capacidades comunicativas eib

Educación InicialEducación Inicial

CapacidadesComunicativasen la Educación

InterculturalBilingüe



AmazoníaAmazonía

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

RE

PÚBLICA DEL PERÚ

Año de la Consolidación Democrática

Ministro de Educación

Vice-Ministro de Gestión Pedagógica

Director de Educación Bilingüe

Idel Vexler Talledo

ri s

Modesto Gálvez Ríos

José Antonio Chang

He berto Bu tos AparicioDirector Nacional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural

Intercultural

Autores:

Ilustrador:

Diagramación:

Corrección de estilo:

Teresa Sebastiani SúarezEleodoro Aranda GuzmánMaritza Nuñonca LupoCelia Díaz Cornejo

Julio Yachachin Flores

Martin Zorogastúa Vera

Juan Carlos Godenzzi Alegre

Hecho el depósito legal:BNP:

Impreso en:

1501512005-0272

Gráfica Técnica SRLCalle Los Talladores 184. Urb. El Artesano - AteTelf.: 436-3140e-mail: [email protected] 2006

© Ministerio de Educación

Dirección Nacional de Educación Bilingüe y Rural- DEIB

Programa de Educación en Áreas Rurales - PEARProyecto Elaboración de Materiales de Educación Bilingüe Intercultural Temprana para niños y niñas de contextosbilingües de zonas rurales - MATEBITE (Convenio MED-OEA)

Intercultural - DINEIBIRDirección de Educación Intercultural Bilingüe

Educación InicialEducación Inicial





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ÍndiceGUÍA "CAPACIDADES COMUNICATIVAS - EIB INICIAL”

PRESENTACIÓN

¿Qué debemos saber acerca del aprendizaje de la lectura enniños y niñas de 3 a 5 años de zonas bilingües?

Condiciones que favorecen el aprendizaje de la lectura

Estrategias para formar niños y niñas lectores (as)

Bibliografía

1.1 ¿Pueden leer niños y niñas de 3 a 5 años?1.2 ¿Qué textos pueden leer niños y niñas de 3 a 5 años en

nuestra comunidad?1.3 ¿Qué aprendizajes se espera lograr en niños y niñas?

3.1 Comentamos acerca del significado de nuestras danzas,vestimentas, tejidos, artesanías, diseños y pinturacorporal.

3.2 Describimos e interpretamos la naturaleza.3.3 Describimos e interpretamos dibujos y láminas.3.4 Comentamos, escribimos y leemos acerca de nuestros

dibujos.3.5 Leemos láminas que combinan palabras y dibujos.3.6 Creamos y leemos oraciones a partir de una lámina

inanimada.3.7 Creamos historias con láminas de secuencias y siluetas.3.8 Textualizamos el aula, la Institución Educativa o el

PRONOEI.3.9 Leemos nuestro nombre y el de nuestros compañeros.3.10 Interrogamos textos escritos en lengua materna.3.11 Leemos los mensajes que nos envía el/la profesor(a).3.12 Utilizamos la biblioteca del aula.3.13 Apoyamos la lectura en el hogar.

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Aprender a leer y escribir representa un acto de relevantesignificación para niños y niñas, ya que constituye un cambio cualitativogracias al cual se insertan y/o incorporan al mundo alfabetizado, situaciónque contribuye a la mejora de su desarrollo cognoscitivo lingüístico ysociocultural.

La Educación Bilingüe Intercultural inicial que atiende a niños yniñas de 3 a 5 años de edad de contextos bilingües y pluriculturales, tienepor objetivos estimular el desarrollo de capacidades básicas orales, deacercamiento a la lectura y escritura en lengua materna respetando sunivel de desarrollo y el aprendizaje de una segunda lengua a nivel oral,con el propósito de formar niños y niñas bilingües con aptitudes ycomportamientos interculturales.

Crear condiciones para que el aprendizaje de la lectura y escriturasea efectiva aplicando nuevas estrategias pedagógicas y contenidospertinentes, contribuye a elevar la calidad y equidad de la educación quese brinda a niños y niñas de contextos bilingües. Estos aprendizajesconstituyen la base de los aprendizajes para la educación primaria.

En el proceso de estimulación para la lectura es importante tomaren cuenta el rol de los padres de familia y de las comunidades indígenasrecurriendo a su permanente responsabilidad de involucrarsedirectamente en la educación de sus hijos.

La guía elaborada inicialmente en el marco del convenio MATEBITEMinisterio de Educación OEA, es un documento en el que se desarrollanestrategias metodológicas que orientan los procesos de estimulación delaprendizaje de la lectura comprensiva desde un enfoque interculturaloral, escrito.

