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PSICOLOGIA DA

EDUCAÇÃO

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Psicologiada Educação

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A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDO DO

COMPORTAMENTO HUMANO

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evolução histórica

Psicologia da Educação: origem e evolução histórica

Natureza, dimensão epistemológica, fundamentos científicos,objetos de estudo e os conteúdos da Psicologia da Educação

Atividades Complementares

Conceitos Básicos

Perspectivas Teóricas sobre o Desenvolvimento Humano

Aspectos do Desenvolvimento Humano: Desenvolvimento Físico,Cognitivo e Psicossocial

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DA PRÁTICA

PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA

SUMÁRIOSUMÁRIOSUMÁRIOSUMÁRIOSUMÁRIO

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UMA VISÃO PSICOLÓGICA DO DESENVOLVIMENTO

HUMANO E SUAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS

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Atividades Complementares ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 42

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UMA VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA

E SUAS DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS

Panorama Teórico da Psicologia da Aprendizagem

45○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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As Teorias Associativas: Behaviorismo

As Teorias Cognitivas: Gestalt Clássica,Piaget e Vygotsky

A Teoria Psicodinâmica: Psicanálise de Freud


APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO

À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA


Atividade Orientada

Glossário

Referências Bibliograficas

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É com satisfação e expectativa que iniciamos esta caminhada pelomundo de uma das mais atraentes áreas do conhecimento humano, a Psicologia,que nesse caso vem, especificamente, voltar seu olhar e suas reflexões para aEducação. Esperamos que este seja um marco de frutífera, intensa e verdadeirarelação de trabalho, comunicação e produção científica.

A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO tem por objetivogeral sensibilizar e capacitar você para uma prática pedagógica orientada pelarelação interdisciplinar entre a Psicologia e a Educação. Partindo de um estudointrodutório da Psicologia, apresentada em seus vários aspectos, em direção aum estudo reflexivo da práxis pedagógica no seio das contribuições que esta, aPsicologia, enquanto ciência do comportamento, tem efetivamente prestado parao desenvolvimento e melhoria das condições de vida e das produções do homemmoderno.

Essa disciplina está planejada para um estudo de 72 horas e desenvolver-se-á em dois momentos lógicos, aqui identificados como Blocos Temáticosque contemplarão dois temas nucleares, cada um desenvolvido em seusconteúdos principais.

O Bloco Temático I - A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO ESTUDODO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende levá-lo a conhecer e discutir aPsicologia, enquanto ciência do comportamento humano, e a Psicologia daEducação, sua origem, evolução teórica, sua situação no campo doconhecimento, seus objetos e conteúdos de estudo e suas principais abordagensteóricas contemporâneas. Ainda nesse Bloco, buscamos direcionar os estudose reflexões psicológicas para a multideterminação do desenvolvimento e docomportamento humano, discorrendo sobre temas básicos e focalizando ofenômeno do desenvolvimento humano, nas diversas perspectivas teóricas,quanto a suas noções conceituais e seus principais aspectos, a fim de permitira você, educando e educador, uma melhor compreensão e assimilação dasvariedades de aspectos envolvidos no desenvolvimento e no processo deaprendizagem humana.

O Bloco Temático II - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDOS DAPRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA - visafocalizar a atenção dos estudos na aprendizagem, a partir das contribuiçõesque a Psicologia vem substancialmente dar à Educação, voltando-se para oestudo da Psicologia da Educação, como área de especialização do saber e deatuação do psicólogo e do educador, e mais diretivamente à aplicabilidade dessesaber na práxis educativa escolar.

A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem, dessaforma, leia com atenção o material especialmente elaborado para você. Realizetodas as atividades propostas, pois elas visam auxiliá-lo a uma construçãosignificativa e consistente de conhecimento sobre os temas.

Esperamos estar contribuindo de modo significativo para o repensar deseu fazer enquanto ser no mundo.

Desejamos discernimento, iniciativa e realizações.Cordialmente,

Apresentação da Disciplina

Prof. Rodrigo Araújo.

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A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO

ESTUDO DO COMPORTAMENTO

HUMANO

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evolução histórica

A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento humano, tem sidoatravés dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal eassistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situações mais curiosas e com váriossentidos.

Estamos a falar da chamada Psicologia do senso comum, resultado dasexperiências de vida dos homens em geral, e que, por isso mesmo, na maior parte dasvezes se constitui de erros e acertos.

Já a Psicologia enquanto ciência que busca compreender o processo evolutivo e ocomportamento do ser humano tem sua origem inegavelmente nas especulações maisremotas, emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma atividade mais sistemática,mais racional, profundamente influenciada pela visão de mundo do investigador, pelo seusistema de crenças e valores – a Filosofia.

Muitas e significativas foram às influências da Filosofia no processo de cientificaçãoda Psicologia, as quais serão, por nós, oportunamente estudadas.

Para refletir...Você vê alguma contribuição da Psicologia do senso

comum para a educação?

DEFINIÇÃO DE PSICOLOGIAO termo “Psicologia” tem origem grega, sendo

derivado da junção de duas palavras - Psyché e logos -significando o “estudo da mente ou da alma”. Mas,vejamos: como se define Psicologia?

Em meio a uma gama variada de definições,hoje, define-se Psicologia como a ciência queestuda o comportamento e os processos mentais

do ser humano.Embora ainda existam controvérsias

entre os teóricos a respeito de ter ou nãoalcançado um estatuto de ciência, já é claro,entretanto, que a Psicologia já é

unanimemente reconhecida na cultura ocidentalcontemporânea. É, pois, a atividade humana de busca do conhecimento sobre a realidade

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do ser humano, de forma metodológica e sistemática, ordenada e orientadapelo uso da razão e de um método caracterizado como científico, para aconstrução de um corpo coerente e coeso de informações verdadeiras sobreo homem, seu objeto de estudo.

Pense comigo: Conceber que a Psicologia evoluiu e evolui através dostempos, também implica reconhecer que ela também construiu uma evolução

científica. Isto quer dizer que hoje existem métodos específicos de seu domínio, para oestudo de seu objeto, o qual também já está definido, recortado da realidade como umobjeto determinado e delimitado – o homem, seu comportamento e sua subjetividade.

Posto isto, não hácomo negarmos que oobjeto de estudo daPsicologia, por sua próprianatureza e essência, éamplo, em possibilidades,traçando para a Psicologia,por sua vez, um âmbito deatuação que cobre umamplo espectro deassuntos.

INFLINFLINFLINFLINFLUÊNCIAS FILUÊNCIAS FILUÊNCIAS FILUÊNCIAS FILUÊNCIAS FILOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOSÓFICAS SOBRE A PSICOLOGIAOGIAOGIAOGIAOGIA

Agora, como combinado antes, vamos ver brevemente emque termos a Filosofia e a Psicologia se relacionaram.

Os antecedentes da Psicologia moderna apontam para umaforte tradição filosófica em sua origem. Desde a Antigüidade, osfilósofos se ocuparam com os mesmos questionamentos, asmesmas reflexões acerca da natureza do ser humano, os quaispermanecem sendo investigados pelos psicólogos até hoje.

Contudo, a distinção significativa entre a Psicologia modernae seus antecedentes filosóficos aponta para a abordagemmetodológica e as técnicas empregadas, por uma e por outra, noestudo da natureza humana.

Vejamos:Desde a Antigüidade Clássica até o último quarto do século

XIX, os filósofos preocupavam-se em estudar a natureza humana e para isso empregavamcomo método a especulação, a intuição e a generalização baseadas em sua limitadaexperiência sensorial.

Já no século XVII, a filosofia que iria alimentar a nova Psicologia estava impregnadado espírito do mecanicismo, o qual concebia o universo como uma grande máquina.Segundo essa doutrina, todos os processos naturais podem ser explicados pelas leis dafísica, porque são mecanicamente determinados.

Como erComo erComo erComo erComo era, entãoa, entãoa, entãoa, entãoa, então, o panor, o panor, o panor, o panor, o panorama dessa época?ama dessa época?ama dessa época?ama dessa época?ama dessa época?

A ciência se desenvolvia, métodos eram descobertos, lado a lado com os avançosalcançados pela tecnologia.

O OBJETO DE ESTUDO dessa ciência admite:

as funções básicas do comportamento humano (aprendizagem,memória, linguagem, pensamento, emoções e motivações);

questões sociais, típicas da natureza gregária e das formas devida social do Ser humano;

os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimentodo Ser humano;

a saúde, suas perturbações e as patologias apresentadas peloSer humano, bem como pelas organizações humanas.

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Ao longo da história, o conhecimento até então obtido por esses métodos, osconceitos, a visão que se tinha das coisas, os dogmas filosóficos e teológicos do passadoque vinculavam a ciência passaram a ser questionados, gerando um processo de mudançaque vai dar lugar ao domínio do empirismo.

O Empirismo, diferente do racionalismo, afirma que todo conhecimento é adquiridopela percepção do mundo externo ou pelo exame da nossa atividdade mental, reconhecendoa experiência como única fnte válida de conhecimento.

A história da Psicologia se confunde nos seus primórdios com a Filosofia. Não sepode negar que diversos filosofos contribuíram na elaboração de questões que se fizerammuito importantes para esta mudança de paradigma.

Dentre estes filósofos destaca-se a contribuição de René Destcartes para osurgimento da Psicologia Científica, afastando-a dos dogmas teoloógicos e tradicionaisrígidos que dominaram o conhecimento, especialmente na Idade Média.

Para refletir...Você vê possibilidades de se estudar a variedade

de comportamentos de crianças na escola apenas pormétodos quantitativos?

A observação e a experimentação tomavam as marcas distintivas da ciência,seguidas de perto pela medição. Só era considerado Científico aquilo que pudesse seermensurado.

A Física, então conhecida como Filosofia Natural, serviu de modelo orientador paraos estudos psicológicos.

O físico inglês Robert Boyle, o astrônomo alemão Johannes Kepler e o filósofo francêsRené Descartes reafirmam o modelo mecanicista, que traz em si a idéia do determinismo(todo ato é determinado por eventos passados).

Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dos fenômenos, e issoautoriza os cientistas a adotarem o reducionismo como método de análise característicode todas as ciências em desenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.

PRIMEIRAS ABORD PRIMEIRAS ABORD PRIMEIRAS ABORD PRIMEIRAS ABORD PRIMEIRAS ABORDAAAAAGENS TEÓRICAS DGENS TEÓRICAS DGENS TEÓRICAS DGENS TEÓRICAS DGENS TEÓRICAS DAAAAA

PSICOLPSICOLPSICOLPSICOLPSICOLOGIA MODERNOGIA MODERNOGIA MODERNOGIA MODERNOGIA MODERNAAAAA

Vimos que, a partir do século XVII, o mundo se organizava em torno de novasconcepções, novos valores, um novo paradigma.

Fácil perceber que uma nova Psicologia também estava sendo germinada, eque para ser reconhecida e instituída teria que adotar os mesmos métodos utilizadospara o estudo do universo físico, para explorar, estudar e prever os processos e ocomportamento humano. Esses métodos, considerados eficazes, eram experimentaise quantitativos.

Pesquise um pouco mais sobre Mecanismo;Determinismo e Reducionismo.

Sugestão:

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Nos alicerces filosóficos de uma nova Psicologia estavam o Positivismo, oMaterialismo e o Empirismo e daí tinha-se um panorama de idéias onde se entendiaque os fenômenos psicológicos eram constituídos de provas factuais, observacionaise quantitativas, e eram sempre baseados na experiência sensorial.

Por muito tempo, a Psicologia tinha sido considerada puramente mecanicista.Posteriormente, o espírito materialista gerou idéias de que a consciência poderia serexplicada através e em termos da Física e da Química e os pesquisadores se

concentraram na estrutura anatômica e fisiológica do cérebro.

Descartes fez uma passagem pela história da Psicologia que fica inscrita. Após ele,a ciência moderna e a Psicologia se desenvolveram rapidamente e em meados do séculoXIX o pensamento europeu foi impregnado por um novo espírito: o Positivismo.

Agora responda:

Quem é o pai do PQuem é o pai do PQuem é o pai do PQuem é o pai do PQuem é o pai do Positivismo?ositivismo?ositivismo?ositivismo?ositivismo?

Dica: Este filósofo se limitou apenas a fatos cuja verdade estava acima de qualquersuspeita, ou seja, que poderiam ser comprovados cientificamente, que poderiam serobservados e eram indiscutíveis.

Dentre muitas, a maior contribuição de Descartes para a História daPsicologia Moderna foi à tentativa de resolver o problema corpo-mente queera uma questão controvertida e que perdurava desde otempo de Platão, quando a maioria dos pensadoresdeixou de adotar uma visão monista (mente e corpoera uma só entidade) e adotaram essa visão

dualista (mente e corpo eram de naturezas distintas).A visão dualista sobre a relação mente e corpo implicava

numa outra questão:Saber qual é a relação entre mente e corpo. A mente e o

corpo influenciam-se mutuamente ou só a mente influencia o corpoconforme se pensava até então?

Descartes responde a essa questão com a Teoria dointeracionismo mente-corpo, segundo a qual mente e corpo,apesar de serem duas entidades distintas, são capazes de exercer influências mútuas einteratuar no organismo humano. Ele concluiu que a razão mediava todas as relações objeto/sujeito, e só através dela é que se pode chegar à verdade sobre as coisas. Fez severacrítica ao sensualismo, afirmando que os sentidos poderiam enganar.

Você sabia que...

Estamos falando de Auguste Comte.

Já sabe?Já sabe?Já sabe?Já sabe?Já sabe?

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A Origem da Psicologia CientíficaA Origem da Psicologia CientíficaA Origem da Psicologia CientíficaA Origem da Psicologia CientíficaA Origem da Psicologia Científica

Ainda tentando contextualizar essa evolução histórica da Psicologia, você não podedesconsiderar que, como todos os acontecimentos humanos, a constituição do referencialcientífico esteve, como está, diretamente correlacionada com as necessidades dahumanidade.

Também é natural conceber que, subjacente à ordem econômica e social, está sempreum sistema de pensamento, de valores e assim, contemporâneo ao surgimento edesenvolvimento da ciência, desenvolvia-se um novo sistema de pensamento, que poderiaser sintetizado assim:

Estavam dadas as condições materiais para o desenvolvimento da ciência moderna. As idéias dominantes no panorama da ciência moderna podem ser assim traduzidas:

Para saber mais acesse:

http://www.marxists.org/portugues/wallon/1942/psicologiematerialismodialetico.htm

[ ]

o conhecimento é fruto da razão;

a possibilidade de desvendar a Natureza e suas leis pela observaçãorigorosa e objetiva;

a busca de um método rigoroso, que possibilitasse a observaçãopara a descoberta dessas leis;

a necessidade (decorrente) de os homens construírem novas formasde produzir o conhecimento.

o homem passou a ser concebido como um ser livre, capaz de construirseu futuro;

os dogmas da Igreja foram questionados;

o conhecimento tornou-se independente da fé;

a racionalidade do homem apareceu, então, como a grandepossibilidade de construção do conhecimento.

PESQUISE UM POUCO MAIS SOBRE POSITIVISMO;MATERIALISMO E EMPIRISMO.

Sugestão:

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P P P P Por quê?or quê?or quê?or quê?or quê?

Porque é ele quem, nos primeiros anos da evolução da Psicologia como disciplinacientífica distinta, influencia essa nova ciência e determina seu objeto de estudo, seu métodode pesquisa, os tópicos a serem estudados e seus objetivos.

O berço da Psicologia Científica é, portanto, a Alemanha do final do século XIX.A Psicologia científica nasce quando, no século XIX, Wundt preconiza a Psicologia

“sem alma” e passa a ligar-se às especialidades da Medicina, adotando o método deinvestigação das ciências naturais como critério rigoroso de construção do conhecimento.

Já vimos que a Psicologia Científica vai se libertando da Filosofia, e isso se dá àmedida que define seuobjeto de estudo, delimitaseu campo de estudo,diferenciando-o de outrasáreas do conhecimento,formula métodos de estudopróprios para seu objetopróprio de estudo e formulateorias, que vão constituirum corpo consistente deconhecimento, comautonomia metodológica, eassim galga o estatuto deCiência.

O Funcionalismo pode ser considerado a primeira sistematização de conhecimentosem Psicologia, uma Psicologia que por ser construída numa sociedade pragmática, estávoltada para seu desenvolvimento econômico, e preocupa-se em responder “o que fazemos homens” e “por que o fazem”.

Os estudos funcionalistas elegeram a consciência como o centro de suaspreocupações e traçaram como objetivo a busca pela compreensão de seu funcionamento.

O Estruturalismo - é um sistema de pensamento que também se volta para acompreensão do mesmo fenômeno que o Funcionalismo: a consciência. Mas, Titchnerpropõe, contudo, que se estude a consciência em seus aspectos estruturais, isto é, osestados elementares da consciência tomados como estruturas do sistema nervoso central,adotando o mesmo método de observação de Wundt, o introspeccionismo.

Ainda é uma noção estruturalista a de que todos os conhecimentos psicológicos sãoeminentemente experimentais, produzidos em pesquisas de laboratório.

Se a Psicologia nasce na Alemanha, é nos Estados Unidos queencontra seu desenvolvimento científico, que se dá o surgimentodas PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS OU ESCOLAS EMPSICOLOGIA:

funcionalismo, de William James (1842-1910),

estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o

associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949).

