capacitação pip geografia abr 2012
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Eliana Zati Silva - PIP II / CBCEliana Zati Silva - PIP II / CBC
O CBC DE GEOGRAFIA E A PRÁTICA DA SALA DE AULA
Encontro de Professores de Geografia anos finais do Ensino Fundamental.
PAUTA 8h30 as 9h30 Abertura e Mensagem
InteraçãoO CBC e a prática pedagógica
9h30 as 9h50 Café
9h50 as 11h30 Matrizes de Referência do PROEB 9º anoVamos falar de Planejamento?
11h30 as 13h Almoço
13h as 14h Oficina 1 “CBC / livro didático”
14h as 15h Oficina 2 “Análise das Orientações Pedagógicas e Roteiro de Atividades”
15h as 15h40 Plenária : Oficinas 1 e 2
15h40 as 16h Encerramento
Dúvidas quanto a utilização da proposta curricular do CBC na prática pedagógica, segundo os professores:
O que é o Conteúdo Básico Comum (CBC)?
“um auxilio ao professor para o planejamento de suas aulas quando o mesmo se encontra
sozinho e sem auxilio de alguém para ajudar.”
Faz uso do CBC em sua prática pedagógica?
“Às vezes me apoio nele para ter um começo e desenvolvo por partes o que acho necessário.”
“Sim, mas adaptando-o à realidade com a qual trabalho.”
Possui alguma dificuldade quanto a utilização da proposta curricular do CBC em sua prática
pedagógica?
“Sim, pois o livro didático não está dentro do CBC.” “A distribuição dos temas em cada série.”
“Em algumas turmas há habilidades que não são adequadas à realidade dos alunos é preciso resgatar outras
anteriores.” “São muitas habilidades a serem alcançadas em um espaço
pequeno de tempo, ou seja, poucas aulas semanais.”
Quais materiais/ferramentas são utilizados por você visando
um melhor trabalho com o CBC?
“Vídeos, dinâmicas, textos, livro didático, mapas, revistas,
jornais, internet, Xerox, charges, etc.”
“Materiais atualizados”.
O que é o Centro de Referência Virtual do Professor (CRV)?
“Desconheço, fiquei conhecendo hoje e irei me interar do assunto.”
“Portal de troca de informações e experiências propostas.”
“É um portal que norteia, é referência na hora de planejar.”
“Um recurso disponível à pesquisa e apoio ao professor com dificuldades em
desenvolver atividades propostas através do CBC.”
Você utiliza o CRV? Com que frequência?
“Não.” “Sim, para elaborar atividades e planejar
minhas aulas.” “Sim, em média uma vez por semana, para
preparar roteiro semanal de aulas.” “Sim, na preparação das aulas, atividades avaliativas, ou seja, constantemente estou
utilizando o CRV.”
Quais benefícios o CRV proporciona ao seu trabalho com o CBC?
“Para planejar minhas aulas e elaborar meus planos.” “A experiência de alguns professores relacionada ao
CBC, pois as dúvidas quase sempre são as mesmas.” “Atividades diferenciadas, bons textos, indicações de fonte de pesquisas através dos módulos didáticos e
roteiros de atividades, informações, troca de experiências.”
“Sugestões e até mesmo aulas inteiras. Atividades, textos.”
“Aulas mais atrativas, maior segurança quanto ao que deve ser ministrado, redução do tempo de preparo para
algumas aulas.”
CBC e livro didático, qual é a diretriz e qual se apresenta
como apoio/suporte? “CBC - diretriz, livro didático – apoio. O CBC vai nortear o caminho, enquanto o livro
vai colaborar com a concretização e elaboração do trabalho.”
“Não dá para ficar parado no livro com a diversidade de textos que o CBC propõe que
se trabalhe. Geralmente, ele não vem adequado ao CBC mas é um caminho entre
tantos que o CBC propõe.”
Faça comentários que julgar necessários referentes às perguntas anteriores: “Na minha opinião o CRV é de fundamental
importância.” “Com todas as dificuldades (carência afetiva e de aprendizagem) de nossos alunos, busco trabalhando o CBC, desenvolver habilidades necessárias a diminuir a distância dos mais aptos. Falo de turmas como o PAV e
outras.” “Pertinentes, porém é necessário que toda a escola esteja por dentro do assunto questionado e que venha
utilizando realmente o CBC.” “Ser professor é buscar sempre meios de atrair o
aluno, melhorar seu desempenho.”
O que é o CBC?