Estimadas(os) docentes y animadoras(es) de Educación Intercultural Bilingüe Inicial:

Presentación

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1. ¿Qué debemos saber acerca del aprendizaje de lalectura en niños y niñas de 3 a 5 años de zonas bilingües?

El niño y la niña se han dado cuenta que se trata de un libro deanimales, que en ese texto hay dibujos pero también palabras queseguramente "dicen" cosas sobre los animales. Podemos decir entoncesque han comprendido de qué trata el texto que están mirando.

Si leer es comprender, y los niños y nos dan muestras de haberentendido el sentido o significado de aquello que están mirandoentonces, podemos afirmar que sí leen y lo hacen interpretando lasimágenes, dibujos, palabras u otros indicios aunque no lo hagan usandosolamente el lenguaje escrito (alfabético) como lo hacen los adultos.

Leer es comprender el significado de un texto

niñas

1.1. ¿Pueden leer niños y niñas de 3 a 5 años?

Texto es

una unidad de

significación

que se ha producido

con la intención de

comunicar algo

1.2. ¿Qué textos pueden leer niños y niñas de 3 a 5 años ennuestra comunidad?

Nuestra cultura permite que los niños y niñas se comuniquen através de diferentes tipos de textos, que pueden serlingüísticos .

no lingüísticos o

Danzas, vestimentas, tejidos, pintura, dibujo, diseños, cerámica,adornos, retablos, señales de la naturaleza, mates burilados, tallado enmadera, otros.

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No lingüísticos

Se busca que niños y niñas:

Comprenden los mensajes orales que les comunican otros (as)niños y adultos.

Describen e interpretan imágenes y símbolos de la cultura local.

Interpretan textos escritos en lengua materna producidos porniños y niñas o leídos por adultos.

Les gusta revisar, observar textos reales y materiales escritos enlengua materna como: cuentos, adivinanzas, afiches, carteles delaula, loterías, dominós, tarjetas léxicas, fichas para completar,tarjetas de secuencias, otros.

Reconocen la direccionalidad de la lectura y escritura.

� Comprendan el significado de diferentes tipos de textos

lingüísticos y no lingüísticos, en lengua materna.

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(as)

1.3. ¿Qué aprendizajes se espera lograr en niños y niñas?

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la mamále da su

leche a lawawa.

y atrásestá el ríocreciendo

Algunas condiciones que favorecen el aprendizaje de la lectura enniños y niñas son:

Leer es fundamentalmente un acto de comunicación, y comunicarse espoder expresar y comprender mensajes. Por ello debemos brindar a losniños y niñas múltiples oportunidades para expresarse no solo oralmentesino a través del juego, dibujo, pintura, modelado, construcciones,dramatizaciones, escritura espontánea y otras formas de expresión. De lamisma manera hay que darle oportunidades para opinar o comentar acercadel significado de los distintos tipos de textos que hay en su cultura.

Estimular su capacidad para expresar y comprender mensajes.

2. Condiciones que favorecen el aprendizaje de la lectura

Desarrollar sociedades letradas

Leer es un hecho cultural y social. "En las sociedades indígenas, noexiste una tradición escritural, sin embargo los pueblos indígenas deseandesarrollar la escritura en sus lenguas pues consideran que con ésta puedenllegar a un público más amplio y menos mediato y que esto es fundamentalsi de desarrollo y preservación de lenguas se trata. Para ello, la escritura sedebe desarrollar no sólo en el aula sino que paralelamente a ello se debenllevar a cabo acciones de política lingüística que permitan desarrollar laescritura en lenguas indígenas y crear mejores condiciones para sudifusión …" y uso, no sólo en el ámbito doméstico o escolar, sino fuera deél, por ejemplo en las comunicaciones oficiales de la comunidad, en lastransacciones comerciales, registro y publicación de conocimientos ysaberes locales y otros. Si no existen espacios de uso público de la lenguamaterna, no existirá un interés real por aprenderla.

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1DINEBI, Propuesta de Comunicación Integral en contextos bilingües.

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Familiarizar a niños y niñas con textos escritos en lenguamaterna.

Los niños y las niñas cuya lengua materna es una lengua originaria,tienen muy pocas o casi ninguna oportunidad de relacionarse con textosescritos en su propia lengua, cosa que si ocurre con textos escritos encastellano. En un programa de EBI Inicial se quiere revertir esta situaciónde desventaja, ofreciéndole a niños y niñas oportunidades defamiliarizarse con el código escrito de su lengua materna, recuperando suuso y contribuyendo a desarrollar habilidades lingüísticas como asociar ellenguaje oral con el escrito, valorar el uso de la lectura y escritura comoposibilidad de comunicación, reconocer su direccionalidad, valorar el usode su lengua, entre otras.

En el caso de los niños y las niñas cuya lengua materna es elcastellano, de la misma manera, deben familiarizarse con textos escritosen esta lengua.

