atividades impressas ch_i

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Destino: MatemáticaConCeitos e Habilidades i

AtividAdes pArA

impressão

Gerentedeprojeto: PauloFernandoSilvestre

Editora: OliviaMariaNeto

Tradução: MarianaBragadeMilani

Revisores: JaneteSiqueira

CristianaBoaventura

SalvineMaciel

AlexandreAgnolon

LucianaLimaSilva

AssessoriaemMatemática: MariaÂngeladeCamargo(coordenação)

EdsonFerreira(revisão)

WillianSeiguiTamashiro(revisão)

Projetográficoediagramação: CasaPaulistanadeComunicação

OuSOdESTEPrOduTOéOBJETOdErESTriçõESELiMiTAçõESdEgArANTiACONFOrMEOCONTrATOdELiCENçA.

Copyright©SaraivaS/ALivreirosEditores.Todososdireitosreservados.

Copyright©HoughtonMifflinHarcourtPublishingCompany.Todososdireitosreservados.

riverdeepinc.,umaafiliadadaHoughtonMifflinHarcourtPublishingCompany,concedeuàSaraivaS/ALivreirosEditoreso

direitointransferíveldelocalizar,produzir,comercializaredistribuirodestinationMath(destino:Matemática),destination

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readingedestinationLearningManagement sãomarcas registradasdariverdeep interactiveLearningLimited,uma

afiliadadaHoughtonMifflinHarcourtPublishingCompany.Saraivaedestino:Matemáticasãomarcas registradasda

SaraivaS/ALivreirosEditores.Todasasoutrasmarcasregistradassãopropriedadesdosrespectivosdetentores.

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As atividades a seguir foram planejadas para serem impressas e aplicadas em sala

de aula, sem o uso do computador. Elas reforçam as habilidades e conceitos matemáticos

ensinados no Destino: Matemática – Conceitos e Habilidades: Curso I.

Cada atividade é composta de um original para ser reproduzido para o aluno e das

respectivas orientações para o professor. Você poderá escolher entre atividades individuais ou

em grupo, incluindo jogos, atividades práticas e trabalho com materiais concretos. Ao realizar

as atividades, os alunos consolidam a compreensão dos conceitos de forma divertida.

Sugerimos que você utilize cada atividade impressa depois que os alunos terminarem

a seqüência correspondente do software. No entanto, algumas dessas atividades podem ser

utilizadas antes da seqüência, a critério do professor.

Você encontrará um quadro de referência para cada atividade na parte lateral

esquerda da página de instruções. Esse quadro descreve o material necessário, duração

aproximada, forma de agrupamento dos alunos e conteúdos conceituais e procedimentais dos

PCN abordados na atividade. Esses conteúdos estão abreviados da seguinte forma:

n NNeSND – Números naturais e sistema de numeração decimal

n ONN – Operações com números naturais

n EF – Espaço e forma

n GM – grandezas e medidas

n TI – Tratamento da informação

Apresentação

Sumário

Atividades para impressão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Senso numérico1.1 Números de 1 a 5

1.1.1 Contando de 1 a 5 Bichinho de estimação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1.2 Formando conjuntos de 1 a 5 elementos Aquários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1.3 Criando representações dos números de 1 a 5 Memória da fábrica de brinquedos . . . . . . . . . . . 10

1.2 Números de 1 a 10

1.2.1 Contando de 5 a 10 Circo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.2.2 Formando conjuntos de 5 a 10 elementos Salada de frutas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.2.3 Criando representações dos números de 5 a 10 Memória da fazenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.2.4 Um a mais Cachorrinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.2.5 Um a menos e zero Pétalas de margarida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.3 Números até 100

1.3.1 Contando de 10 a 20 Toras na caminhonete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1.3.2 Contando de 20 a 50 Números amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.3.3 Contando de 50 a 100 Números escondidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1.3.4 Contando em grupos de 10 e de 5 Pegue quatro do monte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

1.3.5 Contando em pares Pares e ímpares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1.4 Comparando e ordenando

1.4.1 Mais, menos ou o mesmo Um dia na praia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

1.4.2 Comparando números até 100 Balas de ursinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2 Adição e subtração2.1 Adição

2.1.1 Combinando e agrupando até 10 Histórias de peixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.1.2 Comparando até 10 O que está faltando? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

2.1.3 Somas até 20, com uma parcela igual a 10 Sentenças de adição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.1.4 Somas até 20 Iguais, mas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2.2 Subtração

2.2.1 Diferenças até 10 Vamos tirar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.2.2 Diferenças até 20 Quantos a mais ou a menos? . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

3 Geometria e medidas3.1 Medidas

3.1.1 Comprimento Jogo das lagartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3.1.2 Medindo a massa de objetos Feira do bairro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

3.1.3 O tempo do relógio e do calendário Hora da diversão! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

3.1.4 Dinheiro Porta-moedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

3.2 Geometria

3.2.1 Triângulos e retângulos No parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3.2.2 Figuras tridimensionais Combine as figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

4 Tratamento da informação4.1 Tabelas e gráficos

4.1.1 Figuras Adivinhe o meu padrão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

4.1.2 Padrões numéricos Números secretos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

4.1.3 Tabelas e gráficos Um dia no zoológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Respostas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ giz de cera amarelo e marrom

Duraçãoaproximada■ 30 minutos

Agrupamento■ individual

Conteúdo dos PCN■ NN e SND■ TI

Bichinho de estimaçãoOs_alunos_praticam_a_contagem_de_1_a_5_enquanto_pintam_a_fi_gura-surpresa.

Atividadeprévia■ Peça para um aluno desenhar um quadrado na lousa. Conte 1 quadrado. Depois, peça

para um outro aluno desenhar um segundo quadrado próximo ao primeiro. Conte os quadrados apontando para cada um, ressaltando o número 2. Em seguida, um terceiro aluno deve ir à lousa e repetir o mesmo procedimento, enfatizando o número 3. Diga para os alunos continuarem adicionando quadrados até que sejam 5 ao todo e você tenha mostrado o signifi cado de 4 e 5.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua cópias da atividade “Bichinho de estimação”. Peça para os alunos apontarem

uma forma que contenha uma estrela (mostre que há mais que uma forma que se encaixa nesta descrição). Ande pela sala e verifi que se os alunos precisam de ajuda para escolher a forma correta.

2. Em seguida, diga aos alunos para mostrarem uma forma que contenha 2 estrelas. Muitos alunos usarão a contagem para identifi car o número certo de estrelas. Lembre-os de que, quando contamos, um objeto está associado a um número em uma ordem. O último número da conta indica a quantidade total de objetos. Depois que todos os alunos encontrarem uma forma com duas estrelas, peça-lhes para procurarem formas com 3, 4 e 5 estrelas.

3. Leia os comandos em voz alta. Peça para os alunos mostrarem uma forma com 2 estrelas. Depois, convide-os a pintar essa forma de marrom. Agora, peça aos alunos para apontarem uma forma com 4 estrelas e, em seguida, pintarem essa forma de amarelo. Diga aos alunos para terminarem de pintar todas as formas que têm 2 e 4 estrelas para que a fi gura apareça. Reitere para eles NÃO pintarem as formas com uma, 3 ou 5 estrelas.

AvaliaçãoAvalie cada aluno individualmente. Verifi que se cada um conseguiu: ■ determinar o número de objetos, até 5, em um conjunto dado independentemente do tipo

ou distribuição dos mesmos;■ reconhecer representações dos números 1, 2, 3, 4 e 5 e seus símbolos.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Sugerimos que você faça com seus alunos a leitura do livro de ALCY, Linares Deamo. Um, dois, três, quatro... 3. ed. Belo Horizonte:Formato, 2001. Neste livro, as crianças têm a oportunidade de lidar com situações que envolvem a noção de número e contagem. A primeira parte do livro envolve a percepção de quantidade em cada página (1 a 10) e a segunda propicia, além da percepção de quantidade, a agregação e a subtração. Ambas permitem o conhecimento da seqüência numérica de 1 a 10, além de desenvolver a percepção de cores e formas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 1: contanDo De 1 a 5

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Bichinho de estimação

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 1: contanDo De 1 a 5

1.Pinteasformascom2estrelasde

2.Pinteasformascom4estrelasde

marrom .

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ cola■ tesoura




Aquários Os_alunos_lêem_um_número_de_1_a_5_nos_aquários_e_colam_o_número_correspondente_de_peixes_em_cada_um.

Atividadeprévian Trabalhe com a classe e fale em voz alta números de 1 a 5. Peça para os alunos

mostrarem o número correspondente de dedos. Faça isso várias vezes usando um número diferente a cada vez. Depois, escreva um número de 1 a 5 na lousa e diga aos alunos que mostrem o número correspondente de dedos.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua cópias da atividade “Aquários”. Solicite aos alunos que coloquem o dedo

sobre o primeiro aquário da página. Em seguida, diga para identifi carem o número que está escrito nesse aquário (5) e para mostrarem o número correspondente de dedos. Agora, diga-lhes que olhem para um aquário por vez, identifi quem o número ali escrito e mostrem o número correspondente de dedos.

2. Recorte para seus alunos os 15 peixes que estão na parte de baixo da página.3. Leia o comando da atividade em voz alta. Peça para os alunos olharem para o primeiro

aquário, com o número 5. Explique que o número 5 representa quantos peixes eles devem colocar no aquário. Solicite que escolham 5 peixes recortados e os colem no aquário. Ande pela sala e certifi que-se de que cada aluno colou os 5 peixes no lugar certo. Diga-lhes para terminarem a atividade dessa forma, colando o número certo de peixes em cada aquário.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto colam os peixes em cada aquário. Verifi que se conseguem: ■ ler e representar conjuntos de números de 1 a 5.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos fazerem um cartaz de números. Diga-lhes para escolherem um número de 1 a 5 e escrevê-lo na parte de cima de uma folha grande, A3, por exemplo. Depois, peça-lhes para recortarem fi guras de revista em número correspondente e as colarem no cartaz. Se quiser, escolha um cartaz para cada número e coloque-os juntos e em seqüência para criar um livro de números gigantes. Você pode adicionar mais páginas a esse livro quando apresentar os números de 6 a 10 em aulas posteriores.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 1 a 5 eleMentos

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Aquários

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 1 a 5 eleMentos

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Sigaaorientaçãodeseuprofessor.Depois,coleonúmerocorretodepeixesemcadaaquário.

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura ■ giz de cera ou lápis de cor


Agrupamento■ em duplas


Memória da fábrica de brinquedosNeste_jogo_da_memória,_os_alunos_associam_números_com_fi_chas_e_fi_guras.

Atividadeprévia■ Distribua cópias da atividade “Memória da fábrica de brinquedos” para os alunos e

divida-os em pares.■ Recorte para seus alunos as 15 peças do jogo e peça-lhes para pintarem a parte de trás

para que as imagens e o texto não apareçam do outro lado.

Comojogar1. Os alunos jogarão em pares. Eles precisarão das peças de apenas uma página de

atividade. Diga aos alunos para colocarem o segundo conjunto de peças à parte. Quando eles estiverem dominando o jogo, alguns poderão querer juntar o outro conjunto de peças para torná-lo mais desafi ador.

2. Oriente os alunos a colocarem as peças na mesa viradas com a face para baixo e depois as embaralhem. Peça-lhes para arrumarem as peças em 5 fi leiras com 3 peças cada uma.

