caderno de atividades -...

Caderno de AtividadesPedagogia

Disciplina Psicologia da Educação

Coordenação do CursoCleudimira Sanches Sartori Silva

AutoresProfa. Ana Paula Basqueira

Profa. Suselei A. B. Affonso

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© 2012 Anhanguera PublicaçõesProibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012.

Como citar esse documento:

BASQUEIRA, Ana Paula; AFFONSO; Suselei A. B. Psicologia da Educação. Valinhos, p. páginas 1-117, 2012. Disponível em: www.anhanguera.com

Acesso em: 01 fev. 2012

Chanceler

Ana Maria Costa de Sousa

Reitora

Leocádia Aglaé Petry Leme

Pró-Reitor Administrativo

Antonio Fonseca de Carvalho

Pró-Reitor de Graduação

Eduardo de Oliveira Elias

Pró-Reitor de Extensão

Ivo Arcangêlo Vedrúsculo Busato

Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação

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Diretora de Desenvolvimento de EAD

Thais Costa de Sousa

Gerente Acadêmico de EAD

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Coordenadora Pedagógica de EAD

Adriana Aparecida de Lima Terçariol

Coordenadora de Controle Didático-Pedagógico EAD

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Diretor da Anhanguera Publicações

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Núcleo de Produção de Conteúdo e Inovações Tecnológicas

Diretora

Carina Maria Terra Alves

Gerente de Produção

Rodolfo Pinelli

Coordenadora de Processos Acadêmicos

Juliana Alves

Coordenadora de Ambiente Virtual

Lusana Verissimo

Coordenador de Operações

Marcio Olivério

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Glossárioza b

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Leitura Obrigatória

Agora é a sua vez

Vídeos

Links Importantes

Ver Resposta

Finalizando

Referências

Início

Legenda de Ícones

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Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do seu crescimento.

Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, ela é uma Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científica e extensão.

Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em constante transformação.

Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:

· Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.

· Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especialização, mestrado e doutorado.

· Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.

· Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e financeira aos alunos.

· Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.

A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Estados do país preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera.

Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em todo o território nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.

A todos bons estudos!

Prof. Antonio Carbonari NettoPresidente do Conselho de Administração — Anhanguera Educacional

Nossa Missão, Nossos Valores

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Sobre o Caderno de AtividadesCaro (a) aluno (a),

O curso de Educação a Distância acaba de ganhar mais uma inovação: o caderno de atividades digitalizado. Isso significa que você passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links de sites, vídeos e textos que enriquecerão ainda mais a sua formação. Se preferir, você também poderá imprimi-lo.

Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduação, com o objetivo de auxiliá-lo na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tópicos abordados no Livro-texto, orientando seus estudos e propondo atividades que vão ajudá-lo a compreender melhor os conteúdos das aulas. Todos estes recursos contribuem para que você possa planejar com antecedência seu tempo e dedicação, o que inclusive facilitará sua interação com o professor EAD e com o professor-tutor a distância.

Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Um ótimo semestre letivo para você!

José Manuel Moran

Diretor-Geral de EADUniversidade Anhanguera – Uniderp

Thais Sousa

Diretora de Desenvolvimento de EAD Universidade Anhanguera – Uniderp

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Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que você faça um bom estudo, siga atentamente os passos seguintes:

1. Leia o material didático referente a cada aula.

2. Assista às aulas na sua unidade e depois disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem para você.

3. Responda às perguntas referentes ao item “Habilidades” deste roteiro.

4. Participe dos Encontros Presenciais e tire suas dúvidas com o tutor local.

5. Após concluir o conteúdo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que deverá ser realizada.

Caro Aluno,Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Psicologias: uma

Introdução ao Estudo de Psicologia, dos autores Bock, Furtado e Teixeira, Editora

Saraiva, 2008, Livro-Texto 2007.

Roteiro de Estudo Profa. Ana Paula Basqueira

Profa. Suselei A. B. AffonsoPsicologia da Educação

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CARACTERIZAÇÃO E EVOLUÇÃO DA PSICOLOGIA

Tema 1

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Conteúdo

Nesta aula, você estudará:

• AdefiniçãoecaracterizaçãodaPsicologia.

• Asteoriaspsicológicasesuarelaçãocomahistória.

• APsicologiaesuarelaçãoinicialcomaFilosofia.

• OnascimentodaPsicologiaModerna.

• Asprimeirasabordagenspsicológicas:Funcionalismo,EstruturalismoeAssociacionismo.

Habilidades

Aofinal,vocêdeverásercapazderesponderasseguintesquestões:

• Oqueésensocomum?Quaisconhecimentospodemserassimclassificadosecomoelesinfluenciamsuavisãodemundo?

• Oque é ciência?Quais suasprincipais características?Comoépossível relacioná-la àPsicologiaCientíficaeaseuobjetodeestudo?

• Quaissãoasteoriasfilosóficasqueantecederam,historicamente,aPsicologiaenquantociência?

• ComoaPsicologiafoiconstruídaenquantociência?Ondeocorreuseusurgimento?Comofoiseucrescimento/desenvolvimento?

• Quaisasprincipaiscaracterísticasdasprimeirasabordagenspsicológicas:Funcionalismo,EstruturalismoeAssociacionismo?

• QuaissãoasprincipaistendênciasteóricasdaPsicologianoséculoXX?

Conteúdos e Habilidades

AULA 1

Assista às aulas nos polos presenciais e também às disponíveis no Ambiente Virtual de

Aprendizagem para você.

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CARACTERIZAÇÃO E EVOLUÇÃO DA PSICOLOGIA

Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), senso comum diz respeito aos conhecimentos adquiridos por meio das experiências vivenciadas no cotidiano. Esse tipo de conhecimento é de extrema importância, por permitir que seja acumulado e utilizado em situações práticas, como saber se será possível atravessar a rua sem ser atropelado quando um carro é avistado, sem que, para isso, seja necessário calcular a velocidade dele ou a própria velocidade de locomoção de uma calçada a outra.

Neste sentido, os conhecimentos provenientes do senso comum são extremamente importantes para a sobrevivência das pessoas e para a construção de sua realidade ou visão de mundo. Entretanto, o senso comum não é suficiente, pois é extremamente simplista para explicar todos os aspectos do mundo, incluindo o conhecimento humano.

A partir da identificação de que conhecimentos assim caracterizados constituem uma visão simplificada dos fenômenos é que a ciência passa a ser considerada.

Bock, Furtado e Teixeira (2008) definem ciência como o conjunto de conhecimentos relacionados a aspectos da realidade que são expressos por meio de uma linguagem rigorosa e precisa. Tais conhecimentos são obtidos por meio de métodos, ou seja, de modo sistemático, controlado e programado, garantindo sua validade. Tais características possibilitam que esses conhecimentos sejam verificados, transmitidos e desenvolvidos (ou aperfeiçoados).

É considerando a definição apresentada que a Psicologia é considerada científica. Apesar da diversidade de teorias psicológicas existentes, o corpo teórico que fundamenta cada uma delas apresenta todo o rigor necessário (sistematização, controle, programação e validade) para o estudo do homem e de sua subjetividade. Por subjetividade entende-se a síntese singular que cada um constitui conforme se desenvolve e vivencia as experiências de vida, considerando o ambiente social e cultural (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA; 2008).

Talvez este seja um dos maiores problemas da Psicologia: o próprio pesquisador é também o objeto de estudo, e sua história de vida, valores, crenças e concepções advindas de suas experiências

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interferem em sua própria visão de homem.

A diversidade de teorias psicológicas, citada anteriormente, está diretamente relacionada à história, isto é, uma teoria não está desvinculada da realidade ou do momento histórico em que está sendo construída. No caso da Psicologia, suas origens estão na história do pensamento humano iniciada com os gregos, na Antiguidade.

Sócrates (469-399 a.C.) preocupou-se em diferenciar o homem dos demais animais, focando-se na definição de razão e caracterizando-a como a principal característica humana. Platão (427-347 a.C.), por sua vez, buscou discutir em que lugar do corpo humano estaria localizada a razão, ou seja, para ele a alma estaria localizada na cabeça, mas não seria parte do corpo, e sim algo separado. Já para Aristóteles (384-322 a.C.), alma e corpo não poderiam ser dissociados (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Na Idade Média, a Psicologia ou os conhecimentos relacionados ao estudo da subjetividade estavam diretamente vinculados ao conhecimento religioso (devido ao aparecimento e desenvolvimento do Cristianismo). Os principais filósofos deste período foram: Santo Agostinho (354-430) e São Tomás de Aquino (1225-1274). O primeiro, assim como Platão, defendia a ideia de uma divisão entre corpo e alma, sendo esta uma manifestação divina no homem. Já São Tomás de Aquino vivenciou um período conturbado da história com o protestantismo e, portanto, preocupou-se em distinguir a essência da existência humana, sendo que ambas só estariam presentes igualitariamente na figura de Deus, relacionando a perfeição ao divino e buscando, assim, justificar os dogmas da igreja (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Entretanto, foi com o Renascimento que surgiu Descartes (1596-1659), um dos filósofos mais importantes para a ciência. Para o desenvolvimento da psicologia moderna, o trabalho mais importante de Descartes foi a tentativa de solucionar o problema mente–corpo. Antes de Descartes, afirmava-se que a interação entre mente e corpo era unilateral; a mente exercia grande influência sobre o corpo, mas este exercia pouco efeito sobre ela. Descartes, apesar de aceitar que mente e corpo eram compostos de diferentes essências, afirmou que a relação entre mente e corpo não era unilateral, mas sim mútua (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).

A Psicologia Moderna nasceu na Alemanha, no final do século XIX. Entretanto, não se pode afirmar que haja um único fundador da Psicologia, já que seu surgimento esteve diretamente relacionado à Filosofia. Contudo, Wilhelm Wundt (1850-1909) é quem recebe o título de “pai da Psicologia Moderna”, já que seu trabalho tinha como objetivo promover a Psicologia enquanto ciência independente. Neste sentido, os estudiosos passaram a: definir seu objeto de estudo; delimitar seu campo de estudo (distinguindo a

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Psicologia da Filosofia e da Fisiologia); formular métodos de estudo; e formular teorias.

As novas teorias formuladas deveriam obedecer aos critérios científicos de neutralidade e ser passíveis de comprovação. Porém, os primeiros estudiosos, apesar das tentativas, produziram conhecimentos que se caracterizaram muito mais pela metodologia de pesquisa e pela construção teórica. Além disso, é importante ressaltar que, apesar de o surgimento da Psicologia ter acontecido na Alemanha, foi nos Estados Unidos que surgiram as primeiras abordagens: o Funcionalismo de William James (1842-1910), o Estruturalismo de Edward Titchener (1867-1927) e o Associacionismo de Edward Thorndike (1874-1949).

• Funcionalismo: diz respeito ao funcionamento da mente ou ao uso dela pelo organismo para se adaptar ao ambiente. Os funcionalistas estudavam a mente como um acúmulo de funções e processos (em vez de estudar os elementos básicos ou a estrutura propriamente dita) que produzem consequências no cotidiano. Diferentemente de outras propostas, os funcionalistas interessaram-se pela aplicação da psicologia aos problemas relacionados à adaptação e à reação das pessoas a diferentes ambientes. O aspecto mais importante do funcionalismo nos Estados Unidos foi a evolução rápida da psicologia aplicada (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).

• Estruturalismo: permaneceu em evidência por aproximadamente 20 anos nos EUA. Para Titchener, a principal tarefa da psicologia era descobrir a natureza das experiências conscientes elementares, determinando a estrutura da consciência por meio da análise das partes que a compõe. Assim, ainda para ele, a experiência consciente seria o único enfoque adequado para a pesquisa psicológica. Ao estudar a experiência consciente, alertou sobre o fenômeno denominado erro de estímulo, ou seja, uma confusão entre o processo mental que está sendo estudado e o estímulo ou objeto que está sendo observado (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).

• Associacionismo: Thorndike elaborou uma teoria da aprendizagem objetiva, com enfoque no comportamento manifesto. Defendia o estudo do comportamento de maneira objetiva, estabelecendo conexões entre as situações e as respostas. Foi responsável pela construção de uma caixa-problema para desenvolver experimentos com gatos. Nesses experimentos, de maneira geral, o animal deveria abrir uma caixa de madeira e pegar a comida disponível do lado de fora da caixa; tal aprendizagem passou a ser descrita por Thorndike como aprendizagem por tentativa e erro, ou seja, a aprendizagem baseada na repetição de tendências de respostas que levam ao sucesso. Esta definição de aprendizagem deu origem a duas leis bastante conhecidas na psicologia: a) Lei do efeito: as ações que produzem satisfação tornam-se associadas à situação, e, quando esta se repete, o ato tende a se repetir; b) Lei do uso e desuso: qualquer resposta que ocorre em determinada situação é associada à mesma. Quanto mais usada a resposta em determinada situação, mais forte será a associação e vice-versa.

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A partir disso, a Psicologia Científica – que se constituiu de três escolas: o Estruturalismo, o Funcionalismo e o Associacionismo – foi substituída por novas teorias no século XX. As três mais importantes são:

• Behaviorismo: nasceu com Watson, nos Estados Unidos, e tornou-se importante em função de sua aplicabilidade, definindo o objeto de estudo da psicologia de maneira concreta, ou seja, o objeto de estudo da psicologia é o comportamento.

• Gestalt: surgiu na Europa como uma negação da fragmentação das ações humanas. Os gestaltistas admitiam o valor da consciência enquanto criticavam o reducionismo; para eles, a combinação dos elementos sensoriais formava uma nova configuração que não era, meramente, o conjunto ou a somatória dos elementos. Esta ideia é conhecida pela expressão: o todo é diferente da soma das partes.

• Psicanálise: nasceu na Áustria, com Sigmund Freud, quem postulou que seu objeto de estudo é o inconsciente, rompendo com a tradição psicológica de ciência da razão.

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Questão 02Quais são as características definidoras do co-nhecimento científico?

Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 03(Provão Psicologia/2000) A História da Psico-logia revela uma ampla diversidade de abor-dagensteóricasqueserefletenasdiferentesdefiniçõesdoseuobjetodeinvestigaçãonointeriordosgrandessistemas.Aesserespei-to,écorretoafirmarque:a)NosurgimentodaPsicologia,seuobjetode

estudo é a consciência, substituído, com o advento do behaviorismo, pelo comporta-mento,únicoobjetonaatualidade.

b)DofinaldoséculoXIXaosdiasdehoje,osprocessosmentaistêmsidooúnicoobjetode estudo da Psicologia, dividindo-se em consciênciaeinconsciente.

c) A abordagem mentalista, característica da Psicologia na ocasião de seu surgimento, cede lugar ao estudo do condicionamento nas vertentes teóricas do behaviorismo e dogestaltismo.

d) O objeto de estudo da Psicologia é atu-almente o comportamento, e o estudo da mente caracteriza apenas a Psicologia do séculoXIX.

e) O behaviorismo opera uma crítica radical da Psicologia da consciência em favor do estudo do comportamento, mantendo-se a importância de investigação dos proces-sosmentaisnacontemporaneidade.

Agora é a sua vezINSTRUÇÕES

A partir da leitura do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados até o presente momento, desenvolva individu-almente as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de PartidaLeia atentamente os Capítulos 1 e 2 do Li-vro-Texto. A seguir, construa uma linha do tempo, registrando: os principais marcos históricos, o período e pensamento filosó-fico preponderante (indicando o filósofo correspondente) e os principais marcos da história da Psicologia, considerando as cor-rentes teóricas da Psicologia Científica (e o teórico correspondente), bem como as prin-cipais abordagens psicológicas do século XX. (adaptado de BOCK; FURTADO; TEIXEI-RA, 2008, p. 44)

Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu!

Questão 01O que é senso comum? Exemplifique.


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c)Introspectivaemoral.d)Realistaerepresentacional.e)Experimentalesocial.


Questão 06((Professor Docente/SEE – RJ/2007) As diver-sas teorias do desenvolvimento apoiam-se em diferentes concepções de homem e do modocomoelechegaaconhecer.Umades-sas teorias, amparadanacorrentefilosóficadenominada empirismo, concebe o homem como um ser extremamente plástico que desenvolve suas características em função das condições presentes no meio em que se encontra.No interior daPsicologia, umdosgrandes defensores desta concepção é:a) Piagetb) Skinnerc) Vygotskyd) Köhlere) Freud


Questão 07(ENADE – Pedagogia/2008) A racionalidade científica, forma dominante de pensar e deagirnaModernidade, transformouohomemesuaaçãoemobjetosdeinvestigação.Pas-saram a ser tratados da mesma forma que as “coisas” e os fenômenos da natureza, como


Questão 04(ENADE Psicologia/2006) O nascimento da Psi-cologiacientíficanaEuropaenoBrasildeu-se:a)NaprimeirametadedoséculoXVII,quando

da publicação doNovumOrganumdeBa-con.

b)NasegundametadedoséculoXVIII,quan-dodapublicaçãodoDiscursodoMétododeDescartes.

c)NaprimeirametadedoséculoXIX,quandoda criação do primeiro laboratório de Psico-logiaExperimentalporWundt.

d)NasegundametadedoséculoXIX,quandoda criação da primeira escala métrica de in-teligência na França e sua introdução por BinetnoBrasil.

e)Na segundametadedo séculoXIX lá e naprimeirametadedoséculoXXaqui,quandose criou o primeiro laboratório de psicologia experimental.


Questão 05(Prefeitura de São Paulo – Professor de Ensino MédiodePsicologia/2007)Wundt,fisiologistaalemão, propôs, com base na distinção esta-belecida entre as ciências humanas e naturais doséculoXIX,queapsicologiapoderiaserdi-vidida em dois ramos básicos:a)Objetivaemental.b)Genéticaecultural.

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“objetos”fixos,imutáveis.Ohistoricismoveioa se opor a essa perspectiva positivista, cha-mando a atenção para a dimensão histórica da existência,domundoedasociedade.Asver-tentes da pesquisa em educação que acompa-nharam essa discussão incorporaram ideias do historicismo e trouxeram para a prática da investigação o pressuposto de que:a) A pesquisa educacional supõe a existência

demétodospreviamentedefinidos.b)Aobjetividadeeauniversalidadedoconhe-

cimento são garantidas pelos métodos de pesquisa.

c) A metodologia da pesquisa determina a pro-dução dos conhecimentos histórico-educa-cionais.

d) O conhecimento da realidade só é possível por meio do controle do fenômeno educa-cional.

e) O conhecimento educacional depende da compreensão dos processos sócio-históri-cos.


Questão 08QuaissãoasprincipaiscaracterísticasdoFun-cionalismo, do Associacionismo e do Estrutu-ralismo? Verifique seu desempenho nesta questão, clicando no ícone ao lado.

Questão 09

QuaissãoasprincipaisteoriasdaPsicologianoséculoXX?


Questão 10(Provão/2002) Em seu momento histórico inauguralcomodisciplinacientífica,aPsico-logia, marcada pelas pesquisas em laborató-riodeWundtedeTitchener,tevecomoobjetode estudo e método de investigação:a) A experiência emocional e a observação

controlada.b) O comportamento e a observação natura-

lista.c)Apercepçãoeaobservaçãocontrolada.d) A experiência imediata e a auto-observação

sistemática.e)Ainteligênciaeaobservaçãosistemática.


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Para saber mais sobre o assunto, consulte:

• O site: Classics in the History of Psychology. Disponível em: <http://psychclassics.yorku.ca/author.htm>. Acesso em: jun. 2012. Este site traz uma relação de vários artigos/textos de filósofos e psicólogos, desde os filósofos gregos até os primeiros trabalhos de Wundt e de teóricos como Freud, Skinner, entre outros. (textos em inglês)

• O site: Conselho Regional de Psicologia de São Paulo. Pioneiros da Psicologia. Disponível em: <http://www.crpsp.org.br/memoria/>. Acesso em: jun. 2012. Este site apresenta documentários produzidos pelo Projeto Memória da Psicologia do Conselho Regional de Psicologia de São Paulo e enfatiza a trajetória de alguns pioneiros da profissão, bem como de algumas áreas da Psicologia.

• O artigo: CAMBAÚVA, L.G.; SILVA, L.C. da; FERREIRA, W. Reflexões sobre o estudo da História da Psicologia. Estudos de Psicologia, v. 3, n. 2, p. 207–227, 1998. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/%0D/epsic/v3n2/a03v03n2.pdf>. Acesso em: jun. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema Caracterização e Evolução da Psicologia, construído com base nos Capítulos 1 e 2 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido como a Psicologia Científica foi, historicamente, construída e de que forma ela está diretamente relacionada à Filosofia.

Além disso, espera-se que você tenha entendido como a Psicologia caminhou de aspectos mais relacionados à Filosofia para a busca de métodos que a tornassem uma ciência, o que fez com que a partir dessa separação surgissem as diferentes propostas metodológicas que deram sustentação às principais abordagens da Psicologia no século XX.

LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS everificaraetapaquedeveráserrealizada.Bonsestudos!

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PRINCIPAISMATRIZESTEÓRICASDAPSICOLOGIA

Tema 2

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Conteúdos e HabilidadesConteúdo


• OBehaviorismo.

• AGestalt.

• APsicanálise.

Habilidades


• ComooBehaviorismopodeserentendidocomofilosofiadaciênciaAnálisedoComportamento?Quaissãoosprincipaisconceitosquefundamentamestaabordagemesuaaplicação?

• QuaissãoosprincipaisconceitosdaGestalt?

• ComosecaracterizaaTeoriadeCampo,deKurtLewin?

• QualéaaplicaçãodaPsicanáliseesuascontribuições?

• ComosecaracterizaadescobertadoinconscientepelaPsicanálise?

• QuaissãoaprimeiraeasegundateoriadoaparelhopsíquicodeFreud?

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AULA 2

Assista às aulas nos polos presenciais e também às disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem para você.

PRINCIPAISMATRIZESTEÓRICASDAPSICOLOGIA

Para que você entenda cada uma das propostas da Psicologia, é preciso subdividir este tópico em três grandes itens, sendo que cada um deles apresentará uma abordagem ou escola da Psicologia.

Behaviorismo O Behaviorismo foi fundado por John Watson, em 1913, quando o autor publicou o artigo “Psicologia: como os behavioristas a veem”. Nesse momento, a proposta de Watson era dar à Psicologia status científico, por meio do estudo do comportamento de maneira observável e mensurável, realizando experimentos que poderiam ser reproduzidos e, por conseguinte, rompendo definitivamente com a tradição filosófica.

A proposta de Watson considerava, além da objetividade e mensurabilidade de seu objeto de estudo, o caráter funcionalista do comportamento, isto é, este deveria ser entendido como função das variáveis ambientais. Também rejeitava qualquer conceito ou método subjetivo, buscando previsão e controle dos comportamentos.