También la comunidad debe involucrarse creando mensajes escritoso traduciendo los orales en textos escritos para que los niños y las niñaspuedan leerlos cuando se desplazan por la comunidad.

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El aprendizaje de la lectura debe darse en situaciones reales decomunicación.

El aprendizaje de la lectura tendrá sentido para el niño y la niña si lohacen interpretando textos reales que se relacionan con sus necesidades decomunicación, buscando información o por el disfrute de hacerlo. Porejemplo:

Crear ambientes físicos que estimulen la lectura

Se debe contar con un espacio que brinde un ambiente grato yestimulante donde niños y niñas sientan la necesidad de comunicarse yque sirva de medio para los aprendizajes. Las dimensiones del aulapueden ser reducidas, sin embargo se puede organizar un ambiente quereúna las siguientes condiciones:

Que favorezca la comunicación efectiva entre niños y niñas y suprofesor(a) o animador(a).

Que las mesas y sillas se organicen de acuerdo a las necesidades yactividades de lectura por ejemplo para trabajar en parejas, engrupos pequeños o con toda el aula.

Las paredes deben ser espacios funcionales, en los que se coloquentextos reales para la organización de los niños y otras que acompañanlos aprendizajes.

Las actividades de lectura se pueden realizar dentro o fuera del aula.

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Las danzas, las vestimentas, los tejidos, los diseños, las artesanías, lapintura corporal son formas a través de las cuales las culturas expresan diversosmensajes. Los textos escritos no son los únicos a través de los cuales nospodemos comunicar.

Es importante desarrollar en niños y niñas todas las formas posibles decomunicación es decir su capacidad de

, sean estos lingüísticos o no.

Una manera de hacerlo es comentar con ellos y ellas acerca del significadode estas manifestaciones. Para lo cual podemos hacer preguntas como:

expresar y comprender mensajes en

y a través de diferentes tipos de textos

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¿por qué las señoras ponen flores en su sombrero?

¿por qué ese señor está vestido todo de negro y tiene una vara en su mano?

¿qué relato nos cuenta este retablo?, ¿quién lo ha hecho y para qué?

¿por qué los señores se pintan la cara?

¿que significan los diseños pintados en las telas?

¿en qué fecha interpretamos esta danza?, ¿qué tienen en su mano los

hombres?, ¿para qué sirve?, etc.

3. Estrategias para formar niñas y niños lectores(as)

3.1. Comentamos acerca del significado de nuestras danzas, vestimentas,tejidos, artesanías, diseños y pintura corporal.

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La naturaleza también se comunica, nos envíamensajes a través de sus colores, formas, olores,texturas y sonidos.

Los niños y las niñas pueden jugar a descubrirelementos de la naturaleza percibiéndolos a través desus sentidos.

También pueden compartir momentos en el campo para disfrutar de lanaturaleza y describirla, por ejemplo a través del juego: veo, veo …

Pero la naturaleza también nos avisa cuando va a llover, helar, granizar; cuandoestá lista la tierra para sembrar, qué semillas debemos usar y cuando está lista lasiembra para cosechar, cuando es época de pesca o momentos de recolectar algúnfruto o animal. Al hablar con los niños y las niñas sobre estas cosas desarrollamos sucapacidad para comprender y comunicar acerca de su entorno natural.

"veo, veo

algo que es muy grande y se mueve con el viento, ¿qué será?, ¿dónde está?"

3.2. Describimos e interpretamos la naturaleza

L o s d i b u j o s y l á m i n a s s o nrepresentaciones gráficas de losseres, cosas, situaciones de la realidady/o de la imaginación, y constituyentextos cuyo significado los niños y lasniñas pueden leer.

3.3 Describimos e interpretamos dibujos y láminas

¿Cómo trabajar las láminas con niños y niñas?

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En un primer momento pedimos a los niños y las niñas que nombren ydescriban los elementos de la lámina. Podemos oriéntarlos conpreguntas como : ¿cómo se llaman los animalitos que hay en la lámina?,¿cómo son?, ¿dónde están?, ¿cuántos hay?, etc.

Para desarrollar la capacidad de comprender mensajes no es suficienteque niños y niñas enumeren y describan los elementos de una lámina.Ellos deben expresar además sus ideas, opiniones y sentimientos acercade lo que están observando. Para ello podemos orientarlos a través depreguntas abiertas como por ejemplo: ¿qué están haciendo…..?, ¿porqué lo están haciendo…?, ¿qué hubiera pasado si…?, otras.

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A través del dibujo los niños y las niñas expresan sus ideas, sentimientos,experiencias vividas.

Pedimos a los niños y niñas que dibujen algunas experiencias recienteso que dibujen libremente lo que desean.

Luego podemos pedirles que "escriban espontáneamente" algo acercade su dibujo o que nos lo "dicten".

