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Secretaria Municipal de Educação
Processo Seletivo (edital 001/2006)
Cadernode Prova
Professor III • Português/InglêsProva Objetiva e Discursiva
Secretaria Municipal de Educação
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Professor III • Português/InglêsDia: 3 de dezembro de 2006 • Horário: das 15 às 18 h
Duração: 3 (três) horas, incluído o tempo para o preenchimento do cartão-resposta.
Instruções
Para fazer a prova você usará:
um caderno de prova;duas folhas de questões discursivas;um cartão-resposta que contém o seu nome, número de inscrição e espaço para assinatura.
Confi ra o número que você obteve no ato da inscrição com o que está indicado no cartão-resposta.
Verifi que, no caderno de prova, se faltam folhas, se a seqüência de questões, 30 (trinta) objetivas e 2 (duas) discursivas, está correta e se há imperfeições gráfi cas que possam causar dúvidas.
Comunique imediatamente ao fi scal qualquer irregularidade.
Não é permitido qualquer tipo de consulta durante a realização da prova.
Para cada questão são apresentadas 4 (quatro) alternativas diferentes de respos-tas (a, b, c, d). Apenas uma delas constitui a resposta correta em relação ao enunciado da questão.
A interpretação das questões é parte integrante da prova, não sendo permitidas perguntas aos fi scais.
Não destaque folhas da prova.
Ao terminar a prova, entregue ao fi scal o caderno de prova completo, as folhas com as questões discursivas e o cartão-resposta devidamente preenchido e assinado.
O gabarito da prova será divulgado no site http://edupmf.fepese.ufsc.br
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Conhecimentos Gerais (10 questões)
1. A abordagem funcionalista em educação caracteri-za-se por:
( ) identifi car a gênese do fracasso escolar no funcionamento da sociedade.
( X ) desvincular os processos educativos das con-dições históricas e conjunturais da sociedade na qual ocorrem.
( ) embasar métodos institucionais globais de diagnóstico e de intervenção às difi culdades escolares.
( ) analisar os processos de elaboração do co-nhecimento a partir de seus determinantes históricos e sociais.
2. Qual das abordagens em educação abaixo relacio-nadas defende que a escola tem como função social democratizar o acesso ao saber historicamente elabo-rado, problematizar a cultura hegemônica e contribuir para a transformação social?
( ) tecnicista.
( ) escolanovista.
( X ) histórico-crítica.
( ) crítico-reprodutivista.
3. Segundo Piaget, somente relações interindividuais de cooperação permitem fazer evoluir a elaboração conceitual moral e intelectual. Nesta perspectiva, deri-vam das relações de cooperação:
( ) simetria e reciprocidade.
( X ) respeito mútuo e autonomia.
( ) heteronomia e generosidade.
( ) autonomia e realismo moral.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
4. Em 1998, foi publicado no Brasil o relatório solicita-do pela UNESCO e sistematizado pela comissão inter-nacional sobre educação para o século XXI. Esse docu-mento indica que a educação para o futuro deve pro-porcionar aos sujeitos 4 aprendizagens fundamentais. No conjunto de respostas abaixo, você irá encontrar apenas uma seqüência correta dessas aprendizagens.
Identifi que-a.
( X ) Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a viver juntos; Aprender a ser.
( ) Prender a preservar; Aprender a fazer; Aprender a viver juntos; Aprender a ser.
( ) Aprender a conhecer; Aprender a transformar; Aprender a viver juntos; Aprender a ser.
( ) Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a compartilhar; Aprender a ser.
5. Na expressão “Projeto Político Pedagógico”, o ter-mo “Político” refere-se:
( ) À participação de todos nos processos escolares.
( ) Ao exercício de aprendizagem Política dos alunos.
( ) Ao propósito de defi nir a ação educativa se-gundo a ideologia vigente.
( X ) Ao tipo de homem e de sociedade que o grupo escolar deseja como resultado do seu trabalho.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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6. Vigotski defende que o funcionamento psicológico humano é constituído Histórica e Culturalmente e que as funções psicológicas superiores que caracterizam e especifi cam seu modo de pensar são:
( ) Atenção voluntária, generalização, mediação e signifi cação.
( ) Comportamento intencional, pensamento abstrato, curiosidade, adaptação e controle.
