Unidade I Unidade I As concepções de didática e os procedimentos As concepções de didática e os procedimentos

educacionaiseducacionais

Prof. Dr. Nonato Assis de Miranda Prof. Dr. Nonato Assis de Miranda

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E TECNOLOGIA DA TECNOLOGIA DA

INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: NOVOS INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: NOVOS PARADIGMASPARADIGMAS

““Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao

aprender. Ensinar inexiste sem aprender e vice–versa e foi aprender. Ensinar inexiste sem aprender e vice–versa e foi

aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homensaprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens

descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente

aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens

perceberam que era possível  - depois, preciso – trabalhar perceberam que era possível  - depois, preciso – trabalhar

maneiras, caminhos, métodos de ensinarmaneiras, caminhos, métodos de ensinar “ (FREIRE, P. 1996). “ (FREIRE, P. 1996).

CONCEPÇÕES DE DIDÁTICACONCEPÇÕES DE DIDÁTICA

Área da Pedagogia.Área da Pedagogia. Objeto de estudo : o ensino.Objeto de estudo : o ensino. Investiga fundamentos, condições e formas de realizar a Investiga fundamentos, condições e formas de realizar a

educação escolar.educação escolar. Ensino historicamente situado.Ensino historicamente situado. Didática = teoria do ensinoDidática = teoria do ensino

Didática- teoria do ensino

ORIGEM DA DIDÁTICAORIGEM DA DIDÁTICA

Grécia AntigaGrécia Antiga – enquanto adjetivo = ação de – enquanto adjetivo = ação de ensinar.ensinar.

""Arte e técnica de orientar a aprendizagem, a didática (do Arte e técnica de orientar a aprendizagem, a didática (do grego didaktike [tékhne], "[arte] de instruir, de ensinar"), grego didaktike [tékhne], "[arte] de instruir, de ensinar"), divide-se em duas partes: divide-se em duas partes:

PARTES DA DIDÁTICAPARTES DA DIDÁTICA

(1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do ensino, (1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do ensino,

examinando-lhe criticamente os diferentes métodos e procedimentos; examinando-lhe criticamente os diferentes métodos e procedimentos;

(2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos de cada (2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos de cada

disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser transmitida ao disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser transmitida ao

aluno e sua distribuição pelas fases e graus de ensino.aluno e sua distribuição pelas fases e graus de ensino.

A DIDÁTICA COMO CAMPO A DIDÁTICA COMO CAMPO ESPECÍFICO DO CONHECIMENTOESPECÍFICO DO CONHECIMENTO

Didactica MagnaDidactica Magna – João Amós Comênio - séc XVII – João Amós Comênio - séc XVII

- Tratado de ensinar tudo a todos.Tratado de ensinar tudo a todos.- Influência da Reforma Protestante.Influência da Reforma Protestante.- Influências político-ideológicas, éticas e didático- Influências político-ideológicas, éticas e didático-

específicas - didática específicas - didática não neutranão neutra ! !

DIDÁTICADIDÁTICA Influências de vários teóricos;Influências de vários teóricos;

Utiliza-se de outras ciências;Utiliza-se de outras ciências;

Reconstruiu-se frente a diferentes paradigmas, Reconstruiu-se frente a diferentes paradigmas,

inquietações dos diferentes períodos e contextos...inquietações dos diferentes períodos e contextos...

...portanto : ...portanto : ciência em construçãociência em construção

DIDÁTICADIDÁTICA

““Receituário de Boas aulas ?”Receituário de Boas aulas ?”

Reducionismo à visão Reducionismo à visão

prática, isenta de teoria.prática, isenta de teoria.

Lembrem-se: didática = Lembrem-se: didática =

teoria do ensino.teoria do ensino.

Por que encontramos esta visão Por que encontramos esta visão reducionista da didática, até na reducionista da didática, até na atualidade ?atualidade ?

Fragmentação curricular em disciplinas Fragmentação curricular em disciplinas isoladas.isoladas.

Diferenciação em disciplinas práticas e Diferenciação em disciplinas práticas e teóricas.teóricas.

Conceito de didática instrumental- como Conceito de didática instrumental- como fazer.fazer.

VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA:VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA:

Espaço vivo de construção do ser Espaço vivo de construção do ser individual e coletivo. individual e coletivo.

Enquanto saber pedagógico, Enquanto saber pedagógico, enfoca também a relação professor-enfoca também a relação professor-aluno.aluno.

ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER PARA FORMAÇÃO DOCENTE:PARA FORMAÇÃO DOCENTE:

a) “Saberes conceituais e metodológicos da área de a) “Saberes conceituais e metodológicos da área de

conhecimento que o professor irá ensinar – área conhecimento que o professor irá ensinar – área

que aponta para os conteúdos da área específica que aponta para os conteúdos da área específica

em que o docente leciona, requerendo o domínio em que o docente leciona, requerendo o domínio

das questões fundamentais da referida área.das questões fundamentais da referida área.

b) Saberes integradores – provenientes das pesquisas b) Saberes integradores – provenientes das pesquisas realizadas na área do conteúdo específico, em realizadas na área do conteúdo específico, em relação a como ensinar e como aprender. Referem-relação a como ensinar e como aprender. Referem-se, portanto, à Didática Específica.se, portanto, à Didática Específica.

c) Saberes pedagógicos – Provenientes da Didática c) Saberes pedagógicos – Provenientes da Didática Geral e dos chamados Fundamentos da Educação, Geral e dos chamados Fundamentos da Educação, em especial da Psicologia da Aprendizagem.em especial da Psicologia da Aprendizagem.” ” in: in:

Carvalho e Viana (1988).Carvalho e Viana (1988).

OUTROS CONCEITOS:OUTROS CONCEITOS:

Candau (1994): Candau (1994):

importância de importância de superarsuperar a visão de uma a visão de uma didática exclusivamente didática exclusivamente

instrumental; instrumental;

a concepção de um conjunto de conhecimentos técnicos sobre o a concepção de um conjunto de conhecimentos técnicos sobre o

“como fazer” pedagógico, desvinculado dos problemas relativos ao “como fazer” pedagógico, desvinculado dos problemas relativos ao

sentido e aos finssentido e aos fins da educação, dos conteúdos específicos e da educação, dos conteúdos específicos e

descontextualizados.descontextualizados.

Candau Candau didática fundamentaldidática fundamental, deve considerar a , deve considerar a

multidimensionalidademultidimensionalidade do processo ensino- do processo ensino-

aprendizagem aprendizagem necessidade da articulação de necessidade da articulação de

três dimensões: três dimensões:

técnica

política

humana

A A dimensão técnicadimensão técnica: : organização e organização e operacionalização dos componentes do processo operacionalização dos componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos, seleção de ensino-aprendizagem: objetivos, seleção de conteúdos, estratégias de ensino, avaliação etc.; conteúdos, estratégias de ensino, avaliação etc.;

A A dimensão dimensão humana: humana: relação interpessoal presente relação interpessoal presente

no processo educativo. A educação prevê no processo educativo. A educação prevê

comunicação e interação;comunicação e interação;

A A dimensão política ou político-socialdimensão política ou político-social:: contexto , contexto ,

análise da realidade que possibilite uma ação análise da realidade que possibilite uma ação

educativa transformadora.educativa transformadora.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOSPROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

Como fazer atualmente + Como fazer atualmente + ““por que fazer” e por que fazer” e ““para quem fazer “para quem fazer “Procedimento didático antecede o Procedimento didático antecede o

momento da aula momento da aula planejamento.planejamento.

PLANEJAMENTO PLANEJAMENTO EDUCACIONALEDUCACIONAL

““processo sistematizado mediante o qual se processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior eficiência às pode conferir maior eficiência às atividades educacionais para, em atividades educacionais para, em determinado prazo, alcançar as metas determinado prazo, alcançar as metas estabelecidasestabelecidas” ”

Gil (2006, p. 94,95).Gil (2006, p. 94,95).

