ascículo linguagens, cdigos 15 e suas tecnoloas...podem-se explorar recursos verbais e não verbais...

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

2018Fascículo

www.enem.sistemafb.com.br

15

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Videoaula

Professor: Tom Dantas

Para Fixar

Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.

Habilidade 21 – Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

Compreendendo a Habilidade

Essa habilidade costuma explorar o uso do texto publicitário (anúncio, outdoor, folder, panfleto, etc.) que apresenta linguagem verbal e não verbal. Veja que o texto publicitário, por si só, já tem a finalidade de criar ou mudar comportamentos e hábitos de um público específico. Podem-se explorar recursos verbais e não verbais em outros gêneros textuais também, além de peças publicitárias.

Objeto do ConhecimentoO texto publicitário

01.

É DESSA FLORESTA QUE SAI O CHAPEUZINHO VERMELHO, JOÃO E MARIA, OS IRMÃOS KARAMAZOV, A DAMA DAS

CAMÉLIAS E OS TRÊS MOSQUETEIROS

Revista Bolsa, 1986. In: CARRASCOZA, J. A. A evolução do texto publicitário: a associação de palavras

como elemento de sedução na publicidade, São Paulo: Futura, 1999. Adaptado.

Nesse cartaz publicitário de uma empresa de papel e

celulose, a combinação dos elementos verbais e não

verbais visa

a) justificar os prejuízos ao meio ambiente, ao vincular a

empresa à difusão da cultura.

b) incentivar a leitura de obras literárias, ao referir-se a

títulos consagrados do acervo mundial.

c) seduzir o consumidor, ao relacionar o anunciante às

histórias clássicas da literatura universal.

d) promover uma reflexão sobre a preservação ambiental

ao aliar o desmatamento aos clássicos da literatura.

e) construir uma imagem positiva do anunciante, ao

associar a exploração alegadamente sustentável à

produção de livros.

CARO ALUNO,Neste último fascículo de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, vamos confrontar opiniões e pontos

de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas, além de entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. Na produção textual, abordaremos a competência 5 – Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Na linguagem estrangeira moderna (LEM), prosseguimos com a abordagem da Interpretação Textual, trabalhando a habilidade 8 (Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.).

Bom estudo para você!

2 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias


Habilidade 22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.

Compreendendo a HabilidadeEssa habilidade busca relacionar diferentes textos

(ou mesmo gêneros textuais) com o objetivo de explorar opiniões (por exemplo, a favor ou contra a pena de morte), temas (mais específico), assuntos (mais amplo) e recursos linguísticos (polifonia, ambiguidade, paralelismo, antonímia etc.). O que é preciso frisar aqui é a presença, nesse tipo de item, sempre de dois textos para que se explore do aluno essa habilidade, pois, assim, a partir de inferências que o leitor fará da relação entre os dois textos, ele chegará à resposta correta.

Objeto do ConhecimentoRelação entre textos

02.

Texto ICRIATIVIDADE EM PUBLICIDADE:

TEORIAS E REFLEXÕES

Resumo: O presente artigo aborda uma questão primordial na publicidade: a criatividade. Apesar de aclamada pelos departamentos de criação das agências, devemos ter a consciência de que nem todo anúncio é, de fato, criativo. A partir do resgate teórico, no qual os conceitos são tratados à luz da publicidade, busca-se estabelecer a compreensão dos temas. Para elucidar tais questões, é analisada uma campanha impressa da marca XXXX. As reflexões apontam que a publicidade criativa é essencialmente simples e apresenta uma releitura do cotidiano.

DEPEXE, S. D. Travessias: Pesquisas em Educação, Cultura, Linguagem e Artes, nº 2, 2008.

Texto II

Ninguémentende

melhor decriação

do que elas.13 de maio – Dia das Mães

Homenagem ao Dia das Mães 2012. Disponível em: <www.comunicacao.com>.

Acesso em: 3 ago. 2012. Adaptado.

Os dois textos apresentados versam sobre o tema criatividade. O Texto I é um resumo de caráter científico e o texto II, uma homenagem promovida por um site de publicidade. De que maneira o Texto II exemplifica o conceito de criatividade em publicidade apresentado no texto I?a) Fazendo menção ao difícil trabalho das mães em criar

seus filhos.b) Promovendo uma leitura simplista do papel materno em

seu trabalho de criar os filhos.c) Explorando a polissemia do termo “criação”.d) Recorrendo a uma estrutura linguística simples.e) Utilizando recursos gráficos diversificados.


Habilidade 23 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

Compreendendo a HabilidadeA partir de diferentes gêneros textuais (artigo de opinião,

editorial, anúncio, carta de leitor, manifesto etc.), explora-se o objetivo do produtor textual ou quem é seu público-alvo. Isso pode ser feito quando o leitor compreende as estratégias de argumentação utilizadas pelo autor do texto. Em relação ao comando, é preciso ficar atento, pois, na maioria das vezes, aparecem as palavras “objetivo”, “finalidade”, “propósito”etc.

Objeto do ConhecimentoObjetivo do produtor textual

03. SÍTIO GERIMUM

Este é o meu lugar (…)

Meu Gerimum é com g

Você pode ter estranhado

Gerimum em abundância

Aqui era plantado

E com a letra g

Meu lugar foi registrado.

OLIVEIRA, H. D. Língua Portuguesa, nº 88, fev. 2013. Fragmento.

Nos versos de um menino de 12 anos, o emprego da palavra “Gerimum”grafada com a letra “g” tem por objetivoa) valorizar usos informais caracterizadores da norma

nacional.b) confirmar o uso da norma-padrão em contexto da

linguagem poética.c) enfatizar um processo recorrente na transformação da

língua portuguesa.d) registrar a diversidade étnica e linguística presente no

território brasileiro.e) reafirmar discursivamente a forte relação do falante com

seu lugar de origem.

3Linguagens, Códigos e suas Tecnologias


Habilidade 24 – Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras.

Compreendendo a HabilidadeNessa habilidade, o candidato precisa observar,

em diferentes gêneros textuais (artigo de opinião, anúncio, panfleto, editorial, carta de leitor, manifesto etc.), quais estratégias de persuasão foram exploradas pelo autor do texto. Observe que, além das estratégias comuns à produção de texto dissertativo-argumentativo – como o da Redação do Enem –, existem outras mais comuns aos textos publicitários, tais como: a intimidação, a sedução, a comoção e a chantagem.

Objeto do ConhecimentoEstratégias de argumentação

04. AÍ PELAS TRÊS DA TARDE

Nesta sala atulhada de mesas, máquinas e papéis, onde invejáveis escreventes dividiram entre si o bom senso do mundo, aplicando-se em ideias claras apesar do ruído e do mormaço, seguros ao se pronunciarem sobre problemas que afligem o homem moderno (espécie da qual você, milenarmente cansado, talvez se sinta um tanto excluído), largue tudo de repente sob os olhares a sua volta, componha uma cara de louco quieto e perigoso, faça os gestos mais calmos quanto os tais escribas mais severos, dê um largo “ciao” ao trabalho do dia, assim como quem se despede da vida, e surpreenda pouco mais tarde, com sua presença em hora tão insólita, os que estiveram em casa ocupados na limpeza dos armários, que você não sabia antes como era conduzida. Convém não responder aos olhares interrogativos, deixando crescer, por instantes, a intensa expectativa que se instala. Mas não exagere na medida e suba sem demora ao quarto, libertando aí os pés das meias e dos sapatos, tirando a roupa do corpo como se retirasse a importância das coisas, pondo-se enfim em vestes mínimas, quem sabe até em pelo, mas sem ferir o decoro (o seu decoro, está claro), e aceitando ao mesmo tempo, como boa verdade provisória, toda mudança de comportamento.

