breve histÓrico da pg - Área 21

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESTRATÉGICO PARA A PÓS-GRADUAÇÃO DA ÁREA 21: uma contribuição da EF versão preliminar 2007

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESTRATÉGICO PARA A PÓS-GRADUAÇÃO DA ÁREA 21: uma contribuição da EF versão preliminar 2007. BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21 - PowerPoint PPT Presentation

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESTRATÉGICO PARA A PÓS-GRADUAÇÃO DA ÁREA 21:

uma contribuição da EF

versão preliminar

2007

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BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21

- 2002, modificação dos critérios de avaliação da CAPES com grande ênfase na produção intelectual. A Área 21

sofreu forte impacto com o descredenciamento de docentes e o enxugamento dos programas;

- o documento de área de 2001-2003 e os subseqüentes (das avaliações de acompanhamento 2004 e 2005) apontam

para um esgotamento do modelo vigente e há necessidade de se valorizar os aspectos qualitativos da avaliação;

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BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21 cont.

- Desde 2004, o representante de área na CAPES trabalha com uma comissão de avaliação permanente e sub-

comissões, com o propósito de descentralizar tarefas, dar mais transparência às decisões e estabelecer diálogo mais

próximo com os coordenadores de programas e comunidade;

- Sub-comissões: avaliação dos periódicos; avaliação dos livros e visitas de acompanhamento aos programas;

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BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21 cont.

- maio de 2004, constituição do Fórum Nacional de Pós-Graduação da Área 21;

- 2005, constituição do fórum específico da Fisioterapia - Associação Brasileira de Pesquisa e Pós-Graduação em

Fisioterapia;

- 2006, constituição do Fórum Nacional de Pós-Graduação

em Educação Física;

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BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21 cont.

- Desde maio de 2004, o Fórum de Pós-Graduação da Área 21 se reúne duas vezes por ano, ao todo foram 7 encontros;

- O último encontro do Fórum, que aconteceu em Florianópolis em maio de 2007, a Área decidiu construir um Plano de

Desenvolvimento Estratégico para a Pós-Graduação da Área 21 com vistas, de um lado, a definir as prioridades no âmbito da

pós-graduação e, de outro, orientar as ações do nosso representante de área na CAPES;

- Naquele momento, então, o CBCE chamou para si a tarefa de sistematizar os principais dilemas e desafios dos programas na

área específica;

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DIAGNÓSTICO E ANÁLISE DA ATUAL PG EM EDUCAÇÃO FÍSICA

RESUMO DE INFORMAÇÕES, TABELAS E GRÁFICOS SOBRE OS RESULTADOS DAAVALIAÇÃO TRIENAL 2007

Obs: Os resultados apresentados estão sujeitos a modificação em decorrência da

Avaliação de Pedidos de Reconsideração apresentados pelas instituições interessadas.

Período Avaliado: 2004-2006.

Programas Avaliados 2.266

Cursos Promovidos pelos Programas Avaliados:

Doutorados 1.182Mestrados Acadêmicos 2.070Mestrado Profissional 157Total 3.409

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Programas de Pós-Graduação em Educação Física 2007

UCB/DFUNB

UFRGSUFSCUDESC UFPRUEM/UELUFPEL

21 Programas

6 Programas

12 Programas

UPE/UFPB

USPUGFUNICAMPUNIMEPUSJTUFESUNESP/RCUFMGUCB/RJUNIVERSOUNICSULUFJF/UFV

2 Programas

1 Programa

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Mestrado: alunos novos e titulados

0

50

100

150

200

250

300

350

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

E dFTituladosF onoTit F onoF TTit F T

Page 14: BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21

Doutorado: alunos novos e titulados

0

10

20

30

40

50

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

E dFTituladosF onoTit F onoF TTit F T

Page 15: BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21

Corpo docente

0

40

80

120

160

200

240

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

E dFF onoF T

Page 16: BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21

Docentes titulados

0

1

2

3

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

E dFF onoF T

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POTENCIALIDADES E DEBILIDADES DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

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OBJETIVOS com a visita aos programas

