AVALIAÇÃO:AVALIAÇÃO:a prova em questãoa prova em questão

Uma reflexão à partir da leitura Uma reflexão à partir da leitura de Moretto.de Moretto.

““Prova momento privilegiado Prova momento privilegiado de estudo e não um acerto de de estudo e não um acerto de

contas.”contas.”

AVALIAR: um constante dilema AVALIAR: um constante dilema na vida de alunos e professoresna vida de alunos e professores

• Quem já não ouviu alunos se Quem já não ouviu alunos se queixarem das avaliações, dizer que queixarem das avaliações, dizer que foram prejudicados ou que na hora da foram prejudicados ou que na hora da prova “deu um branco”?prova “deu um branco”?

• Quantas vezes nós professores já nos Quantas vezes nós professores já nos sentimos culpados pelos resultados sentimos culpados pelos resultados alcançados pelos alunos?alcançados pelos alunos?

• Será que o mau resultado da avaliação Será que o mau resultado da avaliação de muitos alunos deve-se apenas ao de muitos alunos deve-se apenas ao fato de não terem estudado o fato de não terem estudado o suficiente?suficiente?

• Será que a “bomba” não está Será que a “bomba” não está relacionada com a maneira como relacionada com a maneira como conduzimos nossa aula?conduzimos nossa aula?

• Será que o mau desempenho de muitos Será que o mau desempenho de muitos de nossos alunos está relacionado com de nossos alunos está relacionado com a forma como elaboramos as questões a forma como elaboramos as questões das provas?das provas?

• Seria o caso de abolirmos as Seria o caso de abolirmos as “famigeradas provas” para não vermos “famigeradas provas” para não vermos mais os acadêmicos descontentes?mais os acadêmicos descontentes?

• Deveríamos, quem sabe, eliminar Deveríamos, quem sabe, eliminar qualquer forma de avaliação já que qualquer forma de avaliação já que sabemos que “o mercado selecionará sabemos que “o mercado selecionará mais tarde”?mais tarde”?

• Ou deveríamos elaborar provas com Ou deveríamos elaborar provas com questões óbvias que todos questões óbvias que todos acertassem?acertassem?

• Ou, talvez, pudéssemos rever a Ou, talvez, pudéssemos rever a maneira como elaboramos nossas maneira como elaboramos nossas avaliações, sem eliminá-las e sem avaliações, sem eliminá-las e sem “facilitar” demais?“facilitar” demais?

• Quem sabe, devêssemos fazer da Quem sabe, devêssemos fazer da prova “um momento privilegiado de prova “um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas” estudo e não um acerto de contas” como nos propõe Moretto no título de como nos propõe Moretto no título de sua obra?sua obra?

ALGUMAS CONSIDERAÇÕESALGUMAS CONSIDERAÇÕES

• ““Não é acabando com a prova escrita Não é acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o processo ou oral que melhoraremos o processo de avaliação da aprendizagem, mas de avaliação da aprendizagem, mas ressignificando o instrumento e ressignificando o instrumento e elaborando-o dentro de uma nova elaborando-o dentro de uma nova perspectiva pedagógica” (MORETTO, perspectiva pedagógica” (MORETTO, 2001, p. 09).2001, p. 09).

• Um dos grandes problemas das nossas Um dos grandes problemas das nossas avaliações é que elas valorizam, muitas avaliações é que elas valorizam, muitas vezes, apenas uma das funções vezes, apenas uma das funções cognitivas: cognitivas: a memorizaçãoa memorização..

• Na chamada “sociedade da Na chamada “sociedade da informação” outras funções cognitivas informação” outras funções cognitivas como análise, síntese, crítica, reflexão, como análise, síntese, crítica, reflexão, julgamento, são muito mais julgamento, são muito mais necessárias e importantes do que a necessárias e importantes do que a memorização.memorização.

