece as intenções da criança ao representar
a realidade, usando o desenho. Ao desenhar, a criança conta sua história, seus
pensamentos, suas fantasias, seus medos, suas alegrias, suas tristezas. No
ato de desenhar, a criança age e interage com o meio e seu corpo inteiro se
envolve na ação, transportando-se para o desenho. Através do desenho, conta
o que de melhor lhe aconteceu. Por alguns instantes, tem momentos muito
agradáveis e proveitosos, expressando sua percepção de mundo. Cada
desenho tem uma história, um significado pessoal.
Portanto, a importância dada ao desenho consiste em fornecer ao
educador mais um instrumento para compreender esse universo único das
crianças. Somando este conhecimento à análise constante dos seus trabalhos,
consideramos o significado mais profundo do ato de desenhar como expressão
de ideias e sentimentos e entendemos melhor o universo infantil e suas
particularidades.
As reuniões com os pais acontecem 3 vezes ao ano, fora momentos
festivos (homenagem às mães, homenagem aos pais, festa da família, festa de
encerramento do ano, formatura) e formativos (2 oficinas oferecidas aos pais).
A escola, contudo, está sempre de portas abertas para receber os
responsáveis e suas demandas.
26
10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O Centro de Educação Infantil 04 de Sobradinho se atem aos Eixos
Transversais, aos Eixos Integradores e às competências e habilidades
previstas no Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal
da Educação Infantil.
A Lei Nº 11.525, de 25 de setembro de 2007 regulamenta o conteúdo
que trata dos direitos das crianças e dos adolescentes. Está incluída nos Eixos
Transversais “Educação para a Cidadania” e “Educação para e em Direitos
Humanos” e é usada como base para que tais direitos sejam trabalhados junto
à Comunidade Escolar.
Os Eixos Transversais “Educação para a Cidadania” e “Educação para a
Diversidade” nos remete à política da promoção da cultura e da paz, assuntos
frequentemente trabalhados nesta Instituição Educacional.
A Educação Ambiental, trabalhada dentro dos Eixos Transversais
“Educação para a Sustentabilidade” e “Educação para a Cidadania”, é um tema
de extrema importância. É parte importante da educação e deve sempre ser
trabalhada, tanto de maneira formal quanto informal. Neste ano a VI Plenarinha
de Brasília aborda o tema “O Universo do Brincar” o que nos impulsiona a
refletir sobre a importância da brincadeira no contexto escolar e no
desenvolvimento infantil.
A História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena contam a formação da
população brasileira. Através destes dois grupos éticos, podemos
desenvolver os Eixos Transversais “Educação para a Diversidade”,
“Educação para a Cidadania” e “Educação para e em Direitos Humanos” ,
resgatando assim fatos importantes da história do Brasil.
Na Educação Infantil as crianças irão reproduzir, apropriar-se e produzir
atividades semelhantes às que vivenciam; contudo, na escola, essa experiência
estará vinculada aos desafios da vida coletiva numa cultura diversificada.
Essas práticas sociais garantem as aprendizagens e o bem-estar e envolvem
emoção, desejo, corpo, pensamentos e linguagens. A busca pela autonomia é
constante e baseia-se nas interações: tensão entre conquistar a si e relacionar-
se com o outro.
27
Os Eixos Integradores Cuidar e Educar, Brincar e Interagir são as
maiores pérolas da Educação Infantil. O cuidado com a criança e a educação
dela devem envolver reconhecimento, compreensão, planejamento,
intervenção, atenção, respeito, carinho, incentivo, observação, atendimento...
que vão além de cuidados físicos e acesso a certos conhecimentos. A relação
com adultos deve intervir para promover as aprendizagens e desenvolver
hábitos e atitudes. Ações sociais orientadas podem modificar o comportamento
dos envolvidos. As brincadeiras propõem interação: ouvir o outro, conversar e
trocar experiências, aprender junto. Nas interações, a afetividade tem um papel
vital ao ser humano, pois permite a ele manifestar sentimentos e emoções
diversos. A afetividade e a segurança levam às crianças a realizar conquistas
individuais e coletivas.
A organização curricular tem caráter didático porque a integração das
linguagens é uma necessidade de um planejamento bem elaborado. Esta
organização amarra as intenções educacionais e as ações pedagógicas
incluindo “O Cuidado consigo e com o outro: Convivência, Saúde, Identidade e
Autonomia”, “Linguagem Corporal”, “Linguagem Oral e Escrita”, “Linguagem
Matemática”, “Linguagem Artística”, “Interações com a Natureza e com a
Sociedade” e “Linguagem Digital”.
