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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

4º Ano

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

3º Bimestre de 2017

17ª edição

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR

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APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como uma ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Bá-

sica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.

Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo

expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio

além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompa-

nhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um ca-

ráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na

elaboração de estratégias adequadas a partir da análise de seus resultados, contribuindo

efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente

nas ações de recuperação contínua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática,

têm como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela

CGEB e já disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades,

compondo cerca de 20% das provas, foram escolhidas da plataforma Foco Aprendiza-

gem e serão repetidas nos diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os

aspectos mais significativos apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das com-

petências leitora, escritora e conhecimentos matemáticos.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expec-

tativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Pro-

grama Ler e Escrever e da Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de

provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos exemplares do Profes-

sor, com orientações específicas para os docentes, instruções para a aplicação (Anos Ini-

ciais), quadro de habilidades de cada prova, gabaritos, orientações e grades para corre-

ção e recomendações pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e informações

sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações - SARA,

incorporando os dados resultantes da AAP devem auxiliar no planejamento, replaneja-

mento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitu-

des e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relaci-

onadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA


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SUMÁRIO

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... ............................................................................................... 4

2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA ............................................................................. 6

3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” ............................................................................ 8

4. REFERÊNCIAS ......................................................................................................................... 51


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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 4º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...

A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA O 4º ANO, de Língua

Portuguesa e Matemática, em sua 17ªedição apresentam:

▪ 16 questões objetivas em Língua Portuguesa.

▪ 16 questões objetivas em Matemática.

Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão

de textos e produção textual (escrita de final de conto). Nesses campos, espera-

se que os alunos tenham capacidade de:

Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas

concernentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números

▪ MP16: Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta

ou subentendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recur-

sos gráfico-visuais.

▪ MP17: Identificar as marcas de lugar, de tempo ou de época a partir da

compreensão referencial e global de uma crônica.

▪ MP18: Identificar as características do gênero crônica, mobilizando co-

nhecimentos sobre o gênero, tema ou assunto principal.

▪ MP20: Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma

notícia.

▪ MP21: Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta

opinativa de leitor.

▪ MP22: Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua com-

preensão global.

▪ MP24: Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir da

leitura do lead da notícia.

▪ MP25: Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em

uma notícia.

▪ MP26: Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, re-

lacionado ao fato retratado em uma notícia.


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Naturais e Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da In-

formação.

▪ MP20: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

▪ MP21: Identificar ângulos retos.

▪ MP22: Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo

e temperatura.

▪ MP23: Ler horas em relógios digitais e de ponteiros.

▪ MP24: Resolver situações-problema compreendendo significados das

operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números na-

turais.

▪ MP25: Resolver situações-problema compreendendo significados das

operações do campo multiplicativo, envolvendo números racionais na

forma decimal.

▪ MP26: Calcular o resultado de algumas operações com números racio-

nais, por meio de estratégias pessoais.

▪ MP27: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

▪ MP28: Compor e decompor figuras planas.

Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da

Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pau-

tados no Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática

(documentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Funda-

mentais sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orien-

tações Curriculares do Estado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamen-

tal” que contém as expectativas de aprendizagem para a disciplina de Matemá-

tica1) além das matrizes de Referência das Avaliações SARESP, Provinha Brasil,

Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), Prova Brasil – Saeb.

A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:

▪ Instruções para a aplicação das provas;

▪ Exemplares das “Provas do Professor” com as Orientações para correção das

provas e

▪ Referências bibliográficas.

1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor.

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/


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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA

ANTES DA PROVA

O professor deve:

▪ Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação indi-

vidualmente.

PREPARAÇÃO PARA A APLICAÇÃO DA PROVA

O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:

▪ Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática,

e que eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando ques-

tões em branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o con-

teúdo avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que

essa prova é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois

o professor poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possí-

veis dificuldades.

▪ Criar um clima agradável e tranquilo.

▪ Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas

as questões.

APLICAÇÃO DA PROVA

O professor deverá:

▪ Distribuir os cadernos de prova.

▪ Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discrimi-

nadas neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças

o que se espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as

questões propostas.

▪ Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garan-tido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.


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DURANTE A PROVA


▪ Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.

▪ Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem

de encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lem-

brando que a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.

▪ Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fa-

zendo a prova mais ou menos ao mesmo tempo.

▪ Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da

prova.

FINAL DA PROVA


▪ Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

PRESTE ATENÇÃO: Instruções gerais para a realização da avaliação com questões objetivas:

▪ Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;

▪ Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.

▪ Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa

como resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que fo-

ram assinaladas mais de uma alternativa.

▪ Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solici-

tados na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA Produção do final de uma história

▪ Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história

a partir da leitura autônoma da parte inicial.

Cabe ao aplicador:

▪ Solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impressa na

prova;

▪ Orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o

final inventado precisa combinar com a parte já escrita.


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3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR”

EXEMPLAR DO PROFESSOR

Língua Portuguesa 4º ano do Ensino Fundamental Turma_______________

3º Bimestre de 2017 Data _____ / _____ / ____

Escola_________________________________________________

Aluno (a)______________________________________________

Leia o texto abaixo para responder ás questões de 1 a 4.

CADERNO CIDADES 14/07/2016, DA REPORTAGEM LOCAL

Homem é detido ao tentar apagar a tocha em Joinville

Homem usou um extintor de incêndio e foi detido pela Polícia Militar

Um homem foi detido ao tentar apagar a tocha olímpica, fazendo uso de

um extintor de incêndio, nesta quarta-feira, 13 de julho, em Joinville, cidade a

180 km da capital de Santa Catarina. O fato ocorreu na avenida Beira-rio, na re-

gião central da cidade, quando o trajeto já se aproximava do final.

A pessoa teria usado um extintor de incêndio. Antes do ocorrido, ele teria

sido visto com um casaco em mãos. O nome do homem que tentou apagar a

tocha ainda não foi divulgado. Ele foi encaminhado até a Central de Polícia. Se-

gundo a PM, ele deve assinar um termo circunstanciado e ser liberado.


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Uma moradora de Joinville, que caminhava ao lado da tocha, afirmou que

só poderia se tratar de um louco para pegar um extintor e agir daquela forma. A

ação da polícia foi filmada pelo estudante de jornalismo Alex Sander Magdyel,

que faz estágio no "A Notícia" e acompanhava o trajeto da tocha.

