Equipe:Fernanda, Talita, Helena e Vanessa. Blog nos anos iniciais do fundamental I – A reconstrução de sentido de um clássico infantil (Gislaine Cristina Correr Lorenzi e Tainá-Rekã Wanderley de Pádua)

ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola Editora, 2012

Alfabetização e letramento

O contato com o mundo letrado acontece muito antes da alfabetização de uma criança, podemos mencionar a leitura incidental de rótulos, imagens, gestos, emoções.

Letramento - ¨o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as práticas sociais que usam a escrita¨ – definição de Magda Soares (2000, p.47).

Alfabetização – ¨a ação de ensinar/aprender a ler e escrever¨ – definição de Magda Soares.

O conceito de letramento abre o horizonte para compreender os contextos sociais e sua relação com as práticas escolares, possibilitando investigar a relação entre práticas não escolares e o aprendizado da leitura escrita (p.38)

Necessário se faz trazer para o espaço escolar os usos sociais da escrita e considerar que a vivência e a participação em atos de letramento podem alterar as condições de alfabetização.

A leitura deve ser uma atividade prazerosa e não apenas de codificação.(p.3

Alfabetização em multiletramentos

Hipertextos – uma das características dos hipertextos são os links. Por intermédio dos links o texto passa a ser um ponto de ancoragem de diversas outras fontes que com ele interagem, que o completam na significação e compreensão.  

Hipertexto X texto impresso - o hipertexto difere do texto impresso por não ser somente a justaposição de imagens e textos, mas por ter umdesign que permite várias interconexões, possibilidades diversas de trajetórias e de múltiplas sequências – (LEMKE, 2002).

O hipertexto articula-se à multimodalidade, gerando novas interações em que palavras, imagens e sons estão linkados em uma complexa rede de significados, a chamada hipermodalidade ou hipermídia.

No espaço digital, a autoria se confronta/depara diariamente com aapropriação: leitor e autor nunca interagiram de maneira tão intensa, e os espaços de produção são cada vez mais interativos ecolaborativos (um exemplo é a Web Wiki).

Segundo Chartier (2002, p. 25), ¨o texto eletrônico, tal qual o conhecemos, é um texto móvel, maleável, aberto. O leitor pode intervir em seu próprio conteúdo e não somente nos espaços deixados em branco pela composição tipográfica. Pode deslocar, recortar, estender, recompor as unidades textuais das quais se apodera. Nesse processo, desparece a atribuição dos textos aos nomes de seu autor, já que estão constantemente modificados por uma escritura coletiva, múltipla, polifônica¨ (p.37).

A presença das tecnologias digitais em nossa cultura contemporânea cria novas possibilidades de expressão e comunicação.

Conforme Cope e Kalantzis (2006), todo texto é multimodal, não podendo existir em uma única modalidade, mas tendo sempre uma delas como predominante.

Os multiletramentos levam em conta a multimodalidade (linguística, visual, gestual, espacial e de áudio) e a multiplicidade de significações e contextos/culturas.

A ¨hipermodalidade¨ amplia o sentido de multimodalidade aoextrapolar o texto planificado e linear: não se trata mais de uma justaposição de texto, imagens e sons; trata-se de um designdiferenciado que interliga as modalidades.

O hipertexto e as hipermídias, viabilizados por meio dos links,apresentam múltiplas sequências e possibilidades de trajetória. 

As tecnologias devem ser objeto de ensino e não somente uma ferramenta de ensino – a capacidade de criação é desafiada; ler e escrever deixa de ser o fim, para ser o meio de produzir saberes e, além disso, compartilhá-lo numa relação dialógica.

¨As possibilidades de ensino são multiplicadas se utilizarmos ferramentas digitais. É possível formar redes descentralizadas paraincentivar a interação; trabalhar com imagens (fator que modifica o conceito de comunicação); navegar por textos da web: utilizar animação para simplificar atividades complicadas e proporcionar aos estudantes o sentido de serem autores de seus trabalhos, uma vez que tudo pode ser publicado e exibido na internet¨ (p. 40).

Blog – ambiente que possibilita a seu usuário liberdade para produzir, reproduzir e difundir a escrita de maneira interativa.

Constituição da Sequência Didática para Alfabetização em Multiletramentos

Justificativa

A justificativa para a proposta de ensino foi motivada pela seguinte indagação:

Como a escola pode inserir as tecnologias nas atividades das séries iniciais fazendo com que a criança se aproprie das capacidades de comunicação, do sistema de escrita, do conteúdo trabalhado e das tecnologias digitais?

Constituição da Sequência Didática para Alfabetização em Multiletramentos

As autoras justificam que “as propostas multimodais trazem o significado não apenas na modalidade escrita, mas em todas as modalidades. A aprendizagem se dá em um novo ambiente de comunicação, em que a verdadeira língua/linguagem acontece.”

Objetivos Um protótipo de aula para embasar as ações do(a) professor(a);

Público alvo foram alunos do 1º e 2º anos do ensino fundamental;

A meta foi envolver a multimodalidade nos novos letramentos, sem perder de vista o foco principal que é a alfabetização;

Objetivos específicosOs objetivos específicos dialogaram com os PCN’s de 1º

e 2º ciclos. Dentre os objetivos elecandos pelas autoras:

Utilizar diversos modos (diversas modalidades) de linguagem;

Ler antes do domínio da escrita;

Comparar o que foi lido com outras versões de um mesmo texto;

Confrontar interpretações e pontos de vista; relacionar o conteúdo de um texto com o de outros conhecidos;

Conhecer a ferramenta blog e seus aplicativos;

Sequência didática

O produto final dessa sequência didática é um blog com a releitura de um conto de fadas escolhido pelas crianças.