NASSAR, R. Menina a caminho. São Paulo: Cia. das Letras, 1997.

Em textos de diferentes gêneros, algumas estratégias argumentativas referem-se a recursos linguístico-discursivos mobilizados para envolver o leitor. No texto, caracteriza-se como estratégia de envolvimento aa) prescrição de comportamentos, como em: “[...] largue

tudo de repente sob os olhares a sua volta [...]”.b) apresentação de contraposição, como em: “Mas não

exagere na medida e suba sem demora ao quarto [...]”.

c) explicitação do interlocutor, como em: “[...] (espécie da qual você, milenarmente cansado, talvez se sinta um tanto excluído) [...]”.

d) descrição do espaço, como em: “Nesta sala atulhada de mesas, máquinas e papéis, onde invejáveis escreventes dividiram entre si o bom-senso do mundo [...]”.

e) construção de comparações, como em: “[...] libertando aí os pés das meias e dos sapatos, tirando a roupa do corpo como se retirasse a importância das coisas [...]”.

Professor: Carlos Augusto

Para Fixar

Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.

Habilidade 28 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.


A questão aborda o uso da tecnologia como ferramenta que contribui para novas formas e processos de aprendizagem, lidando, assim, com a ideia de educação a distância e a autonomia que ela traz para o aluno e o professor, retratada na questão, portanto, como algo positivo.

Objeto do ConhecimentoTecnologia e processos de aprendizagem

05. (Enem/2011)

O ENSINO NO NOVO MILÊNIO

Tecnicamente, o e-learning é o ensino realizado através de meios eletrônicos. É basicamente um sistema hospedado no servidor de uma empresa de qualquer tamanho — ou de pessoa física — que vai transmitir, pela internet ou intranet, informações e instruções aos alunos, visando agregar conhecimento específico. O sistema pode substituir total ou, o que é mais comum, parcialmente, o instrutor como o condutor do processo de ensino.

PEREIRA, J. Meu Próprio Negócio. São Paulo, nº 87, maio 2010.


A utilização de meios eletrônicos no processo de ensino e aprendizagem é uma realidade da vida contemporânea. O aluno acessa informações e segue instruções visando agregar conhecimento na aprendizagem por meio da educação a distância, a quala) promove, no âmbito da educação profissional, a reflexão

teórica em detrimento da prática.b) potencializa a autonomia dos sujeitos de aprendizagem

e o caráter colaborativo do processo.c) prescinde da atuação de um profissional da área

pedagógica, substituído pelas ferramentas tecnológicas.d) proporciona mudança de status social aos estudantes

no novo milênio, pela facilidade de interação.e) depende de conhecimento técnico específico da área

de informática, o que demonstra sua ineficácia atual.


Habilidade 29 – Identificar, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.


O aluno precisa, nesta questão, mobilizar a interpretação dos traços constituintes de um gênero específico e compreender então como que esses traços de gêneros textuais se vinculam à transmissão de uma informação, que, neste caso, atrela-se ainda à ideia de uma tecnologia especifica no cumprimento do objetivo do gênero, que atende à finalidade da catalogação de informações.

Objeto do ConhecimentoGênero textual e tecnologia da informação

06. (Enem/2011)

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CPI)

BIBLIOTECA GOIANDIRA AYRES DE COUTO

Departamento Estadual de Trânsito de Goiás.

Manual de primeiros socorros no trânsito / DETRAN-GO; (org.) Clives Pereira Sanches. Goiânia: DETRAN-GO, 2005 25 p.; il.

1. Primeiros Socorros. 2. Trânsito. 3. Acidentes. 4. Emergências. I. Sanches, Clives Pereira. II. Título.

CDU: 351.88:656.11(81)

O exemplo de gênero textual citado é largamente utilizado em bibliotecas. Suas características o definem como pertencente ao gênero a) aviso, por instruir o leitor a identificar o autor.b) ficha, que é utilizada para identificar uma obra.c) formulário, que contém informações sobre o autor.d) lista, por relacionar os assuntos da obra.e) manual, que define os passos da busca.


Habilidade 30 – Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


A questão aponta para o fato de que, através das tecnologias de que dispomos hoje, a produção de conhecimento pode se tornar muito mais plural e ampla, agregando, assim, um valor social à ideia de hipertexto construído ciberneticamente.

Objeto do ConhecimentoHipertexto, tecnologia e sociedade

07. (Enem/2014)HIPERTEXTUALIDADE

O papel do hipertexto é exatamente o de reunir, não apenas os textos, mas também as redes de associações, anotações e comentários às quais eles são vinculados pelas pessoas. Ao mesmo tempo, a construção do senso comum encontra-se exposta e como que materializada: a elaboração coletiva de um hipertexto. Trabalhar, viver, conversar fraternalmente com outros seres, cruzar um pouco por sua história, isto significa, entre outras coisas, construir uma bagagem de referências e associações comuns, uma rede hipertextual unificada, um texto compartilhado, capaz de diminuir os riscos de incompreensão.

LEVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: Editora 34, 1992. Adaptado.

O texto evidencia uma relação entre o hipertexto e a sociedade em que essa tecnologia se insere. Constata-se que, nessa relação, há umaa) estratégia para manutenção do senso comum.b) prioridade em sanar a incompreensão.c) necessidade de publicidade das informações.d) forma de construção colaborativa de conhecimento.e) urgência em se estabelecer o diálogo entre pessoas.


Professor: Sousa Nunes

Redação

Competência 5 – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

0 Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.

1 Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.

2Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.

3Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

4 Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

5Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.

A conclusão da redação precisa conter uma proposta de intervenção, a qual traduza o desejo do participante de indicar uma iniciativa que interfira no problema discutido ao longo do texto. É preciso apresentar propostas de caráter interventivo, ou seja, as que mostram claramente a vontade de intervir na situação-problema a fim de modificá-la.

Veja algumas estruturas linguísticas que evidenciam esse desejo.

O verbo modalizador “dever” ou ainda algumas construções com o verbo “ser” + adjetivo, como “é premente”, “é preciso”, “é importante” etc.

Ação interventivaExemplo:

1. O Ministério da Educação deve promover campanhas periódicas em favor da leitura a fim de combater a nomofobia que afetado grande parte da juventude.

2. É premente o que o Ministério da Educação promova a capacitação dos professores para que eles possam lidar com a indiferença que muitos alunos têm em relação à leitura.

