saemicategoria 3 – letras concorrentes: berinjela categoria 4 – dígrafos: caranguejo, inhame...

SaemiSistema de Avaliação EducacionalMunicipal do Ipojuca

SAEMISISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL MUNICIPAL DO IPOJUCA

REVISTA DAAVALIAÇÃO TRANSVERSAL

8º e 9º anos do Ensino FundamentalLÍNGUA PORTUGUESADitado / Produção de Texto

2013

ISSN 2318-7263

PREFEITO DO IPOJUCACARLOS JOSÉ DE SANTANA

VICE-PREFEITO DO IPOJUCAPEDRO JOSÉ MENDES FILHO

SECRETÁRIOS

GABINETE DO PREFEITOANTÔNIO ALBERTO CARDOSO GIAQUINTO

SECRETARIA DE DEFESA SOCIALADELMO ALVES DOS SANTOS

SECRETARIA ESPECIAL DA MULHERAUXILIADORA MARIA PIRES SIQUEIRA DA CUNHA

SECRETARIA ESPECIAL DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICOBERENICE VILANOVA DE ANDRADE LIMA (EM EXERCÍCIO)

SECRETARIA DE MEIO AMBIENTE E CONTROLE URBANO BERENICE VILANOVA DE ANDRADE LIMA

SECRETARIA ESPECIAL DE AGRICULTURACARLOS ANTONIO GUEDES MONTEIRO

SECRETARIA DE PLANEJAMENTO E GESTÃODANIELLE LIMA BARBOSA

PROCURADORIA GERAL DO MUNICÍPIODELMIRO DANTAS CAMPOS NETO (EM EXERCÍCIO)

SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃODEOCLECIO JOSE DE LIRA SOBRINHO

SECRETARIA DE INFRAESTRUTURA E SERVIÇOS MUNICIPAISERYKA MARIA DE VASCONCELOS LUNA

SECRETARIA DE FINANÇASMARCELO ANDRADE BEZERRA BARROS

SECRETARIA DE EDUCAÇÃOMARGARETH COSTA ZAPONI

SECRETARIA DE SAÚDEMARIA CRISTINA SOARES PAULINO

SECRETARIA ESPECIAL DE IMPRENSA E COMUNICAÇÃOMARIA DA CONCEIÇÃO BRITTO

SECRETARIA ESPECIAL DE BEM ESTAR SOCIALMARILENE DE HOLLANDA PONTES

SECRETARIA ESPECIAL DA JUVENTUDE E ESPORTESMIQUEIAS JOSE DA SILVA

SECRETARIA DE GOVERNOPEDRO HENRIQUE SANTANA DE SOUSA LEÃO

CONTROLADORIA GERAL DO MUNICÍPIORICARDO MENDES LINS

SECRETARIA DE TURISMO E CULTURARUI XAVIER CARNEIRO PESSOA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃOMARGARETH ZAPONI

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE ALFABETIZAÇÃO E APRENDIZAGEMANA CRISTINA DUBEUX DOURADO

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE PLANEJAMENTO E GESTÃO EDUCACIONALJULIANA AGOSTINI

DIRETORIA DE MONITORAMENTO E AVALIAÇÃOROBERTA MARY

DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇASPHIERRE SALES

DIRETORIA DE INFRAESTRUTURATHIAGO PAIXÃO

DIRETORIA DE TECNOLOGIAEUCLIDES CATUNDA

ANALISTA EDUCACIONAL – TÉCNICA DE ENSINO EM LÍNGUA PORTUGUESAADRIELLE SOARES

ANALISTA EDUCACIONAL – TÉCNICO DE ENSINO EM MATEMÁTICAGIRLANDIO LIMA

COORDENADORA DOS ANOS INICIAISMARIA DA PAZ CAMILO

PEDAGOGAANA CÉLIA FEITOZA

ANALISTA EDUCACIONAL EM ESTATÍSTICAGABRIELA ALVES

ANALISTA EDUCACIONAL EM ESTATÍSTICAEVERALDO DANTAS

Apresentação

E D U C A D O R , Avaliar a educação é uma tarefa fundamental. A melhoria do ensino e da aprendizagem de nossos estudantes é exigência de uma sociedade democrática e justa.

Porque nos preocupamos com a qualidade da educação dos nossos estudantes, a Secretaria de Educação de Ipojuca, em parceria com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd/UFJF), criou o Saemi, o Sistema de Avaliação Educacional Municipal do Ipojuca. Ele permitirá a realização de diagnósticos precisos sobre o desempenho dos estudantes, indicando as intervenções e políticas mais adequadas para a melhoria do ensino ofertado em nosso município.

Nas duas avaliações realizadas em 2013, mais de dezoito mil estudantes foram avaliados em todas as etapas do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa – Leitura e Escrita –, Matemática e Ciências da Natureza, em todas as escolas do município.

Em 2014, iniciamos a Avaliação Diagnóstica (bimestral), a fim de acompanhar, sistematicamente, o avanço dos estudantes e possibilitar intervenções pedagógicas em curto prazo.

Os resultados dessas avaliações nos mostraram que nosso município ainda precisa avançar muito para atingir as metas previstas para garantir que os estudantes concluam de forma apropriada esse importante momento da vida escolar, sobretudo no que se refere aos três primeiros anos do Ensino Fundamental.

CaroMARGARETH COSTA ZAPONI

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO

Apresentação

Sabemos que uma criança alfabetizada na idade certa tem muito mais e melhores chances de seguir sua trajetória escolar com sucesso. Ela terá desenvolvidas as habilidades necessárias para avançar nas etapas escolares, atendendo às exigências de cada período.