Esta é a terceira tentativa de apagar o símbolo olímpico, no mês junho,

quando a tocha passava pelo município de Maracaju, a 160km de Campo Grande,

um rapaz tentou apagá-la utilizando um balde de água. Em Maringá, uma mulher

se aproximou do condutor da tocha e tentou apagar a chama com um cartaz de

protesto. As autoridades estão em alerta, pois precisam garantir as festividades

de abertura das Olimpíadas em agosto.

Fonte: http://bit.ly/29WO6FO, acesso em: 15.jul. 2016, adaptado por Edimilson Ribeiro

MP 24 Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir do lead da notícia.

QUESTÃO 1

Para apagar a tocha o homem utilizou um

(A) cartaz.

(B) extintor.

(C) casaco.

(D) balde

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) cartaz. Incorreta - já que segundo o texto quem tentou apagar a tocha com um cartaz de protesto foi uma mulher em Ma-ringá.

(B) extintor. Correta – segundo o texto o homem tentou apagar a tocha utilizando um extintor de incêndio.

(C) casaco.

Incorreta - ele utilizava um casaco nas mãos supostamente para esconder o extintor, mas não foi com ele que tentou apagar a tocha. Os alunos podem optar por essa alterna-tiva, já que é uma informação que está explicitada na notí-cia.

(D) balde. Incorreta – esse fato ocorreu na cidade de Maracaju, onde uma outra pessoa tentou apagar a tocha com um balde d’agua.


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MP 20 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

QUESTÃO 2

Dentre os acontecimentos abaixo, o último relacionado a notícia foi quando o

rapaz teria sido

(A) visto com um casaco nas mãos.

(B) detido ao tentar apagar a tocha.

(C) encaminhado a Central da Polícia.

(D) filmado pelo estudante de jornalismo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) visto com um casaco nas mãos.

Incorreta – este foi, na verdade um dos primeiros acontecimentos a serem relatados pela notícia.

(B) detido ao tentar apagar a tocha.

Incorreta – este foi um dos últimos acontecimen-tos, porém dentre os destacados foi o penúltimo.

(C) encaminhado a Cen-tral da Polícia.

Correta – de fato este é o último fato dentre os relacionados nas alternativas.

(D) filmado pelo estudante de jornalismo

Incorreta – o fato aconteceu durante a tentativa de apagamento da tocha.


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MP 25 Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma notícia.

QUESTÃO 3

A tentativa de apagar a tocha em Maracaju ocorreu em

(A) julho

(B) junho.

(C) agosto.

(D) setembro.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) julho

Incorreta - a tentativa em Maracaju ocorreu no mês que an-tecedeu a de Joinville, os alunos que optaram por essa alter-nativa apresentam dificuldades em selecionar as informações relacionados a data em que ocorreu o fato solicitado na co-manda.

(B) junho.

Correta - já que é explicitada no texto a informação de que o primeiro incidente ocorrido com a tocha olímpica aconteceu no mês de junho.

(C) agosto Incorreta – pois é o mês que marca o início dos Jogos Olím-picos e as festividades de abertura e de encerramento.

(D) setembro Incorreta – o que pode levar os alunos a optarem por esta alternativa é o fato do mês de setembro ser muito próximo a aplicação da prova, já que não existem referencias relaciona-dos a esse mês no texto.


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MP 26 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado ao fato retratado em uma notícia.

QUESTÃO 4

A moradora alega que se tratava de um

(A) estudante.

(B) protesto.

(C) policial.

(D) louco.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) estudante.

Incorreta - essa não é uma declaração da moradora de Join-ville, mas sim um relato do repórter do jornal que se tratava de um estudante de jornalismo que filmou a ação da polícia. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram di-ficuldades em diferenciar o relato do jornalista com uma de-claração / opinião de sujeitos de uma notícia jornalística.

(B) protesto.

Incorreta – não se trata de um relato da moradora, mas sim, do relato dos acontecimentos da notícia. Os alunos que op-taram por essa alternativa demonstraram que conseguem diferenciar o relato do jornalista com declaração de sujeitos, no entanto, tiveram dificuldades em diferenciar quais dos sujeitos realizaram a declaração solicitada no item.

(C) policial

Incorreta - essa não é uma declaração da moradora de Join-ville, mas sim o relato da notícia na qual aponta a Policia Militar interveio na ação. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram dificuldades em diferenciar o relato do jornalista com uma declaração / opinião de sujeitos de uma notícia.

(D) louco Correta - É uma declaração da moradora de Joinville que acompanhava a passagem da Tocha Olímpica pela ci-dade. Os alunos que optaram por essa alternativa de-monstram dificuldades em diferenciar o relato do jorna-lista com uma declaração / opinião de sujeitos de uma notícia veiculada em jornal.


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Leia abaixo, a carta da leitora da Revista Piauí e responda à questão 5.

A revista Piauí

Prezados

Parabenizo Malu Gaspar e a equipe da revista pela matéria “O delator”. Fi-

quei fascinada: a autora navega por datas, nomes e fatos da nossa história, e o

leitor não naufraga. É jornalismo investigativo em sua melhor versão, e com um

estilo inovador, próximo à linguagem cinematográfica. E ainda há quem diga que

a profissão de jornalista acabou.

Atenciosamente

Daniela Cestarollo Sobradinho/DF

Fonte <http://piaui.folha.uol.com.br/materia/cartas_julho/> acesso em 15.jul.2016, adaptado por Edimilson Ribeiro


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MP 22 Identificar a finalidade de uma carta de leitor, a partir de sua compreensão global.

QUESTÃO 5

A finalidade da carta escrita pela leitora é

(A) informar a valor do jornalismo.

(B) afirmar a importância do jornalista.

(C) cumprimentar a equipe da reportagem.

(D) dizer que o leitor não naufraga na leitura.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) informar a valor do jornalismo.

Incorreta - apesar da leitora para defender a opinião em relação a reportagem lida afirma que a mesma se trata de jornalismo investi-gativo em sua melhor versão essa não foi a finalidade da carta pro-duzida. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram não compreender a finalidade da carta de leitor.

(B) afirmar a impor-tância do jornalista.

Incorreta - apesar da leitora, para defender a opinião em relação a reportagem lida, discorre sobre a importância do trabalho de jorna-lista, mas essa não foi a finalidade da carta produzida. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram não compreender a fi-nalidade da carta de leitor.