Ouvindo falar tanto em ciência você deve estar a se perguntar o que isso tem aver com a Psicologia.

Em verdade, a Psicologia científica como tal não escapa das influências dessemovimento histórico da ciência em geral. Especificamente, algumas descobertas nocampo da Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia são bastantes relevantes para oavanço da própria Psicologia científica.

A participação decisiva de Wilhelm Wundt ao desenvolver a noção do paralelismopsicofísico, criar o método do introspeccionismo e, na Alemanha, na Universidade deLeipzig, o primeiro laboratório de Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o título dePai da Psicologia Científica.

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O termo associacionismo origina-se da concepção de que a aprendizagem se dápor um processo de associação das idéias — das mais simples às mais complexas, demodo que a aprendizagem de um conteúdo complexo, requer primeiro o aprendizado deidéias mais simples, que estariam associadas àquele conteúdo.

Thorndike ainda formulou também a Lei do Efeito, que viria a ser de grande utilidadepara a Psicologia Comportamentalista e de acordo com a qual, todo comportamento de umorganismo vivo (um homem, um rato etc.) tende a se repetir, se for recompensado (efeito)assim que emitir o comportamento. Por outro lado, o comportamento tenderá a não acontecer,se o organismo for castigado (efeito) após sua ocorrência.

Pela Lei do Efeito, o organismo irá associar essas situações com outras semelhantes,generalizando essa aprendizagem para o contexto maior da vida.

As três escolas — Associacionismo, Estruturalismo e Funcionalismo — da PsicologiaCientífica constituíram-se em matrizes para o desenvolvimento de outras abordagensteóricas, no século XX, dentre as quais as três mais importantes são: o Behaviorismo, aGestalt e a Psicanálise que nós vamos conhecer mais, em breve. Por ora, importa a vocêsaber desde já:

É uma teoria também conhecida como Teoria S-R (Estímulo-Resposta), nasceucom John Watson, psicólogo americano, e teve um desenvolvimento grande nos EstadosUnidos, em razão de sua aplicabilidade prática.

Sua contribuição mais importante foi à definição do fato psicológico, de modoconcreto, a partir da noção de comportamento (behavior). Essa tendência teórica, poresse motivo, foi designada como Behaviorismo, ou também, Comportamentalismo,Teoria Comportamental, Análise Experimental do Comportamento, Análise doComportamento. Atualmente, entende-se o comportamento como uma interação entreaquilo que o sujeito faz e o ambiente, ou seja, o comportamento não é mais visto comouma ação isolada. As interações entre o ambiente (as estimulações) e as açoes doindivíduo (suas respostas), são objetos de estudo do Behaviorismo.

O Behaviorismo

Principal representante da escola associacionista, foi o responsável pelaformulação da primeira teoria de aprendizagem na Psicologia. Sua produção deconhecimento se dava em torno da visão de utilidade deste conhecimento, muito maisdo que por questões filosóficas, como sempre ocorrera na Psicologia.

Edward L. Thorndike

O mais importante dos behavioristas que sucederam Watson foiB. F. Skinner (1904-1990), cuja produção teórica tem, até hoje,

influenciado muito a Psicologia americana e a Psicologia dos países ondeesta tem grande penetração, como o Brasil.

Conhecida por BEHAVIORISMO RADICAL, termo cunhado pelopróprio Skinner, em 1945, para designar uma filosofia da Ciência doComportamento (que ele se propôs defender) por meio da Análise

Saiba mais...

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A Gestalt

Diferentemente do Behaviorismo, tem seu berço na Europa, onde surge paranegar e combater a fragmentação das ações e processos humanos, nos estudosrealizados pelas tendências da Psicologia científica do século XIX.

Teve como postulado principal a necessidade de se compreender o homemcomo uma totalidade, e é a tendência teórica do século XX mais ligada à Filosofia,além de se apresentar como uma das tendências teóricas mais coerentes e coesasda história da Psicologia.

Tem na noção de percepção o ponto de partida e também um dos temascentrais de suas investigações e postulações teóricas. A forma como o indivíduopercebe os processos, são dados importantes para a compreensão docomportamento humano

Defende a idéia de que o comportamento deve ser estudado nos seus aspectosmais globais, levando em consideração as condições que alteram a percepção dosujeito.

Wertheimer, Kôhler e Koffka.

Experimental do Comportamento, tem sua base teórico-conceitual naformulação do comportamento operante.

O Condicionamento operante é a modificação do comportamento(reações e ações de do ser humano), através do controle das conseqüênciasque se seguem a um determinado comportamento.

Max Wertheimer (1880-1943), WolfgangKôhler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941), são

representantes de peso desta teoria. Eles seocuparam em seus estudos de tentar compreenderquais os processos psicológicos envolvidos napercepção.

Gestalt é um termo alemão de difícil tradução em nossa língua, na qual o termomais próximo seria forma ou configuração. Esses termos, entretanto, não são empregadospor não corresponderem exatamente ao seu real significado em Psicologia.

Freud

Saiba mais...

É uma teoria nascida do trabalho de Sigmund Freud (1856-1939), na Áustria, a partir de sua prática médico-clínica, e traz paraa Psicologia uma grande contribuição que consiste em terrecuperado a importância da afetividade.

Tem como grande inovação a elaboração do conceito deinconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e a descobertada sexualidade infantil, rompendo assim com a tradição daPsicologia, até então definida como a ciência da consciência e darazão. Continuando seus estudos, FREUD formula A SegundaTeoria do Aparelho Psiquico , introduzindo os conceitos de ID,EGO e SUPEREGO, referindo-se aos três sistemas dapersonalidade.

A Psicanálise

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Por fim, perfazendo a linha histórica de evolução da Psicologia científica, temosevidente que no panorama atual da Psicologia, várias e diversificadas abordagenspsicológicas têm espaço, como frutos de questionamento, reelaboração e evolução dasmatrizes teóricas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanálise.

Assim, sinteticamente teríamos:

Do Behaviorismo, o surgimento das abordagens do Behaviorismo Radical(B. F. Skinner) e do Behaviorismo Cognitivista (A. Bandura e, atualmente, K. Hawtone A. Beck).

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O quase desaparecimento da Gestalt, enquanto teoria psicofisiológica.Entretanto, a tradição filosófica que a fundamenta — a Fenomenologia — avançou porcaminhos diferentes, dentre eles o de associar-se ao campo da PsicologiaExistencialista, configurando contemporaneamente uma vertente da Psicologia quese volta para discutir as bases da consciência através dos ensinamentos de JeanPaul Sartre.

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Da Psicanálise originaram-se inúmeras abordagens, como a PsicologiaAnalítica (Cari G.Jung) e a Reichiana (W. Reich) — dissidências que construíramcorpos próprios de conhecimento; e a Psicanálise Kleiniana (Melanie Klein) e aPsicanálise Lacaniana (J. Lacan), que deram continuidade à teoria freudiana.

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Você sabia que...Hoje a prática psicanalítica avança além dos limites do

consultório clínico, constituindo-se, em verdade, num discurso quepode evidenciar-se na prática terapêutica, de orientação, deaconselhamento educacional, formação de professores,psicopedagogos etc., bem como de estudo, análise e compreensãoda realidade social, como também de intervenção nas organizaçõessociais?

O termo Psicanálise também é usado para refeerir-se a ummétodo de investigação e uma prática profissional.

Para refletir...Em que o estudo do inconsciente, na sua opinião, auxilia o

processo de ensino-aprendizagem? Reflita e discuta com seuscolegas!

4Na Psicanálise, a história do sujeito é singular e cada palavra, expressão ou

simbológica, tem um significado único que diz respeito a história pessoal de cada um.

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práticas educativas em geral e, em particular, da educação escolar, a Psicologia da Educaçãofoi se delineando como campo específico e individualizado da Psicologia científica.

Assim, parece lógico que como fruto do trabalho de psicólogos e pedagogos, ahistória da origem e da evolução da Psicologia da Educação confunde-se com a históriada própria Psicologia científica, por um lado, e com a evolução do pensamento educativo,por outro.

Vejamos:Até o final do século XIX as relações entre Psicologia e Educação eram mediadas

pela Filosofia, não se podendo falar de uma Psicologia da Educação, pelo menos até osidos de 1890.

Nessa época, a teoria educativa vigente era a das faculdades ou funções cognitivas.Talvez você não saiba, mas remonta a essa época e a esse fato a justificativa para o empregodo método da disciplina formal, que, orientado pela principal finalidade de exercitar asfaculdades humanas dos alunos - inteligência, memória, raciocínio, atenção, concentração,imaginação etc. - priorizou os conteúdos.

Você já viu que no século XIX, a Psicologia começa a se distanciar e a ganharautonomia da Filosofia.

Ora, o mesmo ocorre com a teoriaeducativa, que passou a buscar umafundamentação científica para si mesma.

Esse é o contexto de nascimento daPsicologia da Educação, cronologicamente emtorno da primeira década do século XX. Uma áreahistoricamente recente, portanto.

Todas as abordagens investigativas daPsicologia são consideradas potencialmente úteispara a educação.

A Psicologia da Educação se delineia ecaracteriza como uma área para onde convergeminteresses e questionamentos sobre aaprendizagem e tudo quanto correlacionado, diretaou indiretamente, à problemática educativa eescolar. Contudo, três campos de interesse sesobressaem, constituindo-se no núcleo da Psicologia da Educação:

Em síntese, era do âmbitoinvestigativo da Psicologia daEducação o conhecimento sobre acriança que a Ciência produzira, demodo que as diferenças individuaispudessem ser reconhecidas,estudadas e consideradas na análisedos processos de ensino-aprendizagem, e para, além disso,ainda importava elaborar testespsicológicos que se prestassem comoinstrumentos de medição, dequantificação dessas diferenças.

Psicologia da Educação: origem e evolução histórica

Após essa visão panorâmica da Psicologia Científica, campo de ondese especializa a Psicologia da Educação, iremos falar sobre esse âmbito ouárea de atuação que assim se intitula: a Psicologia da Educação.

Como você acha que surgiu a Psicologia da Educação?Como você acha que surgiu a Psicologia da Educação?Como você acha que surgiu a Psicologia da Educação?Como você acha que surgiu a Psicologia da Educação?Como você acha que surgiu a Psicologia da Educação?

Vejamos:Como resultado natural do esforço empreendido por muitos psicólogos e pedagogos,

interessados em aplicar o conhecimento, os princípios, as explicações e os métodos daPsicologia, sobre um campo particularmente importante e controvertido, o campo das

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Natureza, dimensão epistemologica, fundamentos científicos,objetos de estudo e conteúdos da Psicologia da Educação

A Psicologia da Educação, em razão de sua natureza e, em face da dimensão dosresultados de suas pesquisas e estudos, do valor e do alcance objetivo dos mesmos para aprática educativa pedagógica, tem sido reconhecida como disciplina psicológica eeducativa de natureza aplicada (‘disciplina ponte’).

Pela sua própria natureza e origem, híbridas, os especialistas da Psicologia daEducação giram em torno de divergências quanto às considerações sobre sua autonomiaepistemológica.

Para refletir...O que se pode entender por uma “disciplinaponte?”.

Existem basicamente três correntes ou posicionamentos, a esserespeito:

1. a Psicologia da Educação é entendida como mera etiqueta dedesignação para o corpo de explicações e princípios psicológicos pertinentes erelevantes à educação e ao ensino, não tendo autonomia didática.

Essa corrente de especialistas entende que “Psicologia da Educação” éapenas a terminologia empregada para designar o corpo de princípios e explicaçõesalcançados pela Psicologia, decorrente de uma seleção de conceitos próprios deoutros segmentos do saber psicológico, como a Psicologia da Aprendizagem, doDesenvolvimento etc., aplicáveis à situação educativa;

2. a Psicologia da Educação é entendida como uma disciplina comautonomia científica e didática, uma vez que tem já determinados objetivos econteúdos, bem como programas de pesquisa próprios, e realiza contribuiçõesoriginais e significativas para a situação educativa, extrapolando a mera aplicaçãodos princípios psicológicos aos fenômenos educativos;

3. a Psicologia da Educação é entendida como uma “disciplina ponte”,com um objeto de estudo, alguns métodos, marcos teóricos e conceitos próprios,caracterizando-se como uma disciplina de natureza aplicada.

o estudo e a mensuração das diferenças individuais, bem como as mudanças decomportamento do sujeito, vinculadosa sua participação em situações educativas;

a análise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e socialização;

desenvolvimento infantil.

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OBJETOBJETOBJETOBJETOBJETOS DE ESTUDO E OS CONTEÚDOS DOS DE ESTUDO E OS CONTEÚDOS DOS DE ESTUDO E OS CONTEÚDOS DOS DE ESTUDO E OS CONTEÚDOS DOS DE ESTUDO E OS CONTEÚDOS DAAAAAPSICOLPSICOLPSICOLPSICOLPSICOLOGIA DOGIA DOGIA DOGIA DOGIA DA EDUCAÇÃOA EDUCAÇÃOA EDUCAÇÃOA EDUCAÇÃOA EDUCAÇÃO

Vamos pensar mais um pouco sobre as conseqüências para a Psicologia daEducação de ser ela classificada como uma disciplina-ponte, de natureza aplicada.

Dessa classificação, em verdade, decorrem algumas situações:A definição de seu objeto de estudo: os processos de mudança comportamentais

provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participação em atividadeseducativas.

A sistematização dos fatores ou variáveis interferentes nas situações educativas(direta ou indiretamente) em dois grupos, a saber:

Como você pode vislumbrar, a partir do quanto até aqui falado, muitos são osaspectos estudados pela Psicologia da Educação, e muitas são as contribuições que delapodem advir para o profissional de educação.

A ação exige essa reflexão e a porta foi aberta!

A. Fatores Intrapessoais ou Internos aoaluno, assim enumerados:

maturidade física e psicomotora;

mecanismos de aprendizagem;

nível e estrutura dos conhecimentosprévios;

nível de desenvolvimento evolutivo;

características das aptidões afetivas(motivação e atitudes) e de personalidade(ansiedade, autoconceito e sistema devalores).

B. Fatores Ambientais ou Situacionais,considerados assim:

características do professor (capacidadeintelectual, conhecimento da matéria,capacidade pedagógica, traços depersonalidade, características afetivas);

fatores de grupos sociais (relaçõesinterpessoais);

condições materiais (recursos didáticos emeio de ensino em geral);

natureza das intervenções pedagógicas(metodologia de ensino).

dimensão Teórica ou Explicativa – estudam-se os processos educativos como objetivo de contribuir para a elaboração de uma teoria explicativa destes processos;

dimensão Projetiva ou Tecnológica – estudam-se os processos educativoscom o objetivo de elaborar modelos e programas de intervenção voltados para a práxiseducativa;

dimensão Prática ou Aplicada – estudam-se os processos educativos com oobjetivo de colaborar para a construção de uma práxis educativa coerente com aspropostas teóricas formuladas.

OBJETIVOBJETIVOBJETIVOBJETIVOBJETIVOS DE ESTUDO DOS DE ESTUDO DOS DE ESTUDO DOS DE ESTUDO DOS DE ESTUDO DA PSICOLA PSICOLA PSICOLA PSICOLA PSICOLOGIA DOGIA DOGIA DOGIA DOGIA DAAAAAEDUCAÇÃOEDUCAÇÃOEDUCAÇÃOEDUCAÇÃOEDUCAÇÃO

A Psicologia da Educação tem estudado os processos educativos orientada porobjetivos que podem ser considerados e configurados numa tríplice dimensão:

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No tema 1 estudamos a Psicologia, sua origem, a evolução da sua definição e asdiferentes abordagens.A partir destes assuntos, fale sobre o atual conceito da Psicologia eem que se baseia o seu objeto de estudo.

11111.....

AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividadesComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares

2.2.2.2.2.Cite as 3 abordagens teóricas mais importantes da Psicologia, e as suas principaiscaracterísticas.

3.3.3.3.3.De que forma a Psicologia da Educação vem contribuindo com a prática pedagógicae com o processo de ensino-aprendizagem?

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UMA VISÃO PSICOLÓGICA DO

DESENVOLVIMENTO HUMANO E SUAS

DIFERENTES PERSPECTIVAS TEÓRICAS

MasMasMasMasMas, v, v, v, v, você deocê deocê deocê deocê devvvvve estar se pere estar se pere estar se pere estar se pere estar se perguntando fguntando fguntando fguntando fguntando finalmenteinalmenteinalmenteinalmenteinalmente, sobr, sobr, sobr, sobr, sobre o que ae o que ae o que ae o que ae o que aPsicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?

Sabe-se que esse campo especializado daPsicologia tem delimitado como objeto de estudo ede seu interesse o processo de mudanças etransformações do indivíduo humano, as quaisocorrem ininterrupta e continuamente desde a suaconcepção até a sua morte.

Você pode, contudo, estar se perguntando:qual seria a utilidade desse estudo?

Para você, professor, educador, a utilidadedesse estudo acerca da Psicologia dodesenvolvimento pode estar relacionada ànecessidade de se determinar valores e normaspara uma intervenção adequada, de forma a que ela

não venha a se constituir num obstáculo aodesenvolvimento harmônico das potencialidades doeducando. Já para os pais, por exemplo, o objetivoestá correlacionado com a necessidade de secompreender mais profundamente o comportamentoe as reações de seus filhos, de modo a saber lidarcom eles, saudavelmente.