( X ) Ações conscientemente controladas, atenção voluntária, memorização ativa, abstração e comportamento intencional.
( ) Memorização ativa, controle consciente das ações, capacidade de abstrair, afetividade e imaginação.
7. Piaget afi rma que o homem não nasce um ser so-cial e que o desenvolvimento da conduta social dos sujeitos compreende, basicamente, 3 fases. Quais são?
( X ) Pensamento autista, egocêntrico e socializado.
( ) Pensamento pré-verbal, fala egocêntrica e socialização.
( ) Pensamento pré-operacional, concreto e for-mal.
( ) Estágio sensório-motor, pensamento egocên-trico e socialização.
8. Ao contrario de Piaget, Vigostski preocupou-se em mostrar que a fala humana é, desde suas primeiras manifestações:
( ) Egocêntrica.
( ) Internalizada.
( ) Descontextualizada.
( X ) Socializada, voltada para o contato social.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
9. Na perspectiva interacionista, os processo de en-sinar e aprender se dão “através de vivências em ma-trizes sociais diferentes, cujos interesses são, freqüen-temente, contraditórios.” Estas palavras de Palangana (1994:146) remetem a uma situação na qual:
( ) Os professores devem evitar o confronto de idéias.
( ) A turma deve ser organizada de modo homo-gêneo.
( X ) É preciso considerar a importância do con-fronto de diferentes idéias na avaliação dos resultados do processo.
( ) Os professores devem ser cautelosos na esco-lha dos temas de estudo.
10. Segundo Piaget, relações coercitivas predominam na vida da criança pequena, devido à assimetria na relação pais/fi lhos e adulto/criança. Neste tipo de inte-ração, a autoridade está identifi cada em um dos pólos. Já as relações de cooperação, fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, pressupõem:
( ) relações interindividuais objetivas.
( ) atribuição de valor às proposições corretas.
( ) a defi nição da autoridade pela prova de quem sabe mais.
( X ) a coordenação das operações de dois ou mais sujeitos, o controle mútuo dos argumentos e das evidências.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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Conhecimentos Específi cos (20 questões)
Português (10 questões)
11. Em uma perspectiva didática em que a língua é considerada como forma de interação, devem-se abordar os textos, adotando procedimentos de leitura distintos, que dependem dos gêneros textuais, dos leitores, bem como da relação entre textos e leitores permeada por fatores de ordem emocional, afetiva e social.
Seguindo esta perspectiva, assinale a alternativa cor-reta entre as alternativas a seguir.
( ) É fundamental buscar gêneros textuais seme-lhantes, que independam das situações de interlocução, visando sempre à homogenei-zação dos alunos.
( X ) É fundamental reconhecer gêneros textuais distintos, visando a objetivos próprios, em situações de interlocução variadas.
( ) Os diversos gêneros textuais existentes se relacionam diretamente a uma das seguintes tipologias textuais tradicionalmente conside-radas em situações de interação em sala de aula: narração, descrição e dissertação.
( ) Os gêneros textuais são unidades de conteú-do estáveis, cuja elaboração é indiferente às situações de produção dos textos.
a.
b.
c.
d.
12. Selecione abaixo três opções que justifi cam a importância da leitura em situações que não se en-cerram nos espaços da disciplina escolar de língua portuguesa.
A leitura favorece a liberdade e a autonomia, uma vez que o leitor tem a possibilidade de escolher o texto, o tempo e o espaço de leitu-ra, conforme seus interesses e propósitos.
A leitura, além de ser objeto de ensino e aprendizagem, é um instrumento para o de-senvolvimento cognitivo, cultural e social do indivíduo e da comunidade.
A leitura está relacionada à escritura em uma relação de causa e efeito, ou seja, um leitor competente necessariamente é um escritor competente.
Leitura e escrita são processos interdepen-dentes, de modo que a leitura estimula a produção textual, e a produção textual, por sua vez, contribui para o desenvolvimento das habilidades de leitura.
Assim como na oralidade, em atividades de leitura é impossível retomar as informações, já que não permanece registro do texto lido.
Agora, assinale a alternativa na qual as afi rmativas corretas são apontadas.
