SEE/Biologia 2

BIOLOGIA 01. A Mata de Araucária é um dos ecossistemas

brasileiros considerados praticamente extintos, dentre outras razões, porque, além da Araucária, podem ser encontradas, nessa mata, espécies vegetais nativas de grande valor comercial, cuja exploração tem sido intensa. Dentre essas espécies, destacam-se:

(A) eucalipto, carnaúba, jacarandá.

(B) mate, aroeira, pinus.

(C) imbuia, cedro, canela.

(D) pinho-de-riga, palmito, angico.

(E) jatobá, cerejeira, pau-brasil.

02. Para descrever a Floresta Amazônica, ressaltaram-se as seguintes características:

“É um ecossistema natural em equilíbrio. Seus rios são os grandes transportadores e fornecedores dos nutrientes que garantem o crescimento da vegetação. Provenientes de regiões ricas em elementos químicos minerais, esses rios inundam periodicamente imensas planícies, fertilizando o solo e garantindo o alimento da riquíssima fauna.”

Pode-se afirmar que essa descrição está

(A) correta, porque, de fato, o solo amazônico é

muito fértil, devido à constante invasão das águas dos rios, ricas em nutrientes.

(B) incorreta, porque a fertilidade do solo amazônico provém das características geológicas do solo e não dos nutrientes dos rios.

(C) incorreta, porque as características mencionadas descrevem os manguezais, ecossistema que se encontra quase sempre inundado.

(D) parcialmente correta, porque a Floresta Amazônica não pode ser caracterizada como um ecossistema em equilíbrio.

(E) incorreta, porque características como inundações periódicas de imensas planícies são típicas do Pantanal Mato-grossense.

03. Há várias espécies da fauna brasileira ameaçadas de extinção, dentre as quais mencionam-se o mico-leão-dourado, a onça-pintada, o mono-carvoeiro, a jaguatirica, a araponga e inúmeros beija-flores. Essas espécies ocorrem juntas em um dos ecossistemas brasileiros mais ameaçados, uma vez que já sofreu desmatamento e degradação em mais de 90% de sua área original. Tal ecossistema está indicado na alternativa

(A) Floresta Amazônica.

(B) Campos Cerrados.

(C) Mata Atlântica.

(D) Pantanal Mato-Grossense.

(E) Manguezais.

04. I

II

Os gráficos I e II representam as curvas de evaporação e transpiração, durante a estação seca, de duas plantas diferentes. Um dos gráficos corresponde a uma planta do Cerrado e outro, a uma planta da Caatinga. Considerando-se as características desses ambientes e os mecanismos adaptativos dos vegetais que aí vivem, assinale a alternativa que aponta a correta identificação e sua respectiva justificativa.

(A) I – planta do Cerrado, porque a transpiração é livre, mesmo sendo estação seca, o que evidencia a disponibilidade de água no ambiente.

(B) I – planta da Caatinga, porque, mesmo em condições de extrema escassez de água, transpira livremente, característica exclusiva dos vegetais desse ecossistema.

(C) I – planta do Cerrado, porque, apesar da falta de água no ambiente, transpira livremente, fenômeno possível porque armazena muito líquido em seus tecidos.

(D) II – planta do Cerrado, porque transpirar pouco é característica de vegetais desse ambiente, devido à inexistência de estômatos em suas folhas cobertas por cutículas.

(E) II – planta da Caatinga, porque os vegetais desse ecossistema nunca transpiram para evitar perda de água.

SEE/Biologia 3

05. Mamíferos como vacas e cavalos alimentam-se de vegetais ricos em celulose. Diferentemente do que ocorre no ser humano, a digestão da celulose nesses animais se dá porque

(A) em um dos estômagos (rúmen) da vaca e do

cavalo há celulase, enzima específica para digerir celulose.

(B) no rúmen da vaca e no apêndice cecal do cavalo há bactérias simbióticas capazes de digerir a celulose.

(C) no estômago e intestino desses animais existem várias enzimas capazes de digerir toda a celulose ingerida.

(D) no intestino (apêndice cecal) da vaca e do cavalo há enzimas, além de bactérias que digerem a celulose.

(E) nos quatro estômagos de todos os ruminantes, como a vaca e o cavalo, há grande quantidade de enzimas para digerir celulose.

06. A tabela apresenta as concentrações máximas de sal e de uréia na urina de diferentes animais.

Animal Sal(%) Uréia(%) I 1,5 4 II 2,2 6 III 2,8 10 IV 3,5 15 V 7,0 23

Os animais adaptados para viver em ambientes muito secos apresentam vários mecanismos que lhes propiciam economizar água. Comparando-se os dados da tabela, pode-se afirmar que estaria mais adaptado para viver no deserto, porque elimina menos água através da urina, o animal

(A) I

(B) II.

(C) III.

(D) IV.

(E) V. 07. Os desenhos representam modificações no volume

celular de células sangüíneas humanas (eritrócitos) devido a estarem mergulhadas em soluções com concentrações diferentes.

I II III IV Considerando a permeabilidade da membrana celular do eritrócito, pode-se afirmar que as células I, II, III e IV estão mergulhadas, respectivamente, em soluções

(A) hipertônica, hipertônica, isotônica, hipotônica.

(B) hipertônica, isotônica, hipotônica, hipotônica.

(C) isotônica, hipotônica, hipotônica, hipertônica.

(D) hipotônica, hipotônica, isotônica, hipertônica.

(E) hipotônica, isotônica, hipertônica, hipertônica.