Conteúdo Básico Comum – CBC é uma
proposta curricular e, como tal,
apresenta descrição dos conteúdos e
habilidades que os alunos devem
aprender em cada disciplina.
Resolução 666 de 07/abril/2005
Estabelece os Conteúdos Básicos Comuns - CBCs a serem
obrigatoriamente ensinados pelas unidades de ensino estaduais que
oferecem as séries finas do ensino fundamental e o ensino médio.
Histórico do CBC
Em 2003 – elaboração das versões preliminares dos CBC por equipes de consultores.
Em 2004 – discussão das versões preliminares por 13.000 professores dos GDP de 220 escolas do Projeto “Escolas Referência”.
Em 2005 – elaboração de novas versões dos CBC e pesquisa de avaliação pela internet (CRV) com professores.
Em 2006 – revisão dos CBC do Ensino Médio e ordenação dos conteúdos em função da Resolução SEE nº 753/2006.
Em 2010 – ordenação e ajustes dos CBC do Ensino Fundamental tendo por base trabalho de especialistas e consulta aos professores pela internet(CRV).
O CBC, como proposta curricular, responde às questões:
O que ensinar? (quais conteúdos, habilidades e competências) Por que ensinar? (importância da disciplina na formação humana do aluno).Quando ensinar? (ano de escolaridade, ordenamento dos conteúdos e habilidades). Como ensinar? (procedimentos, metodologias, recursos didáticos)Como avaliar? (utilização de diferentes estratégias como: prova escrita, atividades orais, simulação de júri, trabalhos em grupo, etc.).
EIXOS TEMÁTICOSConceitos básicos de cada disciplina, ou seja, seus
pilares
TEMASDesdobramentos dos eixos.
TÓPICOS Representam os conteúdos abordados nos temas
HABILIDADE(S)É o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio
daquele tópico (conteúdo). A partir daqui o aluno apropria o conhecimento proposto.
A ESTRUTURA DO CBC
Razões para se ensinar GeografiaDesenvolvimento do pensamento na lógica das redes de relações, no movimento do pensamento complexo para que, ao contextualizar espacialmente os fenômenos e ao conhecer o planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa compreensão abra possibilidades de desenvolvimento de outras lógicas e uma nova ética: ambiental e social. Essa razão atribui substância à cidadania que se faz necessária no processo de globalização incontrolável. Para Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia cidadã.
Em suma...
A Geografia Escolar passou a demandar princípios educativos flexíveis (...) a didática utilizada precisa realçar as atividades crítico-reflexivas visando ao desenvolvimento de capacidades (...) sobretudo, a valorização das vivências cotidianas do educando.
CONCEITOS (CATEGORIAS DE ANÁLISE) QUE ESTRUTURAM O PENSAMENTO GEOGRÁFICO NA
ATUALIDADE
Lugar Região Paisagem Território e Territorialidade Espaço Geográfico e Espacialidade Globalização, Redes e Fragmentação
No CBC de Geografia os conteúdos são organizados em torno de quatro Eixos
Temáticos:
•Eixo Temático I – As geografias do cotidiano
•Eixo Temático II – A sociodiversidade das paisagens brasileiras e suas manifestações espaçoculturais
•Eixo Temático III – A globalização e regionalização no mundo contemporâneo
•Eixo Temático IV – Meio ambiente e cidadania planetária
Exemplos da dimensão interdisciplinar do CBC de Geografia e as demais disciplinas
História - Mundo Contemporâneo, República e Modernidade. Temas: Crise do liberalismo e capitalismo; A Segunda Guerra e seus desdobramentos na economia internacional; Bipolaridade ideológica: a Guerra Fria; Políticas Neoliberais e Globalização; Conflitos contemporâneos.
Educação Física: Práticas corporais de movimento e qualidade de vida. Conteúdos: Corpo e diversidade cultural; As influências do meio ambiente nas práticas corporais; Indústria do corpo.
Matemática: Tratamento de dados. Ex: Organizar um conjunto de dados e representá-los graficamente. Conceitos/idéias chaves- Tabulação (organização de dados); gráficos de segmentos, colunas, setores.
Arte: Com os conteúdos relacionados à dança e à música, podem ser realizadas ações integradoras com a Geografia pesquisando as regionalidades, as identidades regionais expressas na cultura. As ações integradoras podem ser também articuladas com a História na construção do conceito de cultura e na valorização da pluralidade cultural.