( X ) I • II • IV
( ) I • II • V
( ) I • III • V
( ) II • III • IV
I.
II.
III.
IV.
V.
a.
b.
c.
d.
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13. Considerando a pertinência das relações entre linguagem oral e linguagem escrita no processo de ensino-aprendizagem da escrita, selecione, entre as alternativas abaixo, apenas aquela que refl ita a perti-nência das relações entre som (universo oral) e grafe-ma (universo escrito):
( ) Embora exista somente uma única manifes-tação fonética do [r] no português brasileiro, este som é representado grafi camente com apenas uma letra ou com duas letras idênticas, de acordo com o seu contexto de ocorrência.
( ) Embora existam inúmeras manifestações fonéticas do [r] em função das variedades do português brasileiro, este som é sempre representado grafi camente com duas letras idênticas, independentemente do seu contex-to de ocorrência.
( ) Existe somente uma única manifestação fo-nética do [r] no português brasileiro. Por isso, este som é representado grafi camente com apenas uma letra, independentemente do seu contexto de ocorrência.
( X ) Embora existam inúmeras manifestações fonéticas do [r] em função das variedades do português brasileiro, este som pode ser repre-sentado grafi camente com apenas uma letra ou com duas letras idênticas, de acordo com o seu contexto de ocorrência.
14. Em face da extensa gama de variedades lingüís-ticas com as quais lidamos diariamente, que atitude pode o professor tomar com a intenção de promover o desenvolvimento do nível de letramento dos alu-nos? Considere que o letramento envolve o uso de textos em práticas sociais concretas e signifi cativas aos indivíduos e às comunidades letradas.
Para responder a esta questão, selecione apenas uma das alternativas abaixo.
( ) Favorecer a escrita em detrimento da oralidade.
( ) Promover determinada variedade geográfi ca à posição superior de “bom português”.
( X ) Sensibilizar o aluno para a variabilidade lingüís tica, relacionando-a às situações cor-respondentes, e propiciar o aprendizado do maior leque possível dessas variedades.
( ) Ensinar qualquer variedade lingüística, inde-pendentemente do contexto e dos objetivos de determinado processo de ensino-aprendi-zagem.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
15. Entre os aspectos fundamentais à produção e à compreensão de um texto, é importante considerar que as palavras possuem signifi cados variados. Dá-se o nome de polissemia a esta gama de inúmeros pos-síveis signifi cados a serem atribuídos a uma mesma palavra.
Com base nisso, assinale a alternativa correta:
( ) Independentemente do gênero textual, existe uma forte tendência à reciprocidade entre a palavra e seu signifi cado único.
( ) A polissemia é uma característica inerente da linguagem verbal; por isso, independente-mente das restrições contextuais, as palavras sempre mantêm a pluralidade de sentidos.
( ) Nos textos informativos que tratam de assun-tos gerais, por exemplo, o caráter polissêmico das palavras se reduz signifi cativamente, tendo em vista o fato de abordarem temas circunscritos entre fronteiras relativamente estáveis, favorecendo possíveis relações de reciprocidade entre a palavra e seu signifi cado.
( X ) Nos textos técnicos, como nas bulas de remé-dio, por exemplo, o caráter polissêmico das palavras se reduz signifi cativamente, tendo em vista o fato de estes textos abordarem temas circunscritos entre fronteiras relativa-mente estáveis, favorecendo possíveis rela-ções de reciprocidade entre a palavra e seu signifi cado.
a.
b.
c.
d.
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16. Os contornos da oralidade e da escrita podem ser discutidos, uma vez que as defi nições tradicionais destas modalidades de usos lingüísticos são constantemente questionadas tanto nos desdobramentos teóricos quanto nas práticas sociais e concretas de uso da língua.
Considerando as difi culdades de se estabelecerem os limites entre oralidade e escrita, identifi que, em cada coluna abaixo, a única opção correta. Você deve optar por apenas uma das asserções da coluna A e uma da coluna B.
Coluna A
Considerando-se que o telefonema envolve interação por meio da linguagem oral, é correto afi rmar que a oralidade exige a co-presença física dos interlocutores.
Ainda que o bate-papo virtual (chat) envolva a concomitância temporal entre os interlo-cutores, este tipo de interação verbal não pode ser considerado, direta e automatica-mente, como parte da modalidade oral da língua, uma vez que seu registro depende da digitação dos textos.