08. O enriquecimento de um lago com grande quantidades de nutrientes favorece o crescimento acentuado de algas e plantas aquáticas. Este é o primeiro passo do processo conhecido como eutrofização. São características de um lago eutrofizado:

(A) alta diversidade de peixes e outros organismos

aquáticos, em conseqüência do crescimento da vegetação.

(B) grande quantidade de oxigênio dissolvido na água, como resultado da atividade fotossintética das algas e plantas aquáticas.

(C) uma cadeia alimentar bem estruturada, com grande quantidade de produtores, que mantém uma grande variedade de peixes herbívoros e carnívoros.

(D) baixa concentração de oxigênio dissolvido na água, devido à intensa atividade respiratória de bactérias decompositoras que atuam sobre os restos de algas e plantas mortas.

(E) baixa concentração de oxigênio dissolvido na água, devido à intensa atividade respiratória de peixes que proliferam em resposta à maior disponibilidade de alimento.

09. Um pesquisador listou três possíveis

conseqüências do aterro de uma área de mangue para a instalação de um pólo industrial, indicando

I. a diminuição das populações de peixes e

camarões que passam uma fase do seu desenvolvimento nos manguezais.

II. a diminuição da produtividade da pesca de peixes e camarões pela diminuição do aporte de nutrientes vindos do mangue para o mar.

III. a inundação freqüente das casas das regiões vizinhas ao pólo industrial nas épocas de marés muito altas, devido à redução da capacidade de armazenamento de águas pelos sedimentos do manguezal.

Assinale a alternativa que contém, efetivamente, a(s) possível(eis) conseqüência(s) do aterro de manguezais.

(A) I, II e III.

(B) I e II, apenas.

(C) II e III, apenas.

(D) I e III, apenas.

(E) I, apenas.

SEE/Biologia 4

10. As figuras representam a pirâmide populacional de dois países, indicando o número de habitantes e a

distribuição etária da população, nos anos 70.

A partir dos perfis de distribuição de faixa etária da população nos países 1 e 2, pode-se admitir que

(A) a despeito da flagrante diferença entre o contingente populacional dos dois países, ambos apresentam taxas de crescimento bastante semelhantes, a julgar pelo número de habitantes na faixa etária dos 0 aos 4 anos.

(B) a taxa de crescimento populacional é alta no país 1 e vai se manter alta por muito tempo, uma vez que perto de 45% da população têm idade inferior a 15 anos; já no país 2, a população manter-se-á estável, a não ser que a taxa de crescimento seja drasticamente aumentada.

(C) o país 1, além de apresentar maior taxa de crescimento que o país 2, apresenta maior expectativa de vida, uma vez que, ao contrário do país 2, possui habitantes na faixa etária dos 80 anos e mais.

(D) a despeito da flagrante diferença entre as taxas de crescimento dos dois países, as duas populações têm níveis semelhantes de expectativa de vida, uma vez que há indivíduos de todas as faixas etárias.

(E) a taxa de crescimento populacional é alta no país 2 e vai se manter alta por muito tempo, uma vez que uma parcela significativa da população está em idade fértil; já no país 1, a população tende a manter-se estável, uma vez que perto de 45% têm menos de 15 anos.

11. Em relação a níveis de qualidade de vida nas

grandes cidades da América Latina, pode-se afirmar que

(A) embora com problemas pontuais nos bairros de

periferia, essas cidades tiveram sucesso no controle de problemas mais gerais de degradação do meio ambiente.

(B) essas cidades apresentam, em comum, problemas de saúde pública, diferenciando-se, no entanto, em relação a seus problemas ambientais e sociais.

(C) os problemas sociais e ambientais estão relativamente bem equacionados, exceto os problemas de poluição do ar.

(D) estas cidades passam por um processo de empobrecimento, uma vez que no início da década de 80 apresentavam índices bastante satisfatórios de qualidade de vida.

(E) embora as cidades de São Paulo e México chamem atenção pela proporção de seus problemas ambientais e sociais, outras cidades latino-americanas apresentam condições semelhantes.

12. Estudos realizados com ervas daninhas mostraram

que várias espécies desenvolveram resistência a herbicidas. Alguns desses agentes químicos se ligam à membrana do cloroplasto, inibindo, assim, o processo de fotossíntese das plantas sensíveis. Já nas plantas resistentes, os herbicidas não promovem essa inibição. Baseando-se na teoria sintética da evolução, pode-se interpretar essa resistência como decorrente

(A) de mutações induzidas pela exposição

indiscriminada das plantas aos agentes químicos.

(B) de alterações ocorridas exclusivamente na fisio-logia dos organismos que não são transmitidas a seus descendentes.

(C) de mutações já existentes nas populações ou que apareceram independentemente da presença do herbicida.

(D) de alterações fisiológicas decorrentes de mutações em células somáticas induzidas pelos agentes químicos.

SEE/Biologia 3

(E) de mutações nos genes do DNA existentes no interior dos cloroplastos, induzidas pelos herbicidas.

SEE/Biologia 5

INSTRUÇÃO: Os esquemas representam vários momentos, não necessariamente em uma seqüência temporal, de uma célula que está se dividindo. Analise-os para responder às questões de números 13 e 14.

I II III

IV V VI 13. Para identificar corretamente as representações,

pode-se afirmar que se trata de uma célula

(A) animal, 2n=4, que está em divisão mitótica.

(B) animal, 2n=8, que está em divisão mitótica.

(C) animal, n=8, que está na segunda divisão meiótica.

(D) vegetal, 2n=8, que está em divisão mitótica.

(E) vegetal, n=4, que está na segunda divisão

meiótica. 14. A seqüência temporal dos acontecimentos estará

correta se as representações forem ordenadas da seguinte forma:

(A) I, II, III, IV, V, VI.