As Matrizes de Referência do PROEB do 9º Ano e sua articulação com a disciplina de Geografia.
Por que avaliar? Mostrar em larga escala o contexto educacional; Testar a eficácia de um direito fundamental; Implementar ações mais condizentes com a oferta de uma educação de
qualidade; Promover a equidade de oportunidades educacionais; Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem nas escolas; Subsidiar políticas públicas educacionais; Trazer práticas pedagógicas mais eficientes.
Afinal,
o direito à educação não se resume à vaga na escola, ele só se realiza com o desenvolvimento daquelas habilidades
e competências que asseguram ao aluno o ingresso no mundo da cultura
e da cidadania.
O que é avaliar? É refletir sobre uma determinada realidade, a partir
de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.
Elemento base de origem dos testes utilizados no PROEB. Garantem legitimidade e transparência à avaliação.
São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado
em avaliações em larga escala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas com parâmetros curriculares e CBC nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.
Matrizes de Referência para AvaliaçãoMatrizes de Referência para Avaliação
Dica...
Importante ressaltar, que o professor não pode
ter como foco principal os “descritores” na sua
prática docente, considerando que os mesmos
atuam em apenas uma habilidade. Ou seja, os
alunos terão bem mais habilidades a serem
desenvolvidas ao longo do ano letivo e não apenas
as ressaltadas nas Matrizes de Referência!
Afinal,
a Matriz de Referência para Avaliação, surge do CBC e contempla apenas aquelas habilidades consideradas
fundamentais e possíveis de serem alocadas em testes de múltipla escolha.
Vale lembrar...
O objetivo da Matriz de Referência é
listar/apresentar à sociedade como um todo
o que será cobrado nas avaliações externas.
Elementos que compõem as Matrizes
de Referência para Avaliação
As Matrizes de Referência para a Avaliação são
constituídas por descritores, agrupados em
Tópicos para Língua Portuguesa e, em Temas
para Matemática.
Tópico / Tema
Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo,
competências de áreas e habilidades.
Descritores
Como o próprio nome sugere, constituem uma “descrição”
das habilidades esperadas ao final de cada período escolar
avaliado, em diferentes áreas de conhecimento.
Item
Questão que avalia uma única habilidade.
Como a disciplina de Geografia
poderá contribuir de maneira
efetiva às avaliações externas?
Através de atividades diversificadas
que atendam aos descritores da Matriz
de Referência de Língua Portuguesa e
Matemática.
Mas o CBC de Geografia contempla todos
os descritores da Matriz de Referência de
Língua Portuguesa e Matemática?
Não. Muitos descritores são específicos da
disciplina de Língua Portuguesa e
Matemática.
Exemplos:D29 – resolver situações-problema
envolvendo sistemas de equação do 1º grau.
(Matemática)
D21 – reconhecer o efeito de sentido
decorrente do uso de pontuação e de outras
notações. (Língua Portuguesa)
Exemplos de atividades que contemplam
descritores das Matrizes de
Referência de Língua Portuguesa e
Matemática
O funcionamento das sociedades se apoia no desenvolvimento das atividades econômicas voltadas para a produção de bens prestação de serviços, comercialização de produtos e consumo. Na foto, qual atividade econômica está caracterizada naquele espaço?
a)Atividade industrial.b)Consumo de produtosc)Prestação de serviçosd)Produção de bens
Tema: Cotidiano de convivência, trabalho e lazer
Tópico 6: Redes e Circulação
D8 – interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não-verbal.
Tema: Patrimônios ambientais do território brasileiro
Tópico 8: Cultura e natureza
D1 – Identificar a localização/movimentação de pessoas e objetos em
mapas, croquis e outras representações gráficas.
Observe o mapa e responda as questões que lhe seguem:
1.Identifique o título do mapa e explique-o.2.Identifique os biomas no território brasileiro e comente suas extensões.3.Estabeleça a relação entre vegetação, clima, hidrografia nas regiões do Equador e do Trópico de Capricórnio
Em situações difíceis, quem analisa o problema e cria as melhores estratégias está sempre um passo à frente da concorrência. Ou seja, o planejamento adequado é garantia de bons resultados.
Estatuto do Pessoal do Magistério:Título XI
Do Regime DisciplinarArt 172 – (...) constituem deveres do pessoal do magistério:
I – Elaborar e executar integralmente os programas, planos e atividades da escola, no que for da sua competência.
