avaliação na ead ciaed 2012 v1

Enilton Ferreira Rocha

18 CIAED, SO LUS,

Setembro de 2012

AVALIAO NA

EAD

ESTAMOS

PREPARADOS PARA

AVALIAR?

http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://denison.uchsc.edu/rss/images/frustration.gif&imgrefurl=http://denison.uchsc.edu/rss/&h=591&w=500&sz=13&hl=pt-BR&start=16&tbnid=9OTtPR2tuEO_NM:&tbnh=135&tbnw=114&prev=/images%3Fq%3Dfrustration%26svnum%3D10%26hl%3Dpt-BR%26lr%3D%26sa%3DG

OS OBJETIVOS DA AVALIAO

Segundo Luckesi (2001, p. 174), a avaliao da

Aprendizagem na escola tem dois objetivos: auxiliar o

aluno no seu processo de desenvolvimento pessoal, a

partir do processo ensino-aprendizagem e prestar

informaes sociedade acerca da qualidade do

trabalho educativo realizado.

UMA DEFINIO MAIS AMPLA

O crescimento profissional do professor depende de

sua habilidade em garantir evidncias de avaliao,

informaes e materiais, a fim de constantemente

melhorar seu ensino e a aprendizagem do aluno.

Ainda, a avaliao pode servir como meio de controle de

qualidade, para assegurar que cada ciclo novo de

ensino-aprendizagem alcance resultados to bons ou

melhores do que os anteriores.

(BLOOM, HASTIN, MADAUS, s. d., apud

SANTANNA, 2004, p. 28-29)

DO PONTO DE VISTA DO ALUNO

um processo contnuo, sistemtico, compreensivo,

comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite

avaliar o conhecimento do aluno.

(MARQUES, 1976,

apud SANTANNA, 2004, p. 29)

DO PONTO DE VISTA INSTITUCIONAL

A avaliao escolar

um componente do processo de ensino

que visa, atravs da

verificao e qualificao dos resultados obtidos,

determinar

a correspondncia destes com os objetivos propostos

e, da,

orientar a tomada de decises em relao s

atividades didticas seguintes.

(LIBNEO, 1994, p. )

AS FUNES DA AVALIAO

1. Em processo - a viso contnua da avaliao

(Diagnstica - diria, tendncias, previses, decises,

ajustes)

2. A autoavaliao - onde estou, quem sou e para onde

quero ir (de propiciar a autocompreenso )

3. A motivao - motivar o crescimento (de que modo?

Estou motivando ou desmotivando esse crescimento?)

4. A de aprofundar a aprendizagem ( a qualidade na

prtica avaliativa como elemento de aprofundamento

da aprendizagem)

5. E a de auxiliar a aprendizagem descobrir as

conexes da aprendizagem. (estilos de aprendizagem

e intervenes, etc.)

Questes para reflexo:

Estamos avaliando?

ou julgando os nossos alunos por conta de resultados?

De que modo podemos avaliar para um constante

diagnstico da realidade, de modo a

oportunizar mudanas sobre ela?

AS MODADILADES DE AVALIACAO

a) Diagnstica investigativa, previso, o perfil do aluno e

tendncias na aprendizagem

b) contnua ou formativa diagnstica diria, o

comportamento diante do processo

c) final ou somativa os resultados, onde ns erramos, o

que precisamos mudar para melhorar a qualidade

Voc, na sua prtica docente descobriu outra ou outras

alm dessas?

OS CRITRIOS: a essncia!!!

a) O QUE VOU AVALIAR (aprendizagem ou contextos?

Ou os dois?)

b) COMO VOU AVALIAR ( quais instrumentos?)

c) INDICADORES E PESOS ( mtricas)

d) GESTO DE RESULTADOS ( o que precisamos mudar

e melhorar continuamente, a partir do diagnstico dirio)

INSTRUMENTOS universais

1. Conselho de Classe

2. Pr-teste (diagnstico)

3. Autoavaliao

4. Avaliao cooperativa

5. Observao

6. Relatrio

7. Prova

8. Prova dissertativa

Referncias: 1. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasilia/DF:

Congresso Nacional, 20 de dezembro de 1996.