Seja qual for o objetivo, contudo, não hácontrovérsias quanto ao fato de que as mudanças navida do indivíduo humano são numerosas,diversificadas e em geral aleatórias, e essacircunstância dificulta sobremaneira seu estudo.

Como já foi dito, a Psicologia, em sua amplitude de campos de estudo, acabapor especializar-se no âmbito que concentra seus interesses, e assim, temos aPsicologia do Desenvolvimento e a Psicologia científica que se ocupa de estudar odesenvolvimento humano, ou seja, a forma pela qual se processam as etapas da vidade um ser humano e suas mudanças psicológicas.

A educação, por sua natureza, recebe contribuições de diversas áreas de saberhumano, e a Psicologia da Educação, por sua vez, acaba também por valer-se doconhecimento construído por toda e qualquer área de conhecimento sobre o homem,inclusive as especialidades da Psicologia, que possam contribuir para uma maior emelhor compreensão acerca do mesmo, de modo a que suas ações e intervençõessejam mais eficientes na solução dos problemas com que se defronta.

Entendemos que estudar o desenvolvimento humano pode auxiliá-lo, comoeducador, a conhecer e compreender melhor determinadas condutas evidenciadaspela criança no seu processo de conquistas e de evolução pessoal, e, portanto, a lidarmelhor com essa realidade que envolve a aprendizagem contínua em que a criança sevê envolvida, nas diferentes etapas do seu desenvolvimento.

Considera-se que em razão de tomar como objeto de estudo vidas reais, oestudo do desenvolvimento pela Psicologia revela-se fascinante, embora seja tambémcomplexo. Essa complexidade se explica pelo fato de que o ser humano, em suaevolução, está sujeito a influências diversas, como: o contato com outras pessoas, asexperiências anteriores, sua própria realidade individual, suas capacidades, suasdificuldades, havendo, assim, muitas questões internas e externas a influenciar esseprocesso.

Conceitos Básicos

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Entretanto, é preciso distinguir três aspectos básicos:

a maturação, tem a ver com mudanças naturais e espontâneas, em geral,geneticamente programadas;

o crescimento, tem a ver com mudanças basicamente ligadas ao genético, aohereditário, ao físico;

o desenvolvimento, tem a ver com as mudanças decorrentes da aprendizagem detodo tipo que o ser humano realiza constantemente para sobreviver.

Para refletir...Em qual desses processos, maturação,

crescimento e desenvolvimento, você como educadortem um papel importante? Por quê?

Pergunta-se:Maturação, crescimento e desenvolvimento se correlacionam?

À primeira vista, até mesmo pelo senso comum, tendemos a pensar que crescer édesenvolver-se e desenvolver-se é tornar-se maduro. Contudo, importa saber pelo menosem relação ao crescimento e a maturação, que esses processos não ocorremnecessariamente de forma coordenada, justaposta ou concomitante; apesar de poderemser simultâneos, eles podem evidenciar-se, por vezes de forma bastante distinta.

O termo desenvolvimento, em Psicologia, no seu sentido mais amplo, faz referênciaàs mudanças que ocorrem no ser vivo (humano ou animal) entre o nascimento e a morte, demodo ordenado e que se mantêm por um período de tempo razoavelmente longo e queainda resultam em comportamentos mais adaptativos, organizados, complexos e eficazesno sentido da sobrevivência do indivíduo.

A Psicologia do Desenvolvimento se debruça sobre esses tipos de mudança, à qualchama de mudanças de desenvolvimento e sobre as quais existem algumas coisas quevocê deve saber. Vejamos:

Segundo: você deve saber que a mudança de desenvolvimento pode ser de dois tipos:

Primeiro: as mudanças exigem da criança um espaço para se processar, e este espaçoassume duas características: INTERNA (espaço físico, fisiológico, psicológico e afetivo)e EXTERNA (toda a realidade objetiva na qual a criança está inserida) e é o CORPO omeio de comunicação entre esses dois espaços experimentados pela criança.

qualitativa - é aquela mudança marcada pelo aparecimento de novos fenômenos navida do indivíduo, os quais não podiam ser previstos pelo seu funcionamento anterior. Refere-se a mudanças de tipo, estrutura ou organização, como a aquisição de umalíngua, por exemplo.

quantitativa – é aquela mudança que se refere ao número ou a quantidade, como,por exemplo, aumento de peso, de estatura, de n.º de palavras no vocabulário etc.

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As mudanças de desenvolvimento ocorrem o tempo todo, apesar de já se saber,pelos estudos realizados, que o indivíduo humano apresenta o que se entende porconsistência básica na personalidade e no comportamento. O que é isso?

São traços de personalidade ou comportamentos que persistem moderadamentenum determinado momento etário de vida, a despeito das mudanças de desenvolvimentoque ocorrem nesse período.

Outro aspecto a ser considerado no que tange à diferenciação de posição teórico-prática sobre o desenvolvimento é exatamente o foco sobre o qual o estudo recai, ou melhor,o aspecto do desenvolvimento que se constitui como foco de seu interesse e estudo. Assim,há teorias que se voltaram mais para o estudo e a explicação do desenvolvimento cognitivo,outras, para o desenvolvimento da personalidade etc.

Os estudos desenvolvimentistas realizados nas sociedades ocidentais evidenciaramque o desenvolvimento humano é complexo e ocorre desde o nascimento até a morte dosujeito, e em decorrência disso reconheceram a necessidade de teoricamente constituir oschamados períodos do ciclo de vida para melhor compreender na prática o que ocorrecom o ser humano durante sua vida.

INATISTAS o desenvolvimento do sujeito independe do meio porque o sujeitojá nasce pronto para tal;

AMBIENTALISTAS/COMPORTAMENTALISTAS fundada no Behaviorismo de Watsone Skinner, esses teóricos acreditam que a ação do sujeito depende de um estímulo quevem de fora e que elicia uma resposta com reforço positivo ou negativo (condicionamentooperante);

AMBIENTALISTAS INTERACIONISTAS (SOCIOHISTÓRICOS OU SOCIOCULTURAIS)acreditam que o ser humano é um ser ativo no mundo, interagindo com o ambiente emodificando-se a partir dessa interação. Fundam-se nas teorias de Piaget e Vygotsky.

A Psicologia Desenvolvimentista, enquanto ciência, tem como objetivosdescrever, explicar, prever e modificar o comportamento humano.

Os teóricos do desenvolvimento divergem quantoaos fatores causais do desenvolvimento, e, por contadisso deram origem a três correntes, se assim podemoschamar:

Você sabia que...

A psicologia do desenvolvimento estuda o ser humanoem todos os seus aspectos: fisico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social, do nascimento a vida adulta onde supõe-seque tenha atingido a maturidade e a estabilidade.

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Por distúrbio entende-se perturbação, alteração, desarranjo, movimentodesordenado, desorientado, e este termo, aplicado à noção de desenvolvimento, vêmnos falar de situações individuais, experimentadas pelo sujeito, que alteram, desarranjam,desordenam ou desorientam o curso normal do processo de desenvolvimento do mesmo,o qual, por força disso, não se apresenta no tempo ou da mesma forma em que usualmenteocorreria para a maioria das pessoas ou se daria para o próprio sujeito.

Entretanto, essa concepção nos obriga a estar atentos e a considerar maisainda as diferenças individuais antes de definir um distúrbio de desenvolvimento,principalmente porque as diferenças de desenvolvimento evidenciadas por um sujeito noseu comportamento podem ser causadas pelas diferenças de maturação, ao invés de seconstituir num distúrbio.

VVVVVamos vamos vamos vamos vamos ver o que é um distúrbio de desener o que é um distúrbio de desener o que é um distúrbio de desener o que é um distúrbio de desener o que é um distúrbio de desenvvvvvolvimento?olvimento?olvimento?olvimento?olvimento?

É uma noção que decorreu como conseqüência da noção de que existe uma idademédia para a ocorrência das mudanças de desenvolvimento, e que na prática temrepercussões muito maiores que na teoria. Vejamos:

Você sabia que...A maturidade tem a ver com a condição de estar pronto para

desenvolver certos comportamentos, em razão de ter vivido de maneirasatisfatória e no tempo usual a seqüência de mudanças físicas, cognitivase psicossociais necessárias para a aquisição e domínio das habilidadesespecíficas que se correlacionam com os comportamentos.

11111.....

O amadurecimento do ser humano é espontâneo, uma vez que oser humano tem uma tendência natural para desenvolver-se. Além disso,o ritmo e a integração nesse processo de maturação são fenômenosindividuais, e isso explica porque não devemos, principalmente nós,educadores, criar expectativas rígidas em torno das conquistas dascrianças – exatamente porque o momento de realizar a aprendizagemé individual, subjetivo, o que nos permite concluir que existe uma relaçãodireta entre maturação e desenvolvimento: a criança incorporadeterminadas aprendizagens no momento em que está basicamente“madura” para fazê-lo.

2.2.2.2.2.

Saiba mais...Os estudos desenvolvimentistas revelaram que existe

para as pessoas uma seqüência geral de desenvolvimento emque as mudanças ocorrem numa idade média. Contudo, essesestudos também revelaram que não se pode perder de vistaas diferenças individuais, que fazem essa média deslizar, paramais ou para menos, quanto à velocidade ou quanto aosresultados do desenvolvimento.

Apenas quando esse desvio é extremo é que se podeconsiderar que estamos diante de um distúrbio nodesenvolvimento.

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LEMBRE-SE: é no contexto desta multiplicidade de fatores e influênciasque se deve proceder ao estudo do desenvolvimento de cada pessoa humana,e a importância desse estudo reside na possibilidade que ele nos dá, enquantoeducadores, de, compreendendo convenientemente a criança, colaborar comsua formação integral como ser humano.

Por fim, vamos considerar os Princípios Gerais do Desenvolvimento,adotados por quase todos os teóricos desenvolvimentistas. São eles:

I. as pessoas se desenvolvem em ritmos diferentes;

II. o desenvolvimento é relativamente ordenado (certas habilidadessão desenvolvidas antes de outras, funcionando quase como ‘pré-requisito’ para essas últimas);

III. o desenvolvimento acontece de forma gradual.

Ainda importa considerar que atuam de modo significativo na vida do ser humano,as chamadas Influências sobre o desenvolvimento e essas podem ser Internas, quandodecorrem de fatores hereditários, ou Externas quando os fatores influentes são provenientesdo meio externo, do ambiente.

Daí que, retomando a afirmação anterior, você precisa entender que,no que se refere às mudanças de desenvolvimento, antes de se falar emdistúrbio de desenvolvimento quando nos defrontamos com uma manifestaçãodiferente, é preciso considerar as diferenças individuais, as quais podem, nocaso específico, ser explicadas apenas por uma questão de imaturidade do

indivíduo, no tocante ao comportamento especificamente em discussão.Ainda é preciso considerar outra noção cuja construção se fez necessária aos

estudos desenvolvimentistas a de Aspectos do Desenvolvimento: aspectos diferentesda vida humana que sofrem mudanças de desenvolvimento e que, entretanto, estãoentrelaçados e são influentes entre si:

desenvolvimento Físico: mudanças no corpo físico, cérebro, capacidade sensorial ehabilidades motoras (aparato biológico);

desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem,memória, raciocínio, pensamento e linguagem);

desenvolvimento Psicossocial (Pessoal e Social): mudanças na Personalidadedo indivíduo, ou seja, no seu modo peculiar e relativamente consistente de sentir, reagire se comportar, e no seu relacionamento interpessoal;

desenvolvimento Moral, referido à capacidade de, no relacionamento interpessoal,considerar regras de conduta, envolvendo julgamentos sobre certo e errado.

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Ciente de que na Psicologia Desenvolvimentista, muitas de suas mais importantes einfluentes teorias respaldam-se em uma das seis perspectivas teóricas contemporâneasda Psicologia: a Psicanálise, a P. da Aprendizagem, a P. Cognitiva, a P. Contextual, e a P.Humanista, vamos aqui estudar as teorias ou a teoria de cada perspectiva teórica, que temse apresentado mais relevante ou mais contribuitiva para os nossos objetivos de estudonesse curso, ainda que brevemente.

Perspectivas Teóricas sobre o Desenvolvimento Humano

Agora é hora de

TRABALHAR[ ]Atenção!!!Vimos até aqui alguns conceitos que você precisa conhecer suficientemente para compreender como aPsicologia vê e explica o desenvolvimento humano, e qual a importância disso para o educador (a saber:maturação; crescimento; desenvolvimento; mudanças de desenvolvimento; consistência básica; períodosdo ciclo de vida; aspectos do desenvolvimento; princípios gerais de desenvolvimento).Reflita sobre os mesmos e agora sintetize aqui o seu entendimento num texto de no máximo 15 linhas,respeitando e apontando a relação lógica que existe entre eles.

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Essa teoria se intitulapsicossexual, porque paraFreud a energia psíquicaque move o ser humanooriginalmente é inata esexual, o ID, e é dela quederivam as duas outrasinstâncias da personalidade,o Ego e o superego.

nenhuma teoria do desenvolvimentohumano é universalmente aceita;

nenhuma teoria do desenvolvimentohumano é completa, nem aborda todas as facetas dodesenvolvimento humano;

as teorias divergem quanto à ênfase que dão aosfatores inatos ou ambientais; ao desenvolvimentoquantitativo ou qualitativo, e ainda quanto à noção decontinuidade ou descontinuidade do processo dodesenvolvimento.

A PA PA PA PA Perererererspectivspectivspectivspectivspectiva Ta Ta Ta Ta Teórica Psicanaliticaeórica Psicanaliticaeórica Psicanaliticaeórica Psicanaliticaeórica Psicanalitica

Existem, nessa perspectiva, três teorias principais e você pode se perguntar qualseria a diferença entre elas ou qual delas explicaria melhor o desenvolvimento humano.

A questão é que todas elas se centram em investigar e explicar as causas docomportamento humano, reconhecendo como causa as forças inconscientes, subjascentese motivadoras do comportamento individual humano.

Além disso, elas também tomam como questão central de seus estudos, responderse o desenvolvimento saudável do indivíduo humano depende mais da individuação do euou da vinculação com o outro.

A Teoria Psicanalítica, conforme já vimosanteriormente no tema 1, é de extrema importânciapara o estudo do desenvolvimento humano. Vamosver agora de forma mais detalhada os conceitosestudados por FREUD ( ID, EGO e SUPEREGO eas fases do desenvolvimento psicossexual humano.

Ainda considere:As cinco perspectivas teóricas

têm, cada uma, uma característicabásica fundamental. Vejamos:

psicanalítica - concentra-se eenfatiza as emoções;

da Aprendizagem - enfatiza ocomportamento observável;

cognitiva - enfatiza osprocessos de pensamento;

contextual - enfatiza o impactodo contexto social e cultural;

humanista - enfatiza opotencial do homem para odesenvolvimento positivo e saudável.

Entretanto, fique atento:

Quais são essas teorias?Quais são essas teorias?Quais são essas teorias?Quais são essas teorias?Quais são essas teorias?

Num primeiro momento desua obra, intitulado “A primeiraTópica”, Freud estava convicto de queo psiquismo humano se estruturavaem duas partes, chamadas por ele deCONSCIÊNCIA (menor porção e maisinsignificante, superficial de toda apersonalidade) e a INCONSCIÊNCIA(maior e mais significativa parte dapersonalidade, sede das forçasocultas responsáveis por todo oimpulso do comportamento humano).

Sua teoria foi sendo escritapari passo com a sua prática clínicano atendimento a pessoas comproblemas emocionais, e assim elefoi construindo sua teoria, queresultaria, mais tarde, a chamada“Segunda Tópica”, que é na verdadeuma reconstrução o funcionamento doaparelho mental, agora concebido emtrês instâncias: Id, Ego e Superego.

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Vejamos a concepção freudiana das fases de desenvolvimentopsicossexual humano:

I. FASE ORAL – 0 a 18 meses. Nesta fase o ser humano é movido pela pulsão básica desobrevivência, associando prazer com redução de tensão, e esse mecanismo está relacionado aoprocesso de alimentação. Necessidade e gratificação concentram-se em torno dos lábios, boca, línguae dentes, enfim, a oralidade. Durante essa fase, a estimulação da boca, como o sugar, morder e engoliré a fonte primaria do prazer;

II. FASE ANAL - 18 meses a 03 anos. Correlato ao aprendizado social do controle dos esfíncteres,estes, esfíncteres anais e bexiga, passam a se constituir nas novas áreas corporais de tensão(necessidade) e gratificação (prazer), principalmente porque estão associadas com recompensas epunições, prazer e desprazer, durante todo o aprendizado, em função da adequação social que dizrespeito ao controle das esfíncteres.Durante esse estágio as crianças podem expelir ou reter fezes,por exemplo, desafiando os pais;

Nesta teorização vê-se claramente que o desenvolvimento humano é concebido comose processando em fases, as quais devem suceder-se naturalmente, quando se trata de umdesenvolvimento normal. Essas fases dizem respeito ao desenvolvimento da personalidade,concebida em três sistemas - ID, EGO e SUPEREGO – correlacionados com a energiapsíquica que é a força motriz para a operação da personalidade, e, conseqüentemente,para a sua manifestação pelos comportamentos.

O ID é a parte mais primitiva da personalidade, corresponde mais ou menos à noçãode inconsciente. O ID busca a satisfação imediata dos impulsos, agindo de acordo com oprincípio do prazer. É constituído por forças e impulsos, inclusive os sexuais.