Lei 15293 de 05/08/2004 (texto atualizado)Anexo II
(a que se refere o art. 6º da Lei nº, de 2004)1.Carreira de Professor de Educação Básica
1.2. participar do processo que envolve planejamento, elaboração, execução, controle e avaliação do projeto político-pedagógico e do plano
de desenvolvimento pedagógico e institucional da escola;1.7. participar de cursos, atividades e programas de capacitação
profissional, quando convocado ou convidado.
COMO PLANEJAR
UTILIZANDO
O CBC
DE GEOGRAFIA
Planejamento1- Escolher um eixo temático
2- Escolher o tema
3- Escolher o tópico
4- Selecionar as habilidades
Fazer as escolhas com base na distribuição do CBC
por ano escolar
O uso do livro didático no CBCPassos:
1º- Selecionar os eixos temáticos e temas, tópicos e
habilidades, referentes ao ano escolar no qual irá lecionar.
2º- Selecionar do livro didático adotado os textos, mapas,
atividades que podem ser utilizadas para a concretização
do conteúdo do CBC.
3º- Pesquisar em outros livros didáticos do mesmo ano ou
de anos diferentes e outros materiais as atividades que
podem ser utilizadas para concretizar as habilidades
selecionadas.
FORMULÁRIO PARA ORGANIZAR O PLANEJAMENTO
Eixo/ Temas Tópico(s) Habilidade(s) Conteúdos, Recursos e estratégias didáticas
Avaliação Estratégias de
Intervenção
C B C Professor
PLANEJAMENTO ANUAL6º ano – CBC / Livro didático: Projeto Araribá
Eixo/ Temas Tópico(s) Habilidade(s) Conteúdos, Recursos e estratégias didáticas
Avaliação Estratégias de
Intervenção
1. Geografias do Cotidiano – Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer.
1.Território e territorialidade.
1.1 - Reconhecer em imagens/fotos de tempos diferentes as mudanças ocorridas na produção do espaço urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade.
1.2 – Identificar os processos de preservação e de depredação do território expressos na paisagem.
• Livro didático Unidade 1 (Geografia e a compreensão do mundo);
• Orientações Pedagógicas nº 01 (Território e territorialidade) – CRV;
• Roteiro de Atividades nº 04 (Território e territorialidade) – CRV.
Diagnóstica, Formativa e Somativa, através de trabalhos, pesquisas, atividades diversificadas, caderno e participação do aluno nas aulas.
ITCAR
IntroduzirTrabalharConsolidarAvaliarRetomar
DESTAQUES
1º- É a habilidade que norteia a organização das
atividades, do conteúdo e da avaliação. Ex: Se eu
quero que o estudante aprenda a comparar, a
atividade planejada precisa propiciar a comparação.
O conteúdo será expresso pelo objeto, fato ou
fenômeno que será comparado.
A avaliação deverá contemplar a comparação e o
conteúdo.
2º- Cartografia – Deve ser desenvolvida utilizando
fundos de mapa em todas as habilidades e
conteúdos, resguardando a capacidade do
estudante de localizar e entender o que está
localizando.
Ex: trabalhamos com imagens de lugares e tempos
diferentes e, posteriormente, identificamos tais
lugares num fundo de mapa.
Em cartografia deve-se evitar que os estudantes preencham um mapa de continente com o nome de todos os países em uma mesma aula, porque assim ele não estará relacionando a localização com um fenômeno dificultando sua memorização.
É sempre indicado ir construindo o mapa aos poucos, durante cada estudo. Ex: ao estudar os conflitos em um continente eles localizariam primeiro esses países. O mesmo pode ser feito quando estiverem estudando as dificuldades naturais de uma região.
3º- O estudo em Geografia por continentes não está indicado no CBC. Isso porque o trabalho visa uma interação permanente entre as escalas local, nacional e global. Entretanto, para efeito de organização do trabalho na escola, pode-se priorizar, em cada ano, um continente para ser mais explorado e desenvolvidos os conteúdos de localização e orientação.
Como distribuir para facilitar o trabalho com os continentes?
Sextos e sétimos anos- Brasil e Continente americano Oitavos anos- Continente africano sempre relacionados com o Brasil e o município. Nonos anos- Europa, Ásia e Oceania sempre relacionados com o Brasil e o município.
O APOIO AO TRABALHO COM O CBC NO CRV
1. O Centro Virtual do Professor- CRV (www.educacao.mg.gov.br linkar CRV)
Procurar as Orientações Pedagógicas- OP (s).Procurar os Roteiros de Atividades- RA (s).Divulgar as práticas (voltadas para trabalhar o CBC) de cada professor no STR- Sistema de trocas de recursos educacionais.Participar do Fórum de Geografia dialogando sobre dúvidas, questionamentos e práticas.