Entretanto, de 1913 até os dias atuais, muita coisa mudou. O comportamento não é mais visto como uma ação isolada, mas como uma interação do organismo com o ambiente, ou seja, o organismo atua (ou responde) considerando os aspectos ambientais (os estímulos). Deste modo, o homem passa a ser estudado a partir de suas interações, tornando-se produto e produtor das interações.

Alguns conceitos são apresentados mais detalhadamente no Livro-Texto, mas é possível ressaltar a diferenciação que a abordagem faz entre os comportamentos reflexos (ou respondentes), que são aqueles eliciados por estímulos e cuja relação pode ser exemplificada pela expressão S – R (em que S são os estímulos e R são as respostas eliciadas pelos mesmos) e os comportamentos operantes, representados pela expressão S – R S, ou seja, a tríplice contingência. Neste último

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caso, os comportamentos produzem consequências, modificando o ambiente e permitindo que o sujeito seja modificado por ele, já que essas consequências influenciam a probabilidade de emissão de comportamentos futuros. Outros conceitos, como reforçamento positivo e negativo, reforçadores primário, secundário e generalizado, respostas de fuga e de esquiva, extinção, punição e o controle de estímulos, são discutidos ao longo do Capítulo 3 do Livro-Texto, bem como a aplicabilidade deles.

GestaltSegundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), a Psicologia da Gestalt é uma das mais coesas e coerentes correntes teóricas da Psicologia, ou seja, tanto a teoria é consistente quanto há uma base metodológica consolidada. Os principais teóricos da Gestalt são Max Weitheimer (1880-1943), Kurt Kofka (1886-1941) e Wolfgang Köhler (1887-1967), que, ao realizarem estudos psicofísicos, relacionaram a forma e sua percepção, construindo a base da teoria. O interesse dos gestaltistas era compreender os processos psicológicos envolvidos em fenômenos como a ilusão de ótica, ou seja, quando o estímulo físico é percebido de modo diferente do real.

A revolução da Gestalt tomou conta da Alemanha concentrando seus estudos em ataques aos elementos sensoriais que fundamentavam a psicologia wundtiana. Os gestaltistas admitiam o valor da consciência e criticavam o reducionismo; para eles, a combinação dos elementos sensoriais formava uma nova configuração que não era apenas o conjunto ou a somatória dos elementos. Esta ideia é conhecida pela expressão: o todo é diferente da soma das partes (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).

Deste modo, ao considerar a percepção como um dos temas principais da teoria, o estudo do comportamento deve ser global, considerando as condições que podem alterar a percepção do estímulo. Assim, princípios como fechamento, simetria e regularidade norteiam o fenômeno da percepção. Além disso, a busca pela boa forma (que fundamenta o conceito de campo psicológico) é um dos principais princípios, ou seja, quanto melhor a percepção da forma, maior ou mais clara será a diferenciação entre figura e fundo.

Os gestaltistas diferenciam o meio ambiental em geográfico e comportamental, isto é, o geográfico diz respeito aos aspectos físicos, enquanto o comportamental está relacionado à interação entre o indivíduo e o meio físico, considerando, portanto, a interpretação que o sujeito faz do ambiente. Um dos principais teóricos da Gestalt é Kurt Lewin, e sua teoria (Teoria de Campo) é apresentada no Capítulo 4 do Livro-Texto.

PsicanáliseA Psicanálise é o termo utilizado para se referir a uma teoria, a um método de investigação, bem como a uma prática profissional que foi desenvolvida por Sigmund Freud, um médico psiquiatra vienense. Freud iniciou sua carreira trabalhando com outro médico psiquiatra francês, Jean Charcot, que tratava

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a histeria utilizando a hipnose. Após esta experiência, Freud retornou a Viena e conheceu outro médico, Breuer, trabalhando no atendimento de uma paciente chamada Ana O. Pela hipnose, Ana relatava a origem de seus sintomas, que estava ligada a vivências passadas. Assim, ao serem relembradas pela paciente, faziam com que os sintomas de Ana desaparecessem. Breuer denominou catártico o método utilizado.

A partir disso, Freud descobriu os fenômenos da resistência e da repressão, estando os conteúdos psíquicos reprimidos localizados no inconsciente. Foi a partir da descoberta do inconsciente que Freud formulou sua primeira teoria sobre a estrutura do aparelho psíquico, dividindo-a em inconsciente, subconsciente (ou pré-consciente) e consciente. Essa teoria foi reformulada pelo autor, com a introdução de três sistemas da personalidade: o id, o ego e o superego.

Freud também descobriu que a maioria dos pensamentos e desejos reprimidos dizia respeito a aspectos sexuais relacionados aos primeiros anos de vida do indivíduo. Foi então que essas descobertas fizeram com que o autor postulasse fases de desenvolvimento sexual: oral, anal, fálica, latência e genital.

Além da teoria de desenvolvimento sexual infantil e da teoria sobre a estrutura do aparelho psíquico, outros conceitos também são abordados no Livro-Texto, como o Complexo de Édipo e os mecanismos de defesa: repressão, formação reativa, isolamento do sentimento, anulação, negação, projeção, voltar-se contra si próprio, identificação (ou introjeção) e regressão. Finalmente, o Livro-Texto discute as aplicações da Psicanálise e suas contribuições sociais.

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senvolvimento parte do pressuposto que:a) O desenvolvimento psicológico resulta da

ação dos fatores culturais.b) Os componentes genéticos são fundamentais

no desenvolvimento psicológico.c) A hereditariedade determina o desenvolvimen-

to psicológico.d) A história de vida e os componentes constitu-

cionais determinam o desenvolvimento psico-lógico.

e) As relações familiares e as leis sociais são os principais determinantes do desenvolvimento psicológico.


Questão 02(Provão Psicologia/2000) O projeto epistemológi-co da Psicologia realiza-se através da busca de leis gerais e princípios invariantes dos proces-sos psicológicos. No caso do Behaviorismo e do Gestaltismo, são eles, respectivamente:a) Associação e reforço/boa forma e equilíbrio.b) Punição e motivação/figura e fundo.c) Condicionamento/elementarismo.d) Totalidade/isomorfismo.e) Hábito/associação.


Questão 03(Provão Psicologia/2001) Historicamente, o Behaviorismo Metodológico proposto por J. B. Watson (1879-1958) foi seguido pelo Behavioris-

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESA partir da leitura do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados, de-senvolva as atividades propostas para este tema. As questões deverão ser realizadas individualmente (com exceção da atividade proposta no Ponto de Partida), objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avalia-ção de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de PartidaLeia atentamente os Capítulos 3, 4 e 5 do Livro-Texto. Estruture uma entrevista a ser realizada com um psicólogo (preferencial-mente um psicólogo escolar) que trabalhe com uma das abordagens estudadas. Pro-cure elaborar questões que lhe permitam compreender como o profissional utiliza os conceitos (da abordagem escolhida por você) em sua prática. O objetivo é que você, enquanto educador, compreenda como atua um psicólogo escolar e como a abordagem fundamenta sua prática. Ao final, você deve-rá entregar o roteiro preenchido, bem como um comentário analisando qual foi sua com-preensão a respeito da prática e da aborda-gem. Esta atividade pode ser realizada em duplas. Bom trabalho!


Questão 01(Provão Psicologia/2000) A teoria freudiana do de-

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a) Associação livre.b) Transferência.c) Sublimação.d) Formação reativa.e) Neurose.


Questão 05(Provão Psicologia/2002) Segundo a teoria de campo de Kurt Lewin:I. “Espaço de vida” é definido como a totalidade

dos fatos que determinam o comportamento de um indivíduo num certo momento e possui duas regiões, o indivíduo e o meio.

II. O indivíduo e o meio são elementos indepen-dentes que formam um conjunto aditivo deno-minado “espaço de vida”.

III. O meio que constitui o “espaço de vida” é o meio geográfico e não o meio fenomenal, se-gundo a distinção feita por Koffka.

IV. O “campo psicológico” engloba um passado e um futuro psicológicos, de papel tão impor-tante quanto o do presente propriamente dito.

Está correto o que se afirma APENAS em:a) III e IV.b) II e IV.c) II e III.d) I e II.e) I e IV.


mo Radical de B. F. Skinner (1904-1990). Sobre o Behaviorismo Metodológico e o Behaviorismo Radical, é INCORRETO afirmar:a) O Behaviorismo Radical, nos termos da Psico-

logia, contrapõe-se ao Behaviorismo Metodo-lógico no que se refere à concepção dualista corpo-mente.

b) Metodologicamente, o Behaviorismo Radical privilegia a análise comportamental de cada organismo individualmente, enquanto que o Behaviorismo Metodológico privilegia as com-parações entre diferentes organismos.

c) Para Watson, o comportamento dos organis-mos deriva de uma infinidade de relações refle-xas mecanicamente estabelecidas com o meio ambiente.

d) O Behaviorismo Radical insiste na verdade por consenso como critério de validade científica e nega o mundo privado do indivíduo tais como sentimentos, pensamentos etc.

e) Para Skinner, o comportamento é produto de contingências estabelecidas nos níveis filoge-nético, ontogenético e cultural.


Questão 04(Provão Psicologia/2002) No decorrer do período de latência, são os profes-sores e, geralmente, as pessoas que têm a tare-fa de educar, que tomarão para a criança o lugar dos pais, do pai em particular, e que herdarão os sentimentos que a criança dirigia a este último, na ocasião da resolução do complexo de Édipo.Ao fazer essa afirmação, Freud refere-se a um processo fundamental denominado

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Questão 06Diferencie comportamento reflexo (ou responden-te) de comportamento operante. Exemplifique.


Questão 07Como ocorre o condicionamento respondente? E o operante?


Questão 08O que é campo psicológico?


Questão 09Defina Complexo de Édipo.


Questão 10Cite as fases de desenvolvimento sexual (e suas zonas de erotização) propostas pela teoria freu-diana.


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Quersabermaissobreesseassunto?Então:

•Leiaoartigo:ENGELMANN,Arno.Apsicologiadagestalteaciênciaempíricacontemporânea.Psicologia:TeoriaePesquisa,v.18,n.1,p.1-16.2002.Disponívelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000100002&lng=en&nrm=iso>. Acessoem:jun.2012.

•Visiteosite:CírculoBrasileirodePsicanálise.Disponívelem:<http://www.cbp.org.br/artigos.htm>.Acessoem:jun.2012.

•Visiteosite:GestaltCentro.Disponívelem:<http://www.igestalt.psc.br/gestalt.htm>.Acessoem:jun.2012.

• Visite o site da Fundação Skinner. Disponível em: <http://www.bfskinner.org/BFSkinner/Home.html>.Acessoem:jun.2012.

• Behaviorismo:<http://www.youtube.com/watch?v=vmRmBgKQq20>. Acesso em: jun. 2012.<http://www.youtube.com/watch?v=1b-NaoWUowQ>. Acesso em: jun. 2012.

• Documentário Freud: <http://www.youtube.com/watch?v=3q9IRY_VXPs> (Parte 1). Acesso em: jun. 2012.<http://www.youtube.com/watch?v=T2eyP6iY5Do> (Parte 2). Acesso em: jun. 2012.<http://www.youtube.com/watch?v=Ex1A2qFmFWg> (Parte 3). Acesso em: jun. 2012.

• Gestalt: <http://www.youtube.com/watch?v=XpZ8xynnYVI>. Acesso em: jun. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes às matrizes teóricas

LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

VÍDEOS IMPORTANTES

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da Psicologia, trabalhados com base nos Capítulos 3, 4 e 5 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido as principais abordagens da Psicologia no século XX, seus conceitos mais importantes e a visão de homem que embasa a proposta de cada abordagem.

Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS everificaraetapaquedeveráserrealizada.Bonsestudos!

ABORDAGENSDAPSICOLOGIACONTEMPORÂNEA

Tema 3

ícones:

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qe

Conteúdos e HabilidadesConteúdo


• Osmitosfilosóficosqueinfluenciaramasciênciashumanas.

• Ohomemesuamultideterminação.

• APsicologiaSócio-Histórica.

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Habilidades


• Comoosmitosfilosóficosinfluenciaramasciênciashumanas?

• Quaissãoasparticularidadesquecaracterizamohumano,ouseja,oquedifereohomemdosdemaisanimais?

• ComoohomempodeserdefinidopelaabordagemdaPsicologiaContemporânea?

• QueabordagenssedesenvolveramapartirdastendênciasteóricasapresentadasnoTema2?

• QuaisosprincipaisconceitoseasnoçõesbásicasdaPsicologiaSócio-HistóricadeVygotsky?


AULA 3

Assista às aulas nos polos presenciais e também às disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem para você.

ABORDAGENSDAPSICOLOGIACONTEMPORÂNEA

Para que você entenda a visão de homem aqui proposta e, a partir da definição desse homem, compreenda a proposta da Psicologia Sócio-Histórica, faz-se necessário subdividir este tópico em dois itens: 1. o homem e sua multideterminação; e 2. a Psicologia Sócio-Histórica.

O homem e sua multideterminação Bock, Furtado e Teixeira (2008) mencionam que alguns mitos filosóficos influenciaram as ciências humanas e, particularmente, a Psicologia, divulgando uma visão de homem que nasce pronto. Esses mitos consideram que o homem é um ser possuidor de determinada essência avaliada como “boa” para todos os homens, mas que pode, por meio de sua convivência social, ser modificada. Outro mito a respeito do homem considera que sua necessidade de relacionar-se com os demais é desenvolvida gradualmente, ou seja, ele nasce como um ser isolado, e não social, e vai adquirindo a necessidade de

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socialização ao longo de seu desenvolvimento. Por fim, um terceiro mito que influenciou a Psicologia considera o homem como um ser cujas características são universais, independentes das situações por ele vivenciadas.

A partir da apresentação desses mitos, é possível refletir sobre quem é o homem e quais características o definem enquanto humano, diferenciando-o dos demais animais. Neste sentido, o homem é considerado um ser sócio-histórico, isto é, ele nasce com um conjunto de traços herdados que, em contato com o mundo, resultam em um ser particular. Porém, o que o homem herdou biologicamente não é suficiente para que ele viva em sociedade; para isso, é necessário que ele desenvolva aptidões e aprenda a satisfazer suas necessidades, aspectos que são adquiridos no decorrer da vida por meio da apropriação da cultura. Portanto, pode-se afirmar que a única aptidão inata do homem é sua aptidão para formar ou desenvolver novas aptidões.

Assim, pode-se afirmar que há algumas características que fazem do homem um ser humano: sua capacidade de trabalhar e de utilizar instrumentos de forma consciente (isto é, sua diferenciação dos demais animais está na utilização consciente dos instrumentos, na elaboração da estratégia a ser utilizada, mesmo antes da execução da atividade); sua capacidade de criar e utilizar a linguagem; e, por fim, sua compreensão do mundo ao redor.

Portanto, Bock, Furtado e Teixeira (2008) afirmam que as propriedades que caracterizam o homem enquanto um ser particular (humano) são uma estrutura biológica específica, a utilização de instrumentos, o desenvolvimento da linguagem, as relações sociais que ele estabelece e uma subjetividade. Neste sentido, pode-se afirmar que o homem é um ser multideterminado.

A Psicologia Sócio-Histórica Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), as matrizes do desenvolvimento da Psicologia – o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanálise – permitiram o surgimento de inúmeras abordagens da Psicologia contemporânea.

Do Behaviorismo surgiram o Behaviorismo Radical de B.F. Skinner e o Cognitivismo de Bandura, Hawton e Beck. Já a Gestalt permaneceu apenas por meio de sua fundamentação filosófica, ou seja, a Fenomenologia, que se associou à Psicologia Existencialista. Esta vertente da Psicologia estuda as bases da consciência segundo Sartre; outra vertente da Fenomenologia também faz essa discussão por meio do Existencialismo de Heiddeger. Além dessas correntes derivadas da Gestalt, há também a Gestalt Terapia, fundada por Pearls, que trabalha os níveis de consciência humana. Por fim, a Psicanálise originou inúmeras abordagens, como a Psicologia Analítica de Jung e a Reichiana de Reich, que se constituem enquanto corpo de conhecimento próprio. Porém, houve também autores que deram continuidade à teoria freudiana, como é o caso de Melanie Klein e Lacan.

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De modo geral, pode-se observar que a Psicologia se desenvolveu e construiu abordagens que deram continuidade às já existentes, retomando e superando conhecimentos anteriormente divulgados. Especificamente neste Tema, será abordada uma vertente psicológica que surgiu no início do século XX, mas que ficou restrita ao Leste Europeu até a década de 1960, chegando ao Brasil apenas na década de 1980. Trata-se da Psicologia Sócio-Histórica de Vygotsky.

Vygotsky buscou construir uma Psicologia que estudasse o homem e sua psique enquanto construções históricas e sociais. Para este autor, o mundo psíquico está diretamente ligado ao mundo material e ao modo de vida que os homens constroem de acordo com a história da humanidade. A seguir, alguns princípios da teoria:

• As funções superiores não podem ser alcançadas pela psicologia animal, já que os animais não têm vida social e cultural.

• Essas funções superiores não são apenas resultado da maturação de um organismo.• Tanto o pensamento como a linguagem têm origem social.• A consciência e o comportamento são integrados, e não podem ser analisados separadamente

pela Psicologia.• Os fenômenos devem ser estudados enquanto processos em permanente transformação.• O homem é constituído e se transforma ao atuar sobre a natureza.• A evolução dos fenômenos deve ser rastreada para se construir qualquer conhecimento.• As mudanças individuais estão fundamentadas nas condições sociais de vida.

No Brasil, a teoria de Vygotsky encontrou espaço, influenciando duas áreas da Psicologia: a Educação e a Psicologia Social. Na educação, por meio das teorias construtivistas de aprendizagem, com destaque para Emília Ferreiro; e na Psicologia Social, por meio da atuação de Silvia Lane, que permitiu a construção de uma Psicologia crítica, possibilitando que as condições sociais fossem consideradas ao se pensar em psiquismo humano.

Assim, a Psicologia Sócio-Histórica compreende que as concepções liberais permitiram que se construísse uma ciência que deslocasse completamente o mundo psicológico do mundo social e material. Neste sentido, os teóricos dessa abordagem buscam uma concepção alternativa, fundamentando-se nos seguintes conceitos:

1) Não existe natureza humana enquanto essência eterna e universal, ou seja, o indivíduo é construído ao longo de sua vida, por meio de suas relações com o meio e com outros homens.

2) A condição humana existe, isto é, o homem é um ser social, histórico e, portanto, ativo. Sua existência é construída a partir de sua atuação em sociedade, visando a satisfação de suas necessidades.

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3) O homem é criado por ele mesmo, não existindo uma natureza pronta, nem aptidões prontas – sua única aptidão está em desenvolver novas aptidões.

4) O homem é o objeto de estudo da Psicologia, que deve buscar compreender o indivíduo enquanto ser determinado histórica e socialmente.

5) Os fenômenos sociais estão simultaneamente dentro e fora do indivíduo, ou seja, estão em sua subjetividade individual e social.

Assim, para a Psicologia Sócio-Histórica, não há como se conhecer um indivíduo sem conhecer seu mundo material e os fenômenos do mundo psíquico, que vão sendo construídos por meio do homem no mundo e de suas relações com os demais homens.

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formações ocorridas ao longo do desenvolvimen-to cognitivo têm como fundamento a interação social. A natureza sócio-histórica da perspectiva de Vygotsky aparece também na análise feita por ele acerca do desenvolvimento da linguagem e de sua relação com o pensamento. Assim, a res-peito da linguagem, este autor afirma que:a) É tão somente um meio de comunicação so-

cial.b) É sempre racional, tendo como função primei-

ra a organização do pensamento e da ação.c) É usada inicialmente como meio de comuni-

cação, tornando-se uma função mental inter-na por sua conversão em fala interior.

d) Seu aparecimento é posterior ao desenvolvi-mento do pensamento.

e) Seu desenvolvimento precede e prepara o de-senvolvimento do pensamento.


Questão 02(Provão Psicologia/2001) Vygotsky analisa a re-lação entre aprendizagem e desenvolvimento. O autor considera que a melhor definição para esta relação é:a) Aprendizagem e desenvolvimento são pro-

cessos independentes, que ocorrem em pa-ralelo, ou seja, aprendizagem não participa ativamente no processo de desenvolvimento da criança.

b) Aprendizagem e desenvolvimento são pro-cessos absolutamente dependentes, isto é, aprendizagem é desenvolvimento.

c) Aprendizagem e desenvolvimento são proces-sos ora dependentes, ora independentes, o

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESA partir da leitura do Livro-Texto e da lei-tura da apresentação dos temas abordados, desenvolva individualmente as atividades propostas, objetivando a fixação dos conte-údos, bem como a avaliação de sua compre-ensão sobre o tema. Ponto de PartidaLeia atentamente os Capítulos 6 e 11 do Li-vro-Texto. A partir dessa leitura, preencha as lacunas a seguir:

1) Os três mitos filosóficos que influen-ciaram as ciências humanas são: _________________, ______________ e ________________.

2) O homem é um ser ______________________________.

3) A única aptidão inata no homem é ___________________________.

4) A teoria proposta por Vygotsky recebe o nome de ______________________________.

5) A proposta de Vygotsky era construir uma Psicologia que estudasse o ho-mem e seu mundo psíquico como uma _____________________.


Questão 01(Provão Psicologia/2000) Para Vygotsky as trans-

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Questão 04(ENADE Psicologia/2003) As relações entre pen-samento e linguagem são um tema dominante no âmbito dos trabalhos de L.S. Vygotsky. De acordo com sua perspectiva teórica, é correto afirmar quea) O desenvolvimento do pensamento processa-

-se por uma gradual socialização dos estados mentais mais íntimos, sendo o discurso ego-cêntrico anterior ao discurso social.

b) O discurso egocêntrico diminui conforme a criança constrói o pensamento lógico, já que é uma expressão do pensamento egocêntrico anterior.

c) O movimento evolutivo inicia-se pelo desen-volvimento do pensamento e da fala egocên-trica para chegar, apenas posteriormente, à fala social.

d) As funções primordiais da linguagem são a comunicação e o contato social, sendo que a fala mais primitiva das crianças é uma fala es-sencialmente social.

e) A fala socializada expressa o desenvolvimen-to do pensamento lógico, e não é a causa des-se desenvolvimento.


Questão 05((Prefeitura de Contagem MG/2005 - adaptada) As ideias de Vygotsky e da Psicologia Soviética favorecem a reflexão da prática pedagógica nas relações entre aprendizagem escolar e desen-volvimento cognitivo, principalmente quanto aos

que implica uma teoria dualista de desenvolvi-mento infantil.

d) O processo de desenvolvimento é posterior ao processo de aprendizagem, não havendo qual-quer relação desses processos com a área de desenvolvimento potencial da criança.

e) O processo de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem; o proces-so de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem, criando a área de desenvolvi-mento potencial.