O Ego é a sede da consciência, considerado o “executivo da personalidade”, namedida em que dirige a ação do sujeito, conciliando as exigências do Id, com o mundoexterno e as ordens do superego. É regido pelo princípio da realidade.

O Superego, por sua vez, têm um desenvolvimento iniciado desde a primeira infânciaatravés do convívio e submissão do sujeito a regras e limites, funciona como a referênciamoral e ideal da personalidade para o sujeito, constituída pelos valores ideais e tradicionaisda sociedade, e, diga-se de passagem, do modo como foram interpretados e internalizadospela criança, a partir do ditame de seus pais, numa relação de condicionamento em quereforços e castigos foram empregados (na chamada educação doméstica). Ele se colocacomo um sensor cuja atuação depende do autocontrole do indivíduo.

Na fase oral e na fase anal a criança ainda tem sua socialização mais restrita ao ambientefamiliar, primordialmente às figuras do pai e da mãe, e caminha de uma situação de completa satisfaçãoe gratificação, como bebê, para experimentar aos poucos algumas frustrações decorrentes do processode adaptação às exigência do mundo social, como o controle de esfíncteres.

Freud chama a atenção para a necessidade de se viver o processo de adaptação do pequenoser ao mundo extra-uterino de uma forma que ele tenha amparo afetivo e emocional, para evitar que asfrustrações se constituam em perturbações de comportamento a trazer danos futuros.

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III. FASE FÁLICA – 03 a 07 anos. Nesta fase a erotização desloca-se para asáreas genitais do corpo; é o período em que se manifestam os impulsos sexuais, e ointeresse pela diferença anatômica entre os sexos, que é percebida pela criança, o queoportuniza a vivência da primeira etapa do complexo de Édipo. Chama-se de fálica, numareferência ao falo que simbolicamente representa o pênis. Ainda são desta fase o processode identificação e de sexuação da criança, que vai a partir daí conhecer sua identidade

sexual, feminina ou masculina. Também aqui se desenvolve a consciência moral, pelo desenvolvimentodo superego.

Aqui devemos destacar a importância que Freud atribui a essas três fases, bem como suaidéia de que o desenvolvimento saudável envolve a satisfação das necessidades sentidas pela criançaem cada período, que certamente irá repercutir na fase adulta.

Na fase fálica a socialização do ser se expande para outras figuras que não mais o pai e amãe, indo do ambiente familiar para o ambiente escolar, onde as diferenças individuais e sexuaisfazem parte do interjogo das relações. Ao mesmo tempo em que a diferença sexual entre meninos emeninas atua nas relações com outras crianças, repercute também na relação com os pais (complexode Édipo), a partir do qual a criança vai trilhar o seu caminho de identificação sexual com uma dasfiguras parentais, cuja importância muda de direção, mas não se perde em extensão, sendo agoraimportantíssimo o seu papel como modelo de orientação da identificação sexual.

IV. FASE DE LATÊNCIA – 07 a 12 anos. Há o declínio do complexo de Édipo.Esse períodocorresponde a um enfraquecimento das pulsões sexuais, pelo fortalecimento do superego, com aconseqüente repressão das manifestações sexuais pelas barreiras mentais conhecidas como“repugnância, vergonha, moralidade”. A libido sexual é canalizada para finalidades cognitivas e culturais,como o domínio da leitura e da escrita e corresponde, em idade, ao período do ensino fundamental,onde socialmente se investe na aquisição de habilidades, valores e papéis culturalmente esperados eaceitos. Há um distanciamento entre os sexos, e a formação social de grupos de gênero: “bolinha” e“luluzinha”.

PUBERDADE – 12 a 14 anos para as meninas; 14 a 16 anos para meninos. Retorno da energialibidinal aos órgãos sexuais;

V. FASE GENITAL – APÓS A PUBERDADE. Fase final do desenvolvimento biológico epsicológico, marcada pela consciência das necessidades sexuais, da identidade sexual, que em geralé assumida, buscando-se formas de satisfazer as necessidades sexuais.

Na fase genital o reaparecimento da libido sexual, também aceito socialmente, leva o ser aexperimentar outros tipos de relações, envolvendo sentimentos e afetos amorosos e sexuais, para os quaisas experiências emocionais das fases anteriores assumirão vital importância na feição de saúde e normalidadeque elas possam tomar agora.

Observa-se na teoria de desenvolvimento formulada por Freud que a fase fálica é afase cuja solução é mais importante para o desenvolvimento saudável do ser humano epela prática clínica evidenciou que os distúrbios neuróticos dos adultos ocidentais eram emsua maioria causados por desvios ocorridos nessa fase.

Daí também vale a ressalva para a importância das práticas educativas nodesenvolvimento da criança, porquanto práticas inadequadas promovem desajustes queserão vividos como problemas na idade adulta. Por quê?

Ora, simplesmente porque as experiências emocionais tidas pela criança na interaçãocom adultos significativos para ela afetam enormemente a personalidade e sua manifestaçãona idade adulta.

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Pavlov e Skinner

Pois bem, para Freud odesenvolvimento normal do serhumano é causado por fatoresinatos modificados pelaexperiência, que são emverdade os seus impulsossexuais, e as exigênciassociais, que geram conflitosnuma seqüência invariável, aqual envolve o atravessamentode fases, o que, na verdade,significa e envolve odeslocamento da zona erógenado corpo ou da zona de tensãoda libido para partes ou órgãosespecíficos, em temposespecíficos do desenvolvimento.

A PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA TEÓRICA COMPORA TEÓRICA COMPORA TEÓRICA COMPORA TEÓRICA COMPORA TEÓRICA COMPORTTTTTAMENTAMENTAMENTAMENTAMENTALALALALAL

a Teoria Tradicional da Aprendizagem (Behaviorismode Pavlov e Skinner), que concebe o indivíduo humanocomo um mero respondedor de estímulos apresentadospelo meio, de modo que este, o meio ambiente controlao comportamento. O desenvolvimento humano, portanto,resulta da experiência individual do sujeito no meioambiente, a qual é marcada significativamente por umahistória de reforços positivos e negativos, segundo osquais o indivíduo desenvolve ou extinguecomportamentos específicos.

O Behaviorismo de Skinner considera a criança como um organismo passível de sermodelado, porquanto totalmente manipulável, de tal modo que seus distúrbios podem sercorrigidos através do condicionamento operante, pelo qual se trabalha a extinção docomportamento indesejável ou o reforçamento positivo do comportamento desejável, e dissoresulta uma aprendizagem que leva ao desenvolvimento.

Nessa perspectiva, os teóricos compreendem queo desenvolvimento humano resulta de um processo deaprendizagem contínua e pode ser estudado de maneiraobjetiva e científica.A teoria mais representativa dessa perspectiva é:

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Para Piaget, o desenvolvimento humano cumpre uma função: produzir estruturaslógicas que venham possibilitar ao indivíduo atuar sobre o mundo.

Considerando que o organismo precisa conhecer o mundo para adaptar-se a ele eque existe uma realidade externa ao sujeito que regula e corrige o desenvolvimento desseconhecimento adaptativo, Piaget dedicou-se a estudar a gênese do conhecimento: quaisos processos mentais envolvidos numa situação de resolução de problemas e os processosque ocorrem na criança para possibilitar aquele tipo de atuação.

Daí a denominação de sua obra - EPISTEMOLOGIA GENÉTICA, cuja concepçãobásica é a de que os processos humanos de pensamento mudam radicalmente, emboralentamente, desde o nascimento até a maturidade, porque o homem está constantementelutando para atribuir sentido ao mundo que o cerca.

Desse trabalho duas conseqüências importantes advieram:

a concepção de que existem quatro fatores que interagem e influenciam oprocesso de desenvolvimento humano, fatores esses que são ahereditariedade, o crescimento orgânico, a maturação neurofisiológica e omeio;

A PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA TEÓRICA COGNITIVA TEÓRICA COGNITIVA TEÓRICA COGNITIVA TEÓRICA COGNITIVA TEÓRICA COGNITIVAAAAA

Essa perspectiva teórica tem seus estudos voltados para a investigaçãodas mudanças qualitativas nos processos de pensamento, e compreende queestas se refletem no comportamento. Concebe o homem como um agenteativo construtor de seu mundo e de seu próprio desenvolvimento.

Você já deve ter ouvido, pelo menos, falar da teoria que mais representa a PerspectivaCognitiva: é a Teoria dos Estágios Cognitivos de Piaget, a qual compreende que odesenvolvimento decorre da interação de fatores inatos e da experiência, e que odesenvolvimento cognitivo se dá em quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional,operações concretas e operações formais.

Piaget, em verdade tinha interesse em estudar as questões relativas aoconhecimento, o que é e como se pode chegar a ele, e por entender que através dodesenvolvimento da criança isso seria possível, ele se volta para o estudo da naturezado pensamento infantil e dos seus estágios de desenvolvimento, assim sendo, ascontribuições que ele tem oferecido aos educadores referem-se ao modo como a criançapensa e às mudanças que ocorrem em seu pensamento em diferentes estágios.

a conclusão de que as espécies herdam duas tendências básicas depensamento, as quais ele chamou de “funções invariantes”: a organização ea adaptação.

Vejamos:

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A perspectiva contextual, como sua denominação evoca,baseia-se na premissa de que o desenvolvimento humano somentepode ser compreendido em seu contexto social. Concebe o indivíduocomo uma parte inseparável da cultura atuando sobre o mundo, atravésdas relações sociais, transformando-o. E assim se dá odesenvolvimento – que está alicerçado sobre o plano das dasinterações.

PERSPECTIVPERSPECTIVPERSPECTIVPERSPECTIVPERSPECTIVA TEÓRICA SÓCIO-INTERAA TEÓRICA SÓCIO-INTERAA TEÓRICA SÓCIO-INTERAA TEÓRICA SÓCIO-INTERAA TEÓRICA SÓCIO-INTERACIONISTCIONISTCIONISTCIONISTCIONISTAAAAA

Tem seu expoente na Teoria Sociocultural de Vygotsky,também chamada de Psicologia Sociohistórica, a qual enfatizaa correlação entre desenvolvimento e aprendizagem, a importânciada interação social para este processo e, assim, concebe que odesenvolvimento do indivíduo se dá num contexto social, em

contínua transformação.Como educador você já deve ter ouvido falar muito

de Vygotsky, principalmente porque sua obra é a fonte deinspiração do socioconstrutivismo, uma tendência cada vezmais presente na postura dos educadores, para quem suaobra serve de orientação.

Ainda que não tendo elaborado uma pedagogia, eledeixou idéias bastante significativas para a educação, aoconceber que o desenvolvimento humano é produto daconvivência sociocultural do humano, na medida em que ainteração social do aprendiz com o educador pode realizar opotencial de aprendizagem do mesmo.

Vygotsky dedicou-se ao estudo daPEDOLOGIA.

Você sabe o que é isso?Pois bem. É a Ciência que estuda a criança em

seus aspectos biológicos, psicológicos eantropológicos, considerando essa disciplina aciência básica do desenvolvimento humano, uma vezque a mesma fazia uma síntese das diferentesdisciplinas que estudam a crianç,a o sujeito centralda pré-história do desenvolvimento cultural, em facedo surgimento do uso de instrumentos e da falahumana.

Você sabia que a obra de Vygotsky é consideradapertencente ao campo da Psicologia Genética?

“Na ausência dooutro, o homem nãoconstrói o homem”. Pensesobre isso!

Vygotsky acreditavaque o ser humano é um sujeitoativo, inserido num contextohistórico e cultural do qual eleé participante.

Sua principalpreocupação teórica eraestudar os processos detransformação dodesenvolvimento humano,para o que concentrou seusestudos nas funçõespsicológicas superiores, bemcomo nas mudançasqualitativas decomportamento que ocorremao longo do desenvolvimentohumano e sua relação com ocontexto social, e,particularmente nessecampo, suas reflexões sobreo papel da educação nodesenvolvimento humanoforam e são até hoje muitosignificativas para você,educador.

Você sabia que...

Saiba mais...

Vygotsky

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De tais teses decorrem alguns conceitos fundamentais:

MEDIADOR: elemento, instrumento ou signo, que propicia a mediação;

MEDIAÇÃO: processo de intervenção de um terceiro elemento intermediário - o instrumento – como agente facilitador da relação entre o homem e seu meio ambiente.

INSTRUMENTO: ferramenta auxiliar da atividade humana, da interação do homem com o meio, e que pode ser técnico, quando atua no meio externo ao homem, ou Psicológico, quando atua internamente, na mente humana. Os primeiros são as ferramentas, enquanto os segundos são os signos, elementos que representam um objeto, situação ou realidade para o sujeito e que, por isso, controlam seu comportamento. O instrumento psicológico de destaque para Vygotsky é a linguagem.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): este, por ser o mais conhecido e por sua importância, será objeto de um estudo detalhado logo mais.

as funções psicológicas superiores têm origem cultural - se originam no social,nas relações do indivíduo com o seu contexto cultural e social, a partir dasdemandas decorrentes do trabalho; o desenvolvimento mental humano não édado a priori, nem é imutável nem universal, não é passivo, nem independentedo desenvolvimento histórico, do que resulta a compreensão de que a culturaé parte constituída da natureza humana;

a base biológica do funcionamento psicológico é o cérebro, produto de umalonga evolução e constituído como um sistema aberto, plástico, de estrutura emodos de funcionamento moldados pela história da espécie e pelodesenvolvimento individual;

a relação do homem com o meio não é uma relação direta,ela é sempre mediada por instrumentos, presentes em toda atividade ou trabalho humano.

*

*

*

De fato, se considerarmos que o termo “genética” aqui empregadorefere-se ao estudo da origem e da formação das características psicológicasdo ser humano, ou seja, estudo da gênese, formação e evolução dos processospsíquicos superiores do ser humano. A Psicologia genética preconiza que opsiquismo humano se constitui e se desenvolve ao longo da vida do sujeito,não sendo uma faculdade inata.

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Para ele, o desenvolvimento humano é socialmente construído, imprevisível, particular,dinâmico, dialético, e se dá através de rupturas e desequilíbrios que provocam contínuasreorganizações pelo indivíduo. Decorre das constantes interações com o meio social emque vive, sendo mediado por outras pessoas do grupo social que lhe indicam, delimitam eatribuem significados à realidade. Por intermédio dessas mediações, a criança alcançamaturidade, apropriando-se de padrões de comportamentos mais sofisticados, atéinternalizá-los, quando não mais se apóia em signos externos, porque são agora capazesde controlar sua própria ação psicológica, a partir de recursos internalizados.

Após estudarmos alguns pressupostos básicos da teoria sociohistórica de Vygotsky,como você compreende o desenvolvimento humano a partir desses estudos?

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Agora é hora de

TRABALHAR[ ]

Vygotsky compreende que o psiquismo humano se originanas condições sociohistóricas de vida do indivíduo, e estasestão relacionadas ao trabalho social, o que implicou nanecessidade do emprego de instrumentos como mediadoresentre o homem e o mundo, instrumentos estes que podem sertécnicos, como as ferramentas de trabalho, e simbólicos, comoa linguagem.

Saiba mais...

Tanto o uso de instrumentos quanto a função simbólica da fala humana vão seaperfeiçoar ao longo da história, e funcionar fazendo a mediação entre o homem e o mundo,permitindo ao homem regular suas ações sobre os objetos e dominar este mundo e tambémregular as ações sobre o psiquismo das pessoas e o seu próprio comportamento.

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Retomando a correlação entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygotskyconsidera a aprendizagem um processo necessário e fundamental ao processo dedesenvolvimento das funções psicológicas superiores.

Disso entende-se que o desenvolvimento depende da aprendizagem que o indivíduorealiza num determinado contexto social, e por isso Vygotsky se preocupou tanto com asrelações entre aprendizagem e desenvolvimento em sua obra, estudando-a sob doisaspectos: a relação em si mesma, entre aprendizado e desenvolvimento e as peculiaridadesdessa relação no período escolar.

esse processo ele desenvolveu mais um conceito de peso: a zona dedesenvolvimento proximal, que citamos antes.

Por zona de desenvolvimento proximal, ele definiu a “distânciaentre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial”

da criança; em outras palavras é a zona que separa o indivíduo de um desenvolvimento queestá próximo, mas ainda não foi alcançado.

desenvolvimento real refere-se às funções ou capacidades que a criançatem e domina sozinha, independente de auxílio;

desenvolvimento potencial refere-se às funções ou capacidades que acriança ainda não tem à sua disposição, não domina sozinha, mas é capaz derealizar com o auxílio de alguém, que funciona como mediador, ajudando o indivíduoa desenvolver uma capacidade que ainda não tinha sido atingida por ele, sozinha.

Segundo Vygotsky, a evolução intelectual da criança é caracterizadapor saltos qualitativos de um nível de conhecimento a outro, e para explicar

Para uma melhor compreensão, entenda-se que:

O professor é o mediador do desenvolvimento da criança, e porisso, deve atuar na zona de desenvolvimento proximal, acompanhandoa criança e auxiliando-a a avançar superando as dificuldades econquistando a consolidação das capacidades em aprendizagem. Paraisso ele precisa e deve conhecer o nível de desenvolvimento real dacriança e organizar sua ação, sua prática pedagógica de modo apropiciar à criança, seu aluno, a consolidação do desenvolvimento deuma habilidade ou capacidade que era apenas potencial. Isso lhe exigetambém conhecer o desenvolvimento potencial do aluno e respeitar azona proximal de cada um, já que ela difere de um aluno para o outro.