Exemplo de ações que devem ser evitadas

1. Cabe à Escola, em parceria com a Família, ensaiar os primeiros passos para mudar a realidade.

2. Por conseguinte, são imprescindíveis medidas para a solução do problema.

3. Todos devem respeitar a Constituição porque ela é a Carta Magna do País. Por isso, devemos respeito a essa Constituição cidadã.

4. Diante de tudo que foi mencionado, para que possamos superar o desafio da injustiça social, precisamos sensibilizar a consciência dos políticos com o objetivo de criarem um legislação mais inclusiva e cobrar do poder público melhores condições de vida para todos.

Exemplos de como o agente pode aparecer textualmente expresso:

Cabe reforçar que, na avaliação da proposta de intervenção, o agente equivale a 1 elemento válido, independentemente de quantos ou quais deles sejam identificados em uma mesma proposta, como vimos anteriormente. 1. É necessário que as escolas capacitem os professores para

lidar com a falta de empatia entre os alunos, no sentido de despertar neles o sentimento de humanidade, o que pode ser feito por meio de leitura interativa e reflexiva sobre temas que abordem a condição humana e por meio da exibição de documentários que tratem de questões éticas seguidos de debate entre os discentes mediado pelos docentes. Nesse sentido, educam-se os discentes para um convívio mais harmonioso em que o respeito seja o parâmetro para suas interações sociais.

2. É premente que os governos municipais criem oficinas educativas, tendo em vista a educação das massas para a desconstrução da cegueira moral que tem incidido sobre elas, o que pode ser feito por meio de palestras de profissionais de psicologia, de sociologia e de ciências afins, no sentido de despertarem na população o sentimento do respeito mútuo.

3. À luz dessas considerações, compete ao MEC, mediante os centros de educação, promover uma campanha maciça em favor do respeito entre os educandos com o fim de vencer a prática do bullying dentro e fora do ambiente escolar. Isso pode ser feito periodicamente por meio de palestras, dinâmicas, exibição de documentários e séries que tenham por tema o esclarecimento dos efeitos danosos dessa modalidade de violência.

4. Por esse prisma, aos governos cabe criar centros especializados em prevenção à prática do bullying e atendimento psicológico às vítimas dessa modalidade de violência, o que certamente contribuirá para minimizar essa prática dentro e fora do ambiente escolar.

Na avaliação da proposta de intervenção, o agente equivale a 1 elemento válido, independentemente de quantos ou quais deles sejam identificados em uma mesma proposta.

Agentes que você não deve empregar para ser nulos

1. Alguém, ninguém, alguns, uns, uns e outros, você;

2. Nós, nós (oculto), alguns de nós, todos nós, a gente – desde que não especificados;

3. Verbo no modo imperativo – desde que não haja vocativo.

Exceção: Em “Todos nós, brasileiros”, identifica-se o ator social considerado como elemento válido. Vale ressaltar que essa especificação deve estar explícita.

Modo/meio é o elemento que diz respeito à maneira e/ou aos recursos pelos quais a ação interventiva é realizada. Esse elemento dialoga com a viabilidade da ação proposta e revela o quanto esta é concreta e interventiva, características indispensáveis à proposta de intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o modo/meio apontado é “Como se executa/Por meio do quê?”.


O modo/meio equivale a 1 elemento vál ido, independentemente de quantos ou quais deles sejam identificados em uma mesma proposta. Não existe modo/meio considerado elemento nulo.

Exemplos:

1. Portanto, ao governo cabe estimular as parcelas menos esclarecidas da sociedade a participar de atividades voltadas para a valorização do voto consciente por meio da oferta periódica de palestras realizadas por profissionais que discutirão o efeito das escolhas eleitorais na realidade social de todos.

2. Desse modo, para a mudança dessa realidade social brasileira, é preciso que o governo assegure a prática da leitura entre crianças e jovens por meio da promoção de feiras literárias por escritores e outros profissionais das letras com o fim de incentivar o prazer de ler e mostrar a importância dessa prática leitora para a formação de cidadãos mais críticos e atuantes no meio em que vivem.

Efeito é o elemento que corresponde aos resultados pretendidos ou alcançados pela ação interventiva proposta. Ele pode vir expresso por meio de uma estrutura indicativa de finalidade, consequência ou conclusão. A pergunta a ser respondida para identificar esse elemento é “Para quê?”.

O efeito equivale a 1 elemento válido, independentemente de quantos ou quais deles sejam identificados em uma mesma proposta.

Exemplos:

1. Logo, para o alcance desse objetivo, urge que o Ministério da Educação crie núcleos de leitura dentro das escolas a fim de incentivar o máximo de discentes a essa prática libertadora, o que tenderá a aumentar o número de leitores, já que o exemplo de uns contagiará os demais alunos.

2. Nesse sentido, cabe ao MEC criar incentivos, como prêmios e distinções, para os que tiverem maior frequência nessas oficinas, de modo que essa valorização leve outros alunos a se iniciarem no prazer incomensurável da leitura.

Detalhamento é o elemento que acrescenta informações à ação interventiva, ao agente, ao modo/meio ou ao efeito. Ele tem papel fundamental para uma formulação mais concreta e mais elaborada da proposta de intervenção.

A pergunta a ser respondida para identificar o detalhamento é: “Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada pelo participante?”

O detalhamento da ação interventiva, do agente e do modo/meio é variado, podendo se apresentar na forma de uma exemplificação, explicação, justificativa ou contextualização.

Detalhamento da ação

Além disso, às escolas cabe disponibilizar mais livros didáticos interessantes, como os que os jovens escolhem espontaneamente, a fim de aumentar o interesse deles pela leitura.

Detalhamento do agente

Para superar esse desafio, ONGs, como as que lidam com questões sociais, devem mobilizar-se no sentido de denunciar, através das mídias, as mazelas sofridas pelos mais pobres em consequência do descaso do Estado.

Os demais elementos podem ser também detalhados.

Professor: Pablo Rodrigues

Para Fixar

Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

Habilidade 8 – Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

Compreendendo a HabilidadeUma das habilidades mais importantes no estudo das

linguagens. A partir do uso dessa habilidade, o estudante pode identificar em um texto em língua inglesa, como esse pode representar uma ideia cultural bem maior, apresentando ao leitor características, aspectos fundamentais e curiosidades acerca da diversidade cultural e linguística dos povos que se comunicam em Inglês.

Os textos-base são, em sua maioria, recortes de produções culturais, ou análises, sínteses de outras obras. É perfeitamente normal que o estudante não conheça todos os autores e obras apresentados nos textos, porém é de perceptível interpretação todos os aspectos culturais que rondam aquela produção.

Ao ir para o comando da questão, o estudante deve estar atento a como aquele texto pode revelar algo sobre a cultura do povo ou país retratado, ou, até mesmo, uma característica singular do autor da obra. Entende-se que tais produções culturais e artísticas possam “atravessar” a linha tênue que existe entre as 4 habilidades da LEM, falando sobre causas sociais ou englobando tecnologias, porém a diversidade linguística e cultural continua sendo o foco do texto-base.

Objeto do ConhecimentoInterpretação Textual

08.