• Outro problema comum em nossas Outro problema comum em nossas avaliações é a falta de uma relação avaliações é a falta de uma relação clara entre as questões propostas e os clara entre as questões propostas e os objetivos anunciados em nosso plano objetivos anunciados em nosso plano de ensino.de ensino.

• É também comum que descuidemos da É também comum que descuidemos da clareza da linguagem, produzindo clareza da linguagem, produzindo enunciados dúbios ou até passíveis de enunciados dúbios ou até passíveis de interpretações diferentes daquela que interpretações diferentes daquela que pretendíamos.pretendíamos.

ALGUNS PRESSUPOSTOS ALGUNS PRESSUPOSTOS EPISTEMOLÓGICOSEPISTEMOLÓGICOS

• Para se Para se avaliaravaliar diferente é necessário diferente é necessário ensinarensinar diferente. diferente.

• Precisamos superar o paradigma da Precisamos superar o paradigma da educação bancáriaeducação bancária (toma-lá-dá-cá). (toma-lá-dá-cá).

• O aluno não é um simples O aluno não é um simples acumuladoracumulador de informações, é de informações, é construtorconstrutor do seu do seu próprio conhecimento.próprio conhecimento.

• O professor não é um mero O professor não é um mero repassadorrepassador de informações, mas um de informações, mas um mediadormediador entre as concepções prévias do aluno e entre as concepções prévias do aluno e o objeto de conhecimento em questão.o objeto de conhecimento em questão.

• A construção do conhecimento é um A construção do conhecimento é um processo subjetivo, alimentado pelas processo subjetivo, alimentado pelas condições exteriores proporcionadas condições exteriores proporcionadas pelo mediador.pelo mediador.

• A avaliação da aprendizagem serve A avaliação da aprendizagem serve tanto ao aluno quanto ao professor.tanto ao aluno quanto ao professor.

• O conhecimento significativo é estável O conhecimento significativo é estável e estruturado.e estruturado.

• O conhecimento mecânico é instável e O conhecimento mecânico é instável e isolado.isolado.

• ““Se tivermos que elaborar provas, que Se tivermos que elaborar provas, que sejam bem feitas, atingindo seu real sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo, que é verificar se houve objetivo, que é verificar se houve aprendizagem significativa de aprendizagem significativa de conteúdos relevantes” (MORETTO, conteúdos relevantes” (MORETTO, 2001, p. 96).2001, p. 96).

CARACTERÍSTICAS DE PROVAS CARACTERÍSTICAS DE PROVAS CONSTRUTIVISTAS (Moretto)CONSTRUTIVISTAS (Moretto)

• ContextualizaçãoContextualização: o texto deve servir : o texto deve servir de de contextocontexto e não de e não de pretextopretexto..

• ParametrizaçãoParametrização: indicação clara e : indicação clara e precisa dos critérios de correção.precisa dos critérios de correção.

• Exploração da capacidade de leitura e Exploração da capacidade de leitura e escrita do alunoescrita do aluno: colocação de textos : colocação de textos que exijam a leitura, mesmo curta, e que exijam a leitura, mesmo curta, e que provoquem respostas que provoquem respostas argumentativas.argumentativas.

• Proposição de questões operatórias e Proposição de questões operatórias e não apenas transcritóriasnão apenas transcritórias: questões : questões operatórias são aquelas que exigem operatórias são aquelas que exigem operações mentais mais ou menos operações mentais mais ou menos complexas.complexas.

A PROVA OPERATÓRIAA PROVA OPERATÓRIA

• ReconhecimentoReconhecimento: exige-se a : exige-se a identificação das propriedades identificação das propriedades fundamentais dos objetos de estudo. É fundamentais dos objetos de estudo. É uma operação mental de pouca uma operação mental de pouca complexidade.complexidade.

Palavras-chavePalavras-chave: Identifique, nomeie, : Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna, assinale, cite, complete a lacuna, relacione as colunas.relacione as colunas.

