asperger professores

Professores

“O pessimista queixa-se do vento,

o optimista espera que ele mude

e o realista ajusta as velas.”

William George Ward

O que é a Síndrome de Asperger?

� A Síndrome de Asperger foi descrita pela primeira vez pelo

pediatra HansHansHansHans AspergerAspergerAspergerAsperger em 1944194419441944, mas o termo foi

utilizado pela primeira vez pela psiquiatra inglesa LornaLornaLornaLorna

WingWingWingWing numa publicação de 1981198119811981.


� As pessoas com Síndrome de Asperger (SA) têm dificuldade em descodificar os sinais que a maior parte dos seres humanos considera evidentes e lógicos, como: perceber se uma pessoa estácontente ou triste pela expressão facial ou tom de voz.

� Isto representa um problema de comunicação e de interacção com os outros.


� A SA é uma disfunção neurobiológica do espectro do autismo, uma condição que afecta o modo como uma pessoa comunica e se relaciona com os outros.

� Podem-se destacar como características dos portadores de SA, entre outras, as seguintes:

� Dificuldade na comunicação;

� Dificuldade no relacionamento social;

� Dificuldade no pensamento abstracto.


� Apesar de ser uma forma de autismo, as pessoas com SA têm menos problemas de linguagem, falam mais fluentemente e não têm dificuldades de aprendizagem tão marcadas.

� Normalmente têm um Q.I. dentro da média esperada para a idade e por vezes mesmo acima dessa média.


� Muitas das crianças portadoras de SA não são diagnosticadas como tal, sendo, no entanto, referidas como estranhas, excêntricas, originais, diferentes, extravagantes ou esquisitas, pela família e professores.

� Os casos menos pronunciados podem entrar no sistema educativo regular e com motivação e apoio adequados, em casa e na escola, podem fazer progressos, ter sucesso e continuar os estudos e/ou arranjar emprego.

Características Principais

� Comportamentos Gerais:� As crianças portadoras de Síndrome de Asperger apreendem algumas coisas na idade própria, outras cedo demais, outras sóserão entendidas muito mais tarde ou até mesmo nunca.

� A compreensão de um assunto numa determinada situação não significa que sejam capazes de se lembrar do mesmo, ou aplicá-lo, em novas situações.

� Reagem bem a estilos de ensino positivos e pacientes.

� Se se falar com voz calma e pausada atingem melhores resultados.


� Comportamentos Gerais:� Podem ter explosões, gritar ou ter ataques de fúria e nestas ocasiões devem ser isoladas num local calmo e seguro onde se possam acalmar.� O professor deve tomar nota da situação que conduziu à explosão, como: terá sido uma mudança de rotina?, foi objecto de “gozo” pela turma?, e é melhor falar com ela apenas depois de a situação acalmar completamente.

� O professor deve dar a conhecer à turma que estes comportamentos são uma forma de lidar com o stress ou com medos.


� Comportamentos Gerais:� Estas crianças podem necessitar de ajuda para resolverem alguns

problemas pelo que o professor deve dispor de tempo para os auxiliar.

� Quando se divide a turma por grupos deve ser o professor a organizá-los, uma vez que se pode correr o risco de não serem escolhidos,ficarem para o fim e serem “gozados”.

� Devem-se realçar pequenas vitórias dando-se assim força para se continuarem a esforçar.

� Deve ser criado na turma um ambiente de aceitação e estímulo àdiferença e à diversidade.


� Insistências:� Podem repetir a mesma coisa várias vezes, ocorrendo estas situação mais frequentemente quando o stress aumenta.� Nestas alturas deve-se tentar desviar a atenção do assunto para que a criança não saia vexada, e pedir para que ponha por escrito o que está a dizer para quebrar o ciclo e reduzir o stress.

� É normal que queiram contar insistentemente uma história ou um acontecimento, mesmo que seja fora do contexto, e fica muito nervosa e frustrada se não lhe é dado tempo para o fazer.


� Transições / Mudanças:� Têm grande dificuldade com transições e mudanças. Deve-se fazer um calendário com desenhos ou palavras como forma de antecipar alterações.