Para contribuir com o desenvolvimento e a consolidação dessas habilidades, é fundamental que nos apropriemos dos resultados diagnosticados pelas avaliações do Saemi. Os resultados dessas avaliações, com todos os dados que são disponibilizados, trazem elementos importantes à melhoria da qualidade da educação ofertada. Esses aspectos não podem ser desconsiderados, tanto nas discussões dentro das escolas quanto nas discussões gerenciais e na elaboração da política municipal de educação.

O Saemi pretende apontar caminhos para contribuir com a prática de nossos professores, de nossos gestores e aperfeiçoar o desempenho dos estudantes. Mas a garantia da qualidade da educação não ocorre somente por meio de avaliações. É fundamental, também, que todos os agentes do processo educativo: professores, diretores, secretaria e família, estejam envolvidos com essa tarefa.

A criação do Saemi é um marco importante para a história da educação no município de Ipojuca. Levantamos os primeiros diagnósticos da nossa rede e identificamos algumas fragilidades: gostaria, portanto, de conclamar a todos os educadores, sobretudo os gestores escolares e professores, para, juntos, cumprirmos essa nobre tarefa de melhorar a qualidade do ensino que oferecemos e elevar o número de estudantes nos níveis desejáveis de desempenho, em todas as disciplinas e etapas de escolaridade.

Contamos com vocês.

MARGARETH COSTA ZAPONI

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO

1Sumário

A PRODUÇÃO DE TEXTOS NO SAEMI

2013 página 13

O DITADO NO 8º E 9º ANOS

DO ENSINO FUNDAMENTAL

página 10

A AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA DA

ESCRITA página 08

23

A AVALIAÇÃO DAS

PRODUÇÕES TEXTUAIS DOS

ESTUDANTES página 17

COMPREENDENDO OS RESULTADOS

página 20

OS RESULTADOS DESTA ESCOLA

página 39

645

A AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA DA ESCRITA

A incorporação da avaliação da escrita nas avaliações educacionais em larga escala revela um avanço nas políticas de avaliação, uma vez que, ao se avaliar a escrita, obtém-se um diagnóstico mais completo da qualidade da educação ofertada pela rede pública de ensino.

E, ao se tratar de uma avaliação da escrita para as séries finais do Ensino Fundamental, o SAEMI avaliou, nos 8º e 9º anos, por meio de um ditado, a consolidação do sistema alfabético da Língua Portuguesa, elencando algumas ortográficas consideradas dificultadoras no processo de transposição do fonema para o grafema. Além disso, de modo a se avaliar o domínio das estratégias e recursos lingüísticos para a produção de textos escritos, solicitou-se aos estudantes a produção de um texto expositivo-argumentativo.

09 Língua Portuguesa - Ditado/Produção de Texto - 8º e 9º anos do Ensino Fundamental | SAEMI 2013

Para a realização do ditado, buscou-se partir de uma situação, provavelmente, familiar aos estudantes da etapa avaliada: a elaboração de uma lista de compras. Além disso, antes de iniciar o ditado, os aplicadores foram orientados a ler a contextualização da situação. Após esperar, aproximadamente 1 minuto, os aplicadores passavam ao ditado das palavras que apresentavam diferentes tipos de estruturas silábicas, obedecendo, portanto, a diferentes regras de transposição dos fonemas para os grafemas.

Assim, a escolha dos aspectos avaliados deveu-se à complexidade que apresentam no processo de aprendizagem das regras que organizam o sistema alfabético da Língua Portuguesa, tanto no que diz respeito à relação entre fonema e grafema, quanto no padrão de estruturação da sílaba (CV / CVV / CVC / CCV).

O DITADO NO 8º E 9º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O ditado no 8º e no 9º anos do Ensino Fundamental

Para cada uma das palavras, foram considerados diferentes aspectos ortográficos, identificados como categorias.

Assim, no 8º e 9º ano do Ensino Fundamental, foram ditadas 20 (vinte) palavras, mas considerados 52 (cinquenta e dois) aspectos ortográficos, distribuídos em 11 categorias. O quadro a seguir traz a freqüência com que esses aspectos foram contemplados no ditado.

FREQUÊNCIA DAS CATEGORIAS AVALIADASCATEGORIA

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Sílaba não canônica

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5 1 22 10 2 6 3 0 0 2 1


Como exemplo das ocorrências nas categorias avaliadas temos1 , por exemplo:

Categoria 1 – Silaba canônica: ABÓBORACategoria 2 – “R intervocálico: SERIGUELACategoria 3 – Letras concorrentes: BERINJELACategoria 4 – Dígrafos: CARANGUEJO, INHAMECategoria 5 – Encontros vocálicos (ditongo): TOUCINHOCategoria 6 – Marcas de nasalização: DESINFETANTECategoria 7 – Sílaba não canônica: ABSORVENTECategoria 8 – Uso do “L” em final de sílaba: não foi avaliado nessa etapaCategoria 9 – Encontro consonantal: não foi avaliado nessa etapaCategoria 10 – “R” em final de sílaba: DESCARTÁVEISCategoria 11 – Ditongação2 : CARANGUEJO

Desempenho dos estudantes por categoria avaliada

Ao se propor o ditado, buscou-se avaliar não apenas o número de acertos no tocante às palavras utilizadas, mas, principalmente, os aspectos em que os estudantes ainda apresentam dificuldade na codificação da Língua Portuguesa.