(C) cumprimentar a equipe da reporta-gem.

Correta - a finalidade da carta endereçada a revista foi de fato cumprimentar pela reportagem primorosa (segundo a leitora). Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreendem a finalidade da carta de leitor.

(D) dizer que o leitor não naufraga na lei-tura.

Incorreta - a leitora afirma que o leitor não naufraga ao ler a repor-tagem, mas não configura a finalidade da carta enviada a redação. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram não com-preender a finalidade da carta de leitor.


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Leia abaixo, a carta do leitor e responda à questão 6 e 7.

AO CORREIO DA TARDE - RN

Prezado Editor,

Li a matéria publicada na edição de 6 de julho, sobre os acidentes envol-

vendo motociclistas, e queria dizer que discordo de uma parte do que foi es-

crito nela, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo carros e mo-

tos.

Em minha opinião, ao contrário do que foi escrito, creio firmemente que quem

mais causa acidentes são os condutores de veículos de QUATRO rodas.

A moto é o meu transporte preferido, para driblar o lento trânsito mosso-

roense, e digo que, conforme define o jornal no mesmo artigo, sou motociclista,

respeito as leis do trânsito, mas vejo muitos carros cujos condutores não têm o

devido respeito com a vida humana. Os maiores sustos que tomei foram propor-

cionados justamente por motoristas desatentos.

São muitas as situações que observamos no dia a dia que mostram o me-

nosprezo de motoristas por motociclistas. Minha opinião, não é voz isolada; já

que nos encontros de motociclistas esse assunto sempre vem à tona.

Saudações,

Juarez Belém – Motociclista- Mossoró /RN

FONTE: http://bit.ly/29PWCSd> acesso em 15.jul.2016, adaptado por Edimilson Ribeiro


16

MP 21 Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta opinativa de leitor.

QUESTÃO 6

O principal argumento utilizado pelo autor da carta se refere a

(A) menosprezo com os motoristas.

(B) preferência por guiar motocicletas.

(C) imprudência dos motoristas de carro.

(D) dificuldade do trânsito mossoroense.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) menosprezo com os motoristas.

Incorreta - em sua carta o autor afirma que o menos-prezo é pelos motoristas em relação aos motociclistas. Os alunos que a escolheram apresentam dificuldades em reconhecer a opinião do autor e a defesa de uma posição em seu texto.

(B) preferência por guiar motocicletas.

Incorreta - em sua carta o autor fala de sua preferência por guiar motocicletas, mas o que não é o seu princi-pal argumento. Os alunos que escolheram esta alter-nativa apresentam dificuldade em diferenciar qual a principal defesa do autor em uma carta de leitor.

(C) imprudência dos motoristas.

Correta - o maior argumento do leitor é que, se-gundo ele, o maior responsável pelos acidentes envolvendo motocicletas é o motorista de QUA-TRO rodas.

(D) dificuldade do trânsito mossoroense.

Incorreta - o autor da carta cita a dificuldade encon-trada no transito mossoroense e que a motocicleta é uma boa alternativa para driblar o trânsito lento, no entanto os alunos que optaram por essa alternativa apresentam dificuldades em diferenciar qual a princi-pal defesa do autor em uma carta de leitor.


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MP 22 Identificar a finalidade de uma carta de leitor, a partir de sua compreensão global.

QUESTÃO 7

A finalidade da carta, escrita pelo leitor do jornal é

(A) mudar as leis de trânsito.

(B) agradecer aos motociclistas.

(C) explicar as regras de trânsito.

(D) criticar uma reportagem do jornal.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) mudar as leis de trânsito.

Incorreta – o propósito da carta do leitor é de criticar uma reportagem sobre motoristas e motociclistas.

(B) agradecer aos mo-tociclistas.

Incorreta – o leitor, em sua carta, faz uma crítica à ma-téria publicada no jornal.

(C) explicar as regras de trânsito.

Incorreta - o leitor, em sua carta, faz uma crítica à ma-téria publicada no jornal.

(D) criticar uma re-portagem do jornal.

Correta - o leitor, firmemente, afirma em sua carta que discorda da matéria publicada no jornal, apresen-tando seus argumentos.

Leia a tirinha abaixo e responda à questão 08.

Turma do Mickey

Fonte: < http://bit.ly/29J2YDY> acesso em 15.jul.2016


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MP 16 Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou suben-tendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-visuais.

QUESTÃO 8

O Mickey ficou irritado com o Pateta devido ele ter

(A) contado o final do livro.

(B) gostado do livro policial.

(C) dado as costas ao Mickey.

(D) emprestado o livro ao Mickey.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) contado o fi-nal do livro.

Correta - a irritação observada no rosto da personagem do Mickey está associada ao fato do Pateta ter contado o des-fecho do livro ao afirmar que era a mulher do mordomo é a culpada na trama policial.

(B) gostado do li-vro policial.

Incorreta - A raiva do Mickey não está no fato do Pateta ter lhe emprestado o livro, mas sim na informação dada após o em-préstimo. Os alunos que optaram por essa alternativa demons-traram dificuldade em inferir a informação pressuposta no texto e o fato do empréstimo do livro ser uma informação ex-plícita no texto.

(C) dado as costas ao Mickey.

Incorreta - A braveza observada do Mickey não está no fato do Pateta ter lhe dado as costas e ir embora. Os alunos que opta-ram por essa alternativa demonstraram dificuldade em inferir a informação pressuposta no texto e o fato da imagem do Pa-teta em que o mostra dando a informação sobre o desfecho da história já de costas para o Mickey.

(D) emprestado o livro ao Mickey.

Incorreta - A raiva observada na personagem do Mickey não está no fato do Pateta lhe emprestar o livro. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificuldade em in-ferir a informação pressuposta no texto e o fato do emprés-timo do livro ser uma informação explícita no texto.


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Leia o texto abaixo para responder às questões 9 a 11.

Recado ao senhor 903

Rubem Braga

Vizinho - Quem fala aqui é o homem do 1003. Recebi outro dia, a visita do zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho em meu apartamento. Recebi depois a sua própria visita pessoal - devia ser meia-noite - e a sua reclamação.