Questão 03(Provão Psicologia/2002) O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, de Vygotsky, traz con-sequências relevantes para a escolarização, per-mitindo afirmar que o bom ensino

a) Se pospõe ao desenvolvimento, e o professor só deve agir quando solicitado pela criança.

b) Se antecipa ao desenvolvimento, e o professor tem um papel primordial no auxílio à criança.

c) É simultâneo ao desenvolvimento, e o profes-sor só auxilia a criança a partir de situações--problema.

d) Se pospõe ao desenvolvimento, e o auxilio do professor está condicionado a bons resultados em testes de desenvolvimento.

e) Se antecipa ao desenvolvimento, e o professor deve atuar quando solicitado pela criança.


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aspectos relacionados, EXCETO:a) Ao resgate e aproveitamento dos conhecimen-

tos que o aluno já possui.b) À formação de conceitos.c) À relação existente entre os conceitos espontâ-

neos e os científicos.d) Ao desvendamento dos conflitos do aluno, a fim

de administrá-los devidamente.e) Nenhuma das anteriores.


Questão 06Qual a importância da linguagem para a Psicolo-gia Sócio-Histórica?


Questão 07Quais são os princípios da Psicologia Sócio-Histó-rica de Vygotsky?


Questão 08Explique os mitos filosóficos do homem que in-fluenciaram as ciências humanas, em especial a Psicologia.


Questão 09O que caracteriza o humano?


Questão 10Quais são as ideias fundamentais da Psicologia Sócio-Histórica?


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Para saber mais sobre esse assunto, leia os artigos indicados a seguir:

•GÓES,M.C.R.AFormaçãodoIndivíduonasRelaçõesSociais:contribuiçõesteóricasdeLevVygotskyePierreJanet.EducaçãoeSociedade,Campinas,v.21,n.71,jul.2000.Disponívelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000200005&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:maio2010.

•GONZALEZREY,FernandoL.Ellugardelasemocionesenlaconstitucióndelopsíquico:ElaportedeVygotsky.Educação&Sociedade,Campinas,v.21,n.71,jul2000.Disponívelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000200006&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:maio2010.

•SILVA,F.G.da;DAVIS,C.ConceitosdeVygotskynoBrasil:produçãodivulgadanosCadernosdePesquisa.CadernosdePesquisa,SãoPaulo,v. 34,n.123,dez.2004.Disponívelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742004000300007&lng=pt&nrm=iso>.Acessoem:maio2010.

• FERRARI, M. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-423354.shtml>.Acessoem:maio2010.

• FERRARI, M. Lev Vygotsky. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-vygotsky-307440.shtml>.Acessoem:maio2010.

• FERRARI, M. Emilia Ferreiro. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/emilia-ferreiro-306969.shtml>.Acessoem:maio2010.

• FERRARI, M. Emilia Ferreiro, a estudiosa que revolucionou a alfabetização. Disponívelem: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml>.Acessoem:maio2010.

• VídeosobreosprincipaisconceitosdaTeoriaSócio-HistóricadeVygotsky:<http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA>.Acessoem:jun.2012.

LINKS IMPORTANTES

VÍDEOS IMPORTANTES

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ícones:

PRINCIPAISCONTRIBUIÇÕESDAPSICOLOGIAPARAAEDUCAÇÃO

Tema 4

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qe

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 3, Abordagens da Psicologia Contemporânea, construído com base nos Capítulos 6 e 11 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido as principais ideias que fundamentam a Teoria Sócio-Histórica, seus conceitos mais importantes e a visão de homem que embasa a proposta.


FINALIZANDO

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Conteúdo


• APsicologiadoDesenvolvimento.

• Aspectosdodesenvolvimentoefatoresqueoinfluenciam.

• APsicologiadaAprendizagem.

• ATeoriadePiaget.

• ATeoriadeAusubel.

• ATeoriadeensinodeBruner.

Habilidades


• ComosecaracterizaaPsicologiadoDesenvolvimento?Qualaimportânciadoestudododesenvolvimentohumano?

• EmquesefundamentaateoriadedesenvolvimentopropostaporJeanPiaget(1896-1980)?EmquaisaspectoselasediferedapropostainteracionistadeVygotsky?

• Quaissãoasduascategoriasdeteoriasdaaprendizagemeemqueelassediferem?

• QuaissãoosconceitosbásicosdaTeoriaCognitivistadeAprendizagemdeAusubeleaTeoriadeEnsinopropostaporBruner?

• Comoamotivaçãoinfluenciaoprocessodeaprendizagem?Dequeformaoeducadorpodedespertarointeressedosalunos?

• Quaissãoasprincipaisteoriasatuaisadotadasparasediscutiraaprendizagem?

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AULA 4

Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem para você.

PRINCIPAISCONTRIBUIÇÕESDAPSICOLOGIAPARAAEDUCAÇÃO

Para uma apresentação mais didática deste tema, esta seção será dividida em dois grandes itens: a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia da Aprendizagem. Psicologia do Desenvolvimento

Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), a Psicologia do Desenvolvimento estuda o desenvolvimento humano em todos os seus aspectos: intelectual, afetivo-emocional, social e físico-motor, do nascimento até a idade adulta. Assim, o desenvolvimento humano diz respeito tanto ao desenvolvimento mental como ao crescimento orgânico. Apesar de seu caráter global, o desenvolvimento tem sido estudado a partir de quatro aspectos, presentes em todas as situações vivenciadas:

• Aspecto físico-motor diz respeito ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, às capacidades de exercício do corpo e de manipulação dos objetos.• Aspecto intelectual diz respeito à capacidade de pensamento, de raciocínio.• Aspecto afetivo-emocional está relacionado à maneira como o indivíduo internaliza suas experiências.• Aspecto social está relacionado ao modo como o indivíduo se comporta em situações em que outras pessoas estão presentes.

Ao abordar o desenvolvimento, também é necessário considerar os fatores que o influenciam: • Hereditariedade é o aspecto genético que estabelece o potencial do indivíduo, aquilo que poderá

ou não se desenvolver.• Crescimento orgânico é o aspecto físico propriamente dito.• Maturação neurofisiológica é o que possibilita que determinado comportamento ocorra em

determinado momento da vida, ou seja, é necessário que a maturação neurofisiológica atinja determinado nível para que se possa exigir certos comportamentos de uma criança.

• Meio diz respeito ao conjunto de influências e estímulos ambientais que alteram ou influenciam o padrão comportamental do indivíduo.


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A partir dessa introdução sobre o desenvolvimento humano, já é possível apresentar a Teoria de Jean Piaget. Este autor divide o desenvolvimento humano em quatro grandes períodos, de acordo com o surgimento de novas qualidades de pensamento, que interferem no desenvolvimento global. São eles:

1) Período Sensório-Motor (0 a 2 anos) neste período, a criança desenvolve a percepção e os movimentos conquistando o ambiente. Ao final do período, ela é capaz de fazer uso de instrumentos para atingir um objeto. É visível o desenvolvimento físico acelerado, que se constitui como necessário para a sustentação de novas habilidades. Também nesse período a criança passa a se diferenciar do mundo ao seu redor, tanto física como afetivamente. É por meio da imitação de regras que ela se integra ao ambiente e, ao final do período, apesar de compreender as palavras, só é capaz de estabelecer uma fala imitativa.

2) Período Pré-Operatório (2 a 7 anos) o aspecto mais importante deste período é o aparecimento da linguagem. A partir do desenvolvimento da linguagem, ocorre uma aceleração no desenvolvimento do pensamento. Quanto ao aspecto afetivo, a criança passa a desenvolver sentimentos interindividuais (sendo o mais importante deles o respeito aos indivíduos que ela julga superiores a ela, como os pais e professores). Ampliando seu domínio do mundo, a criança passa a apresentar maior variabilidade em termos de interesse por atividades e objetos, permitindo que ela diferencie seus interesses e desenvolva uma escala de valores. Também é nesse período que ocorre a completa maturação neurofisiológica, com o desenvolvimento da coordenação motora fina.

3) Período das Operações Concretas (7 a 11/12 anos) este período é caracterizado pelo início da construção do raciocínio lógico, o que permite que a criança coordene diferentes pontos de vista, integrando-os de modo lógico e coerente. A criança desenvolve uma nova capacidade mental, as operações, isto é, ela consegue realizar uma ação mental ou física dirigida a um fim e revertê-la para seu início. Em termos de pensamento, a criança é capaz de: estabelecer relações de causa e efeito e de meio e fim; sequenciar eventos; trabalhar simultaneamente com ideias sob pontos de vista distintos; formar o conceito de número. Além disso, surgem as noções de conservação de comprimento, quantidade, peso e, ao final do período, de volume. Afetivamente, surge o sentimento de pertencer a um grupo, que se torna cada vez mais intenso. Esta necessidade faz com que a criança deixe de apresentar um comportamento respeitoso aos superiores, passando a questioná-los e enfrentá-los. Por fim, outro aspecto importante desse período é o desenvolvimento da cooperação, importante facilitadora do trabalho em grupo.

4) Período das Operações Formais (11/12 anos em diante) neste período, ocorre a passagem do pensamento concreto para o abstrato, ou seja, o adolescente torna-se capaz de realizar as operações no plano das ideias, sem a necessidade de manipular objetos concretos. Gradualmente, passa a dominar a capacidade de abstração, generalização, criando teorias sobre o mundo. Suas relações sociais passam a se caracterizar, e, em um primeiro momento, isso faz com que o adolescente busque certo distanciamento dos demais, refletindo sobre a sociedade e, então, atingindo um equilíbrio entre seu pensamento e a realidade. Afetivamente, deseja ser aceito pelos

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amigos e pelos adultos, querendo libertar-se destes, mas ainda dependendo deles.

Apresentada a proposta de Piaget, neste tema, e de Vygotsky, no tema anterior, sugere-se a leitura do Capítulo 7 do Livro-Texto para um aprofundamento da teoria vygotskiana. Bock, Furtado e Teixeira (2008) buscaram comparar as duas teorias, considerando que a ênfase de Piaget está no construtivismo (apesar de apresentar aspectos interacionistas), enquanto a ênfase da teoria de Vygotsky está no interacionismo (apesar de também apresentar aspectos construtivistas).

Psicologia da Aprendizagem As teorias de aprendizagem podem ser divididas em dois grandes grupos: as teorias de condicionamento e as teorias cognitivistas. As teorias de condicionamento definem a aprendizagem fundamentando-se nas consequências dos comportamentos e enfatizam o ambiente como influenciador no processo de aprendizagem. Já as teorias cognitivistas definem aprendizagem como um processo de relação do sujeito com o mundo, produzindo consequências na organização interna do conhecimento. Esses dois grupos de teorias apresentam três grandes controvérsias: a) o que é aprendido e como; b) o que mantém o comportamento que foi aprendido; e c) de que maneira é possível solucionar uma nova situação-problema.

Bock, Furtado e Teixeira (2008) apresentam a teoria cognitivista de Ausubel, que define aprendizagem como o processo de organização das informações e de integração destas à estrutura cognitiva. Para Ausubel, a aprendizagem pode ser subdividida em mecânica (aprendizagem de novas informações com pouca associação entre conceitos já existentes na cognição) e significativa (quando um novo conteúdo se relaciona com conceitos relevantes e disponíveis na cognição, sendo então assimilado). Além desses conceitos, o autor também apresenta os pontos de ancoragem como aqueles formados pela incorporação de elementos relevantes para a aquisição de novos conhecimentos à cognição, organizando-se e progressivamente possibilitando sua generalização e a formação de conceitos.

A partir da apresentação das teorias de aprendizagem, foram propostas teorias de ensino, entre elas, a de Bruner, que concebe a aprendizagem como um processo de captação de relações entre fatos, adquirindo novas informações, transformando-as e transferindo-as para situações novas. Para Bruner, o ensino deve considerar a organização da matéria de modo que esta seja significativa para o aprendiz; assim, o professor deve se preocupar tanto com a extensão como com a estrutura da matéria (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

A motivação também deve ser considerada ao se analisar a aprendizagem. Atribui-se a ela a

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facilidade ou a dificuldade no processo de aprendizagem. O estudo da motivação deve considerar as seguintes variáveis: o ambiente, as forças internas do indivíduo e o objeto. Assim, a motivação pode ser definida como um processo que mobiliza o organismo para a ação, relacionando a necessidade, o ambiente e o objeto, predispondo o organismo para a ação que irá satisfazer a necessidade.

Neste sentido, Bock, Furtado e Teixeira (2008) apresentam cinco propostas para criar interesse nos alunos: propiciar a descoberta; desenvolver atitudes de investigação; utilizar linguagem acessível; elaborar tarefas com grau adequado de complexidade; e entender a utilidade do que está sendo aprendido.

Por fim, apresentam as teorias atuais de aprendizagem, que incluem, novamente, a teoria de Piaget, de Vygotsky e, também, a de Emilia Ferreiro.

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processo de equilibração.d) Conjunto de provas e testes de mensuração

da inteligência infantil, com objetivo de classi-ficar as crianças em diferentes grupos: sensó-rio-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

e) Conjunto de provas classificatórias e operató-rias de avaliação de desempenho da criança para atender às demandas educacionais.


Questão 02(Provão Psicologia/2002) Segundo Jean Piaget, o sujeito epistêmico é a) O sujeito em si, independente do objeto.b) Determinado pelo objeto, no decorrer do de-

senvolvimento.c) O que é comum a todos os sujeitos do conhe-

cimento.d) dêntico ao sujeito transcendental kantiano.e) Cada sujeito do conhecimento, tomado indivi-

dualmente.


Questão 03(Provão Psicologia/2002) Segundo Jean Piaget, a “função semiótica” refere-se à capacidadea) Inata da criança para representar objetos au-

sentes por meio de símbolos, isto é, significa-dos análogos aos seus significantes.

b) Adquirida pela criança para representar obje-tos ausentes, por meio de símbolos ou signos,

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESA partir da leitura do Livro-Texto e da lei-tura da apresentação dos temas abordados, desenvolva individualmente as atividades propostas para este tema, objetivando a fi-xação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de PartidaLeia atentamente os Capítulos 7 e 8 do Li-vro-Texto e responda: Quais fatores influenciam o desenvolvimen-to humano?


Questão 01(Provão Psicologia/2001) Jean Piaget elaborou um método de investigação do desenvolvimento infantil denominado método clínico experimental. Este método consiste basicamente ema) Estudo detalhado e sistemático da personali-

dade da criança, analisando as etapas de de-senvolvimento infantil: período sensório-motor, pré-operatório e operatório.

b) Um estudo preliminar da lógica infantil, possi-bilitando a divisão do desenvolvimento em eta-pas, a saber: pré-operatória, operatória concre-ta e formal.

c) Estudo detalhado e sistemático da percepção e da lógica infantis com especial destaque ao

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estrutura de nível superior e as de nível infe-rior é de integração.

e) As novas estruturas no novo estágio não ne-cessitam das estruturas dos níveis anteriores para funcionar. A estrutura de conjunto organi-za, no novo nível, somente as novas constru-ções efetuadas pelo sujeito.


Questão 05(Prefeitura de São Paulo/2007) Aprendizagem significativa é, segundo Ausubel, aquela que se referea) À funcionalidade da estrutura lógica dos con-

teúdos, que deve ser compatível com o de-senvolvimento operatório já alcançado pelo aluno.

b) Ao papel ativo do aluno no exercício de sua cognição e ao grau de clareza, organização e consecução dos conteúdos a serem apren-didos.

c) Aos fatos, conceitos, relações, teorias e outros dados de origem não perceptiva, dos quais o aluno pode dispor a qualquer momento.

d) Ao vínculo que relaciona, de forma substantiva e não arbitrária, o novo material de aprendiza-gem aos conhecimentos prévios dos alunos.

e) À relação de dependência entre a estrutura interna do conteúdo e seu significado psicoló-gico, a qual articula elementos relacionáveis entre si.


isto é, significados diferenciados de seus signi-ficantes.

c) Adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por meio de índices, isto é, significa-dos diferenciados de seus significantes.

d) Inata da criança para representar objetos au-sentes, por meio de signos, isto é, significados análogos aos seus significantes.

e) Adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por meio de sinais presentes no pro-cesso imitativo.


Questão 04(ENADE Psicologia/2003) Considerando a epis-temologia genética de Jean Piaget, são critérios para definir os estágios da inteligência:a) As estruturas de conjunto são, em cada nível,

a soma das estruturas dos níveis anteriores. As estruturas de nível inferior não participam da estrutura de conjunto do nível seguinte.

b) As novas estruturas recém-construídas para cada estágio substituem as do nível anterior. A estrutura de conjunto do novo estágio é respon-sável apenas pelas novas construções e não tem relação com as estruturas anteriores.

c) As estruturas de conjunto dependem exclusiva-mente do equilíbrio entre assimilação e acomo-dação, somente no estágio mais avançado. A nova estrutura de conjunto substitui a estrutura de conjunto do estágio anterior.

d) Há uma estrutura de conjunto em cada estágio, responsável pela organização da atividade e do conhecimento do sujeito. A relação entre uma

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e) O aluno deve comparar sua atividade com um modelo correto oferecido pelo professor, pos-sibilitando assim a identificação do erro.


Questão 08(Prefeitura de São Paulo/2007) O que define a autonomia de um aluno no seu processo de aprendizagem contínua é a capacidade dea) Concentração e absorção dos conteúdos e

procedimentos desenvolvidos nas disciplinas.b)Organização do tempo dedicado ao estudo

contemplando leitura com grifos, elaboração de resumos, resolução de exercícios e revi-são.

c) Retenção de um conhecimento que seja fruto da elaboração pessoal da informação recebi-da.

d) Sistematização dos conteúdos e procedimen-tos aprendidos em respostas ou produtos cla-ros e organizados.

e) Decisão sobre suas estratégias de pensamen-to, sobre como utilizar seus conhecimentos para continuar aprendendo.


Questão 09(Prefeitura de São Paulo/2007) Coll, inspirado em Piaget, afirma que o objetivo da educação escolar éa) A modificação dos esquemas de conhecimento

Questão 06(Prefeitura de São Paulo/2007) Para Vygotsky, deve-se buscar estabelecer uma diferença entre o que o aluno é capaz de fazer e de aprender so-zinho e o que é capaz de fazer e aprender com a ajuda e a participação de outras pessoas, obser-vando-as, imitando-as, seguindo instruções ou co-laborando com elas. A distância entre esses dois pontos é denominada a) Nível de desenvolvimento real.b) Nível de desenvolvimento proximal.c) Zona de desenvolvimento proximal.d) Zona de desenvolvimento operacional.e) Zona de desenvolvimento real.


Questão 07(Prefeitura de São Paulo/2007) Assinale, de acor-do com a concepção sócio-histórica de aprendiza-gem, a intervenção mais adequada do professor diante do erro dos alunos.a) Os alunos devem trocar comentários com os

colegas para identificar e corrigir seus erros, sem interferência do professor.

b) O professor deve assumir a função de identifi-car o erro e fornecer a resposta correta, ensi-nando, assim, o que é o esperado.

c) O professor deve intervir de forma genérica, as-sinalando que “não está bom” para que o aluno perceba que errou e identifique o seu erro.

d) O professor deve questionar o aluno, a partir de seu desempenho, para que ambos possam entender o raciocínio do aluno e ajudá-lo a su-perar o erro.

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do aluno: sua revisão, enriquecimento, diferen-ciação, construção e coordenação progressiva.

b) A construção de patamares espiralados de mo-tivação e empenho, ingredientes fundamentais para a aprendizagem significativa.

c) O emprego, cada vez mais equilibrado, de es-quemas de conhecimentos ricos em informa-ções e detalhes, adequados à realidade circun-dante, notadamente ao seu contexto cultural.

d) A utilização dos diferentes esquemas de conhe-cimento que formam a estrutura cognoscitiva, mantendo as relações de extensão e complexi-dade implicadas entre si.

e) O emprego sistemático e construtivo das fun-ções cognitivas e perceptivas na elucidação do real, na formação da memória e na formulação de novos esquemas.


Questão 10Quais são os períodos de desenvolvimento se-gundo a teoria piagetiana? Cite as principais ca-racterísticas de cada período.


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LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Quer saber mais sobre esse assunto? Então leia os artigos indicados a seguir:

• MONTOYA, A.O.D. Pensamento e Linguagem: percurso Piagetiano de Investigação. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, jan./abr. 2006. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722006000100014&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.

• FERRARI, M. Jean Piaget, o biólogo que colocou a aprendizagem no microscópio. Revista Nova Escola, Editora Abril. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/jean-piaget-428139.shtml>. Acesso em: maio 2010.

• FERRARI, M. Jean Piaget. Revista Educar para Crescer, Editora Abril, 2011. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/jean-piaget-307384.shtml?page=page2>. Acesso em: maio 2010.

• FERRARI, M. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Revista Nova Escola, Editora Abril. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-423354.shtml>. Acesso em: maio 2010.

• FERRARI, M. Lev Vygotsky. Revista Educar para Crescer, Editora Abril, 2011. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-vygotsky-307440.shtml>. Acesso em: maio 2010.

• FERRARI, M. Emilia Ferreiro. Revista Educar para Crescer, Editora Abril, 2011. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/emilia-ferreiro-306969.shtml>. Acesso em: maio 2010.

• FERRARI, M. Emilia Ferreiro, a estudiosa que revolucionou a alfabetização. Revista Nova Escola, Editora Abril. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml>. Acesso em: maio 2010.

Consulte também o site oficial da Sociedade para o Estudo do Conhecimento e Desenvolvimento. Disponível em: <http://www.piaget.org/>. Acesso em: jun. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema Principais Contribuições da Psicologia para a Educação, construído com base nos Capítulos 7 e 8 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é

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que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido a teoria de desenvolvimento de Jean Piaget, os principais aspectos que influenciam o desenvolvimento humano, as abordagens da Psicologia que discutem a aprendizagem, bem como seja capaz de estabelecer relações entre as propostas de Piaget, Vygotsky e a Educação.


ícones:

HOMEMCOMOSERMULTIDIMENSIONAL

Tema 5

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Conteúdo


• Ainteligênciahumana.

• APsicologiaDiferencialeaPsicologiaDinâmica.

• Avidaafetivahumanaeoconjuntodefenômenospsicológicos(afetos,emoçõesesentimentos).

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Habilidades


• QuaissãoasdiferentesconcepçõesdeinteligêncianaPsicologia?