Com relação ao domínio dessas dos princípios que regem o sistema alfabético e sua adequada aprendizagem, entendemos que, ao conhecer as dificuldades nessa aprendizagem, podem ser desenvolvidas atividades que permitam a assimilação dos princípios que regem a escrita ortográfica da Língua Portuguesa.

O quadro a seguir traz o percentual de acertos em cada uma das categorias avaliadas.

PERCENTUAL DE ACERTOS POR CATERGORIA AVALIADA (%)

ETAPA

CATEGORIA1

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Sílaba canônica

Uso do “r” intervocálico

Letras concorrentes Dígrafos Encontros

vocálicosMarcas de nasalização

Sílaba não canônica

Uso do “u” em final de

sílaba

Encontro consonantal

Uso do “r” em final de

sílabaDitongação

8º ano 73,0 84,0 78,0 72,0 48,0 77,0 64,0 0,0 0,0 79,0 79,0

9º ano 82,0 93,0 85,0 81,0 60,0 74,0 0,0 0,0 0,0 87,0 77,0

Ao analisarmos esse quadro, constatamos que, tanto para o 8º quanto para o 9º ano, a categoria em que eles mais apresentaram dificuldades foi a dos DITONGOS com 48,4 % de acertos para o 8º ano e 60%, para o 9º ano. Nesse caso, avaliou-se, especificamente, o uso de EI (descartáveis), posição pós-tônica, OU (toucinho), posição pré-tônica.

Nos demais aspectos, nas duas etapas, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, o percentual de acerto se coloca acima 60%.

Importante ressaltar que, ao compararmos os resultados alcançados em cada uma das categorias, em cada uma das etapas, observamos que os estudantes do 8º ano apresentam melhor desempenho que os estudantes do 9º ano, confirmando o que seria esperado: o avanço na escolaridade revela melhor consolidação da aprendizagem dos aspectos associados à ortografia da Língua Portuguesa.

1 Destacamos em negrito as sílabas consideradas em cada categoria.

2 Ao nos referirmos à ditongação, estamos considerando uma interferência da oralidade na escrita da sílaba onde se tem apenas uma vocal, que passa a ser entendida como um ditongo.

12 SAEMI 2013 | Revista da Avaliação Transversal

A PRODUÇÃO DE TEXTOS NO SAEMI 2013

Acompanhando a tendência nacional de a avaliação em larga escala contemplar, além da competência leitora, também a produção de textos, o SAEMI avaliou a comunicação escrita formal, aferindo o desempenho em produção de textos dos estudantes dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental.

Seguindo o padrão das avaliações nacionais, associadas às diretrizes curriculares estaduais, solicitou-se aos estudantes a elaboração de um texto em prosa, dentro da tipologia dissertativo-argumentativa, estrutura textual a partir da qual os estudantes poderiam explorar, por exemplo, gêneros como artigo de opinião ou ensaio. A escolha por uma produção textual por tipologia conferiu aos estudantes liberdade para definirem as propriedades sociocomunicativas necessárias para a transmissão da mensagem pretendida por cada um.

Dissertar é o mesmo que discorrer, oralmente ou por escrito, sobre um assunto de forma metódica e abrangente. Por sua vez, um texto dissertativo-argumentativo é uma produção textual que tem como objetivo comunicativo explicar um tema, assumindo um posicionamento acerca da análise e/ou discussão de um problema social controverso. É justamente essa a finalidade da avaliação de produção de texto proposta pelo SAEMI: a partir da situação apresentada para debate, os estudantes produziram um texto no qual precisaram lançar mão de diferentes formas de saberes, sustentando, refutando ou negociando uma tomada de posição, por meio da transmissão e construção de saberes intrínsecos a eles e ao contexto no qual estão inseridos.

Além disso, todas as formas de discurso verbal, por mais ligadas que sejam a uma estrutura tipológica textual (uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição – aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas etc.), possuem sequências discursivas de outras tipologias. No caso dos textos de opinião, por exemplo, é quase inexistente a possibilidade de o autor defender uma tese, ou seja, posicionar-se, sem antes realizar uma apresentação do tema sobre o qual tratará, o senso comum ligado ao assunto e suas impressões pessoais. Essa apresentação de ideias vem sendo denominada pela linguistica textual de exposição/dissertação, já empregada como tipologia textual e, como essas sequências expositivas estão intrínsecas aos textos argumentativos, a proposta de produção de texto do SAEMI adotou o termo dissertativo-argumentativo.

O SAEMI, assim como as avaliações em nível nacional e em nível estadual, quer ir além da observação das estruturas de funcionamento da língua escrita. Ele pretende avaliar se os estudantes conseguem se posicionar perante a sociedade e as discussões do dia a dia, fazendo uso de uma modalidade da escrita em conformidade com a norma padrão.


A partir dessas considerações, optou-se por solicitar a elaboração de um texto pertencente à ordem do argumentar (em uma estrutura híbrida com a ordem do expor), pois a mesma tem papel fundamental em uma proposta de ensino que busque a formação cidadã dos estudantes.

Entendemos, assim, que argumentar é uma forma de ação pela linguagem, através da qual o falante sustenta uma posição sobre determinada questão polêmica, utilizando meios de convencer o leitor ou ouvinte sobre determinado ponto de vista, mediante a apresentação de razões. Usam-se, portanto, argumentos para negociar direitos e deveres, para defender posições e divulgar ideias sobre os mais variados assuntos. Ainda assim, as estratégias comunicativas podem variar de acordo com o ouvinte ou leitor que se pretende atingir.