2. _______. Decreto n 5.622. Brasilia/DF: Presidencia da Republica, 19 de

dezembro de 2005.

3. HOFFMAN, Jussara M. L. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva

construtivista. 17. ed. Porto Alegre: UFRGS, 1995.

4. GANDIM, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 12. ed. Sao Paulo:

Loyola, 2002.

5. LIBANEO, Jose Carlos. Didtica. Sao Paulo: Cortez, 1994. [Colecao magisterio

2o grau. Serie formacao do professor].

6. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e

proposicoes. 11. ed. Sao Paulo: 2001.

7. SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: criterios e

instrumentos. 10. ed. Petropolis: Vozes, 2004.

8. SINDER, Marilene. As questes da avaliao. PIGEAD, 2012, UFF-UAB.

Competncias necessrias para:

Do ensino-aprendizagem

Da didtica das nuvens

Avaliao na EaD: contribuies e

prticas andraggicas

Aprendizagem colaborativa e

cooperativa, incentivo

autonomia. Aprendizagem pela

Busca.

Redes sociais, comunidades

virtuais de aprendizagem, m-

learning, LA, MOOCS, REA, etc.

(LVY e ARETIO)

Indicadores de qualidade, de

cooperao e de apropriao

do conhecimento. Indicadores

de conformidade e resultados.

Dos Indicadores de desempenho

Avaliar na EaD

Competncias necessrias para:

De natureza

De estilos de aprendizagem

Avaliao na EaD

Sociocultural, socioeconmica,

sociopoltica, tica, ideolgica

ou religiosa

Cognitivo, fsico, emocional,

mais andraggico ou mais

pedaggico ( contnuo

pedaggico-andraggico)

Domnio das tecnologias

educacionais previstas para

curso ou atividade

mediada tecnolgogicamente

De destreza tecnolgico-miditica

Avaliar na EaD

so materiais de ensino, aprendizado e pesquisa em

qualquer suporte ou mdia,

que esto sob domnio pblico, ou esto licenciados de

maneira aberta, permitindo que sejam utilizados ou adaptados

por terceiros.

podem incluir cursos completos,

partes de cursos, mdulos, livros didticos, artigos de pesquisa,

vdeos, testes, software, e qualquer outra ferramenta,

material ou tcnica que possa apoiar o acesso ao

conhecimento.

14

O QUE REA? CONSIDERAES

PARA A AVALIAO NA EaD?

Unesco/Commonwealth of Learning com colaborao da

Comunidade REA-Brasil (2011)


Pessoas que querem, as que podem

participar da EaD e as que precisam.

15

Seleo como um dos

critrios A sociedade est cada vez mais complexa e competitiva......


16

O Porqu da Seleo? A EaD tem particularidades pedaggicas e andraggicas diferenciadas;

preciso estar atento aos fatores de ateno, motivao e memorizao do

sujeito da aprendizagem;

A maioria do pblico da EaD adulto ou gerao Y;

Na EaD, com a web 2.0, o DI Design Instrucional precisa ser compreendido e

manipulado pelo professor e pelo aluno;

O professor/tutor precisa compreender e saber montar a MPI, Matriz de

Planejamento Instrucional do seu curso ou objeto/disciplina;

O aluno precisa compreender o potencial de impacto do contedo e da autoria

no seu aprendizado;

O aluno e o professor devem estar na turma dos que podem ou precisam e

no, na dos querem estudar e ensinar a distncia.


