avaliação para que te quero
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2016
AVALIAÇÃO: PARA QUE TE QUERO?UM OLHAR VOLTADO PARA ALÉM DO
EDUCAR E CUIDAR
Eixo-temático
Avaliação em Educação Infantil (E1)
Aline Dias Nascimento
Mestre em Educação e Currículo
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Rita de Cássia M. O. André
Mestre em Educação e Currículo
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Creche: Desafios e Possibilidades.
Um olhar para além do Educar e
Cuidar.
Autoavaliação institucional participativa:
uma experiência em duas creches da Rede
Municipal de São Paulo
AVALIAÇÃO: PARA QUE TE QUERO?UM OLHAR VOLTADO PARA ALÉM DO
EDUCAR E CUIDAR
AVALIAÇÃO: PARA QUE TE QUERO?UM OLHAR VOLTADO PARA ALÉM DO
EDUCAR E CUIDAR
Indicadores em comum
EscutaFamíliaOlhar
Currículo
DIMENSÃO 1Planejamento e
Gestão Educacional
DIMENSÃO 4
Interações
DIMENSÃO 6 Ambientes educativos:
tempos, espaços e materiais.
DIMENSÃO 5Relações
étnico-raciais e de gênero
DIMENSÃO 7 Promoção da saúde
e bem-estarexperiências de ser
cuidado, cuidar de si, do outro e do mundo
DIMENSÃO 3Multiplicidade de
experiências e linguagens em contextos
lúdicospara as infâncias.
DIMENSÃO 2 Participação,
escuta e autoria de bebês e
crianças
DIMENSÃO 9 Rede de Proteção
Sociocultural: Unidade Educacional,
família, comunidade ecidade
DIMENSÃO 8 Formação e condições
de trabalho das educadoras e dos
educadores
Indicadores de Qualidadeda Educação Infantil
04 a 08 meses incompletos
1.Quando a criança chora ou grita, a mãe/educadora sabe o que ela quer.
2.A mãe/educadora fala com a criança num estilo particularmente dirigido a ela (mamanhês).
0 a 04 meses incompletos
10. A criança reage (sorri, vocaliza) quando a educadora ou outra pessoa está se dirigindo a ela. 11. A criança procura ativamente o olhar da educadora.
12. A educadora dá suporte às iniciativas da criança sem poupar-lhe o esforço.
13. A criança pede a ajuda de outra pessoa sem ficar passiva..
Indicadores de Riscopara o Desenvolvimento Infantil
3. A criança reage ao mamanhês.4.A mãe/educadora propõe algo à criança e aguarda a sua reação. 5. Há trocas de olhares entre a criança e a mãe/educadora.
6- A criança começa a diferenciar o dia da noite.7- A criança utiliza sinais diferentes para expressar suas diferentes necessidades.8.A criança solicita a educadora e faz um intervalo para aguardar sua resposta.9- A educadora fala com a criança dirigindo-lhe pequenas frases.
14. A educadora percebe que alguns pedidos da criança podem ser uma forma de chamar a sua atenção.
15. Durante os cuidados corporais, a criança busca ativamente jogos e brincadeiras amorosas com a mãe. 16. A criança demonstra gostar ou não de alguma coisa.
17. Mãe e criança compartilham uma linguagem particular.
08 a 12 meses incompletos
Indicadores de Riscopara o Desenvolvimento Infantil
17. Mãe e criança compartilham uma linguagem particular.18.A criança estranha pessoas desconhecidas para ela.19 -A criança possui objetos prediletos. 20- A criança faz gracinhas. 21- A criança busca o olhar de aprovação do adulto. 22- A criança aceita alimentação semi-sólida, sólida e variada.
DIMENSÃO 2 Participação, escuta e autoria de bebês e
crianças
A importância de vislumbrar práticas nos possibilitam constatar a necessidade de um currículo que contemple o desenvolvimento integral dos bebês e crianças pequenas nas diversas dimensões e na sua
indivisibilidade.
Prática Pedagógica
Prática Pedagógica
Busnel (1997) destaca que os bebês sabem o que é
bom para eles e que é importante conhecer seus
desejos e respeitá-los. “É preciso considerá-lo como um
interlocutor que compreende e escuta. O bebê não é
um adulto imaturo; é um bebê perfeito em seu próprio
nível de desenvolvimento”. (BUSNEL,1997, p.11).
Junto com o bebê e a criançavem uma Familia
[...] refiro-me ao conjunto de aspectos
próprios de uma creche que a qualificam
como ambiente educativo, um ambiente
particular que tem como objetivo a
garantia de condições positivas de
crescimento e de desenvolvimento para
as crianças que nele são recebidas e que
fornecem às famílias garantias
justamente em relação a esse
desenvolvimento (BONDIOLI, 2004,
p.142).
Indica um trabalho
consolidado
Metodologia das cores
Indica a necessidade
de uma atenção
concentrada
Indicaalerta para a ausência de
ações.
Metodologia das cores
A metodologia das cores subsidia as respostas dos participantes que atribuem uma cor as perguntas de cada indicador, dando aos
participantes o “empoderamento” para efetivar a sua participação. Levando em conta quaisquer aspectos que impeça a manifestação
oral, sendo de cunho individual ou nas relações confusas na própria unidade, as cores agem no momento da discussão como a resposta
objetiva para o indicador
Constatações ratificadas pelas pesquisas
• Déficit na à formação dos educadores da primeira infância, onde se
destaca a não compreensão dos conceitos relacionados a
intencionalidade pedagógica de um currículo que contempla os
saberes próprios dos bebês e crianças pequenas, que se baseiem na
escuta, na observação e na transformação do espaço em ambiente
significativos na aprendizagem infantil.
Constatações ratificadas pelas pesquisas
• A ausência da compreensão do que significa “escuta”, “olhar”,“currículo” e “inserção da família”, conduz ao uso equivocado dametodologia das cores. Deflagrando uma “avaliação nãoverdadeira”, onde a cor verde prevaleceu em muitas experiênciasde autoavaliação participativa em creches na rede municipal deSão Paulo.
Obrigada!
Aline Nascimento
Rita André
Rodoviária Tietê Hotel