Para produzir um discurso argumentativo, o indivíduo pode dispor, na defesa de sua tese ou posição, de exemplos, comparações, causas, entre outros, lançando mão de diferentes ações de linguagem quando optam por gêneros da ordem do argumentar (sustentação, refutação, negociação de tomadas de posição, persuasão, convencimento etc.) e, considerando as ações que envolvem o argumentar, trabalhar com esse discurso é afirmar que a argumentação é uma atividade discursiva que possibilita a defesa de pontos de vista, independente da faixa etária ou da etapa escolar, pois o exercício da argumentação está presente no cotidiano de todas as pessoas.

Ao elaborar um discurso argumentativo, os estudantes precisam refletir sobre as finalidades e as esferas sociais em que os diversos textos argumentativos circulam. A produção deve partir de um tema passível de debate e o contexto de produção deve favorecer a defesa do ponto de vista do estudante, entendendo que todo texto resulta de um comportamento verbal concreto e no qual estariam implícitos aspectos relacionados ao lugar de produção, ao momento de produção e às características relativas ao emissor e ao receptor.

Partindo dessa perspectiva avaliativa, com base em textos motivadores, a proposta de produção textual do SAEMI exigiu do estudante a elaboração de um texto em prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, sobre um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Os aspectos avaliados relacionam-se às competências que ele precisa desenvolver durante a etapa de escolaridade, as quais foram apresentadas na Matriz de Correção por Competências de Produção de Texto.

Nessas produções textuais, os estudantes deveriam defender uma tese, uma opinião a respeito do tema proposto, apoiada em argumentos consistentes estruturados de forma coerente e coesa, de modo a formar uma unidade textual. Os textos precisavam, ainda, estar de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa e apresentar uma solução para o problema elencado na proposta de produção textual.


A PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL DE 2013

O teste de Produção de Texto do SAEMI teve como mote uma proposta de produção textual específica, constituída por 2 (dois) textos motivadores e uma situação de produção que delimita o tema e o objetivo que se espera do texto elaborado pelo estudante.


A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DOS ESTUDANTES

A avaliação dos textos tem início antes mesmo da análise a partir das competências e respectivos níveis

indicados na Matriz de Correção por Competências de Produção de Texto. Essa avaliação ocorre pela

classificação dos textos a partir de critérios indicados como SITUAÇÂO DE CORREÇÃO.

A análise da SITUAÇÃO DE CORREÇÃO constitui-se como uma primeira leitura da redação produzida pelo

estudante. Excetuando-se a situação NORMAL, na qual o texto está apto para ser avaliado no que tange

às competências, a sinalização de todas as demais situações fez com que os textos assim sinalizados

recebessem a nota 0 (zero). Essas situações são:

» FUGA AO TEMA.

» FUGA À TIPOLOGIA: texto em verso ou exclusivamente narrativo, sem marca de argumentação.

» INSUFICIENTE: texto com menos de cinco linhas.

» CÓPIA: texto apresenta apenas trechos transcritos dos textos utilizados como motivadores ou do próprio comando da proposta textual.

Observações:

a. para efeito de correção e de contagem do mínimo de linhas, a cópia parcial dos textos motivadores acarretou

a desconsideração do número de linhas copiadas.

b. o título é um elemento opcional na produção de texto. No entanto, quando estiver presente,ele deve ser

considerado como uma linha.

» ANULADO: texto que apresenta termos de baixo calão, rasuras, desenhos ou outras formas propositais de anulação.

» BRANCO: cartão de Produção de Texto em branco.

» ILEGÍVEL: texto com escrita ilegível ou em outra língua que não seja o Português.

» NÃO-ALFABÉTICO: texto em que o estudante apresenta uma escrita pré-silábica, silábica ou silábica alfabética.

Uma vez indicada a SITUAÇÃO DE CORREÇÃO, a produção textual foi corrigida com base em 5 (cinco)

competências específicas, sendo traduzidas pelo Corretor para a situação específica de produção de cada

estudante. Essas competências encontram-se elencadas na matriz utilizada para avaliação dos textos.

A Matriz de Correção por Competências de Produção de TextoAssim como ocorre para a implementação da avaliação das habilidades de leitura, também para avaliação

da competência escritora é fundamental a elaboração de uma Matriz.

No caso específico da avaliação de Produção de Texto do SAEMI, a Matriz de Competências apresenta

o objeto da avaliação e é constituída de quatro competências básicas (Registro, Tema/Tipologia Textual,

Coerência; Coesão).

» Na competência 1, Registro, avalia-se o domínio de um conjunto de regras de utilização da língua, do ponto de

vista morfológico, sintático e semântico.

» Na competência 2, Tema/Tipologia Textual, avalia-se a adequada compreensão da proposta de produção

de texto, seu desenvolvimento associado a conhecimentos de diversas áreas e a conformidade com a tipologia

prevista, no caso, a expositivo-argumentativa.

» Na competência 3, Coerência, avalia-se a articulação de frases e parágrafos por meio de recursos linguísticos

de tal forma que haja uma sequência lógica entre as ideias. Além disso, é observada a argumentação consistente

através de fatos, exemplos e opiniões que possam sustentá-la.

» Na competência 4, Coesão, avalia-se a utilização de elementos conectores e referentes de forma a construir um

texto com ideias entrelaçadas e conectadas.

A seguir apresentamos a Matriz de Correção por Competências de Produção de Texto do SAEMI.


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COMPREENDENDO OS RESULTADOS

Os níveis de escrita e o perfil de escritor compreendido por eles

A partir da nota final obtida pelo estudante, define-se o perfil de escritor dele de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada.