Los niños y las niñas describen e interpretan sus propios dibujos yescritos. Podemos oriéntarlos con preguntas como:

Se busca que los niños y niñas comprendan el sentido de lo que apareceen su dibujo y del texto escrito espontáneamente o dictado a su profesor(a) oanimador(a).

Con esta actividad los niños y niñas desarrollan su capacidad de expresary comprender mensajes orales y escritos, van entendiendo que el lenguajeoral puede registrarse con letras que después se pueden volver a leer.

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¿qué has

dibujado?, cuéntame, ¿qué está ocurriendo en tu dibujo?, ¿en tu

dibujo, hay palabras escritas?, ¿dónde?, ¿qué dicen?, etc.

Los niños y las niñas interpretan sus propios dibujos

3.4. Comentamos, escribimos y leemos acerca de nuestros dibujos

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Los niños y las niñas interpretan dibujos y escritos de suscompañeros(as)

registraen el dibujo lo que Juanita le dice sobre él.

Pedimos a niños y niñas que descubran lo que sus compañeros(as)dibujaron, podemos orientarlos con preguntas como:

Pedrito ¿qué crees que ha dibujado Juanita?, ¿hay palabras escritas enel dibujo de Juanita?, ¿qué crees que dicen las palabras?

Cuando Pedrito contesta, se le pregunta a la autora del dibujo: Juanita¿es eso lo que dibujaste?

Ambos Pedrito y Juanita hablan entre sí y sugieren ideas paracompletar o enriquecer el dibujo. El profesor(a) o animador(a)

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Rol del docente o animador(a)Estimula la expresión libre de niños y niñas entregándoles hojas enblanco sin modelos para copiar.

Valoriza la expresión del mundo interno de niños y niñas y se interesaen sus dibujos y escritura.

Sus preguntas facilitan la expresión oral, de manera que puedanexplayarse en sus respuestas: "cuéntame lo que has dibujado".

Evita preguntas que se respondan con palabras sueltas o enumerandolos elementos del dibujo. Lo que quiere conseguir con las preguntas esque comprendan la escena en su conjunto y no que enumeren suselementos.

Aprovecha la oportunidad para vincular el lenguaje oral con el lenguajeescrito y que los niños y niñas vayan entendiendo que éste quedaregistrado y guardado y que se puede volver a leer.

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Podemos usar láminas para enseñar una canción, adivinanza, rima,contar un cuento, presentar una lista de materiales para elaborar algúntrabajo o una lista de ingredientes si vamos a preparar algo.

Para esta actividad necesitamos elaborar:

3.5. Leemos láminas que combinan palabras y dibujos.

Cada dibujo reemplaza una palabra.

Presentamos la lámina a niños y niñas y preguntamos ¿de qué trata lalámina?, ¿qué piensan que está escrito allí?

Los niños y las niñas apoyándose en los dibujos responderán.

Luego, con el dedo o un puntero, señalamos la primera línea y decimosque vamos a leer, que escuchen bien porque luego ellos y ellas van arepetir. Hacemos lo mismo con todas las líneas. Al final leemos toda lalámina.

Invitamos a niños y niñas a leer solos(as), orientándolos(as) con elpuntero.

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¿Cómo usar la lámina con niños y niñas?

Sank agu Panqara’Sank’agu Panqara

Sank agu'Sank'agu

Pampa

Misk i panqarita.'Misk i panqarita.'

ay suma sank agu'ay suma sank'agu

panqart askiri'panqart'askiri

panqart askiri'panqart'askiri

ay suma sank agu'ay suma sank'agu

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Para esta actividad necesitamoselaborar:

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Láminas que sólo tengan paisajes, esdecir, sin personajes.

Siluetas de cosas, animales opersonas.

3.6. Creamos y leemos oraciones a partir de una lámina

¿Cómo usar la lámina con niños yniñas?�

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Observamos y comentamos acerca dela lámina.

Entregamos una silueta a cada niño yniña y pedimos que la describan ycomenten algo sobre ella.

Si son personas o animales, podemosoriéntar a través de preguntas como

Si son cosas o plantas, podemos usarpreguntas como

Luego pedimos a un niño o a una niñaque ubique su silueta en la lámina y queexprese algo sobre ella.

Anotamos lo que dice cada niño y niñaen la pizarra o en un papel grande paraque luego lo puedan leer. Escribimos elnombre del niño o niña al lado de sufrase u oración, de preferencia conplumón o tiza de otro color. (

).

¿qué nombre tiene?, ¿dónde vive?,¿con quién?, ¿qué le gusta hacer?, etc.

¿de qué color es?,¿qué forma tiene?, ¿a qué se parece?,¿para qué sirve?, ¿cómo se utiliza?, etc.