HARRY POTTER AND THE ENGLISH LANGUAGE

Probably everybody has heard of Harry Potter. Most will also know some of the memorable words that feature in both the book and the film series. Certainly J.K. Rowling has contributed a number of new words to the English language as it is written and spoken today – there are hundreds of distinctively Potter-esque words that feature in the series. In order to investigate the impact this has had on modern English, we can use the Cambridge English Corpus (CEC) – a multi-billion word collection of contemporary spoken and written English and our most current collection of spoken British English (the Spoken British National Corpus).


Both contain many Harry Potter words, some used quite frequent and some fairly rarely. In this article I use corpus linguistics to examine how the world of Harry Potter – or the ‘Potterverse’ – has influenced English with new words invented by Rowling (“coinings”); her reusing of rare or obscure words; and changes to existing word usage.

Disponível em: <http://www.cambridge.org>Acesso em: 30 set. 2018.

Algumas obras da literatura fantástica contemporânea fazem parte da cultura pop e seus legados atravessam gerações. A continuação do texto acima traria ao leitor informações acerca do/daa) influência da obra Harry Potter para o enriquecimento

do vocabulário da língua inglesa.b) número de palavras adicionadas ao idioma por meio da

popularização de Harry Potter.c) impacto do uso do léxico dos livros de J.K. Rowling na

educação britânica.d) participação de autores britânicos na construção da

língua inglesa moderna.e) lista de palavras oriundas do inglês arcaico usadas nos

filmes da saga Harry Potter.


09.

MARVEL ‘HAS PLANS’ FOR FIRST MUSLIM AMERICAN SUPERHERO CHARACTER

Muslim superhero Ms Marvel – AKA Kamala Khan – will become a prominent figure in the Marvel Cinematic Universe after Marvel president Kevin Feige confirmed Marvel “has plans” for the character.

In an interview with the BBC, Feige said that “Ms Marvel... the Muslim hero who is inspired by Captain Marvel, is definitely sort of in the works.”

Disponível em: <www.theguardian.com>Acesso em: 30 set. 2018.

A representatividade é um tema que está em alta no mundo do cinema. O estúdio cinematográfico, Marvel, anunciou que tem interesse em usar a personagem Ms Marvel em seus filmes, o que significa, segundo o texto, que a empresaa) quer incluir, cada vez mais, personagens imigrantes em

suas histórias.b) pretende alcançar uma maior bilheteria em países

mulçumanos.c) tem a intenção de englobar personagens de diferentes

culturas e etnias.d) pensa na possibilidade de inserir seus personagens em

outros países.e) constrói a expectativa nos fãs de adicionar novas línguas

aos seus filmes.

Professora: Ana Paula

Para Fixar




Esta habilidade está diretamente ligada a questões culturais. A língua é apenas o meio para apresentar as questões culturais. O assunto proposto, ou seja, o texto base é sobre assuntos culturais, e as alternativas também apresentam questão cultural. Prioriza o conhecimento da língua como instrumento ou meio de acesso a outras culturas, promovendo, dessa forma, o reconhecimento da produção cultural como representação da diversidade cultural, diferenças sociais e linguísticas entre os povos.

Nesta habilidade o aluno tem que analisar os textos em espanhol, com o objetivo de ampliar o repertório cultural. As habilidades buscadas envolvem a reflexão sobre a realidade estética e cultural dos outros países e sobre como a língua estrangeira é trabalhada em cada texto.


10. (Enem/2010)LA CUECA CHILENA


La cueca es la danza nacional de Chile, la protagonista de las celebraciones y festividades criollas. Su origen no está claramente definida, ya que investigadores la vinculan a culturas como la española, africana, peruana, así como también a la chilena. La rutina de esta danza encuentra — según algunos folcloristas — una explicación zoomórfica por provenir de la “clueca”, concepto con el que se hace referencia a los movimientos que hace una polla cuando es requerida por el gallo. Es por ello que el rol del hombre, en el baile, se asemeja a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su conquista amorosa. La mujer, en cambio, sostiene una conducta más defensiva y esquiva.

Disponível em: <http://www.chile.com>. Acesso em: 27 abr. 2010. Adaptado.

Todos os países têm costumes, músicas e danças típicos, que compõem o seu folclore e diferenciam a sua cultura. Segundo o texto, na cueca, dança típica do Chile, o comportamento e os passos do homem e da mulher, estão associados a) à postura defensiva da mulher.b) à origem espanhola da dança.c) ao cortejo entre galo e galinha.d) ao entusiasmo do homem.e) ao nacionalismo chileno.


11. (Enem/2011)

EL TANGO

Ya sea como danza, música, poesía o cabal expresión de una filosofía de vida, el tango posee una larga y valiosa trayectoria, jalonada de encuentros y desencuentros, amores y odios, nacida desde lo más hondo de la historia argentina.

El nuevo ambiente es el cabaret, su nuevo cultor la clase media porteña, que ameniza sus momentos de diversión con nuevas composiciones, sustituyendo el carácter malevo del tango primitivo por una nueva poesía más acorde con las concepciones estéticas provenientes de Londres y París.

Ya en la década del ‘20 el tango se anima incluso a traspasar las fronteras del país, recalando en lujosos salones parisinos donde es aclamado por públicos selectos que adhieren entusiastas a la sensualidad del nuevo baile. Ya no es privativo de los bajos en salones elegantes, clubs y casas particulares.

El tango revive con juveniles fuerzas en ajironadas versiones de grupos rockeros, presentaciones en elegantes reductos de San Telmo, Barracas y La Boca y películas foráneas que lo divulgan por el mundo entero.

Disponível em: <http://www.elpolvorin.over-blog.es>. Acesso em: 22 jun. 2011. Adaptado.

Sabendo-se que a produção cultural de um país pode influenciar, retratar ou, inclusive, ser reflexo de acontecimentos de sua história, o tango, dentro do contexto histórico argentino, é reconhecido pora) manter-se inalterado ao longo de sua história no país.b) influenciar os subúrbios, sem chegar a outras regiões.c) sobreviver e se difundir, ultrapassando as fronteiras do

país.d) manifestar seu valor primitivo nas diferentes camadas

sociais.e) ignorar a influência de países europeus, como Inglaterra

e França.

Exercícios Propostos


Habilidade 21 – Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

Objeto do ConhecimentoTexto publicitário

01.

Disponível em: <www.behance.net>. Acesso em: 21 fev. 2013. Adaptado.


A rapidez é destacada com uma das qualidades do serviço anunciado, funcionando como estratégia de persuasão em relação ao consumidor do mercado gráfico. O recurso da linguagem verbal que contribui para esse destaque é o empregoa) do termo “fácil” no início do anúncio, com foco no

processo.b) de adjetivos que valorizam a nitidez da impressão.c) das formas verbais no futuro e no pretérito,

em sequência.d) da expressão intensificadora “menos do que” associada

à qualidade.e) da locução “do mundo” associada a “melhor”,

que quantifica a ação.

Objeto do ConhecimentoTexto publicitário

02.

National Geographic Brasil, nº 151, out. 2012. Adaptado.