• Qualéaimportânciadadimensãoafetivadoserhumano?

• Emquemedidaépossívelestabelecerrelaçõesentreasdiferentesdimensõesqueintegramofuncionamentopsicológicodoserhumano?

• Qualaimportânciadeumapráticaeducativaqueconsidereasdimensõescognitivaeafetivadoserhumano?

AULA 5


HOMEMCOMOSERMULTIDIMENSIONAL

A inteligência, assim como outras capacidades psicológicas, faz parte da organização do pensamento humano. Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), com a intenção de entender o funcionamento psicológico do homem, a ciência psicológica vem desenvolvendo estudos sistemáticos acerca da inteligência a partir de duas perspectivas: a da Psicologia Diferencial e a da Psicologia Dinâmica.

Segundo Patto (1990), a Psicologia Diferencial tenta explicar as diferenças de desempenho existentes entre os integrantes de um todo social, principalmente em termos de diferenças individuais de personalidade, de rendimento intelectual ou de acordo com diferenças grupais, culturais e étnicas.

Desta forma, esta perspectiva tradicionalmente tem tentado explicar a inteligência como um conjunto de habilidades específicas, passíveis de serem quantificadas e medidas por meio de testes psicológicos de inteligência. Assim, seria possível entender, com a realização dos testes, por que algumas crianças


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vão bem na escola e outras não, por que crianças de determinada classe social têm melhor rendimento do que as de outra classe social (PATTO, 1990).

Contudo, existem muitas discussões a respeito da forma de utilização dos testes de inteligência. Uma das principais considerações que se faz quanto à sua aplicação é a de que não podem ser tomados como medidas puras de inteligência, pois não avaliam os processos mentais, mas apenas a eficácia intelectual diante de determinado contexto específico.

Assim, muitas vezes as crianças das classes populares não se saem bem nesses testes, não porque necessariamente tenham menos inteligência, mas porque não possuem familiaridade com os materiais, vocabulário e as atitudes solicitadas nas tarefas específicas propostas no teste.

Por sua vez, a perspectiva da Psicologia Dinâmica considera a inteligência como uma capacidade cognitiva que não pode ser compreendida de forma isolada das outras capacidades humanas, nem de sua dimensão sócio-histórica (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Para a compreensão da criança, a inteligência deve ser entendida como capacidade cognitiva que integra a globalidade humana, levando-se em conta seus componentes cognitivos, afetivos e sociais.

A vida afetiva humana e o conjunto de fenômenos psicológicos (afetos, emoções e sentimentos) incluídos neste domínio funcional são parte integrante da maneira de ser e agir. Exercem um importante papel motivacional e organizativo na forma como o pensamento do ser humano se articula para interpretar a realidade ao seu redor e para mobilizar os recursos para agir sobre o mundo, à medida que fornecem os critérios para a valoração positiva ou negativa das percepções das coisas ao seu redor e do planejamento das reações ao meio.

Relacionada ao campo afetivo e cultural, a sexualidade surge como outra importante dimensão constitutiva do ser humano, pois oferece a ele os impulsos libidinais que permitem que direcione energia para a busca pelo prazer nas diversas atividades de sua vida, e não apenas no prazer sexual. Embora a sexualidade seja constituída a partir das vivências individuais, os valores, crenças, mitos e preconceitos, construídos culturalmente, são incorporados pelos indivíduos ao longo de seu processo de socialização e passam a influenciar a forma de manifestação de sua sexualidade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Com a sexualidade, surgem também alguns sentimentos, decorrentes dos vínculos criados a partir do investimento de energia nos objetos que dão prazer, como o amor, a amizade, a paixão. Neste sentido, as relações afetivas envolvem um investimento de energia no outro e desencadeiam um processo de

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identificação a partir do qual o ser humano constrói sua personalidade.

Assim, é possível compreender que o funcionamento psíquico do homem deve ser percebido a partir de uma perspectiva de complexidade, na qual as dimensões cognitivas e afetivas se articulam. Desta forma, fica evidente a importância de se pensar uma escola que privilegie a qualidade das relações interpessoais e das intervenções pedagógicas que ocorrem na sala de aula.

As vivências de estados emocionais positivos, decorrentes de relações interpessoais que privilegiem o respeito, a valorização das potencialidades e de situações de aprendizagem significativas, que levem à reflexão e à construção ativa, são essenciais para conferir um sentido afetivo positivo para a atividade de conhecer, permitindo que esta venha a se constituir, para os alunos, em uma experiência interessante e cheia de prazer (ARANTES, 2003).

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rentes abordagens de inteligência apresentadas pelos autores e aponte suas semelhanças e di-ferenças.


Questão 02Patto (1990), em seu texto A criança da escola pública: deficiente, diferente ou mal trabalhada?, discute alguns preconceitos e crenças de educa-dores em relação às crianças da escola pública. A autora argumenta que, ao buscar explicar o fracasso escolar de crianças de classes sociais menos favorecidas, a Psicologia, por meio do uso de testes destinados a medir a inteligência, acabou contribuindo para localizar as causas dos problemas de aprendizagem escolar na própria criança, considerando que seu baixo desempe-nho nos testes devia-se ao fato de que elaera portadora de atrasos no seu desenvolvimen-to psicomotor, perceptivo, linguístico, cognitivo, emocional. Essas deficiências a levariam a não ter a prontidão necessária à alfabetização no momento de ingresso na escola. Levariam-na, também, a se sair mal nos testes de inteligência que acusavam, via de regra, um QI muito baixo. Planta-se, assim, no pensamento educacional dos Estados Unidos e de todos os países que im-portaram esses conhecimentos de uma maneira acrítica, entre eles o Brasil, a concepção de que estamos diante de carentes ou deficientes cultu-rais (PATTO, 1990).Com base em sua vivência e nas leituras rea-lizadas, você concorda com esta explicação do fracasso escolar de crianças de escola pública vindas de classes sociais menos favorecidas? Justifique sua opinião.

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESA partir da leitura dos capítulos do Livro--Texto e da leitura da apresentação dos te-mas abordados até o presente momento, desenvolva individualmente as atividades propostas para o tema, objetivando a fixa-ção dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de PartidaLeia atentamente os Capítulos 12 e 13 do Livro-Texto e responda à questão apresen-tada a seguir:De acordo com um grupo de teóricos, pro-blemas emocionais vivenciados pela criança podem interferir em seu processo de apren-dizagem, acarretando sérias dificuldades. Segundo outro grupo, no entanto, as dificul-dades de aprendizagem é que podem desen-cadear sérios problemas emocionais, que repercutirão em outros aspectos da vida da criança.Fundamentando-se em sua vivência e nas leituras realizadas, você acredita que os problemas de aprendizagem são causa ou consequência das dificuldades emocionais?


Questão 01Fundamentando-se na leitura do Capítulo 12, “A Inteligência”, do Livro- Texto, identifique as dife-

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a) O homem possui características diferencia-das que são reforçadas ou desestimuladas de acordo com determinados períodos históricos, por isso a sua caracterização deve ser contex-tualizada.

b) O homem está em um determinado tempo his-tórico, mas este não pode interferir na determi-nação de sua inteligência ou de seu potencial específico para a realização de atividades.

c) Os testes de QI são instrumentos constante-mente válidos, pois o ser humano é o mesmo independente de qualquer situação social que possa cerceá-lo ou de seu momento histórico.

d) O ser humano somente será influenciado na sua inteligência pelo papel da sociedade e de seu grupo social, pois são esses os fatores únicos na determinação das classificações ou rotulações possíveis.

e) Todos os homens estão sob o julgamento de um momento histórico e podem ser classifica-dos de acordo com este momento, mas isso não muda nada no resultado de rotulações ou dessas classificações quando vistas futura-mente.


Questão 05Realize a leitura do Capítulo 13 do Livro-Texto, “A vida afetiva”. Levando em consideração a im-portância da vida afetiva na constituição da sub-jetividade, explique o que são os afetos, os senti-mentos e as emoções, diferenciando-os.



Questão 03(Psicólogo - Pref. Municipal Louveira - VUNESP, 2007) Alguns críticos dos testes de QI (Quociente de Inteligência) argumentam contra a sua utiliza-ção para avaliação do potencial de crianças que fazem parte de grupos minoritários. Esses críticos baseiam sua posição no argumento de que os tes-tes de QI, nesse caso,a) Não investigam nenhuma habilidade relaciona-

da cientificamente com a inteligência.b) Utilizam vocabulário típico da classe dominan-

te, sem tradução para a língua do grupo minori-tário.

c) Medem tanto a capacidade mental como a as-similação à cultura dominante.

d) Só medem capacidade para a utilização da lin-guagem, aspecto comprometido na população carente.

e) Evidenciam as diferenças étnicas em inteli-gência, o que prejudica a autoestima dos que pertencem aos grupos com grau de inteligência inferior.


Questão 04“Tanto os níveis de QI, como a gravidade dos transtornos de atenção, as dificuldades no campo da abstração ou um transtorno escolar têm senti-do somente no seio de uma história” (ANCONA--LOPEZ, 2002, p. 186). Essa afirmação defende a visão de que:

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Trecho 3:A forma de pensar, que junto com o sistema de conceito nos foi imposta pelo meio que nos rodeia, inclui também nossos sentimentos. Não sentimos simplesmente: o sentimento é percebido por nós sob a forma de ciúme, có-lera, ultraje, ofensa. Se dizemos que despre-zamos alguém, o fato de nomear os sentimen-tos faz com que estes variem, já que mantêm uma certa relação com nossos pensamentos (VYGOTSKY, 1996).

O que essas ideias defendidas por estes pesqui-sadores têm em comum?


Questão 08Acerca da relação entre o afetivo e o cognitivo na teoria de Piaget, é CORRETO afirmar que:a) Seus estudos comprovaram que cada estágio

de desenvolvimento humano se caracteriza pela substituição de aspectos afetivos da con-duta pela construção do pensamento lógico--formal.

b) Nesta relação a afetividade representa um ris-co à construção do pensamento lógico-formal.

c) O autor não se preocupou em problematizar o assunto, valorizando mais o desenvolvimento lógico-formal.

d) A relação entre afetividade e cognição é deter-minante do desenvolvimento do juízo moral.

e) Ao abordar o processo de assimilação ego-cêntrica no período pré-formal do desenvolvi-mento cognitivo, Piaget identifica a dimensão afetiva da superação do egocentrismo.

Questão 06São comuns comentários como: “Homem que é homem não chora”; “Mulher é mesmo mais senti-mental e amorosa”.Será que existe mesmo uma predisposição natu-ral quanto ao tipo de emoção vivenciada por ho-mens e mulheres? Qual a influência da cultura e da socialização na vida afetiva do ser humano?


Questão 07Os três excertos a seguir mostram a visão de dife-rentes autores a respeito das relações entre afeti-vidade e cognição. Trecho 1:

Apesar de diferentes em sua natureza, a afe-tividade e a cognição são inseparáveis, in-dissociadas em todas as ações simbólicas e sensório-motoras (...) toda ação e pensamento comportam um aspecto cognitivo, representa-do pelas estruturas mentais, e um aspecto afe-tivo, representado por uma energética, que é a afetividade (PIAGET, 2001, p. 48).

Trecho 2:Na perspectiva genética de Henri Wallon, in-teligência e afetividade estão integradas: a evolução da afetividade depende das constru-ções realizadas no plano da inteligência, assim como a evolução da inteligência depende das construções afetivas. No entanto, o autor ad-mite que, ao longo do desenvolvimento huma-no, existem fases em que predominam o afeti-vo e fases em que predominam a inteligência (ARANTES, 2003).

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envolvidos na situação.b) Sobre as questões de evolução cultural da se-

xualidade.c) A respeito do prazer e dos sentimentos envol-

vidos na distinção entre sexo e sexualidade.d) No estudo sobre a gênese da repressão mo-

ral, do comportamento sexual.e) Nenhuma das alternativas.



Questão 09(Psicologia-Enade, 2006) De acordo com a pers-pectiva construtivista, o desenvolvimento cogniti-vo da criança está ligado à interação social e aos afetos, desde o nascimento até a vida adulta.Considerando a afirmação apresentada, pode-se concluir quea) A pobreza cognitiva leva a dificuldades de inte-

ração social e impede a construção de esque-mas afetivos.

b) mO desenvolvimento cognitivo segue junto com o desenvolvimento social e afetivo, em relações de correspondência ou alternância.

c) A qualidade cognitiva é consequência do tipo de interação social e das emoções que não a afetam retroativamente.

d) A qualidade do desenvolvimento cognitivo na infância será transformada na idade adulta, nada restando no adulto do que foi adquirido na infância.

e) O desenvolvimento cognitivo na idade adulta faz com que o indivíduo fique impermeável à interferência do mundo social e das emoções.


Questão 10Quais são os aspectos da sexualidade que pode-rão ser respondidos pela Psicologia, de acordo com as competências dessa área do conhecimen-to?a) Sobre a reprodução e os aspectos biológicos

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LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Para saber mais sobre este assunto: • Acesse o site: Google Books. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?hl=pt-BR.>.

Acesso em: jun. 2012. Trata-se de um acervo de livros de diferentes áreas, disponibilizados na íntegra ou parcialmente para leitura.

• Leia a obra: ARANTES, Valéria Amorim (Org.). Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Grupo Editorial Summus, 2003. (Coleção na escola: alternativas teóricas e práticas). Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=GlGJjoDVt1EC&printsec=frontcover&dq=afetividade+na+escola+alternativas+te%C3%B3ricas+e+pr%C3%A1ticas&cd=1#v=onepage&q&f=false>. Acesso em: jun. 2012.

• Acesse o site: Portal da Sexualidade. Disponível em: <http://www.portaldasexualidade.com.br/>. Acesso em: jun. 2012. Esse portal foi elaborado por profissionais do Projeto Sexualidade (ProSex) do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas, da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo. Ele disponibiliza conhecimento a respeito da sexualidade e saúde sexual para três segmentos de internautas: a população, os profissionais de saúde e educadores, e os médicos.

• Leia o texto: TASSONI, E.C.M. Afetividade e aprendizagem: a relação professor-aluno. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., 2000, Caxambu, 2000. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/2019t.PDF>. Acesso em: jun. 2012.

• Leia o artigo: MAHONEY, A.A.; ALMEIDA, L.R. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. Psicologia da Educação, São Paulo, n. 20, 2005. Disponível em: <http://scielo.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752005000100002>. Acesso em: jun. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema Homem como ser multidimensional, construído com base nos Capítulos 12, 13 e 16 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido que o funcionamento psicológico do ser humano é determinado por diferentes dimensões integradas, sendo de fundamental importância que a prática educativa considere todos esses aspectos.

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TEMASDEESTUDODAPSICOLOGIASOCIAL

Tema 6

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Conteúdo


• Aconstruçãodaidentidade.

• OsgrupossociaispelaPsicologiaSocial.

• Opapelsocialeapercepçãosocial.

Habilidades


• Qualaimportânciadasinteraçõessociaisedosprocessosdesocializaçãonaconstruçãodoserhumano?

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• Querelaçãoseestabeleceentreosprocessosgrupaiseoscondicionantessociais,históricoseculturais?

• Comoépossívelcaracterizarosgrupossociais?

• Qualéopapeldoeducadornavidadoeducando,considerandoasrelaçõessociaisemsaladeaula?

• Comosecaracterizamasatitudes?

AULA 6


TEMASDEESTUDODAPSICOLOGIASOCIAL

O homem vive em um mundo social, permeado por relações sociais importantes para a construção de sua subjetividade.

A criança entra em um mundo social a partir de sua participação em grupos sociais, como a família, que irá prepará-la para participar posteriormente de relações sociais mais amplas, fazendo com que ela internalize os elementos da cultura, suas normas, valores e modos de representação, constitutivos de sua formação psíquica. Neste processo, ocorre a formação da identidade, a consciência de uma realidade individual, como sujeito único (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Este importante processo desencadeado pela socialização – a construção da identidade – envolve o conjunto de representações e sentimentos que o indivíduo desenvolve a respeito de si próprio a partir de seu conjunto de vivências. Porém, longe de ser algo estático e acabado, esse processo de construção é contínuo e entra em ação diante das mudanças nas situações sociais, na história de vida e relações sociais.

Os grupos sociais são organizações de indivíduos que, possuindo objetivos comuns, desenvolvem ações


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para alcançá-los. No interior dos grupos, existe uma rede de relações de poder entre seus participantes que determina sua forma de funcionamento, suas normas, as funções distribuídas a seus membros e o grau de participação dos membros nas decisões grupais.

Cada grupo possui um modo de funcionamento de acordo com uma dinâmica específica, e seus membros sofrem ação de um processo grupal, ou seja, o grupo dispõe de mecanismos de pressão e padrões de conduta. Os grupos também definem os papéis sociais, ou seja, a posição social a ser assumida pelo individuo. O papel social permite compreender a situação social de um indivíduo e serve como referência para a percepção do outro e para o próprio comportamento (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

A partir das informações da influência do grupo, o indivíduo desenvolve sua percepção social e suas atitudes diante da realidade. A percepção social refere-se à percepção do outro e do conjunto de características que apresenta e que são significadas a partir de suas referências.

Segundo Freire (1997), as atitudes são o modo pelo qual é possível estruturar o meio, a experiência do indivíduo. Elas atuam como um filtro que reduz a quantidade de informações de que se dispõe e que permite relacionar a informação nova com a já existente.

A partir da percepção do meio social e dos outros, o indivíduo vai organizando essas informações, relacionando-as com afetos (positivos ou negativos) e desenvolvendo uma predisposição para agir (favorável ou desfavoravelmente) em relação às pessoas e aos objetos presentes no meio social. A essas informações com forte carga afetiva, que predispõe o indivíduo para determinada ação (comportamento), dá-se o nome de atitudes.

Segundo Freire (1997), a atitude pode ser formada de três componentes: Cognitivo – conhecimento da pessoa sobre o objeto da atitude; Afetivo – conhecimento da pessoa sobre o que sente; Comportamental – quando se tende a tomar uma decisão sobre ela. Os componentes cognitivos, afetivos e comportamentais que integram as atitudes sociais influenciam-se mutuamente em direção a um estado, seja ele de harmonia ou não.

Qualquer mudança em um desses três componentes é capaz de modificar os outros.No interior dos grupos, também existe um processo constante de partilha de pontos de vista, representações e crenças que proporciona a seus participantes condições de desenvolvimento pessoal. Desta forma, na escola, as relações estabelecidas em sala de aula também servem de referência para a aquisição de novas representações culturais e valorações que podem alterar a percepção social dos indivíduos e levar à mudança de atitudes, por exemplo, rever os preconceitos (BOCK; FURTADO;

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TEIXEIRA, 2008).

Na vida em grupo, existem algumas regularidades comportamentais que, com o passar do tempo, são reproduzidas no cotidiano e passam a servir de referência, são institucionalizadas como normas.

Vários estudiosos se dedicaram a estudar as dinâmicas e os processos que subsidiam o funcionamento das relações no interior dos grupos, mantendo sua coesão, como Lewin e Pichon-Rivière (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

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ciais.d) A diferença básica entre grupo e organização

é a determinação de quem será participante de cada um deles, pois intelectuais formam organizações, enquanto estudantes formam grupos.

e) Nenhuma das alternativas está correta.


Questão 02“A percepção é, pois, um processo que vai des-de a recepção do estímulo dos órgãos dos senti-dos até a atribuição de significados ao estímulo” (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 136). Diante desta definição de percepção, os autores demonstram que a percepção social está ligada:a) Às informações passadas por uma pessoa

pela sua forma de apresentação ou, até mes-mo, pelo seu comportamento e, por outro lado, a como essas situações serão codifica-das pelo outro que irá recebê-las.

b) Apenas ao que uma pessoa deseja demons-trar às outras a seu respeito, deixando pre-servado tudo aquilo que ela deseja que esteja camuflado dentro de seu comportamento.

c) Ao fato de que é uma via de mão única, que determina apenas o que uma pessoa deseja passar para outras e tudo aquilo que ela ma-nipula na demonstração de suas característi-cas.

d) Apenas ao fato que será interpretado pela pessoa que o emite, não tendo qualquer re-lação com os outros que estarão participando de um “encontro social” com esta mesma pes-soa.

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESA partir da leitura dos capítulos do Livro--Texto e da leitura da apresentação dos te-mas abordados até o presente momento, desenvolva as atividades propostas para o tema em grupos de até 4 pessoas, objeti-vando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.Ponto de Partida

Faça um levantamento de alguns grupos dos quais cada integrante do grupo faça parte e indique alguns aspectos, presentes em to-dos eles, que permitam que sejam caracte-rizados como grupo.


Questão 01Qual é a diferença entre organização e grupo?a) Organização é o aparato que reproduz o qua-

dro do complexo organizacional maior, enquan-to grupo é uma unidade menor que acontece dentro da organização.

b) Grupo é o aparato que reproduz o quadro de uma complexa formação maior, enquanto or-ganização é uma unidade menor que acontece dentro do grupo.

c) Grupo e organização demonstram diferenças apenas na legalização prática, já que teorica-mente designam as mesmas formações so-

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deficiência pode reforçar a discriminação.Pode-se afirmar que:a) As duas afirmações são verdadeiras e a se-

gunda justifica a primeira.b) As duas afirmações são verdadeiras e a se-

gunda não justifica a primeira.c) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda

é falsa.d) A primeira afirmação é falsa e a segunda é

verdadeira.e) As duas afirmações são falsas.


Questão 05Qual é a definição do termo “atitude”, apresenta-da pelo Livro-Texto?


Questão 06No processo normal de construção da identida-de, quais aspectos não se fazem presentes?a) Crises, mudanças e reconhecimento do outro.b) Crises e reconhecimento de si em relação ao

outro.c) Ausência de si mesmo e identificação com a

totalidade do mundo.d) Identificação do outro como ser diferente.e) Nenhuma das alternativas tem a resposta.


e) Nenhuma das alternativas anteriores está cor-reta.


Questão 03Discuta em grupo quais as percepções sociais re-ferentes à mulher mais comuns na cultura brasi-leira. Reflita sobre quais atributos referentes aos aspectos físicos, intelectuais, psicológicos e ao valor social estão comumente presentes nessas representações. Reflita, também, em que medida a construção dessa percepção social é social, e quais ideolo-gias ou preconceitos lhe servem de referência.