(B) I, VI, V, IV, III, II.

(C) VI, IV, III, II, V, I.

(D) VI, V, IV, III, II, I.

(E) V, IV, III, II, VI, I.

15. O diagrama representa a relação existente entre vários poluentes atmosféricos e a produção dos seguintes fenômenos: chuva ácida, destruição da camada de ozônio e efeito estufa. As setas em negrito indicam uma forte correlação entre eles.

Nesse diagrama, os números 1, 2 e 3 representam, respectivamente,

(A) destruição da camada de ozônio, óxidos de

enxofre e efeito estufa.

(B) efeito estufa, óxidos de enxofre e destruição da camada de ozônio.

(C) efeito estufa, destruição da camada de ozônio, óxidos de enxofre.

(D) destruição da camada de ozônio, raios ultravioleta e efeito estufa.

(E) efeito estufa, raios ultravioleta, óxidos de enxofre.

16. “As toupeiras e alguns outros roedores cavadores

têm os olhos rudimentares, algumas vezes totalmente cobertos de uma película e de pêlos. Esta situação dos olhos é devida, talvez, a uma diminuição gradual, ocasionada pelo não-uso, aumentada sem dúvida pela seleção natural.”

Charles Darwin, 1859.

Essa explicação dada por Darwin sobre a origem das variações nas espécies

(A) é compatível com os fundamentos da 1a e 2a Leis

de Mendel.

(B) mantém-se atual, pois é capaz de explicar a grande diversidade dos seres vivos.

(C) contraria a teoria cromossômica da herança, fundamento da genética moderna.

(D) é incompatível com o próprio pensamento evolucionista do século XIX.

(E) constitui a base da moderna teoria sintética da evolução.

SEE/Biologia 6

17. Por indicação de um geneticista foi realizado o cariótipo de uma criança, logo após seu nascimento.

Analisando-se a figura, pode-se concluir que o cariótipo dessa criança

(A) é normal, 2n=46, XY.

(B) apresenta aberração cromossômica, 2n=45,Y0.

(C) apresenta aberração cromossômica, 2n=47, XXY.

(D) é normal, 2n=47, XY.

(E) apresenta aberração cromossômica, 2n=47, XY, trissomia do cromossomo 18.

18. Na maioria dos organismos pluricelulares, há uma diversidade de células com formas e funções variadas. Por exemplo, as células musculares do corpo humano têm forma e funções diferentes das células nervosas. A diferenciação dessas células se deve ao fato de que apresentam

(A) conjuntos cromossômicos e gênicos totalmente

diferentes.

(B) todos os cromossomos idênticos, mas a maior parte dos genes é totalmente diferente.

(C) todos os cromossomos idênticos, mas alguns genes são diferentes.

(D) alguns cromossomos e genes idênticos, mas a maioria deles é diferente.

(E) cromossomos e genes idênticos, mas diferem quanto aos genes que estão ativos e inativos.

19. A deficiência de uma determinada enzima (G6PD) na espécie humana é condicionada por um alelo recessivo (Xe) localizado no cromossomo sexual X. O heredograma mostra a transmissão dessa característica em uma família.

Sabendo-se que o indivíduo III-2, além de apresentar a deficiência da enzima, é portador da Sindrome de Turner (45,XO), pode-se concluir que os genótipos de seus pais, indivíduos II-4 e II-5 são, respectivamente,

(A) XE XE ; XeY.

(B) XE Xe; XEY.

(C) XE XE ou XE Xe ; XeY.

(D) XE XE ou XE Xe ; XEY.

(E) XE Xe ; XEY ou XeY.

20. Foram realizadas coletas de animais em diversos ambientes. Os exemplares estão representados a seguir, em figuras reproduzidas sem proporção.

I II III

IV V VI VII

A identificação correta desses animais é

(A) I e IV: Insetos; II, VI e VII: Aracnídeos; III e V: Crustáceos.

(B) I, II e IV: Insetos; VI e VII: Aracnídeos; III e V: Crustáceos.

(C) I, II e IV: Insetos; III, VI e VII: Aracnídeos; V: Crustáceos.

(D) IV: Insetos; I, II, VI e VII: Aracnídeos; III e V: Crustáceos.

(E) II e IV: Insetos; VI e VII: Aracnídeos; I, III e V: Crustáceos.

SEE/Biologia 7

21. “O surgimento de determinadas estruturas e de certos mecanismos fisiológicos foram essenciais para permitir a vida fora da água. A presença de tecidos condutores, o revestimento das partes aéreas por material impermeabilizante e o desenvolvimento de raízes e de folhas com estômatos são características que possibilitaram a vários grupos de plantas ocupar amplos espaços terrestres.”

As características apontadas podem ser identificadas em

(A) Gimnospermas e Angiospermas, apenas.

(B) Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas.

(C) Angiospermas, apenas.

(D) Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas, apenas.

(E) Pteridófitas e Gimnospermas, apenas.

22. Algas e plantas, nas classificações antigas, eram identificadas como representantes do Reino Vegetal. Entretanto, por diferirem das plantas quanto a várias características, as algas atualmente são classificadas no Reino Protista. Dentre as características que distinguem as algas de um vegetal, cita-se, nas algas,

(A) presença de células sem cloroplastos.

(B) inexistência de tecidos ou órgãos diferenciados.

(C) inexistência de organelas membranosas no citoplasma das células.

(D) presença de células sem núcleo organizado em torno da carioteca.

(E) presença de células sem parede celulósica.