�Não se devem fazer surpresas mas sim alertar com antecedência qualquer alteração ao horário ou plano já estabelecido.


� Capacidades sensoriais:� Têm dificuldade em perceber uma sequência complexa de instruções ou demasiadas palavras ao mesmo tempo.

� Devem-se dividir as instruções em passos sequenciais e lógicos.

� Devem-se utilizar figuras e esquemas.

� As instruções devem ser repetidas com clareza e de forma simples.

� Podem reagir exageradamente a paladares, texturas, cheiros e sons que sejam novos, intensos ou fora do comum.


� Estímulos:�Barulhos, luzes, sabores ou texturas podem deixar estas crianças perturbadas.

�Os momentos menos estruturados (intervalos, almoço, recreio) podem ser momentos mais difíceis.

�Devem existir períodos de descontracção depois de outros que exijam muito esforço.


� Sinais visuais:� Algumas destas crianças aprendem melhor com suplementos visuais, como desenhos, gráficos...


� Interrupções:� Podem levar algum tempo até começarem a responder a uma pergunta, pelo que se deve aguardar pela resposta. Se forem interrompidos nos seus pensamentos poderão ter de reiniciar o processo.

� Quando se tenta terminar as suas frases ou interrompe, poderão ter de voltar atrás e recomeçar o que pode ser motivo de ansiedade.


� Contacto visual:� As crianças com SA têm dificuldade em manter o contacto ocular. Forçar este contacto pode quebrar a sua concentração.

� Podem ouvir e perceber melhor se não forem obrigadas a olhar nos olhos do interlocutor.

� Por vezes pode parecer que estão a “falar para” e não a “falar com” alguém.


� Amizades e competências sociais:� Gostam e querem ter amigos mas não sabem como.

� Identificar 1 ou 2 crianças que possam ser suas companheiras ajuda-as a sentir que estão num lugar mais seguro.

� Estas crianças têm maior risco de serem “gozadas” e “chateadas” pelas outras crianças. Isto acontece por causa das suas atitudes e saídas excêntricas, respostas inadequadas e fora de tempo, a sua tendência para se isolar, a sua inflexibilidade e teimosia, os modos desajeitados.


� Comunicação verbal:

� Podem dominar a linguagem verbal mas têm problemas em entender anedotas, metáforas e entoações. Normalmente falam e lêem com pouca entoação e traduzem as palavras de forma literal.

� Podem não entender, e até ficar muito confusas, com frases do tipo “o gato comeu-te a língua?” ou “isso para mim é chinês”.


� Comunicação escrita:�São telegráficos nas respostas.

� Podem ter associada, à síndrome, disgrafia e / ou dislexia.

�Os trabalhos de Educação Visual podem ser menos bons pela sua falta de destreza manual e os seus desenhos podem parecer imaturos.


� Falta de pensamento abstracto:� Podem ser excelentes na memorização de factos e números mas têm normalmente dificuldade ao nível do pensamento abstracto, o que pode causar problemas de aprendizagem, em ambiente escolar, em disciplinas como Língua Portuguesa ou Filosofia.

� Podem, no entanto, ser excelentes a Matemática ou Geografia.


� Interesses especiais:�Desenvolvem normalmente interesses obsessivos sobre determinados assuntos que lhes despertem a atenção, e que podem evoluir com a idade,.

�Normalmente os seus interesses envolvem a memorização ou ordenação de factos sobre um assunto específico, como: comboios, planetas, cartas de jogar...


� Aptidões físicas:� Podem apresentar problemas de coordenação.

� Têm problemas de motricidade fina e grossa.

� A noção de equipa e de regras dos jogos, como no futebol, nem sempre é evidente. Podem exasperar os colegas por quererem fazer as coisas apenas àsua maneira.


� Qualidades morais e éticas:�Não mentem e quando o fazem são apanhados.

� Têm um sentido de justiça muito apurado.

�São muito dedicados e leais.

O que causa a Síndrome de Asperger?

� As causas da Síndrome de Asperger não são ainda totalmente compreendidas. As alterações de comportamento que constituem a Síndrome de Asperger podem não resultar de um único factor.

