PREFEITURA MUNICIPAL DE AÇAILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ENSINO E APOIO PEDAGÓGICO ARTICULADORA: ELINE NASCIMENTO

DIAGNÓSTICO DE LÍNGUA INGLESA MODERNA

6º ao 9º ano regular e 5ª a 8ª EJA

AÇAILÂNDIA

2012

Avaliação Diagnóstica, Formativa e Somativa

por Roseli Brito

O ano letivo começou, e então você já deve estar pensando, ―começa tudo de novo, e terei os

mesmos problemas que tive no ano anterior‖. Bem, se essa é a sua atual visão das coisas, quero

lembrar que a definição de loucura é ―fazer tudo do mesmo jeito e esperar que o resultado saia

diferente‖. Assim sendo, se você fizer exatamente o que fez no ano passado, certamente colherá os

mesmos resultados ao longo deste novo ano.

Ocorreram problemas de indisciplina ? Baixo aprendizado ? Se a resposta foi SIM para uma das

perguntas ou para ambas então você precisa repensar a sua prática atual ! E a melhor maneira de

fazer isso é perguntar-se: ― como os meus alunos estão chegando ? quem são eles? O que eles já

sabem? O que precisam aprender ? como eles poderão aprender melhor ? ―.

Lembre-se que o Planejamento não é sobre você ou suas necessidades. Quem dita o quê e o

como, são os alunos. São as necessidades DELES que precisam ser atendidas. Para isso é preciso

investigar e encontrar as respostas para as perguntas que foram feitas anteriormente.

A ferramenta que você usará para responder à essas perguntas é realizando a Avaliação

Diagnóstica. Não importa a matéria que você leciona, ou o grau de ensino. Quer seja no Infantil,

Fundamental, Médio, Técnico ou EJA, a Avaliação Diagnóstica presta-se ao mesmo objetivo:

diagnosticar, verificar e levantar os pontos fracos e fortes do aluno em determinada área de

conhecimento.

É importante frisar que, infelizmente, muitos Professores utilizam apenas prova escrita para a

realização desta avaliação. Quando na verdade existem mil e uma maneiras de realizar este

levantamento de forma que os resultados sejam mais verdadeiros que aqueles levantados em uma

mera prova escrita.

Esta avaliação não se restringe apenas ao início do ano letivo, porém deve ser usada ao longo do

processo de aprendizado, para isso lance mão de dinâmicas, jogos, debates, desafios,

apresentações, vídeos, produções musicais, construção de maquetes, resolução de problemas,

brincadeiras, criação de blogs, fórum, etc.

Quando utilizada no início do ano letivo a avaliação diagnóstica fornece dados para que o

planejamento seja ajustado e contemple intervenções para retomada de conteúdos, ou realização de

encaminhamentos para reforço escolar, e até mesmo para Especialistas (Psicólogo, Fonoaudiólogo,

Psicopedagogo), e quando feita ao longo do ano possibilita que tanto o aluno quanto o Professor

possam refletir sobre a utilização de novas estratégias de aprendizado.

Jamais os dados da avaliação devem ser usados para classificar ou rotular o aluno em ―aluno

bom‖ ou ― aluno ruim‖. O Professor deve ter em mente que a avaliação oferece um momento de

aprendizado para ambos, professor e aluno. Enquanto Professor é possível verificar quais estratégias

estão ou não funcionando, além de ser possível constatar quais hipóteses os alunos estão levantando

na internalização e construção de determinado conceito.

Já para o aluno, com o devido feedback do professor, torna possível a compreensão e mensuração

do conhecimento adquirido e quais hipóteses são verdadeiras ou falsas, para que o aluno possa

descartar as falsas hipóteses e fique focado naquelas que o levarão ao aprendizado do conceito

estudado. O feedback do professor lança a luz, clareando os chamados ― pontos cegos‖ em que o

aluno se encontra tornando possível, assim, o avanço para a etapa seguinte do processo.

Nesta etapa a avaliação inicialmente diagnóstica, evolui para uma avaliação formativa, onde o

processo de descoberta que induz a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo

professor, é o que de fato importa e conta.

A Avaliação Formativa é o tipo de avaliação que deveria prevalecer dentro das Escolas, por ser

mais justo e atender de fato às necessidades dos alunos. Infelizmente, o que vemos é o uso da

avaliação somativa, cujo único objetivo é meramente alcançar determinada nota para ―passar‖ de

ano, os alunos são rotulados pelas notas que alcançam e não são auxiliados onde de fato precisam

de ajuda.