Questão 04(ENADE, 2006) Uma das dimensões atuais da re-alidade brasileira é a questão da inclusão no mer-cado de trabalho de pessoas com deficiência, se-gundo a lei no 8.213/91 (Decreto-Lei no 3298/99) que tem trazido à tona situações de convívio com a diferença, bem como episódios de violência e segregação contra aqueles percebidos como di-ferentes. A partir do texto são feitas duas afirma-ções:1) O mecanismo de ação do preconceito estabe-lece uma diferenciação e uma desvalorização so-cial entre as pessoas, e os estereótipos tendem a homogeneizar os grupos percebidos como dife-rentes.2) O estabelecimento de cotas para pessoas com

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Questão 09Leia os excertos a seguir:Quando te encarei frente a frente, não vi o meu rosto; Chamei de mau gosto o que vi, de mau gosto, mau gosto;É que Narciso acha feio o que não é espelho... (VELOSO, Caetano. Sampa. In: ______. Sem lenço, sem documento. [s.l.] Universal, 1990.)As diversidades existentes entre as pessoas se tornaram pontos de conflito, pois o contato com o que se mostra de modo distinto do padrão ocorre, em geral, de modo turbulento: perturba e amea-ça desintegrar a identidade “estável” do eu (...) Para Heler (1988), o preconceito está pautado em um forte componente emocional que faz com que os sujeitos se distanciem da razão. A con-sequência dessas construções preconceituosas é a manifestação da discriminação (MENEZES, 2002).Considerando que o desenvolvimento de uma atitude envolve componentes cognitivos, afetivos e comportamentais, como as relações estabele-cidas dentro da sala de aula podem contribuir para mudanças de atitudes em relação ao pre-conceito?


Questão 10(Pedagogia/ENADE-2005) Durante uma aula de Português, uma aluna passou adiante uma folha de papel que circulou de mão em mão, sem que o professor visse.“Você já reparou na Cátia? Escreva aqui o que

Questão 07Observe com atenção, a seguir, um trecho da letra da música “Comida”, dos Titãs:(...) A gente não quer só comida,A gente quer comida, diversão e arte.A gente não quer só comida,A gente quer saída para qualquer parte (...)(ANTUNES, A.; FROMER, M.; BRITO, S. Comida. In: TITÃS. Jesus não tem dentes no país dos ban-guelas. São Paulo: BMG Ariola, 1987. 1 LP.)O mundo psicológico é constituído a partir de re-lações sociais e de condições objetivas de vida e cultura. A partir da observação desse trecho da letra da música, reflita sobre as necessidades e os desejos que mobilizam o comportamento dos jovens na sociedade atual. Analise se estas ne-cessidades são naturais ou foram socialmente constituídas. Tendo como fundamentação a leitura do Capítulo 9 do Livro-Texto, indique como essas necessidades afetam a identidade dos indivíduos.


Questão 08O funcionamento com determinada regularidade e repetição torna normatizados alguns compor-tamentos ou situações em algumas sociedades. Este processo pode ser chamado dea) Processo de Identificação Social.b) Processo de Regulação Social.c) Processo de Institucionalização.d) Processo de Formação Pessoal.e) Processo de Formação da Identidade.


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você acha dela.”Cada aluno que pegava o papel colocava sua opi-nião. Até que o papel chegou a uma amiga de Cá-tia, que lhe mostrou seu conteúdo. O sentimento da menina foi de humilhação, profunda tristeza e exclusão, porque havia muitos comentários nega-tivos.Levantou-se para mostrar o papel ao professor. Este, sem saber do que se tratava, solicitou que Cátia voltasse ao seu lugar, pois aquela não era a hora de lidar com assuntos particulares, visto que a prova bimestral se aproximava. Situações como esta são comuns no cotidiano escolar. Nesta perspectiva, avalie a atitude do professor, levando em consideração o papel de um docente na proposição de conteúdos atitudinais, relaciona-dos a valores.


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LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Para saber mais sobre este assunto,Acesse: • Psicologia Social e Grupos. Disponível em: <http://www.psicologia.com.pt/areas/area.php?cod=d9>.

Acesso em: jul. 2012. Este site contém vários materiais e artigos com conteúdos técnicos e informativos sobre Psicologia

Social e Grupos, Processos e Dinâmicas de Grupo, Psicologia Social. • Núcleo de Psicologia Social da Bahia. Disponível em: <http://www.psicologiasocial.com.br/>. Acesso

em: jul. 2012.Site com informações e textos sobre Psicologia Social e processos grupais • Revista de Psicologia Social e Institucional da Universidade Estadual de Londrina. Disponível em:

<http://www2.uel.br/ccb/psicologia/revista/capa.htm>. Acesso em: jul. 2012.Neste site, é possível ter acesso a exemplares da revista, com artigos da área. • Euniverso. Disponível em: <http://www.euniverso.com.br/psicologia/index.htm>. Acesso em: jul. 2012.Neste site há vídeos e textos de vários temas da Psicologia

Leia os artigos:• SAMPAIO, Jáder dos Reis. A “Dinâmica de Grupos” de Bion e as Organizações de Trabalho.

Psicologia USP, São Paulo, v. 13, n. 2, p. 277-291, 2002. Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-65642002000200015&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.

• CHAVES, Eliane Corrêa. O desempenho de papéis sociais numa relação de ensino-aprendizado. Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 1, no.spe, p. 35-42, 1993. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11691993000300006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.

• OMOTE, Sadao et al. Mudança de atitudes sociais em relação à inclusão. Paidéia, Ribeirão Preto, v. 15, n. 32, p. 387-396, dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-863X2005000300008&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 6, construído com base nos Capítulos 9 e 15 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado

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e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido os processos grupais e percebido a importância das interações sociais e das relações sociais em sala de aula na vida do educando.


ícones:

AGÊNCIAS DE SOCIALIZAÇÃO

Tema 7

za b

d

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stu

x w

x yi

qe


Conteúdo


• Oconceitodesocialização.

• Afamíliaeaescolacomoagênciasdesocialização.

Habilidades


• Quaisosimpactospsicossociaisesocioculturaisexercidospelasagênciassocializadorassobreosindivíduos?

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• Quaissãoasinfluênciasdocotidianodafamília,fortementeinfluenciadopelaorganizaçãosocial,namediaçãoeformaçãodasubjetividadedoindivíduo?

• Quaissãoaspossibilidadesdaescoladepromovertransformaçãosocial?

AULA 7


AGÊNCIAS DE SOCIALIZAÇÃO

A socialização não é a pura e simples assimilação das normas e dos valores institucionais pelo sujeito, mas um processo de interação entre o sujeito e os grupos dos quais faz parte, que produz sua própria subjetividade.

A família é o grupo básico nesta tarefa, pois tem papel fundamental na constituição do indivíduo, na determinação e organização da personalidade dele, além de influenciar significativamente o comportamento individual, por meio de ações e medidas educativas tomadas no âmbito familiar.

O grupo familiar deve garantir o provimento das crianças, para que elas futuramente exerçam atividades produtivas para a sociedade, e educá-las, para que adquiram moral, costumes e valores compatíveis com a cultura de onde vivem, visando inclusive mantê-la. Sua forma de estruturação vem se modificando ao longo da história, visto que não é uma construção puramente natural, e sua forma de organização está vinculada ao momento histórico, ou seja, diferentes tipos de composições familiares são determinados por um conjunto de variáveis ambientais, sociais, econômicas, culturais, políticas, religiosas e históricas (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

A família é o espaço privilegiado em que ocorrem os primeiros aprendizados de hábitos e costumes da cultura, tais como a língua, papéis de gênero, pois o cotidiano da família é fortemente influenciado pela organização social daquela determinada cultura.

Outra importante agência de socialização, responsável pela mediação entre o indivíduo e sociedade,


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é a escola. Ao transmitir a cultura, os modelos de comportamento socialmente aceitos e os valores, a escola contribui para a educação da criança, possibilitando sua integração social e sua preparação para viver no mundo adulto.

A escola também busca reproduzir a força de trabalho, transmitindo as qualificações necessárias e fazendo com que os indivíduos se sujeitem às estruturas de classe, legitimando as diferenças sociais. Em sua prática cotidiana, a escola reproduz o conhecimento disponível para que a criança tenha instrumentos para enfrentar o mundo do trabalho, mas, ao mesmo tempo, reproduz as relações de autoridade e seleção presentes na sociedade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Além disso, um dos problemas da escola é seu distanciamento da realidade social e do cotidiano vivido por seus integrantes. Ao atribuir um caráter universal e permanente aos conteúdos do ensino, a escola exerce um tipo de transmissão cultural que não valoriza outras possibilidades de construção de conhecimento nem valoriza outro tipo de saberes que não seja o valorizado pelas classes dominantes. Somente uma prática diferenciada, que permita a construção do pensamento crítico, pode abrir possibilidades para a transformação social.

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são esses aspectos na ordem correta?a) Biológico (o cordão umbilical), social (o acolhi-

mento) e psicológico (o grupo familiar e suas responsabilidades).

b) Biológico (o cordão umbilical), social (o grupo familiar e suas responsabilidades, inclusive le-gais) e psicológico (o acolhimento).

c) Biológico (o cordão umbilical), social (o aco-lhimento) e psicológico (estruturação legal de uma família).

d) Biológico (as questões de formação racial), social (as relações legais de formação fami-liar) e psicológico (o acolhimento).

e) Biológico (o cordão umbilical), social (o acolhi-mento) e psicológico (a estruturação educa-cional de forma geral).


Questão 03É papel da família, em um processo saudável de construção do ser, estabelecer determinados as-pectos que possam estruturar e promover o bom desenvolvimento da pessoa, mesmo funcionan-do, às vezes, como a alteridade colocada pelo mundo. São algumas das funções da família pro-piciar:a) O estabelecimento de regras de convívio e a

estruturação da vida financeira.b) A estruturação da vida financeira e educacio-

nal da pessoa.c) A repressão dos desejos e a aquisição da lin-

guagem.d) A aquisição da linguagem e o estabelecimento

de regras financeiras.e) A repressão dos desejos e a estruturação

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESAs atividades propostas deverão ser realiza-das individualmente, utilizando como sub-sídios a leitura dos capítulos indicados e as leituras complementares recomendadas.

Ponto de PartidaEscreva uma breve reflexão a respeito da função e importância da família na formação dos indivíduos.


Questão 01Tendo como referência a leitura do Capítulo 17 do Livro-Texto, evidencie as mudanças pelas quais passou o conceito de família ao longo da história, enfatizando os momentos de passagem de um “modelo” a outro e refletindo sobre as diferentes possibilidades de configurações familiares na so-ciedade atual.


Questão 02O estabelecimento do vínculo na constituição fa-miliar e na relação entre pais e filhos envolve as-pectos biológicos, sociais e psicológicos. Quais

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social.


Questão 06ENADE (2005) A notícia veio de supetão: iam meter-me na esco-la. Já me haviam falado nisso, em horas de zan-ga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível – e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei--me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilha-vam na cabeça, a mágoa que me inchava o co-ração. Inútil qualquer resistência.(RAMOS, Graciliano. Infância. Rio de Janeiro: Record, 1995. p. 104)O texto do escritor Graciliano Ramos traz lem-branças de sua entrada na escola, que ex-pressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto.Este contraponto é expresso por:I - transmissão cultural que considera o aluno

como um ser passivo, atribuindo caráter dog-mático aos conteúdos de ensino.

II - valorização da criança, do afeto entre profes-sor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças.

III - dimensão dialógica do processo ensino/

educacional completa.


Questão 04(UFSC-UFFS 2009) A respeito da relação família e escola, em uma perspectiva contemporânea, é INCORRETO afirmar que:a) A família tem sido historicamente reconhecida

pela escola como a fonte principal dos proble-mas de aprendizagem da criança.

b) É comum os professores se queixarem do afastamento dos pais, embora também expres-sem insatisfação quando os pais opinam sobre questões pedagógicas.

c) A relação entre família e escola, na maior parte das vezes, organiza-se em torno da queixa de problemas no comportamento ou na aprendiza-gem da criança.

d) Ao encaminhar as tarefas de casa, os profes-sores supõem a existência de determinado mo-delo de família, pautado por referências hege-mônicas de classe e gênero.

e) A ausência de suporte dos pais de camadas populares às tarefas escolares funda-se na descrença da capacidade da escolarização de permitir a ascensão social.


Questão 05A partir da leitura do Capítulo 18 do Livro-Texto, identifique as mudanças pelas quais passou a instituição escolar ao longo da história, refletindo sobre seu processo de democratização e função

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Considerando que esses dois excertos apre-sentam diferentes concepções a respeito do papel socializador da escola, identifiquequaissãoessasdiferentesconcepções.Re-flitasobrequaldelasvocêacreditaqueestejamais presente nas práticas educativas obser-vadasnaescolanosdiasatuais,justificandosuaescolha.


Questão 08Patto (2006) constatou que cerca de dois ter-çosdascriançasbrasileirasentre7e14anosnãoestavamsebeneficiandodaescola.Issoocorria pelo fato de que muitas delas não ti-nham acesso aos bancos escolares ou não conseguiam se manter neles, enquanto ou-tras crianças, embora neles permanecessem, integravam o grande contingente de repeten-tes que saía da escola sem aprender o míni-monecessário.Este fenômeno pode decorrer principalmente do fato:a) Do pouco interesse que as crianças das ca-madas populares têm em frequentar a escola eseguirnormas.b) Do grande preconceito que se tem em rela-çãoàcriançadeperiferia,oquefazcomqueela não se ambiente e deixe a escola rapida-mente.c)Dadeficiêncianutricionaldessascrianças,quegeradeficiências intelectuaisemotorassérias, impedindo-as de acompanharem o de-sempenhodeseuscolegas.d) Da seletividade da escola pública e da sua

aprendizagem com ênfase nas relações igua-litárias.

IV - preocupação com a formação humana rela-cionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural.

São corretos:a) I e II, apenas.b) III e IV, apenas.c) I, II e III, apenas.d) II, III e IV, apenas.e) I, II, III e IV.


Questão 07Leia os excertos a seguir:Aescola,namedidaemquequalificaosindi-víduos para o trabalho, inculca-lhes uma certa ideologia que os faz aceitar a sua condição de classe,sujeitando-osaomesmotempoaoes-quemadedominaçãovigente.Essasujeiçãoé,por sua vez, a condição sem a qual a própria qualificaçãoparao trabalhoseria impossível(FREITAG,1980,p.34).No processo educacional, o indivíduo é habi-litado a atuar no contexto societário em que vive, não simplesmente reproduzindo as expe-riências anteriores, transmitidas por gerações adultas, mas em vista de tais experiências, sua análise e avaliação crítica, ele se torna capaz de reorganizar seu comportamento e contri-buir para a reestruturação e reorganização da sociedademoderna.Tantooindivíduocomoasociedade são vistos num contexto dinâmico de constantes mudanças (AZANHA, 1995, p.80).

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Questão 10A escola tem um vínculo ambíguo com a sociedade.Comopartedasociedade, tra-balha para ela, formando os indivíduos ne-cessários à sua manutenção. Ao mesmotempo deve zelar pelo desenvolvimento social, formando indivíduos capazes de criar,inovaretransformar(BOCK;FURTA-DO;TEIXEIRA,2008).

Como a escola pode exercer esta dupla fun-ção?


condição de reprodutora de desigualdades so-ciais,enãodetransformaçõessociais.


Questão 09A escola, na atualidade, é mantida como busca de conhecimentos que envolvam a formação escolarespecífica,alémda formaçãoapartirde conceitos que fazem parte da vida do aluno edacomunidadeondeaescolaestáinserida.Tendo isso como situação real, pode-se afir-mar que:a) O aluno está cada dia mais inserido em seu

processo educativo, principalmente no mo-mento em que percebe que sua educação estávoltadaparaasuarealidade.

b) Os alunos estão sendo forçados a perma-necer na escola estudando coisas desinte-ressantes, que nada têm a ver com sua re-alidade.

c) Os alunos estão aprendendo sobre uma cul-tura elitizada e também realizam atividades que se voltam apenas para uma realidade quenãoéasua.

d) O professor está tendo maior facilidade de trabalho, visto que ele pode preparar sua aula e ministrá-la nas mais diversas escolas pelasquaiselepassa.

e) Ao professor é pedido apenas que prepare sua aula, sem que envolva qualquer tipo de relaçãocomavidadeseusalunos.


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LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Quer saber mais sobre o assunto? Então acesse:• Biblioteca pública virtual - Portal Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.

br>. Acesso em: jul. 2012. Este site contém vários vídeos da TV Escola que discutem questões referentes ao papel da família e

da escola na formação dos indivíduos. • Portal Cultura Infância. Disponível em: <http://www.culturainfancia.com.br/portal/index.

php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=159>. Acesso em: jul. 2012. Este site traz informações de diferentes áreas do conhecimento, o que permite a compreensão da cultura da infância e suas relações com a família e a escola.

Leia os artigos:• MEDEIROS, M.G.L.M. Novos arranjos familiares: inquietações sociológicas. In: ENCONTRO

DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ESTUDOS POPULACIONAIS, 13., Ouro Preto-MG, nov. 2002. Disponível em: <http://www.abep.nepo.unicamp.br/docs/anais/pdf/2002/GT_Gen_PO11_Medeiros_texto.pdf>. Acesso em: jul. 2012.

• CARVALHO, I.; ALMEIDA, P.H. Família e Proteção Social. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 17, n. 2, 2003. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392003000200012&script=sci_arttext&tlng=en>. Acesso em: jul. 2012.

• GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educação. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 2, 2002. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000200002&script=sci_arttext&tlng=en>. Acesso em: jul. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 7, As Agências Socializadoras, construído com base nos Capítulos 17 e 18 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha percebido as influências do cotidiano da família e da escola fortemente impregnadas pela organização social na mediação e formação da subjetividade do indivíduo.


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ícones:

APSICOLOGIAEOJOVEM

Tema 8

za b

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ji

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stu

x w

x yi

qe


Conteúdo


• OjovemnaperspectivadaPsicologia.

• Ascaracterísticasdaadolescênciaesuasimplicaçõesparaapráticaeducativa.

• Osconflitosrecorrentesnaadolescênciaeopapeldoeducador.

Habilidades


• Dequemodoosfatoresbiológicos,sociais,contextuaiseculturaisassociadosaodesenvolvimento têm sido considerados nas abordagens teóricas que fundamentam a pesquisaatualsobreaadolescência?

• Quaissãoascaracterísticasdaadolescênciaesuasimplicaçõesparaapráticaeducativa?

• Quaistiposdeconflitossãovivenciadosnaadolescênciaequaisosdesafiosdoeducadornotrabalhocomeles?

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AULA 8


APSICOLOGIAEOJOVEM

Nas abordagens teóricas que fundamentam a pesquisa atual sobre a adolescência, entende-se que a adolescência constitui uma etapa do desenvolvimento humano, na qual fatores biológicos, sociais, contextuais e culturais associados ao desenvolvimento estão presentes e são igualmente importantes para sua caracterização.

A adolescência refere-se a um período de transição entre a vida infantil e adulta, em que se fazem presentes alterações físicas, psíquicas e sociais, sendo que as de natureza psíquica e social estão relacionadas à forma de organização social que considera que o jovem, apesar de possuir todas as condições cognitivas, afetivas e fisiológicas para participar do mundo adulto, ainda não pode participar ativamente do mercado de trabalho, em função do mesmo exigir preparo técnico, o que estende o período escolar.

Estas questões sociais e históricas vão constituindo uma fase de afastamento do trabalho, e o preparo para a vida adulta aumenta o vínculo de dependência.

Desta forma, os modos específicos de comportar-se, agir e sentir do adolescente devem ser considerados ao se refletir sobre as propostas educativas a serem desenvolvidas pelas instituições, pois, para se pensar alternativas para a educação dos adolescentes, faz-se necessário enxergar a criança concreta, com suas possibilidades, buscando compreendê-la a partir de seu desenvolvimento e das novas formas de inserção social de suas famílias e das instituições educativas.


73

adolescência mais do que na puberdade.e) Nos grupos em que não ocorre o período da

adolescência, os indivíduos não ultrapassam a infância.


Questão 02Com base na leitura do Capítulo 20 do Livro--Texto e na Leitura Obrigatória, estabeleça, em linhas gerais, uma diferenciação entre puberda-de e adolescência.


Questão 03A adolescência é caracterizada como um perío-do de transição, em que cada indivíduo está em um processo de passagem que tem momentos e formas de expressão muito próprios. Durante este período, o adolescente está construindo sua identidade, e neste processo de construção ele pode tornar-se alvo de situações negativas. Quais são as situações negativas às quais os adolescentes estão predispostos?a) Brigas familiares que acontecem somente

neste período e notas baixas na escola.b) Utilização dos meios de comunicação de mas-

sa e agressividade da comunicação.c) Má educação nas escolas e informações ne-

gativas sobre sua fase de desenvolvimento.d) Violência nas ruas e abuso no uso de drogas

e bebidas alcoólicas.e) Processo de autoafirmação e de produção ar-

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESAs atividades propostas deverão ser reali-zadas em grupos de três alunos, utilizando como fundamentação a leitura dos capítulos indicados e as leituras recomendadas.Ponto de Partida

Reúna-se com seus colegas de equipe e ten-te relembrar os principais conflitos vivencia-dos por você durante o período da adoles-cência. Busque identificar alguns aspectos comuns entre sua experiência e a de seus colegas e faça uma breve caracterização desse período.


Questão 01(ENADE, 2006) Estudos antropológicos indicaram que em alguns grupos culturais não ocorre o perí-odo da adolescência. Isto significa que:a) Também não ocorre a puberdade, que é neces-

sariamente um fenômeno cultural.b) Os indivíduos desse grupo estão em atraso em

relação aos de grupos culturais, já que a ado-lescência é um fenômeno universal.

c) Os critérios de definição da adolescência po-dem variar em função do grupo cultural, geran-do distintas transições da infância para a vida adulta.

d) Os diferentes hábitos culturais interferem na

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a) Baixa autoestima, baixos índices de depres-são, ausência de habilidades sociais e de resolução de problemas são fatores que pro-tegem contra o cometimento de atos infracio-nais.

b) Os fatores de risco e de proteção mais frequen-tes são inatos e agem modificando a resposta individual ou coletiva à adaptação social.

c) A resiliência é um atributo do indivíduo. As pessoas que enfrentam satisfatoriamente as dificuldades reagem bem a qualquer estres-sor, mesmo quando a situação se modifica. Se as circunstâncias mudam, a resiliência não se altera.

d) Adolescentes em situação de risco social e pessoal, expostos a ambientes violentos, pre-cisam estar em instituições adequadas para tratar desse problema. A escola não é o local apropriado. Esses jovens precisam engajar--se em ações pró-sociais.

e) É importante entender a relação entre indi-víduo e contexto na trajetória de desenvolvi-mento, para compreender as interfaces entre risco/proteção/vulnerabilidade/resiliência. O efeito do contexto deve estar associado aos processos individuais (tendências, escolhas, características pessoais).