3. Cada aluno virará três peças por vez. O objetivo é encontrar três peças que combinem (um número, uma representação pictórica de um número e esse número de fi chas).

4. Se um jogador encontrar três peças que combinam, ele as tira da mesa e as guarda na sua pilha de peças. Se as três peças não combinarem, o jogador as vira novamente e passa a vez para seu par.

5. O jogo continua até que não haja mais peças na mesa. Ganha o jogador que tiver mais peças na pilha.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam. Verifi que se conseguem:■ combinar o número, a representação com fi chas e a representação pictórica de números

de 1 a 5.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para que o jogo fi que mais desafi ador, diga para os alunos jogarem com dois conjuntos de peças. Como variação do jogo, arrume as peças em círculo ou de forma aleatória sobre a mesa.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 1 a 5

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Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Memória da fábrica de brinquedos

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 1 a 5

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■ 1 cópia da atividade por aluno



Conteúdo dos PCN■ NN e SND

CircoAs_crianças_praticam_a_contagem_de_5_a_10_enquanto_procuram_e_contam_itens_em_uma_ilustração_de_circo.

Atividadeprévia■ Mostre 6 dedos aos alunos em qualquer combinação. Peça para um voluntário contar

quantos dedos você está mostrando, um a um, e diga o número total. ■ Forme pares de alunos. Peça para um aluno mostrar de 5 a 10 dedos. Diga para o outro

aluno contar quantos dedos o colega está mostrando. Sugira aos alunos que invertam os papéis e continuem o jogo de contagem.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua cópias da atividade “Circo” para os alunos.2. Leia o comando da atividade em voz alta. Peça para os alunos olharem o exemplo que

está abaixo da ilustração do circo, procurando chapéus idênticos ao do exemplo na ilustração e, em seguida, contarem os chapéus.

3. Depois que os alunos encontrarem os 9 chapéus na ilustração, peça-lhes para cobrirem o pontilhado do número 9 no exemplo.

4. Agora, diga para completarem a atividade da mesma forma e escreverem os números. Ande pela sala e auxilie-os a realizarem a atividade.

AvaliaçãoAvalie os alunos individualmente. Verifi que se conseguem:■ determinar o número de objetos em um conjunto, até 10, independentemente do tipo ou

arranjo dos mesmos;■ ler e escrever os números 5, 6, 7, 8, 9 e 10.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça desenhos de margaridas numéricas. O número escrito no miolo da fl or deve coincidir com o número de pétalas da margarida. Desenhe, antes da aula, uma margarida e recorte um miolo, um cabinho e 5 a 10 pétalas por aluno. Escreva um número de 5 a 10 em cada miolo e coloque o número correspondente de pétalas em um saquinho. Distribua os miolos, cabinhos, cola e papel. Peça para os alunos colarem os cabinhos e os miolos das fl ores no papel. Depois, diga para eles escolherem um saquinho que contenha o número de pétalas correspondente ao número escrito no miolo da fl or. Para terminar, peça para eles escreverem o número de pétalas da fl or que montaram na parte superior da página.


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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 1: contanDo De 5 a 10

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

CircoObserveafigura.Emseguida,escrevaasquantidades.

Quantos? Quantos?

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ giz de cera




Salada de frutasOs_alunos_identifi_cam_os_números_de_5_a_10_e_pintam_frutas_para_fazer_uma_salada_de_frutas_no_papel.

Atividadeprévia■ Como atividade prévia, fale números de 5 a 10 e peça para os alunos mostrarem

o número certo de dedos. Repita diversas vezes usando números diferentes. Em seguida, escreva um dos números de 5 a 10 na lousa e, sem falar o número, peça para mostrarem o número certo de dedos.

■ Faça pares de alunos. Peça para um aluno de cada par falar um número entre 5 e 10 e peça para o outro aluno mostrar o número de dedos correspondentes. Depois, sugira que invertam os papéis.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua cópias da atividade “Salada de frutas” para os alunos.2. Leia o comando da atividade em voz alta. Diga que pintarão fi guras de frutas.

Peça para um aluno ler a instrução que está próxima ao primeiro exemplo – “Pinte 8 ” –e para os demais apontarem 8 bananas enquanto contam 8 delas. Depois, eles devem escolher um giz de cera e pintar 8 bananas (não precisam ser consecutivas).

3. Peça para um aluno ler a instrução ao lado da segunda fi leira: “Pinte 5 ”. Os alunos deverão apontar para 5 fi guras de morangos enquanto contam 5 morangos. Peça para escolherem um giz de cera e pintar 5 dos 10 morangos. Quando terminarem, deverão pintar tantas frutas quanto os numerais indicarem.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto pintam as frutas. Verifi que se conseguem:■ ler e representar conjuntos de números de 5 a 10.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Na atividade “Aquários”, foi solicitado aos alunos que escolhessem números de 1 a 5 para fazer um cartaz de números. Você podeestender essa atividade para os números de 6 a 10. Peça para os alunos escolherem um número de 6 a 10 e escrevê-lo na parte de cima de uma folha grande, como a A3. Depois, peça para recortarem fi guras de revista em número correspondente e as colarem no cartaz. Se quiser, escolha um cartaz de cada número e junte-os para fazer um livro de números gigantes.


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Salada de frutasObservecadanúmeroe,depois,pinteamesmaquantidadedefrutas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 5 a 10 eleMentos

Pinte 8 .

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Pinte

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura■ giz de cera oulápis de cor



Conteúdo dos PCN■ NN e SND ■ TI

Memória da fazendaNeste_jogo_da_memória,_os_alunos_associam_números_a_fi_guras_e_fi_chas.

Atividadeprévia■ Distribua cópias da atividade “Memória da fazenda”.■ Recorte para seus alunos as 15 peças do jogo, que estão na folha da atividade, e peça

para eles pintarem a parte de trás das mesmas, para que os desenhos e o texto não apareçam no verso. Uma outra sugestão é pedir para os alunos colarem as peças em cartolina ou papel cartão.

Comojogar1. Como os alunos jogarão em pares, precisarão de apenas uma folha de atividade. Diga

aos alunos para deixarem o segundo conjunto de peças de lado. Quando os alunos estiverem dominando as regras e o jogo, poderão acrescentar o outro conjunto de peças para tornar o jogo mais desafi ador.

2. Oriente os alunos a colocarem as peças viradas com a face para baixo. Depois, peça que as embaralhem e as arrumem em 5 fi leiras com 3 peças em cada uma.

3. Diga aos alunos para se revezarem virando 3 peças por vez. O objetivo é encontrar 3 peças do jogo que combinem (um número, uma representação pictórica de um número e esse número de fi chas). Quando os jogadores encontrarem três peças que combinem, devem colocá-las na sua pilha.

4. O jogo continua até que não haja mais peças sobre a mesa. O jogador que tiver mais peças é o vencedor.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam. Verifi que se conseguem:■ combinar um número, uma representação pictórica e o conjunto de fi chas correspondente

aos números de 6 a 10.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para um desafi o adicional, diga para os alunos jogarem usando dois conjuntos de peças da atividade (2 cópias da atividade).

Você também pode juntar as peças dessa atividade com as da “Memória da fábrica de brinquedos”. Desta forma, os alunos praticarão combinações de números, representações pictóricas e conjuntos de fi chas para os números de 1 a 10.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 5 a 10

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 5 a 10 eleMentos

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Memória da fazenda

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura■ cola




CachorrinhosOs_alunos_colocam_um_cachorrinho_a_mais_no_conjunto_e_escrevem_o_número_que_representa_um_cachorrinho_a_mais.

Atividadeprévia■ Peça para um aluno fi car em pé diante da classe. Escreva o número 1 na lousa. Em

seguida, peça para mais um aluno ir para a frente da classe. Conte os dois alunos, apague o número 1 e escreva 2 na lousa. Continue este procedimento até que haja10 alunos em pé na frente da classe e o número 10 esteja escrito na lousa.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua uma cópia da atividade “Cachorrinhos” para cada aluno. Recorte para seus

alunos os 10 cachorrinhos da parte de baixo da página.2. Leia o comando da atividade em voz alta. Depois, chame a atenção dos alunos

para o primeiro quadro, que não tem ilustração de cachorro. Convide os alunos a colarem uma das ilustrações recortadas dentro do quadrado pontilhado. Depois, peça para um aluno contar o número total de cachorrinhos (1). Peça-lhes que cubram o número 1 pontilhado.

3. Agora, peça para um aluno contar o número de cachorrinhos do próximo quadro (1). Então, cole 1 cachorrinho no quadrado para ter um a mais. Peça aos alunos para identifi carem o número que é umamaisque 1 (2). Peça-lhes que cubram esse número no quadrado.

4. Diga aos alunos que continuem a atividade, colando 1 cachorrinho a mais em cada quadrado e escrevendo o número que representa umamais que havia antes.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ nomear e escrever o número que representa umamaisque determinado número de objetos.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! No pátio da escola, desenhe um arco com giz. Diga aos alunos que eles jogarão “Patos na lagoa”. Escolha um aluno para fi car em pé dentro do arco e ser o primeiro pato. Diga aos outros alunos para fazerem uma roda em torno do arco. Com os olhos fechados, o pato estende um braço e gira o corpo enquanto os colegas falam: “Um(a) patinho(a) gira, gira, procura um amigo. Quem ele(a) encontrou?”. Quando os alunos terminarem o verso, o pato pára de girar e abre os olhos. O aluno para quem o pato estiver apontando entra no arco e torna-se, então, o segundo pato.O primeiro pato senta dentro do arco e o segundo assume o seu papel enquanto os colegas falam: “Dois patinhos giram, giram, procurando um amigo. Quem encontraram?”. Então, o pato pára, abre os olhos e aponta para o aluno que será o terceiro pato e se junta aos dois que já estão dentro do arco. O jogo continua, acrescentando-se um aluno por vez. Os alunos de fora do arco mudam o verso para acompanhar o número de patos dentro do arco. Quando o décimo pato for escolhido, o jogo acaba. O aluno escolhido como décimo pato será o primeiro da próxima rodada do jogo.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 4: uM a Mais

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 4: uM a Mais

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

CachorrinhosSigaaorientaçãodeseuprofessoredepoiscoleospararepresentarumamais.Escrevaototal.

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ lápis ou canetinhas




Pétalas de margaridaOs_alunos_contam_para_trás_(contagem_decrescente)_para_saber_quantas_pétalas_sobraram_depois_que_uma_caiu.

Atividadeprévia■ Convide 10 alunos para fi carem em pé diante da classe. Conte-os e escreva o número

10 na lousa. Tire um aluno do grupo, deixando 9, e apague o 10 da lousa. Peça para um aluno contar as crianças que sobraram e escreva o número 9 na lousa. Reitere para a classe que 9 alunos é igual a umamenosque 10.

■ Continue esse processo até que não sobre nenhum aluno. Pergunte a eles que número podem escrever para representar que não há mais alunos no grupo. Escreva, então, o número 0 na lousa para salientar que zero é umamenosque um.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua para cada aluno uma cópia da atividade “Pétalas de margarida”. Leia em voz

alta o comando que está no início da página.2. Peça para os alunos contarem as pétalas da primeira margarida à esquerda (10). Peça-lhes

para cobrirem o número 10 pontilhado do quadrado.3. Em seguida, explique que a fi gura da segunda margarida mostra que uma das 10 pétalas

caiu. Convide as crianças a contarem as pétalas que sobraram na margarida (9). Peça-lhes para cobrirem o número 9 pontilhado para representar uma margarida que tem 1 pétala a menos que 10.