Por isso, antes de chegar ― ditando‖ o que você irá ensinar, comece em ― perguntando‖ o que os

alunos já sabem para levantar o que eles de fato ―precisam‖ aprender.

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:

HOPFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

Universidade. P. Alegre. Educação e Realidade. 1993.

LUCHESI, C. Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola? A construção do projeto de ensino

e avaliação, nº 8, São Paulo FDE. 1990

WERNECK, H. Se você finge que ensina, eu finjo que aprendo. Vozes.Petrópolis. 1994.

Diagnóstico em Língua Inglesa Moderna: Você sabe o que eles já sabem?

Realizar uma sondagem do que os alunos conhecem no início do ano é essencial, certo? Saiba aqui

como fazer isso com Língua Inglesa Moderna.

Anderson Moço (anderson.moco@abril.com.br)

O ano está começando e você tem uma nova turma para acompanhar. Além de reconhecer os rostos

e gravar os nomes, uma tarefa mais difícil (e mais importante) o aguarda: investigar o que cada

aluno sabe para planejar o que todos devem aprender. É o chamado diagnóstico inicial, ou

sondagem das aprendizagens, uma das atividades mais importantes no diálogo entre o ensino e a

aprendizagem. Afinal, não dá para decidir que a turma tem de dominar determinado tema sem antes

descobrir o que ela já conhece sobre esse assunto. Até porque, diferentemente do que muitos

acreditam, ela costuma saber muita coisa. "Antes mesmo de entrar na escola, as crianças têm ideias

prévias sobre quase todos os conteúdos escolares. Desde pequenas, elas interagem com o mundo e

tentam explicá-lo", afirma Jussara Hoffmann, especialista em Educação e professora aposentada da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "É preciso conhecê-las para não repetir

conceitos nem propor tarefas além do que a garotada é capaz de compreender."

Daí a importância da avaliação inicial. "Esse olhar é imprescindível para construir uma visão

detalhada de cada estudante e, com isso, poder planejar as aulas com base nas reais necessidades de

aprendizagem do grupo", explica Jussara. O bom diagnóstico não tem por objetivo contabilizar os

erros ou classificar (e rotular) os alunos. Ou seja, não é uma prova, no sentido tradicional. "A ideia

é enxergar problemas semelhantes que permitam direcionar o planejamento das atividades",

completa Leika Watabe, coordenadora do Programa Ler e Escrever, da prefeitura de São Paulo. Em

outras palavras, o que está em jogo é entender as principais necessidades da turma para orientar as

formas de ensinar.

Por isso, não é qualquer atividade que serve para a realização de um bom diagnóstico. Os

especialistas dizem que só as situações-problema permitem que o aluno mobilize todo o

conhecimento que tem sobre o assunto. Não basta apresentar uma questão e obter um sim ou não

como resposta - no máximo, um comentário dos mais participativos. "A chave é trabalhar e refletir

sobre o problema", ressalta Leika, "pois não é verbalizando que eles vão mostrar o que sabem."

Quer um exemplo? Se você perguntar para uma criança o que ela pensa língua inglesa, ela nunca

conseguirá verbalizar uma resposta que explicite suas hipóteses. Pode parecer óbvio, mas muita

gente comete esse erro.

Com as produções em mãos, é possível analisar o que cada um sabe e como representa isso no

papel. A avaliação é o momento também de compreender a lógica empregada na resolução da

tarefa. O produto final desse trabalho é uma espécie de mapa, com os conhecimentos da sala. Se

ninguém conhece um conteúdo, é claro que ele tem de ser trabalhado de forma prioritária. Se a

maioria já resolve bem determinadas questões, a chave é pensar em formas de dar mais atenção aos

que estão um passo atrás.

Sobretudo entre os alfabetizadores, esse tipo de sondagem é bem conhecido. Mas, nas outras áreas,

essa atividade ainda é pouco difundida. O fato é que existem formas amplamente testadas e

aprovadas de fazer diagnósticos precisos para muitos conteúdos - em Língua Inglesa, para a

produção de texto (você descobre o que a turma sabe em termos de ortografia, gramática e até

organização textual), e em Matemática, no bloco de Números e Operações (para medir os

conhecimentos sobre escrita numérica e no que diz respeito à resolução de problemas dos campos

aditivo e multiplicativo).