Questão 06(PROVÃO, 2002) Ao encaminhar uma nova tur-ma a um professor, a direção da escola informa-o a respeito de dois adolescentes “indisciplinados”, que poderão perturbar as atividades. Com efeito, no primeiro dia letivo, eles provocam problemas

tística descompassada.


Questão 04Pedro foi uma criança cordata e alegre, demons-trava prazer na companhia dos pais e tinha ótimo rendimento escolar até os 11 anos. Aos 12 anos, seu rendimento caiu levemente e, aos 13, caiu um pouco mais. Nesta mesma época, Pedro já não gostava de sair com os pais, mostrava irritação com a forma como falavam, criticava suas roupas e aumentou a busca pela companhia de amigos. Quando completou 14 anos, quis fazer tatuagem, mas foi impedido pela mãe, que se mostrou infle-xível e ameaçou castigá-lo, caso desobedecesse.Como você, futuro educador, poderia interpretar o comportamento de Pedro descrito na situação hipotética apresentada?


Questão 05(UFSC-UFFS 2009) Atualmente mostra-se parti-cularmente adequado compreender a adolescên-cia e suas conexões com circunstâncias de risco sob o enfoque sistêmico. São vários os fatores e processos que aumentam a exposição ao risco ou contribuem para a vulnerabilidade. Favorecem, dessa forma, respostas mal adaptativas eviden-ciadas, por exemplo, no envolvimento em situa-ções de conflito no contexto escolar. De acordo com a perspectiva sistêmica, é COR-RETO afirmar que:

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de colegas, ganham mais importância que a televisão.


Questão 08(PMC- UFMG 2007) Na sociedade contemporânea o jovem é acresci-do de mais de uma função para poder alcançar a condição adulta e ser reconhecido pela socie-dade como tal. Ele deve possuir condições para se encarregar de seu próprio destino, qualidade essa tão difícil de ser atingida em nossos dias, devido às conjunturas sociopolítico-econômicas que as sociedades contemporâneas estão atra-vessando (LEVISKY, D. L. Adolescência – refle-xões psicanalíticas. São Paulo: Casa do Psicólo-go, 1998. p. 23-24).O trecho estabelece relações entre a crise de

identidade, a busca de autonomia do adoles-cente e os problemas sociais, políticos e eco-nômicos atuais. A esse respeito, é INCORRE-TA a afirmativa:

a) Identidade é a consciência que o indivíduo tem de si mesmo como “ser no mundo”, e, no contexto atual, os modelos são diversos, difi-cultando escolhas e a busca de autonomia.

b) O equilíbrio em relação à identidade refere-se às representações que os outros têm do sujei-to e às representações que ele tem sobre as dos outros a respeito dele mesmo.

c) A identificação sexual e a de gênero são ele-mentos presentes na estruturação da perso-nalidade do adolescente.

d) A crise de identidade e de valores do adoles-cente é uma expressão da sua inabilidade

de ordem na sala de aula e o professor verifica que são líderes de grupos. Do ponto de vista so-cioeducacional, em face desses fatos, cabe ao professor, além de estabelecer de início os limites de conduta em sala de aula, buscar conhecer me-lhor os dois alunos, ea) Manter um clima de cooperação com os grupos

influentes.b) Procurar neutralizar a influência desses alunos

nas atividades da turma.c) Enquadrá-los em um sistema de punições e re-

compensas.d) Tratá-los como casos individuais, fazendo valer

sua autoridade de professor.e) Decidir sobre a permanência deles na turma.


Questão 07Problemas de ordem na sala de aula com frequ-ência resultam de dificuldades da formação de va-lores e atitudes dos alunos, em face das mudan-ças da vida social. Sobretudo no meio urbano, e com adolescentes, isso ocorre porque:a) A família e a escola ganham mais importância

que os grupos de vizinhança e a comunidade.b) A família, a igreja e a comunidade ganham mais

importância que os meios de comunicação e a vizinhança.

c) A escola e os grupos de colegas ganham mais importância que os meios de comunicação e de informação.

d) Os meios de comunicação e os grupos de co-legas ganham mais importância que a escola e a família.

e) Os grupos primários, como a família e o grupo

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em: <www1.folha.uol.com.br/folha/.../gd070302.htm>. Acesso em: jul. 2012).A consolidação da identidade profissional é a última tarefa da adolescência a que os jovens nesta etapa, são empurrados por uma sociedade que dita que a escolha profissional deve ocorrer ao fim do ensino médio, mas nem sempre essa etapa coincide com o momento que o jovem ad-quire a maturidade necessária para tal escolha (PEREIRA, Clarice M.G. A Escolha Profissional do Adolescente Frente às Demandas Familiares e do Mercado de Trabalho Atual. Disponível em: <http://www.culturainfancia.com.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=1348 >. Acesso em: jul. 2012).Considerando as informações contidas nos ex-certos, discuta as dificuldades envolvidas neste processo de escolha.


provisória em lidar com questões de natureza moral.

e) A insatisfação com a identidade física existe em grande parte dos adolescentes e o exces-so de preocupação com o corpo como fonte de identificação pode gerar diversos problemas psicológicos.


Questão 09Pense em como você fez a escolha de realizar este curso. Que fatores ou critérios você levou em conta?Pensando nos principais fatores que influencia-ram essa escolha profissional, que atividades você, como futuro educador, poderia organizar na escola ou em classe para esclarecer aos alunos aspectos relativos à escolha profissional?


Questão 10Leia com atenção os excertos a seguir:Você vai prestar para o quê? A típica pergunta fei-ta aos alunos do Ensino Médio está cada vez mais difícil de ser respondida. Pelo menos, esta é a conclusão do estudo elaborado pelo “DataTeen”, setor de pesquisas do Instituto Paulista de Ado-lescência (IPA). Segundo o relatório, quase me-tade (42%) dos estudantes que vão prestar ves-tibular não se sentem seguros sobre sua escolha profissional (ZAVALA, Rodrigo. Jovens continuam inseguros sobre escolha profissional. Disponível

77

LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Você quer saber mais sobre esse assunto? Então acesse:• Sociedade Paulista de Psiquiatria Clínica. Disponível em: <http://gballone.sites.uol.com.br/infantil/

adolesc3b.html>. Acesso em: jul. 2012.Este site traz informações interessantes a respeito das características e dos principais conflitos

vivenciados pelos jovens.• Vivendo a Adolescência. Disponível em: <http://www.adolescencia.org.br/portal%5F2005/secoes/

index/default.asp?tema=index>. Acesso em: jul. 2012.Site voltado para os adolescentes com informações de caráter educativo, para que os jovens possam

esclarecer suas dúvidas e discutir questões sobre sexualidade, adolescência e temas da saúde sexual e reprodutiva.

Leia os artigos:• SALLES, Leila M. F. Infância e adolescência na sociedade contemporânea: alguns apontamentos.

Estudos de Psicologia, Campinas, v. 22, n. 1, p. 3-41, mar. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-166X2005000100005&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: jul. 2012.

• BOCK, A. M. B. A perspectiva sócio-histórica de Leontiev e a crítica à naturalização da formação do ser humano: a adolescência em questão. Caderno CEDES, Campinas, v. 24, n. 62, p. 26-43, 2004. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ccedes/v24n62/20090.pdf>. Acesso em: jul. 2012.

Assista:• Documentário: Meninas - Gravidez na adolescência. Produzido pela Petrobras Cultural. Disponível

em: <http://www.youtube.com/watch?v=bR3Zm226QNU&feature=related>. Acesso em: jul. 2012.<http://www.youtube.com/watch?v=s9wQLiyVDkE>. Acesso em: jul. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema A Psicologia e o Jovem, construído com base nos Capítulos 20 e 21 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando

VÍDEOS IMPORTANTES

78

a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido as características da adolescência e os conflitos vivenciados pelos jovens, identificando os desafios do educador para trabalhar com eles.


ícones:

ENTENDENDO O COTIDIANO

Tema 9

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Conteúdo


• Aagressividadeeaviolêncianocotidianoenoâmbitoescolar.

• Aviolênciaimplícitaeexplícita.

• Obullying.

• Arelaçãoconflituosaentreosmeiosdecomunicaçãodemassaeaeducação.

Habilidades


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• Emquemedidaépossívelanalisaraviolênciacomoreflexodasrelaçõessociais?

• Hárelaçõesdepodernaescola?Quaissãosuasimplicaçõesparaoprocessoeducativo?

• Qualainfluênciadamídianocomportamentoindividualecoletivo?

AULA 9


ENTENDENDO O COTIDIANO

A agressividade é um impulso natural do ser humano, que constitui sua vida psíquica. A educação e os mecanismos sociais da lei buscam controlar essa agressividade, ensinando a criança a reprimir desde cedo esses impulsos e a não expressá-los de modo descontrolado. Ao mesmo tempo, a cultura cria meios para canalizá-los, e a forma de organização social muitas vezes estimula, legitima e mantém modalidades de expressão da agressividade, por meio de atividades que envolvem competição, lutas, entre outros aspectos (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Segundo Michaud (1989, p. 11), a violência se caracteriza em uma situação de interação quandoum ou vários indivíduos agem de maneira voluntária e intencional, direta ou indireta, causando danos a uma ou várias pessoas, em graus variáveis, seja à sua integridade física, seja em sua integridade moral, em suas posses ou em suas participações simbólicas e culturais.

As desigualdades sociais, a deterioração das condições de vida e os processos de exclusão econômica e social geram um contexto favorável à violência, levando à ruptura das leis e normas sociais e criando as condições para a impunidade e para o surgimento de práticas de violência como norma social particular.A violência está presente em toda a sociedade, nas várias áreas das relações dos indivíduos com o mundo, e não se restringe a determinados espaços ou classes sociais (SPOSITO, 1998). Ela está presente, inclusive, no interior da família, sob a forma de abuso, negligência ou abandono.


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Na escola, ela vem se tornando cada vez mais presente e diz respeito a todos os comportamentos agressivos e antissociais, incluindo os conflitos interpessoais, danos ao patrimônio, entre outros.

A violência explícita (agressões verbais, físicas, ameaças e danos ao patrimônio) é mais evidente e, por conseguinte, mais combatida e criticada; por sua vez, a violência implícita ou mascarada passa impune, porque não é percebida como tal, sendo muitas vezes confundida com indisciplina ou brincadeira. As práticas autoritárias que impedem a criança de pensar e as práticas de bullying nem sempre têm consequências visíveis imediatas, porém seus danos de ordem psicológica têm efeito devastador na vida dos indivíduos a elas submetidos (SPOSITO, 1998).

O bullying compreende todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas que ocorrem sem motivação evidente, adotadas por um ou mais estudante contra outro(s), causando dor e angústia, sendo executadas dentro de uma relação desigual de poder. A violência tem consequências negativas imediatas e tardias sobre todos os envolvidos: agressores, vítimas e observadores (SPOSITO, 1998).Nas ruas, a violência normalmente se liga à questão da criminalidade, criando um clima de insegurança que gera ainda mais violência.

A violência acomete mais os jovens, visto que se encontram à margem do centro do poder, dos limites das possibilidades da escolha, submetidos à família e à escola. Os jovens sofrem de forma mais contundente os apelos e as pressões do mundo do consumo, reforçados pelos meios de comunicação, tão importante para ser aceito e pertencer aos agrupamentos de semelhantes (SPOSITO, 1998).

Os meios de comunicação de massa não têm a mesma função socializadora da família e da escola, tampouco o compromisso com a educação dos indivíduos (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). A mídia aposta na inovação e no entretenimento, e está a serviço do mercado, disseminando tendências culturais e usando imagens atraentes para criar necessidades e desejos de consumo. Para isso, faz uso de mecanismos de persuasão, utilizando-se de recursos de base emocional, buscando convencer o indivíduo não pela objetividade da informação, mas pela associação do produto ou ideia a um valor social importante para o indivíduo (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Portanto, os meios de comunicação de massa participam da construção da subjetividade, pois passam a definir valores, crenças e ideologias.

O tema da violência também está presente nos meios de comunicação, nos filmes e nas informações jornalísticas. A partir da exposição exagerada na mídia, as situações de violência acabam por ser estimuladas e por se naturalizar.

81

ção e a ampliação do acervo das bibliotecas.d) Estimula o ensino individualizado e propicia a

formação rápida exigida pelo mercado.e) Oferece múltiplas possibilidades didáticas,

podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais diferenciados.


Questão 02Atualmente, é conhecido o número de jogos com temática violenta (os ditos “brinquedos tecnoló-gicos”) e de programas com cenas de extrema agressividade veiculados em canais de televi-são. Já existem pesquisas que demonstram o aumento da agressividade dos indivíduos após o contato com esses jogos. Em virtude desta situ-ação, algumas informações são transmitidas na mídia. Entre elas estão:I – A violência aumenta muito mais entre os me-

ninos do que entre as meninas, por questões de características diferenciais na formação social e cultural de masculinidade.

II – Os graus de violência são maiores nas clas-ses mais altas onde está o maior acesso a es-ses jogos ou canais de televisão.

III – As situações de violência assistidas na tele-visão não interferem diretamente no compor-tamento das crianças.

IV – Os graus de violência têm aumentado tam-bém em diferentes classes sociais, já que se está falando em jogos e canais de fácil aces-so.

Quais afirmações são verdadeiras?a) I e II.b) I e III.

Agora é a sua vezAgora é a sua vez

INSTRUÇÕESA partir da leitura dos capítulos do Livro--Texto e da leitura da apresentação dos te-mas abordados até o presente momento, desenvolva em duplas as atividades propos-tas para o tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de PartidaDiscuta com seu colega de trabalho que si-tuações no cotidiano da vida de vocês po-dem ser caracterizadas como situações de violência. Até onde vai, nessas situações, sua responsabilidade pessoal e a coletiva?


Questão 01(Pedagogia/PROVÃO, 2002) A televisão pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferra-menta educativa. Dadas as características desse veículo, em comparação com as formas tradicio-nais assumidas pela relação educativa, pode-se afirmar que a TV:a) Ultrapassa em eficácia o livro didático, as apos-

tilas e outros recursos instrucionais.b) Tem como prioridade substituir os professores

onde estes são mais escassos.c) Dispensa o uso de recursos para a informatiza-

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lidade.b) À aquisição dos conteúdos curriculares.c) À organização das pesquisas escolares.d) À obediência aos preceitos educativos.e) À construção consciente da cidadania.


Questão 05Analise e discuta as afirmações, a seguir, relati-vas à violência e ao desenvolvimento na adoles-cência, e indique se estão corretas (C) ou erra-das (E).1) O combate à violência doméstica contra a

criança constitui um dos principais focos de intervenção para a prevenção do comporta-mento violento entre adolescentes.

2) Programas de prevenção contra a violência na adolescência requerem redução na desigual-dade social da população-alvo como condição indispensável para o sucesso.

3) A ação de vigiar e disciplinar das instituições disciplinares educativas ou penais é uma fer-ramenta eficaz na prevenção de recidivas do comportamento violento entre adolescentes.

4) Experiências repetidas de derrota ao longo do tempo, como fracasso escolar e insucesso em agradar aos pais, favorecem o surgimento de comportamentos antissociais pelos quais o jo-vem obtém o reconhecimento dos pares.

5) O estabelecimento de limites é condição ne-cessária ao sucesso da intervenção contra o comportamento violento de adolescentes.


c) I e IV.d) II e III.e) II e IV.


Questão 03Que relação é possível estabelecer entre violên-cia e drogas?a) A droga pode ser entendida como uma possi-

bilidade de violência que será sempre refletida no trânsito das grandes cidades.

b) A droga pode ser entendida como um processo de autodestruição que gera violência contra si e contra os outros.

c) A droga pode ser entendida como um processo de autodestruição que gera violência apenas contra outras pessoas.

d) A droga pode ser vista como momento de des-truição do meio em que se vive e, assim, gera situações de violência externa.

e) A droga é unicamente instrumento de autodes-truição, em que o ser agride somente sua famí-lia.


Questão 04Partilha, cooperação, participação, inserção so-cial e respeito mútuo são categorias sociológicas que fundamentam atividades que, além de facilitar o desenvolvimento social dos alunos, visam tam-béma) À consolidação das características de persona-

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Em todos os turnos são constatados problemas de brigas entre grupos de rapazes e gravidez inesperada. No primeiro caso, a escola impõe sanções disciplinares e faz exortações à resolu-ção pacífica dos conflitos. No segundo caso, con-sidera um problema externo ao estabelecimento, que também deve ser tratado fora da escola.À luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais e, especialmente, dos temas transversais por eles propostos, analise a situação apresentada.


Questão 08(Pedagogia/Provão-2002) Em uma escola públi-ca estadual ocorreram manifestações de alunos, mães e professores. Os alunos reclamavam de intransigência e violência por parte dos mestres. As mães indignavam-se perante as queixas dos filhos e diziam que estes não queriam mais voltar à escola. Os professores, por seu lado, alegavam indisciplina e depredação do material escolar por parte dos alunos. No caso de um psicólogo ser chamado a intervir nessa situação, a alternativa que melhor expressaria os passos iniciais seria:a) Apoiar os professores em reivindicações por

melhores condições de trabalho.b) Entrevistar separadamente alunos, mães e

professores para levantamento de sugestões.c) Criar condições para a análise de tudo o que

está relacionado aos processos em pauta por parte de todos os envolvidos.

d) Formar grupos de professores em uma tenta-tiva de harmonizá-los com a função educativa da escola.

Questão 06Alguns problemas estão acontecendo em uma escola, tais como “cola”, furtos, pichações, per-seguições a colegas e outras formas de injustiça. Para resolver esta situação de forma duradoura e efetiva, é indispensávela) Colocar em prática ideias mais modernas so-

bre condutas.b) Impor normas rígidas criadas pela direção da

escola.c) Construir valores morais para nortear os com-

portamentos.d) Adotar os padrões definidos pelos órgãos com-

petentes.e) Treinar profissionais para fiscalizar permanen-

temente os alunos.


Questão 07A Escola Sol atende, pela manhã e à tarde, alunos de um bairro de nível socioeconômico médio, em-bora receba numerosos alunos socialmente des-favorecidos de outras áreas. À noite, os alunos são predominantemente trabalhadores de baixa renda. Enquanto as turmas do período noturno têm, em média, 55 alunos, as do matutino têm, em média, 45, e as poucas turmas do vesperti-no, 32. Aliás, é tradição na escola matricular mais alunos por turma, prevendo o abandono ao longo do ano, sobretudo à noite, no início do quarto bi-mestre letivo, quando são conhecidos os resulta-dos do terceiro bimestre. Os alunos alegam que desistem de estudar por se sentirem cansados e desmotivados.

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alertem. Queremos leis que os protejam. Quere-mos mantê-los no mundo para o qual os trouxe-mos. Queremos – e precisamos – ficar vivos para que eles fiquem vivos.(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006)Com base nas ideias contidas nos textos apre-sentados, responda à seguinte pergunta, funda-mentando seu ponto de vista com argumentos: Como o Brasil pode enfrentar a violência social e a violência no trânsito?Observações:• O texto deve ser dissertativo-argumentativo

(não deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narração).

• O ponto de vista deve estar apoiado em argu-mentos.


Questão 10Levando em conta as leituras realizadas, carac-terize situações de violência que ocorram na es-cola e levante suas prováveis causas, propondo possíveis soluções ou encaminhamentos.



Questão 09(Psicologia/ENADE-2006) Leia com atenção os textos a seguir:Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, são a banalidade do cri-me e a violência praticada no trânsito. Ao se cla-mar por solução, surge a pergunta: de quem é a responsabilidade?São cerca de 50 mil brasileiros assassinados a cada ano, número muito superior ao de civis mor-tos em países atravessados por guerras. Por que se mata tanto? Por que os governantes não se sensibilizam e só no discurso tratam a seguran-ça como prioridade? Por que recorrer a chavões como endurecer as leis, quando já existe legisla-ção contra a impunidade? Por que deixar tantos jovens morrerem, tantas mães chorarem a falta dos filhos?(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006)

Diante de uma tragédia urbana, qualquer reação das pessoas diretamente envolvidas é permitida. Podem sofrer, revoltar-se, chorar, não fazer nada. Cabe a quem está de fora a atitude. Cabe à socie-dade perceber que o drama que naquela hora é de três ou cinco famílias é, na verdade, de todos nós. E a nós não é reservado o direito da omissão. Não podemos seguir vendo a vida dos nossos jo-vens escorrer pelas mãos. Não podemos achar que evoluir é aceitar crianças de 11 anos consu-mindo bebidas alcoólicas e, mais tarde, juntando esse hábito ao de dirigir, sem a menor noção de responsabilidade. (...) Queremos diálogo com nossos meninos. Queremos campanhas que os

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LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Você quer saber mais sobre esse assunto? Então acesse:Programa de Redução de Comportamento Agressivo entre Estudantes. Disponível em: <http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-154.pdf >. Acesso em: jul. 2012. Esse programa, realizado pela Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à Adolescência (ABRAPIA), visa diagnosticar e implementar ações efetivas para a redução do comportamento agressivo entre estudantes, sensibilizando educadores, famílias e sociedade para a existência do problema e suas consequências.

Leia os artigos:AQUINO, Júlio Groppa. A violência escolar e a crise da autoridade docente. Caderno CEDES, Campinas, v. 19, n. 47, p. 7-19, dez. 1998. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000400002&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.DELFINO, Vanessa et al. A identificação da violência doméstica e da negligência por pais de camada média e popular. Texto & Contexto - Enfermagem, Florianópolis, v. 14, no.spe., p. 38-46 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072005000500005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.FRANCISCO, Marcos Vinicius; LIBÓRIO, Renata Maria Coimbra. Um estudo sobre bullying entre escolares do ensino fundamental. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 200-207, 2009. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.

Documentário: A Criança: A Alma do negócio, produzido por Estela Renner. Mostra os efeitos da publicidade no comportamento e nos valores das crianças. Foi feito em São Paulo com depoimentos de pais e filhos, além de entrevistas com especialistas da área. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=dX-ND0G8PRU>. Acesso em: jul. 2012.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 9, Entendendo o cotidiano, construído com base nos Capítulos 19 e 22 do Livro-Texto, tenham sido

VÍDEOS IMPORTANTES

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trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido que o cotidiano e, mais especificamente, o espaço escolar são atravessados por práticas de violência, que podem ser compreendidas como o reflexo das relações sociais desiguais de poder. A mídia exerce importante influência, nem sempre favorável, na constituição do comportamento individual e coletivo, à medida que manipula informações e desejos, exercendo pressão principalmente sobre as crianças e jovens, mais susceptíveis, para a disseminação de valores e necessidades. Cabe à escola exercer seu papel educativo.