4. Depois de fazer um ou mais desses exercícios em conjunto, peça para os alunos terminarem a atividade individualmente.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ nomear e escrever o número que representa um item amenosque um número

de 1 a 10;■ identifi car 0 como o número que representa um item amenosque 1.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça um livro de histórias da classe. Distribua para cada aluno uma folha de papel. Escreva um número de 1 a 10 na folha. Peça para cada aluno fazer um desenho com o número escolhido de animais, objetos ou pessoas. Depois, peça para riscarem um dos itens desenhados. Peça para cada criança inventar uma história, descrevendo como ou por que há um item a menos no desenho. Registre em papel pautado a atividade de cada aluno. Quando todos terminarem, faça uma montagem do desenho com a história em um pedaço de cartolina. Junte todas as folhas, fure-as e monte o livro “Um a menos que” da classe.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 5: uM a Menos e zero

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 5: uM a Menos e zero

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Pétalas de margaridaConteaspétalasdecadamargaridaeescrevaonúmeroquerepresentaumamenos.

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ lápis ou giz de cera



Conteúdo dos PCN■ NN e SND■ ONN

Toras na caminhoneteOs_alunos_escrevem_números_entre_10_e_20_para_representar_quantas_toras_há_em_uma_caminhonete_e_desenham_toras_para_representar_números_entre10_e_20.

Atividadeprévia■ Para esta atividade você precisará de palitos de dente (19 por aluno) e elásticos (1 por

aluno). Comece pedindo aos alunos para contarem e separarem 10 dos 19 palitos e os prenderem com o elástico. Peça-lhes para colocarem de lado o maço de 10 e os 9 palitos soltos.

■ Mostre para os alunos um maço de 10 e 4 palitos soltos. Peça a um aluno para identifi car o número total de palitos, usando os termos “10 mais 4” e “14”. Dê mais exemplos, usando conjuntos de palitos para representar números entre 10 e 20.

■ Peça para os alunos pegarem seus palitos novamente. Fale o número 17 e escreva 17 na lousa. Peça-lhes para representarem o número 17 usando os palitos (1 conjunto de 10 mais 7 palitos soltos). Repita com outros números, se necessário.

Apresentaçãodaatividade1. Distribua uma cópia da atividade “Toras na caminhonete” para cada aluno. Leia em voz

alta o primeiro comando.2. Peça para os alunos contarem as toras da primeira fi gura dizendo “10 mais 4 é igual a

14”. Diga para cobrirem o número 14 pontilhado, em seguida, para fazerem os próximos três problemas do mesmo modo.

3. Agora, leia o segundo comando em voz alta. Peça para um aluno identifi car o número escrito na caminhonete no primeiro exemplo (13). Mostre que em cada pilha há 10 toras. Então, peça para os alunos identifi carem quantas toras a mais são necessárias para representar um total de 13 (3). Diga a eles para cobrirem as 3 toras pontilhadas. Estimule os alunos a resolverem os outros problemas desta forma.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ escrever e representar os números de 10 a 20.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Proponha um jogo chamado “Lenhador”. Você precisará dos maços de palitos de dente usados na atividade prévia, fi chas de papel (1 por aluno), saquinhos plásticos (1 por aluno) e uma caneta. Antes da aula, escreva um número de 10 a 20 em uma fi cha de papel. Repita isso usando todos os números até que haja uma fi cha por aluno. Coloque um maço de 10 palitos e um número de palitos soltos em um saquinho e espalhe-os pelas carteiras da sala. Diga aos alunos que eles são lenhadores e que você dará a cada um uma fi cha com o número que representa quantas toras são necessárias para encher a caminhonete. Diga também que os saquinhos espalhados pela sala contêm as toras (palitos) que correspondem aos números das fi chas. O objetivo do jogo é que os alunos encontrem o saquinho com o número de “toras” que correspondem ao da fi cha e o levem para seus lugares. Eles devem mostrar o saquinho e a fi cha para que você verifi que se está correto.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 1: contanDo De 10 a 20

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 1: contanDo De 10 a 20

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Toras na caminhonete

10 4 10 8

2.Desenhemaistoraspararepresentarcadanúmero.

1.Quantastorasháaotodo?

13

15

12

11

10

10

10

10

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Agrupamento■ classe inteira


Números amigosOs_alunos_fazem_cartões_numéricos_para_números_de_20_a_50_e_mostram_suas_representações_em_base_decimal.

Atividadeprévia■ Monte um ou mais cartões numéricos da atividade “Números amigos”. Mostre-os para

os alunos e depois distribua cópias da atividade para cada um.■ Diga aos alunos que os dois quadros da página serão a parte da frente e a de trás de

um cartão numérico. Leia a instrução que está acima do quadro à esquerda, em voz alta. Peça para os alunos escolherem um número entre 20 e 50 e o escreverem no quadro. Verifi que se os alunos seguiram a instrução corretamente antes de prosseguir.

■ Leia a instrução que está acima do quadro da direita. Os alunos devem desenhar blocos para representar o número. Verifi que se os alunos seguiram a instrução antes de prosseguir.

■ Finalmente, peça para os alunos recortarem os dois quadros e colarem um no outro, com a parte escrita para fora, para formar os cartões do jogo “Números amigos”.

Comojogar1. Recolha os cartões e divida a turma em dois grupos. Peça para um membro de cada

grupo ir à lousa. Mostre para a classe o lado desenhado do cartão que representa as dezenas e as unidades. Peça aos dois alunos que estão na lousa para escreverem o número correspondente. Cada aluno ganha 1 ponto para o grupo se o númeroestiver certo.

2. Continue jogando até que todos os alunos tenham ido à lousa. O grupo que obtiver a maior pontuação, vence.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem os cartões numéricos. Verifi que se conseguem:■ identifi car, representar e escrever os números de 20 a 50.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Distribua blocos de base decimal ou use os blocos da caixa de ferramentas do software do Destino: Matemática. Dê a cada aluno um cartão numérico do jogo “Números amigos” com o lado do número para cima. Peça que usem blocos para representar o número. Para conferir as respostas, solicite que virem os cartões e observem as representações das dezenas e das unidades.


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Números amigosD

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Escr

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura■ giz de cera ou lápis de cor




Números escondidosOs_alunos_se_revezam_neste_jogo_de_números,_cobrindo_e_depois_identifi_cando_os_números_em_um_quadro_de_100_números.

Atividadeprévia■ Dê uma cópia da atividade “Números escondidos” para cada aluno. Recorte para seus

alunos o quadro e o conjunto de 5 quadradinhos abaixo dele.■ As duplas precisarão de apenas um quadro de 100 números e de um conjunto de 5

quadradinhos para jogar.

Comojogar1. Organize a classe em duplas e peça para um jogador de cada par escolher uma cor

diferente de lápis ou giz de cera e fechar os olhos. O outro usará os 5 quadradinhos para cobrir 5 números quaisquer do quadro.

2. Depois que os 5 quadradinhos estiverem colocados, o primeiro aluno deve identifi car os números cobertos falando seus nomes. Para cada número identifi cado corretamente, o aluno retira o quadradinho branco e pinta com a cor escolhida o quadradinho correspondente. Se não acertar o número, o aluno somente retira o quadradinho branco de cima.

3. Na próxima rodada, os jogadores invertem os papéis. O segundo aluno fecha os olhos, e o primeiro cobre 5 números. Os quadradinhos pintados não poderão ser cobertos.

4. Diga para os alunos jogarem até que todos os quadradinhos estejam pintados. Conte o total de cada cor. Vence o jogador com mais quadradinhos pintados.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifi que se conseguem:■ identifi car e nomear os números de 1 a 100.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Como atividade complementar ao trabalho com a contagem até cem, leia com seus alunos o livro de RAMOS, Luzia Faraco e FAIFI.Caramelos da alegria. 5. ed. São Paulo, Ática, 2003. Nesse livro, as personagens Adelaide e seus amigos se sentem “robotizadas” diante da televisão e passam a ter uma vida monótona e sem diversão. Inconformada, Adelaide resolve tomar uma atitude para reverter essa situação... O principal tema matemático abordado é o conceito de centena. No fi nal do livro, sãopropostos jogos e brincadeiras, que complementam de forma lúdica conceitos matemáticos.


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Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Números escondidos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Sigaaorientaçãodeseuprofessor.

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura■ giz de cera ou lápis de cor■ papel-cartão ou cartolina (opcional)




Pegue quatro do monteNeste_jogo_de_cartões_numéricos,_o_objetivo_é_conseguir_quatro_cartões_de_múltiplos_consecutivos_de_5_ou_de_10.

Atividadeprévia■ Distribua cópias da atividade “Pegue quatro do monte”, que contém 20 peças ou cartões

numéricos: 20 múltiplos de 5, sendo 10 deles múltiplos de 10.■ Recorte para seus alunos as peças e diga para pintarem o verso para que os números

não apareçam. Uma alternativa é colar os cartões numéricos em cartolina ou papel-cartão.

Comojogar1. Organize os alunos em duplas e peça para cada uma colocar todos os seus cartões

numéricos virados para baixo e embaralhados em uma pilha, que será o “monte”.2. Para começar, peça para cada participante pegar 4 cartas do monte, segurando-as ou

colocando-as sobre a mesa sem que o outro veja os números. Em seguida, os jogadores se revezam, pegando uma carta do monte por vez e descartando outra em uma pilha separada. O primeiro jogador que obtiver 4 cartas consecutivas de múltiplos de 5 ou de 10 é o vencedor.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifi que se conseguem:■ contar em grupos de 10 e de 5 até 100.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Contar em grupos combina com pular corda! Pegue uma corda longa e escolha um aluno para ajudar a batê-la. Peça para os alunos fazerem uma fi la e pularem um por vez. A cada pulo, os demais contam em grupos de 5 ou 10. Quando errar o pulo, o aluno perde a vez e vai para o fi m da fi la e o próximo começa a pular.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 4: contanDo eM grupos De 10 e De 5

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 4: contanDo eM grupos De 10 e De 5

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Pegue quatro do monte

5 10 15 20

25 30 35 40

45 50 55 60

65 70 75 80

85 90 95 100


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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura■ cola■ cartolina ou papel-cartão




Pares e ímparesOs_alunos_cobrem_os_números_pares_em_seus_tabuleiros_antes_que_os_oponentes_cubram_os_ímpares.

Atividadeprévia■ Faça uma cópia da atividade “Pares e ímpares” para cada aluno. Antes de entregar as

cópias, entretanto, recorte a parte de baixo que contém 4 tiras e faça um tabuleiro de jogo para cada aluno. Separe-as e cole-as em uma cartolina ou papel-cartão, de forma que fi quem em duas fi leiras com 10 números cada, assim:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

■ Agora, entregue a cada aluno um tabuleiro e 20 peças do jogo da parte de cima da folha da atividade, recortadas por você.

Comojogar1. Divida a classe em duplas e diga para cada uma colocar os tabuleiros sobre a mesa e

depois juntar as peças, embaralhando-as viradas para baixo.2. Um aluno deve cobrir os números pares e, o outro, os ímpares de seu respectivo

tabuleiro. (Deixe que decidam quem cobrirá os pares e quem cobrirá os ímpares)3. Oriente os alunos a se revezarem para tirar uma peça do monte de cada vez. Se o

número for par e o aluno estiver cobrindo números pares, ele coloca a peça do jogo sobre o número correspondente no tabuleiro. Se o número retirado for ímpar, ou se o número já estiver coberto no tabuleiro, o jogador devolve a peça para o monte e perdea vez.