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Samba do Approach

Mostre como nosso vocabulário incorpora expressões originárias de outros idiomas

Explique que a língua tem vida

Mostre como nosso vocabulário incorpora expressões originárias de outros idiomas

Quando aprendemos uma língua não descobrimos apenas um sistema de signos. Aprendemos

também que esses signos carregam significados culturais. A leitura de um texto nos aproxima de

hábitos, costumes, conceitos e pontos de vista de povos e culturas diferentes. Ao preparar uma aula

de leitura, o bom professor estimula os alunos a verbalizar expectativas, utilizar o conhecimento

textual, lingüístico e de mundo e desvendar as pistas formais que o autor fornece. O exercício

requer o domínio de habilidades de decodificação, para um compartilhamento mínimo de

referências simbólicas que permitam a interlocução. Para tanto é importante os alunos aprenderem

estratégias que dinamizem a interação de leitor e texto.

Material necessário

Aparelho de som e cópias da letra da música.

Dicionário bilíngüe.

Objetivo

Identificar conhecimentos prévios da turma, acerca de palavras estrangeiras usadas ou não no

cotidiano.

Ensinar os alunos a usar diferentes estratégias de leitura para se aproximar da intenção do autor. Ao

ler, podemos ter diferentes intenções. Aqui importa atribuir sentido ao uso que o compositor Zeca

Baleiro faz de palavras de origem inglesa e francesa no Samba do Approach. As atividades

propostas enfocam o caráter cultural do signo lingüístico.

Primeira aula

■ Para começar, apresente o nome da música.

■ Pergunte quem conhece o Samba do Approach. Alguém já ouviu falar de Zeca Baleiro e Zeca

Pagodinho?

■ Indague o que os alunos entendem quando lêem a expressão samba do approach. O que significa

approach? Por que a canção tem esse nome?

■ Segundo o Novo Dicionário Aurélio, approach quer dizer elo, ligação, enfoque. Com base nesse

dado, pergunte o que a garotada entende por samba do approach e o que espera encontrar na letra da

canção.

■ Verifique que tipo de linguagem, construção lingüística e dificuldades de compreensão os alunos

prevêem na leitura do texto. Estimule-os a expor o próprio ponto de vista.

■Leia e releia com a turma, o ―wordbank‖, a seguir, toque a música e peça que a completem, caso

seja necessário repetí-la, peça-os que usem o comando ―repeat please‖.

■Check as respostas posteriormente.

Durante a leitura:

■ Leia a canção em voz alta. Faça pausas e pergunte o que a turma entendeu. Motive os estudantes

a rever perspectivas e conceitos equivocados. É provável que muitos não compreendam palavras

estrangeiras.

■ Proponha uma leitura silenciosa com o objetivo de apontar outras palavras estrangeiras além de

approach.

■ Convide os alunos a dizer o que encontraram e como entendem o que cada termo quer dizer.

Sugira que procurem as definições no.

■ Entregue os dicionários inglês-português e encomende uma pesquisa sobre as palavras que não

foram identificadas na atividade anterior dicionário (nesse momento, observe se os mesmos sabem

utilizar o dicionário bilíngüe). Proponha que os grupos façam anotações e depois comparem com o

que produziram os colegas de outros grupos. Importante: mesmo dicionários inglês-português não

oferecem algumas das respostas. Questione a classe sobre os motivos que levam um vocábulo a ser

dicionarizado.

■ Pergunte, então, por que incorporamos ao nosso vocabulário palavras de outros idiomas.

Encarregue os alunos de tomar nota das próprias hipóteses, já que a discussão terá continuidade.

Segunda aula

■ Por fim, sugira que todos releiam o texto e tentem interpretar a intenção do autor ao chamar sua

obra de Samba do Approach. Que hábitos ele descreve no texto? Que grupos sociais se identificam

com essa linguagem? Peça que os alunos retomem suas anotações para debater em grupo. Observe

que Zeca Baleiro mescla palavras recentes na nossa cultura a outras mais antigas, como ferryboat,

macho man e pop star.

■Reuna a turma em grupos e proponha a produção de uma paródia ou outro texto em verso ou prosa

(a definir), em portunglês, no qual seja usado palavras do dia a dia.

■Cada grupo socializará sua produção em sala.