Os níveis de desempenho e suas denominações qualificam o perfil de escritor enquadrado em cada um. Esses níveis compreendem intervalos específicos de pontuação, sendo que, no ato da correção, a nota atribuída à competência é o valor máximo do nível que, após o cálculo da média final, pode apresentar variações dentro do nível ou transferir a pontuação do estudante na competência para outra classificação.

A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o perfil de escritor de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada, conforme a escala a seguir.

INADEQUADO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO AVANÇADO

0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0

Compreendendo cada Nível de Desempenho individualmente

INADEQUADO

0

Nesse nível, o estudante demonstra total desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita, que tornam seu texto ininteligível. Além disso, ele desenvolve texto que não contempla a proposta de produção textual, elaborando outra estrutura textual que não a expositivo-argumentativa, mas com traços de opinião e referências ao tema. Por sua vez, o texto apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes ou não apresenta um ponto de vista, tendo, na maioria das vezes, seu entendimento prejudicado ou quase anulado e sem a presença de uma proposta de intervenção. Em suma, as informações estão desconexas e não se configuram como uma sequência textual.


8º ano do Ensino Fundamental

Texto 1

C1 - REGISTRO 0.0

C2 - TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 0.0

C3 - COERÊNCIA 0.0

C4 - COESÃO 0.0

Total: 0.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível 0 – INADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, constata-se a dificuldade na estruturação textual, oferecendo ao leitor obstáculos no tocante à coerência, tanto pela seleção das ideias quanto pela escolha vocabular e legibilidade da letra.

Em relação à Competência I, REGISTRO, verifica-se que há desconhecimento total da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita, tornando o texto ininteligível. O estudante revela desconhecimento de princípios básicos de organização da língua escrita, como uso das letras maiúsculas e minúsculas, concordância verbal e nominal e normas elementares de pontuação.

No que se refere à Competência II, TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, não se observa compreensão da proposta nem aplicação de conceitos de outras áreas do conhecimento para desenvolvê-la. As dificuldades relacionadas ao registro e legibilidade acabam, ainda, por interferir na capacidade de se identificar tipologia textual.


Focalizando a Competência III, COERÊNCIA, há prejuízo da logicidade, tendo em vista o fato de que desde a escolha vocabular até a estruturação textual é difícil reconhecer a linha de raciocínio do emissor.

Quanto à Competência IV – COESÃO, o estudante apresenta informações desconexas. Há ausência de pontuação adequada ao longo da produção escrita e não se identificam elementos conectores capazes de estabelecer o encadeamento textual.

No entanto, o autor do texto consegue estruturar uma frase legível e coerente para dizer que não possui habilidade para escrever produções de texto: “mi discupi não sou boa em redacão” (l. 18-19).


Texto 2

C1 - REGISTRO 0.0


C3 - COERÊNCIA 0.0

C4 - COESÃO 0.0

Total: 0.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o situa no Nível 0 – INADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, constata-se que o emissor demonstra dificuldade de estruturação textual, além de oferecer obstáculos ao leitor no tocante à legibilidade.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que há desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita, tornando o texto ininteligível. O estudante revela desconhecimento de regras básicas de escrita e as palavras e frases não se entrelaçam.

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, não se observa compreensão da proposta nem aplicação de conceitos de outras áreas do conhecimento para desenvolvê-la. Há limitação em relação à identificação da tipologia textual devido à agramaticalidade e ininteligibilidade do texto.


Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, não é possível identificar a defesa de um ponto de vista. Não há seleção, relação, organização ou interpretação de informações, dados, opiniões e argumentos. Há prejuízo da logicidade, tendo em vista o fato de que desde a escolha vocabular até a estruturação textual é difícil reconhecer a linha de raciocínio do emissor.

Quanto à Competência IV – COESÃO, o estudante apresenta informações desconexas que não configuram como sequência textual. Além da ausência de pontuação ao longo da produção escrita, não se identificam elementos conectores capazes de estabelecer o encadeamento textual.

ABAIXO DO BÁSICO

0,1 2,0

O estudante que se encontra nesse nível de escrita demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenções da escrita, além de presença de gírias e marcas de oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem de forma sistemática no texto e são acompanhados de desestruturação sintática em excesso, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. No que tange à competência II – Tema/Tipologia textual, ele desenvolve de maneira tangencial o tema, detendo-se em tema vinculado ao mesmo assunto, o que revela má interpretação da proposta. Seu texto apresenta inadequação ao tipo textual expositivo-argumentativo, com repetição de ideias e ausência de argumentação, podendo elaborar um texto de base narrativa, com apenas um resquício argumentativo. Em geral, as informações, fatos, opiniões e argumentos apresentados pelo estudante são pouco relacionados ao tema e também são pouco arrolados entre si, até mesmo porque o estudante não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada, apresentando graves e frequentes desvios de coesão textual. Na produção textual enquadrada neste nível, há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos.



Texto 3

C1 - REGISTRO 2.0


C3 - COERÊNCIA 2.0

C4 - COESÃO 2.0

Total: 2.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível I – ABAIXO DO BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. Avaliando-se o texto como um todo, observa-se dificuldade de estruturação textual, além de fragmentação e desorganização das ideias expostas.

Em relação à Competência I, REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenção da escrita. Nota-se que estudante escreve de forma semelhante à fala que não possui pontuação, apenas pausas não sinalizadas. Há, também, desestruturação sintática na maior parte do texto. A sequência de ideias é ininterrupta e desordenada.