4. O primeiro jogador a cobrir todos os números do seu tabuleiro é o vencedor.

AvaliaçãoObserve as duplas enquanto jogam e verifi que se conseguem:■ identifi car números pares e ímpares.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Organize os alunos em uma roda grande para jogar “Vai!”. Você precisará de uma bola macia de borracha. Os alunos devem jogar a bola rapidamente para qualquer outro jogador da roda. O primeiro joga e diz “dois”.O aluno que pegar a bola deve contar em grupos de 2 e dizer “quatro”. O próximo diz “seis”, e assim por diante. Os alunos que não pegarem a bola ou que não disserem imediatamente o número da seqüência deverão sair da roda. O jogo continua até que sobre apenas um aluno. Se o número da seqüência fi car muito grande, pode-se reiniciar a contagem. Uma variação de “Vai!” é contar em grupos de 2 começando no 1.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 5: contanDo eM pares

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 5: contanDo eM pares

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Pares e ímpares

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20


Professor:recorte esta parte antes de entregar a atividade aos alunos. Use esses quadradinhos para montaros tabuleiros dos alunos. Consulte a Atividade prévia na página anterior.

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Um dia na praiaOs_alunos_aprendem_“mais_que”_e_“menos_que”_enquanto_descobrem_se_há_artigos_de_praia_sufi_cientes_para_as_chinchilas_em_férias.

Atividadeprévia■ Segure 4 livros e peça para 3 alunos virem para a frente da classe. Peça para a classe

decidir se há mais livros ou alunos. Dê um livro para cada aluno. Mostre que sobra 1 livro; então, há mais livros que crianças. Repita este procedimento com 6 alunose 4 livros.

■ Chame 9 alunos para a frente da classe. Peça para 4 alunos formarem um grupo para pular sapo. Diga a outros 5 alunos que formem outro grupo e rastejem como cobra. Peça para a classe decidir se há menos sapos ou menos cobras. Faça pares de sapos com cobras e mostre que há uma cobra sobrando, portanto, há menos sapos que cobras.

Apresentaçãodaatividade1. Leia as orientações da atividade “Um dia na praia” em voz alta. Peça para os alunos

olharem para o primeiro exercício e pergunte se há mais roupinhas ou mais chinchilas (há mais roupinhas). Sugira aos alunos que contornem as roupinhas. Depois, conduza-os para o segundo exercício, que está à direita do primeiro.

2. Leia as instruções para os próximos dois exercícios. Mostre que nesses dois os alunos devem contornar o conjunto que tem menos itens.

3. Por fi m, chame a atenção dos alunos para a parte de baixo da página. Leia as instruções em voz alta. Mostre que no primeiro exercício os alunos devem desenhar um conjunto que tenha mais itens que o número de toalhas. No segundo exercício, eles devem desenhar um conjunto com menos itens que o número de baldes. (Os alunos podem desenhar os mesmos objetos ou objetos diferentes desde que cada conjunto desenhado tenha mais ou menos itens que os das fi guras.)

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ identifi car se um conjunto tem mais ou menos objetos que outro.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Caso considere adequado, leia com seus alunos o livro do autor BARI, Atílio. 10 que valem 30! – Quem tem 10 não tem 30. Ou tem? São Paulo: Scipione, 2002. Toni e seus amigos encontram-se depois de muito tempo e lembram que cada um devia dinheiro ao outro. Resolvem, então, pagar as dívidas e acabam fi cando com os mesmos 10 reais que tinham antes. Você pode trabalhar com os conceitos “mais que” e “menos que” de forma lúdica e com as operações de adição e subtração.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 1: Mais, Menos ou o MesMo

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 1: Mais, Menos ou o MesMo

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Um dia na praia

CirculeoquetemMAIS. CirculeoquetemMAIS.

CirculeoquetemMENOS. CirculeoquetemMENOS.

DesenheMAISQUE. DesenheMENOSQUE.

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ giz de cera ou lápis de cor■ fi chas




Balas de ursinhoOs_alunos_comparam_peças_numeradas_do_jogo_e_decidem_se_um_número_é_maior,_menor_ou_igual_ao_outro.

Atividadeprévia■ Distribua uma cópia da atividade “Balas de ursinho” para cada aluno e recorte para seus

alunos as 20 peças do jogo. Eles podem pintar as balinhas se quiserem.

Comojogar1. Peça para cada dupla colocar todas as peças em uma pilha, viradas para baixo. Depois

diga para embaralhá-las.2. Convide os alunos de cada par a retirar uma peça da pilha e virá-la. Depois, peça que os

alunos comparem os números que retiraram. O aluno que tiver o maior número fi ca com as duas peças. Se os dois alunos tirarem o mesmo número, devolvem as peças para a pilha.

3. O jogo continua até que não haja mais peças na pilha. Cada aluno da dupla conta o número de peças que tem. O vencedor é o que tiver mais peças.

4. Proponha uma variação do jogo “Balas de ursinho”: quando os alunos compararem os números, o jogador com o número menor fi ca com as duas peças.

5. Dê 3 fi chas para cada dupla: uma com o sinal de maior (>), uma com o sinal de menor (<) e uma com o sinal de igual (=). Peça para os alunos formarem uma sentença matemática a cada retirada, comparando os números. No início, decida qual critério (maior, menor ou igual) os alunos usarão para fi car com as cartas e decidir quem é o vencedor.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifi que se conseguem:■ identifi car o maior ou o menor de dois números;■ representar a relação entre dois números usando os símbolos <, >, ou =.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Divida a classe em dois grupos para jogar “Basquete na sala”. Coloque um cesto ou uma caixa de papelão diante da classe. Desenhe ou cole uma linha de arremesso a cerca de 2 metros do cesto. Peça para os alunos de cada grupo fi carem atrás da linha e se revezarem, arremessando bolinhas no cesto. Cada aluno que acertar a bolinha no cesto ganha um ponto. Registre os pontos na lousa. No fi nal do jogo, conte os pontos de cada grupo e escreva-os na forma numérica. Então, use os símbolos <, >, ou = para comparar os pontos. O grupo com mais pontos vence. Se houver empate, proponha uma partida de desempate.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 2: coMparanDo núMeros até 100

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico – uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 2: coMparanDo núMeros até 100

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Balas de ursinho

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20


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■ 1 cópia da atividade por aluno ■ lápis

Duraçãoaproximada ■ 20 minutos

Agrupamento ■ individual ou em duplas

Conteúdo dos PCN■ NN e SND■ ONN■ TI

Histórias de peixesOs_alunos_descobrem_as_somas_até_10_enquanto_contam_peixes.

Atividade prévia■ Crieumahistóriacomoesta:"Umdia,eufuiàpraiaeencontrei2conchas".(Mostre2

conchas.)"Nodiaseguinte,euvolteiàpraiaeencontreimais3conchas".(Mostremais3conchas.)Entãopergunte:"Quantasconchaseutenhoaotodo?".

■ Peçaparaosalunoscomeçaremnonúmero2econtaremmais3atéchegarao5.Escrevanalousa"2mais3éiguala5".

■ Depois,imediatamenteabaixode"2mais3éiguala5",escrevaumasentençadeadiçãoexplicandoossímbolos+e=.

2 + 3 = 5 ■ Escrevaumaoutrasentençadeadiçãonalousaeconvideosalunosacriarumahistória

sobreasparcelaseasoma.Comenteashistóriasqueosalunosinventarameverifiquesecadahistóriacorrespondeàsentençadeadiçãoeseasparcelasestãonaordemcerta.

Apresentação da atividade 1. Distribuacópiasdaatividade“Históriasdepeixes”paraosalunos.Elespodemtrabalhar

emduplasousozinhos.Comentequeelesescreverãohistóriasmatemáticasdepeixes.2. Leiaocomandoemvozalta.Depois,chameaatençãodosalunosparaoprimeiro

exercício.Peçaparaelescontaremonúmerodepeixesdecadaaquário.Então,digaaumalunopararesponderqualéaquantidadetotaldepeixes.Tambémpeça-lhesparacobriremo7pontilhado.

3. Peçaparaosalunosfazeremaatividadeenquantovocêandapelasalaauxiliando,senecessário.

Avaliação Observeosalunosenquantofazemaatividade.Verifiqueseconseguem:■ interpretarumarepresentaçãopictóricaedescobrirasomadedoisnúmerosmenores

que10.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Dê a cada aluno uma sentença de adição como 3 + 5 = . Peça-lhes para escreverem a soma. Depois, diga para recortarem fi guras de revistas ou fazerem desenhos para criar histórias correspondentes aos números da sentença matemática. Certifi que-se de as parcelas estejam na ordem certa. Então, peça a eles para compartilharem suas histórias com os colegas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 1: coMbinanDo e agrupanDo até 10

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Histórias de peixes

Quantos peixes há ao todo?

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração – uniDaDe 1: aDição – seqüência 1: coMbinanDo e agrupanDo até 10

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■ 1 cópia da atividade por aluno ■ lápis de cor ou giz de cera


Agrupamento ■ individual

Conteúdo dos PCN■ NN e SND■ ONN■ TI

O que está faltando?Os_alunos_completam_sentenças_matemáticas_onde_faltam_parcelas_ou_somas_até_10.

Atividade prévia■ Paraprepararosalunosparaestaatividade,vocêprecisaráde20bolasdegudeede3

caixasdeovos.Coloquepreviamenteasbolasdegudequerepresentamcadaparceladeumasentençasimplesdeadiçãoemcadacaixadeovos,umabolaemcadacavidade.Naterceiracaixa,coloqueonúmerodebolasdegudequerepresentaasomaecoloque-aàdireitadasdemais.Oarranjodevecorresponderàsentençadeadição.

■ Trabalhandocomaturma,abraduascaixasdeovos:umaquerepresentaumaparcelaeoutraquerepresentaasoma.Escrevaasentençamatemáticaincompletanalousadeformaqueonúmeroquefaltarepresenteaoutraparcela.Peçaparaosalunosfalaremquantasbolasdegudeelesachamquehánacaixafechada.Registreasopiniõesnalousaedepoisabraacaixaparaverquantasbolasdegudehádentrodela.Coloqueaparcelaquefaltanasentençamatemática.

■ Proponhaoutrosexercíciosdeadiçãodamesmaforma,perguntandoporumaparcelaoupelasomaeescrevendoassentençasmatemáticascorrespondentes.

Apresentação da atividade 1. Entregueumacópiadaatividade“Oqueestáfaltando?”paracadaaluno.Leiao

comandodoprimeiroexercícioemvozalta.2. Digaaosalunosquenoprimeiroexercícioumacaixadeovosestávazia,masqueo

númerototaldeovosdasduascaixasàesquerdadeveriaserigualaonúmerodeovosnacaixaàdireita.Elesprecisamdescobrirquantosovosdeveriamsercolocadosnacaixavaziaedesenhá-losnela.Peçaparaosalunoscobriremoovopontilhadonacaixavaziaeonúmeroquerepresentaquantosovoshánacaixa.Estimuleosalunosafazeremospróximostrêsproblemas.

3. Agora,leiaocomandodosegundoexercícioemvozalta.Digaaosalunosquenessesexercíciososnúmerosrepresentamquantosovosháemduasdastrêscaixasdeovosequeelesdevemdescobrirqualnúmerocompletacadasentençamatemática.