Esto harárecordar a niños y niñas lo que dijocada uno(a)

a. Con láminas de secuencias

3.7. Creamos historias con láminas de secuencias y siluetas

¿Cómo podemos crear historias con láminas de secuencias?�

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Mostramos a niños y niñas una lámina y pedimos que ladescriban. Para ello podemos orientar con preguntas como

y otras preguntas que permitan a los niños y las niñasdescribir los elementos que hay. Repetimos lo mismo con cadauna de las láminas.

Cuando niños y niñas hayan observado y descrito todas lasláminas, preguntamos si pueden crear una historia con ellas.

Pedimos a niños y niñas que elijan una lámina con la queempezaría la historia, luego eligen las otras para continuar, asíhasta terminar.

Luego recuerdan la historia entre todos(as), podemos pedir aun niño o una niña que la cuente.

También podemos pedirles que cambien el orden de lasláminas y vean como cambia la historia.

Es recomendable trabajar con una secuencia de 3 a 5 láminas.

¿de qué se trata la lámina?, ¿qué cosas hay en ella?, ¿cómoson?, ¿de qué color?, ¿dónde están?, ¿cuántos hay?, ¿a qué separecen?

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b. Creamos historias con siluetas

¿Cómo podemos crear historias con siluetas?�

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Entregamos una silueta a cada niño y niña y pedimos que ladescriban. Para ello podemos orientarlos(as) con preguntascomo ¿qué animalito o personaje te tocó?, ¿cuál es sunombre?, ¿dónde vive?, ¿con quién?, ¿qué come?, ¿qué legusta hacer? y otras preguntas que permitan a los niños yniñas expresar sus sentimientos y opinión sobre el personajeque les tocó.

Luego preguntamos si pueden crear una historia con esospersonajes. Preguntamos: ¿sobre quién quieren que sea lahistoria?.

Elegido el personaje, crean la historia orientados conpreguntas como: ¿dónde estaba?, ¿con quién estaba?, ¿quéestaban haciendo?, ¿luego a dónde se fueron?, ¿con quién seencontraron?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron? y luego¿qué pasó? y ¿cómo terminó la historia?.

Finalmente pueden recordar la historia entre todos(as), ypodemos pedir a un niño o una niña que la cuente, y concluirdibujando lo que más les gustó, o lo que no les gustó de lahistoria.

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Los niños y las niñas tendran limitaciones en sus aprendizajes decomunicación si no tienen textos lingüísticos y no lingüísticos

aprenderán a leer si no tienen textos para hacerlo. Encomunidades rurales de tradición oral, existen muchos textos no lingüísticos

. Un programa de EBI Inicial contribuye a revertir estasituación. Para ello se propone incluir en el aula textos no lingüísticos

escritos en lengua materna, que los niños y las niñaspueden producir en relación a las actividades permanentes, letrado del aulao como parte de un proyecto.

es decir enotros códigos

y pocos textosy

textos lingüísticos

3.8. Textualizamos el aula, la Institución Educativa o el PRONOEI

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Textos no lingüísticos, provenientes de la cultura local, tales comovestimentas, pinturas, cerámica, adornos, otros.

Carteles de asistencia, acuerdos, calendario.

Saludos.

Carteles con el nombre de los sectores del aula. El nombre de cada sectordebe ser propuesto por los niños y las niñas.

Etiquetas para los envases de los materiales.

Láminas de textos trabajados con niños y niñas como: canciones,adivinanzas, rimas, etc, creados por ellos y ellas o por personas adultas.

Textos y materiales organizados en la biblioteca de aula.

Cartel con el nombre del I.E. de Educación Inicial o PRONOEI.

¿Qué textos escritos en lengua materna pueden leer los niños yniñas en su aula, I.E. de Educación Inicial o PRONOEI?

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Los textos tendrán para los niños y las niñas si participan ensu producción, por ejemplo proponiendo el nombre de los sectores, losacuerdos del aula, pero además participando en la elaboración de loscarteles.

Los textos deben ser escritos en lengua materna por dos razones:

El aprendizaje de la lectura y escritura debe hacerse en la lenguamaterna. Este aprendizaje sirve de base para aprender a leer yescribir en otras lenguas.

Es necesario revertir la situación de uso predominante delcastellano en los textos escritos y recuperar "espacios de uso" detextos escritos en lenguas originarias.

significado

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Para niños y niñas es muysignificativo leer su nombre y elde sus compañeros(as), incluso lamayoría de pequeños(as) de 5años escriben el suyo.

Desde los primeros días sefamiliarizan con la escritura de sunombre porque lo ven en el cartel deasistencia. Además podemos hacertarjetas con los nombres paraubicarlas en el lugar dondeorganizan o exponen sus trabajos.