23. É bastante conhecido o fato de que ao se remover a ponta de uma planta herbácea, de um arbusto ou de uma árvore jovem, os ramos laterais crescem e acabam por tomar o lugar do caule principal. Em uma série de experimentos que buscava identificar a substância responsável pela inibição do crescimento desses ramos laterais, pesquisadores removeram as gemas terminais de plantas de feijão e aplicaram blocos de ágar com altas concentrações de diferentes tipos de substâncias. A figura representa um desses experimentos, em que foi testada a substância X, conforme representado.

I (controle) II

Baseando-se nos conhecimentos de fisiologia dos vegetais, pode-se afirmar que houve inibição do crescimento dos ramos laterais (planta II), ao aplicar-se no bloco de ágar:

(A) gás etileno.

(B) ácido nucléico.

(C) auxina.

(D) citocinina.

(E) açúcar.

24. Em uma experiência, verificou-se a influência da concentração do gás carbônico e da intensidade luminosa na velocidade de realização da fotossíntese. Os resultados estão representados no gráfico.

Pode-se concluir que

(A) sob alta concentração de CO2 no ar (0,15%), a velocidade de realização de fotossíntese aumentou com o aumento da intensidade luminosa.

(B) concentrações de CO2 e intensidade luminosa altas aumentaram indefinidamente a velocidade da fotossíntese.

(C) independentemente da concentração de CO2, a luz acelerou a velocidade do processo até o ponto de saturação luminosa.

(D) concentrações de CO2 acima de 0,10% inibiram a fotossíntese, provavelmente porque essa substância é tóxica.

(E) a luz é o único fator limitante da fotossíntese, já que, mesmo variando as concentrações de CO2, a velocidade do processo só aumentou quando aumentou a intensidade luminosa.

SEE/Biologia 7

SEE/Biologia 8

25. Observe a figura. Comumente é possível encontrar essa estrutura, em forma de coração, fixada nas paredes de xaxins ou em barrancos úmidos onde crescem samambaias. Raramente ultrapassa 1 cm de diâmetro e apresenta coloração verde. Essa estrutura é

(A) a fase haplóide da planta e, no ciclo reprodutivo das samambaias, representa o gametófito.

(B) a fase diplóide da planta e, no ciclo reprodutivo

de samambaias, representa o esporófito.

(C) uma folha de samambaia que está começando seu desenvolvimento.

(D) um órgão de reprodução das samambaias,

produtor de esporos.

(E) um folíolo de samambaia carregado de esporângios produtores de esporos.

26. Foi retirado um anel da casca de uma árvore,

conforme mostra a ilustração.

O que deverá acontecer, após algum tempo?

(A) Regeneração total da parte secionada e nenhum comprometimento para a fisiologia do vegetal.

(B) Regeneração total da parte secionada e breve

interrupção no crescimento do vegetal.

(C) Regeneração parcial da parte secionada e retardo no desenvolvimento do vegetal.

(D) Morte da árvore devido à morte das células de

suas estruturas internas, pela exposição ao ar.

(E) Morte da árvore devido à interrupção do fluxo da seiva, porque a casca contém o floema.

27. Peixes ósseos marinhos sofrem contínua perda de

água porque a concentração de sais na água do mar é maior do que a de seus líquidos internos. Para compensar essa perda bebem água do mar. Porém, tanto a água como os sais são absorvidos pelo intestino. O excesso desses sais é

(A) secretado pelas brânquias, por meio de

transporte ativo.

(B) excretado pela urina, que é muito concentrada, graças à existência de um poderoso rim.

(C) armazenado na glândula de sal e excretado pelo

canal externo.

(D) armazenado nos tecidos adiposos e excretado vagarosamente pelos rins.

(E) armazenado na bexiga natatória e excretado

lentamente pelos rins. 28. Em um experimento, mesmo após a remoção do

cérebro (gânglios cerebrais) do gafanhoto, esse animal continuou, por certo tempo, a andar, pular e voar. Pode-se afirmar que essas atividades do gafanhoto continuaram porque

(A) dependem da ação de músculos que

permanecem contraídos, mesmo depois de cessar o estímulo nervoso.

(B) há uma rede difusa de células nervosas na

superfície do corpo do animal, que continua a estimular os músculos.

(C) independem da ação do sistema nervoso, cujo

desenvolvimento nesses animais é muito rudimentar.

(D) são controladas no nível dos segmentos

torácicos e abdominais, onde há gânglios com nervos para as pernas, asas e órgãos internos.

(E) constituem atividade motora cujo controle não

depende do cérebro, mas dos órgãos sensitivos localizados nos pêlos do corpo.

SEE/Biologia 9

29. Animais ectotérmicos, comumente denominados de “sangue frio”, como os répteis e anfíbios, não produzem calor em seu metabolismo para regular a temperatura do corpo. Isto significa que sua temperatura corpórea é

(A) variável, mas sempre oscilando entre 0 oC e

5 oC, valores em torno dos quais é possível ocorrer um mínimo de atividade metabólica.

(B) variável, de acordo com a temperatura

ambiental, dentro de certos limites, acima ou abaixo dos quais os animais podem morrer.

(C) variável, de acordo com a temperatura do

ambiente, desde que esta não exceda 20 oC, valor limite para ocorrer o metabolismo.

(D) constante e de valor discretamente superior a 0

oC, temperatura para evitar o congelamento dos líquidos corpóreos.

(E) constante e próxima a 4 oC, temperatura em que

os fluidos permanecem líquidos. 30. A ilustração representa o coração humano.

Baseando-se nos conhecimentos de anatomia e fisiologia do aparelho circulatório, pode-se afirmar que as estruturas I, II, III e IV são, respectivamente:

(A) artéria pulmonar, ventrículo direito, aorta,

ventrículo esquerdo.