Devo dizer que estou desolado com isso, e lhe dou inteira razão. O regu-lamento do prédio é explícito. Quem trabalha o dia inteiro tem direito ao repouso noturno e é impossível repousar no 903 quando há vozes, passos e músicas no 1003. Ou melhor: é impossível ao 903 dormir quando o 1003 se agita; pois como não sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a ser dois nú-meros, dois números empilhados entre dezenas de outros.

Eu, 1003, me limito a Leste pelo 1005, a Oeste pelo 1001, ao Sul pelo Oce-ano Atlântico, ao Norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 - que é o senhor. Todos esses números são comportados e silenciosos; apenas eu funci-ono fora dos horários civis; pois me agito ao sabor da maré, dos ventos e da lua. Prometo sinceramente me acomodar depois das 22 horas, de hoje em diante. Prometo.

Quem vier à minha casa (perdão; ao meu número) será convidado a se retirar às 21:45, sem exposição, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 às 7, pois às 8:15 deve ir ao escritório onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizi-nho, está toda numerada; e reconheço que ela só pode ser tolerável quando um número não incomoda outro número. Peço-lhe desculpas - e prometo silêncio... Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em que um homem batesse à porta do outro e dissesse: "Vizinho, são três horas da manhã e ouvi música em tua casa. Aqui estou". E o outro respondesse: "Entra, vizinho aqui estamos todos a bailar e cantar, pois descobrimos que a vida é curta e a lua é bela".

Fonte: Para Gostar de Ler, volume 01, Editora Ática, São Paulo, 1ª edição. 1977, adaptação Edimilson Ribeiro

MP 18 Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimen-tos sobre o gênero, tema ou assunto principal.

QUESTÃO 9

No texto, o autor aborda uma situação de pessoas que vivem em prédios, que é

a falta de

(A) interação.

(B) vizinhos.

(C) pessoas.

(D) exposição.


20

GRADE DE CORREÇÃO


(A) interação Correta - todo o texto desenvolvido pelo autor mostra sua angústia em relação a falta de interação entre as pessoas, na verdade uma crítica a sociedade e sua im-pessoalidade proveniente dos tempos modernos.

(B) vizinhos Incorreta - o autor aborda de forma bem-humorada a falta de interação entre os vizinhos e não a falta deles, os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram dificul-dade de compreensão do texto em relação a seu tema prin-cipal abordado. No entanto o termo vizinho é recorrente em todo o texto o que pode ter levado os alunos a optarem por essa alternativa.

(C) pessoas. Incorreta - o autor aborda de forma bem-humorada a falta de interação entre os vizinhos e não a falta de pessoas no prédio, os alunos que optaram por essa alternativa de-monstraram dificuldade de compreensão do texto em rela-ção a seu tema principal abordado. No entanto, o termo pessoas pode estar relacionado a visita pessoal do vizinho ao apartamento do autor.

(D) exposição.

Incorreta - Os alunos que optaram por esta alternativa se ativeram apenas (de forma explicita) a palavra exposição que aparece no texto em relação ao momento de dispensar suas visitas, contudo, não diz respeito a ideia global que o autor pretende passar com o seu texto.

MP 18 Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimen-tos sobre o gênero, tema ou assunto principal.

QUESTÃO 10

Este texto é uma

(A) resenha.

(B) parlenda.

(C) notícia.

(D) crônica.


21

GRADE DE CORREÇÃO


(A) resenha. Incorreta - o texto não se trata de uma resenha, já que os pro-pósitos desse tipo de texto (emitir opiniões e argumentos so-bre determinado assunto) se difere da crônica que agrega tra-ços do relato e da narrativa. Os alunos que optaram por essa alternativa apresentam dificuldades em reconhecer minima-mente as características do gênero crônica.

(B) parlenda. Incorreta - pois a estrutura composicional da parlenda se dife-rencia da crônica. Os alunos que optaram por essa alternativa apresentam dificuldades em reconhecer e diferenciar o poema com outros tipos de textos que apresentam estrutura compo-sicional diferente. Cabe ressaltar que a estrutura visual e fixa apresentada pela crônica e o poema são totalmente diferentes.

(C) notícia. Incorreta - apesar da notícia e a crônica fazerem parte da mesma esfera de circulação [a jornalística] e comporem cader-nos dos mais diferentes veículos de comunicação impressa e virtual (jornais, revistas) a notícia se diferencia da crônica pelo fato de relatar um acontecimento recente e nesse relato alia [ou não] apreciações e declarações de pessoas que presencia-ram o fato narrado. A crônica é de natureza episódica, um texto considerado híbrido, pois alia traços do relatar [no eixo do real] e do narrar [típicos dos textos literários, ficcionais].

(D) crônica Correta - o texto se trata de uma crônica na qual o autor discute a falta de interação entre as pessoas, na verdade uma crítica a sociedade e sua impessoalidade proveniente dos tempos modernos.

MP 17 Identificar as marcas de lugar, de tempo ou de época a partir da compre-ensão referencial e global de uma crônica.

QUESTÃO 11

Os termos "Eu, 1003", "Leste pelo 1005", "Oeste pelo 1001", "Norte pelo 1004",

são utilizados pelo autor para indicar sua

(A) influência.

(B) localização.

(C) extensão.

(D) distância.


22

GRADE DE CORREÇÃO


(A) influência. Incorreta - neste trecho do texto a referência que o autor faz em relação aos termos citados na comanda diz respeito, a lo-calização de seu apartamento em relação aos outros morado-res, assim como, utiliza o Oceano Atlântico também como ou-tra referência.

(B) localiza-ção.

Correta - nesse parágrafo o autor utiliza os números dos apartamentos de seus vizinhos e o Oceano Atlântico como pontos de referência para situar a local onde se passa a história.

(C) extensão. Incorreta - neste trecho a intenção do autor é contextualizar o leitor, de forma irônica o local onde se passa a história. Os alu-nos que optaram por essa alternativa, pelo fato da palavra ex-tensão dar a ideia de tamanho do lugar, porém o parágrafo não traz essa ideia.

(D) distância. Incorreta - apesar de globalmente o texto se referenciar aos números e fazer uma crítica a impessoalidade dos tempos mo-dernos, em se tratando de compreensão referencial no pará-grafo descrito a intencionalidade do autor, está no fato de uti-lizar esse recurso como ponto de referência para contextua-lizar o leitor do local onde se passa a história. Os alunos po-dem optar por essa alternativa, caso, levem em consideração a compreensão global do texto, deixando de lado a sua com-preensão referencial por partes dele.