� Segundo os especialistas a SA pode ser provocada por um conjunto de factores neuro-biológicos que afectam o desenvolvimento cerebral.

Existe cura?

� A Síndrome de Asperger é um tipo de desenvolvimento que afecta a forma como o cérebro processa a informação, e por isso não tem cura.

� Crianças com SA tornam-se adultos com SA.� No entanto, o processo de crescimento associado a uma educação adequada e apoio ao longo do processo de desenvolvimento da criança, do jovem e do adulto, podem tornar a sua vida mais fácil.

Diagnóstico

� As crianças Portadoras de SA são mais vulneráveis porque, se por um lado podem não ter sido devidamente diagnosticadas, por outro, os seus problemas de aprendizagem são menos óbvios do que os de outras crianças.

� Normalmente são o alvo preferido para abuso físico e verbal por parte dos colegas, o que os pode deixar frustrados ou angustiados.

� Podem também ter tendência para a solidão e depressão.

Diagnóstico

�Querem ser sociáveis mas podem ter dificuldade em criar e manter amizades.

�Como trabalhadores têm características muito prezadas, como: pontualidade, fiabilidade e dedicação; quando o ambiente de trabalho é acolhedor e as suas características sejam compreendidas.

Diagnóstico

� Os critérios de diagnóstico oficial da Síndrome de Asperger são os constantes do DSM – IV, Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais.(em anexo)

� Pais e Professores podem usar, para despiste, a Escala Austrakuaba para a Síndrome de Asperger – AustralianScale for Asperger’s Syndrome. (em anexo)

� Existe ainda uma lista de critérios: Critérios de Diagnóstico de Gillberg e Gillberg para a Síndrome de Asperger – Gillberg and Gillberg Diagnóstic Criteria for Asperger Syndrome. (em anexo)

Estratégias para os professores

� Dificuldade de aprendizagem� Dificuldade com linguagem

� Tendência a fazer comentários irrelevantes.

� Tendência a interromper.� Tendência para falar em sobreposição ao discurso de outro.

� Dificuldade em compreender linguagem complexa, seguir direcções, e compreender a intenção das expressões / palavras com significados múltiplos.

� Estratégia de sala de aula� Conversações em Banda Desenhada

podem ser utilizadas para exemplificar os problemas relacionados com competências de conversação.

� Ensinar comentários apropriados no início das conversas.

� Ensinar a procurar auxílio quando confuso.

� Fornecer instruções de como conversar em pequeno grupo.

� Ensinar regras sobre quando participar na conversação, quando responder, interromper ou mudar de tópico.

� Usar conversações gravadas em áudio ou vídeo.

� Explicar metáforas e palavras com significado duplo.

� Incentivar a pedir que repitam uma instrução, se não a compreender.

� Fazer pausas entre instruções e verificar se foram compreendidas.

� Mostrar vídeos para identificar expressões não-verbais e os seus significados.


� Insistência na rotina � Sempre que possível preparar o estudante para qualquer mudança.

� Usar desenhos e histórias sociais para ajudar às mudanças.


� Pobreza na interacção social� Dificuldade em compreender

as regras da interacção social.

� Apresentar expectativas claras e regras para o comportamento.

� Ensinar explicitamente as regras de conduta social.

� Ensinar como interagir usando histórias sociais e “role-playing”.

� Alguns dos comportamentos da criança com SA podem ser exasperantes e frustrantes para quem a rodeia, mas também o são para ela.

� Não existe nenhuma estratégia que funcione em todas as ocasiões, e algumas das estratégias só funcionam algumas vezes.

� A criança com SA é uma criança com uma visão muito especial do mundo que a rodeia e que por vezes surpreende com os seus pontos de vista.

� O trabalho em conjunto, entre pais, professores e técnicos, poderá contribuir para dar uma vida melhor e mais feliz àcriança.

Concluindo

Referências Bibliográficas

� www.apsa.org.pt

� Attwood, T. (2006). A Síndrome de Asperger – Um guia para pais e profissionais. Lisboa: Editorial Verbo

� Val, C. Leach, J. (2006). Compreender a Síndroma de Asperger – Guia prático para educadores. Porto: PortoEditora.

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