• Conhecer os programas (dificuldades, limites e perspectivas);

• Se aproximar dos grupos de pesquisa com intuito de saber o que estão fazendo, de que modo administram o cotidiano do trabalho na universidade;

• Apresentar o trabalho do CBCE para os colegas que não o conhecem (história, princípios, organização);

• Chamar a atenção para a necessidade de agregar a comunidade visando assumir o protagonismo na condução dos grandes temas que mobilizam a Área no espaço da associação;

• Organizar uma versão preliminar do Plano de Desenvolvimento Estratégico para a Pós-Graduação em Educação Física a ser encaminhado para o Fórum de Pós-Graduação da Área 21.

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Programas de Pós-Graduação em Educação Física cronograma das visitas

HOUVE CONTATO * UFMG

* UNB* UEM/UEL* UFPEL* UNESP/RC * UFPR

VISITADOS* USP• UGF• UNICAMP• USJT • UFSC• UFES• UFRGS• UDESC• UNIMEP* UFJF/UFV* UNIVERSO NÃO CONSEGUIMOS CONTATO

* UCB/DF * UCB/RJ

* UNICSUL * UPE/UFPB

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METODOLOGIA adotada na visita aos programas

a) diagnóstico com intuito de identificar principais potencialidades, debilidades e desafios;

b) organização das informações coletadas;

c) sistematização de todas as informações coletas na forma de uma apresentação;

d) contribuição com a discussão para a construção do Plano de Desenvolvimento Estratégico para a PG na forma de

encaminhamento deste documento para os coordenadores de PG em EF para apreciação;

e) acolhimento das sugestões;

f) e sistematização para apresentação no Fórum da EF em Rio Claro.

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PROTOCOLO adotado na visita aos programas

• Objetivos e enfoque• Linhas de pesquisa e projetos• Integração com a graduação• Infra-estrutura• Atividades complementares • Intercâmbios institucionais e convênios • Características da produção e da formação• Fomento e bolsas• O sistema de avaliação da CAPES • Outras informações

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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES relativas às potencialidades e debilidades dos programas visitados

1 Ainda há carência de bolsas proporcionalmente ao número de estudantes;

2 Os programas enfatizam disciplinas específicas em detrimento das temáticas relativas à Filosofia da Ciência, Didática e Ensino, História da Ciência, Ciência e Ética e Metodologia da Pesquisa;

3 Há tendência em enfatizar o produto (dissertação, tese, papers) e não o processo de formação;

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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES cont.

4 Há muita preocupação com a veiculação do conhecimento e a ênfase em determinado tipo de publicação em detrimento de outros (artigo em revista indexada internacional em detrimento de periódicos nacionais de ampla divulgação);

5 Não há uma cultura de vínculo entre a comunidade científica e as associações científicas, ou seja, significativa parte dos pesquisadores e estudantes desconhece o trabalho e a função do CBCE e de outras associações. Aqueles que já ouviram falar não sabem a importância e o compromisso das associações no que se refere à política científica e tecnológica do país;

6 Precisamos investir mais no sentido de agregar pesquisadores, líderes e grupos – no nível da graduação (iniciação científica), especialização, mestrado e doutorado com objetivo de promover a interação, colaboração e o convívio entre os grupos;

Page 24: BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES cont.

7 A comunidade científica é pouco informada a respeito da lógica que move os órgãos de avaliação e fomento. Parcela expressiva dos docentes e estudantes desconhecem os procedimentos da avaliação e não têm clareza de como funciona a relação entre CAPES, CNPq, FAPs e FINEP e comunidade científica, entre outros pontos. Disso decorre que há necessidade de acesso a uma informação mais elaborada e orientada, especialmente quando consideramos os pesquisadores na fase de iniciação. É fundamental disponibilizar os links para acesso da comunidade via o portal do CBCE, por exemplo, mas também orientar para a lógica e os princípios que determinam hoje os rumos da política científica da pós-graduação no Brasil e dos pesquisadores que têm no ensino superior seu espaço de produção de conhecimento;

Page 25: BREVE HISTÓRICO DA PG - ÁREA 21

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES cont.