Leia a tirinha abaixo e responda a questão 12.


23

QUESTÃO 12

MP 16: Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou suben-tendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-visuais.

No último quadrinho, Manolito está triste devido ter

a) levado uma chinelada.

b) levantado da cama.

c) encontrado a Mafalda.

d) ficado cheio de escola.

GRADE DE CORREÇÃO


a) levado uma chi-nelada.

Correta – os alunos que optaram, por essa alternativa demonstraram compreensão e conseguiram relacio-nar / articular as informações expressas em lingua-gem oral e escrita.

b) levantado da cama.

Incorreta – a expressão de cansado não está presente no personagem, o menino, mas de desapontado.

c) encontrado a Ma-falda.

Incorreta – a expressão estampada no personagem, o menino, é de desapontado.

d) ficado cheio de es-

cola.

Incorreta – a expressão observada no personagem, o me-nino, não é de indignação.


24

Leia o texto abaixo para responder as questões 13 a 16

Fonte: <http://bit.ly/29WhHhv>, acesso em 19.jul.2016, adaptado por Edimilson Ribeiro


25

MP 24 Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir do lead da notícia.

QUESTÃO 13

Em relação as novas regras de inspeção, o sindicato da categoria alega que sou-beram

(A) pela ANAC.

(B) pela imprensa.

(C) pelos passageiros.

(D) pelos funcionários.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) pela ANAC. Incorreta – apesar da ANAC ser citada em diversos mo-mentos na notícia, segundo o sindicato não foi o órgão quem os notificou. Os alunos que optaram por essa al-ternativa demonstram sua dificuldade em localizar infor-mações explicitas em um texto jornalístico.

(B) pela imprensa. Correta - o sindicato afirma, logo na lide da notícia que souberam das mudanças pela imprensa. Os alu-nos que optaram por essa alternativa demonstram que localizam informações explicitas em um texto jornalístico a partir de sua leitura.

(C) pelos passagei-ros.

Incorreta – não foi essa a alegação do sindicato da cate-goria, no entanto o texto possui informações a respeito de situações nas quais os passageiros passaram durante o início das mudanças nas regras. Os alunos que opta-ram por essa alternativa demonstram sua dificuldade em localizar informações explicitas em um texto jornalístico.

(D) pelos funcioná-rios

Incorreta - não foi essa a alegação do sindicato da categoria, no entanto o texto possui informações relacionadas aos fun-cionários dos aeroportos. Os alunos que optaram por essa al-ternativa demonstram sua dificuldade em localizar informa-ções explicitas em um texto jornalístico.


26

MP 25 Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma notícia.

QUESTÃO 14

Os problemas, apresentados no texto, estão acorrendo

(A) na ANAC.

(B) na imprensa.

(C) nos sindicatos.

(D) nos aeroportos.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) na ANAC. Incorreta – a ANAC é amplamente citada durante a notícia, no entanto o problema aconteceu nos aeroportos brasilei-ros e a ANAC é o órgão que regula o setor. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram dificuldades em identificar o local relatado na notícia.

(B) na imprensa. Incorreta – segundo a notícia a imprensa noticiou o fato, antes mesmo do sindicato orientar seus associados. Os alu-nos que optaram por essa alternativa demonstram dificul-dades em identificar o local relatado na notícia.

(C) nos sindica-tos.

Incorreta - o fato relatado na notícia diz respeito as mudan-ças nas regras de embarque promovida pela ANAC. Os alu-nos que optaram por essa alternativa demonstram dificul-dades em identificar o local relatado na notícia.

(D) nos aero-portos.

Correta – o fato relatado n a notícia aconteceu nos ae-roportos brasileiros, a partir das medidas tomadas pela ANAC. Os alunos que optaram por essa alternativa de-monstram que conseguem identificar o local relatado na notícia.


27


QUESTÃO 15

Para Edenilson Valadão, do sindicato dos aeroviários, a norma de inspeção acon-teceu de maneira

(A) adequada.

(B) demorada.

(C) precipitada.

(D) acertada.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) adequada. Incorreta – o representante do sindicato dos aeroviários na verdade afirma o contrário disso, já que questiona a forma precipitada em que a ANAC divulga as novas re-gras de embarque a todos do setor. Os alunos que op-taram por essa alternativa demonstram dificuldades em identificar a opinião / posição contrária em relação ao fato noticiado.

(B) demorada. Incorreta – ao proceder a leitura da notícia fica evidente que a posição de Edenilson Valadão tem uma posição contrária a essa, já que afirma que foi precipitada em a divulgação das novas regras, por parte da ANAC, de embarque a todos do setor. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram dificuldades em identifi-car a opinião / posição contrária em relação ao fato no-ticiado.

(C) precipitada.

Correta - é uma afirmação do representante do sin-dicato dos aeroviários Edenilson Valadão em rela-ção ao fato noticiado. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram que conseguem iden-tificar a opinião de um sujeito acerca do fato rela-tado em uma notícia.

C) acertada. Incorreta – ao proceder a leitura da notícia fica evidente que a posição de Edenilson Valadão tem uma posição diferente a da alternativa, já que afirma que foi precipi-tada em a divulgação das novas regras, por parte da ANAC, de embarque a todos do setor. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram dificuldades em identificar a opinião / posição contrária em relação ao fato noticiado.


28


QUESTÃO 16

O secretário-geral do sindicato dos aeroportuários afirma que

(A) souberam há três dias.

(B) foram pegos de surpresa.

(C) souberam há muito tempo.

(D) foram treinados para a mudança.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) souberam há três dias.

Correta - O Secretário-geral do sindicato dos ae-roportuários Célio Barros afirma que ficaram sa-bendo há três dias que as mudanças ocorreriam.

(B) foram pegos de surpresa.

Incorreta - quem afirma que foram pegos de surpresa é o próprio Jornal, por meio do Lide e o representante do sindicato dos aeroviários Edenilson Valadão.

(C) souberam há muito tempo.

Incorreta – não foi uma afirmação presente no texto, no entanto o aluno pode chegar a essa conclusão se levar em consideração a declaração da ANAC que vem discutindo desde 2015 essa questão junto ao setor.