Para refletir...Ora, dá para você agora refletir sobre o papel do

professor nessa teoria?Vamos lá!

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Agora, após esse percurso no que toca às perspectivas teóricas da Psicologia sobreo desenvolvimento humano, ainda podemos considerar dois posicionamentos teóricos, asaber:

A TEORIA GESTÁLTICA

Como já vimos no tema 1, a Gestalt se constituiu como uma teoria de protesto àtendência psicanalítica dominante na Psicologia da época, preconizando a importância dese perceber o todo, e a relevância da percepção para a aprendizagem, que, ao promovermudanças bilaterais – indivíduo-meio – promove o desenvolvimento.

De sua influência, resultou o posicionamento seguinte, que se intitula TeoriaExistencial-Humanista.

TEORIA EXISTENCIAL – HUMANISTA

Essa teoria compartilha com a Gestalt a influência dos filósofos alemães e doexistencialismo francês, e se configurou como uma resposta às crenças psicológicasnegativas sobre a natureza humana, subjascentes às teorias psicanalítica e behaviorista,segundo os psicólogos humanistas.

Tem-se no trabalho de Maslow, Allport, Rollo May e Carl Rogers uma evidência daênfase que se dá à pessoa humana em sua totalidade e unicidade, e da crença de que odesenvolvimento ou crescimento pessoal resulta do diálogo, da intersubjetividade, dacomunhão e do compartilhamento mútuo das experiências.

Concebe que o organismo humano tem naturalmente uma “tendência à atualização”,ou seja, uma tendência básica para atualizar-se, manter-se e desenvolver-se de modo positivoe saudável. O desenvolvimento, portanto, seria um estado naturalmente buscado peloindivíduo como recurso necessário para o enfrentamento da vida.

Você sabia que...Apesar de existirem críticas a essa teoria,

principalmente no que diz respeito a ela não ter formuladopropriamente uma teoria de desenvolvimento, os teóricoshumanistas sintetizaram e apresentaram modelos dedesenvolvimento considerados “otimistas”, porque dãoatenção aos fatores internos da personalidade, como ossentimentos, valores e esperanças, respeitam as diferençase as peculiaridades individuais.

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Aspectos do Desenvolvimento Humano:Desenvolvimento Físico, Cognitivo e Psicossocial

Esperamos que tudo o quantoestudado e discutido até o presentemomento lhe possibilite

compreender que o desenvolvimento humano écontínuo, manifesta-se em múltiplos aspectos eestes, apesar de distintos e particularizados, estãointegrados e guardam entre si uma relação deinterferência e influência mútua. Por isso, o estudodos mesmos não pode ser segmentado.

Curiosamente, é mesmo em face de nossaslimitações e de nosso processo de aprendizagemque, apenas para fins didáticos, a PsicologiaDesenvolvimentista compartimenta tais estudosem segmentos de acordo com os aspectos emfoco.

Não se deve perder de vista, contudo, anecessidade de integrá-los para uma melhor compreensão da realidade evolutiva dohomem, de modo global.

Atenção! Outra observação nos parece oportuna:

Considerando o caráter adaptativo das mudanças do desenvolvimento, sabemosque ele é constante no ciclo vital. Entretanto, você se lembra que falamos de períodos dociclo de vida?

Pois bem, essa noção orienta também a observação e os estudos realizados sobrecada um dos aspectos do desenvolvimento. Isto quer dizer que cada aspecto dodesenvolvimento humano é considerado em cada período do ciclo de vida.

Isso esclarecido, vejamos os chamados:

“Com Copérnico, ohomem deixou de estar nocentro do universo. ComDarwin, o homem deixou deser o centro do reino animal.Com Marx, o homem deixoude ser o centro da história(que, aliás, não possui umcentro). Com Freud, o homemdeixou de ser o centro de simesmo”.

Eduardo Prado Coelho

“As emoções vividas em conjunto são importantes nesta idade para fomentar osrelacionamentos interpessoais desejáveis”. J. Pikunas.

Vimos algumas mudanças de desenvolvimentocognitivo, em seus aspectos gerais. Agora, vamos discutirteoricamente algo que você, no seu dia a dia, constatanaturalmente.

As mudanças de desenvolvimento físico ecognitivo sofridas pelas crianças, repercutem de formadireta e particular em sua vida emocinal e social.

Contudo, também não se pode deixar deconsiderar outro fato incontestável - o de que o indivíduohumano apresenta emoções desde o nascimento, embora em torno disso haja controvérsiasentre teóricos.

Essa evidência, incontestável, vem confrontando os desenvolvimentistas com umariqueza e variedade de situações individuais que lhes demanda um estudo minucioso ecuidadoso.

A teoria que mais temsido referenciada no estudo dodesenvolvimento emocional doindivíduo humano é a psicanálise,exatamente pelo quanto essateoria se preocupou em estudar apersonalidade humana e porquanto essa é importante para acompreensão da afetividade, davida emocional do sujeito.

ASPECTASPECTASPECTASPECTASPECTOS DO DESENVOS DO DESENVOS DO DESENVOS DO DESENVOS DO DESENVOLOLOLOLOLVIMENTVIMENTVIMENTVIMENTVIMENTO PSICOSSOCIALO PSICOSSOCIALO PSICOSSOCIALO PSICOSSOCIALO PSICOSSOCIAL

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VVVVVocê pode se perocê pode se perocê pode se perocê pode se perocê pode se perguntarguntarguntarguntarguntar; P; P; P; P; Por quê?or quê?or quê?or quê?or quê?

E a resposta remete a reconhecer que a personalidade é a instância no indivíduohumano que reúne e integra os padrões individuais de ação, reação e interação do sujeitocom os outros, integrando o aspecto cognitivo e o aspecto afetivo, emocional do ser humano.

Enfim, importa considerar como fundamental que as emoções assumem um valorsignificativo no comportamento do homem porque movimentam a vida e permitem osrelacionamentos interpessoais, revelam o sujeito nestas relações. A boa capacidade deexpressar as emoções aliada à capacidade de pensar anuncia um desenvolvimentoemocional satisfatório, e, na medida em que este tem repercussões positivas nosrelacionamentos interpessoais, temos então um desenvolvimento psicossocial satisfatóriodo indivíduo.

Sugestão:Pesquise mais sobre essa

teoria relatada anteriormente.

O primeiro ano de vida é considerado um momento muito importante, onde ocomportamento do indivíduo está correlacionado predominantemente aos ajustamentosorgânicos internos, e ainda que não existam pensamentos, existem sentimentos desdeesse momento primeiro de vida, para o qual a presença e o comportamento dos pais seapresentam como fundamentais.

A criança passa a fazer parte de grupos sociais mais diversificados, onde também experimentapapéis sociais diversos, em torno dos quais novas e diferentes experiências são vividas, e dissoresultam novas expectativas em torno de si.

A criança com suas características estruturais, suas percepções do mundo e das pessoas,bem como as aprendizagens de ordens diversificadas que experimenta compõem a base, o lastro sobreo qual se dão os acontecimentos importantes da vida, desde então.

Esse quadro que aqui rapidamente pintamos, exerce uma significativa influência no processode desenvolvimento do eu, decisivamente influenciado pela cultura.

A mobilidade da criança dentre os grupos sociais instituídos - a família, a escola, os amigosetc. - este período da vida é significativo e promove, por seuturno, mudanças também significativas na vida da criança.

Têm-se crianças mais independentes dos pais, maisenvolvidas socialmente em grupos de amigos, onde asdescobertas sobre si mesmo, suas atitudes, valores ehabilidades se tornam mais evidentes.

A criança hoje em dia, é cada vez mais envolvidacom as questões familiares, sociais, numa dinâmica, ondepor vezes, nem sempre a saúde permanece preservada,cedendo espaço para o desencadeamento dos chamadosdistúrbios emocionais.

Ainda é preciso considerar alguns outros aspectos, a saber:

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E agora que você já definiu, pense e responda: que papel exerce oeducador no processo de desenvolvimento psicossocial da criança?

O DESENVO DESENVO DESENVO DESENVO DESENVOLOLOLOLOLVIMENTVIMENTVIMENTVIMENTVIMENTO DO EUO DO EUO DO EUO DO EUO DO EU

Como decorrência do desenvolvimento cognitivo e do desenvolvimento psicossocial,na medida em que a criança convive com outros, semelhantes, ela vai desenvolver conceitosmais realistas, mais elaborados e complexos de si mesma, o que lhe permite construir eafirmar um autoconceito. O que é isso?

É a idéia que o sujeito forma de si mesmo. De logo, podemos reconhecer que oautoconceito é alvo de um desenvolvimento contínuo na infância, e guarda estreita relaçãocom o desenvolvimento da auto-estima. A auto-estima, por seu turno, é uma dimensão queintegra os aspectos cognitivos, emocionais e sociais da personalidade, para a qual aaprovação social do outro é fundamental, e a qual também tem influência significativa nadefinição da identidade pessoal da criança.

É importânte considerar e observar o grupo social para onde a criança se dirige, apartir de um determinado momento de seu crescimento, porque este certamente vai assumirum papel relevante, e até muitas vezes determinante, no processo de desenvolvimentopsicossocial da criança e, a depender da cultura desse grupo, esse papel pode ser positivoou negativo para o desenvolvimento saudável da criança.

O primeiro grupo social para onde a criança canaliza sua expressão de desejos,conquistas, dúvidas e conflitos normalmente está no contexto escolar, onde ela constitui ogrupo de amigos, e, em geral, o “meu melhor amigo”, inicialmente num movimento de paridadeque observa e conserva as relações de semelhança quanto a sexo, idade, etnia, condiçãosocioeconômica e proximidade geográfica.

Nesse grupo social também temos o primeiro deslocamento da figura de autoridadesobre a criança, dos pais para o professor. Você já deve ter ouvido falar de situações em

Saiba mais...Apesar da diversificação de relacionamentos da

criança, e do quanto elas estão imbuídas de conquistarindependência em relação aos pais e de estar menostempo na relação direta com eles, o papel destes continuasendo decisivo, e interfere fortemente no processo dedesenvolvimento psicossocial da criança.

É inegável o modo como as crianças são afetadaspelas ocorrências familiares e parentais. Além do mais,deve-se considerar a natureza cada vez mais variadadessas ocorrências, no que se refere aos tipos, dimensãoe força de impacto que elas assumem, em razão dasvicissitudes da vida moderna ocidental – divórcio,violência, problemas econômicos, problemas emocionaisetc.

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que a criança diz aos pais que nãoé do jeito deles que se faz, que eles nãosabem como fazer o que o professor diz,porque é o professor que sabe!

Olhe aqui a transcendência dopapel do professor!

O professor tende a receber aprojeção das figuras materna e /oupaterna, aquela que exerce autoridadesignificante sobre a criança, mas com umencargo a mais: o de oferecer outro referencial de autoridade que a criança possa confrontarcom o dos pais, até porque isso está autorizado pelos próprios pais! O professor é aautoridade máxima na sala de aula, não é? Isso é dito à criança e reafirmado até na fala dospais que determinam à criança que obedeça ao professor e que a elogiam quando o faz, erepreendem, quando não o faz!

Para refletir...Já pensou na sua responsabilidade como professor

nesse processo?

Saiba mais...Estamos a falar do grupo social e de como ele

assume importância inusitada no processo dedesenvolvimento psicossocial da criança.

PPPPPor que tamanha imporor que tamanha imporor que tamanha imporor que tamanha imporor que tamanha importância?tância?tância?tância?tância?

Ora, vimos que a criança quando está se desenvolvendo se volta para o grupo socialcom sede de fazer conquistas, de quebrar padrões, e ali, constitui modelos que substituemou compartilham a função com os pais.

E, considerando que o primeiro grupo social para o quala criança é endereçada é a escola, isso deve explicar paravocê, educador, o porquê de estarmos dando ênfase aessa reflexão.

Pensando na escola enquanto grupo social,é natural compreender que, quando este propiciarelações saudáveis e positivas entre seus membros,ele impulsiona o desenvolvimento de habilidadessociais, como também de habilidades emocionais: osentimento de pertença, o autoconceito e a auto-estima

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da criança, condições essenciais para a continuidade do processo dedesenvolvimento em todos os seus aspectos.

A aceitação social e o grau de popularidade que a criança alcança nogrupo têm influência direta e significativa na auto-estima e conseqüentementeno autoconceito. Tão evidente quanto esta situação é aquela em que a rejeiçãosocial se constitui num dos fatores que causam problemas emocionais e

comportamentais.É também no seio do grupo social onde se desenvolve a amizade, como falamos

antes, sentimento diferenciado da popularidade pelo fato de envolver comprometimentomútuo e troca, de natureza afetiva significativa. Observa-se que as bases de constituiçãodas amizades variam com a idade, mas inegavelmente na terceira infância a intimidade e aestabilidade dos relacionamentos aumentam em relação ao período anterior.

O DESENVO DESENVO DESENVO DESENVO DESENVOLOLOLOLOLVIMENTVIMENTVIMENTVIMENTVIMENTO MORALO MORALO MORALO MORALO MORAL

Naturalmente, como decorrência do desenvolvimento psicossocial, ocorre tambémno indivíduo humano mudanças no que se refere ao julgamento de certo e errado, algo desuma importância para esse momento, em que a socialização se faz cada vez mais crescentee importante na vida do indivíduo, e a esse processo de raciocínio e julgamento sobre ocerto e o errado chamamos de desenvolvimento moral.

Alguns teóricos estudaram brevemente o desenvolvimento moral do indivíduo humanoe dentre eles temos Selman, com sua proposição dos “Cinco Estágios da Tomada dePerspectiva” ( você já tinha ouvido falar desse teórico?), Piaget e Lawrence Kohlberg,cujo trabalho sobre os Três Estágios do Raciocínio Moral se fundamentou nas idéias dePiaget.

nível do Raciocínio Moral Pré-convencional,em que o julgamento moral é baseado apenas naspróprias necessidades e percepções da pessoa;

nível do Raciocínio Moral Convencional, emque o indivíduo considera as expectativas dasociedade e da lei; o julgamento se baseia naaprovação dos outros, nas expectativas familiares,nos valores tradicionais;

nível do Raciocínio Moral Pós-convencional,no qual os julgamentos são baseados em princípiospessoais mais abstratos, como a orientação do“contrato social” e do princípio ético universal.

1

2

3

KOHLBERG propôs uma seqüênciadetalhada de estágios do DesenvolvimentoMoral , e o concebeu em três níveis.Vejamos:

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Há muitas críticas ao trabalho de Kohlberg, mas há, por outro lado, consideraçõescuja evidência ninguém pode negar:

CONCLUINDO...

Ainda precisamos, enquanto psicólogos e educadores, considerar que odesenvolvimento psicossocial infantil, e conseqüentemente o desenvolvimento moral, hoje,é um campo que merece uma reflexão mais detalhada acerca dos efeitos da modernidadeurbana, principalmente, das sociedades ocidentais.

o comportamento moral é influenciado pela internalização das regrase pela modelagem, situações às quais a criança está muito mais expostaem face da socialização crescente que passa a viver;

em todos os níveis as amizades têm um papel significativo nodesenvolvimento pessoal e social do indivíduo.

Para refletir...Você como professor já se viu em situações com

seus alunos que envolveram dilemas morais? (Dilema Moralé a situação na qual nenhuma escolha está clara einquestionavelmente certa.) Como você se saiu dela?Socialize essa experiência com seus colegas.

E por quê isso? Cotidianamente, as crianças experimentam a ação de umamultiplicidade de fatores, já praticamente inevitáveis e incontroláveis, os quaispoderíamos brevemente sintetizar assim:

a exposição excessiva e não seleta à mídia; a imersão na era cibernética; a exposição às pressões sociais por status, sucesso e êxito; a exposição a expectativas de que assumam responsabilidades; a excessiva mobilidade e instabilidade conseqüente da mudança vertiginosa de

papéis, lugares, relações, posições, situações etc; a exposição às pressões de consumismo; a convivência inevitável com o medo, cada vez mais crescente em razão da

crescente insegurança decorrente do aumento e incremento dos fatores de risco(violência, drogas etc.);

a convivência, já banalizada, com o estresse, os problemas emocionais e osdistúrbios de comportamento, envolvendo transtornos de ansiedade de separaçãoe até mesmo a depressão, hoje reconhecida nas crianças.

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Sem pretender encenar um drama, contemporaneamente nosdeparamos com um cenário em que:

Essa realidade que se descortina cotidianamente nos tempos atuais urbanos,aumenta dia-a-dia e, na maioria das vezes, é no seio das relações escolares que seapresentam as particularidades e as conseqüências de sua atuação sobre as crianças,cujos sintomas manifestam-se nas chamadas “dificuldades de aprendizagem”.

Desse modo, não se pode mais conceber nenhuma prática educativa,principalmente escolar, que não esteja sensível a este conhecimento, e capacitada paralidar com as influências que a vida moderna exerce sobre o desempenho escolar dascrianças, desde tão tenra idade.

a infância se encurta, cronologicamente;

se deforma qualitativamente;

se empobrece existencialmente.

Elabore, um texto comparando as Teorias de Piaget e Vygotsky, citando e definindoos seus principais conceitos.11111.....