Tanto o telefonema quanto o bate-papo virtual (chat) são manifestações lingüísticas orais dos indivíduos.
I.
II.
III.
Coluna B
Considerando-se que o telefonema envolve interação por meio da linguagem oral, é correto afi rmar que a oralidade não neces-sariamente implica a co-presença física dos interlocutores.
Por envolver a concomitância temporal entre os interlocutores, o bate-papo virtual (chat) deve ser considerado, direta e automa-ticamente, como parte da modalidade oral da língua, apesar de seu registro depender da digitação dos textos.
Por violar a regra de co-presença física, o telefonema não pode ser considerado como manifestação lingüística oral.
I.
II.
III.
Agora, escolha a alternativa que expressa simultaneamente a asserção correta da coluna A e a asserção correta da coluna B.
( ) A I – B III
( X ) A II – B I
( ) A II – B II
( ) A III – B II
a.
b.
c.
d.
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17. Em um programa de ensino que focalize o desen-volvimento do letramento, é fundamental fazer com que a leitura e a escrita se transformem em práticas sociais cotidianas e signifi cativas aos alunos. A imple-mentação de um programa de ensino em cujo foco esteja o letramento implica a consideração de uma série de condições.
Entre as opções abaixo, apresentam-se quatro dessas condições. Identifi que-as.
Letrar implica criar condições efetivas para a leitura e a escrita constantes.
Letrar implica favorecer, sobretudo, o traba-lho com textos que privilegiem o uso da nor-ma padrão escrita, independentemente das situações de interação por meio da lingua-gem e dos objetivos dos interlocutores.
Letrar implica criar condições que possibili-tem que os alunos se tornem falantes de um maior número de variedades da língua portu-guesa, incluindo a norma padrão.
Letrar implica propiciar a tomada de atitudes não preconceituosas em relação às modalida-des menos privilegiadas da língua, conside-rando aspectos de adequação lingüística ao contexto de interação.
Letrar implica promover o acesso a gêneros textuais diversos, que contemplem usos lin-güísticos orais e escritos, em esferas sociais distintas.
Letrar implica desenvolver práticas grama-ticais de uso do escrito que considerem ex-clusivamente a experiência de cada um dos leitores individualmente.
Agora, assinale a alternativa em que tais condições estão selecionadas.
( ) I • II • III • IV
( X ) I • III • IV • V
( ) I • III • V • VI
( ) II • IV • V • VI
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
a.
b.
c.
d.
18. Considerando que gramática, em termos gerais, signifi ca “conjunto de regras”, Sírio Possenti, na obra
“Por que (não) ensinar gramática na escola” (1996, p. 63-64), apresenta três conceitos específi cos de gramática:
Gramática internalizada: “conjunto de regras que o falante da língua domina”;
Gramática descritiva: “conjunto de regras que são seguidas”;
Gramática normativa: “conjunto de regras que devem ser seguidas”.
Com base nas defi nições de Possenti, assinale a alter-nativa correta:
( ) As gramáticas descritivas prescrevem regras com o objetivo de que os falantes aprendam a falar e escrever corretamente.
( ) As gramáticas normativas são desenvolvidas com o propósito de descrever as diversas va-riedades de uma mesma língua, identifi cando os distanciamentos e proximidades existentes entre elas.
( X ) Todos os falantes possuem uma gramática internalizada, que possibilita a produção e a compreensão de enunciados, nas mais diver-sas situações de interação por meio da lingua-gem verbal.
( ) Todos os falantes possuem sua própria gra-mática normativa, de acordo com a qual são capazes de julgar a correção dos enunciados produzidos por quaisquer outros falantes.
1.
2.
3.
a.
b.
c.
d.
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19. As citações abaixo foram extraídas do livro “Al-fabetização e lingüística” (1995), de autoria de Luiz Carlos Cagliari, e se encontram, respectivamente, às páginas 28 e 35 da referida obra.
“Ensinar português para falantes nativos como se fosse uma língua estrangeira é de fato um absurdo. [...] mas, na prática escolar, pode-se constatar que muitas das atividades que a escola realiza com os alunos revelam uma atitude perante a linguagem semelhante à que teria se estivesse ensinando uma língua estrangeira.”