ícones:

PSICOLOGIA E SAÚDE

Tema 10

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Conteúdo


• ApsicologiaenquantoprofissãoesuadiferenciaçãodaPsiquiatria.

• Avisãodapsiquiatriaclássicaeavisãopsicológica.

• Asáreasdeatuaçãodopsicólogo.

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• Aquestãodonormaledopatológico.

• Acaracterizaçãodadoençamental.

• Umbrevehistóricodaloucura.

Habilidades


• ComoaPsicologiasecaracterizacomoprofissão,ouseja,oquediferenciaopsicólogodosdemaisprofissionais?Queaspectoscaracterizamsuaatuaçãoeoquedistingueotrabalhodopsicólogoedomédicopsiquiatra?

• Qualéafinalidadedotrabalhodopsicólogoequaissãoosdiferentescamposdeatuaçãodesteprofissional?

• Comodiferenciarosofrimentoconsiderado“normal”dostiposde“patologias”?

• Comoaspatologiaspodemsercaracterizadas?

AULA 10


PSICOLOGIA E SAÚDE

Para apresentar este tema de modo mais didático, esta seção será dividida em dois grandes itens: a Psicologia enquanto profissão e a questão da normalidade.

A Psicologia enquanto profissão A Psicologia é uma profissão reconhecida no Brasil pela lei 4.119 de 1962. Essa lei considera como exercício da profissão o uso de métodos e técnicas da Psicologia (de uso privativo dos psicólogos) para o diagnóstico psicológico, orientação profissional, orientação psicopedagógica, seleção profissional e solução de problemas de ajustamento (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).


88

Neste sentido, o psicólogo, por meio do uso de técnicas e instrumentos adequados e cientificamente comprovados, é capaz de auxiliar o indivíduo a compreender e organizar vários aspectos de sua vida, possibilitando sua transformação e, com isso, a modificação do meio em que ele vive.

As práticas de psicólogos e psiquiatras são muito próximas porém distintas. Enquanto a Psicologia busca compreender o funcionamento da consciência ou do psiquismo, a Psiquiatria constrói e cataloga um corpo de conhecimento sobre as doenças consideradas mentais. Assim, a Psicologia caracteriza-se por um saber sobre o funcionamento psicológico e a Psiquiatria, por um saber sobre as doenças mentais, sendo que ambas estão buscando aproximar-se para desenvolver um trabalho interdisciplinar, ou seja, o psiquiatra busca cada vez mais entender as técnicas utilizadas pelo psicólogo, enquanto este busca compreender as patologias para tornar sua atuação cada vez mais qualificada.

O psicólogo, enquanto profissional da saúde, deve focar sua atuação em atividades que objetivem a promoção da saúde de modo geral. Ao mesmo tempo, poderá desenvolver práticas voltadas à prevenção de problemas psicológicos que podem ser evitados ou trabalhar na remediação de problemas psicológicos presentes.

Considerando as áreas de atuação do psicólogo, este pode atuar clinicamente em instituições de saúde (objetivando a promoção da saúde), em escolas ou instituições educacionais (objetivando intervir no processo pedagógico), em empresas (objetivando a promoção da saúde no ambiente de trabalho), com ensino e pesquisa ou, ainda, ser requisitado a aplicar seus conhecimentos auxiliando profissionais de outras áreas (como publicitários, advogados, atletas etc.). Enfim, não há várias psicologias, mas um corpo de conhecimento científico que pode ser aplicado em diferentes ambientes, em processos individuais e grupais.

A questão da normalidade O sofrimento é um estado vivenciado por todos em algum momento da vida. Os indivíduos podem passar por situações de estresse intenso, podem sofrer pela perda de alguém querido ou sofrer diante de mudanças que parecem ser tão intensas que não conseguirão se adaptar. Em todos estes casos, o processo parecer ter um começo e um fim determinados, que poderá variar de indivíduo para indivíduo, considerando o tempo e a intensidade do sofrimento. É preciso contar com o apoio de pessoas próximas, e, em alguns casos, faz-se necessária ajuda profissional. Porém, em nenhum desses casos o sofrimento vivenciado será considerado “anormal”, já que estas pessoas, apesar do sofrimento, podem continuar desenvolvendo suas atividades e cumprindo com suas responsabilidades sociais.

Entretanto, há situações em que o sofrimento passa a produzir uma desadaptação social. Em casos extremos, é possível falar em doença mental, que deve ser considerada como produto da interação

89

social e da história de vida do indivíduo. Assim, as condições externas devem ser consideradas como desencadeadoras, propiciadoras ou promotoras da saúde ou da doença mental.

Nem sempre, porém, o sofrimento foi analisado desta forma. Ao longo dos séculos, a visão de doença mental sofreu modificações. No século XVI, a loucura era considerada ignorância, desvio moral e ilusão, e não havia diferenciação no tratamento desses casos e dos demais doentes: nos casos raros de internação, o tratamento era baseado em banhos, sangrias, purgações, ventosas etc.

Nos séculos XVII e XVIII, a definição de loucura ainda não era fundamentada em critérios médicos, e foi exatamente nessa época que o primeiro Hospital Geral em Paris foi criado. A partir da criação desse Hospital, a população passou a ser internada, mas não havia tratamento; seu caráter era apenas assistencial. Foi também nesse período que os médicos buscaram conhecimentos sobre a loucura, mas a medicina ainda não tinha avançado o necessário para sua compreensão.

Apenas no século XIX, já na Modernidade, que foi criada a primeira instituição destinada especificamente à reclusão dos considerados loucos: o asilo. Nos asilos, os métodos utilizados estavam relacionados à religião, ao medo, à culpa, ao trabalho, à vigilância e ao julgamento. O objetivo era buscar a normatização do indivíduo, que passou a ser concebido como capaz de recuperação, por meio de medicalização, liberdade vigiada e isolamento (SAMPAIO, 1998 apud BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

A partir deste breve histórico da loucura, pode-se afirmar que a Psiquiatria Clássica considera os sintomas como resultantes de um distúrbio orgânico. Portanto, a origem dos sintomas estaria dentro do organismo e, assim, deveria ser tratada com medicamentos, produtos químicos, eletrochoques e, em casos graves, com a internação do indivíduo para a administração de medicamentos de forma controlada e intensiva (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), a proposta de Freud já passava a considerar o normal e o anormal como graus de ativação de estruturas mentais que existem em todos os indivíduos. Segundo a psicanálise, os quadros clínicos seriam divididos em neuroses (obsessiva, fóbica, histérica e traumática) e psicoses (paranoia, esquizofrenia e psicose maníaco-depressiva).

Por outro lado, ao se considerar a abordagem psicológica, os sintomas estariam relacionados a uma desorganização da personalidade. Portanto, as doenças mentais seriam definidas a partir do grau de perturbação da personalidade (ou grau de desvio do comportamento considerado padrão).

Percebe-se, desta forma, que a questão do normal e do patológico está presente em ambas as concepções, independentemente da visão de cada uma delas. Isso significa que, em ambos os casos, está implícito o conceito de normalidade, referindo-se a padrões de comportamento e de conduta que

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são esperados do indivíduo (considerando a média estatística).

Por fim, chega-se à relatividade do conceito de normalidade. É a partir dessa relatividade que surgiram abordagens que questionam as formas tradicionais de tratamento da loucura, bem como o conceito de normalidade implícito nas diferentes teorias. Para essas abordagens, a loucura seria uma construção social, e não “fabricada” pelo indivíduo, isto é, para se compreender a loucura, seria necessário buscar no ambiente as causas ou os fatores desencadeantes do comportamento atual.

Portanto, todos esses aspectos devem permitir que se questione o que é considerado “normal” e de que forma os “desvios” devem ser analisados e tratados. Além disso, é preciso pensar na promoção da saúde mental, considerando não apenas os aspectos psicológicos que estão presentes, mas também o quanto esta questão deve ser politicamente tratada.

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metida pelo asilo no qual se internava o do-ente.

d) O poder disciplinar e o efeito que produzia so-bre os corpos e mentes dos internos nos asi-los, mais ainda que o saber médico sobre as doenças.

e) A maneira pela qual o poder do médico estava implicado na verdade daquilo que dizia, assim como a maneira pela qual a verdade podia ser fabricada e comprometida pelo seu poder.


Questão 02(ENADE Psicologia/2003) Na segunda metade do século XX, operaram-se importantes desen-volvimentos no tocante à assistência à enfer-midade mental. Apoiados em experiências con-cretas realizadas em diversos países (como as comunidades terapêuticas na Inglaterra, a psico-terapia institucional na França, a psiquiatria de-mocrática na Itália, entre outros), tais desenvolvi-mentos promoveram a substituição das práticas de assistência psiquiátrica tradicional, gerando a fundação do campo da “saúde mental” e dos paradigmas “antimanicomial” ou da “desinstitu-cionalização da doença mental”. Em relação a este novo paradigma, o conjunto de princípios e procedimentos de intervenção que melhor repre-senta é:a) Compreensão da enfermidade mental em seu

contexto sócio-político-cultural; crítica à hege-monia do modelo médico-psiquiátrico; trans-formação das relações de poder entre institui-ção e os sujeitos; fomentação da sociabilidade de grupo e da inclusão social; importância do

Agora é a sua vezINSTRUÇÕESA partir da leitura do Livro-Texto e da lei-tura da apresentação dos temas abordados, desenvolva individualmente as atividades propostas para este tema, objetivando a fi-xação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de PartidaLeia atentamente os Capítulos 10 e 23 do Livro-Texto e responda: Quais são os quadros clínicos propostos por Freud?


Questão 01(Provão Psicologia/2001) Um plano alternativo para o tratamento de indivíduos psiquiatrizados deve considerar que as principais críticas dirigidas à instituição psiquiátrica, desde o fim do século XIX até meados do século XX (isto é, de Bernheim a Laing ou a Basaglia), atingiram radicalmente:a) O saber médico e a verdade daquilo que dizia

sobre as doenças, mais que o poder disciplinar que tornava os corpos dos internos dóceis po-liticamente.

b) A maneira pela qual o poder pessoal do médico estava implicado nas formas de domesticação do doente.

c) A maneira pela qual a verdade daquilo que o médico dizia sobre a doença estava compro-

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dos fenômenos psicológicos.II - A loucura não seria necessariamente uma en-

tidade passível de ser definida em si mesma, pois a marca da cultura atravessa qualquer fe-nômeno humano.

III - Loucura, psicose e doença mental são con-cepções coincidentes, apenas advindas de campos do saber distintos.

IV - Para afirmar sobre pessoas oriundas de con-textos distintos, a Psicologia deve privilegiar estudos interculturais acerca da loucura.

É correto APENAS o que se afirma em:a) I e II.b) I e III.c) II e III.d) II e IV.e) III e VI.


Questão 04(ENADE Psicologia/2006) Ações voltadas para a promoção de saúde têm sido fundamentadas em estratégias que enfatizam a transformação das condições de vida e de trabalho subjacen-tes aos problemas de saúde. São consideradas essenciais, portanto, ações e políticas interseto-riais que envolvam educação, habitação, sanea-mento, transporte, lazer, etc. Nesse contexto de implementação de políticas públicas de saúde, a psicologia vê-se diante de exigências como:I – A constituição de uma área técnico-normativa

que pode contribuir para o aperfeiçoamento do novo modelo biomédico.

II - A constituição de uma especialidade que vai integrar uma equipe multiprofissional que bus-

trabalho interdisciplinar.b) Não hospitalização e redução do período de in-

ternação psiquiátrica; crescente psiquiatrização dos problemas sociais; extensão e moderniza-ção da psiquiatria; expansão da ação medica-lizante; importância do trabalho interdisciplinar.

c) Crítica ao arcaísmo do hospital psiquiátrico; instrumentalização e tecnicização das relações humanas; melhoria das condições materiais do hospital psiquiátrico, atenuação da ruptura hos-pital-mundo exterior; racionalização administra-tiva e financeira dos equipamentos de saúde.

d) Atenuação da ruptura hospital-mundo exterior; racionalização administrativa e financeiras dos equipamentos de saúde; instrumentalização e tecnicização das relações humanas; redução dos problemas subjetivos à sua causalidade social; especialização das técnicas de interven-ção.

e) Complementaridade entre os serviços extra--hospitalares e o hospital; difusão, especializa-ção e hierarquização dos serviços psiquiátricos na comunidade; expansão da ação medicali-zante; difusão capilar dos mecanismos de con-trole social na comunidade; importância do tra-balho interdisciplinar.


Questão 03(ENADE Psicologia/2006) Em relação à loucura,

considere as afirmações a seguir:I - A concepção da loucura é universal, mesmo

em contextos culturais diversos como no sul da África ou no norte dos Estados Unidos, o que é mais uma prova da universalidade explicativa

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Questão 07Em que se diferencia a prática do psiquiatra dapráticadopsicólogo?


Questão 08Como se caracteriza a abordagem da Psiquia-triaClássica?Eaabordagempsicológica?


Questão 09Qualéaconcepçãodenormalidadeepatolo-gia para a antipsiquiatria e para a psiquiatria social?


Questão 10Apresente, de maneira breve, como a loucura foiconsiderada/analisadahistoricamente.


ca, fundamentalmente, conhecer melhor o fun-cionamento das doenças e encontrar mecanis-mos para o controle das mesmas.

III - Um campo teórico e prático que trata das questões psicológicas com enfoque mais social e coletivo e que exige a incorporação de outros saberes para compor a produção do cuidado com a saúde.

IV - Um campo teórico e prático que se volta para a filiação histórica das ideias e para o confronto de interesses que integram políticas, projetos e saberes, inclusive os da própria psicologia.

É correto APENAS o que se afirma em:a) I e II.b) II e III.c) I, II e IV.d) II e IV.e) I, III e IV.


Questão 05Qual a finalidade do trabalho do psicólogo? Em quais áreas e locais este profissional pode atuar?


Questão 06Em que consiste o trabalho ou a prática do psi-cólogo?


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LINKS IMPORTANTES

FINALIZANDO

Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:Leia os artigos:

COSTA, D. F. C.; OLIVO, V. M. F. Novos sentidos para a atuação do psicólogo no Programa Saúde da Família. Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 14, supl. 1, p. 1385-1394, out. 2009. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232009000800011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.LIMA, M. Atuação Psicológica Coletiva: uma trajetória profissional em unidade básica de saúde. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 10, n. 3, dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722005000300011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.YAMAMOTO, O. H.; SIQUEIRA, G. da S.; OLIVEIRA, S. C. da C. A Psicologia no Rio Grande do Norte: caracterização geral da formação acadêmica e do exercício profissional. Estudos de Psicologia, Natal, v. 2, n. 1, p. 42-67, Jun. 1997. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X1997000100004&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.

Acesse:Psicologia Online – site do Conselho Federal de Psicologia. Disponível em: <http://www.pol.org.br/pol/cms/pol/>. Acesso em: jul. 2012. Biblioteca Virtual em Saúde. Disponível em: <http://www.bvs-psi.org.br/>. Acesso em: jul. 2012.Conselho Regional de Psicologia de São Paulo. Pioneiros da Psicologia. Disponível em: <http://www.crpsp.org.br/memoria/Default.aspx>. Acesso em: jul. 2012. Este site apresenta documentários produzidos pelo Projeto Memória da Psicologia do CRP SP e enfatiza a trajetória de alguns pioneiros da profissão, bem como de algumas áreas da Psicologia.

A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 10, Psicologia e Saúde, construído com base nos Capítulos 10 e 23 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido como a loucura foi sendo tratada ao longo dos séculos, como a questão da normalidade pode ser relativa e de que forma o psicólogo pode atuar visando a promoção da saúde dos indivíduos. Além disso, em que locais e que tipo de trabalho este profissional pode desenvolver buscando a prevenção, promoção e remediação da saúde mental.

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ARANTES, V. A. Afetividade e cognição: rompendo a dicotomia na educação. Videtur, Porto: Mandruvá, n. 23, 2003. Disponível em: <http://www.hottopos.com/videtur23/valeria.htm>. Acesso em: jul 2012.AZANHA, J. M. P. Cultura Escolar Brasileira. In: ______. Educação: Temas Polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1995.BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M L. T. Psicologias – Uma introdução ao Estudo de Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2008.FREIRE, M. Grupo – indivíduo, saber e parceiro: malhas do conhecimento. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1997. (Série Seminário)MENEZES, W. O preconceito racial e suas repercussões na instituição escola. Cadernos de Estudos Sociais, v. 19, n. 1, p. 95-106, 2003. Disponível em: <http://periodicos.fundaj.gov.br/index.php/CAD/article/view/596/559>. Acesso em: jul. 2012.

MICHAUD, Y. A violência. São Paulo: Ática, 1989.

PATTO, M. H. S. A criança da escola pública: deficiente, diferente ou mal trabalhada? In: SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Ciclo Básico. São Paulo: SE/CENP, 1990.

______. Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.PIAGET, Jean. Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique, 2001. SPOSITO, M. P. A Instituição Escolar e a Violência. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: Fundação Carlos Chagas, v. 104, 1998.

VYGOTSKY, L. S. Teoria e método em psicologia. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

REFERÊNCIAS

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GABARITO

TEMA 1Caracterização e Evolução da Psicologia

Ponto de PartidaResposta: veja tabela na página 12 do Gabarito.

Questão 1Resposta: Senso comum é o conjunto de conhecimen-tos adquiridos por meio das experiências vivenciadas no cotidiano, sendo de extrema importância para a sobrevivência, para a construção da realidade e da visão de mundo. Um exemplo de conhecimento do senso comum é o uso de chá de boldo para problemas de fígado, utilizado pelas pessoas mesmo antes de qual-quer comprovação científica ou sem conhecer seu princípio ativo.

Questão 2Resposta: O conhecimento científico diz respeito aos aspectos da realidade que são expressos por meio de uma linguagem rigorosa e precisa. Tais conhecimen-tos são obtidos por meio de métodos sistematizados, con-trolados e programados, garantindo sua validade. Tais características possibilitam que esses conhecimentos sejam verificados, transmitidos e desenvolvidos (ou aperfeiçoados).

Questão 3Resposta: E



Questão 6Resposta: B


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Questão 8Resposta: O Funcionalismo diz respeito ao funciona-mento da mente ou ao uso dela pelo organismo para se adaptar ao ambiente. Os funcionalistas estudavam a mente como um acúmulo de funções e processos (em vez de estudarem os elementos básicos ou a es-trutura propriamente dita) que produzem consequências no cotidiano. O Estruturalismo defendia que a principal tarefa da Psicologia era descobrir a natureza das experiências conscientes elementares, determinando a estrutura da consciência por meio da análise das partes que a compõem. Já o Associacionismo defendia o estudo do comportamento de maneira objetiva, estabelecendo conexões entre as situações e as res-postas. Assim, a aprendizagem era entendida como fundamentada na repetição de tendências de respos-tas que levam ao sucesso.

Questão 9Resposta: As principais teorias da Psicologia no século XX são o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanálise.

Questão 10Resposta: D

TEMA 2Principais Matrizes Teóricas da Psicologia

Ponto de PartidaResposta: Essa atividade não tem uma proposta de certo ou errado, mas o docente deverá avaliar se as questões elaboradas pelos alunos permitem que eles tenham um maior conhecimento da abordagem e de como é a prática do profissional. Exemplo: tempo de atuação, abordagem, público (com que tipo de público trabalha, considerando a idade da criança / adolescente), o tipo de escola (se particular ou pública), quais tipos de intervenções ele realiza como profissional dentro da instituição e como utiliza a abordagem na prática. Estas são questões que devem fazer parte do roteiro dos alunos. Além disso, o docente também deverá avaliar se os alunos conseguiram fazer uma análise pertinente a respeito da prática (ou seja, se o roteiro for mal-elaborado e a compreensão dos conceitos da abordagem for falha, os alunos não conseguirão produzir uma análise que relacione a importância do papel do psicólogo como facilitador do trabalho do educador e vice-versa).

Questão 1

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Resposta: D

Questão 2Resposta: A




Questão 6Resposta: O comportamento reflexo é uma relação entre um estímulo (S) diante do qual determinada resposta (R) é eliciada. Assim, o comportamento reflexo pode ser expresso pela relação S – R, em que um S elicia uma resposta. Por exemplo, o reflexo patelar, ou seja, diante de uma batida de determinada intensidade no joelho (S), esta eliciará o levantar a perna (R). Trata-se, portanto, de um comportamento cuja resposta é inata ou filogeneticamente selecionada. Já o comportamento operante é aquele que propicia a aprendizagem dos comportamentos. É a ação do orga-nismo sobre o meio e o efeito dela resultante. A satis-fação de alguma necessidade, ou a aprendizagem, está na relação entre uma ação e seu efeito.O comportamento pode ser representado da seguinte maneira: S – R S, em que (S) é o estímulo diante do qual a resposta (R) pode ou não ser emitida. Sendo emitida, essa resposta produz uma consequência que retroage ou influencia a probabilidade de as respostas dessa mesma classe se repetirem. O comportamento operante se refere à interação su-jeito−ambiente. É um termo que descreve o fato de esse tipo de comportamento produzir mudanças am-bientais e de ser sensível a elas. Neste caso, as respostas não são inatas, e, sim, apren-didas, podendo ou não ser emitidas, conforme as contingências em operação. Há vários exemplos que podem ser citados, já que estes são os comportamentos que estão mais presentes no cotidiano: ler, escrever, digitar, andar, falar, dirigir são exemplos de comportamentos operantes.

Questão 7Resposta: O condicionamento respondente ocorre por meio do pareamento entre dois

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estímulos, um neutro e um incondicionado. Assim, o estímulo incondicionado que elicia a resposta incondicionada é pareado várias vezes a outro estímulo que é neutro para aquela resposta, ou seja, a resposta não é eliciada na presença do mes-mo. Após o pareamento, o estímulo neutro, ao ser a-presentado sozinho, torna-se um estímulo condicio-nado, diante do qual a resposta é eliciada (tendo, por-tanto, se tornado condicionada). Já o condicionamento operante ocorre por meio da modelagem, ou seja, de aproximações sucessivas de respostas (cada vez mais similares à resposta final que se deseja ensinar) e de reforços diferenciais, isto é, as respostas similares à resposta final vão sendo refor-çadas diferencialmente das demais respostas que es-tão sendo emitidas (estas são colocadas em extinção). E, gradualmente, aumenta-se a exigência, extinguindo respostas intermediárias e reforçando respostas cada vez mais próximas à resposta final.

Questão 8Resposta: O campo psicológico consiste no campo de força que leva os indivíduos em busca da boa forma. Este campo tem uma tendência em garantir a busca da melhor forma possível diante de situações que não apresentam uma boa estrutura. Já para Kurt Lewin, o campo psicológico foi considerado, dinamicamente, o espaço de vida em que se consideram o indivíduo, o meio e todos os fatos que coexistem e que são interdependentes.