8 É preciso garantir a regularidade dos apoios e financiamentos para os grupos para que não aconteça interrupção nos projetos de pesquisa;

9 Há necessidade de integrar pós-graduação e graduação;

- As atividades relativas a inserção social ainda não são devidamente valorizadas;

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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES cont.

11 No que se refere a infra-estrutura, há uma estrutura básica boa, entretanto, para as áreas tecnológicas há necessidade de se investir na sustentabilidade; a dinâmica de compartilhamento de espaço e equipamento está diretamente vinculada à lógica da avaliação e portanto, há necessidade de incentivar, melhorar e promover a colaboração entre programas e grupos de pesquisa;

12 Não há uma cultura da área de intercâmbio e cooperação. A maior parte das iniciativas são individuais, pessoais e não estratégias do programa;

13 Com relação às características da produção e da formação, há uma tendência em se agregar subáreas. Entretanto, já se observa programas voltados para a formação e a produção especifica. Nesse sentido, há necessidade de se formular modelos de avaliação que contemplem todas essas vertentes da área;

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ALGUMAS CONSIDERAÇÕES cont.

14 Com relação aos programas associados há dificuldades de distribuição de verbas e demais encaminhamentos administrativos por parte da CAPES;

15 É importante considerarmos a avaliação dos periódicos de outras áreas. Há revistas bem avaliadas na área da educação, por exemplo, que quando adotadas na Grande Área da Saúde têm seu valor reduzido;

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DESAFIOS E AÇÕES a serem operacionalizadas 1 Organizar um encontro com as associações científicas

específicas, líderes de grupos, programas e demais interessados para: mapearmos as linhas de pesquisa e áreas de concentração a fim de discutir a conformação dos programas que agregam o campo da Educação Física/Ciências do Esporte; e, discutirmos a respeito da formação na pós-graduação em Educação Física/Ciências do Esporte e do mestrado profissional;

2 Disponibilizar no portal do CBCE informações relativas à avaliação dos programas (quem visitou, quais os principais comentários, quais os critérios que definiram as pontuações, entre outros dados) para que os coordenadores e a comunidade tenham acesso às informações e às avaliações de todos os programas (quem avaliou, quais os principais comentários, etc.);

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DESAFIOS E AÇÕES a serem operacionalizadas

cont.

3 Definir estratégias para a formação de novos núcleos nas regiões nordeste, centro-oeste e norte;

4 Elaborar e apresentar proposta de indicadores para avaliação de periódicos para a Comissão de Avaliação de Periódicos da Área 21;

5 Disponibilizar no portal do CBCE referências sobre os periódicos da área (linha editorial, tempo de vida, etc.);

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DESAFIOS E AÇÕES a serem operacionalizadas

cont.

6 Elaborar e apresentar proposta de indicadores qualitativos para a avaliaçao dos programas e dos docentes a ser encaminhado pelo representante de Área;

7 É fundamental construir parcerias e relações mais solidárias entre os programas a fim de implementar políticas científicas mais coerentes e sintonizadas com as linhas de investigação e os grupos de pesquisa e estudo considerando a pluralidade e natureza dos objetos de pesquisa e metodologias de trabalho;

8 Os programas “casados” já discutem os “divórcios” ou defendem o “juntos, para sempre...”, considerando que cresceram com o apoio mútuo, com dificuldades semelhantes e com o exercício da partilha visando o bem comum;

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AGRADECIMENTOS

Aos Coordenadores dos programas que fizeram contato;

Àqueles que estiveram presentes por ocasião da visita, docentes e estudantes que efetivamente contribuíram para que essa síntese preliminar relativa à pós-graduação em Educação Física fosse possível;

À Profa. Dra. Claudia Cavaglieri, nossa representante no comitê gestor do Fórum da Área 21, pelas conversas produtivas;

Ao CBCE, pelo apoio para que esta iniciativa fosse concretizada;

Ao Prof.Dr. Eduardo Kokubun, pela disponibilização dos dados;

E, ao Fórum da Área 21, pela oportunidade de contribuir com o debate.