Nessa campanha publicitária, para estimular a economia de água, o leitor é incitado aa) adotar práticas de consumo consciente.b) alterar hábitos de higienização pessoal e residencial.c) contrapor-se a formas indiretas de exportação de água.d) optar por vestuário produzido com matéria-prima

reciclável.e) conscientizar produtores rurais sobre os custos de

produção.


Habilidade 22 – Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.

Objeto do ConhecimentoRecursos Linguísticos

03.

Texto I

Nesta época do ano, em que comprar compulsi-vamente é a principal preocupação de boa parte da população, é imprescindível refletirmos sobre a importância da mídia na propagação de determinados comporta-mentos que induzem ao consumismo exacerbado. No clássico livro O capital, Karl Marx aponta que no capitalismo os bens materiais, ao serem fetichizados, passam a assumir qualidades que vão além da mera materialidade. As coisas são personificadas e as pessoas são coisificadas. Em outros termos, um automóvel de luxo, uma mansão em um bairro nobre ou a ostentação de objetos de determinadas marcas famosas são alguns dos fatores que conferem maior valorização e visibilidade social a um indivíduo.

LADEIRA, F. F. Reflexões sobre o consumismo. Disponível em: <http://observatoriodaimprensa.com.br>.

Acesso em: 18 Jan. 2015.

Texto II

Todos os dias, em algum nível, o consumo atinge nossa vida, modifica nossas relações, gera e rege sentimentos, engendra fantasias, aciona comportamentos, faz sofrer, faz gozar. Às vezes constrangendo-nos em nossas ações no mundo, humilhando e aprisionando, às vezes ampliando nossa imaginação e nossa capacidade de desejar, consumimos e somos consumidos. Numa época toda codificada como a nossa, o código da alma (o código do ser) virou código do consumidor! Fascínio pelo consumo, fascínio do consumo. Felicidade, luxo, bem-estar, boa forma, lazer, elevação espiritual, saúde, turismo, sexo, família e corpo são hoje reféns da engrenagem do consumo.

BARCELLOS, G. A alma do consumo. Disponível em: <www.diplomatique.org.br>. Acesso em: 18 jan 2015.

Esses textos propõem uma reflexão crítica sobre o consumismo. Ambos partem do ponto de vista de que esse hábitoa) desperta o desejo de ascensão social.b) provoca mudanças nos valores sociais.c) advém de necessidades suscitadas pela publicidade.d) deriva da inerente busca por felicidade pelo ser humano.e) resulta de um apelo do mercado em determinadas datas.



Habilidade 23 – Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

Objeto do ConhecimentoObjetivo do Autor do Texto

04.

POR QUE AS FORMIGAS NÃO MORREM QUANDO POSTAS EM FORNO DE MICRO-ONDAS?

As micro-ondas são ondas eletromagnéticas com frequência muito alta. Elas causam vibração nas moléculas de água, e é isso que aquece a comida. Se o prato estiver seco, sua temperatura não se altera. Da mesma maneira, se as formigas tiverem pouca água em seu corpo, podem sair incólumes. Já um ser humano não se sairia tão bem quanto esses insetos dentro de um forno de micro-ondas superdimensionado: a água que compõe 70% do seu corpo aqueceria. Micro-ondas de baixa intensidade, porém, estão por toda a parte, oriundas da telefonia celular, mas não há comprovação de que causem problemas para a população humana.

OKUNO. E. Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br>. Acesso em: 11 dez. 2013.

Os textos constroem-se com recursos linguísticos que materializam diferentes propósitos comunicativos. Ao responder à pergunta que dá título ao texto, o autor tem como objetivo principala) defender o ponto de vista de que as ondas eletro

magnéticas são inofensivas.b) divulgar resultados de recentes pesquisas científicas para

a sociedade.c) apresentar informações acerca das ondas eletro-

magnéticas e de seu uso.d) alertar o leitor sobre os riscos de usar as micro-ondas

em seu dia a dia.e) apontar diferenças fisiológicas entre formigas e seres

humanos.

Objeto do ConhecimentoObjetivo do produtor do texto

05. Centro das atenções em um planeta cada vez mais

interconectado, a Floresta Amazônica expõe inúmeros dilemas. Um dos mais candentes diz respeito à madeira e sua exploração econômica, uma saga que envolve os muitos desafios para a conservação dos recursos naturais às gerações futuras.

Com o olhar jornalístico, crítico e ao mesmo tempo didático, adentramos a Amazônia em busca de histórias e sutilezas que os dados nem sempre revelam.

Lapidamos estatísticas e estudos científicos para construir uma síntese útil a quem direciona esforços para conservar a floresta, seja no setor público, seja no setor privado, seja na sociedade civil.

Guiada como uma reportagem, rica em informações ilustradas, a obra Madeira de ponta a ponta revela a diversidade de fraudes na cadeia de produção, transporte e comercialização da madeira, bem como as iniciativas de boas práticas que se disseminam e trazem esperança rumo a um modelo de convivência entre desenvolvimento e manutenção da floresta.

VILLELA, M.; SPINK, P. In: ADEODATO, S. et al. Madeira de ponta a ponta: o caminho desde a floresta até o consumo.

São Paulo: FGV RAE, 2011. Adaptado.

A fim de alcançar seus objetivos comunicativos, os autores escreveram esse texto paraa) apresentar informações e comentários sobre o livro.b) noticiar as descobertas científicas oriundas da pesquisa.c) defender as práticas sustentáveis de manejo da madeira.d) ensinar formas de combate à exploração ilegal de

madeira.e) demonstrar a importância de parcerias para a realização

da pesquisa.


Habilidade 24 – Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras.


06.

SE VOCÊ PERCEBEU ACRIANÇA AQUI, IMAGINE NO TRÂNSITO.

Trânsito sem celular. Atenda a esse chamado. Seja você a mudança no trânsito.

Disponível em: <www.paradapelavida.com.br>. Acesso em: 15 nov. 2014.

Nesse texto, a combinação de elementos verbais e não verbais configura-se como estratégia argumentativa paraa) manifestar a preocupação do governo com a segurança

dos pedestres.b) associar a utilização do celular às ocorrências de

atropelamento de crianças.c) orientar pedestres e motoristas quanto à utilização

responsável do telefone móvel.d) influenciar o comportamento de motoristas em relação

ao uso de celular no trânsito.e) alertar a população para os riscos da falta de atenção

no trânsito das grandes cidades.



07.

SE NO INVERNO É DIFÍCIL ACORDAR, IMAGINE DORMIR

Com a chegada do inverno, muitas pessoas perdem o sono. São milhões de necessitados que lutam contra a fome e o frio. Para vencer esta batalha, eles precisam de você. Deposite qualquer quantia. Você ajuda milhares de pessoas a terem uma boa noite e dorme com a consciência tranquila.

Veja. 05 set. 1999. Adaptado.

O produtor de anúncios publicitários utiliza-se de estratégias persuasivas para influenciar o comportamento de seu leitor. Entre os recursos argumentativos mobilizados pelo autor para obter a adesão do público à campanha, destaca-se nesse textoa) a oposição entre individual e coletivo, trazendo um

ideário populista para o anúncio.b) a utilização de tratamento informal com o leitor, o que

suaviza a seriedade do problema.c) o emprego de linguagem figurada, o que desvia a

atenção da população do apelo financeiro.d) o uso dos numerais “milhares” e “milhões”, responsável

pela supervalorização das condições dos necessitados.e) o jogo de palavras entre “acordar” e “dormir”,

o que relativiza o problema do leitor em relação ao dos necessitados.