[...] um aluno que nunca conviveu com livros, leitura e escrita, que fala um dialeto diferente do da escola, está muito mais afastado da forma escrita ortográfi ca, diz craro e pratu, mas tem de escrever claro e prato, diz
“nóis vai” e tem de escrever “nós vamos” [...] Para ele, aprender o dialeto da escola é como aprender uma língua estrangeira” [...].
Assinale a alternativa correta de acordo com as cita-ções.
( ) O português é visto como uma língua estran-geira pelo aluno, uma vez que se trata, efe-tivamente, de uma língua muito complexa e difícil de ser aprendida em qualquer situação.
( X ) A língua portuguesa pode assumir caracterís-ticas de língua estrangeira, em razão do dis-tanciamento entre os conhecimentos lingüís-ticos que os alunos trazem consigo e aqueles de que trata a escola.
( ) A variedade padrão da língua portuguesa possui maior complexidade que as demais variedades deste mesmo idioma; por essa razão, qualquer aluno, ao estudar o portu-guês padrão na escola, enfrenta as mesmas difi culdades enfrentadas no estudo de línguas estrangeiras.
( ) Um dos importantes papeis da escola é justa-mente o de ensinar as variedades lingüísticas desconhecidas pelos alunos, entre elas o português padrão, abordando-as exatamente como diferentes línguas estrangeiras que o aluno precisa dominar.
a.
b.
c.
d.
20. Matoso Câmara Júnior, na obra “Estrutura da lín-gua portuguesa” (1970), assume que o acento tônico em português possui caráter contrastivo, isto é, serve para distinguir palavras. Tal característica se evidencia em exemplos como:
fábrica/fabricaclínica/clinicacara/carácera/será
Analise a explicação e os exemplos acima e então assinale a alternativa correta:
( X ) A oposição do acento proparoxítono/paro-xítono é demonstrada em palavras que per-tencem a classes distintas de vocábulos (ex. substantivo/verbo).
( ) A oposição do acento paroxítono/oxítono é demonstrada em palavras que pertencem a classes distintas de vocábulos (ex. substanti-vo/verbo).
( ) A oposição do acento proparoxítono/pa-roxítono é demonstrada em palavras que pertencem à mesma classe de vocábulos (ex. substantivo).
( ) A oposição do acento paroxítono/oxítono é demonstrada em palavras cuja grafi a é ne-cessariamente distinta, embora não possa ser distinta a classe de vocábulos à qual as pala-vras pertencem.
a.
b.
c.
d.
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Inglês (10 questões)
21. Marque cada uma das características abaixo como sendo do método áudio-lingual (I) ou da aborda-gem comunicativa (II):
( ) Foco no sentido do que está sendo dito é primordial.
( ) A prática de um determinado item lingüístico em diferentes contextos necessariamente precede a explicação das regras envolvidas.
( ) A fl uência na fala é vista como objetivo prin-cipal, e a acuidade do que é dito é julgada dentro do contexto de produção.
( ) O aprendizado de uma língua estrangeira é um processo de formação de hábito.
( ) Os itens lingüísticos a serem aprendidos de-vem ser apresentados ao aprendiz na forma oral antes de serem vistos na sua forma escrita.
( ) O professor não tem como prever exatamente que itens da língua o aprendiz vai usar na interação em sala de aula.
Baseado nas suas escolhas, de cima para baixo, assina-le a alternativa correta:
( ) I, I, II, I, II, II
( ) I, II, I, II, II, I
( X ) II, I, II, I, I, II
( ) II, II, I, II, I, I
a.
b.
c.
d.
22. Assinale abaixo a alternativa que contém a se-quência correta dos itens que devem ser levados em conta no desenvolvimento de um currículo de língua estrangeira:
( ) Desenvolvimento dos objetivos a serem al-cançados, seleção das atividades de ensino e aprendizagem, necessidades dos alunos, ava-liação dos resultados do programa de língua estrangeira.
( ) Desenvolvimento dos objetivos a serem al-cançados, necessidades dos alunos, seleção das atividades de ensino e aprendizagem, avaliação dos resultados do programa de língua estrangeira.