17

SIGNIFICATIVA: POR RECEPO OU POR DESCOBERTA

ZDP ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (VIGOTSKY)

PROCESSO DE ASSIMILAO E ACOMODAO(PIAGET)

PSICOLOGIA COGNITIVA DE DAVID AUSUBEL (MC)

PREFERNCIA AO SOCIOCONSTRUTIVISMO

ANDRAGOGIA - KNOWLES EDUCAO DO ADULTO

TIPOS DE APRENDIZAGEM

BSICO: AT A WEB 2.0 QUALIFICAO PROFISSIONAL

AVANADO: A PARTIR DA WEB 3.0, INTERATIVIDADE E COOPERAO, CIBERCULTURA, AUTONOMIA DO PARTICIPANTE, HUMANIZAO DA EAD

- ESPECIALIZAO

PEDAGGICO PARA O CONTNUO PEDAGGICO-ANDRAGGICO

CONEXES DE

CURRCULO E

VALOR AGREGADO

RESOLUO DE PROBLEMA (ESTUDO DE CASO)

RETRATO DE VIVNCIA

CICLO DE APRENDIZAGEM VIVENCIAL (KOLB)

MANIPULAO DE MDIAS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

CONTEXTOS E REALIDADES DO PARTICIPANTE

DAC DIAGNSTICO DA APRENDIZAGEM DO CANDIDATO

O DESEMPENHO NA RGUA NO CONTNUO PEDAGGICO-ANDRAGGICO

A VIVNCIA

Aspectos a considerar (avaliador e

avaliado)

18

Reativa: satisfao ou insatisfao

De aprendizagem: nvel de assimilao e acomodao

De comportamento: o que mudou? (Intra e interpessoal);

De competncia adquirida: capacidade de interveno e autonomia

AVALIAO

VISO

PRTICA

Aspectos a considerar (avaliador

e avaliado)

Indicadores de aceitao e boas prticas

Indicadores de desempenho e conformidades

Indicadores de desenvolvimento intelectual e autonomia

Indicadores de destreza miditico-tecnolgica

Sistema integrado de decises

AVALIAO

E RESULTADOS

A RGUA DE TRANSIO

Um processo contnuo de observaes, anlises e recomendaes a partir do desempenho e atitudes do adulto, exteriorizados na rgua simblica do contnuo pedaggico-andraggico, em determinados contextos educacionais, sociais, profissionais e culturais, diante

das suas emoes e reaes, em situaes de pesquisa, novas experincias, conflitos, indagaes e

negaes em processo de ensino-aprendizagem

CONTRIBUIES ANDRAGGICAS: Mtodo MCPA

Mtodo do Contnuo Pedaggico - Andraggico

WR3 EaD, 2009

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MCPA - Mtodo do Contnuo Pedaggico-Andraggico

Banco de Dados

Parmetros e Indicadores

1. Previso de desempenho (DAP)

2. Atitudes e expectativas

3. Estilos de Aprendizagem

4. Mtodo CAV

5. Gesto de Resultados

observaes, anlise e

recomendaes. Aspectos

psicossociais da aprendizagem.

Expectativa de

aprendizagem (dinmico)

MCPA

A RGUA DE TRANSIO

Desenvolvimento

Intelectual e destreza

Pedaggico-

andraggica

Estilos de

Aprendizagem

Objetivos de

Aprendizagem

Experincias educacionais

anteriores

Ambientes

Educacional e

Influncias Externas

D

I

A

G

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

G

E

M

EQUIPE

SALA DE

CONVIVNCIA

GESTO

PROFESSOR

PARTICIPANTES JOVENS E ADULTOS)

PSICLOGO

ESPECIALISTAS E PEDAGOGOS

BANCA AVALIADORA

AMBIENTE VIRTUAL E PRESENCIAL DE

APRENDIZAGEM

LABORATRIOS VIRTUAIS E PRESENCIAIS

CONECTIVIDADE

MDIAS INTERATIVAS

TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

REDES SOCIAIS

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

ENTREVISTAS E QUESTIONRIOS (DAC)

PARMETROS E RESULTADOS

BASE DE DADOS E ESTATSTICAS

REUNIES SISTMICAS DE

ACOMPANHAMENTO

MCPA Viso Estrutural

AVALIAR NA EAD REQUER CRITRIOS E INSTRUMENTOS DIFERENCIADOS?