Habilidade 28 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.

Objeto do ConhecimentoImpacto social das tecnologias na vida pessoal

08. (Enem/2016)

ANDRADE, R. Disponível em: <www.jornalcidade.com.br>. Acesso em: 7 out. 2015. Adaptado.

A charge aborda uma situação do cotidiano de algumas famílias. Nesse sentido, ela tem o objetivo comunicativo dea) denunciar os prejuízos da falta de diálogo entre pais e

filhos.b) mostrar as diferenças entre as preferências de

entretenimento entre pais e filhos.c) evidenciar os excessos de utilização das redes sociais em

momentos de convivência familiar.d) demonstrar que as mudanças culturais ocorridas na

sociedade impõem novos comportamentos às famílias.e) enfatizar que a socialização de informações sobre os

filhos é uma forma de demonstrar orgulho de familiares.

Objeto do ConhecimentoImpacto das tecnologias

09. (Enem/2016)

Até que ponto replicar conteúdo é crime? “A internet e a pirataria são inseparáveis”, diz o diretor do instituto de pesquisas americano Social Science Research Council. “Há uma infraestrutura pequena para controlar quem é o dono dos arquivos que circulam na rede. Isso acabou com o controle sobre a propriedade e tem sido descrito como pirataria, mas é inerente à tecnologia”, afirma o diretor. O ato de distribuir cópias de um trabalho sem a autorização dos seus produtores pode, sim, ser considerado crime, mas nem sempre essa distribuição gratuita lesa os donos dos direitos autorais. Pelo contrário. Veja o caso do livro O alquimista, do escritor Paulo Coelho. Após publicar, para download gratuito, uma versão traduzida da sua obra em seu blog, Coelho viu as vendas do livro em papel explodirem.

BARRETO, J.; MORAES, M. A internet existe sem pirataria? Veja. n. 2308, 13 fev. 2013. Adaptado.

De acordo com o texto, o impacto causado pela Internet propicia a a) banalização da pirataria na rede.b) adoção de medidas favoráveis aos editores.c) implementação de leis contra crimes eletrônicos.d) reavaliação do conceito de propriedade intelectual.e) ampliação do acesso a obras de autores reconhecidos.

Objeto do ConhecimentoTecnologias da Informação e da Comunicação

10. (Enem/2016)

O Google Art é uma ferramenta on-line que permite a visitação virtual dos mais importantes museus do mundo e a visualização de suas obras de arte. Por meio da tecnologia Street View e de um veículo exclusivamente desenvolvido para o projeto, fotografou-se em 360 graus o interior de lugares como MoMA, de Nova York, o Museu Van Gogh, em Amsterdã, e a National Gallery, de Londres.


O resultado é que se pode andar pelas galerias assim como se passeia pelas ruas com o Street View. Além disso, cada museu escolheu uma única obra de arte de seu acervo para ser fotografada com câmeras de altíssima resolução, ou gigapixel. As imagens contêm cerca de sete bilhões de pixels, o que significa que é mais de mil vezes mais detalhada do que uma foto de câmera digital comum. Além disso, todas as obras vêm acompanhadas de metadados de proveniência, tais como títulos originais, artistas, datas de criação, dimensões e a quais coleções já pertenceram. Os usuários também podem criar suas próprias coleções e compartilhá-las pela web.

Disponível em: <http://oglobo.globo.com>. Acesso em: 3 out. 2013. Adaptado.

As tecnologias da computação possibilitam um novo olhar sobre as obras de arte. A prática permite que usuáriosa) guiem virtualmente um veículo especial através dos

melhores museus do mundo.b) reproduzam novas obras de arte expostas em museus

espalhados pelo mundo.c) criem novas obras de arte em 360 graus, consultem seus

metadados e os compartilhem na internet.d) visitem o interior e as obras de arte de todos os museus

do mundo em 3D e em altíssima resolução.e) visualizem algumas obras de arte em altíssima resolução

e, simultaneamente, obtenham informações sobre suas origens e composição.


Habilidade 29 – Identificar, pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.

Objeto do ConhecimentoTecnologias de Informação e Comunicação

11. (Enem/2016)

COMO ESCREVER NA INTERNET

Regra 1 – Fale, não GRITE!

Combine letras maiúsculas e minúsculas, da mesma forma que na escrita comum. Cartas em papel não são escritas somente com letras maiúsculas; na internet, escrever em maiúsculas é o mesmo que gritar! Para enfatizar frases e palavras, use os recursos de _sublinhar_ (colocando palavras ou frases entre sublinhados) e *grifar* (palavras ou frases entre asteriscos). Frases em maiúsculas são aceitáveis em títulos e ênfases ou avisos urgentes.

Regra 2 – Sorria :-) pisque ;-) chore &-( ...

Os emoticons (ou smilleys) são ícones formados por parênteses, pontos, vírgulas e outros símbolos do teclado. Eles representam carinhas desenhadas na horizontal e denotam emoções. É difícil descobrir quando uma pessoa está falando alguma coisa em tom de brincadeira, se está realmente brava ou feliz, ou se está sendo irônica, em um ambiente no qual só há texto; por isso, entram em cena os smilleys. Comece a usá-los aos poucos e, com passar do tempo, estarão integrados naturalmente às suas conversas on-line.

Disponível em: <www.iomc.usp.br>. Acesso em: 29 jul. 2013.

O texto traz exemplos de regras que podem evitar mal-entendidos em comunicações e letrônicas, especialmente em e-mails e chats. Essa regrasa) revelam códigos internacionalmente aceitos que

devem ser seguidos pelos usuários da internet.b) constituem um conjunto de normas ortográficas

inclusas na escrita padrão da língua portuguesa.c) representam uma forma complexa de comunicação,

pois os caracteres são de difícil compreensão.d) foram desenvolvidas para que usuários de países de

línguas diferentes possam se comunicar na web.e) refletem recomendações gerais sobre o uso dos

recursos de comunicação facilitadores da convivência na internet.

Objeto do ConhecimentoImpactos tecnológicos – Internet

12. (Enem/2013)

PARA CARR, INTERNET ATUA NO COMÉRCIO DA DISTRAÇÃO

Autor de A Geração Superficial analisa a influência da tecnologia na mente

O Jornalista americano Nicholas Carr acredita que a Internet não estimula a inteligência de ninguém. O autor explica descobertas científicas sobre o funcionamento do cérebro humano e teoriza sobre a influência da Internet em nossa forma de pensar.

Para ele, a rede torna o raciocínio de quem navega mais raso, além de fragmentar a atenção de seus usuários.

Mais: Carr afirma que há empresas obtendo lucro com a recente fragilidade de nossa atenção. “Quanto mais tempos passamos on-line e quanto mais rápido passamos de uma informação para a outra, mais dinheiro as empresas de internet fazem”, avalia.