(B) veia pulmonar, ventrículo esquerdo, aorta, ventrículo direito.

(C) artéria pulmonar, ventrículo direito, veia

pulmonar, ventrículo esquerdo.

(D) veia cava superior, ventrículo direito, artéria pulmonar, ventrículo esquerdo.

(E) veia cava superior, ventrículo esquerdo, artéria

pulmonar, ventrículo direito.

31. Os gráficos representam a variação na atividade de duas enzimas, I e II, que atuam no tubo digestivo humano, em função do grau de acidez (pH) do meio.

I II

pH

Considerando a fisiologia da digestão, pode-se afirmar que as enzimas I e II atuam

(A) no estômago.

(B) no intestino.

(C) no intestino e no estômago, respectivamente.

(D) no estômago e no intestino, respectivamente.

(E) na boca e no estômago, respectivamente.

32. A partir da década de 1970, tem-se observado um aumento significativo dos casos de malária no Brasil, tendo-se chegado a uma situação de epidemia sem precedentes, muito provavelmente em função das mudanças nas relações do ser humano com o meio ambiente. Considerando-se o ciclo de transmissão desta doença e o panorama da situação ambiental no território brasileiro, pode-se inferir que os casos registrados de malária

(A) distribuem-se eqüitativamente pelos diferentes

Estados brasileiros, em proporção direta com a densidade populacional de cada Estado e/ou região.

(B) ocorrem em todo o país, concentrando-se preferencialmente nas regiões das grandes metrópoles que apresentam significativa densidade populacional e baixo nível de vida.

(C) ocorrem prioritariamente na região Sudeste do país, associados à ocupação de extensas áreas para ampliação das atividades agropecuárias e construção de moradias populares.

(D) concentram-se prioritariamente nas regiões Norte e Centro-Oeste, associados à disseminação de atividades como as de garimpo.

(E) ocorrem privilegiadamente na região Nordeste, associada aos seus baixos índices de cobertura por saneamento básico e à corrida imobiliária ali ocorrida nas últimas décadas.

SEE/Biologia 10

33. O gráfico representa algumas situações que podem ocorrer com cada 100 crianças nascidas vivas, na década de 90, nos países industrializados e em desenvolvimento.

A partir destas previsões, foram elaboradas as seguintes considerações:

I. Estima-se que a mortalidade infantil, na década de 90, seja praticamente zerada no mundo industrializado, enquanto que no mundo em desenvolvimento deva ficar em torno dos 68/1.000 nascidos vivos.

II. Enquanto 91,66% dos que se matriculam na escola primária conseguem concluir o curso no mundo industrializado, apenas 60,27% conseguem realizar façanha semelhante no mundo em desenvolvimento.

III. Ainda que não devam ser registrados casos de desnutrição no mundo industrializado, no mundo em desenvolvimento, 35,44% dos que sobreviverão até os cinco anos serão desnutridos.

Estão corretas

(A) I, II e III.

(B) I e II, apenas.

(C) II e III, apenas.

(D) I, apenas.

(E) II, apenas.

34. Uma doença parasitária bastante comum no Brasil é a esquistossomose, causada pelo verme platelminto Schistosoma mansoni. Em linhas gerais, o ciclo desta doença no organismo humano pode ser assim descrito:

(A) minúsculas larvas penetram ativamente pela

pele, atingindo o intestino onde, na forma adulta, fixam-se por meio de dentes afiados; os ovos dos vermes adultos são liberados com as fezes.

(B) os miracídios penetram nos vasos sangüíneos sob a pele, atingindo as veias do intestino; aí se fixam e evoluem para a vida adulta; os ovos da fêmea adulta são liberados com as fezes.

(C) os microcrustáceos são ingeridos com a água; no intestino, os microcrustáceos liberam larvas que migram do intestino para o sistema venoso; ovos das formas adultas são eliminados com as fezes.

(D) minúsculas larvas penetram ativamente pela pele, atingindo o intestino; aí se fixam e evoluem para a vida adulta, sendo que os ovos dos vermes adultos são eliminados com as fezes.

(E) as larvas cercárias penetram nos vasos sangüíneos pela pele e chegam até as veias do intestino e do fígado; aí se fixam e evoluem para a forma adulta; os ovos da fêmea adulta são liberados nas fezes.

35. Nos últimos anos, muito se tem falado sobre o “construtivismo” nos meios educacionais, embora não haja consenso quanto ao verdadeiro significado desta teoria de aprendizagem. Um professor, ao ser solicitado que enumerasse algumas idéias básicas que caracterizassem esta tendência, citou:

I. “cabe ao professor planejar atividades de

ensino de forma a obter controle do aprendizado dos alunos, modificando, eliminando ou introduzindo comportamentos desejáveis”.

II. “o processo do ensino deve ser adaptado à forma como o raciocínio se desenvolve, enfatizando-se o aprendizado ativo pelo método da redescoberta”.

III. “os conhecimentos iniciais dos alunos influenciam o resultado da aprendizagem e, desta forma, estas idéias iniciais dos alunos devem ser consideradas pelo professor”.

Dentre as indicações do professor, pode-se considerar como idéias básicas do construtivismo

(A) I, II e III.

(B) I e II, apenas.

(C) II e III, apenas.

(D) II, apenas.

SEE/Biologia 9

(E) III, apenas.

SEE/Biologia 11

36. A curva de mortalidade proporcional é um indicador do nível de saúde das populações, e representa a proporção de mortes nas seguintes faixas etárias: menores de 1 ano, entre 1 e 4 anos, de 5 a 19 anos, de 20 a 49 anos e de 50 anos e mais. As duas curvas indicam a mortalidade proporcional de duas regiões brasileiras.