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O objeto de estudo da Psicologia, por sua própria natureza e essência, é amplo, empossibilidades e admite as seguintes abordagens:

as funções básicas do comportamento humano (aprendizagem, memória,linguagem, pensamento, emoções e motivações);

questões sociais, típicas da natureza gregária e das formas de vida social do Serhumano;

os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do Ser humano; a saúde, suas perturbações e as patologias apresentadas pelo indivíduo humano,

bem como pelas organizações humanas.

Discuta e formule seu ponto de vista a respeito da seguinte questão: Quecontribuições a Psicologia tem a oferecer para a educação através do estudo dessasdiferentes abordagens explicitadas acima?

Faça uma síntese, por escrito, sobre o desenvolvimento psicossocial do ser humanoe o papel do grupo social nesse processo, e em seguida apresente seu ponto de vista arespeito.

3.3.3.3.3.

2.2.2.2.2.0Construa um quadro que sintetize as perspectivas teóricas sobre o desenvolvimentohumano na Psicologia, sinalizando suas características mais marcantes.

4.4.4.4.4.

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Múltiplas e variadas são as teorias psicológicas que se encarregaram de explicar osfenômenos e o processo de aprendizagem e você deve se perguntar por quê, em Psicologia,sempre existem várias teorias para explicar uma questão de estudo.

Em verdade, a tentativa humana de conhecer e sistematizar o conhecimentoalcançado sobre uma determinada área de sua vida se dá inevitavelmente sob a influênciada maneira particular pela qual o sujeito vê as coisas, o mundo e o homem , bem como anatureza de sua explicação. São as teorizações, às quais estão implícitos os sistemas devalores, “visões de mundo” e filosofias.

Por esse motivo é que, buscando conhecer e explicar a aprendizagem, várias teoriasforam elaboradas por seus estudiosos ao longo do tempo e todas elas representam o pontode vista de seu autor, a orientação de suas pesquisas e estudos, como também a delimitaçãode seu objeto de estudo. Assim ainda temos na ciência algumas teorias que buscam explicarsistematicamente o mesmo objeto de estudo, porém em aspectos determinados, diferentes,focalizados.

Contudo, apesar de existirem muitas teorias, é fato que todas elasconvergem para um ponto em comum, em torno da concepção básica de queOs processos de aprendizagem desempenham um papel central nodesenvolvimento do ser humano.

A aprendizagem é um processo fundamental para a vida humana a talponto que a humanidade, em suas sociedades, organizou meios para

tornar a aprendizagem mais eficiente, os chamados meios oucontextos educativos.

Aí reside a justificativa para a importância que se dá aoestudo da aprendizagem, para a Psicologia e para aEducação: o fato de que o desenvolvimento humano, durante

UMA VISÃO PSICOLÓGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA ESUAS DIFERENTES CONCEPÇÕES TEÓRICAS

Panorama Teórico da Pisicologia da Aprendizagem

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESTUDO DA

PRÁTICA PEDAGÓGICA EM FACE DA

APRENDIZAGEM HUMANA

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todo o seu ciclo vital, está intimamente ligado a esse processo, vivenciada dediversas formas.

Explicar o processo de aprendizagem envolve a preocupação emesclarecer o modo pelo qual o ser humano se desenvolve, conhece o mundo,organiza seu comportamento e se ajusta ao meio em que vive.

Pois bem, já que pretendemos estudar a aprendizagem, importa deimediato buscar uma definição desse nosso objeto de estudo.

O que é, fO que é, fO que é, fO que é, fO que é, finalmenteinalmenteinalmenteinalmenteinalmente, a a, a a, a a, a a, a aprprprprprendizaendizaendizaendizaendizagggggem?em?em?em?em?

Devemos lembrar que, desde a Antigüidade, filósofos e pensadores preocuparam-se com os fatos da aprendizagem. Mas também, não podemos esquecer que com a evoluçãoda ciência concepções modernas foram sendo formadasa respeito.

Dentre várias definições de aprendizagemdestacamos a de Hilgard, citada por CAMPOS (1987)como sendo a mais satisfatória, considerando osproblemas e limitações encontradas nas definiçõesde aprendizagem em geral.

Pode-se observar, após uma análise de váriasconcepções e definições acerca da aprendizagem, queas discussões e a diversidade entre as teorias se dãono que diz respeito à natureza dos processos emecanismos particulares que estão em jogo no fenômeno da aprendizagem, principalmenteporque estes ainda são apenas inferidos, uma vez que não podem ser observadosdiretamente, em todas as suas dimensões.

Porém, parece conveniente, ao menos, situarmos uma definição acadêmica deaprendizagem:

Seguindo um percurso histórico-evolutivo acerca de uma compreensão psicológicasobre a aprendizagem, ainda devemos considerar as grandes matrizes teóricas daPsicologia, no século XX, e suas elaborações.

É de nosso interesse conhecer a concepção elaborada por cada uma delas, acercada aprendizagem e do que a isso seja correlato. Nesse estudo fica evidente que essasteorias se apóiam em diferentes visões ou concepções do homem e sua busca emapreender o mundo.

Aprendizagem é oprocesso pelo qual uma atividadetem origem ou é modificada pelareação a uma situaçãoencontrada, desde que ascaracterísticas da mudança deatividade não possam serexplicadas por tendências inatasde respostas, maturação ouestados temporários doorganismo (por exemplo, fadiga,drogas etc)”.

Aprendizagem é a ação ou reação que é desencadeada por um sentimento de desajustamentoexperimentado pelo indivíduo diante da quebra do seu equilíbrio vital por uma situação nova, e se dáno sentido de produzir uma resposta conveniente à nova situação para restaurar esse equilíbrio, epassa a integrar o equipamento de comportamentos adquiridos pelo sujeito.

Formule logo sua definição, de modoque ao longo dos nossos estudos você possaconferir e aperfeiçoar seu entendimento.

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Vejamos primeiro, então, as diferentes concepções de aprendizagem , observeque já falamos sobre elas no tema 2, quando estudamos o Desenvolvimento Humano.

INATISMO

Os teóricos adeptos dessa concepção acreditam que o indivíduo humano já nasceequipado com capacidades básicas que vão se desenvolver pela maturação das estruturasorgânicas. Atribuem, portanto, um papel irrelevante ao meio ambiente no processo de

E dessa definição resulta o entendimento em torno de algumascaracterísticas básicas da aprendizagem, a saber:

caráter processual; dinâmico; contínuo; global; pessoal; gradativo; cumulativo.

Tente agora, antes deprosseguir com sua leitura, definire explicar, por escrito, cada umadessas características daaprendizagem, de acordo com oseu entendimento e a sua práticapedagógica.

registre nas linhas a seguir o quevocê pensa acerca deste

questionamento.

PPPPPararararara ra ra ra ra refefefefefletirletirletirletirletir............... questionamentoquestionamentoquestionamentoquestionamentoquestionamento

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desenvolvimento do indivíduo. Acreditando que “o homem já nasce pronto”este, por sua vez, é concebido como um ser ativo, responsável pelo seudesenvolvimento, na medida em que este, o desenvolvimento, é um processoespontâneo que ocorre por uma aprendizagem natural, a qual se dá de dentropara fora.

AMBIENTALISMO OU EMPIRISMO

Essa concepção, derivada da corrente filosófica empirista que valoriza a experiênciasensorial como fonte de conhecimento, contrapõe-se à visão inatista por acreditar que odesenvolvimento do homem resulta das forças do ambiente que funcionam como estímulospara ele, e das experiências que ele vive.

O homem é visto como “uma tábula rasa” que vai acumulando conhecimentos a partirdas sensações e das experiências que lhe ocorrem. A aprendizagem, assim, é concebidacomo um processo de experiência e também como o resultado da experiência vivida pelosujeito em seu contato com o meio.

Essa concepção vai ser fortemente defendida e difundida pelo Behaviorismo, everemos, mais adiante, as repercussões disto na teoria da aprendizagem formulada poressa corrente teórica.

INTERACIONISMO

Como sua denominação assinala, essa concepção gira em torno da idéia de que oindivíduo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades, na suainteração com o meio ambiente.

Assim, nessa concepção o desenvolvimento resulta da interação de fatores orgânicose fatores ambientais; o homem é fruto das forças sociohistóricas e interage dialeticamentecom o meio ambiente.

Essa visão pode ser percebida na teoria de Piaget, como já vimos, e também nateoria de Vygotsky, ainda que cada uma delas guarde suas diferenças particulares.

E você? De que ponto de vista compartilha?E você? De que ponto de vista compartilha?E você? De que ponto de vista compartilha?E você? De que ponto de vista compartilha?E você? De que ponto de vista compartilha?

Assim, vamos conhecer os posicionamentos defendidos por essas teorias, no quetange à definição de aprendizagem, à concepção da natureza de seus processos emecanismos; e para isso é importante conhecer uma classificação das mesmas,compreendendo como se organizam e se desenvolveram em torno de seus pontos devista.

A aprendizagem, portanto, é um processo natural, inato, quedecorre da maturação das estruturas orgânicas, a qual coloca àdisposição do indivíduo suas capacidades básicas, também inatas; eé também um processo Intra-subjetivo, dependendo mais do sujeitoem si do que do meio externo a ele.

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Assim, dentre várias classificações propostas pelos estudiosos, adotamos a de ErnestHilgard, apresentada no livro “Teorias da Aprendizagem” (CAMPOS, 1987), pelo quanto elaparece mais elucidativa e previamente organizadora.

Tem-se, então:

1. TEORIA ASSOCIACIONISTA (DO TIPO ESTÍMULO-RESPOSTA)1.1. Teoria do Condicionamento Operante de Skinner - Behaviorismo.

2. TEORIAS COGNITIVAS2.1. Gestalt Clássica - Wertheimer, Köhler E Kofka;2.2. Teoria de Piaget;2.3. Teoria de Vygotsky;2.4. Teoria de Ausubel.

3. TEORIA FUNCIONALISTA - DEWEY.

4. TEORIA PSICODINÂMICA – PSICANÁLISE DE FREUD.

Vamos buscar conhecer apenas algumas delas, cabendo a você, se for de seuinteresse e necessidade, buscar maior conhecimento e aprofundamento a respeito.

BEHAVIORISMO

É uma perspectiva teórica, fundada na concepção ambientalista ou empirista, queconsidera o eixo estímulo-resposta como a unidade básica de descrição do comportamentohumano, sendo, por isso, o ponto de partida de seus estudos. Watson concebia que aobservação do comportamento humano era fundamentalmente necessária para que sepudesse modificá-lo.

A partir de suas observações, o Behaviorismo preconiza a existência de duascategorias de comportamento humano:

o comportamento reflexo – aquele comportamento involuntário, produzido comoresposta a modificações ambientais, e para o qual a ação humana é involuntária.

Ex.: contração da pupila sob a incidência de luz forte.

o comportamento operante – aquele em que se revela a ação do homemoperando sobre o meio ambiental (mundo), voluntariamente.

Ex.: Ler um livro, escrever etc.

Skinner enfatizou a idéia de que o comportamento humano pode ser controlado,modificado, modelado a partir do reforço, que pode ser POSITIVO, aumentando aprobabilidade da resposta desejada, ou NEGATIVO, permitindo a retirada ou atenuando aresposta indesejada, introduzindo assim, outro conceito fundamental, o de condicionamentoque vem significar o procedimento ou efeito de um reforço positivo apresentando após a

As Teorias Associanistas: Behaviorismo

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manifestação de um comportamento, resultando, por conseguinte no aumentoda sua freqüência.

Esse conceito está intimamente ligado à concepção behaviorista deaprendizagem, apesar de não se confundir com esta, pois a aprendizagem éum processo que envolve mudança do comportamento pela experiência,enquanto condicionamento refere-se ao aumento na freqüência de uma

resposta que foi recentemente associada a um reforço positivo, sob condições específicas.Portanto, a aprendizagem é mais ampla e engloba necessariamente o condicionamentooperante.

As Teorias Cognitivas: Gestalt Clássica, PIAGET E VIGOTSKY

Considera-se umateoria cognitiva quando elase refere à cognição, ouseja, ao modo como oindivíduo conhece, processainformações, compreende eatribui significados ao objetocognoscível. Nesse sentido,várias são as teoriascognitivas, dentre as quaisas mais recentes seriam asformuladas por Bruner,Piaget, Vygotsky e Ausubel.

A GESTALT CLÁSSICA

Teoria representada por Koffka, Köhler e Wertheimer, como você já viu, é uma dasperspectivas teóricas mais filosóficas do século XX, e desenvolveu-se muito em torno dosestudos acerca da percepção, enfatizando sistemas holísticos nos quais as partes estãodinamicamente inter-relacionadas de modo que o todo não pode ser inferido das partesseparadamente.

A partir dessas noções, os gestaltistas concebem a aprendizagem como resultantedo processo de INSIGHT. O que seria isso? Certamente você mesmo usa essa expressãopara falar daqueles “estalos” esclarecedores que acontecem quando estamos diante deum problema que precisa ser solucionado. É a famosa “lâmpada acesa” sobre nossacabeça!

AS TEORIAS COGNITIVAS

O cognitivismo é um movimento da Psicologia, contemporâneo ao Behaviorismo,que contra este se insurge, diferenciando - se por voltarem-se muito mais para as cogniçõese intenções dos chamados processos mentais superiores do que para os estímulos erespostas, por acreditar que nesses processos - percepção, resolução de problemas porinsight, processamento de informações, compreensão -a cognição tem papel preponderante.

Mas você pode estar, agora, a se perguntar: oque é, finalmente, cognição?

A palavra cognição refere-se à qualidade ouestado de estar cônscio, ciente de algo.

Em Psicologia, define-se Cognição como oprocesso através do qual se origina o mundo designificados.

O Cognitivismo, no campo da educação,preocupou-se com o processo de compreensão,transformação, armazenamento e utilização dasinformações no plano da cognição.

Aprendizagem é concebida, pelos cognitivistas,como a solução de problemas.

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Concluindo:Para a gestalt aprender é reagir a situações totais ,

significativas e não a elementos isolados do mundo ambiente,descobrindo as relações no todo percebido. É um processo ativo,inteligente e global de aquisição de estruturas, de formas; é perceberrelações, estruturar o campo percebido.

Concluindo:O ponto fundamental da Teoria de Piaget, é que o conhecimento resulta

das interações entre o sujeito e o objeto, que são mais substâncias que aquiloque os objetos podem fornecer por si mesmo.

“aumento de conhecimento” ou aquisição de estruturas cognitivas.

Os gestaltistas entendem que diante da percepção de uma situação problema parao indivíduo, este, em contato com um estímulo favorável e apelando para sua experiênciaanterior, experimenta subitamente um processo de reorganização dessa percepção, emsua totalidade, e nessa reorganização se dá a percepção das relações entre os elementosdo qual resulta uma compreensão e a aprendizagem dessa situação; a partir disso, essasituação, antes problema, torna-se um conteúdo aprendido que vai integrar o repertório decomportamentos do sujeito, sua chamada experiência “anterior” com a qual ele vai contarpara a resolução das novas situações-problemas que serão vivenciadas.

A TEORIA DE PIAGET

Rigorosamente é uma teoria do desenvolvimento cognitivo, e a aprendizagem, comopudemos observar quando sobre ela discorremos, não é um dos seus conceitos centrais.

Entretanto, por ter tantas implicações para a aprendizagem, muitas vezes ela étomada pelos estudiosos como uma teoria de aprendizagem, o que é mais ainda facilitadoquando se concebe a aprendizagem como sendo cognitiva, isto é, aprendizagem que resultano armazenamento organizado de informações, de conhecimentos, na memória do seraprendente.

Como já foi visto, Piaget ocupou-se de estudar o desenvolvimento cognitivo,concebendo-o como ocorrendo em quatro períodos ou estágios, seqüenciais e sucessivos,se concretizando por assimilação e acomodação num constante processo de equilibraçãocom vistas à adaptação do indivíduo ao mundo.

Em face de tais concepções, e não tendo se ocupado em estudar de modo focalizadoa aprendizagem, este é o modelo pelo qual Piaget demonstra como ocorrem as mudançasdo desenvolvimento que propiciam a aprendizagem e esta pode ser concebida como

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ASSIMILAÇÃO: tentativa feita pelo sujeito de solucionar uma determinadasituação de desequilíbrio, incorporando e assimilando o novo elemento a umaestrutura mental já formada e existente no repertório comportamental ou mentaldo indivíduo, com vistas a que o organismo se ajuste à nova situação e obtenhade novo um estado de equilíbrio, ou seja, processo de identificar novasinformações a esquemas já existentes.

ACOMODAÇÃO: é o processo de modificação das estruturas antigas dorepertório comportamental ou mental do indivíduo, mudadas levando emconsideração as propriedades específicas da situação atual, com vistas a dominá-la, para solucionar o problema de um novo ajustamento, isto é, alteração dosesquemas já existentes ou criação de novos esquemas para identificar e processarinformações novas.

Refere-se a uma unidade estrutural básica mental, de pensamento ou de ação, quecorresponde a uma estrutura biológica neurológica hereditária, a qual funciona como umequipamento dinâmico de estruturas mentais. Esta estrutura se muda e se adapta nummovimento contínuo de desenvolvimento, com a finalidade de organizar as sensações e osestados internos desconhecidos ao indivíduo, os quais são gerados pela interação com oambiente, para permitir-lhe uma adaptação cada vez mais complexa a essa realidade porele percebida e experimentada.