(D) foram treinados para a mudança.

Incorreta – na verdade a declaração referente a essa alternativa se dá pelo fato da ANAC afirmar que trei-nará (a acontecer em relação a data da notícia) os agentes aeroportuários.


29

EXEMPLAR DO PROFESSOR

Língua Portuguesa

4° ano do Ensino Fundamental Turma _________

3º bimestre de 2017 Data _____ / _____ / _____

Escola __________________________________________________

Aluno (a)_______________________________________________

PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA

O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um

final para a história "O Conselho do Doutor Doido". Lembre-se que o final que

você inventar precisa combinar com a história já escrita.

O Conselho do Doutor Doido Um rapaz rico e solteiro desejava casar-se e começou a procurar noiva. Um

dia mandou preparar sua carruagem e passou por uma rua da cidade. Mandou

parar, desceu e entrou numa casa. Saiu uma mulher bonita e agradável.

– Senhora dona, me alcance um copo d’água!

A mulher foi buscar um copo d’água e agradou muito o rapaz que fico

satisfeito. Voltando para casa pensou em casar com ela.

No outro dia foi pedir água numa outra casa e saiu-lhe uma mulher ainda

mais bonita e mais agradável. O rapaz ficou contente e achou que devia casar

com ela.

No terceiro dia foi pedir de beber num rancho de palha onde foi servido

por uma mocinha muito acanhada e bem-parecida. O rapaz ainda gostou mais

desta do que das outras. Para decidir procurou o padre-vigário e pediu um con-

selho. O sacerdote disse:

– Vá procurar o Doutor Doido na Cidade Fulana. Ele não presta atenção a

ninguém e vive passeando, para lá e para cá, numa calçada. Diga o que quer e

ouça o que ele disser (...) PROFESSOR PARAR DE LER NESSE TRECHO, O FINAL


30

DA HISTÓRIA NÃO DEVE SER LIDO AOS ALUNOS POIS TRATA-SE DE UMA

PRODUÇÃO DE AUTORIA PARCIAL.

O rapaz tomou sua carruagem e tocou-se para a Cidade Fulana. De tarde

um criado do hotel levou-o para a tal rua, onde ele viu o Doutor Doido andando

para cima e para baixo, falando alto. O rapaz aproximou-se e contou o seu caso.

– Estou querendo casar e achei três mulheres que me agradam. Uma é

mulher-dama, outra uma viúva e a terceira uma moça donzela. Com quem devo

dar a mão de esposo?

O Doutor veio cá e foi lá, e, sem parar a marcha, respondeu:

– Quem sempre foi, sempre é! Besta velha não se acostuma em pasto novo!

Quem nunca foi, vai-se fazer!

O rapaz tomou a carruagem, voltou e casou com a moça.

Escrito por Câmara Cascudo a partir da narrativa de Manuel Galdino Pessoa, Sapé, Paraíba


31

EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Matemática 4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________

3º Bimestre de 2017 Data _____ / _____ / _____

Escola__________________________________________

Aluno (a) _________________________________________

QUESTÃO 1

MP20: Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação compa-

rativa das operações do campo multiplicativo.

Ana ganhou uma quantia de dinheiro do seu avô e sua irmã Clara ganhou três vezes mais. Se Ana ganhou 50 reais, quanto Clara ganhou?

A) 53 reais. B) 15 reais. C) 1500 reais. D) 150 reais.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 53 reais.

Incorreta – o aluno provavelmente somou os valores apresentados.

(B) 15 reais.

Incorreta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-ação problema, porém não considera o zero.


32

(C) 1500 reais.

Incorreta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-ação problema, porém ao realizar o cálculo, na multipli-cação ele completou o espaço com mais um zero.

5 0

x 3

1 5 0 0

(D) 150 reais. Correta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-ação problema (competência leitora) realizando os cálcu-los corretamente.

QUESTÃO 2

MP20: Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação compa-

rativa das operações do campo multiplicativo.

Roberto comprou vários pacotinhos de figurinhas. Cada um tinha 5 figurinhas. Ele abriu todos os pacotinhos e viu que o total foi de 45 figurinhas. Quantos pacotinhos Roberto comprou?

(A) 8.

(B) 9.

(C) 40.

(D) 50.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 8.

Incorreta – provavelmente o aluno errou ao realizar a di-visão.

(B) 9. Correta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-ação problema (competência leitora), realizando os cál-culos corretamente

(C) 40.

Incorreta – o aluno não demonstrou compreensão da si-tuação problema, pois subtraiu do total da quantidade de figurinhas o valor da quantidade de um pacotinho:

45 – 5 = 40.


33

(D) 50.

Incorreta – o aluno não demonstrou compreensão da si-tuação problema, pois somou o total da quantidade de figurinhas com o valor da quantidade de um pacotinho: 45 + 5 = 50.

QUESTÃO 3

MP21: Resolver problema, compreendendo o significado de configuração retangular das operações do campo multiplicativo.

Num auditório, as cadeiras estão dispostas em 12 fileiras e 8 colunas. Quantas cadeiras há no auditório?

(A) 16.

(B) 20.

(C) 86.

(D) 96.

GRADE DE CORREÇÃO


A) 16.

Incorreta – O aluno reconhece a operação a ser realizada, porém, provavelmente ao efetuar o cálculo não conside-rou multiplicar a dezena do número 12, registrando o re-sultado de 12 x 8 = 16.

B) 20.

Incorreta – provavelmente o aluno realizou a soma dos valores, demonstrando não ter compreendido o pro-blema.


34

C) 86.

Incorreta – demonstra que o aluno realizou a multiplica-ção dos valores, no entanto, no momento de efetuar a "conta" possivelmente deixou de considerar a reserva.

D)96.

Correta – o aluno demonstra que compreendeu o pro-blema e realizou corretamente a operação de multiplica-ção.

QUESTÃO 4

MP21: Resolver problema, compreendendo o significado de configuração retangular das operações do campo multiplicativo.

As trinta e cinco cadeiras de uma sala de aula estão dispostas em fileiras e colunas. Considerando que são sete fileiras, qual o número de colunas?

A) 5.

B) 7.

C) 35.

D) 42.

GRADE DE CORREÇÃO


A) 5. Correta – o aluno demonstra que compreendeu o pro-blema e fez corretamente o cálculo para encontrar o nú-mero de colunas.