“Essas empresas estão no comércio da distração e são experts em nos manter cada vez mais famintos por informação fragmentada em partes pequenas. É claro que elas têm interesse em nos estimular e tirar vantagem da nossa compulsão por tecnologia.”

ROXO, E. Folha de S. Paulo, 18 fev. 2012. Adaptado.


A crítica do jornalista norte-americano que justifica o título do texto é a de que a Interneta) mantém os usuários cada vez menos preocupados com

a qualidade da informação.b) torna o raciocínio de quem navega mais raso, além de

fragmentar a atenção de seus usuários.c) desestimula a inteligência, de acordo com descobertas

científicas sobre o cérebro.d) influencia nossa forma de pensar com a superficialidade

dos meios eletrônicos.e) garante a empresas a obtenção de mais lucro com a

recente fragilidade de nossa atenção.


Habilidade 30 – Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

Objeto do ConhecimentoCidadania e tecnologias digitais

13. (Enem/2016)

As plataformas digitais têm ganhado mais espaço entre os internautas como ferramenta para exercer a cidadania. Através delas, é possível mapear problemas da cidade e propor soluções, utilizando-se das redes sociais para aproximar os moradores e articular projetos.

O espaço colaborativo PortoAlegre.cc, um dos mais ativos no país, tem 150 participantes e ajudou a estudante de jornalismo Renata Gomes, 25, a chamar 80 pessoas para retirar 1 tonelada de lixo da orla do rio Guaíba. “Foi a partir da sugestão de um integrante da plataforma que criei a causa. Foi fundamental porque sempre senti vontade de fazer algo pela cidade, mas não sabia como”, diz Renata. O projeto colaborativo baseia-se no conceito de wikicidade (inspirado na enciclopédia virtual Wikipédia), em que um território real recebe anotações virtuais das pessoas por meio de wikispots, que se referem a uma praça, uma rua ou um bairro. “A ideia de wikicidade é fomentar a cocriação, elaboração e experimentação de sugestões que possam ser aplicadas em uma cidade”, explica Daniel Bittencourt, um dos desenvolvedores do projeto PortoAlegre.cc.

DIDONÊ, D. Cidadania 2.0. Vida Simples, nº 119, jun. 2012.

O texto, ao falar da utilização das redes sociais e informar sobre a quantidade de projetos colaborativos espalhados pelo país, expõe a importância das plataformas digitais no exercício da cidadania. O espaço colaborativo PortoAlegre.cc tem como principal objetivoa) contratar pessoas para realizarem a limpeza de ruas e

de margens dos rios.b) sugerir a criação de grupos virtuais de apoio à cidade e

sua divulgação na Wikipédia.c) reunir pessoas dispostas a utilizar sugestões virtuais

para a manutenção e a preservação da cidade.d) divulgar as redes sociais para que mais pessoas possam

interagir e resolver os problemas da cidade.e) aproximar as pessoas de cidades distantes para mapear

problemas e criar projetos em comum.

Objeto do ConhecimentoTecnologias de Comunicação e Impacto Social

14. (Enem/2012)

Assine Nossa Revista e com mais

R$ 58,10 ...

... leve também a versão digitalpara tablet e PC por 1 ano e meio.

Disponível em: <www.assine.abril.com.br.> Acesso em: 29 fev. 2012. Adaptado.

Com o advento da Internet, as versões de revistas e livros também se adaptaram às novas tecnologias. A análise do texto publicitário apresentado revela que o surgimento das novas tecnologiasa) proporcionou mudanças no paradigma de consumo

e oferta de revistas e livros.b) incentivou a desvalorização das revistas e livros

impressos.c) viabilizou a aquisição de novos equipamentos digitais.d) aqueceu o mercado de venda de computadores.e) diminuiu os incentivos à compra de eletrônicos.





15.

Our Freedom of speech is freedom or death

We got to fight the powers that be

Lemme hear you say

Fight the powerFight the Power – Public Enemy

Public Enemy wrote “Fight the Power” in 1989 for Spike Lee’s Do the Right Thing; Lee told the hip-hop group he wanted them to write an “anthem.” “The director may have asked for an anthem for his 1989 chronicle of big-city racial tensions,” Rolling Stone wrote, “but what he got was a salvo.”

The song turned into a lasting symbol of early-’90s black struggle. “Public Enemy’s mission wasn’t just to shock us,” PBS wrote. “The group was serious about raising consciousness in a culture that had been too focused on excess and self-indulgence.”

Disponível em: <https://mic.com/articles>Acesso em: 30 set. 2018.

A versatilidade de estilos e gêneros musicais nos Estados Unidos proporcionou aos artistas que eles pudessem expressar suas ideias de diferentes formas e atingissem diversos públicos. A canção de hip-hop, “Fight the Power”, simbolizou um(a)a) revolução cultural.b) luta de causa racial.c) novo movimento artístico.d) hino sobre as tensões urbanas.e) retomada de poder.


16. A QUIET PLACE: JOHN KRASISNKI SAYS CAST

LEARNED SIGN LANGUAGE FOR SILENT THRILLER

A Quiet Place takes place 95 percent in silence — that means barely any music or dialogue — and director and star John Krasinski said that the cast learned sign language for every line in the script.

“We did all learn sign language,” Krasinski told TheWrap at the SXSW Film Festival last month. “We had the most incredible actress [Millicent Simmonds] who happens to be deaf in real life, which was sort of a non-negotiable thing for me. It was one of those things, when I got the original script from [Bryan Woods and Scott Beck], they had this deaf character, and in my rewrite, I wanted to flesh that out even more.”

Krasinski said that Simmonds being deaf in real life helped him ground the film in reality more because she was a “guide through what it’s like to experience the world without hearing it.”

A Quiet Place is about a family that has to live in complete silence, otherwise creatures will hunt them. Even the most normal tasks become daunting: eating dinner with the family, playing board games or going fishing makes the characters fear for their lives. But with no sound and perhaps two lines of dialogue, Krasinski said one of his biggest fears going into this movie was to keep people engaged.

A Quiet Place also stars Emily Blunt and Noah Jupe, and will hit theaters on Friday.

Disponível em: <https://www.thewrap.com>Acesso em: 30 set. 2018.

O cinema tem se reinventado quando se diz respeito a novas técnicas de filmagem e originalidade de roteiro. O filme A Quiet Place passa a ser uma obra cinematográfica diferente, uma vez que o diretor John Krasinskia) escalou uma atriz surda para o papel da protagonista.b) retirou quase que inteiramente o som ambiente do filme.c) produziu um longa-metragem inteiro em língua de sinais.d) afirmou que os atores aprenderam suas falas em língua

de sinais.e) excluiu quaisquer efeitos sonoros das criaturas no filme.


17. CAN VIDEO GAMES HELP CHILDREN ACQUIRE

ENGLISH LANGUAGE SKILLS?

There is plenty of choice when it comes to digital media that can help children learn English when it is not the first language of their home. Digital media of all kinds can help to improve pronunciation, vocabulary and confidence in using English sentence construction, but what about video games?

Of course that educational games will always have their place when it comes to learning English, but what about other sorts of video games that provide children with an experience that has more to do with entertainment than learning?