Por isso é que Piaget concebeu que a estrutura determina o modo de agir do indivíduoem face do ambiente.

Dito de outro modo: são elementos básicos do pensamento configurados comosistemas organizados de ações ou pensamentos que permitem ao indivíduo representarmentalmente (“pensar sobre”) os objetos e eventos do mundo; sistemas ou categoriasmentais de percepção e experiência.

IV. ADAPTAÇÃORefere-se ao processo ou tendência natural do indivíduo humano, diante de rupturas

de estado e equilíbrio de seu organismo, promovidas por questões ou conflitos ocasionadospelo ambiente físico e social, ser induzido a buscar comportar-se de modo mais adaptativo,ou seja, de modo mais adequado à nova situação, recuperando o equilíbrio.

A adaptação envolve dois processos básicos:

Vejamos agora, alguns conceitos inportantes para entendermosa teoria do desenvolvimento de PIAGET:

Refere-se a carga genética, institui o potencial do indivíduo, que pode ou nãodesenvolver-se.

II. ORGANIZAÇÃOTendência natural e inata do ser humano de organizar seus processos de pensamento

em estruturas psicológicas, que funcionam como sistemas para compreender e interagircom o mundo e são por Piaget denominadas de esquemas.

III. ESQUEMAEste conceito é considerado complexo.

I. HEREDITARIEDADE

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Piaget compreende o desenvolvimento como um processo de equilibraçãoprogressiva que tende para uma forma final que tem a ver com a conquista das operaçõesformais.

Vejamos: considerando o conceito de equilibração, como já vimos, o desenvolvimentoseria um processo progressivo de organização das estruturas cognitivas do indivíduo emsistemas coerentes, interdependentes, cada vez mais complexos, que lhe possibilitamadaptar-se à realidade, por ter conquistado finalmente as operações formais.

Em suas pesquisas Piaget observou que o indivíduo humano manifesta formasdiferentes de interagir com o ambiente, a depender da faixa etária dele. Isto o levou a formulara noção de estágios ou períodos de desenvolvimento para designar determinadas faixasetárias a que correspondem determinados tipos de aquisições mentais, bem como deorganizações destas aquisições, que findam por condicionar o comportamento do indivíduono meio ambiente.

V. EQUILIBRAÇÃO (das estruturas cognitivas) ou EQUILÍBRIOÉ um conceito complexo, mas cuja compreensão requer de nós uma tentativa, pelo

menos no sentido de conquistar uma simples apreensão.Refere-se ao processo de organização das estruturas cognitivas do indivíduo num

sistema coerente, interdependente que lhe possibilite adaptar-se de algum modo à realidade.Resulta da necessidade natural do organismo humano de procurar manter um estado

de equilíbrio interno que lhe permita sobreviver e em função disso os elementos do organismo,sejam físicos ou mentais, organizam-se em sistemas para obter um desenvolvimento e umfuncionamento harmônico de todas as partes, de tal modo que se uma delas se desarmoniza,um processo é desencadeado para trazê-la ao funcionamento harmônico novamente e é aisso que Piaget denomina de equilibração – ato de buscar estabilidade diante de umdesequilíbrio, através da assimilação e da acomodação, provocando mudança edesenvolvimento no pensamento do indivíduo.

Outra definição seria: disposição comportamental específica, estrutura cognitivaorganizada de modo mais ou menos plástico, à qual as ações e os objetos são assimiladosdurante o funcionamento cognitivo de um indivíduo (FLAVELL, 1975).

Vistos tais conceitos fundamentais, comoseria finalmente para Piaget compreendido odesenvolvimento?

Para refletir...

“ C o n h e c e rnão é contemplarpassivamente, masagir sobre a coisa eacontec imentos,construindo-os ereconstituindo-seem pensamento”.

Jean Piaget

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO

A teoria que mais é referenciada ao se falardos aspectos de desenvolvimento cognitivo do ser humanoé a TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS DE PIAGET,como vimos anteriormente.

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Vamos relembrar: Piaget formulou uma teoria de estágios, concebendoo desenvolvimento como um processo relativamente seqüencial e fixo, para oqual concorrem quatro fatores básicos, a saber; maturação (crescimentoorgânico, a maturidade neurológica e fisiológica geral), estimulação doambiente físico, aprendizagem social e tendência ao equilíbrio, comodeterminantes fundamentais, além da própria atuação da criança, vista por

ele como agente de seu próprio desenvolvimento psicológico.A essência dessa noção dos estágios de Piaget tem a ver exatamente com a

concepção de que o desenvolvimento segue determinadas etapas, apesar dos estágios secaracterizar a partir de uma cronologia, ela é extremamente variável, depende do meio edas experiências anteriores do indivíduo.

Vamos agora traçar uma linha do tempo para o desenvolvimento humano, segundoos estágios de Piaget:

PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR (0 a 24 meses). INTELIGÊNCIA SENSÓRIO-MOTORA.

Caracteriza-se pela formação de esquemas sensórios-motores, ainda emdesenvolvimento, a partir do equipamento inicial composto dos reflexos inatos da criança,permitindo-lhe uma organização inicial dos estímulos ambientais aos quais está exposta.

Nessa fase a solução dos problemas que o meio apresenta à criança se dá pelapercepção e pelos movimentos – criança percebe o mundo e atua sobre ele. Desse modoa estimulação dos sentidos é fundamental para o desenvolvimento.

Você já deve ter visto como as mães e as pessoas em geral, quando estão em contatocom bebês, procuram sempre estar lhe oferecendo estímulos – dedos em movimento,chocalhos, objetos coloridos , esperando que a criança os pegue!

VVVVVocê saocê saocê saocê saocê sabia que a justifbia que a justifbia que a justifbia que a justifbia que a justificaicaicaicaicativtivtivtivtiva era era era era era essa?a essa?a essa?a essa?a essa?

Essa é uma fase egocêntrica, de indissociação primitiva entre o eu e o mundo.A inteligência sensório-motora tem como uma de suas funções promoverem a

diferenciação entre o eu, o corpo e os objetos externos.É o tempo da organização psicológica básica em todos os aspectos (perceptivo,

motor, intelectual, afetivo e social), num desenvolvimento integrado em que a criança estáativamente trabalhando para formar uma noção de eu, ocorrendo uma diferenciaçãoprogressiva entre o EU e o mundo exterior.

PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL (2 a 7 anos) INTELIGÊNCIA INTUITIVA

A aquisição e o desenvolvimento ativo da linguagem permitem à criança iniciar aformação de esquemas simbólicos – é o aparecimento da capacidade de simbolizar -representando uma coisa por outra, uma situação por outra ou uma coisa, situação ou pessoapor uma palavra. Então, pelo aparecimento da linguagem o pensamento da criança sedesenvolve e acelera.

Nessa fase o pensamento tende ao lúdico, onde realidade se mistura com fantasia,levando a uma percepção distorcida da realidade. Há ainda o egocentrismo anterior, agoramuito mais marcante.

Dá-se aqui o início do desligamento da família, em direção a uma sociedade decrianças, na escola, onde se relacionam em paralelo, egocentricamente – brincam sozinhasdividindo o mesmo espaço.

1.

2.

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Piaget compreende que o pensamento nessa fase do desenvolvimento é intuitivo (acriança pensa da forma como vê e percebe) e verbal (tende a procurar a razão causal efinalista das coisas) e dessas duas características básicas derivam os seguintes traços:

finalista – procura a causa final das coisas; animismo – vivifica objetos inanimados, atribuindo-lhes características humanas; artificialismo – crença de que ela ou alguém criou tudo que existe no mundo; centralização – conservação de massa e quantidade na percepção dos aspectos de

um objeto; dicotomia – uso de critérios definidos para agrupar os objetos por acaso; inclusão de classe – um objeto ainda não pode pertencer a duas classes; seriação – incapacidade de perceber as diferenças de tamanho fazendo ordenações

causais.

PERÍODO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS (7-11,12 anos)

Esse período corresponde à Educação Fundamental, e é marcado por grandesconquistas intelectuais.

Declina o egocentrismo e evolui o pensamentológico, dada a nova capacidade de formar esquemasconceituais e mentais verdadeiros, porém referidos aobjetos ou situações que existem concretamente narealidade, que vai ser estruturada pela razão, ou seja,a criança usa a sua lógica quando manipula objetosconcretos e em situações reais, e não consegue pensarem termos abstratos.

Você já viu isso. Lembre da adição para umacriança – ela “conta nos dedos”, não é?

A atitude lúdica é substituída pela atitude crítica, onde a lógica será sempre requisitadapara explicar idéias e ações.

As ações físicas passam a ocorrer mentalmente, por que são agora internalizadas;as operações mentais são reversíveis, porquanto a noção de conservação e invariância foiadquirida; o julgamento agora é conceitual; a linguagem egocêntrica entra em franco declínioaté seu completo desaparecimento; socialmente, saída do egocentrismo, passa a interagirmais verdadeiramente com o outro, sendo capaz de brincar e jogar, por internalizar bemregras; seu julgamento moral agora considera as intenções do sujeito.

Enfim, a criança caminha para uma compreensão lógica da realidade, percebendo-se como um indivíduo entre outros, adaptando-se melhor ao ambiente.

PERÍODO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (12 anos em diante)

Corresponde à adolescência, e aqui o indivíduo apresenta-se capaz de formaresquemas conceituais abstratos e realizar operações mentais com eles, seguindo osprincípios da lógica formal, adquirindo assim uma riqueza de conteúdo e flexibilidade depensamento.

A linguagem é ao mesmo tempo egocêntrica e socializada, evidenciando-se muitoum falar sozinho, numa verbalização que acompanha a ação, sinal de uma transição dopensamento explícito motor para um pensamento mais interiorizado.

“...o sujeito pensavendo, fazendo, olhando.o sujeito pensa no quefaz, pensa fazendo e fazpensando”.

Piaget

3.

4.

56


Você se lembra das brincadeiras que você costumava fazer?Relate aqui algumas, explicando como os aspectos do desenvolvimento cognitivo,

que você acabou de ver, estão sendo nelas trabalhadas.

O adolescente torna-se consciente de seu próprio eu, busca reconhecersua identidade e conquistar autonomia pessoal.

Para Piaget tem-se neste estágio a aquisição do equilíbrio final, necessário aoindivíduo para viver de modo adaptado ao ambiente, seja lá qual for.

Nesse tocante, dos aspectos do desenvolvimento cognitivo, se você observaratentamente a nossa cultura, temos muitas brincadeiras e jogos infantis que buscam explorarou ampliar a capacidade atual das crianças, e elas, em geral, gostam muito!

Vejamos se você consegue construir uma tabela comparativa dosestágios de desenvolvimento propostos por Piaget. Para tanto, utilize oespaço abaixo. Mãos à obra!

Agora é hora de

TRABALHAR[ ]

Temas como amor, felicidade, fantasia, justiça agora são possíveis parao indivíduo. Amplia-se a capacidade de criticar, discutir, propor inovações,admitir suposições e hipóteses. Tem uma percepção espacial mais ampla,concebendo a noção de infinito.

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A PSICOLOGIA SOCIOHISTÓRICA DE VYGOTSKY

Ainda que a teoria de Vygotsky tenha um caráter cognitivo, como já foi visto, ela seintitula mais uma das teorias sociohistóricas. Portanto veremos agora a concepção acercada aprendizagem que a mesma desenvolve.

A Psicologia Sociohistórica de Vygotsky abre um campo de discussão vasta, aopropor que se discuta a aprendizagem do ponto de vista de três teorias:

Para refletir...Quando e como isso ocorre?Com base no que você já estudou sobre a teoria

de Piaget, tente explicitar melhor essa noçãopiagetiana de aprendizagem, se é que assim se podedesignar, ok?

Deu para você perceber que a discussão teórica encampada pela PsicologiaSociohistórica gira em torno da compreensão quanto à relação entre desenvolvimento eaprendizagem.

a primeira, reconhece a exigência de um certo nível de desenvolvimento doindivíduo, previamente estabelecido, como condição necessária à aprendizagem( desenvolvimento antecede aprendizagem);

a segunda preconiza que desenvolvimento e aprendizagem ocorremsimultaneamente;

a terceira posição compreende e defende que desenvolvimento e aprendizagemsão processos distintos e independentes, embora interdependentes.

Qual seria a posição adotada por Vygotsky? Que tal arriscar um palpite,a partir do conhecimento que você já construiu?!

Relembrando mais um pouco dos nossos estudos, Vygotsky, evidencia uma forteinfluência marxista em sua teoria, defende a premissa de que o desenvolvimento cognitivonão ocorre independente do contexto social, histórico e cultural no qual o indivíduo estáinserido. Mais ainda: desenvolvimento cognitivo é a própria conversão das relações sociaisem funções mentais.

Ainda mais: difere de Piaget ao propor que os processos mentais superiores têmorigem em processos sociais, e que essa conversão das relações sociais em funçõespsicológicas se dá pela mediação, que por seu turno, inclui o uso de instrumentos e signos,produzidos social e culturalmente que posteriormente serão intunalizadas pelo indivíduocaracterizando uma ação essencialmente humana, distiguindo-o das demais espéciesanimais.

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Nesse tocante, Vygotsky propõe a idéia de que uma vez que o desenvolvimento dasfunções psicológicas superiores exige a internalização de instrumentos e signos em contextode interação social, a aprendizagem,a condição necessária para o desenvolvimento, a partirda interação social que possibilita avanços ao indivíduo. A partir desse ponto de vista, aZona de Desenvolvimento Proximal é também o espaço onde a interação social tem umpapel de grande importância.

a terceira situação diz respeito a um outro conceito, o de Zona dedesenvolvimento proximal, que aparece quando se considera a relação entredesenvolvimento e aprendizagem, e sobre o qual falaremos logo a seguir.

a segunda refere-se à importância da interação social, por ele consideradacomo o veículo fundamental de transmissão dinâmica do conhecimento, e definidacomo sendo a relação entre duas pessoas, intercambiando informações recíproca,num envolvimento em que a ação dos envolvidos, proporciona diferentes experiênciase conhecimentos, em termos quantitativos e qualitativos.

a primeira diz respeito à Lei de Dupla Formação formulada por Vygotsky,segundo a qual no desenvolvimento cognitivo de uma criança toda função apareceem dois momentos: primeiro em nível social (momento interpessoal, interpsicológico)e depois em nível individual (momento intrapessoal, intrapsicológico).

Ainda é de relevante interesse para nós considerar algumas situações.Vejamos:

Vygotsky, diante das três posições acerca da relação entredesenvolvimento e aprendizagem, aproxima-se mais da segunda posição –concepção de que desenvolvimento e aprendizagem ocorremconcomitantemente – ao entender que a aprendizagem é condiçãonecessária ao desenvolvimento e deve estar orientada para níveis dedesenvolvimento ainda não alcançados, mas possíveis de sê-lo.

Portanto, na visão vygotyskiana, é a combinação do uso de instrumentose signos que permite o desenvolvimento das funções psicológicas superiores,como o pensamento, a linguagem, e é na interação social, contexto damediação, que o indivíduo se apropria e internaliza esses instrumentos esignos.

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Assim, em face dessas considerações, podemos concluir:A linguagem é, para Vygotsky, o mais importante dos signos para o desenvolvimento

cognitivo da criança, pois ao permitir o domínio da abstração, flexibiliza o pensamentoconceitual, permitindo generalizações e domínio dos conceitos.

Nesta teoria, é importante ressaltar que a inteligência é vista como uma habilidadenecessária para a aprendizagem.

MasMasMasMasMas, v, v, v, v, vamos lá: o que é, famos lá: o que é, famos lá: o que é, famos lá: o que é, famos lá: o que é, finalmenteinalmenteinalmenteinalmenteinalmente,,,,,

a za za za za zona de desenona de desenona de desenona de desenona de desenvvvvvolvimento prolvimento prolvimento prolvimento prolvimento proooooximximximximximal?al?al?al?al?

Na verdade esse conceito inovador está diretamente correlacionado com outro, quejá vimos, o de mediação.

Vejamos a que esses conceitos se referem:

Zona de Desenvolvimento Proximal/Nível de desenvolvimento Real ou Nívelde Desenvolvimento Potencial

Para Vygotsky, a interação social da criança com parceiros mais experientes ouprofessor, cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal que se refere à distância entre oNível de Desenvolvimento Real(capacidade da criança de solucionar problemas por simesmo, sozinha) e o Nível de Desenvolvimento Potencial (capacidade de solucionarproblemas no processo de interação social, pela mediação de parceiros de aprendizagem),ou seja, a Zona de desenvolvimento Proximal, seria o caminho que o indivíduo irá pecorrerpara desenvolver suas habilidades que estão em processo de amadurecimento, eposteriormente estarão em seu nível de desenvolvimento Real.

“TROCANDO EM MIÚDOS”:A criança que interage socialmente com parceiros mais experientes (alguém que tenha mais

conhecimento que ela própria, em relação a algo específico) apresenta, do ponto de vista cognitivo, umacapacidade cada vez maior de solucionar problemas por si mesma.

A PSICANÁLISE DE FREUD

A Psicanálise freudiana sempre mais voltada para as investigações clínicas, e deacentuada complexidade, ou seja, um conjunto de conhecimentos sistematizados acercado funcionamento da vida psíquica.

Para refletir...Como fica, agora, para você, a noção de prática

educativa pedagógica?