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o desenvolvimento do tema se apresenta de forma tangencial, repetindo-se a ideia de que os homens devem se conscientizar sobre os perigos do desmatamento, porém sem uma manifestação apropriada do tipo textual dissertativo-argumentativo. As afirmações feitas não são explicadas ou justificadas com exemplos concretos ou fundamentadas de modo a sustentar uma argumentação.


Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, não é possível identificar a defesa de um ponto de vista concreto referente ao tema proposto. As informações expostas não apresentam um relacionamento lógico e sequencial, sendo difícil detectar a linha de raciocínio do emissor. A articulação das ideias é inadequada.

Quanto à Competência IV, COESÃO, a conexão entre as partes do texto revela-se precária. Não há pontuação adequada no interior do texto, desrespeitando as normas e dificultando a compreensão. O uso dos recursos coesivos é fraco e não há pausas que propiciem uma leitura fluente.


Texto 4

C1 - REGISTRO 2.0


C3 - COERÊNCIA 2.0

C4 - COESÃO 2.0

Total: 2.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o posiciona no Nível I, para essa etapa de escolaridade. Avaliando-se o texto como um todo, observa-se que o autor limitou-se a descrever o texto motivador nº 2.

Dessa forma, seu texto não apresenta desenvolvimento de uma tese, porque se detém no caráter descritivo, limitando a transmissão de uma mensagem. Por isso, o texto é exíguo, incoerente e com problemas de coesão que levaram a conferir-lhe a nota 2 (dois) em todas as competências.

BÁSICO

2,1 4,0

Nesse nível, o estudante demonstra domínio mediano da norma padrão, apresentando grande quantidade de desvios gramaticais e de convenções da escrita graves ou gravíssimos, além de presença de marcas de oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem em várias partes do texto, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. No entanto, ele já não apresenta desestruturação sintática em excesso, desenvolvendo, também, de forma mediana o tema, com tendência ao tangenciamento, uma vez que sua argumentação é previsível e baseia-se em argumentos do senso comum, de recorrentes cópias (citações diretas) dos textos


motivadores ou com domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, devido à argumentação falha ou texto apenas expositivo. Diante disso, a coerência textual ainda é significativamente afetada, porque as informações, fatos e opiniões são pouco articulados ou contraditórios, embora pertinentes ao tema proposto, e o autor, geralmente, limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto de vista. Quanto à competência IV – Coesão, o estudante articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio dos recursos coesivos.


Texto 5

C1 - REGISTRO 4.0


C3 - COERÊNCIA 4.0

C4 - COESÃO 4.0

Total: 4.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível II – BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, o texto é repetitivo e bastante subjetivo.

Em relação à Competência I, REGISTRO, verifica-se que o estudante revela domínio mediano da norma padrão, ainda apresentando desvios gramaticais e de convenções da escrita graves. Constatam-se equívocos em relação à grafia, à concordância verbal e nominal, à pontuação, à acentuação gráfica e ao uso de maiúsculas e minúsculas.


No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o estudante desenvolve o tema de forma mediana. A argumentação é fraca, pois as afirmações não são sustentadas com exemplos ou explicações convincentes. As declarações são previsíveis e baseadas no senso comum. Predomina o caráter expositivo do texto.

Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, o estudante apresenta informações, fatos e opiniões pouco articulados, embora pertinentes ao tema proposto. Não há apresentação de dados relevantes além do conteúdo que foi exposto na proposta. Faltam objetividade e clareza na condução das ideias ao longo do texto. Estão presentes muitas generalizações.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto acontece de forma inadequada. Há fragmentação das ideias pelo mau uso dos sinais de pontuação e inadequação na referenciação. Os períodos são excessivamente longos, prejudicando a compreensão, uma vez que há falhas nas pausas marcadas.


Texto 6

C1 - REGISTRO 4.0


C3 - COERÊNCIA 4.0

C4 - COESÃO 4.0

Total: 4.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o localiza no Nível II – BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, o texto é repetitivo e superficial.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante revela domínio entre mediano e adequado da norma padrão, mas ainda há desvios gramaticais e de convenções da escrita graves. Constatam-se equívocos em relação à concordância verbal, à pontuação e à acentuação gráfica.


No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o estudante desenvolve o tema de forma mediana. A argumentação é inconsistente, pois as afirmações não são sustentadas com exemplos ou explicações convincentes. As declarações são previsíveis e baseadas no senso comum.

Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, o estudante apresenta informações, fatos e opiniões pouco articulados, embora pertinentes ao tema proposto. Há frases vazias de significação, como “[...] os animais ficar com sede [...]”. Faltam objetividade e clareza na condução das ideias ao longo do texto.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto acontece de forma imprópria. Há fragmentação das ideias pelo mau uso dos sinais de pontuação e não se evidencia uma paragrafação apropriada, contendo o texto um único parágrafo. Os períodos são excessivamente longos, prejudicando a compreensão, uma vez que não há pausas marcadas.

INTERMEDIÁRIO

4,1 6,0

O estudante alocado nesse nível apresenta domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não configurem falta de domínio absoluto do padrão da linguagem escrita formal. Assim, o estudante que realizar alguns desvios graves ou gravíssimos, ou muitos desvios leves, recebe essa pontuação. O tema é tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial, discutindo outras questões relacionadas por meio de uma argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio adequado do tipo textual expositivo-argumentativo, mesmo não apresentando, explicitamente, uma tese, e detendo-se mais no caráter expositivo do que no argumentativo, porque ainda reproduz ideias do senso comum no desenvolvimento da temática. O estudante com escrita em nível intermediário apresenta em seu texto informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. As informações são aleatórias e desconectadas entre si, embora relacionadas ao tema, revelando pouca articulação entre os argumentos, que não são convincentes para defender a opinião do autor. Já em relação à competência de Coesão, o estudante articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando que esse escritor possui domínio regular desses recursos.