Avaliação Observeosalunosenquantofazemaatividade.Verifiqueseconseguem:■ completarsentençasdeadiçãoquandofaltaumaparcela.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Agrupe os alunos em duplas para jogarem “O que está faltando?”. Cada aluno vai precisar de 3 envelopes e 20 fi chas. Peça para um aluno da dupla pensar em uma sentença de adição e depois colocar as fi chas que representam cada parcela em dois envelopes e as fi chas que representam a soma no terceiro envelope. O outro jogador abre os envelopes que representam uma parcela e a soma e deve dizer quantas fi chas há no envelope fechado. Os jogadores, então, abrem o envelope e conferem a resposta. Os jogadores invertem os papéis. Neste jogo, não há pontuação e todos são vencedores!

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 2: coMparanDo até 10

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O que está faltando?

1. Desenhe ovos nas . Escreva o número que falta.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração – uniDaDe 1: aDição – seqüência 2: coMparanDo até 10

3 4

2. Escreva o número que falta.

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

3 + = 5

8 + = 10

+ 3 = 7

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ giz de cera (duas coresdiferentes) ■ lápis de cor



Conteúdo dos PCN■ NN e SND ■ ONN■ TI

Sentenças de adiçãoOs_alunos_completam_sentenças_matemáticas_quando_uma_parcela_é_igual_a_10_e_a_soma_total_é_até_20.

Atividade prévia■ Representeumproblemadeadiçãousando3envelopeseaomenos30fichas.Uma

parcelaé10eaoutraémenorouiguala10(incluao0).Coloqueonúmerodefichasquerepresentacadaparcelaemenvelopesseparadoseonúmerodefichasquerepresentaasomanoterceiroenvelope.Organizeosenvelopescomoumasentençamatemática:primeiro,coloqueosenvelopesquerepresentamasparcelaspróximosumdooutroe,depois,oenvelopequerepresentaasomaàdireitadeles.Abraoenvelopequecontém10fichaseumdosoutrosdoisenvelopes.Escrevaumasentençamatemática,apresentandoosdoisnúmerosconhecidoserepresentandooquefaltacomumsinaldeinterrogação(?),porexemplo,10 + ? = 18ou10 + 8 = ?.

■ Peçaparaosalunosdeterminaremonúmerodefichasdoenvelopefechadoeonúmeroquefaltanasentençadeadição.Depois,abraoenvelopeeconfiraseacertaram.

■ Apresenteproblemassimilaresusandosentençasmatemáticasincompletaseconjuntosdefichas.

Apresentação da atividade 1. Distribuacópiasdaatividade“Sentençasdeadição”eleiaocomandoemvozalta.2. Digaparaosalunosolharemparaaprimeirasentença.Digaqueototaldecorações

nosdoisquadrosàesquerdadosinaldeigualéomesmoqueonúmerodecoraçõesdoquadroàdireita.Estimuleosalunosaidentificaremonúmerodecoraçõesdaparceladadaedasoma.Depois,perguntequantoscoraçõesdeveriamhavernoquadrovazio,edigaparadesenharemessescoraçõesnosegundoquadro,usandoumacordiferenteemcadaconjuntodecoraçõesquerepresentaasparcelas.Depois,elesdeverãopintaromesmonúmerodecoraçõesdasomaparamostrarototal.

3. Convideosalunosacompletarassentençasmatemáticascobrindoonúmero4queestádentrodotriângulo.

4. Porfim,orienteosalunosatrabalharemsozinhosdesenhandoonúmerocorrespondentedecoraçõesemcadaquadro,pintandooscoraçõeseescrevendoosnúmerosquefaltamdentrodecadatriângulo.

Avaliação Observeosalunosenquantofazemaatividade.Verifiqueseconseguem:■ identificaraparceladesconhecidaquandosãoinformadasaoutraparcelaeasoma.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Crie um cartaz, como este à direita, para ajudar os alunos a reconhecerem o padrão na soma de dois números, quando 10 é uma das parcelas. Recorte quadradinhos para cobrir as parcelas escondidas. Os quadradinhos em cada número representam abas. Levante uma das abas de uma seqüência matemática para que os alunos vejam as duas parcelas ou 10 e a soma. Depois, peça para os alunos indicarem o número escondido sob a aba. Levante a aba para ver se acertaram.

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

10 +

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 3: soMas até 20, coM uMa parcela igual a 10

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Sentenças de adição

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração – uniDaDe 1: aDição – seqüência 3: soMas até 20, coM uMa parcela igual a 10

mais é igual a

10 + = 14

mais é igual a

10 + = 16

mais é igual a

10 + = 11

mais é igual a

10 + = 13

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Conteúdo dos PCN■ NN e SND ■ ONN■ TI

Iguais, mas diferentesOs_alunos_escolhem_pares_de_parcelas_e_conjuntos_de_cubos_que_representam_somas_iguais.

Atividade prévia■ Coloquevárioscubossobreamesa.Coloque12cubosemumapilhae5emoutra.

Depois,escrevaumasentençamatemáticaquerepresenteomodelo:12+5=?.Conteonúmerototaldecubosecompleteasentença.

■ Agora,peçaparaumalunoreagruparoscubosdeformaquefiquem10cubosemumapilhae7emoutra.Escrevaasentençamatemáticaparaessearranjo:10+7=?epeçaparaconfirmaremseessasomatambéméiguala17.

■ Façaasoutrasadiçõesdamesmaforma,mostrandoduassentençasmatemáticascorrespondentes,comonoprimeiroexemplo.

Apresentação da atividade1. Distribuacópiasdaatividade“Iguais,masdiferentes”paracadaalunoeleiaas

instruçõesemvozalta.2. Peçaparaolharemoprimeiroexercícioeidentificaremonúmero12nobalão.Depois,

olharemparaoprimeiroconjuntodeparcelas,8+4,econtaremoscubospróximosaele.Jáqueonúmerodecubosemumgrupoé8eodeoutrogrupoé4,oresultadoéiguala12.Então,osalunosdevemcobriropontilhadoemtornodoconjunto.

3. Digaaosalunosqueencontremoutropardeparcelasecubosnesteexercícioquetambémrepresente12.Estimuleosalunosacobriremopontilhadoemtornode10+2edoscubosquerepresentamumconjuntode10mais2.

4. Osalunosdeverãoresolverosoutrosproblemasdamesmaforma,contornandoparesdeparcelasecubosequivalentes.

Avaliação Observeosalunosenquantofazemaatividade.Verifiqueseconseguem:■ identificarparesdeparcelasqueresultememsomasmenoresque20.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Dê a cada aluno duas luvas recortadas em cartolina e 40 quadrados pequenos de papel. Peça para os alunos escolherem um número entre 10 e 20 e escrevê-lo acima das luvas. Então, em uma luva, eles deverão escrever duas parcelas cuja soma seja esse número. Depois, peça para colarem os quadrados correspondentes a cada parcela. Na segunda luva, peça que escrevam outras duas parcelas que tenham a mesma soma, sendo uma delas igual a 10. Novamente, os alunos devem colar os quadrados correspondentes abaixo de cada parcela. Quando todos terminarem de fazer seu par de luvas, pendure um varal na classe e prenda os pares de luvas com prendedores de roupas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 4: soMas até 20

3+12 10+515

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Iguais, mas diferentes

Olhe o número destacado. Contorne as adições e os conjuntos de cubos iguais a cada número.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração – uniDaDe 1: aDição – seqüência 4: soMas até 20

12 16 11

14 15 19

8+4

6+5

7+3

10 +2

8+8

9+6

10+6

5+11

8+2

8+3

9+2

10+1

8+6

6+7

7+7

10+4

8+5

9+6

10+5

5+9

8+8

10+9

11+7

10+7

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ tesoura ■ cola




Vamos tirar!Os_alunos_interpretam_histórias_pictóricas_e_subtraem_números_até_10.

Atividade prévia■ Crieumahistóriadesubtraçãocomoesta:

"Eutenho10livros"(mostre10livrosaosalunos)."Euguardo4livros"(coloque4livrosnaestante)."Comquantoslivroseufiquei?"(peçaparaosalunoscontaremquantoslivrossobraram).

■ Escrevaumasentençanalousapararepresentarumahistóriade"tirar"(subtração):10tirando4éiguala6.

■ Então,abaixodasentença,escreva10–4=6ediga:"dezmenosquatroéigualaseis”.Expliquequeestasentençadesubtraçãorepresentaque4livrosforamtiradosde10livros,restando6livros.

■ Escrevaoutrasentençadesubtraçãonalousa.Peçaparaosalunosinventaremumahistóriasimilarenvolvendo"tirar".

Apresentação da atividade1. Distribuacópiasdaatividade“Vamostirar!”paraosalunos.Recorteparaseusalunosos

quadradinhostracejadoscomnúmeros.2. Chameaatençãodosalunosparaosdoisdesenhosdoprimeiroexercício.Peçapara

umalunocontarosbalõesdoprimeirodesenho(3).Epeçaparaoutroalunocontarosbalõesdosegundodesenho(2).Digaaosalunosquedescrevamahistóriaqueessesdesenhosrepresentam.

3. Então,chameaatençãodosalunosparaasentençadesubtraçãoabaixodosdoisdesenhos.Mostrequeasentençadesubtraçãoéumaformadecontaroqueaconteceunahistóriapictórica.Peçaparaosalunoscolaremoquadradocomonúmero2noquadradinhoecompletaremasentençamatemática.

4. Sugiraaosalunosqueexaminemasoutrashistóriaspictóricasecolemnúmerosemcadaquadradinhoparacompletarassentençasmatemáticas.

Avaliação Observeosalunosenquantofazemaatividade.Verifiqueseconseguem:■ interpretarumahistóriapictóricacomoumproblemadesubtração;■ descobriradiferençaentredoisnúmerosmenoresque10.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Diga para os alunos criarem suas próprias histórias de subtração. Prepare uma folha de papel para cada aluno com uma sentença incompleta de subtração, como: 8 – 2 = ___. Diga aos alunos para escreverem a diferença entre os dois números. Depois, peça para recortarem fi guras de revistas ou fazerem desenhos que combinem com os números da sentença matemática. Diga para compartilharem suas histórias pictóricas e de subtração com os colegas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 2: subtração – seqüência 1: Diferenças até 10

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Vamos tirar!

Quantos sobraram?

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração – uniDaDe 2: subtração – seqüência 1: Diferenças até 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 - 1 = 8 4 =

4 3 = 9 2 =

5 5 = 7 4 =

-

- -

- -

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Duração aproximada ■ 20 minutos


Conteúdo dos PCN ■ NN e SND ■ ONN ■ TI

Quantos a mais ou a menos?Os_alunos_comparam_dois_conjuntos_desiguais_e_usam_a_subtração_para_descobrir_a_diferença_entre_eles.

Atividade prévia■ Crieumahistóriadesubtraçãocomoesta:

"Eutenho14cubos"(mostreos14cubosaosalunos)."Umdosmeusalunostem3cubos"(dê3cubosaumaluno)."Quantoscuboseutenhoamaisqueomeualuno?".

■ Pararesolveroproblema,combine3cubosdoseuconjuntode14comos3doaluno.Então,contequantoscubosrestaram(11).

■ Pararepresentaraquantidadedecubosamaisnoconjuntomaior,nóspodemossubtrair.Escrevaestasentençanalousa:14 -– 3 = ?.