Podemos usar estas tarjetas para:

Identificar a quien corresponde cada una. Mezclamos las tarjetascon los nombres y preguntamos:

.

Identificar qué nombres empiezan o terminan con la misma letra.

Identificar cuántos sonidos (sílabas) tienen sus nombres.

Identificar qué nombres tienen el mismo número de sonidos.

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¿qué está escrito en las tarjetas?,

¿dónde dice Pablo?, ¿dónde dice Sol?, ¿cuál es más corto?, ¿cuál es

más largo?

3.9. Leemos nuestro nombre y el de nuestros compañeros

2En la experimentación de la Estructura Curricular de Educación Inicial 5 años (1997) se encontró que el 87% deniños y niñas lograron escribir su nombre y reconocer su valor funcional.

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25

Cada día podemos escribir unpequeño mensaje a un niño o a una niña.Podemos guardarlo en una canasta obolsa decorada especialmente, de talmanera que niños y niñas identifiquenque allí lo pueden encontrar.

Elegimos un momento del día paraentregar este mensaje, puede ser duranteel saludo, durante el momento de lecturau otro adecuado para hacerlo.

3.11. Leemos los mensajes que nos envía el/la profesor(a)

Compartimos así, un momento de afecto y comunicación con cadaniño y niña y estimulamos el gusto por la lectura.

Es necesario recordar que debemos escribir el mensaje en la lenguamaterna de niños y niñas y mejor si lo acompañamos con un dibujo.

También podemos pedir a padres y madres de familia, hermanos(as) yotros miembros de la familia o comunidad que envíen y compartan mensajescon los niños y las niñas.

La biblioteca del aula y nos un recurso indispensable para apoyar el desarrollo del lenguaje oral, la

lectura y la escritura de la lengua materna, especialmente porque los niños ylas niñas que viven en zonas rurales tienen muy poca o ninguna oportunidadde manipular materiales educativas.

No olvidemos que muchas veces la biblioteca de aula es la primeraoportunidad que tienen el niño y la niña de ver, palpar, observar, descubrir ydisfrutar de sus textos.

Se propone seleccionar materiales locales diversos y libros de textosvariados que correspondan a la realidad sociocultural, escritos en lenguamaterna, incluyendo producciones de los niños y las niñas, de sus hermanosy hermanas mayores y de otros miembros de la comunidad.

debe incluir textos lingüísticos lingüísticos.E

3.12 Utilizamos a biblioteca del aula.l

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La biblioteca de aula debe poseer un ambiente tranquilo y cómodo.Puede tener una manta, estera, piel de carnero, para que los niños y lasniñas se sienten o echen a leer. Los libros y materiales deben estarorganizados y ordenados en cajas, tableros o armarios y al alcance de niños yniñas de tal manera que se sientan atraídos(as) para utilizarlos.

Con participación de niños y niñas elaboramos los "acuerdos" para usarla biblioteca, los escribimos en lengua materna en un papel grande y locolocamos al lado de los materiales para que los lean y recuerdenpermanentemente.

a. ¿Qué materiales podemos incluir en la biblioteca?

La biblioteca debe ofrecer a niños y niñas la posibilidad de observar yleer textos variados, pero especialmente aquellos que combinen dibujos ytextos y esten escritos en lengua materna. Podemos incluir:

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Material local,

Textos gráficos

tejidos, mates, bordados,artesanías y otros.

, es decir, dibujos, láminas,fotografías que los niños y las niñas puedandescribir e interpretar. También podemosincluir siluetas o tarjetas de secuencias paraque los niños y las niñas creen historias,canciones, adivinanzas, etc.

ULLAÑA K’UCHU

Lurawinaka:* suma ajlliñani.* amuki .* Kipkaki ajllma.

ullañani

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� Libros de literatura infantil o de temas de la cultura local comorelatos, canciones, poesías, adivinanzas, chistes, anécdotas, lahistoria de la comunidad. Estos libros pueden ser de diferentetamaño, deben combinar imágenes con el texto escrito en lenguamaterna y estar escrito con letra grande.

La literatura infantil en el mundo andino y amazónico es soporte delvalioso legado cultural, el mismo que contribuye al desarrollo delpensamiento, la afirmación de la identidad y el estímulo de lacapacidad creadora y permite una aproximación directa yespontánea a la realidad natural y social, a la captación del entornofamiliar y comunal.

� Libros o fichas con textos creados por los niños y las niñas, comocancioneros, adivinanzas, rimas, álbumes de animales,herramientas, semillas, juguetes, medios de transporte ycomunicación, y otros. También se puede incluir registro deexperiencias como paseos, noticias y fichas de informaciónrecogiendo costumbres, saberes y las diversas manifestacionesculturales de la comunidad. Por ejemplo, producción de adornos(collares, aretes, pulseras, sombreros), modelados, instruccionessobre cómo se hacen las vasijas de la comunidad, como se elaboranmáscaras, tejidos, juguetes, instrumentos musicales, reglas de susjuegos, recetas de platos típicos.