Texto 7

C1 - REGISTRO 6.0


C3 - COERÊNCIA 6.0

C4 - COESÃO 6.0

Total: 6.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível III – INTERMEDIÁRIO, para essa etapa de escolaridade. Manifesta-se certa subjetividade.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante ainda apresenta alguns desvios gramaticais graves e de convenções de escrita. Alguns aspectos da norma padrão ainda não foram incorporados aos hábitos linguísticos, como o uso de uma linguagem mais formal, o que já se espera de um estudante no 8º ano do Ensino Fundamental. Os problemas de concordância verbal também afetam a leitura do texto.

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é superficial. Não há explicitação de uma tese. O conteúdo é baseado em frases do senso comum e predomina a exposição, não a argumentação.

Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, há falta de consistência na defesa de um ponto de vista. As informações apresentadas estão relacionadas ao tema proposto, no entanto há uma mistura entre fatos concretos e considerações de caráter pessoal. Não há uma sequência lógica e ordenada de ideias.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta inadequações. Há comprometimento da estrutura lógico-gramatical por falta de conexão adequada entre as ideias apresentadas.



Texto 8

C1 - REGISTRO 6.0


C3 - COERÊNCIA 6.0

C4 - COESÃO 6.0

Total: 6.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o situa no Nível III – INTERMEDIÁRIO, para essa etapa de escolaridade.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante ainda apresenta alguns desvios gramaticais graves e de convenção de escrita. Alguns aspectos da norma padrão ainda não foram incorporados aos hábitos linguísticos, como acentuação gráfica, principalmente em verbos: “poluidas” (l. 7), “tem” (l. 7), “vem” (l. 8), “cídades” (l. 15), “nós” (l. 17), “ísso” (l. 20).

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é superficial. Não há desenvolvimento de uma tese. O conteúdo é baseado em frases do senso comum e predomina a exposição, não a argumentação.


Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, há falta de consistência na defesa de um ponto de vista. As informações apresentadas são desconexas entre si, embora relacionadas ao tema proposto. Todo o foco da temática está voltado à explicação dos males que o desmatamento pode causar.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta inadequações. Há comprometimento da estrutura lógico-gramatical por falta de conexão adequada entre as ideias apresentadas. São utilizados alguns advérbios/locuções adverbiais, como “Hoje em dia” (l. 2), e pouca variedade de palavras de ligação, como preposições e conjunções.

ADEQUADO

6,1 8,0

O estudante cuja nota está no intervalo de pontuação compreendido por esse nível demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Assim, o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não se repitam regularmente no texto. Assim, o estudante que realizou poucos desvios leves ou pouquíssimos desvios graves recebe essa pontuação. Além disso, ele desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos. Contudo, seus argumentos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum, pois seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são previsíveis, mas não há cópia de argumentos defendidos pelos textos motivadores. No campo da Coesão, o autor articula as partes do texto com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos, não apresentando: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá, no entanto, conter alguns desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou substituição inadequada, sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela língua. Essa pontuação foi atribuída ao estudante que demonstrou domínio dos recursos coesivos.



Texto 9

C1 - REGISTRO 8.0


C3 - COERÊNCIA 8.0

C4 - COESÃO 8.0

Total: 8.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível IV – ADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Há certa fragmentação pela ausência da vírgula em alguns trechos. Há inadequações vocabulares, ou seja, emprego desnecessário de palavras, como “mostrando” na linha 15. Essas escolhas indevidas também prejudicam a compreensão de partes do texto.


No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é limitada, sem explorar de forma aprofundada os aspectos principais. Não há uma argumentação bem desenvolvida.

Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é satisfatória e pertinente ao tema proposto. No entanto, há certa previsibilidade dos argumentos, além de uma abordagem simplista do problema em questão.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta algumas inadequações. Há uma paragrafação apropriada e os períodos não são de grande extensão, embora ainda haja desvios leves.


Texto 10

C1 - REGISTRO 8.0


C3 - COERÊNCIA 8.0

C4 - COESÃO 8.0

Total: 8.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível IV – ADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às


ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. Também apresenta uma estruturação mais ordenada em relação à paragrafação.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando ainda alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita, como:

» “mais” no lugar de “mas” (l. 8, 17 e 19);

» “fazer” quando deveria ser “fazerem” (l. 14);

» “mesmo” ao invés de “mesmos” (l. 15).

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é limitada, e baseada nas ideias do texto motivador nº 1. Há, ainda, certa subjetividade na exposição textual e embasamento em ideias do senso comum.

Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é satisfatória e pertinente ao tema proposto. No entanto, há certa previsibilidade dos argumentos.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta poucas inadequações. Há uma paragrafação apropriada e os períodos não são de grande extensão, embora ainda haja desvios como o uso da conjunção aditiva “mais” com valor adversativo de “mas”. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes, preposições e conjunções.

AVANÇADO

8,1 10,0

Um escritor avançado é aquele que demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita que não interferem na compreensão textual, pois o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal, excluem a produção textual da pontuação mais alta. Em relação ao tema, ele foi muito bem desenvolvido, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém, ainda, uma argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, indicando que o texto está estruturado, por exemplo, com: uma introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada; argumentos que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos; um parágrafo final com uma conclusão. Além disso, os argumentos defendidos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum, porque o estudante seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Quanto à Coesão, o estudante articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade, desde que o mesmo erro não se repita, uma vez que essa pontuação é atribuída ao estudante que demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.