B) 7. Incorreta – provavelmente o aluno considerou o número de fileiras.

C) 35.

Incorreta – a resposta do aluno demonstra comprometi-mento na interpretação do problema e focou na escrita “trinta e cinco” identificando o número correspondente a ela.

Não considerou a reserva.


35

D) 42. Incorreta – provavelmente o aluno somou os números que estão no problema 35+7=42.

QUESTÃO 5

MP22: Calcular o resultado de multiplicações com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

O resultado da operação 227 x 3 é:

A) 621

B) 661

C) 681

D) 861

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 621.

Incorreta – O aluno provavelmente fez a multiplicação de 3 x 7= 21 e registrou o produto e não considerou fazer a multiplicação pela dezena, no caso o 2.

(B) 661.

Incorreta – fez a multiplicação de 3 x 7= 21 e não consi-derou a reserva da ordem da dezena.


36

(C) 681. Correta – O aluno realizou o cálculo correto, provavel-mente utilizando a técnica operatória convencional.

(D) 861.

Incorreta – O aluno ao realizar a multiplicação de 3 x 7= 21, provavelmente considerou o “2” na ordem da centena.

QUESTÃO 6

MP23: Calcular o resultado de divisões com números naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais.

O resultado da operação 642 : 3 é:

A) 21

B) 34

C) 124

D) 214

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 21.

Incorreta – demonstra que o aluno ao iniciar a divisão, con-sidera somente o número 64 e não o número 642.

(B) 34.

Incorreta - o aluno provavelmente não compreende o pro-cesso da técnica operatória, confundindo as ordens das classes.


37

(C) 124.

Incorreta – O aluno inicia o algoritmo corretamente, porém ao obter o primeiro resto 342, não identifica a ordem da centena no quociente.

(D) 214.

Correta – O aluno realizou o cálculo correto, provavel-mente utilizando a técnica operatória convencional.

QUESTÃO 7

MP24: Resolver problema envolvendo números racionais e o significado de parte-todo.

Observe os balões abaixo.


38

Que fração representa os balões assinalados:

𝐴) 4

8

𝐁)𝟒

𝟗

𝐶) 5

9

𝐷)9

4

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 4

8

Incorreta – Provavelmente ao fazer a contagem dos balões não considerou o balão amarelo.

(B) 𝟒

𝟗

Correta – o aluno demonstrou identificar o todo e os balões assinalados, marcando corretamente a fra-ção.

(C) 5

9

Incorreta – o aluno provavelmente considerou os ba-lões que não estão assinalados.

(D) 9

4

Incorreta – o aluno não identifica corretamente o todo e os balões assinalados, ou seja, confundiu o numerador e o denominador.


39

QUESTÃO 8

MP24: Resolver problema envolvendo números racionais e o significado de parte-todo.

Que fração pode representar a parte pintada da figura em relação à figura toda?

𝐀) 𝟏𝟑

𝟐𝟓

𝐵) 12

25

𝐶) 25

12

𝐷) 25

13

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 𝟏𝟑

𝟐𝟓

Correta – o aluno identifica a quantidade que repre-senta o todo e a quantidade que representa as par-tes pintadas, reconhecendo a fração corretamente.

(B) 12

25

Incorreta – o aluno não se atentou que foi solicitado a parte pintada e neste caso, considerou a parte que não foi pintada.

(C) 13

12

Incorreta – o aluno provavelmente fez a contagem da parte pintada e da parte não pintada, conside-rando o numerador para representar a parte pintada e o denominador para a parte não pintada.

(D) 25

13

Incorreta – o aluno, possivelmente não compreen-deu o significado da representação da parte em re-lação ao todo, invertendo as posições do todo e da parte.


40

QUESTÃO 9

MP25: Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na re-presentação fracionária.

João disse que comeu a terça parte de uma maçã. Identifique abaixo qual fra-ção representa a parte que João comeu?

𝐴) 1

2

𝐁) 𝟏

𝟑

𝐶) 3

5

𝐷) 3

4

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1

2

Incorreta – provavelmente o aluno não compreende o significado de “terça parte” e interpreta como metade.

(B) 𝟏

𝟑

Correta – o aluno compreende a relação da escrita, fa-zendo a leitura correta do “terço” e sua representação fracionária.

(C) 3

5

Incorreta – provavelmente o aluno não compreende o significado de “terça parte”.

(D) 3

4

Incorreta – o aluno provavelmente pensou na divisão em quatro partes, e a palavra “terço”, compreendeu como a quantidade que João comeu.


41

QUESTÃO 10

MP25: Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na re-presentação fracionária.

Ana ao fazer a lição de casa, pintou metade da figura que está representada abaixo:

A qual fração corresponde a parte pintada?

𝐴) 1

5

𝐵) 2

5

𝐂) 𝟏

𝟐

𝐷) 5

2

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1

5

Incorreta – provavelmente o aluno conta as pontas da estrela e considera uma delas.

(B) 2

5

Incorreta – provavelmente o aluno conta as pontas da estrela e considera as duas pontas que estão que estão pintadas totalmente.

(C) 𝟏

𝟐 Correta – o aluno compreende o significado de me-

tade e relaciona com a sua representação fracionária.

(D) 5

2

Incorreta – provavelmente o aluno conta todas as pontas da estrela e considera as duas totalmente pintadas e inverte os termos da fração (numerador e denominador.


42

QUESTÃO 11

MP 26: Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de fi-

guras tridimensionais.

Mariana está olhando para a barraca, qual figura pode representar a frente da

barraca?

A) Retângulo.

B) Triângulo.

C) Quadrado.

D) Paralelogramo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Retângulo.

Incorreta – Provavelmente o aluno considerou a lateral inteira da barraca.

(B) Triângulo. Correta – o aluno identificou corretamente a figura que repre-senta a frente da barraca.

(C) Quadrado. Incorreta –Provavelmente o aluno focou na representação da janela da barraca.

(D) Paralelo-gramo.

Incorreta – Provavelmente considerou a lateral, não reconhe-cendo as propriedades do paralelogramo.


43

QUESTÃO 12

MP 26: Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de fi-guras tridimensionais.

Observe a imagem abaixo e responda qual figura representa a base de cada lata?

A)

B)

C)

D)

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Incorreta – provavelmente o aluno não identifica o círculo.