¿Mayhinatam paqarimunchispas, wiñanchispas?

Dirección Nacional de EducaciónBilingüe Intercultural

Programa de Educación en Áreas Rurales - PEAR

Kayhinatam willarikunku

irqikunapaq willakuykuna

Dirección Nacional de EducaciónBilingüe Intercultural

Programa de Educación en Áreas Rurales - PEAR

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� Materiales que combinen palabras y dibujos, por ejemplo:

Fichas para completar Loterías

Juegos de memoria Tarjetas léxicas

Para renovar los materiales de la biblioteca podemos:

Realizar talleres de elaboración de materiales con participación de lafamilia y otros miembros de la comunidad.

Coordinar con los profesores de primaria para que realicen un proyectocon sus niños y niñas de elaboración de materiales y textos para labiblioteca de los niños y las niñas de inicial.

Coordinar con la Especialista o Profesora Coordinadora de PRONOEI parasolicitar a empresas privadas, ONGs, instituciones de la comunidad yotros, la donación de insumos para elaborar los materiales.

Gestionar ante las instituciones del Estado (municipios, ADE, UGEL,Dirección Regional de Educación, MIMDES y otras) la entrega demateriales para implementar la biblioteca del aula.

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b. ¿Cómo usar la biblioteca del aula?

La biblioteca debe ser usada diariamente por niños y niñas y lo puedenhacer a través de las siguientes actividades:

b.1. El momento de trabajo en sectoresDurante el "Juego trabajo" niños y niñas elegirán trabajar en labiblioteca. Pueden trabajar individualmente, en parejas o engrupos pequeños. Pueden observar, describir e interpretar láminas,figuras, "leer" los libros, jugar con los materiales.

Podemos integrarnos a la actividad y orientar el aprendizaje de losniños y las niñas.

b.1. El momento de lectura

Es recomendable dedicar 20 minutos aproximadamente, por lomenos 3 días a la semana, para realizar una actividad de lectura.Cada día podemos variar de estrategia, por ejemplo:

Chiqaparu Uskma

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Un niño o una niña lee

Los niños y las niñas leensolos(as),

a susdemás compañeros(as).

observan las figuras,manipulan los mater ia les.Algunos(as) niños(as), si lodesean, comentan acerca de loque han leído.

� El/la profesor(a) lee algún texto alos niños y las niñas. Luego los y lases t imula para que hagancomentarios libremente buscandoque expresen lo que han sentido ycomprendido acerca de lospersonajes y del significado deltexto. Podemos hacer preguntascomo:

En algunas ocasiones podemostrabajar con los niños y las niñas"leyendo" las carátulas de los libros.

¿Por qué estaba triste laseñora?, ¿qué iban a hacer losniños y las niñas en el campo?,¿por qué estaban felices lospeces?, ¿qué hubiera pasado si laniña se quedaba en casa?.

� Invitamos a la mamá, elpapá, un hermano, algúnfamiliar o miembro de lacomunidad para que lea aniños y niñas.

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1. Propuesta Técnica de Educación BilingüeIntercultural Temprana. Proyecto MATEBITE MED/OEA. Agosto 2000.

2. y otros. Guía Integrada de Apoyo al Docente deEducación Inicial. MED / DINEIP. 2000.

3. Leer y Escribir a los 5. AIQUE, Bs. Aires,1996.

4. Iconografía y materiales educativos en el contexto deEducación Inicial Bilingüe Intercultural. 5. Proyecto MATEBITE MED/OEA.Octubre 2000.

5. El aprendizaje de la Lecto-Escritura desde unaperspectiva constructivista. Vol. I.

6. (comp), Los niños construyen su lecto escritura. AIQUE,Bs. Aires, 1991.

7. Formar niños lectores de textos. Grupo de investigaciónde Ecoven. Santiago de Chile, 1992.

8. Mc Lane, J.B., Mc Namee. Alfabetización temprana. Serie Bruner, Madrid,1999.

9. Programa Curricular Básico de Educación Inicial(5 años) DINEIP. Febrero,2000.

10. Estructura Curricular Básica para niños y niñas de4 años (Documento de trabajo), DINEIP Programa Especial MECEP. Febrero2000.

11. Propuestas Lingüísticas para el Proyecto deEducación Bilingüe Intercultural Temprana. Proyecto MATEBITE MED/OEA.Setiembre, 2000.

12. Establecimiento de una línea base relativa a lospatrones de crianza y alternativas no escolarizadas en diferentes contextos:urbano marginal; rural de la costa, sierra y selva y zonas de fronteras.MED/PUC Programa Especial. MECEP. Julio, 1999.