Dallari, A saúde do brasileiro.

Considerando-se o perfil de saúde das diversas regiões brasileiras, pode-se inferir que as curvas 1 e 2 representam, respectivamente, o nível de saúde das regiões

(A) Nordeste e Sudeste.

(B) Nordeste e Norte.

(C) Sul e Nordeste.

(D) Sudeste e Nordeste.

(E) Sudeste e Sul.

37. A respeito dos Programas de recuperação e de reforço escolar que vêm sendo desenvolvidos, em muitos Estados brasileiros, para os alunos do ensino fundamental e médio, pode-se considerar que

(A) não encontram sustentação teórica na literatura

contemporânea sobre avaliação educacional, literatura que consagra a curva normal como o padrão ideal do rendimento de uma turma.

(B) são exemplos concretos de como a escola está se rendendo equivocadamente aos argumentos de natureza econômica, uma vez que as pesquisas têm demonstrado que alunos repetentes obtêm melhores resultados nas avaliações externas.

(C) colocam a realidade educacional brasileira na contramão das tendências internacionais, uma vez que os países, de maneira geral, estão

promovendo esforços para estender o período de permanência do aluno na escola.

(D) contrariam as orientações da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, pelo menos no que se refere ao Ensino Médio, uma vez que a progressão continuada deve se restringir aos oito anos de escolaridade obrigatória.

(E) são coerentes com as novas tendências da avaliação educacional, segundo as quais podem aprender mesmo os que, por alguma razão, não aprendem com a mesma velocidade e da mesma forma que a maioria.

38. Tendo como base os estudos e pesquisas sobre livros didáticos de Biologia publicados no Brasil, pode-se considerar que, em relação ao tema “Evolução”, os livros, de modo geral, apresentam a tendência de

(A) enumerar algumas provas da evolução e, em

seguida, expor as teorias de Lamarck e Darwin sem deixar claro que ambas apresentam pontos em comum.

(B) explicitar nas discussões sobre raça que variações fenotípicas e genotípicas da cor da pele nos seres humanos não estão associadas à capacidade intelectual.

(C) ampliar as discussões sobre o conceito de raça explorando, além do conceito biológico, aspectos históricos, políticos e sociais desta questão.

(D) trabalhar adequadamente o fato de que tanto Lamarck quanto Darwin defendiam a herança dos caracteres adquiridos.

(E) analisar as teorias de Lamarck e Darwin a partir do contexto histórico em que foram produzidos.

39. A visão de conhecimento científico como o único modelo de conhecimento verdadeiro e da ciência como uma atividade neutra, isenta de influências políticas e sociais, tem estado presente em projetos de ensino na área das ciências naturais. A Proposta Curricular para o Ensino de Biologia da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo considera que este entendimento sobre Ciência é

(A) adequado para o ensino de Biologia, embora não

trate de questões desta natureza quando enuncia seus objetivos.

(B) adequado para ser trabalhado em sala de aula, uma vez que um de seus princípios metodológicos apresenta esta mesma visão de ciência.

(C) equivocado para o ensino de Biologia, uma vez que recomenda uma visão de ciência diferente da que orienta os projetos acima referidos.

(D) equivocado para o ensino de Biologia, embora não trate de questões desta natureza quando enuncia seus objetivos.

SEE/Biologia 10

(E) equivocado para o ensino de Biologia, entendendo que questões desta natureza devem estar presentes apenas em cursos superiores.

SEE/Biologia 12

40. Se falarmos em sala de aula: “Todas se levantem”, com certeza serão as meninas que se levantarão. Porém, quando dizemos: – “Todos se levantem”, todos os estudantes e as estudantes da classe se levantarão. Isto significa que as meninas aprendem na vida social que estão subordinadas e incluídas no masculino.

(Adaptado de AMARAL, M.B.)

Em relação a este tipo de situação comumente observada em nossa sociedade, o papel da escola será o de

(A) assegurar a correta obediência à regra lingüística

da Língua Portuguesa, segundo a qual o masculino é universal, uma vez que este uso não contribui para a perpetuação da idéia de supremacia masculina.

(B) criar situações para que esta representação seja continuamente questionada por professores e alunos, uma vez que as representações acabam por ter um papel constitutivo, e não apenas reflexivo, na formação da identidade e da constituição da vida social e política.

(C) abdicar de uma intervenção específica, uma vez que as representações têm um papel meramente reflexivo na definição dos padrões que uma sociedade estabelece para o comportamento de homens e mulheres.

(D) estar alerta às práticas de produção de sentido a que professores e alunos estão envolvidos cotidianamente, sem que isto implique a redução do tempo escolar a ser dedicado às atividades pedagógicas propriamente ditas.

(E) ignorá-la, uma vez que a determinação das relações de poder entre homens e mulheres se dá no nível concreto da vida política e social do país, cabendo às representações apenas um papel reflexivo.

41. Em relação às aulas práticas de laboratório, pode-se considerar como recomendável que o professor

(A) forneça aos alunos roteiros bem elaborados, nos

quais as hipóteses, os procedimentos e os resultados que deverão ser observados sejam claramente apresentados.

(B) exponha os conteúdos antes da aula prática, possibilitando, no laboratório, a confirmação da teoria estudada.

(C) privilegie as atividades de manipulação de vidrarias, equipamentos e drogas, cujo valor pedagógico supera o dos demais procedimentos de ensino.

(D) estimule os alunos a propor problemas e resolvê-los, planejando os procedimentos da investigação e discutindo os resultados.