(B) Incorreta – provavelmente o aluno pensou na lateral do cilin-dro.

(C) Correta – o aluno identificou corretamente o círculo como a figura que representa a base da lata.

(D) Incorreta – o aluno não observou que esta figura tem o formato oval.


44

QUESTÃO 13

MP27: Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados e número de ângulos.

Dos polígonos abaixo, os que possuem o mesmo número de lados são:

A) A e B.

B) B e C.

C) B e D.

D) C e D.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) A e B. Incorreta – o aluno não se atentou que a figura A possui cinco lados.

(B) B e C.

Incorreta – o aluno não se atentou que a figura C possui seis lados.

(C) B e D

Correta – o aluno identificou corretamente as duas figuras que possuem quatro lados.

(D) C e D.

Incorreta - provavelmente não identificou figuras que possuem quatro lados.


45

QUESTÃO 14

MP27: Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios

como número de lados e número de ângulos.

Observe as figuras abaixo:

As figuras que possuem quatro ângulos internos são:

A) M e N.

B) N e P.

C) P e Q.

D) M e Q.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) M e N

Incorreta – o aluno não identificou que a figura M possui cinco ângulos internos, acertando somente a figura N.

(B) N e P Correta – o aluno identificou corretamente as figuras que possuem quatro ângulos internos.

(C) P e Q Incorreta – o aluno identificou corretamente a figura P que possui quatro ângulos internos, porém a figura Q possui três ângulos internos.

(D) M e Q

Incorreta – o aluno não identificou corretamente as figu-ras que possuem quatro ângulos internos.


46

QUESTÃO 15

MP28: Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. Carlos trocou R$ 10,00 por 4 notas e 4 moedas do mesmo valor. Quais notas

e moedas Carlos recebeu nessa troca?

A)

B)

C)

D)

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Correta – o aluno identificou corretamente as no-tas de mesmo valor e as moedas de mesmo valor ao realizar a troca de R$ 10,00.

(B) Incorreta – o aluno não se atentou ao valor final, não identificando corretamente os valores.

(C) Incorreta – o aluno identificou corretamente o va-lor da nota, não se atentando para o valor final.


47

(D) Incorreta – o aluno não identificou corretamente o valor da nota e da moeda, pois não se atentou que quatro nota de R$ 5,00 resulta num valor de R$ 20,00, ultrapassando o valor inicial de R$ 10,00.

QUESTÃO 16

MP28: Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. Dona Ana ao arrumar sua bolsa encontrou as seguintes notas e moedas:

Quantos reais ela tinha na bolsa?

A) R$ 32,30.

B) R$ 42,25.

C) R$ 42,40.

D) R$ 42,50.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$ 32,30.

Incorreta – provavelmente o aluno desconsiderou uma das notas de R$ 10,00.

(B) R$ 42,25.

Incorreta – o aluno considerou os valores das no-tas corretamente, porém só considerou o valor da moeda de R$ 0,25.

(C) R$ 42,40.

Correta – O aluno identificou corretamente as no-tas e as moedas e o valor que Dona Ana tinha na bolsa.

(D) R$ 42,50.

Incorreta – O aluno identificou corretamente o va-lor das notas, porém não fez a soma correta das moedas.


48

4 Orientações para correção da produção do final de uma

história

Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um

texto do qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e silencio-

samente a parte do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, continuar o

texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade e coerência.

Ao contrário do que se costuma dizer, não se trata de um mero exercício

de criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a com-

preensão dos eixos de significação já estabelecidos no texto.

Estes significados devem ser considerados – explicitamente ou não – para

a elaboração de um final coerente.

Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com ex-

pectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível

romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual.

A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial

é uma atividade de autoria, portanto é mais complexa do que a reescrita de um

texto conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule

outro trabalho: o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa

criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do

trecho que se conhece do texto.

Essa atividade se desdobra em quatro itens de análise:

1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência

textual

Categorias de respostas:

a) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio

antes – coerentemente, sem provocar problemas de compreensão.

b) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio

antes – coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a com-

prometer a coerência global do texto produzido.


49

c) Articulou parcialmente os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio

antes – com quebras da coerência resultando em alguns problemas de compre-

ensão.

d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em pro-

blemas de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história.

e) Presença de escrita, mas não a solicitada.

f ) Ausência de escrita.

2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão

textual


a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para ar-

ticular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no

entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), sem fazer

uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo).

b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para ar-

ticular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no

entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo que

ainda faça raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por

exemplo).

c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita

para articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção “e” unindo

os enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo).

d) Presença de escrita, mas não a solicitada.

e) Ausência de escrita.

3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação


a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às fra-

ses como vírgula, dois pontos etc. e, caso tenha utilizado o discurso direto, em-

pregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo

e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo).


50

b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às

frases, como vírgula, dois pontos etc. (ainda que nem sempre) e, no caso de ter

utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha

sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo),

mesmo que não em todas as ocasiões.

c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer

que tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogação, de exclamação, reti-

cências etc.) – nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as ocasiões

e a pontuação medial interna (como vírgula, dois pontos et.), quando aparece,

não é de forma sistemática nem adequada.

d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem

a letra maiúscula no início de frase.


4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia


a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros).

b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros).

c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões orto-

gráficas.

d) Presença de escrita, mas não a solicitada.



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5 ReferênciAS

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para os 1º e 2º ciclos. Brasília: Se-cretaria de Ensino Fundamental, 1996. BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08. __________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. __________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. CURCIO F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. Journal for Research in Mathematics Education,18(5), 382-393, 1987.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional Diretora: Patricia de Barros Monteiro

Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Can-dido, Lilian Sakai, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Valéria de Souza

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais

Autoria, Leitura crítica e validação do material

Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Fabiana Porto e Sonia Jorge

Professor Coordenador do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino

Autoria do material 4º e 5º ano

Angela Maria Martins Marciliano – DE Norte 2 Arlete Aparecida Oliveira de Almeida-DE Sul 1

Nelci Martins Faria –DE Centro Oeste Mônica Celisa Dente Volpe Miqueri – DE Centro

Representantes do CAPE

Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais Tânia Regina Martins Resende

caderno do professor - .net framework...4º ano anos iniciais do ensino fundamental língua...

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