■ Expliquequeasentençamatemáticamostracomocompararosdoisconjuntosecomodescobrirquantosblocosháamaisnoconjuntomaiorequantosháamenosnoconjuntomenor.Então,completeasentençamatemática.

Apresentação da atividade1. Distribuaumacópiadaatividade“Quantosamaisouamenos?”paracadaaluno.2. Chameaatençãodosalunosparaoprimeiroexercício.Leiaocomandoemvozaltaou

peçaparaumalunoler.Depois,osalunosdeverãoescreveronúmeroquerepresentaadiferença,ouseja,quantosblocosháamaisnoconjuntomaior.

3. Peçaparacadaalunocompletarasoutrassentençasmatemáticasdamesmaformaenquantovocêandapelasalaajudandoosalunossenecessário.

Avaliação Observeosalunosenquantofazemaatividade.Verifiqueseconseguem:■ usarasubtraçãoparacomparardoisconjuntos;■ descobriradiferençaentredoisnúmerosaté20.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Prepare cartões como o modelo abaixo. Depois, agrupe os alunos em duplas e dê a cada uma um cartão e dois dos três números en-volvidos em uma relação de comparação: uma “quantidade grande”, como 18, e uma “quanti-dade pequena”, como 7. Peça para os alunos escreverem os números que representam a quan-tidade grande e a pequena. Dê aos alunos um conjunto de fi chas (ou botões, conchas etc.) e diga que usem esse material para representar a relação entre os dois números e descobrir a diferença entre eles. Escreva a diferença no cartão e a sentença matemática, de subtração ou adição, que relaciona os três números. Por exemplo: 18 – 7 = 11 ou 7 + 11 = 18 *

Quantidade grande:

Quantidade pequena:

Diferença:

Sentença matemática:

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 2: subtração – seqüência 2: Diferenças até 20

* Esta idéia foi adaptada de uma atividade descrita em Elementary and Middle School Mathematics, 3rd Edition, de John A.

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Quantos a mais ou a menos?

Compare os conjuntos de cubos e depois complete a sentença matemática.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração – uniDaDe 2: subtração – seqüência 2: Diferenças até 20

17 – 5 = ______

14 – ______ = ______

11 – ______ = ______

______ – 6 = ______

1. Ummeninotem17blocos.Suairmãtem5blocos.Quantosblocosomeninotemamais?

2. Umaprofessoratem14blocos.Umalunotem8.Quantosblocosoalunotemamenos?

3. Umameninatem11blocos.Seuamigotem4.Quantosblocosoamigodelatemamenos?

4. Umameninatem20blocos.Seuirmãotem6.Quantosblocosoirmãotemamenos?

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■ 1 cópia da atividade por aluno ■ cola■ tesoura ■ giz de cera (opcional)


Agrupamento ■ dois ou mais alunos

Conteúdo dos PCN ■ GM ■ EF

Jogo das lagartasNeste_jogo_divertido,_os_alunos_aprendem_como_usar_unidades_padronizadas_para_medir_e_comparar_comprimentos.

Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade "Jogo das lagartas". Ela contém 5 peças retangulares de

jogo e uma régua de 12 centímetros. ■ Recorte para seus alunos as 5 peças e, se quiser, peça para pintarem as lagartas. ■ Oriente os alunos a colocar cada peça do jogo virada para baixo e aplicar cola nas

beiradas. Diga para dobrarem cada peça pelo comprimento e apertarem as partes coladas formando uma tira. O nome do jogo fi cará de um lado e a lagarta do outro.

■ Recorte a régua para cada aluno.

Como jogar

1. Organize os alunos em grupos de dois ou mais. Peça para os alunos de cada grupo colocarem em um monte as peças viradas com a lagarta para baixo, e depois embaralhar todas. Os alunos fi cam com suas réguas.

2. Cada aluno retira do monte uma peça. Diga para virarem as peças e usar a régua para medir o comprimento da lagarta. Comece pelo lado da cabeça da lagarta, arredondando para o centímetro mais próximo (alguns alunos precisarão de ajuda para alinhar o objeto com a régua e talvez você precise explicar como “arredondar para o centímetro mais próximo”). Cada aluno deve escrever o comprimento da lagarta ao lado dela.

3. Agora, peça para os alunos compararem os comprimentos das lagartas. A cada rodada, o aluno do grupo que tiver a peça do jogo mais longa fi ca com as peças dos colegas e as coloca em um monte separado. Se duas ou mais peças forem do mesmo comprimento, todos os alunos devolvem as peças para o monte, embaralham todas novamente e jogam uma nova rodada.

4. O jogo continua até que não haja mais peças no monte. O jogador com mais peças é o vencedor.

Avaliação Observe os alunos enquanto jogam. Verifi que se conseguem:■ alinhar as pontas de um objeto, medindo-o com as unidades adequadas da régua;■ determinar o comprimento de objetos, contando o número de unidades na régua.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça aos alunos que estão aprendendo a medir comprimentos para colocar as tiras lado a lado e comparar seus comprimentos visualmente. Peça para eles repetirem o jogo usando medidas não-padronizadas, como, por exemplo, clipes para papel, ou ainda usando uma unidade-padrão, como centímetros, para medir e comparar os comprimentos das lagartas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 1: coMpriMento

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Jogo das lagartasDepois que seu professor recortar as peças do “Jogo das lagartas” nas linhas tracejadas, passe cola nas beiradas, dobre nas linhas pontilhadas e junte as metades. Use a régua abaixo.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 1: coMpriMento

0 1 2 3 4 5 6

Jogo das lagartas

Jogo das lagartas

Jogo das lagartas

Jogo das lagartas

Jogo das lagartas

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ lápis



Conteúdo dos PCN ■ GM

Feira do bairroOs_alunos_olham_objetos_sendo_pesados_em_balanças_e_verifi_cam_quais_são_mais_leves_ou_mais_pesados.

Atividade prévia■ Peça para um aluno ir para frente da classe. Entregue a ele uma lata, cheia ou vazia,

para segurar com uma mão e uma borracha com a outra. Pergunte qual item é o mais pesado. Se você tiver uma balança de pratos, peça para o aluno colocar o primeiro item em um prato e o segundo em outro. Examinem juntos a balança e determinem qual item é o mais leve e qual é o mais pesado.

■ Coloque fi chas ou cubos do mesmo tamanho e peso em um prato da balança e use-os como parâmetro para defi nir o peso do objeto no outro prato. Compare o número de cubos ou fi chas usados para equilibrar cada item e pergunte aos alunos qual item é o mais pesado.

■ Escolha itens diferentes da classe (canetas, lápis, giz, folhas de papel etc.) e peça para os alunos usarem uma balança de pratos para compará-los diretamente ou utilize unidades-padrão para pesá-los.

Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Feira do bairro”. Leia a instrução do primeiro exemplo. 2. Peça para os alunos olharem para as duas balanças e decidirem qual dos dois objetos

é o mais pesado, de acordo com a quantidade de cubos apresentada no exercício. Peça para cobrirem o pontilhado, contornando a balança que contém o objeto mais pesado.

3. Chame a atenção dos alunos para o exercício que está à direita do exemplo e leia a instrução em voz alta. Mostre que neste problema os alunos precisam contornar a balança que mostra o objeto mais leve.

4. Peça para os alunos trabalharem sozinhos e resolverem os outros problemas domesmo modo.

Avaliação Observe os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ usar unidades não-padronizadas para decidir qual item em uma balança de pratos é mais

leve ou mais pesado.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Use um cabide e duas latas de tamanho e forma similares para fazer uma balança simples. Coloque em um local onde as latas fi quem penduradas livremente. Chame os alunos para usar a balança, pesando pequenos objetos. Coloque um item a ser pesado em uma lata e coloque moedas ou cubos na outra até que se equilibrem. Escreva o nome do item e o número de moedas ou cubos usados para equilibrá-lo. Compare os pesos de vários itens olhando quantas moedas ou cubos foram necessários para equilibrá-los.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 2: MeDinDo a Massa De objetos

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Feira do bairro

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 2: MeDinDo a Massa De objetos

Contorne a balança com o objeto “mais pesado”. Contorne a balança com o objeto “mais leve”.




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■ 1 cópia da atividade por aluno■ lápis de cor ou giz de cera■ cartolina ou papel-cartão (opcional)


Agrupamento ■ em duplas

Conteúdo dos PCN ■ GM ■ TI

Hora da diversão! Neste_jogo,_os_alunos_combinam_representações_analógicas_e_digitais_do_tempo.

Atividade prévia ■ Organize os alunos em duplas e distribua cópias da atividade "Hora da diversão!". ■ Recorte para os alunos as 14 peças do jogo e peça para pintarem de preto o verso das

peças para que eles não vejam as fi guras e o texto do outro lado. Em vez de pintar as peças, os alunos podem colá-las em cartolina ou papel-cartão.

Como jogar 1. As duplas de alunos usarão 28 peças e duas cópias da atividade. Oriente os jogadores a

colocar as peças do jogo na mesa, viradas com a face para baixo, e depois misturá-las. Então, peça para arrumarem as peças em 7 fi leiras de 4 peças.

2. Diga aos alunos para virarem duas peças a cada jogada. O objetivo é encontrar 2 peças que combinem: uma representação digital e uma representação analógica da mesma hora. Quando um jogador encontrar duas peças que combinem, ele retira as peças do jogo e as coloca em sua pilha de peças.

3. O jogo continua até acabarem as peças. O jogador que tiver mais peças é o vencedor.

Avaliação Observe os alunos enquanto jogam. Verifi que se conseguem:■ ver as horas em relógios analógicos e digitais e combinar horas equivalentes.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça um relógio humano. Peça para 12 alunos sentarem em forma de círculo para representar os 12 números do visor do relógio. Dê a cada aluno um cartaz com números de 1 a 12. Peça para outro aluno fi car no centro do círculo e segurar as pontas de duas cordas. Uma das cordas, quando esticada, representará o ponteiro das horas e a outra, quando esticada, representará o ponteiro dos minutos (os comprimentos das cordas devem ser menores que o raio do círculo e a "corda dos minutos" deve ser mais longa que a "corda das horas"). Chame mais dois alunos para dentro do círculo para segurar as outras pontas das cordas.

Diga um horário e peça para os alunos de dentro do círculo organizarem as cordas pararepresentar esse horário (certifi que-se de que quando a hora for quebrada ao meio, a"corda das horas" esteja a meio caminho entre os dois alunos que representam as horasconsecutivas). Continue dizendo horas e pedindo que os alunos as representem.

Como desafi o adicional, em vez de dizer um novo horário, peça para os alunos alterarem o atual para uma hora mais tarde ou mais cedo, ou 30 minutos mais cedo ou mais tarde.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 3: o teMpo Do relóGio e Do calenDário

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Nome:____________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Hora da diversão!Siga as instruções de seu professor e, depois, pinte de preto o verso de cada figura.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 3: o teMpo Do relóGio e Do calenDário

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6 : 30

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4 : 30

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Conteúdo dos PCN ■ GM■ TI

Porta-moedasOs_alunos_depositam_no_porta-moedas_o_número_de_moedas_que_corresponde_à_quantia_de_dinheiro_apresentada.