According to a Danish study, many children use video gaming as one of their primary tools in learning English. Led by Birgitte Holm Sørensen, a professor at Aalborg University’s Department of Education, Learning and Philosophy, the research found that the competitive nature of many games was beneficial to the learning process. She said that in traditional Nordic pedagogy, teachers tend to avoid the competitive element found in games for fear of exposing any vulnerabilities in kids. “But it turns out that the children really like the competition and challenges inherent in games,” she said.

Disponível em: <http://blog.languagelizard.com>. Acesso em: 28 jul. 2017.


As mídias digitais são a nova tendência nos meios de entretenimento, comunicação e, até mesmo, educação. Segundo o texto, os video games podem auxiliar no processo de aquisição de uma língua devidoa) ao extenso vocabulário que é apresentado às crianças

nos jogos.b) à facilidade das crianças em entender os comandos básicos.c) à natureza competitiva de muitos jogos, que estimulam

as crianças.d) ao conflito entre o modelo educacional nórdico e o

entretenimento.e) às melhoras significativas de crianças em pronúncia e

uso do inglês.




18. En un año de campaña paraguaya, he visto muchas

cosas tristes...He visto la tierra, con su fertilidad incoercible

y salvaje, sofocar al hombre, que arroja una semilla y obtiene cien plantas diferentes y no sabe cuál es la suya. He visto los viejos caminos que abrió la tiranía devorados por la vegetación, desleídos por las innundaciones, borrados por el abandono.

BARRET, R. Lo que he visto. Cuba: XX Feria Internacional del Libro de la Habana, 2011.

Rafael Barret nasceu na Espanha e, ainda jovem, foi viver no Paraguai. O fragmento do texto “Lo que he visto” revela um pouco da percepção do escritor sobre a realidade paraguaia, marcada, em essência, pelo(a)a) desalento frente às adversidades naturais.b) amplo conhecimento da flora paraguaia.c) impossibilidade de cultivo da terra.d) necessidade de se construírem novos caminhos.e) despreparo do agricultor no trato com a terra.


19. PENSAR LA LENGUA DEL SIGLO XXI

Aceptada la dicotomía entre “español general” académico y “español per i fér ico” amer icano, la capacidad financiera de la Real Academia, apoyada por la corona y las grandes empresas transnacionales españolas, no promueve la conservación de la unidad, sino la unificación del español, dirigida e impuesta desde España (la Fundación Español Urgente: Fundeu).

Unidad y unificación no son lo mismo: la unidad ha existido siempre y con ella la variedad de la lengua, riqueza suprema de nuestras culturas nacionales; la unificación lleva a la pérdida de las diferencias culturales, que nutren al ser humano y son tan importantes como la diversidad biológica de la Tierra.

Culturas nacionales: desde que nacieron los primeros criollos, mestizos y mulatos en el continente hispanoamericano, las diferencias de colonización, las improntas que dejaron en las nacientes sociedades americanas los pueblo aborígenes, la explotación de las riquezas naturales, las redes comerciales coloniales fueron creando culturas propias, diferentes entre sí, aunque con el fondo común de la tradición española. Después de las independencias, cuando se instituyeron nuestras naciones, bajo diferentes influencias, ya francesas, ya inglesas; cuando los inmigrantes italianos, sobre todo, dieron su pauta a Argentina, Uruguay o Venezuela, esas culturas nacionales se consolidaron y con ellas su español, pues la lengua es, ante todo, constituyente. Así, el español actual de España no es sino una más de las lenguas nacionales del mundo hispánico. El español actual es el conjunto de veintidós españoles nacionales, que tienen sus propias características; ninguno vale más que otro. La lengua del siglo XXI es, por eso, una lengua pluricéntrica.

LARA, L. F. Disponível em: <www.revistaenie.clarin.com>. Acesso em: 25 fev. 2013.

O texto aborda a questão da língua espanhola no século XXI e tem como função apontar quea) as especificidades culturais rompem com a unidade

hispânica.b) as variedades do espanhol têm igual relevância linguística

e cultural.c) a unidade linguística do espanhol fortalece a identidade

cultural hispânica.d) a consolidação das diferenças da língua prejudica sua

projeção mundial.e) a unificação da língua enriquece a competência

linguística dos falantes.


20.

En la sede de la Real Academia Española se ha celebrado hoy una sesión institucional de homenaje al euskera, en el marco de las jornadas “Euskarari Gozazarre / El euskera, una lengua con futuro”, organizadas por el Instituto Vasco Etxepare, Euskaltzaindia [Real Academia de la Lengua Vasca] y la Real Sociedad Bascongada de los Amigos del País. Este homenaje de hoy forma parte del programa que se desarrolla, del 13 al 16 de marzo, en Madrid, organizado por las mencionadas entidades.


En la ceremonia de hoy, presidida por el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, han intervenido también José Manuel Blecua, director de la Real Academia Española; Arantza Quiroga, presidenta del Parlamento Vasco; Aizpea Goenaga, directora general del Instituto Etxepare; Andrés Urrutia, presidente de Euskaltzaindia; José María Urkia, director de la Real Sociedad Bascongada de los Amigos del País; Xosé Luis Méndez Ferrín, presidente de la Real Academia Galega; y Joan A. Argenter, director de la Cátedra Unesco de Lenguas y Educación de Institut d’Estudis Catalans.

En la sesión académica se ha rendido además homenaje a Henrike Knörr, miembro de Euskaltzaindia e impulsor de las relaciones interculturales en el País Vasco, cuya figura han recordado José Antonio Pascual, vicedirector de la Real Academia Española y José Luis Lizundia, tesorero de Euskaltzaindia.

En dos momentos del acto, el violonchelista vasco Josetxu Obregón interpretó Hala Baita, de Jesús Guridi y Hara nun diran, de José María Iparagirre.

Disponible en: <http://www.rae.es>. Accedido el: 25 mzo. 2012.

O texto anterior tem como objetivoa) ressaltar a importância da língua basca para a cultura

espanhola. b) promover a integração dos falantes da língua basca

com os demais falantes de espanhol. c) homenagear Henrike Knörr, que é um dos membros

mais ativos da Real Academia de la Lengua Vasca. d) informar sobre as apresentações do violoncelista

Josetxu Obregón.e) noticiar sobre a realização de uma sessão especial em

homenagem à língua basca, realizada nas dependências da sede da Real Academia Española.

GABARITOS

PARA FIXAR

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11

e c e a b b d a c c c

EXERCÍCIOS PROPOSTOS

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

c a b c a d e c d e

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

e e d a b d c a b b

ANOTAÇÕES

Diretor de Ensino: Marcelo PenaSupervisão Pedagógica: Dawison SampaioSupervisão Gráfica: Felipe Marques e Sebastião Pereira

Projeto Gráfico: Antônio Nailton e Livia RodriguesEditoração Eletrônica: Antônio NailtonIlustrações: Antônio Nailton / Graco MenezesRevisão: Karlla / Jarina / Livia

005.728 – 131811/18

Expediente

ascículo linguagens, cdigos 15 e suas tecnoloas...podem-se explorar recursos verbais e não verbais...

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