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BIBLIOGRAFÍA

35

El 22 de julio de 2002, los representantesde las organizaciones polít icas,religiosas, del Gobierno y de la sociedadcivil firmaron el compromiso de trabajar,todos, para conseguir el bienestar ydesarrollo del país. Este compromiso es elAcuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivosfundamentales. Para alcanzarlos, todoslos peruanos de buena voluntadtenemos, desde el lugar que ocupemos oel rol que desempeñemos, el deber y laresponsabilidad de decidir, ejecutar,vigilar o defender los compromisosasumidos. Estos son tan importantes queserán respetados como políticaspermanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas,adolescentes o adultos, ya sea comoestudiantes o trabajadores, debemospromover y fortalecer acciones quegaranticen el cumplimiento de esoscuatro objetivos que son los siguientes:

La justicia, la paz y el desarrollo quenecesitamos los peruanos sólo se puedendar si conseguimos una verdaderademocracia. El compromiso del AcuerdoNacional es garantizar una sociedad en laque los derechos son respetados y losciudadanos viven seguros y expresan conlibertad sus opiniones a partir del diálogoabierto y enriquecedor; decidiendo lomejor para el país.

Para poder construir nuestra democracia,es necesario que cada una de las

personas que conformamos estasociedad, nos sintamos parte de ella. Coneste fin, el Acuerdo promoverá el accesoa las oportunidades económicas,sociales, culturales y políticas. Todos losperuanos tenemos derecho a un empleodigno, a una educación de calidad, a unasalud integral, a un lugar para vivir. Así,alcanzaremos el desarrollo pleno.

Para afianzar la economía, el Acuerdo secompromete a fomentar el espíritu decompetitividad en las empresas, es decir,mejorar la calidad de los productos yservicios, asegurar el acceso a laformalización de las pequeñas empresasy sumar esfuerzos para fomentar lacolocación de nuestros productos en losmercados internacionales.

Es de vital importancia que el Estadocumpla con sus obligaciones de maneraeficiente y transparente para ponerse alservicio de todos los peruanos. ElAcuerdo se compromete a modernizar laadministración pública, desarrollarinstrumentos que eliminen la corrupcióno el uso indebido del poder. Asimismo,descentralizar el poder y la economíapara asegurar que el Estado sirva a todoslos peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional noscomprometemos a desarrollar manerasde controlar el cumplimiento de estaspolíticas de Estado, a brindar apoyo ydifundir constantemente sus acciones ala sociedad en general.

1. Democracia y Estado de Derecho

2. Equidad y Justicia Social

3. Competitividad del País

4. Estado Eficiente, Transparente yDescentralizado

Acuerdo Nacional

Educación Inicial



DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL ESCUDO

SÍMBOLOS DE LA PATRIA

HIMNO NACIONAL DEL PERÚCORO

Somos libres, seámoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al eterno elevó

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó laDeclaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

Declaración Universal de los Derechos HumanosDeclaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 1.-

Artículo 2.-

Artículo 3.-

Artículo 4.-

Artículo 5.-

Artículo 6.-

Artículo 7.-

Artículo 8.-

Artículo 9.-

Artículo 10.-

Artículo 11.-

Artículo 12.-

Artículo 13.-

Artículo 14.-

Artículo 15.-

Artículo 16.-

Artículo 17.-

Artículo 18.-

Artículo 19

Artículo 20.-

1.

2.

Artículo 21.-

Artículo 22.-

Artículo 23.-

Artículo 24.-

.

Artículo 25.-

Artículo 26.-

Artículo 27.-

Artículo 28.-

Artículo 29.-

Artículo 30.-

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en estaDeclaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o decualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otracondición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica ointernacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...).

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata deesclavos están prohibidas en todas sus formas.

Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos odegradantes.

Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de supersonalidad jurídica.

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección dela ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja estaDeclaración (...).

Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionalescompetentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).

Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oídapúblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación desus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materiapenal.

1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no sepruebe su culpabilidad (...).

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fuerondelictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más graveque la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, sudomicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tienederecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de unEstado.

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, encualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitoscomunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar denacionalidad.

1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna pormotivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse elmatrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protecciónde la sociedad y del Estado.

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y dereligión (...).

.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).

Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio derepresentantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas desu país.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresarámediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal eigual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta dela organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales yculturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas ysatisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que leasegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que serácompletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitaciónrazonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, lasalud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y losservicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia porcircunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en loconcerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. Lainstrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superioresserá igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimientodel respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión,la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, ypromoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sushijos.

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar delas artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en elque los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamentesujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y elrespeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos yprincipios de las Naciones Unidas.

Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derechoalguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientesa la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

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capacidades comunicativas eib

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