A Teoria Psicodinâmica: A Psicanalise de Freud

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1

2

3

Freud formulou alguns princípios sobre o funcionamento psíquico humano que em muito seaproximavam das teorias da aprendizagem em vigor, como também se prestaram consideravelmentepara esse estudo. Vamos ver isso!

O princípio do Prazer e a Lei do Efeito.Freud reconhece que o homem naturalmente procura o prazer e evita a dor, e nesse princípio

hedonista funda-se a aprendizagem por meio da recompensa e da punição (condicionamento), namedida em que respectivamente determinam prazer e desprazer ao aprendiz.

O princípio da realidade e a aprendizagem por ensaio e erro.Evoluindo sua teoria para além do princípio do prazer, Freud formulou o princípio da realidade,

pelo qual o organismo, ao invés de obter gratificação imediata, busca o caminho indireto para o prazer.Essa idéia corresponde à noção de que o comportamento é em parte regulado pelo sucesso e insucessoexperimentados na aprendizagem por ensaio e erro.

A compulsão à repetição e as teorias da força do hábito.Resultando de suas observações clínicas, Freud anunciou a idéia de que a compulsão do

indivíduo para repetir determinados comportamentos transcende o princípio do prazer sem contudo,estar aliada ao princípio da realidade.

complexo de Édipo, mas seu pensamento influenciou de tal modo a Psicologia que seuestudo se configura como inteiramente necessário.

Os teóricos da aprendizagem buscavam explicar os comportamentos resistentes àextinção, sendo estes explicados pela compulsão à repetição, e concluíram que :

todas as compulsões podem se ajustar aos princípios comuns da aprendizagemde redução da tensão, ainda que não se saiba explicar direito como isso se dá;

as atividades super-aprendidas podem oferecer resistência á mudança, levandoà repetição excessiva;

Daí o entendimento de que Freud não formulou nenhuma teoriaespecífica sobre a aprendizagem, tecendo apenas especulações sobre ascausas do desejo de aprender do sujeito, as quais estariam ligadas ao

Tais conclusões evidenciaram, por fim, que havia um paralelismo entre a teoriafreudiana e seus três princípios às proposições dos teóricos da da aprendizagem.

Freud, no que se refere à aprendizagem não escreveu sequer um textoespecífico. Entretanto, preocupou-se em conhecer “o que o sujeito busca quandoquer aprender algo” e quais fenômenos psíquicos suscítam no indivíduo ser um “desejante de saber “.

O processo de aprendizagem, só poderá ser refletido a partir da questão: “oque se busca quando se quer aprender algo?”, pois este processo depende daRAZÃO que motiva a busca do conhecimento.

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Construa um esquema que sintetize a teoria dos estágios cognitivos de Piaget.


11111..... Elabore uma tabela para sintetizar as perspectivas teóricas em Psicologia sobre aaprendizagem e seus principais conceitos.

um comportamento adquirido sob frustração excessiva pode fixar-se anormalmentee oferecer resistência à mudança.

Ainda para Freud o ato de aprender supõe a presença e a relação com uma pessoa,o professor, cuja autoridade de saber e sua credibilidade, decorre do fato de ele estarrevestido de uma importância especial.

Que importância é essa? Nada mais nada menos que a relação afetivaprimitivamente endereçada ao pai, no campo da transferência.

Daí poder-se dizer que a posição do professor, em geral, recebe as transferênciasdas figuras parentais, e por isso está investido de poder, um poder decorrente do afeto quese instala entre aluno e professor.

Você já tinha pensado nisso antes? E agora? Como você concebe essa relaçãoafetiva entre aluno e professor, que possa contextualizar o desejo de saber do aluno?

Comoja vimos, especificamente sobre a aprendizagem, Freud não formulou nenhumateória, porém estudou sobre o acesso da criança ao mundo do conhecimento, e quaiscircunstâncias são favoráveis ao mesmo, bem como, os fenômenos psíquicos que levamalguém a ser um “desejante do saber”, e o que se busca quando se quer aprender algo?.Apartir da, podemos pensar sobre o processo de aprendizagem sob um novo olhar, umavez que ele está associado à Razão que motiva a busca do conhecimento.

Com isso, faz -se necessário estarmos atentos a esta questão, para entendermos OAto de Aprender sob outra perspectiva.

2.2.2.2.2.

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3.3.3.3.3.

4.4.4.4.4.Num texto de 20 linhas, apresente uma síntese sobre a teoria da Psicologiasociohistórica de Vygotsky, comentando a proposição desse autor e seu ponto de vista arespeito.

Num texto de até 10 linhas, discorra sobre a seguinte afirmação:“os processos de aprendizagem desempenham um papel central nodesenvolvimento humano”.

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Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educação, muitosconceitos foram apresentados, muitas reflexões se quis propiciar, principalmente em tornode uma possível articulação entre teoria e prática nesse processo de formação profissionalem que tal discussão se situa.

Pensamos que é oportuno e necessário que pensemos sobre as práticas educativase, em particular, sobre a prática pedagógica que venha se fundar nos conhecimentospsicológicos relativos ao desenvolvimento e à aprendizagem humanas.

Como efetivamente a Psicologia da Educação contribui e influi no perfil da sua práticapedagógica? Faça um diagnóstico prévio de sua atuação como educador.

Os âmbitos educativos e as práticas educativas comocontexto de desenvolvimento

A escola tem sido estruturada, e junto com ela,as práticas pedagógicas, de forma a não se contraporaos ideais do sistema em que vivemos, aos objetivosda sociedade que integramos, e uma rápida reflexãonos confronta com a questão de que nem sempre issocoincide com uma ação voltada para odesenvolvimento pleno, global e integral do serhumano.

Contudo, é preciso reconhecer também que nassociedades modernas desenvolvidas, tomandosempre como parâmetro algo próximo de nossarealidade, a diversidade de oportunidades traça umhorizonte amplo de possibilidades para o indivíduoonde as experiências educativas são compartilhadasem diversos contextos, alguns especificamenteconstituídos para o processo de ensino -aprendizagem, e onde a ideologia se mostracomplexamente instituída e reproduzida, o que requeruma reflexão muito mais profunda do queoportunamente se permite ou pretende nesta disciplina.

Antes de prosseguir: você precisa saber o que é contexto ou âmbito educativo eprática educativa.

Reconhece-se a existência de quatro grandes âmbitos educativos nas sociedadesdesenvolvidas, os quais divergem em natureza, universo e até mesmo quanto ao nível deimpacto que produzem na vida das pessoas.

Interessa também a você saber que nem todos esses âmbitos educativos sãoigualmente importantes dentro da perspectiva da Psicologia da Educação, como tambémnem esta tem o mesmo nível de conhecimento elaborado em relação a todos eles.

Mas, finalmente, quais são os âmbitos educativos de que ora falamos?

APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO

À PRÁXIS EDUCATIVA PEDAGÓGICA

A educação é umfenômeno verdadeiramentecomplexo e o seu impacto nodesenvolvimento humanoobriga que se considere aglobalidade e a diversidadedas práticas educativas emque o ser humano se encontraimerso, isto porque aeducação se desdobra emmúltiplas formas, as quais, porsua vez, desdobram-se emmúltiplos contextos nos quaisa pessoa vive e participa e osquais se intitulam âmbitoseducativos.

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É no seio de cada um destes âmbitos da educação que se desenvolvem as chamadaspráticas educativas.

As práticas educativas são alvos de observação e interrogação no que se refere àpossibilidade de que elas se constituam como contextos de desenvolvimento pessoal.

Você deve estar se perguntando o que é uma prática educativa que se constitui comocontexto de desenvolvimento do indivíduo humano. Vejamos:

As práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento,onde a aprensentação pessoal, de algo que existe objetivamente, possibilita a reestruturaçãodo conhecimento que ele, o sujeito da aprendizagem, tem a seu dispor. Mas, extrapolandoa ampliação cognitiva, uma prática educativa é contexto de desenvolvimento quando permiteao sujeito ampliar os horizontes de seu desenvolvimento psicossocial.

Então, uma prática educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimentodeve ter em vista o desenvolvimento integral do ser, mais do que a ampliação deconhecimentos ou de competências cognitivas, mas, inclusive, a ampliação, a transformaçãode seus aspectos psicossociais.

Isso ocorre:

Você percebe as implicações desse entendimento?

Daí decorre necessariamente:

I. A educação familiar;II. A escolarização;III. A educação profissional;IV. A formação de adultos.

*

*

*

quando a prática educativa possibilita à criança reestruturar e ampliar os níveis danatureza das relações interpessoais que ela vivencia, por oportunizar sua melhoriasignificativa quanto à qualidade, natureza e o impacto de satisfação para si (oindivíduo) e para o outro(os grupos e instituições sociais de que faz parte), o queleva a criança a adquirir ou reafirmar um autoconceito positivo;

quando a prática educativa oferece à criança a possibilidade de observar padrõesde atividade progressivamente mais complexos e de incorporá-los, com a ajuda eorientação de alguém mais especializado. Estamos falando aqui de ampliação decapacidades e competências desenvolvidas pela mediação de um parceiro deaprendizagem, nas palavras de Vigotsky;

quando a prática educativa possibilita e permite à criança aprendiz envolver-se nasatividades de forma independente, apesar de estar contando com a ajuda de outros.Desse entendimento, decorre a noção de que não é qualquer contexto ou práticaeducativa que se coloca em funcionamento no processo de ensino-aprendizagemque apresenta e oferece o mesmo potencial de desenvolvimento para uma criança,em particular, ou para duas crianças diferentes.

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Uma vez que o principal mediador da aprendizagem é o próprio aprendiz, cabeconsiderar sua disposição, seu interesse, sua motivação, os meios que emprega paraapropriar-se dos conhecimentos e superar os obstáculos a essa apropriação, sua auto-estima, a relação e o vínculo afetivo que constitui com o professor (mediador).

Preste atenção: essa afirmação se trata de uma evidência, já indiscutível. Contudo,ela não deve servir de âncora para a acomodação do educador, nem tão pouco de argumentode defesa para justificar o insucesso de sua prática.

Pelo contrário, exatamente por ser profundamente verdadeiro, esse reconhecimentode que o principal mediador da aprendizagem é o aprendiz, recai sobre o educador comouma chamada de compromisso, de aperfeiçoamento profissional, de renovação dosparadigmas norteadores de sua ação para acolher a dimensão individual, particular epsicossocial do aprendiz, como um crivo necessário para a leitura desse processo de ensinoe aprendizagem, cujo resultado é necessariamente fruto do diálogo das três instâncias neleenvolvidas – a realidade de quem aprende, a realidade do objeto a ser aprendido e arealidade de quem ensina.

Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupação da Psicologia da Educaçãoem pensar e promover o repensar das práticas pedagógicas instituídas, como sendo umacondição necessária para que essas práticas se façam de um modo mais ético, mais eficaze eficiente, e cumpram assim a função de socialização, no melhor sentido do termo, a quea educação tão grandiosamente se vincula.

A Psicologia da Educação serve à educação em geral e aos professoresparticularmente, na medida em que os auxilia a entender e resolver os complexos fenômenoseducativos.

***

o compromisso do educador de voltar essa prática educativa para o desenvolvimentodo ser humano, em primeiro lugar;

a necessidade de que o educador avalie sua ação, em consideração às diferençasindividuais do educando;

a possibilidade do educador de reformular sua prática, em prol das particularidadesindividuais do educando.

* a responsabilidade do educador pela qualidade do fazer educativo ( a prática doeducador);

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Qual o motivo e a finalidade de se estudar Psicologia da Educação emum curso de formação para educadores?

Que contribuições pessoais você recebeu a partir desse conhecimento?

No âmbito educativo da escolarização, a práticaeducativa absoluta é a prática pedagógica, da qual você éparte integrante e significativa, como professor, ou naspalavras de Vygotsky, como mediador da aprendizagem,da aventura de desbravamento do mundo exterior e daempreitada de reconhecimento do mundo interiorenfrentada pela criança aprendiz.

Que tudo o quanto até aqui exposto, aplica-se a todae qualquer prática educativa, mas principalmente àspráticas pedagógicas, pela urgência e necessidadesentidas por todos nós envolvidos na educação de criançase jovens, de que estas possam efetivamente constituir-seem contextos de desenvolvimento, e, numa dimensãomaior, de desenvolvimento e transformação social.

Você sabia que...

11111.....

2.2.2.2.2.

Agora é hora de

TRABALHAR[ ]11111.....

2.2.2.2.2.

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Você, professor, deve conciliar um conhecimento profundo da Psicologia da Educaçãocom o raciocínio filosófico sobre o que é bom para os alunos e para a sociedade com umaconsciência sociológica sobre a dinâmica da comunidade.

11111.....Defina âmbito educativo e enumere os quatro âmbitos educativos reconhecidos.

2.2.2.2.2.Num texto de 10 linhas, discuta a seguinte afirmação: “as práticas educativas seconstituem em contextos de desenvolvimento pessoal”.

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3.3.3.3.3. Num texto de 20 linhas, apresente seu ponto de vista sobre o perfile o papel do professor como mediador numa prática pedagógica que seconstitua em um contexto de desenvolvimento pessoal do aprendiz.

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Esta atividade visa auxiliar você, caro aluno, a construir, progressivamente, o seu conhecimentosobre os temas estudados nesta disciplina que se intitula Psicologia da Educação.

É uma atividade obrigatória, que servirá de instrumento de avaliação, elaborada e estruturadapara ser realizada no ambiente de tutoria, sendo de suma importância, pela contribuição que ela tem alhe prestar, como educador.

Ela consta de três etapas, cada uma situada após o encerramento dos estudos de um tema,sendo sempre necessário o cumprimento da etapa anterior para que você avance em direção à próxima,de modo que, assim, você estará construindo progressivamente o produto final que deverá ser apresentadopara a conclusão desta disciplina.

Esperamos seu empenho.

Desejamos discernimento, iniciativa e realizações.

Trace uma linha do tempo em torno da evolução histórico-científica da Psicologia, registrando esituando o aparecimento e a evolução da Psicologia da Educação, num quadro esquemático.

Faça um RESUMO CRÍTICO (vide orientações em Metodologia do Trabalho Científico) sobreos assuntos estudados no TEMA 2: Uma visão psicológica da aprendizagem humana.

Após todo o estudo e a conclusão das etapas anteriores desta atividade, elabore um textodissertativo de até 02 páginas, fazendo uma síntese pessoal que integre os conteúdos dos temasabordados, numa linha lógica evolutiva. Neste texto, você deverá evidenciar também as contribuiçõesque a Psicologia, como ciência que estuda o comportamento humano, tem efetivamente dado pararepensar a práxis pedagógica. Vale considerar que o texto deve estar em conformidade com as normasde configuração de trabalhos acadêmicos prescritas pela ABNT (vide módulo de Metodologia do TrabalhoCientífico).

AtividadeOrientada

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 11111



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AUTOCONCEITO – O conceito e representação que o indivíduo tem de si mesmo.

AUTO-ESTIMA – Traço da personalidade que corresponde ao valor que um indivíduoatribui a sua pessoa.

BEHAVIORISMO – Comportamentalismo.

CASTRAÇÃO – Sentimento inconsciente de falta; Processo que tem precursoresnas experiências anteriores de separação (nascimento, desmame etc).

COGNIÇÃO – Conjunto de atos e processos de conhecimento; o conjunto dosmecanismos pelos quais um organismo adquire a informação.

GOGNITIVISMO – Conjunto de concepções psicológicas cujo objeto principal é oestudo dos processos de aquisição dos conhecimentos e de tratamento da informação.

COMPLEXO DE ÉDIPO – Desejos inconscientes de morte dirigidos à figura parentaldo mesmo sexo e desejos incestuosos dirigidos ao do sexo oposto.

COMPULSÃO – Tendência para realizar certas ações e para repeti-las em altafreqüência.

CONDICIONAMENTO – Processo de aprendizagem, no qual um estímulo gera umcomportamento condicionado pelas conseqüências que esse comportamento proporciona.

CONSTITUIÇÃO – Conjunto das características psicológicas e físicas do indivíduo.

HEDONISMO – conduta guiada pela busca de prazer e pela evitação do sofrimento.

INCONSCIENTE – Toda representação inacessível à consciência do sujeito.

INDIVIDUAÇÃO – Busca de singularidade psicológica e de autonomia.

MORAL – Qualifica as condutas humanas com os costumes que regulam de maneiranormativa as interações numa sociedade.

PROJEÇÃO – Operação pela qual um conteúdo psicológico é projetado e transferidopara o outro.

PSICOLOGIA – Estudo do comportamento; Estudo da alma.

PULSÃO – Impulso; tensão; ato instintivo.

GlossárioGlossárioGlossárioGlossárioGlossário

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REMINISCÊNCIA – O surgimento espontâneo ou provocado de lembranças naconsciência.

SUBLIMAÇÃO – Processo de canalização das pulsões sexuais e agressivas paraobjetivos e objetos socialmente aceitos e valorizados.

TRANSFERÊNCIA – Processo pelo qual conteúdos inconscientes se exteriorizamna relação com o outro.

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ReferênciasReferênciasReferênciasReferênciasReferênciasBibliográficasBibliográficasBibliográficasBibliográficasBibliográficas

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AnotaçõesAnotaçõesAnotaçõesAnotaçõesAnotações

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Democratizando a Educação.www.ftc.br/ead

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