( ) Necessidades dos alunos, seleção das ativida-des de ensino e aprendizagem, desenvolvi-mento dos objetivos a serem alcançados, ava-liação dos resultados do programa de língua estrangeira.
( X ) Necessidades dos alunos, desenvolvimento dos objetivos a serem alcançados, seleção das atividades de ensino e aprendizagem, ava-liação dos resultados do programa de língua estrangeira.
a.
b.
c.
d.
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23. Assinale abaixo a alternativa que contém ativida-des primordialmente comunicativas para o desenvol-vimento da habilidade oral em língua estrangeira:
( X ) Discussões; troca de informações pessoais; jogos de adivinhação; interação em que uma situação é dada e cada aluno recebe um pa-pel a ser desempenhado.
( ) Discussões; troca de informações pessoais; repetição de frases em voz alta logo após o professor; leitura de diálogos prontos em que cada aluno lê uma das partes dos participan-tes envolvidos.
( ) Leitura de um texto em voz alta para praticar pronúncia; troca de informações pessoais; repetição de frases em voz alta logo após o professor; leitura de diálogos prontos em que cada aluno lê uma das partes dos participan-tes envolvidos.
( ) Leitura de um texto em voz alta para pra-ticar pronúncia; troca de informações para completar diagramas; jogos de adivinhação; interação em que uma situação é dada e cada aluno recebe um papel a ser desempenhado.
a.
b.
c.
d.
24. De acordo com a visão interativa de leitura, o signifi cado do texto é construído durante a leitura, e a compreensão resulta da interação entre o conheci-mento prévio do leitor e as informações contidas no texto. O professor de língua estrangeira que acredita nessa visão de leitura utiliza primordialmente alguns procedimentos em sala de aula.
Assinale a alternativa que os indica:
( ) Tradução do texto da língua estrangeira para a língua materna; estratégias de leitura como ‘leitura rápida para buscar informações especí-fi cas no texto’; ensino do vocabulário relevan-te através de estratégias que tratem as pala-vras como uma rede interligada de conceitos.
( ) Atividades de pré-leitura para ativar o conhe-cimento prévio; tradução do texto da língua es-trangeira para a língua materna; apresentação do vocabulário através de uma lista das pala-vras-chave do texto, com a respectiva tradução.
( X ) Atividades de pré-leitura para ativar o conhe-cimento prévio; estratégias de leitura como ‘leitura rápida para buscar o sentido geral do texto’; ensino do vocabulário relevante através de estratégias que tratem as palavras como uma rede interligada de conceitos.
( ) Ensino dos aspectos gramaticais relevantes antes da leitura do texto; leitura do texto em voz alta; apresentação do vocabulário através de uma lista das palavras-chave do texto, com a respectiva tradução.
a.
b.
c.
d.
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25. Read the following quotation:
“When students are doing controlled practice, we are usually concerned with accuracy; so we need to cor-rect important errors as they occur. When students are involved in freer activity (e.g. discussion, role play), we want them to develop fl uency; so it is better not to interrupt by correcting too often, but to remember common errors and deal with them afterwards”.
(Doff , A. Teach English: A training course for teachers. Cambridge, G.B.: Cambridge University Press, 1988, p.134).
Based on the quotation above, mark the correct alter-native below:
( ) The author is against correcting students’ errors, independently of the task being per-formed.
( X ) The author argues that the type of correction of students’ errors depends on the type and objective of the task being performed by the learners.
( ) The author argues that errors are part of the language learning process, and thus need not be corrected.
( ) The author argues that teachers should cor-rect all errors as they occur.
a.
b.
c.
d.
26. Read the statements below and select the alter-native where all items are related to meaningful prac-tice with structures/grammar:
( ) Students say real things about themselves using a proposed structure; students can do the practice correctly without thinking about the content of what they are saying; the focus is entirely on the form of the structure.
( ) The teacher gives examples of a structure and students repeat them; a situation is given which suggests a certain structure but leaves the student to choose exactly what to say; students ask each other questions they them-selves create using a proposed structure.
( ) A situation is given which suggests a certain structure but leaves the student to choose exactly what to say; students ask each other questions they themselves create using a proposed structure; the focus is entirely on the form of the structure.