Momentos da Sequência didática

1º momento:

Visitar a biblioteca com os alunos;

Listar os clássicos infantis que eles conhecem;

Fazer uma votação secreta, para decidir qual clássico será trabalhado;

2º e 3º momentos:

Providenciar ilustrações do clássico escolhido e mostrar aos alunos para que eles possam adivinhar;

Elencar e listar os elementos da ilustração que fizeram com que eles descobrissem qual seria a história escolhida, trabalhando o sistema de escrita;

Momentos da Sequência Didática

4º momento:

Contextualização da história: clima, animais, tipos de moradia, vegetação, relações familiares etc.

5º momento:

Compare diversas versões do conto: textos impressos de diferentes editoras (observando as ilustrações, termos, época da edição...), em diferentes mídias (livro, audiolivro, filme, canção etc).

Discutir com os alunos as principais diferenças e as possíveis semelhanças, segundo a abordagem de Lemke (2002);

Momentos da Sequência Didática

6º momento:

Reescrita coletiva, tendo o professor como escriba, porém sempre discutindo com eles a forma de escrita das palavras;

7º e 8º momentos:

Apresentação de um blog para as crianças e a criação de um blog para a sala;

9º, 10º e 11º momentos:

A criação de um roteiro para a produção de fotos (cenas);

Realizar uma oficina de fotografias;

Momentos da Sequência Didática

Construir cenários a partir do roteiro criado;

12º, 13º e 14º momentos:

A escolha e o tratamento das imagens com o Photoshop; a postagem e a publicação das imagens no blog; As crianças reescrevem o trecho que está retratado na imagem;

15º momento:

Revisão;

Resultados: Alfabetização e novas tecnologias em discussão

O contato com os clássicos infantis: Nessa primeira etapa, os alunos manusearam diferentes livros, e antes da votação (escolha do livro), tiveram um momento de conversa em que eles citaram textos em diferentes gêneros (contos de fadas, fábulas, lendas. Neste momento houve a necessidade de explicar os gêneros citados.

Identificando o clássico através da imagem: Para tentar descobrir qual o clássico infantil foi mais votado, os alunos usaram como referência os filmes da Disney.

Comentários: “Poderia ser a Cinderela porque o vestido é azul”, “não pode ser a Cinderela porque ela não está usando capa”.

Somente após a análise de elementos da imagem as crianças conseguiram identificar o clássico.

Escrita do nome dos personagens: As crianças se deslocaram para a sala de informática para escrever os nomes dos personagens. Puderam escrever usando o computador ou o alfabeto móvel.

A Alfabetização no processo de letramento: “A alfabetização não está abandonada nos processos de letramentos; ao contrário, está se concretizando: a partir do momento em que uma das crianças coloca a vogal em local errado, a outra a corrige imediatamente, havendo uma interação dialógica. No caso da escrita no Word, o corretor automático indica que há erro, entretanto, coube às crianças identificá-lo e corrigi-lo imediatamente” (p.48).

A leitura de outras versões do conto: Esse momento levou as crianças a muitos questionamentos, “o que é corvo?”, “tinha tanta neve assim?”. Para responder as perguntas, acessaram a internet e pesquisam notícias, imagens... Destaca-se aqui:

“Na internet, saber buscar é importante, e essa habilidade normalmente não é trabalhada com os alunos” (p.48).

Na internet – ¨os alunos precisam saber navegar, encontrar, selecionar informações relevantes para seus propósitos, fazer vários tipos de inferência, reconhecer efeitos de sentido, estabelecer relações lógico-discursivas¨ (p.48).

A criação do blog: O que os alunos sabiam sobre o blog? Algumas crianças disseram que era para mostrar algo para as pessoas ou para conversar com elas.

O blog foi criado pelos alunos do 1° ano e a aparência foi modificada pela turma do 2º ano.

“O processo de criação coletiva contribuiu para o ensino e a aprendizagem, na medida em que promoveu a autoria, a autonomia, a interatividade, o registro e o protagonismo da turma, incentivando os alunos a produzirem e divulgarem o conhecimento” (p.49).

Produção de roteiro para criação de fotos (cenas) para ilustrar a história no blog (alunos 2º ano).

“O próprio ambiente digital estimula a construção de conhecimento necessário para realizar as alterações desejadas, tornando o usuário autor e organizador do seu próprio espaço textual” (p.50).

Ao acessarem o blog para observar fotos e a produção de texto, os alunos do 1º ano fizeram uma releitura do que já estava postado, e logo perceberam que faltavam algumas fotos para compor o conto, e também sugeriram a mudança de algumas expressões do conto: “era uma vez uma mulher” por “era uma vez uma rainha”).

O produto final da sequência didática foi o fotoblog com as imagens e o conto reescrito).

CONCLUSÃO

¨A pedagogia que leva em conta os multiletramentos incorpora aprática situada e embasada na experiência da criança, aberta à conceituação, que propõe o dialogismo e a análise crítica, transformando as práticas de leitura e escrita em práticas sociaisque levem à construção e uso de conhecimentos adquiridos¨ (p.53).

Com as novas tecnologias, o conhecimento é construído a partir da troca de experiência e informações entre as diversas redes sociais interligadas.

Referências

ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola Editora, 2012

https://www.parabolaeditorial.com.br/downloads/2BLOGNOSANOSINICIAIS-PART1.pdf

http://outrosnovosolhares.blogspot.com.br/2012/12/2.html