(E) utilize este procedimento com o intuito de proporcionar aos alunos a redescoberta dos conhecimentos científicos.

42. Uma professora de Biologia, ao relatar o seu trabalho com textos escritos em sala de aula, indica que, em algumas oportunidades, prepara um texto a partir de vários livros didáticos de biologia para o ensino médio. Ao passar o texto para os seus alunos, apresenta aos mesmos um roteiro para leitura no qual solicita sínteses de parte dos textos, análise e interpretação de gráficos, figuras e tabelas e propõe no final algumas questões polêmicas para serem discutidas com todo o grupo. Além disso, solicita aos alunos que, organizados em grupos, selecionem e tragam para a sala de aula outros textos encontrados em livros, revistas ou jornais, relacionados com aquele assunto e que possam complementar a discussão em sala de aula.

Ao analisar o relato desta professora e as tendências apresentadas hoje, em relação ao uso de textos escritos em sala de aula, pode-se considerar que essa atividade

(A) incorpora aspectos bastante interessantes, mas

equivoca-se ao apresentar um roteiro de leitura para os alunos, tornando-se extremamente diretiva.

(B) promove a dispersão dos alunos em relação ao texto, ao solicitar habilidades de leitura muito diversificadas.

(C) dificulta a familiarização dos alunos com os textos científicos, ao solicitar o envolvimento dos mesmos com textos dirigidos à população em geral.

(D) solicita equivocadamente trabalho em grupo sobre textos variados, que seriam mais bem aproveitados se trabalhados individualmente.

(E) apresenta aspectos positivos, uma vez que trabalha com habilidades de leitura diversificadas e permite ampliar a compreensão de fenômenos biológicos.

43. Várias pesquisas têm sido desenvolvidas analisando as questões ou perguntas apresentadas pelo professor em sala de aula e a reação dos alunos diante das mesmas. Os resultados destas pesquisas têm nos mostrado que

(A) a natureza das perguntas feitas aos alunos e o

momento em que elas são apresentadas são fatores importantes para o enriquecimento das discussões.

(B) o tempo dado pelo professor para a resposta não é um fator significativo para estimular ou inibir a participação dos alunos.

(C) chamar pelo nome os alunos que relutam em participar interfere positivamente no clima da discussão e incentiva os alunos mais tímidos.

(D) coibir a participação dos alunos “hiperparticipantes” estimula a participação dos alunos mais tímidos ou “hipoparticipantes”.

(E) os conhecimentos específicos e a habilidade do professor em formular questões não interferem no nível de participação dos alunos.

SEE/Biologia 13

INSTRUÇÃO: Para responder à questão de número 44, leia o item que fez parte de Exame Vestibular realizado no ano de 1977.

O homem é a espécie Homo sapiens, uma espécie como outra qualquer. Altera os ecossistemas em que ocorre por retirar deles os meios de sua subsistência e por devolver a eles certos produtos de seu metabolismo e de suas atividades.

a. por ser Homo sapiens ele subjuga o ambiente e altera profundamente os equilíbrios ecológicos.

b. por ser Homo sapiens ele se deixa subjugar pelo ambiente e mantém os equilíbrios ecológicos.

c. por ser Homo sapiens ele se mantém em equilíbrio indefinido.

d. por ser Homo sapiens ele se mantém em equilíbrio ecológico, poluindo o ambiente.

e. por ser Homo sapiens ele não polui o ambiente porque usa detergentes biodegradáveis.

Exemplo extraído de Krasilchik, M. Prática de Ensino de Biologia 44. Baseando-se em princípios que orientam a

elaboração de questões objetivas, foram feitas as seguintes críticas a esse item:

I. a raiz não apresenta nenhuma pergunta, de forma que o aluno não sabe o que se exige dele.

II. as alternativas são absurdas e incoerentes, principalmente b, c, e, o que faz com que sejam imediatamente descartadas, mesmo que os alunos não conheçam o assunto.

III. os elementos comuns a todas as alternativas deveriam ser colocados na raiz da questão.

É possível concordar com

(A) I, II e III.

(B) II e III, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II, apenas.

(E) III, apenas. 45. Segundo a “Proposta Curricular para o Ensino de

Biologia – 2o grau”, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, as aulas de Biologia devem incorporar atividades práticas. Segundo a referida Proposta, trata-se de

(A) selecionar experimentos que permitam que os

alunos recapitulem os passos que teriam sido dados pelos cientistas durante os processos de investigação que culminaram na produção dos conhecimentos biológicos mais relevantes.

(B) introduzir os experimentos necessários a que os alunos tenham uma visão da cronologia das principais descobertas científicas e, ao mesmo tempo, da natureza de neutralidade dos conhecimentos biológicos.

(C) ampliar o espaço do processo ensino-apren-dizagem para além da sala de aula, realizando atividades dentro e fora do laboratório que estimulem a coleta e o tratamento de diferentes dados, enfatizando-se sempre a não neutralidade do conhecimento biológico.

(D) vincular atividades de laboratório, de estudo do meio, ao conteúdo que está sendo desenvolvido em sala de aula, enfatizando-se o caráter de neutralidade do conhecimento científico.

(E) desvincular as aulas práticas das aulas teóricas, de maneira que as atividades experimentais sigam uma programação independente e garantam que os alunos, mais do que assimilar conteúdos biológicos, dominem procedimentos e técnicas laboratoriais.

46. Diante da complexidade dos problemas mundiais

contemporâneos, o cidadão latino-americano deve receber uma educação que enfatize a "mestiçagem", de maneira que se operacionalize, no processo educativo, o que acontece fora dele há muito tempo: a mestiçagem de culturas, de conhecimentos de origens diversas, de estilos de vida diferentes dos padrões estabelecidos como os mais corretos.