Assim como orientado pelo Currículo em Movimento da Educação
Infantil (2013), o Centro de Educação Infantil 4 busca orientar suas atividades
através dos princípios éticos, políticos e estéticos.
Os princípios éticos são trabalhados diariamente, pois os professores
estimulam o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade de seus alunos
nas atividades diárias. Os alunos são estimulados a usar o banheiro, se
alimentar e se vestir sem ajuda e a cuidar de seus materiais, sendo que
diariamente devem entregar e guardar suas agendas e colocar as atividades
realizadas na pasta adequada. A Solidariedade e o respeito também são
desenvolvidos diariamente e mais diretamente em atividades específicas do
planejamento. Estes valores são trabalhados por meio de histórias, atividades e
conversas com os alunos. O Projeto Alimentação Saudável contribui no
trabalho com o princípio ético, uma vez que incentiva que o aluno se alimente
sozinho e escolha seus alimentos.
28
Os princípios políticos estão presentes quando garantimos às crianças o
direito de se expressar. Diariamente na rodinha há momentos de troca entre
professor e alunos que desenvolvem a criticidade e permite que expressem
sentimentos, ideias, questionamentos e opiniões. Também o respeito às regras
da escola é uma forma de desenvolver este princípio. Este princípio está
presente no Projeto Cofrinho, onde o aluno tem a oportunidade de contribuir
para o coletivo e escolher como utilizar o seu dinheiro.
Por fim, trabalhamos os Princípios estéticos nas produções artísticas e
nas atividades lúdicas que envolvam músicas e brincadeiras. Buscamos assim,
desenvolver a criatividade, imaginação, curiosidade e a expressão de nossos
alunos. Os projetos Conto & Reconto e Tela Viva desenvolvem o princípio
estético pois estimulam a leitura e a expressão oral e artística.
29
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
11.1. Gestão Pedagógica
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11.2. Gestão De Resultados Educacionais
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11.3. Gestão Participativa
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11.4. Gestão De Pessoas
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11.5. Gestão Financeira
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33
11.6. Gestão Administrativa
OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES
RESPONSÁVEIS
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34
11.7. Plano de Ação Integrado Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem – EEAA
Serviço de Orientação Educacional – SOE
11.7.1. Contextualização e caracterização da Unidade Escolar
O corpo discente da escola se caracteriza em sua maioria por alunos
residentes na comunidade local e circunvizinhas, com familiares de nível
socioeconômico de classes baixa a média. Segundo dados coletados, as
famílias anseiam por orientações que favoreçam a vida acadêmica de seus
filhos e, para atender esta demanda, visamos desenvolver encontros temáticos,
com o intuito de aproximar família/escola; facilitar o relacionamento familiar e a
participação destes na vida escolar dos filhos. Estas ações contribuirão para
um ambiente escolar harmonioso e significativo aos alunos e toda comunidade
escolar. Atualmente a escola atende 180 alunos, divididos em 08 turmas, sendo
04 turmas no turno matutino e 04 no turno vespertino; neste ano estamos com
01 turma de integração inversa, devido ao atendimento de uma aluna com
necessidades especiais.
11.7.1.1. Objetivos
a) Geral
Promover ações que qualifiquem o processo ensino-aprendizagem
respeitando a construção histórica social de cada sujeito.
b) Específicos
Conhecer a clientela e identificar a demanda escolar a ser
acompanhada pelo SEAA e SOE;
Contribuir para o desenvolvimento integral dos discentes, ampliando
suas possibilidades de interagir no meio escolar e social, como ser
autônomo, crítico e participativo;
Promover atividades que contribuam para os momentos de estudos
com os professores, bem como reflexões sobre a prática pedagógica;
Integrar família/escola/comunidade, realizando ações que favoreçam
35
o envolvimento dos responsáveis no processo educativo;
Promover momentos reflexivos (palestras/encontros/oficinas) junto às
famílias, de forma a contribuir com a educação dos discentes;
Estabelecer parcerias com profissionais de outras instituições para o
aprimoramento das ações preventivas.
11.7.1.2. PDE, Atividades e Plano de Ação
Considerando as metas do Plano Distrital de Educação (2015 – 2024),
foram identificadas as seguintes metas e ações para este ano:
PDE/META (Lei 5.499, de 14/07/2015)
OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS
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Observação: Nossos alunos são atendidos pela professora da sala de recursos (SR) do CEI 01.