Bom trabalho!Programa de Intervenção Pedagógica do Ensino Fundamental Anos Finais.Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
Eliana Zati Silva – Equipe PIP II / CBC Geografia – SRE Caxambu
Referências:MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio Janeiro: Bretrand Brasil, 1999. PONTUSCHKA, Nídia N. PAGANELLI, Tomoko I. CACETE, Núria H. Para Ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.VISENTINI, J. William. (Org.) O Ensino de Geografia no Século XXI. Campinas-SP: Papirus,2004.ZABALA, Antoni. A prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artimed, 1998.ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artimed, 1998.
Oficina 1
As Matrizes de Referência do PROEB 9º Ano de Língua Portuguesa e Matemática na perspectiva
interdisciplinar com o CBC da disciplina de Geografia e as práticas pedagógicas.
Objetivo:Favorecer a percepção dos participantes da utilização de atividades inseridas no livro didático, referentes aos tópicos do CBC Geografia que atendam aos descritores das Matrizes de Referência do PROEB / 9º Ano.
Desenvolvimento
Cada grupo receberá um envelope contendo as Matrizes de Referência PROEB / 9º Ano de Língua Portuguesa e Matemática, o
CBC de Geografia e o livro didático;
O grupo irá apresentar, extraindo de livros didáticos, duas atividades pedagógicas que os professores de Geografia poderão
desenvolver para contribuir, efetivamente, em favor da melhoria a aprendizagem dos alunos de Língua Portuguesa e Matemática.
Lembre-se, no entanto, de que os professores não poderão perder de vista o desenvolvimento das habilidades e o trabalho com os
conteúdos específicos da disciplina de Geografia;
As atividades escolhidas devem estar em consonância com os tópicos elencados no CBC, tópico este escolhido pelos participantes.
Momento da Oficina
Escolha um tópico do CBC de Geografia do ano determinado ao grupo e, posteriormente, duas
atividades do livro didático que sejam concernentes ao tópico escolhido.
Grupo 1 e 2: atividades para o 6º ano.
Grupo 3: atividades para o 7º ano.
Grupo 4: atividades para o 8º ano.
Grupo 5 e 6: atividades para o 9º ano.
Informe o tópico e os dados da atividade no quadro abaixo:
Tópico Ano Título do livro Página Enunciado da questão
Oficina 2
Análise de Orientações Pedagógicas e Roteiro de Atividades do Centro de Referência Virtual do
Professor (CRV).
Objetivo: Analisar as Orientações Pedagógicas e Roteiro de Atividades apontando os pontos fortes e fracos dessa estrutura de plano de aula propostas pelo CRV, sugerindo adaptações / sugestões a serem inseridas nas mesmas.
Desenvolvimento
Cada grupo receberá as Orientações Pedagógicas, Roteiro de Atividades (tópicos já definidos ao grupo) e
Ficha de preenchimento;
O grupo irá analisar as Orientações Pedagógicas e Roteiro de Atividades recebidos e, posteriormente, responder as quatro questões estabelecidas no que tange os pontos fortes e fracos dessa estrutura de
plano de aula, se apenas com o material apresentado se esgotam os conteúdos a serem aplicados em sala de aula,
se o mesmo é pertinente à realidade da escola em que atuam e a sugestão de adaptações / substituições às
Orientações e Roteiros apresentados.
Momento da Oficina Analisar as Orientações Pedagógicas e Roteiro de
Atividades destinado ao grupo, conforme abaixo:
Grupo 1: 6º Ano – Tópico 1 “Território e Territorialidade;
Grupo 2: 6º Ano – Tópico 1 “Território e Territorialidade;
Grupo 3: 7º ano – Tópico 2 “Paisagens do Cotidiano”;
Grupo 4: 8º Ano – Tópico 16 “Desenvolvimento Sustentável”
Grupo 5: 9º Ano – Tópico 17 “Indústria e Meio Ambiente”
Grupo 6: 9º Ano – Tópico 17 “Indústria e Meio Ambiente.
Responder as questões que constam na Ficha de preenchimento.
Plenária
Oficina 1
Oficina 2
Eliana Zati SilvaPIP II CBC - GeografiaSRE Caxambu
Tenham todos um ótimo fim de tarde!