DIFICULDADES DO DIFICULDADES DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO:PROFESSOR UNIVERSITÁRIO:

““... ... nem todos planejam seus cursos de nem todos planejam seus cursos de

maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os

capítulos de um livro texto, sem considerar realmente capítulos de um livro texto, sem considerar realmente

o que é necessário que os alunos aprendam. Também o que é necessário que os alunos aprendam. Também

é grande o número de professores que utilizam sem é grande o número de professores que utilizam sem

muita reflexão os mesmos métodos de ensino e os muita reflexão os mesmos métodos de ensino e os

mesmos procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)mesmos procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)

PLANEJAMENTO EFICAZPLANEJAMENTO EFICAZ Obter informações / conhecer os alunos;Obter informações / conhecer os alunos;

Conhecer os objetivos curriculares, do curso e da Conhecer os objetivos curriculares, do curso e da

disciplina;disciplina;

Identificar os conhecimentos prévios ou pré- requisitos Identificar os conhecimentos prévios ou pré- requisitos

necessários;necessários;

Carga horária do curso;Carga horária do curso;

Recursos materiais e humanos disponíveis;Recursos materiais e humanos disponíveis;

A seleção de experiências de aprendizagem.A seleção de experiências de aprendizagem.

EXEMPLO:EXEMPLO:

O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina para o O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina para o

próximo semestre, consultou o arquivo de próximo semestre, consultou o arquivo de

registros de informações sobre a mesma. Neste registros de informações sobre a mesma. Neste

registro, havia anotado situações que prejudicaram registro, havia anotado situações que prejudicaram

o bom andamento das aulas, pois não levara em o bom andamento das aulas, pois não levara em

consideração informações dos semestres consideração informações dos semestres

anteriores.anteriores.

Uma das anotações citava a utilização da técnica de Uma das anotações citava a utilização da técnica de

discussão livre, sobre um tema. O tema era discussão livre, sobre um tema. O tema era

interessante, atual e gerador de posições interessante, atual e gerador de posições

controvertidas.controvertidas.

Os 120 alunos matriculados estavam presentes e Os 120 alunos matriculados estavam presentes e

quiseram participar ativamente, o que tornou a quiseram participar ativamente, o que tornou a

situação de aula caótica, improdutiva e com tempo situação de aula caótica, improdutiva e com tempo

insuficiente para conclusões.insuficiente para conclusões.

Como podemos explicar o que aconteceu?Como podemos explicar o que aconteceu?

Não houve consulta sobre o Não houve consulta sobre o número de alunos matriculados; número de alunos matriculados;

O produtivo para o grupo pequeno O produtivo para o grupo pequeno tornou-se caótico em um grande grupo.tornou-se caótico em um grande grupo.

ATENÇÃO!ATENÇÃO!Professores cuidado !Professores cuidado !

Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade. Os alunos Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade. Os alunos

percebem quando a aula é planejada.percebem quando a aula é planejada.

IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e profissionais IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e profissionais

dos alunos, da carga horária do curso, dos materiais e dos alunos, da carga horária do curso, dos materiais e

ambientes disponíveis, facilitam o processo de aprendizagem e ambientes disponíveis, facilitam o processo de aprendizagem e

evitam sérios dissabores.evitam sérios dissabores.

POSTURA REFLEXIVAPOSTURA REFLEXIVA Ser mestre é muito mais do que ser um profissional da Ser mestre é muito mais do que ser um profissional da

prática.prática.

As inovações introduzem-se no campo educacional e o As inovações introduzem-se no campo educacional e o

professor não deve ser, portanto, apenas um técnico que professor não deve ser, portanto, apenas um técnico que

desenvolve ou implementa inovações prescritivas.desenvolve ou implementa inovações prescritivas.

A identificação social do ensino superior e de seus mestres A identificação social do ensino superior e de seus mestres

é inseparável desses afazeres e qualquer inovação que não é inseparável desses afazeres e qualquer inovação que não

os incorpore fracassará.os incorpore fracassará.

Afinal de contas...Afinal de contas...

O verdadeiro mestre é aquele que busca as inovações de O verdadeiro mestre é aquele que busca as inovações de

forma crítica e construtiva,apropria-se das mesmas , forma crítica e construtiva,apropria-se das mesmas ,

contextualiza-as e as converte em um conhecimento contextualiza-as e as converte em um conhecimento

experimentado por meio da prática, ou seja, por meio de experimentado por meio da prática, ou seja, por meio de

seu trabalho, o ensino. E, refletindo sobre o mesmo, o seu trabalho, o ensino. E, refletindo sobre o mesmo, o

transforma em práxis.transforma em práxis.