Atividade prévia■ Convide um aluno a ir para frente da classe e colocar 2 ou 3 moedas em um porta-

moedas (qualquer combinação de moedas, de 1, 5, 10 ou 25 centavos), sem que os outros alunos vejam as moedas. Escreva na lousa o número de moedas colocadas no porta-moedas, sem o valor total. Peça para outro aluno identifi car as moedas que estão no porta-moedas e verifi que se a resposta está correta. Repita a atividade usando outras moedas.

■ Peça para um aluno repetir a atividade, mas, desta vez, escreva na lousa somente a quantidade de dinheiro que o aluno colocou no porta-moedas. Diga para sugerirem uma ou mais combinações que resultem na mesma quantidade. Liste as combinações na lousa e depois revele o conjunto de moedas que há no porta-moedas.

Apresentação da atividade 1. Distribua cópias da atividade “Porta-moedas” e leia as instruções em voz alta. 2. Peça para os alunos observarem o primeiro exercício e decidirem quais moedas

pertencem ao porta-moedas (3 de 5 centavos). Peça para usarem as moedas que estão na parte de baixo da folha e as colarem no porta-moedas. Diga aos alunos para continuarem os outros exercícios da mesma maneira.

Avaliação Observe os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ identifi car moedas de diferentes valores;■ formar um conjunto de moedas com o valor dado em dinheiro.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos jogarem "Loja de brinquedos". Para preparar o jogo, peça para cada aluno recortar uma fi gura de um brinquedo (de um catálogo ou folheto de propaganda) e colar em uma fi cha de papel. Reúna as fi chas e escreva quantidades inferiores a R$ 1,00 em cada fi cha, como R$ 0,19, por exemplo.Peça para um aluno ser o balconista da loja. Os outros alunos serão os clientes. Dê a cada aluno uma fi cha de papel e uma quantidade de moedas. Os alunos deverão se revezar mostrando ao balconista a fi cha com o item que querem comprar e pagando a quantia certa com as moedas adequadas. Jogue "Loja de brinquedos" várias vezes, dando a cada aluno a oportunidade de ser o balconista da loja.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiro

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Porta-moedas Siga as instruções de seu professor e, depois, cole as moedas nos porta-moedas.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiro

Eu tenho 3 moedas. Tenho 15 centavos. Eu tenho 2 moedas. Tenho 10 centavos.



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■ 1 cópia da atividade por aluno■ giz de cera



Conteúdo dos PCN ■ EF

No parqueOs_alunos_procuram_retângulos_e_triângulos_escondidos_em_uma_ilustração_de_parque.

Atividade prévia■ Você precisará de geoplanos ou papel pontilhado para esta atividade prévia. Peça para

os alunos formarem fi guras fechadas no geoplano ou no papel pontilhado. Mostre as fi guras para a classe. Explique que um retângulo é uma fi gura com 4 lados e 4 ângulos retos e que um triângulo é uma fi gura com 3 lados e 3 ângulos. Depois, peça para os alunos separarem as fi guras em três categorias: retângulos, triângulos e "outros".

■ Desenhe um quadrado na lousa. Use uma régua para medir seus lados e escreva as medidas perto de cada lado. Depois, pergunte aos alunos se esta fi gura é um retângulo. Mostre que, como a fi gura tem 4 lados e 4 ângulos retos, ela é um retângulo. Então, mostre que, como esse retângulo tem 4 lados iguais, ele também é um quadrado.

■ Peça para os alunos usarem seus geoplanos ou papéis pontilhados para mostrar exemplos de retângulos que são quadrados e retângulos que não o são.

Apresentação da atividade1. Distribua uma cópia da atividade “No parque” para cada aluno e leia as instruções em

voz alta. Diga para os alunos encontrarem 1 triângulo escondido na ilustração epintá-lo de vermelho. Peça para os alunos encontrarem 1 retângulo escondido e pintá-lo de azul.

2. Diga aos alunos que há mais triângulos e retângulos escondidos na ilustração.Desafi e-os a encontrar todos eles e a pintá-los de azul ou vermelho, conforme o exemplo.

3. Quando todos os triângulos e retângulos forem encontrados e pintados, peça paraos alunos pintarem as outras partes da ilustração.

Avaliação Observe os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem: ■ identifi car formas de triângulos e retângulos, independentemente de sua orientação.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça móbiles de formas geométricas que brilham. Você precisará de uma folha grande de papel quadriculado para cada aluno e também giz de cera, cabides, tesouras, furador e barbante. Cola, gliter e lantejoulas são opcionais. Peça para cada aluno usar uma régua para desenhar retângulos ou triângulos no papel quadriculado. Estimule os alunos a serem criativos e inventarem fi guras diferentes das dos colegas, em forma e tamanho. Depois, recorte as fi guras e peça para as pintarem dos dois lados. Se você quiser, peça para colarem gliter ou lantejoulas sobre elas. Para fi nalizar, fure cada fi gura e faça móbiles com elas. Em alguns móbiles use somente retângulos e em outros somente triângulos; faça também móbiles com as formas combinadas.

Mostre aos alunos fotos de móbiles (esculturas em movimento).

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 1: triânGulos e retânGulos

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No parque

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 1: triânGulos e retânGulos

vermelho

azul os retângulos.

os triângulos.

Pinte de

Pinte de

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■ 1 cópia da atividade por aluno■ lápis■ régua



Conteúdo dos PCN ■ EF■ GM■ TI

Combine as fi gurasOs_alunos_combinam_fi_guras_tridimensionais_com_suas_planifi_cações_bidimensionais_e_identifi_cam_as_faces_das_fi_guras.

Atividade prévia■ Use quadrados grandes para criar, antes da aula, uma fi gura como esta à direita. É um

cubo planifi cado, com abas em três das faces. Recorte a fi gura, dobre os lados e fi xe as abas com fi ta adesiva para montar o cubo.

■ Mostre o cubo aos alunos e peça para eles identifi carem o número de faces (6) e peça para dizerem qual é a forma de cada face (retângulos que são quadrados). Você pode usar uma régua para verifi car que os retângulos são quadrados. ■ Peça para os alunos trazerem várias caixas de papelão pequenas. Use a tesoura para abrir as caixas pelas bordas e peça para eles examinarem as planifi cações de cada caixa.

Apresentação da atividade 1. Distribua cópias da atividade “Combine as fi guras”. Leia o comando em voz alta.2. Chame a atenção dos alunos para a fi gura do prisma retangular. Peça para eles

escreverem abaixo da fi gura o número de faces do prisma. Fale para eles usarem uma régua para cobrir a linha pontilhada entre o prisma e sua planifi cação. Depois, examine a planifi cação e peça para cobrirem os números pontilhados que representam quantos triângulos e retângulos compõem a planifi cação (0 triângulos e 6 retângulos).

3. Oriente os alunos a trabalharem sozinhos para contar as faces de cada fi gura, combinar as fi guras com suas planifi cações e identifi car as formas em cada planifi cação.

Avaliação Observe cada aluno individualmente. Verifi que se conseguem: ■ identifi car as planifi cações e as faces das fi guras.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para tornar suas aulas maisparticipativas e produtivas, sugerimos a leitura do livro da autora Katia Stocco SmoleBrincadeiras infantis nas aulas de matemática. São Paulo, Artmed, 2000. Esse livroexplora vários conceitos numéricos, de geometria, de medidas e de estatística,despertando a curiosidade acerca da Matemática.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 2: FiGuras triDiMensionais

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Combine as figuras Quantas faces há em cada figura? Combine cada figura com sua planificação. Quantos triângulos e retângulos há em cada planificação?

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 2: FiGuras triDiMensionais

faces

faces

faces

faces

triângulos

triângulos

triângulos

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retângulos

retângulos

retângulos

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■ uma cópia daatividade por aluno■ giz de cera■ tesoura




Adivinhe o meu padrãoUm_jogador_cria_um_padrão_secreto_e_o_outro_faz_perguntas_que_geram_respostas_“sim”_ou_“não”_para_descobri-lo.

Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade “Adivinhe o meu padrão”.■ Recorte para os alunos as 9 peças do jogo e peça que pintem o verso de cada uma para

que a fi gura e a letra não fi quem em evidência. Pode-se, também, colar no verso um pedaço de cartolina ou papel-cartão.

Jogue o jogo1. Agrupe a classe em duplas e convide um aluno de cada uma para criar, em segredo,

um padrão repetitivo, usando algumas ou todas as suas 9 peças, como TGTGTG ou BTGBTGBTG.

2. O outro jogador deve adivinhar o padrão fazendo perguntas que geram respostas “sim” ou “não”, como: “o gato vem primeiro?” ou “a letra G vem primeiro?”. Perguntas como, “qual animal vem primeiro?” não são permitidas. Quando adivinhar o padrão, deve virara peça. Depois, inverta os papéis.

3. Conte o número de perguntas que cada jogador faz antes de adivinhar o padrão. Aquele que tiver feito menos perguntas, em uma ou mais rodadas, é o vencedor.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifi que se conseguem:■ reconhecer um padrão em determinada seqüência.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! As crianças adoram jogar “Siga o mestre”: um líder começa a bater palmas e pés ritmadamente — 1 palma, 2 batidas de pé, por exemplo — e os demais tentam fazer o mesmo. Depois que todos descobrirem o padrão e o imitarem, o líder cria outro padrão.

Peça para os alunos criarem padrões usando carimbos e papel. Dê a eles duas tiras de papel ou fi tas de diferentes comprimentos. Uma não deve comportar mais que 4 carimbos, na qual devem criar seus padrões. A outra tira pode medir de 60 a 90 cm, na qual devem repetir o padrão o máximo de vezes possível. Quando terminarem, pendure as tiras pela sala para que todos possam ver e se divertir.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inforMação –uniDaDe 1: tabelas e gráficos – seqüência 1: figuras

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Adivinhe o meu padrãoSiga as orientações de seu professor.

#

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inforMação – uniDaDe 1: tabelas e gráficos – seqüência 1: figuras

A B C

A B C

A B C

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■ uma cópia daatividade por aluno■ cola■ tesoura



Conteúdo dos PCN■ NN e SND■ ONN

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inforMação –uniDaDe 1: tabelas e gráficos – seqüência 2: PaDrões nuMéricos

Números secretosOs_alunos_identifi_cam_o_padrão_numérico_em_uma_sentença_determinada_e_encontram_o_número_desconhecido.

Atividade prévia■ Peça para 10 alunos irem diante da classe e sentarem em uma fi leira de 11 cadeiras.

De forma que deixem a sexta cadeira vazia. Entregue cartões numerados de 0 a 10, em ordem, exceto o número 6, peça que descrevam o padrão dos números (“contar de um em um” ou “somar 1”) e identifi quem o número desconhecido.

■ Chame 5 meninos e 5 meninas diante da classe e peça que sentem em um padrão alternado, deixando a quarta cadeira vazia. Peça para os alunos descreverem o padrão desse arranjo e dizerem se um menino ou uma menina deveria ocupar a cadeira vazia.

■ Coloque 5 alunos sentados diante da classe e entregue cartões de números pares, começando pel o número 2, exceto o número 8. Peça para os alunos descreverem o padrão da seqüência numérica (“somar 2 para chegar ao próximo número” ou “números pares”) e identifi carem o número desconhecido.

Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Números secretos” e leia o enunciado em voz alta.

Depois, recorte para seus alunos os 6 quadradinhos que estão na parte inferior da página.

2. Chame a atenção dos alunos para a primeira seqüência de números. Peça que adivinhem o padrão (“somar 2” ou “número ímpares”) e identifi quem o número desconhecido. Depois, eles devem colar o quadradinho do número 7 na seqüência.