Questão 9Resposta: O Complexo de Édipo ocorre durante a fase fálica, entre os 3 e 5 anos. No complexo, a mãe se torna objeto de desejo do filho, que vê o pai como rival, impedindo-o de ter acesso ao que ele deseja. Então, ele procura, por meio da imitação dos comportamentos do pai, tornar-se o pai, internalizando suas regras e normas sociais para “ter” a mãe. Posteriormente, por medo de perder o amor do pai, o filho desiste da mãe e a troca pelas riquezas do mundo social e cultural, podendo participar desse mundo por ter internalizado as regras básicas por meio da identificação com o pai.

Questão 10Resposta: As fases são: oral (zona de erotização: boca); anal (zona de erotização: ânus);fálica (zona de erotização: órgãos sexuais);latência (fase caracterizada por uma diminuição das atividades sexuais e genital (o objeto de erotização deixa de se localizar no próprio indivíduo e passa a ser externo – o outro).

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TEMA 3Abordagens da Psicologia Contemporânea

Ponto de PartidaResposta:1. O mito do homem natural, o mito do homem iso-lado e o mito do homem abstrato.2. Sócio-histórico3. A aptidão para formação de novas aptidões.4. Psicologia Sócio-Histórica.5. Construção histórica e social da humanidade.

Questão 1Resposta: C





Questão 6Resposta: A linguagem é um instrumento fundamental no pro-cesso de apropriação do mundo pelo homem, desen-volvendo sua individualidade. Ela é produzida social e historicamente, materializando a capacidade humana de representar a realidade. A linguagem é um instru-mento essencial na construção da consciência, na ela-boração do mundo interno. Além disso, é um instru-mento de mediação na apropriação de outros instru-mentos.

Questão 7Resposta: Os princípios da Psicologia Sócio-Histórica são:

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a. As funções superiores não podem ser alcançadas pela psicologia animal, já que estes não têm vida social e cultural.b. Essas funções superiores não são apenas resultado de maturação de um organismo;.c. Tanto o pensamento como a linguagem têm origem social.d. A consciência e o comportamento são integrados e não podem ser analisados separadamente pela Psico-logia.e. Os fenômenos devem ser estudados como proces-sos em permanente transformação.f. O homem é constituído e se transforma ao atuar sobre a natureza.g. A evolução dos fenômenos deve ser rastreada para se construir qualquer conhecimento.h. As mudanças individuais estão fundamentadas nas condições sociais de vida.

Questão 8Resposta: Os mitos consideram o homem um ser possuidor de determinada essência avaliada como “boa” para todos os homens, mas que pode, por meio de sua convi-vência social, ser modificada. Outro mito a respeito do homem considera que sua necessidade de se relacio-nar com os demais é desenvolvida gradualmente. Em outras palavras, ele nasce como um ser isolado, e não social, que vai adquirindo a necessidade de socialização ao longo de seu desenvolvimento. O terceiro mito que influenciou a Psicologia considera o homem como um ser cujas características são universais, independentes das situações por ele vivenciadas.

Questão 9Resposta: O homem tem algumas características, como o traba-lho, sua capacidade de fazer uso de instrumentos de maneira conceitualizada, a criação e utilização da lin-guagem e a capacidade de compreender o mundo ao seu redor (consciência).

Questão 10Resposta: As ideias fundamentais são: a) Não existe natureza humana como essência eterna e universal.b) A condição humana existe, isto é, o homem é um ser social, histórico e, portanto, ativo.c) O homem é criado por ele mesmo, não existindo uma natureza pronta, nem aptidões prontas – sua úni-ca aptidão está em desenvolver novas aptidões.d) O homem é o objeto de estudo da Psicologia, que deve buscar compreender o indivíduo enquanto ser determinado histórica e socialmente.

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e) Os fenômenos sociais estão simultaneamente den-tro e fora do indivíduo, ou seja, estão em sua subjeti-vidade individual e em sua subjetividade social.

TEMA 4Principais Contribuições da Psicologia para a Educação

Ponto de PartidaResposta: Os fatores que influenciam são a hereditariedade (o aspecto genético que estabelece o potencial do indi-víduo), o crescimento orgânico (aspecto físico propria-mente dito), a maturação neurofisiológica (o que possibilita que determinado comportamento ocorra em determinado momento da vida) e o meio (conjunto de influências e estímulos ambientais que alteram ou influenciam o padrão comportamental do indivíduo).








Questão 8

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Resposta: E


Questão 10Resposta: a) Período Sensório-Motor (0 a 2 anos) nesse perío-do, a criança desenvolve a percepção e os movimentos conquistando o ambiente. É capaz de fazer uso de ins-trumentos para atingir um objeto. Visível desenvolvi-mento físico acelerado, que se constitui como neces-sário para a sustentação de novas habilidades. A criança passará a se diferenciar do mundo ao seu redor tanto física como afetivamente. É por meio da imitação de regras que ela se integra ao ambiente, e, ao final do período, apesar de compreender as palavras, só é capaz de estabelecer uma fala imitativa.b) Período Pré-Operatório (2 a 7 anos) o aspecto mais importante desse período é o aparecimento da linguagem. A partir do desenvolvimento da linguagem, ocorre uma aceleração no desenvolvimento do pensamento. No aspecto afetivo, a criança passa a desen-volver sentimentos interindividuais. Ampliando seu domínio do mundo, a criança passa a apresentar uma maior variabilidade em termos de interesse por ativi-dades e objetos, permitindo que ela diferencie seus in-teresses e desenvolva uma escala de valores. Também ocorre a completa maturação neurofisiológica, com o desenvolvimento da coordenação motora final.c) Período das Operações Concretas (7 a 11/12 anos) caracterizado pelo início da construção do raciocí-nio lógico, o que permite que a criança coordene dife-rentes pontos de vista, integrando-os de modo lógico e coerente. A criança desenvolve uma nova capacida-de mental, as operações, isto é, ela consegue realizar uma ação mental ou física dirigida a um fim e re-vertê-la para seu início. Em termos de pensamento, a criança é capaz de: estabelecer relações de causa e e-feito e de meio e fim; sequenciar eventos; trabalhar simultaneamente com ideias sob pontos de vista distintos; formar o conceito de número. Além disso, surgem as noções de conservação de comprimento, quantidade, peso e, ao final do período, de conservação de volume. Afetivamente, surge a vontade ou o sentimento cada vez mais intenso de pertencer a um grupo. d) Período das Operações Formais (11/12 anos em diante) ocorre a passagem do pensamento concreto para o abstrato. Aqui o adolescente já é capaz de realizar as operações no plano das ideias, sem a necessidade de manipulação de objetos concretos. Gradualmente, passa a dominar a capacidade de abstração, generalização, criando teorias sobre o mundo. Suas relações sociais passam a se caracterizar, e, em um primeiro momento, isso faz com que o adolescente busque certo distanciamento dos demais, refletindo sobre a sociedade. E, então, vai atingindo um equilíbrio entre seu pensamento e a realidade. Afetivamente, deseja

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ser aceito pelos amigos e pelos adultos, querendo se libertar destes, mesmo que ainda dependa deles.

TEMA 5mo Ser Multidimensional

Ponto de PartidaResposta:Os problemas de aprendizagem podem ser causa e consequência das dificuldades emocionais: dificulda-des emocionais podem levar a dificuldades de apren-dizagem, assim como o repetido fracasso em a-prender determinados conteúdos pode levar o indivíduo a desenvolver uma baixa autoconfiança e autoestima, o que pode gerar problemas emocionais e se estender a outras áreas de sua vida.

Questão 1Resposta: Psicologia diferencial e Psicologia dinâmica. Ambas são abordagens científicas, contudo partem de perspectivas diferentes: a diferencial entende a inteligência como um conjunto de habilidades passíveis de serem medidas e a dinâmica considera a inteligência como uma capacidade cognitiva que não pode ser compreendida de forma isolada das outras capacidades humanas nem de sua dimensão sócio-histórica.

Questão 2Resposta: O aluno poderá expor sua opinião, considerando que, no cotidiano, muitas vezes as causas dos problemas de aprendizagem escolar são atribuídas à própria criança, sem considerar as condições em que o processo de ensino-aprendizagem ocorre, nem as relações que o envolvem.



Questão 5

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Resposta: Os afetos podem ter origem dentro ou fora do indivíduo, a partir de um estímulo ao qual se atribui um significado com tonalidade afetiva, construindo-se, assim, uma representação afetiva sobre aquele estí-mulo. Os afetos servem de critério para a valoração positiva ou negativa das percepções que se tem do mundo e do planejamento das reações ao meio.As emoções são expressões afetivas acompanhadas de processos fisiológicos localizados no corpo, desenca-deados em resposta a um acontecimento. As manifestações emocionais são reações orgânicas intensas e breves controladas pelos processos cognitivos, também resultantes da influência cultural.Os sentimentos se constituem em manifestações mais duradouras, sem reações orgânicas, e também estão presentes na vida de todos, orientando a tomada de decisões.

Questão 6Resposta: Não existe uma predisposição genética quanto ao tipo de emoções vivenciadas pelos diferen-tes gêneros. Essas diferenças são resultado da influên-cia cultural, à medida que a experiência e expressão das emoções resultam da aprendizagem. As pessoas submetem suas sensações fisiológicas aos rótulos e expectativas de comportamentos mediados pela cultura, que se referem ao tipo de emoções apropriadas a serem sentidas em determinada situação social e a como essas emoções devem ser sentidas e mostradas.

Questão 7Resposta: Os três autores defendem a articulação e inter-relação entre a afetividade e a cognição na forma como o pensamento do indivíduo se organiza para interpretar o mundo e para determinar sua ação sobre ele.




TEMA 6Temas de Estudo da Psicologia Social

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Ponto de PartidaResposta: Os alunos devem identificar a quais grupos pertencem, como família, classe, comunidade de igre-ja etc., levantando aspectos comuns a esses grupos, como: objetivos, desenvolvimento de ações coletivas e papéis desempenhados por seus membros.



Questão 3Resposta: Espera-se que os alunos identifiquem carac-terísticas como: sentimentalismo, organização, espíri-to maternal, companheirismo, habilidades para o cui-dado com a casa e filhos, necessidade de estar sempre atraente para o sexo oposto, incapacidade de realizar tarefas masculinas, inabilidade no trânsito etc. A ideologia que alimenta tais percepções é a da socie-dade patriarcal, que atribui menor valor social ao pa-pel feminino na sociedade, entendendo a mulher co-mo inferior ao homem, devendo a ele subordinação.


Questão 5Resposta: pessoal


Questão 7Resposta: Os jovens são mobilizados por necessidades que não são naturais, mas que são construídas socialmente a partir da influência da cultura, por exemplo, as necessidades de consumo de determinados bens materiais. Essas necessidades afetam a autoimagem e identidade dos indivíduos à medida que estes se sentem desvalorizados ou não pertencentes ao grupo quando não conseguem satisfazê-las.


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Questão 9Resposta: Os componentes cognitivos, afetivos e com-portamentais que integram as atitudes sociais se influenciam mutuamente. Qualquer mudança em um desses três componentes é capaz de modificar os outros. A oportunidade de discutir o preconceito em sala de aula pode alterar o componente cognitivo, desconstruindo ideias preconcebidas equivocadas e estereótipos.

Questão 10Resposta: O professor não deu chance à aluna de se manifestar, colocando acima de qualquer demanda dos discentes o cumprimento do programa em vista, a prova que seria aplicada. Neste sentido, privilegiou o trabalho com conteúdos de outra ordem, já que os atitudinais dizem respeito à vivência de valores. Em certa medida, preocupado com o programa, esteve desatento ao que ocorria na sala de aula, não percebendo que um bilhete difamatório passou de mão em mão, enquanto os alunos estavam igualmente desatentos. O cumprimento do programa tornou-se seu objetivo sem, necessariamente, preocupar-se com a real e significativa aprendizagem dos educandos. O papel de um docente na proposição de conteúdos atitudinais é, no mínimo, o de mostrar coerência entre seu discurso e suas ações. Em seguida, realizar atividades experienciais, em que vínculos afetivos possam ser estabelecidos, sem que necessariamente o conteúdo específico de sua disciplina deixe de ser explorado. Ou seja, não é perda de tempo “investir” na formação do aluno para a vivência de valores.

TEMA 7Agências de Socialização

Ponto de PartidaResposta: Discutir a importância da família como o primeiro grupo social responsável pelo cuidado, pela proteção e educação das crianças, transmitindo valo-res, cultura e modelos de comportamento social.

Questão 1Resposta: Considerar que condições históricas e mu-danças sociais determinam a forma de organização da família para garantir a manutenção de propriedade e reprodução da força de trabalho, identificando os tipos de família: consanguínea, punaluana, sindiásmica, patriarcal e monogâmica.


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Questão 5Resposta: Inicialmente, a educação ocorria de forma natural, a partir da participação nas práticas sociais. Na Idade Média, a educação se tornou produto da es-cola, destinada às elites. A industrialização favoreceu a universalização da escola, preparando o indivíduo para o trabalho e fornecendo conhecimentos de língua, cálculo, e a evolução tecnológica tornou a educação formal necessária a todos, democratizando o acesso das classes trabalhadoras.


Questão 7Resposta: Os autores apresentam duas concepções: a primeira entende a escola como reprodutora das relações e desigualdades sociais, já a segunda enten-de as contradições da escola e sua possibilidade de produzir a transformação social a partir da análise crítica da estrutura social.



Questão 10Resposta: A instituição escolar pode, ao ensinar o co-nhecimento acumulado pela humanidade, articular esses conhecimentos e modelos à vida social do coti-diano, permitindo ao aluno entender a construção histórica e social desses conhecimentos e valores, ao mesmo tempo que incentivando a reflexão e o pen-samento crítico.

TEMA 8A Psicologia e o Jovem

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Ponto de PartidaResposta: Os alunos deverão relatar situações vivenciadas na adolescência, caracterizando esse período de desenvolvimento como um momento de transformações intelectuais e busca pela definição de novos papéis sociais.


Questão 2Resposta: A puberdade é a fase inicial da adolescên-cia, caracterizada pelas transformações físicas e biológicas no corpo de meninos e meninas. É durante a puberdade (entre 10 e 13 anos entre as meninas e 12 e 14 anos entre os meninos) que ocorre o desenvolvimento dos órgãos sexuais. A adolescência é caracterizada pelas transformações psicológicas que acompanham esses processos de transformações, buscando a adaptação aos novos papéis sociais e a construção da identidade.


Questão 4Resposta: O comportamento de Pedro pode ser inter-pretado como decorrente da entrada dele no período da adolescência. Nesse período, a definição da identi-dade implica mudanças de comportamento na busca de independência e de afirmação, e os grupos de colegas ganham mais importância que a escola e a família.





Questão 9Resposta: O aluno deverá relatar os critérios que considerou para sua escolha profissional.

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Questão 10Resposta: O aluno deverá discutir os fatores que difi-cultam a escolha profissional, tais como a necessi-dade de realizar uma escolha em um momento em que sua identidade ainda está em processo de cons-trução; as múltiplas opções oferecidas pelo mercado e a falta de conhecimento mais específico sobre as diferentes possibilidades de escolha; questões financeiras que impedem o ingresso em cursos superiores mais caros, a dificuldade de acesso dos alunos de escola pública às universidades públicas, entre outros.

TEMA 9Entendendo o Cotidiano Ponto de PartidaResposta: O aluno deverá levantar situações referen-tes à violência social, familiar, contra a mulher, contra a criança, sexual, escolar, do trânsito, entre outras.





Questão 51) C2) E3) E4) C5) C


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Questão 7Resposta: Como parte da luta pelo sucesso escolar, o currículo deve ser significativo e motivador para os a-lunos, segundo a circunstância em que vivem. Isso parece não acontecer, dada a incidência de fracasso escolar. Sem que os Parâmetros Curriculares Nacionais sejam uma fórmula única para todas as escolas, eles podem servir de base para a renovação do ensino e do processo educacional como um todo.Brigas e gravidez inesperada na adolescência são al-gumas questões que devem ser contempladas por te-mas transversais (Ética, Orientação Sexual, Saúde, principalmente) e que os professores, em equipe, precisam tratar de forma adequada.


Questão 9Resposta: A violência social, responsável pela morte de muitos jovens, é fruto de vários fatores: miséria; desnível econômico em uma sociedade de consumo; baixa escolaridade; desorganização familiar; ausência do poder público em comunidades que carecem de projetos que valorizem a cidadania por meio de ativi-dades esportivas, culturais e educativas. A violência no trânsito, responsável pela morte de muitos jovens, é, em grande parte, consequência tanto do consumo excessivo do álcool quanto da alta velocidade. A glamorização de bebidas alcoólicas e de carros velozes tem levado adolescentes a dirigir embriagados e excedendo a velocidade permitida. A legislação vigente deve ser revista para que as penas sejam mais rigorosas. Além disso, é necessário promover campanhas educativas, melhorar a fiscalização do trânsito e conscientizar a todos da tragédia que é a morte dos jovens que transformam a bebida e o automóvel em armas contra a própria vida. Estes são aspectos que podem ser focalizados no encaminhamento do tema.

Questão 10Resposta: O aluno deverá relatar situações do cotidiano escolar permeadas por violência, tais como depredações do patrimônio, agressões físicas ou ver-bais entre alunos e entre alunos e professores, bull-ying, tentando perceber suas causas, relacionadas às relações que ocorrem no espaço escolar e propor so-luções na linha do diálogo, gestão democrática, projetos para trabalhar valores específicos, entre outros.

TEMA 10

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Psicologia e Saúde

Ponto de PartidaResposta:Segundo Freud, os quadros clínicos são divididos em neuroses (obsessiva, fóbica, histérica e traumática) e psicoses (paranoia, esquizofrenia e psicose maníaco-depressiva). As neuroses são originadas na infância e desencadea-das por vivências, situações conflitivas etc. As psico-ses se caracterizam por uma perturbação intensa do indivíduo na relação com a realidade. Há uma ruptura entre o ego e a realidade. O ego fica sob domínio do id e, posteriormente, quando a doença evolui, o ego reconstrói a realidade considerando os desejos do id.





Questão 5Resposta:O psicólogo, como profissional da saúde, deverá focar sua atuação em atividades que objetivem a promoção da saúde de modo geral. Ao mesmo tempo, poderá desenvolver práticas voltadas à prevenção de problemas psicológicos que podem ser evitados ou trabalhar na remediação de problemas psicológicos presentes. Considerando as áreas de atuação do psicólogo, este pode atuar clinicamente em instituições de saúde (objetivando a promoção da saúde), em escolas ou instituições educacionais (objetivando intervir no processo pedagógico), atuar em empresas (objetivando a promoção da saúde no ambiente de trabalho), trabalhar com ensino e pesquisa ou, ainda, ser requisitado a aplicar seus conhecimentos auxiliando profissionais de outras áreas (como publicitários, advogados, atletas etc.).

Questão 6

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Resposta:O psicólogo, por meio de técnicas e instrumentos adequados e cientificamente comprovados, é capaz de auxiliar o indivíduo a compreender e organizar vários aspectos de sua vida, possibilitando sua transformação e, assim, a modificação do meio em que vive. A Psicologia é uma profissão reconhecida no Brasil pela lei 4.119 de 1962, que considera como exercício da profissão o uso de métodos e técnicas da Psicologia (de uso privativo dos psicólogos) para diagnóstico psicológico, orientação profissional, orientação psicopedagógica, seleção profissional e solução de problemas de ajustamento.

Questão 7Resposta:As práticas de psicólogos e psiquiatras são distintas. Enquanto a Psicologia buscou compreender o funcio-namento da consciência ou do psiquismo, a Psiquiatria construiu e catalogou um corpo de conhecimento sobre as doenças consideradas mentais. Assim, a Psicologia se caracteriza por um saber sobre o funcionamento psicológico e a Psiquiatria, por um saber sobre a doença mental, sendo que ambas estão buscando aproximar-se para desenvolver um trabalho interdisciplinar. Em outras palavras, o psiquiatra busca cada vez mais entender as técnicas utilizadas pelo psicólogo, enquanto este busca compreender as patologias para tornar sua atuação cada vez mais qualificada.

Questão 8Resposta:A Psiquiatria Clássica considera os sintomas como re-sultantes de um distúrbio orgânico. Portanto, a origem dos sintomas estaria dentro do organismo, devendo ser tratadas com medicamentos, produtos químicos, eletrochoques. Em casos graves, com internação para administração de medicamentos de forma controlada e intensiva. Já para a abordagem psicológica, os sintomas estariam relacionados a uma desorganização da personalidade. Portanto, as doenças mentais seriam definidas a partir do grau de perturbação da personalidade (ou grau de desvio do comportamento considerado padrão).

Questão 9Resposta:O conceito de normalidade é relativo. Para essas a-bordagens, a loucura seria uma construção social, e não “fabricada” pelo indivíduo. Para se compreender a loucura, faz-se necessário buscar no ambiente as causas ou fatores desencadeantes do comportamento atual.

Questão 10

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Resposta:No século XVI, a loucura era considerada ignorância, desvio moral e ilusão, e não havia diferenciação no tra¬tamento desses casos e dos demais doentes. Nos ca¬sos raros de internação, o tratamento era baseado em banhos, sangrias, purgações, ventosas etc. Nos séculos XVII e XVIII, a definição de loucura ainda não era fundamentada em critérios médicos. Exatamente nessa época foi criado o primeiro Hospital Geral em Paris, quando a população passou a ser internada em caráter apenas assistencial, pois não havia tratamento. Nesse perí¬odo, os médicos buscavam conhecimentos sobre a loucura, mas a medicina ainda não tinha avançado o necessário para sua compreensão. Apenas no século XIX, já na Modernidade, foi criada a primeira instituição destinada especificamente à reclusão dos con-siderados loucos: o asilo. Nesses locais, os méto¬dos utilizados estavam relacionados à religião, ao medo, à culpa, ao trabalho, à vigilância e ao julga¬mento. O objetivo era a normatização do indivíduo, ou seja, passou-se a considerar o processo de recupera¬ção por meio de medicalização, liberdade vigiada e isolamento.

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Supervisão Editorial:Barbara Monteiro Gomes de Campos Juliana Cristina e Silva

Diagramação:Diogo da Silva Pereira Botelho

Revisão Textual:Ingrid Pereira de Souza Favoretto

Editoração Eletrônica:Celso Luiz Braga de Souza FilhoGlauco Berti de OliveiraMaurício Rodrigues de Moraes

Capa: Fourmi Comunicação e Arte

FICHA TÉCNICA

caderno de atividades -...

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