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40
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO P. P. P.
O PPP do Centro de Educação Infantil 04 de Sobradinho é
acompanhado semanalmente no momento em que coordenadora, supervisora,
orientadora, apoio de coordenação e professores se reúnem para planejar as
próximas semanas, manuseando o Currículo em Movimento da Educação
Infantil do Distrito Federal e o PPP, tecendo trocas de informações e formações
e criando meios lúdicos e ricos para colocar em prática as acolhidas, as
atividades, as brincadeiras, as histórias contemplando os Eixos Integradores
previstos no Currículo acima citado que são constituídos pelo Cuidar e Educar,
Brincar e Interagir.
Ao fim de cada semestre, durante os Conselhos de Classe, todas as
nossas práticas cotidianas são avaliadas por todos para que críticas
construtivas sejam expostas, intervenções sejam pensadas e planejadas e
novas posturas sejam colocadas em prática.
Durante as duas Avaliações Institucionais previstas no calendário da
SEEDF priorizamos alguns momentos para que o andamento do PPP seja
analisado.
41
13. PROJETOS ESPECÍFICOS
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS
AÇÕES PROFESSOR
RESPONSÁVEL
AVALIAÇÃO DO E NO PROJETO
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“Quando eu tinha essa idade sabia desenhar como Rafael, mas, precisei de
uma vida inteira para aprender a desenhar como as crianças”. Pablo Picasso
42
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS
AÇÕES PROFESSOR
RESPONSÁVEL AVALIAÇÃO DO E NO PROJETO
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“As crianças pequenas precisam de espaço para se colocar e ser o que são.
Quanto mais tivermos escuta e abertura, propondo situações em que elas
sejam protagonistas, tanto mais contaremos com o envolvimento e a alegria de
cada menino e menina” 2008, Barbieri.
43
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS
AÇÕES PROFESSOR
RESPONSÁVEL
AVALIAÇÃO DO E NO PROJETO
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44
PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS
AÇÕES PROFESSOR
RESPONSÁVEL AVALIAÇÃO DO E
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PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS
AÇÕES PROFESSOR
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PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSOR
RESPONSÁVEL
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47
14. PLANO DE AÇÃO COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
AÇÕES/ ESTRATÉGIAS
PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS AÇÕES
PÚBLICO CRONOGRAMA
AVALIAÇÃO DAS AÇÕES
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48
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Constituição Federal da República Federativa do Brasil. 1988.
BRASIL. Lei Orgânica do Distrito Federal. 1995.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.
BRASIL. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão. 4. ed. Elaboração: Marilda Moraes Garcia Bruno. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
BRASIL. Decreto no. 28.235, 27 de agosto de 2007.
BRASIL. Lei Nº 11.525, 25 de setembro de 2007.
BRASIL. Lei nº 4.036, 25 de outubro de 2007.
BRASIL. Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal: Educação Infantil (4 e 5 anos). MEC, Secretaria de Educação. 2013.
BRASIL. Regimento Interno da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. 2017.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre. Artmed, 2000.
FARIA Ana Lúcia Goulart de, PALHARES, Marina Silveira (orgs). Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios. Cadernos de Pesquisa. n.107. São Paulo, 1999.
JACQUES, Delors. Os quatro Pilares da Educação. 2007
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: teoria e Prática. Goiânia. 2004.
PIAGET, Jean. A Formação do Símbolo na Criança: imitação, jogo e símbolo. 1967
RESENDE, Lucinea Aparecida. Leitura e Visão de Mundo: Peças de um quebra cabeça. 2009.
SOUZA, S. E. O Uso de Recursos Didáticos no Ensino Escolar: I Encontro de Pesquisa em Educação, IV Jornada de Prática de Ensino. 2011
VYGOTSKY, LEV S. Pensamento e Linguagem. São Paulo. 1962.
49
16. ANEXOS
CIRCUITO
PSICOMOTOR
DIA A DIA ENTRADA NO
PÁTIO
50
PROJETO
COFRINHO
PROJETOS
TELA VIVA
51
PROJETO DE
LEITURA: CONTO &
RECONTO
52
ACOMPANHAMENTO
SOE/EEAA
53
EVENTOS COMEMORATIVOS
PREVISTOS NO CALENDÁRIO
QUE ENRIQUECEM A
APRENDIZAGEM
54