3. Peça que examinem as outras seqüências. Em cada caso, devem identifi car um padrão subjacente (pode haver mais de um) e colar o número que completa a seqüência.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto completam cada seqüência e verifi que se conseguem:■ reconhecer padrões e usá-los para identifi car números que faltam em uma seqüência.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Toda a turma pode se divertir jogando “Números secretos”. Nesse jogo, um aluno fala três números em uma seqüência e omite o quarto, substituindo-o por uma palma. Ele continua dizendo pelo menos mais dois números da seqüência, como: “2, 4, 6, palma, 10, 12”. O padrão é “números pares” ou “somar 2” e o número desconhecido é o 8. O aluno que identifi car o número desconhecido inventará a próxima seqüência.

Desafi e os alunos a criarem seqüências envolvendo números maiores, como, “28, 26, 24, palma, 20, 18.” Nesse padrão, os alunos subtraem 2 de cada número, começando no 28, ou contar de trás para frente em grupos de 2, para descobrir o número desconhecido.

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Números secretosDescubra o padrão. Cole o número desconhecido.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inforMação – uniDaDe 1: tabelas e gráficos – seqüência 2: PaDrões nuMéricos

3 5 9 2 8 11

5 10 20 6 9 12

10 9 7 16 6 1

15 8 3 5 7 11

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■ uma cópia daatividade por aluno■ cola■ tesoura



Conteúdo dos PCN■ TI

Um dia no zoológicoOs_alunos_usam_ilustrações_de_animais_para_completar_gráfi_cos_de_barras_e_analisar_dados.

Atividade prévia■ Faça um gráfi co de barras com os aniversários dos alunos. Desenhe uma grade em uma

cartolina, como o modelo abaixo. Peça para os alunos escreverem seus nomes na linha do mês em que fazem aniversário. Depois que os dados forem registrados, pergunte qual mês tem o maior número de aniversários e qual tem o menor número. Pergunte se há dois ou mais meses com o mesmo número de aniversários (pode não haver).

Aniversários da nossa classe

Janeiro

Fevereiro

Março

Abril

Maio

Junho

Julho

Agosto

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Um dia no zoológico”. Diga aos alunos que eles irão

fazer um gráfi co de barras sobre os animais do zoológico. Depois, usarão o gráfi co para responder às perguntas sobre o número de animais.

2. Chame a atenção dos alunos para os 15 quadrados com animais que estão na parte de baixo da página. Recorte para seus alunos os quadrados. Em seguida, peça para os alunos colarem esses quadrados na linha correspondente a cada animal.

3. Quando todas as fi guras estiverem coladas, os alunos devem responder às perguntas abaixo do gráfi co de barras.

AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ construir um gráfi co de barras;■ analisar os dados em um gráfi co de barras.

EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos trabalharem emgrupos e fazerem uma pesquisa sobre as preferências dos colegas: as cores, os animais etc. Cada grupo deve marcar os resultados com palitinhos e criar um gráfi co de barras para mostrar as respostas. Use o gráfi co para responder perguntas sobre os dados levantados,por exemplo, “Qual é o animal mais popular na classe?” e “Qual é o menos popular?”.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inforMação –uniDaDe 1: tabelas e gráficos – seqüência 3: tabelas e gráficos

65

Perm

itida

a r

epro

duçã

o so

men

te a

os li

cenc

iado

s co

nfor

me

cont

rato

de

licen

ça.

Nome:___________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____

Um dia no zoológicoSiga a orientação de seu professor. E, depois, faça o gráfico de barras.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inforMação – uniDaDe 1: tabelas e gráficos – seqüência 3: tabelas e gráficos

__________

__________

__________

__________

__________

urso

elefante

canguru

zebra

1. O que tem mais

2. O que tem menos

3. O que tem mais

4. O que tem mais

5. O que tem menos

ou

ou

ou

ou

ou

?

?

?

?

?

respostas

68

Perm

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a r

epro

duçã

o so

men

te a

os li

cenc

iado

s co

nfor

me

cont

rato

de

licen

ça.


Bichinho de estimação (respostas)1. Pinte as formas com 2 estrelas de

2. Pinte as formas com 4 estrelas de

marrom .

amarelo .

amarelomarrom

69

Perm

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me

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rato

de

licen

ça.

Destino: MateMática - curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 1 a 5 eleMentos

Aquários (respostas)Siga a orientação de seu professor. Depois, cole o número correto de peixes em cada aquário.

5 2

3 4

1

70

Perm

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a r

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cenc

iado

s co

nfor

me

cont

rato

de

licen

ça.


Circo (respostas)Olhe para a figura. Em seguida, escreva as quantidades.

Quantos? Quantos?

9

10

8

5

6

7

71

Perm

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duçã

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men

te a

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cenc

iado

s co

nfor

me

cont

rato

de

licen

ça.

1

2

3

4

5

Siga a orientação de seu professor. Depois, vire cada peça e pinte a parte de trás.

Memória da fábrica de brinquedos


72

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iado

s co

nfor

me

cont

rato

de

licen

ça.


Salada de frutas (respostas)Observe cada número e, depois, pinte a mesma quantidade de frutas.

Pinte 8 .

5 .

9 .

6 .

7 .

10 .

Pinte

Pinte

Pinte

Pinte

Pinte

73

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nfor

me

cont

rato

de

licen

ça.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 4: uM a Mais

Cachorrinhos (respostas)Siga a orientação de seu professor e depois cole os para representar um a mais. Escreva o total.

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

7 87 87 87 87 8

74

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rato

de

licen

ça.

Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 5: uM a Menos e Zero

Pétalas de margarida (respostas)Conte as pétalas de cada margarida e escreva o número que representa um a menos.

10 9 9 8

8 7 7 6

6 5 5 4

4 3 3 2

2 1 1 0

10 9 99 9 8

7 67 68 78 7

6 56 5 5 45 4

4 34 3 3 23 2

2 12 1 1 01 0

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 4: contanDo eM grupos De 10 e De 5

Toras na caminhonete (respostas) 1. Quantas toras há ao todo?

10 4 10 8

18

1712

14

10

10

10

10

13

15

12

11

2. Desenhe mais toras para representar cada número.

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 1: Mais, Menos ou o MesMo

Um dia na praia (respostas)

Circule o que tem MAIS. Circule o que tem MAIS.

Circule o que tem MENOS. Circule o que tem MENOS.

Desenhe MAIS QUE. Desenhe MENOS QUE.

As respostas podem variar, mas os alunos devem desenhar pelo menos 6 objetos.

As respostas podem variar, mas os alunos devem desenhar não mais que 3 objetos.

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 1: coMbinanDo e agrupanDo até 10

Histórias de peixes (respostas)

6

10

9

5

5

7

8

9

Quantos peixes há ao todo?

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 2: coMparanDo até 10

O que está faltando? (respostas)1. Desenhe ovos na . Escreva o número que falta.

2. Escreva o número que falta.

3 4

6 93

1

1 8

5 10

7

5

3 + 2 = 5

8 + 2 = 10

4 + 3 = 7

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

=+

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 3: soMas até 20, coM uMa parcela igual a 10

Sentenças de adição (respostas)Faça em cada quadro e, depois, pinte-os. Escreva o número que falta em cada .

mais é igual a

10 + 4 = 14

mais é igual a

10 + 6 = 16

mais é igual a

10 + 1 = 11

mais é igual a

10 + 3 = 13

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 4: soMas até 20

Iguais, mas diferentes (respostas)Olhe o número destacado. Contorne as adições e os conjuntos de cubos iguais a cada número.

12 16 11

14 15 19

8+4

6+5

7+3

10 +2

8+8

9+6

10+6

5+11

8+2

8+3

9+2

10+1

8+6

6+7

7+7

10+4

8+5

9+6

10+5

5+9

8+8

10+9

11+7

10+7

qqqqqqqq

qqq

qqqqqq

qqqqq

q qqqqqq

qqq

q q q q qqqqqq

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qqqqqqqq

qqqqqqqq

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qqqqqqqq

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qqq

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qqq qqq

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q qqq qqq

q qqq qqq

q q q q qqq qqq

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qq qqq

qqqqq

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 2: subtração – seqüência 1: DiFerenças até 10

Vamos tirar! (respostas)Quantos sobraram?

3 - 1 = 8 - 4 =

4 - 3 = 9 - 2 =

5 - 5 = 7 - 4 =

4

7

3

1

0

2

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 2: subtração – seqüência 2: DiFerenças até 20

Quantos a mais ou a menos? (respostas)Compare os conjuntos de cubos e depois complete a sentença matemática.

17 – 5 = ______

14 – ______ = ______

11 – ______ = ______

______ – 6 = ______

1. Ummeninotem17blocos.Suairmãtem5blocos.Quantosblocosomeninotemamais?

2. Umaprofessoratem14blocos.Umalunotem8.Quantosblocosoalunotemamenos?

3. Umameninatem11blocos.Seuamigotem4.Quantosblocosoamigodelatemamenos?

4. Umameninatem20blocos.Seuirmãotem6.Quantosblocosoirmãotemamenos?

12

8 6

4 7

20 14

qqqqqqqqqq

qqqqqqq

qqqqq

qqqqqqqqqq

qqqqqqqqqq

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: geoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 2: MeDinDo a Massa De objetos

Feira do bairro (respostas)

Circule a balança com o objeto “mais pesado”. Circule a balança com o objeto “mais leve”.



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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: geoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiro

Porta-moedas (respostas)Siga as instruções de seu professor e, depois, cole as moedas nos porta-moedas.




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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: geoMetria e MeDiDas –uniDaDe 2: geoMetria – seqüência 1: triângulos e retângulos

No parque (respostas)

Observação:osretângulosbidimensionaiseemprimeiroplanoforampintadosnestegabarito.Háalgunsoutrosretângulosnodesenhoqueestãoemsegundoplanooudistorcidosparadarumaperspectivatridimensional.Algunsalunostalvezencontremepintemestesretângulostambém.

vermelho

azul os retângulos.

os triângulos.

Pinte de

Pinte de

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: geoMetria e MeDiDas –uniDaDe 2: paDrões e apresentação De resultaDos – seqüência 2: Figuras triDiMensionais

Combine as figuras (respostas) Quantas faces há em cada figura? Combine cada figura com sua planificação. Quantos triângulos e retângulos há em cada planificação?

6 4 0

4 4 1

6 0 6

5 0 6

faces

faces

faces

faces

triângulos

triângulos

triângulos

triângulos

retângulos

retângulos

retângulos

retângulos

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inForMação –uniDaDe 1: tabelas e gráFicos – seqüência 2: paDrões nuMéricos

Números secretos (respostas)Descubra o padrão. Cole o número desconhecido.

3 5 7 9 2 5 8 11

5 10 15 20 3 6 9 12

10 9 8 7 16 11 6 1

88

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Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4: trataMento Da inForMação –uniDaDe 1: tabelas e gráFicos – seqüência 3: tabelas e gráFicos

Um dia no zoológico (respostas)Siga a orientação de seu professor e, depois, faça o gráfico de barras.

O que tem a mais ou a menos? Quantos a mais ou a menos?

urso

elefante

canguru

zebra

1. O que tem mais

2. O que tem menos

3. O que tem mais

4. O que tem mais

5. O que tem menos

ou

ou

ou

ou

ou

? zebras

? elefantes

? ursos

? zebras

? ursos

atividades impressas ch_i

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