Texto 11

C1 - REGISTRO 10.0


C3 - COERÊNCIA 10.0

C4 - COESÃO 10.0

Total: 10.0

A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível V – AVANÇADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. É possível observar, também, a adequação da seleção de exemplos citados para reforçar a argumentação.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Nota-se, no início do primeiro parágrafo, a separação entre sujeito e predicado através de uma vírgula: “Um dos problemas do século XXI é os desmatamento nas florestas” (l. 3-4). Esse desvio não prejudicou a inteligibilidade do texto e deve ter ocorrido porque o estudante pensou que o sujeito estava funcionando como adjunto adverbial.

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é boa, explorando os aspectos principais. Há uma argumentação objetiva e bem desenvolvida.


Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é adequada e pertinente ao tema proposto. A sequência textual apresenta logicidade. A introdução, o desenvolvimento e a conclusão seguem uma sequência ordenada de ideias.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto é apropriada. Há uma paragrafação organizada e os períodos não são de grande extensão, obedecendo, em geral, às regras de pontuação. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes, preposições e conjunções.


Texto 12

C1 - REGISTRO 8.0


C3 - COERÊNCIA 10.0

C4 - COESÃO 8.0

Total: 9.0


A observação desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o localiza no Nível V – AVANÇADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada.

Em relação à Competência I – REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra excelente domínio da norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Notam-se desvios como:

» “causa” no lugar de “causam (l. 6);

» “muita” ao invés de “muitas” (l. 6);

» “consequência” no singular quando deveria estar no plural (l. 6);

» concorrência gráfica do fonema /s/ em “paracem” quando deveria ser “parassem” (l. 7) e troca do S pelo Z em

“atravéz” (l. 9);

» “mais” com valor de “mas” (l. 16).

No que se refere à Competência II – TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é boa, explorando os aspectos principais. Há uma argumentação bem desenvolvida, não baseada apenas em elementos apresentados na proposta.

Focalizando a Competência III – COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é adequada e pertinente ao tema proposto. A sequência textual apresenta logicidade.

Quanto à Competência IV – COESÃO, a articulação entre as partes do texto é apropriada. Há uma paragrafação organizada e os períodos não são de grande extensão, obedecendo às regras de pontuação. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes, preposições e conjunções.


OS RESULTADOS DESTA ESCOLA

Os resultados desta escola na avaliação de Produção de Texto e Ditado do Saemi 2013 são apresentados sob os seguintes aspectos:

Produção de Texto:

1 Resultados de Participação

Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no município, no distrito ou nas escolas rurais e na sua escola.

2 Nota Média na Produção de Textos Válidos

Apresenta a nota média desta escola. Você pode comparar essa nota com aquelas obtidas pelo distrito ou pelas escolas rurais e pelo município. O objetivo é proporcionar uma visão das notas médias e posicionar sua escola em relação a elas.

3 Percentual de estudantes por Nível de Desempenho em cada competência

Apresenta a distribuição dos estudantes, ao longo dos Níveis de Desempenho, no município, no distrito ou nas escolas rurais e na sua escola. A tabela permite que você identifique o percentual de estudantes para cada Nível de Desempenho em cada uma das competências. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo de ensino e à promoção da equidade escolar.

Ditado:

1. Resultados de Participação

Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no município, no distrito ou nas escolas rurais e na sua escola.

2. Nota Média

Apresenta a nota média desta escola. Você pode comparar essa nota com aquelas obtidas pelo distrito ou pelas escolas rurais e pelo município. O objetivo é proporcionar uma visão das notas médias e posicionar sua escola em relação a elas.

3. Percentual de acerto por categoria avaliada

Apresenta a distribuição dos estudantes, ao longo das categorias avaliadas, no município, no distrito ou nas escolas rurais e na sua escola. A tabela permite que você identifique o percentual de estudantes para cada categoria avaliada pelo Ditado. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo de ensino e à promoção da equidade escolar.


REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAJÚLIO MARIA FONSECA CHEBLI

COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO

COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAÇÃO DE CONTRATOS E PROJETOSCRISTINA BRANDÃO

COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃORÔMULO OLIVEIRA DE FARIAS

COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAJÚLIO MARIA FONSECA CHEBLI

COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES

COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE

COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO

COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA

COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA

COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE

COORDENAÇÃO DE CONTRATOS E PROJETOSCRISTINA BRANDÃO

COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃORÔMULO OLIVEIRA DE FARIAS

COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

Ficha catalográfica

IPOJUCA. Secretaria Municipal de Educação do Ipojuca.

SAEMI – 2013 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

Jan./Dez. 2013, Juiz de Fora, 2013 – Anual.

Conteúdo: Avaliação Transversal – Língua Portuguesa – Ditado e Produção de Texto

8º e 9º anos do Ensino Fundamental

ISSN 2318-7263 CDU 373.3+373.5:371.26(05)

SaemiSistema de Avaliação EducacionalMunicipal do Ipojuca

SAEMISISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL MUNICIPAL DO IPOJUCA

REVISTA DAAVALIAÇÃO TRANSVERSAL

8º e 9º anos do Ensino FundamentalLÍNGUA PORTUGUESADitado / Produção de Texto

2013

saemicategoria 3 – letras concorrentes: berinjela categoria 4 – dígrafos: caranguejo, inhame...

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