Trocando em miúdos

■ Observe a definição que o Novo Dicionário Aurélio oferece para brunch: "Ing. br(eakfast) + ( l

)unch, refeição farta e substanciosa, ingerida especialmente nos fins de semana e feriados, e que

substitui o desjejum e o almoço". Ressalte que não existe uma palavra em português com o mesmo

significado, o que impossibilita a existência do verbete em dicionários português-inglês. Outro

aspecto que merece atenção: algumas camadas sociais no Brasil já incorporaram o costume de

substituir o café da manhã e o almoço por uma refeição só — principalmente nos fins de semana —

e a chamam de brunch.

■ Agora tome a expressão happy hour. A prática de se reunir no final da tarde para beber e comer

algo leve já existia entre nós quando passamos a usar a expressão em inglês para nomear esse

momento, certo?

■ Pergunte, então, por que alteramos nossos hábitos de tempos em tempos e criamos palavras. Se

houver oportunidade, defina estrangeirismo e explique que muita gente considera "sofisticado" e

"elegante" empregar vocábulos importados mesmo quando há equivalentes em português. Discuta a

Lei 1.676/99, do deputado federal Aldo Rebelo (PC do B-SP), que tenta reduzir o estrangeirismo na

mídia.

BIBLIOGRAFIA

Os Conteúdos na Reforma, César Coll, Juan Ignacio Pozo, Bernabé Sarabia e Enric Valls, 182

págs., Ed. Artmed, tel. 0800 703-3444, 32 reais

Estratégias de Leitura, Isabel Solé, 194 págs., Ed. Artmed, 38 reais

Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura, Angela Kleiman, 82 págs., Ed. Pontes, tel. (19)

3252-6011,16,50 reais

Acesse o blog: www.secretariaedu2012.blogspot.com

Contato com Eline: Cel. 99 9131 9339 / 8137 8483

E-mail pessoal : elinenascimento7@hotmail.com

Samba do Approach

Zeca Baleiro

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

Na hora do lunch

Eu ando de ferryboat

Eu tenho savoir-fare

Meu temperamento é light

Minha casa é high-tech

Toda hora rola um insight

Já fui fã do Jethro Tull

Hoje me amarro no Slash

Minha vida agora é cool

Meu passado é que foi trash

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

Na hora do lunch

Eu ando de ferryboat

Mas fica ligada no link

Que eu vou confessar my love

Depois do décimo drink

Só um bom e velho Engov

Eu tirei o meu green card

E fui pra Miami Beach

Posso não ser pop star

Mas já sou um nouveau riche

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

Na hora do lunch

Eu ando de ferryboat

Eu tenho sex appeal

Saca só meu background

Veloz como Damon Hill

Tenaz como Fittipaldi

Não dispenso um happy end

Quero jogar no dream team

De dia um macho man

E de noite drag queen

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

Na hora do lunch

Eu ando de ferryboat

Zeca Baleiro. Acesse o link e faça o download: http://www.4shared.com/mp3/, pesquisando pelo nome da música

Samba do Approach Composição: Zeca Baleiro

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho

Na hora do lunch

Eu ando de ferryboat

Eu savoir-fare

Meu temperamento é light

Minha é high-tech

Toda hora rola um insight

Já fui fã do Jethro Tull

Hoje me amarro no Slash

vida agora é cool

Meu passado que foi trash

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

hora do lunch

Eu ando de ferryboat

fica ligada no link

Que eu confessar my

Depois do décimo drink

Só um bom e velho ooooo

tirei o meu green

E fui pra Miami Beach

Posso não ser pop star

Mas já um riche

Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach

Na hora do

Eu ando de ferryboat

Eu tenho sex appeal

só meu background

Veloz como Damon Hill

Tenaz como

Não dispenso um happy

Quero jogar no dream team

De dia um macho man

E de noite drag queen

Venha meu brunch

Saiba que eu tenho approach

WORDBANK

Fittipaldi

provar

na

end

tenho

é

mas

love

vou

engov

saca

sou

lunch

casa

minha

nouveau

na

approach

card

hora do lunch

Eu ando de ferryboat

PREFEITURA MUNICIPAL DE AÇAILÂNDIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

COORDENADORIA DE ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA SEMANA DIAGNÓSTICA 2012 LÍNGUA INGLESA MODERNA

Singer:Suzanne Vega

Song:Luka

Complete the blanks:

Acesse o link e faça o download:

http://www.4shared.com/mp3/,

pesquisando pelo nome da música

My name is Luka

I live on the second floor

I live upstairs from you

Yes I think you've seen me before

If you hear something late at night

Some kind of trouble. some kind of

fight

Just don't ask me what it *****

_____don't ask me what was

Just don't ask me what it was

I think it's I'm clumsy

I try not talk too loud

Maybe it's because crazy

I try not to act too proud

Only hit until you cry

And after that you don't ask why

You just don't argue

You don't argue anymore

You just don't argue anymore

Yes I think I'm okay

Walked into the door again

Well, if you ask that's I'll say

And it's not your business anyway

I guess I'd like to be

With nothing broken, nothing thrown

Just don't ask me how I am

Just don't ask me how I am

Just ask me how I am

My name is Luka

I live on second floor

I live upstairs from you

Yes I think you've seen me before

If you hear something late night

Some kind of trouble. Some kind of

fight

Just ask what it was

Just ask me what it was

Just don't ask me what it was

They only hit until you cry

after that you don't why

You just don't argue anymore

You just don't argue anymore

just don't anymore

WORDBANK

alone – don’t – I’m – to – what – argue – ask – you – don’t – me – the – cause

– anymore – just – it – and – at – don’t – was - just

PREFEITURA MUNICIPAL DE AÇAILÂNDIA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

SEMANA DIAGNÓSTICA 2012 LÍNGUA INGLESA MODERNA

Singer:Suzanne Vega Song:Luka

My name is Luka

I live on the second floor

I live upstairs from you

Yes I think you've seen me before

If you hear something late at night

Some kind of trouble. some kind of

fight

Just don't ask me what it was

Just don't ask me what it was

Just don't ask me what it was

I think it's 'cause I'm clumsy

I try not to talk too loud

Maybe it's because I'm crazy

I try not to act too proud

Only hit until you cry

And after that you don't ask why

You just don't argue anymore

You just don't argue anymore

You just don't argue anymore

Yes I think I'm okay

Walked into the door again

Well, if you ask that's what I'll say

And it's not your business anyway

I guess I'd like to be alone

With nothing broken, nothing thrown

Just don't ask me how I am

Just don't ask me how I am

Just don't ask me how I am

My name is Luka

I live on the second floor

I live upstairs from you

Yes I think you've seen me before

If you hear something late at night

Some kind of trouble. Some kind of

fight

Just don't ask me what it was

Just don't ask me what it was

Just don't ask me what it was

They only hit until you cry

And after that you don't ask why

You just don't argue anymore

You just don't argue anymore

You just don't argue anymore

Sunday

Atividade para 7º, 8º e 9º Ano do Ensino Fundamental

Hi Students!

How are you?

Let's learn more!

Use the link below to find answers to the following questions:

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tabloide/tab079.htm

Look at the picture, read and answer:

Pré-leitura:

1. O que está acontecendo?

2. Quem é o autor do texto? O que você sabe sobre ele?

3.Que sentimento a estrela nos passa? Baseado em que, você chegou a

esta conclusão?

4.Descreva resumidamente as cenas da história.

5.Que mensagem o texto nos passa?

Vocabulary:

1. Considerando o contexto, dê um significado para as palavras

destacadas nas frases: a) "Where’s your light little star"?

b) "After seeing so many sad things, the light’s gone out of me".

c) "Planting a flower"

Grammar:

2.Observe os verbos destacados nas frases e, responda as

questões:

What are you doing with that trowel?‖ ―Planting a flower.‖

Qual a terminação deles?

Escreva a forma dos verbos anteriores, no infinitivo. Consulte um

dicionário se considerar necessário.

http://pt.bab.la/dicionario/portugues-ingles/

3.Considerando o contexto, você pode concluir que esses verbos

expressam uma ação:

( ) que já aconteceu

( ) que está acontecendo

( ) que vai acontecer

4. Levando em conta seus conhecimentos prévios, o tempo verbal

empregado no exemplo anterior foi:

( ) Simple present

( ) Past Tense

( ) Present Continuous

5. Use o link a seguir para conhecer outros exemplos. E depois registre

em seu caderno as conclusões que você chegou quanto às construções

do Present Continuous.

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1026

Pós-leitura:

1. A nossa cidade é poluída?

2. De que forma a poluição pode causar danos às pessoas, animais e

plantas?

3. O que você pode fazer para ajudar a diminuir a poluição?

4. Que tipos de poluição você conhece?