Segundo esta ótica, na América Latina, a educação deve

(A) privilegiar exclusivamente o saber científico, a

lógica racional e a cultura tecnológica, como estratégias básicas para a superação do déficit cultural entre o mundo em desenvolvimento e o mundo industrializado.

(B) ser encarada como a finalidade do

desenvolvimento sustentado, canalizando prioritariamente o tempo de permanência na escola para formação de cidadãos com sólida formação científica.

(C) valorizar o conhecimento popular e étnico, a

subjetividade e pluralidade de culturas, sem abrir mão do saber científico e da cultura tecnológica.

(D) privilegiar os aspectos produtivos e econômicos,

estimulando que os demais segmentos sociais garantam as discussões das questões socioéticas do país, nação ou comunidade.

(E) conferir destaque aos conteúdos tecnológicos,

sem preterir a transmissão de conteúdos científicos, sempre segundo os cânones da ciência clássica.

SEE/Biologia 14

47. Um dos conteúdos incluídos na Proposta para o Ensino de Biologia – 2o grau, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, é "raça", reconhecidamente um dos conceitos mais explorados para fins de dominação econômica e social. Em razão deste fato, os documentos oficiais desta Secretaria sugerem que os professores de Biologia

(A) atenham-se ao conceito biológico de raça, uma

vez que a polêmica social sobre a eventual superioridade de algumas raças não encontra respaldo nos conhecimentos construídos ao longo da história da Biologia.

(B) garantam a compreensão das diferenças entre os mecanismos que levam à formação de espécies e de raças, deixando a discussão do racismo para História, Geografia, Psicologia ou Sociologia.

(C) assegurem exclusivamente a compreensão do conceito biológico de raça e das noções de Genética Quantitativa, suficientes para a previsão da descendência de cruzamento entre diferentes genótipos quanto à cor da pele.

(D) promovam a compreensão de que o isolamento geográfico entre diferentes populações humanas determinou a formação de diferentes raças, que diferem entre si quanto a diversas características hereditárias, inclusive quanto à inteligência.

(E) garantam a compreensão do processo de formação das raças na espécie humana de uma forma tal que se repudie a idéia de hierarquia entre elas, e assegurem espaço para discutir e desvelar diferentes expressões racistas na sociedade brasileira.

48. As simulações, tais como os jogos e as

dramatizações, são procedimentos didáticos

(A) que não devem ser utilizados pelos professores de Biologia, pois enfatizam a fixação de conceitos e o processo de memorização pelos alunos.

(B) que não devem ser considerados pelos professores de Biologia, pois têm suas origens em tendências comportamentalistas.

(C) ricos do ponto de vista do envolvimento dos alunos, porém mais adequadas para as atividades de ensino na área das ciências humanas.

(D) que não auxiliam na compreensão de processos biológicos complexos, sendo, porém, interessantes para atividades de educação ambiental.

(E) pertinentes para o ensino de biologia, uma vez que favorecem a análise de processos biológicos complexos nos quais vários fatores intervêm.

49. Em programas de Educação Sexual, é

recomendável que o Educador

(A) seja uma pessoa que esteja à vontade com sua própria sexualidade; além disso, que abra espaços para que a sua programação prévia sofra eliminações ou acréscimos segundo o interesse do grupo, e que estimule a todos a se manifestarem.

(B) domine os mecanismos biológicos, em especial, aqueles que guardam uma relação com a sexualidade humana, demonstrando firmeza em não negociar inclusões ou exclusões de conteúdos da sua programação prévia.

(C) tenha uma vida sexualmente ativa e se sinta à vontade para falar dela, quando indagado pelo grupo; além disso, que demonstre domínio dos conteúdos biológicos a serem abordados.

(D) possa dizer com tranqüilidade sua opinião a respeito de determinado assunto ou o que faria em determinadas circunstâncias e renuncie a qualquer tipo de programação prévia, face aos interesses demonstrados pelo grupo.

(E) seja uma pessoa sexualmente ativa, mantendo uma posição de neutralidade face aos temas a serem discutidos; além disso, que atenda às sugestões do grupo quanto aos temas a serem incorporados ou excluídos de sua programação inicial.

50. Uma das maneiras de encarar o fenômeno saúde-doença consiste em representar a doença como um processo biológico de um indivíduo ou de parte de seu corpo: a causa da doença é, via de regra, um agente biológico capaz de provocar alterações no organismo. A melhor maneira de evitá-la é a adoção de hábitos de proteção individual, a partir do conhecimento sobre as causas, os ciclos e a profilaxia das diferentes doenças. A saúde, por sua vez, é caracterizada como "ausência de doença".

Quando o ensino de Biologia aborda os conteúdos de saúde segundo esta perspectiva, contribui para

(A) reforçar a idéia de que o estado de saúde é

diretamente afetado pelo nível de desenvolvimento socioeconômico e cultural da população.

(B) fortalecer o entendimento de que saúde é um direito do cidadão, a ser construído por meio de ações coletivas e de práticas individuais comprometidas com a manutenção da saúde.

(C) reforçar a idéia de que a doença distribui-se aleatoriamente pela população, enfatizando o papel dos hábitos individuais adequados na promoção da saúde.

(D) instrumentalizar os alunos para que estabeleçam as relações entre nível de vida e de saúde,

SEE/Biologia 13

conscientizando-os quanto à natureza coletiva da saúde.

(E) reforçar a idéia de que a situação de saúde emerge das formas pelas quais a sociedade se organiza.