PARA AVALIAR NA EAD PRECISO VIVENCIAR OU EXPERIMENTAR PRIMEIRO A

SUA PRTICA E SEUS CONTEXTOS?

POR QUE AVALIAR NA EAD PARA ALGUNS AUTORES DIFERENTE DE AVALIAR

NA EDUCAO PRESENCIAL? ISSO MITO OU REALIDADE?

A DESTREZA TECNOLGICO-MIDITICA CONSTITUI UM PR-REQUISITO PARA

AVALIAR E SER AVALIADO NA EAD?

A MASSIFICAO DA APRENDIZAGEM NA EAD TALVEZ SEJA O PIOR ENTRAVE

PARA AVALIAR A QUALIDADE NA EAD?

OS FATORS SOCIAL, ECONMICO, CULTURAL E PSICOSSOCIAL SO

SUPOSTAMENTE OS MAIORIES VILES DA AVALIAO NA EAD?

POR QUE NO ESTAMOS AINDA PREPARADOS PARA AVALIAR E SERMOS

AVALIADOS NA EAD?

ALGUMAS INQUIETAES:

Referncias: do ponto de vista andraggico

GOECKS, Rodrigo(2003). Educao de Adultos Uma Abordagem Andraggica.

Disponvel em: http://www.andragogia.com.br/ Acesso em 16/05/2011.

FREIRE, Paulo(1996). Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Rio de Janeiro.

Disponvel em: http://www.andragogia.com.br/

Acesso em 16/05/2011.

ROCHA, Enilton Ferreira. ANDRAGOGIA: contribuies e desafios da

aprendizagem do adulto a distncia.

Disponvel em: http://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-

ANDRAGOGIA%20NA%20EAD%20final.pdf Acesso em 16/05/2011.

PERIOTTO, lvaro Jos; Messinetti, Carolina Martins; Silva, Fabrizio Meller da.

A abordagem vivencial e cooperativa dos jogos de empresa

isponvel em:

http://www.admpg.com.br/revista2008/artigos/ARTIGO%207%20COMPLETO.pdf

Acesso em 16/05/2011.

KOLB, D.A. (1984) - A aprendizagem experiencial: a experincia como o fonte de

aprendizagem e desenvolvimento.

Disponvel em: http://academic.regis.edu/ed205/Kolb.pdf Acesso em 15/05/2011.

BRANBILLA, Ana; e tal.Para entender as mdia sociais. Organizadora: Ana Brambilla

@anabrambilla,

Ano de publicao: 2011. Disponvel em:http://www.alucinando.com.br/web30/para-

entender-as-midias-sociais/.

Acesso em: 22/12/2011.

http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.andragogia.com.br/http://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD final.pdfhttp://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_enilton-ANDRAGOGIA NA EAD 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Referncias: do ponto de vista andraggico

KNOWLES, Malcolm Shepherd. (1973, 1990), do aluno adulto. Uma espcie

negligenciada (4e),

Houston: GulfPublishing.

DE AQUINO, Carlos Tasso Eira Como aprender: Andragogia e as

habilidades de aprendizagem. Pearson, 2008.

GRAMIGNA, Maria Rita.Ciclo de Aprendizagem Vivencialo.

Disponvel

em:http://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencia

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Acesso em: 06/04/2012.

DAMASIO; Antnio(1996). O crebro procura da alma. Edition Spciale Science & Vie,

1996. Por Ren Bernex.Traduo de Paulo F. de M. Nicolau.

Disponvel em: http://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htm Acesso

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KOLB, David A. (1984). Aprendizagem Experiencial, EnglewoodCliffs, NJ.:

Prentice Hall

Infed - David A. Kolb, Na aprendizagem experiencial.

Disponvel em: http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm. Acesso em

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http://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencial.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htmhttp://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm

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