( X ) Students say real things about themselves us-ing a proposed structure; a situation is given which suggests a certain structure but leaves the student to choose exactly what to say; students ask each other questions they them-selves create using a proposed structure.
a.
b.
c.
d.
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27. Read the following quotation: “Learning styles are the general approaches- for example, global or ana-lytic, auditory or visual- that students use in acquiring a new language or in learning any other subject. … Learning style is the biologically and developmen-tally imposed set of characteristics that make some teaching method wonderful for some and terrible for others” (Oxford, R. Language learning styles and strategies. In: Celce-Murcia, M. (Ed.), Teaching English as a second or foreign language. Boston, MA: Heinle & Heinle, 2001, p. 359).
Based on the quotation above, mark the correct alter-native below:
( X ) According to the author, students vary in terms of their learning styles, and thus there is no single teaching method that is going to satisfy all students.
( ) The author argues that diff erent learning styles are deliberately chosen by diff erent individuals.
( ) The author claims that any sound teaching methodology will work for all students.
( ) According to the author, the success of any teaching method will depend on the teacher’s teaching style and strategies used.
a.
b.
c.
d.
28. Read the statements below and select the alter-native where all items are related to most probably eff ective teaching behavior:
( ) The teacher uses a variety of instructional materials and teaching strategies; the lesson is presented in a clear, logical, step-by-step way, limiting opportunities for distraction; the teacher criticizes students who repeatedly make mistakes.
( ) The teacher often chooses weaker students to answer questions; the teacher corrects every error made by students; the lesson is presented in a clear, logical, step-by-step way, limiting opportunities for distraction.
( ) The teacher often encourages students to participate; the teacher corrects every error made by students; the teacher translates ev-erything into the students’ own language.
( X ) The teacher uses a variety of instructional materials and teaching strategies; the lesson is presented in a clear, logical, step-by-step way, limiting opportunities for distraction; the teacher provides learners with strategies for organizing and learning the content being taught.
29. Read the statements below and select the alter-native where all items are related to meaningful writ-ing activities:
( ) Copying an extract from a text; mechanical fi lling in the blanks exercises; dictation.
( X ) Letting students add something of their own instead of just copying; giving tasks that make students think about what they are writing; students read a short text and then write a paragraph responding to some aspect that was discussed in the text.
( ) Letting students add something of their own instead of just copying; giving tasks that make students think about what they are writing; mechanical fi lling in the blanks exercises.
( ) Copying an extract from a text; giving tasks that make students think about what they are writing; students read a short text and then write a paragraph responding to some aspect that was discussed in the text.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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30. Read the statements below and select the alter-native where all items are related to learner-centered classrooms:
( ) Students have some degree of control over what goes on in the classroom; students al-ways perform an activity in relation to a model previously given by the teacher; all activities used in class are controlled by the teacher.
( ) The teacher gradually shifts some of the responsibility for learning to the students; students are seen as individuals who diff er in terms of learning styles and strategies; all activ-ities used in class are controlled by the teacher.
( X ) Students have some degree of control over what goes on in the classroom; the teacher gradually shifts some of the responsibility for learning to the students; students are seen as individuals who diff er in terms of learning styles and strategies.
( ) The teacher gradually shifts some of the re-sponsibility for learning to the students; the teacher designs activities where the exact language that will be used by the students is completely predictable; students are seen as receptors of information.
a.
b.
c.
d.
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Conhecimentos Gerais
“Para que a população compreenda, fi nalmente, que a exclusão política e econômica da maioria é injusta, historica-mente produzida e mantida, necessitamos de uma escola pública que lhe mostre isso criticamente e instrumente-a adequadamente para a luta histórica”.
(DEMO, Pedro. Avaliação sob o olhar propedêutico. Campinas: Papirus, 2002)
Comente (10 a 15 linhas) a afi rmativa de Pedro Demo, enfocando o papel da escola na garantia dos direitos fundamen-tais do cidadão.
r a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
a s c u n h o
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Descritiva (Discursiva) (2 questões)
Secretaria Municipal de Educação
Página 17
Conhecimentos Específi cos
Write a short essay (from 10 to 15 lines) on “The importance of English language teaching in Brazil nowadays”.
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