• CompreensãoCompreensão: além da identificação, : além da identificação, há a indicação de elementos que dão há a indicação de elementos que dão significado ao objeto: composição, significado ao objeto: composição, finalidade, características.finalidade, características.

Palavras-chavePalavras-chave: Explique, descreva, : Explique, descreva, apresente características, dê o apresente características, dê o significado.significado.

Nesses casos há um enunciado relativo Nesses casos há um enunciado relativo ao objeto e uma solicitação de ao objeto e uma solicitação de descrição ou demonstração.descrição ou demonstração.

• AplicaçãoAplicação: caracteriza-se pela : caracteriza-se pela transposição da compreensão de um transposição da compreensão de um objeto de conhecimento. Compreendida objeto de conhecimento. Compreendida uma fórmula ou um conceito eles são uma fórmula ou um conceito eles são aplicados em situações e em problemas aplicados em situações e em problemas semelhantes.semelhantes.

Palavras-chavePalavras-chave: resolva, determine, : resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto...calcule, aplique, com base no texto...

Há uma situação-problema com Há uma situação-problema com parâmetros bem definidos e uma parâmetros bem definidos e uma seqüência lógica a ser seguida.seqüência lógica a ser seguida.

• AnáliseAnálise: é uma operação mental que : é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão parte de um todo para a compreensão de suas partes.de suas partes.

Palavras-chavePalavras-chave: analise, faça uma : analise, faça uma análise, examine os fatos, análise, examine os fatos, decomponha.decomponha.

Enuncia-se “o todo” a ser analisado, Enuncia-se “o todo” a ser analisado, indicam-se parâmetros para a análise e indicam-se parâmetros para a análise e explicita-se o objetivo da análise.explicita-se o objetivo da análise.

• SínteseSíntese: é o inverso da análise, ou seja, : é o inverso da análise, ou seja, relacionam-se diversas partes para relacionam-se diversas partes para estabelecer as características de um estabelecer as características de um todo.todo.

Palavras-chavePalavras-chave: faça uma síntese, : faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese.generalize, apresente uma frase-síntese.

Há uma apresentação ou indicação das Há uma apresentação ou indicação das partes e dos elos comuns entre as partes. partes e dos elos comuns entre as partes. Solicita-se com precisão o objetivo de Solicita-se com precisão o objetivo de chegada (a síntese).chegada (a síntese).

• Julgamento ou avaliaçãoJulgamento ou avaliação: é o nível de : é o nível de maior complexidade. Nele há emissão maior complexidade. Nele há emissão de juízo de valor após análises e/ou de juízo de valor após análises e/ou sínteses.sínteses.

Palavras-chavePalavras-chave: julgue, justifique, : julgue, justifique, argumente, apresente argumentos argumente, apresente argumentos contrários ou favoráveis.contrários ou favoráveis.

Há a proposição da situação / sentença Há a proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser avaliado e a / fato / discurso, a ser avaliado e a indicação dos parâmetros para indicação dos parâmetros para julgamento.julgamento.

ALGUMAS DICASALGUMAS DICAS

• Determinar com clareza e precisão o Determinar com clareza e precisão o objetivo da questão.objetivo da questão.

• Verificar se o conteúdo cobrado é Verificar se o conteúdo cobrado é importante, relevante no contexto e importante, relevante no contexto e potencialmente significativo.potencialmente significativo.

• Buscar concepções prévias do aluno, Buscar concepções prévias do aluno, ligadas ao conteúdo explorado.ligadas ao conteúdo explorado.

• Contextualizar a questão, colocando-a Contextualizar a questão, colocando-a num situação de possível compreensão num situação de possível compreensão para o aluno.para o aluno.

• Fazer perguntas de forma clara e Fazer perguntas de forma clara e precisa.precisa.

• Utilizar linguagem de “Utilizar linguagem de “aproximaçãoaproximação”.”.