as contribuicoes de piaget e vygotsky

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Cristiane Ribeiro

Patricia dos Reis Mendes

AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA AFORMAÇÃO DO PROFESSOR (A) DA EDUCAÇÃOINFANTIL DE 0 A 6 ANOS.

BELÉM/PA-2001



AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA AFORMAÇÃO DO PROFESSOR (A) DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE 0 A6 ANOS.

Cristiane RibeiroPatrícia dos Reis Mendes

Trabalho de Conclusão de Cursoapresentado ao Curso de Pedagogia doCentro de Ciências Humanas eEducação da UNAMA, como requisitopara obtenção do grau em Habilitaçãode Magistério da Educação Infantil à 4ªsérie do Ensino Fundamental eSupervisão Escolar com ênfase emEducação Infantil, orientado pela Profª

Ms. Silvana Morhy Siqueira MendesNovóa.

BELÉM/PARÁUNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA

2001



AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA AFORMAÇÃO DO PROFESSOR (A) DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE 0 A6 ANOS.

Cristiane RibeiroPatrícia dos Reis Mendes

Avaliado por:

Profª: Ms. Silvana Morhy Siqueira Mendes Novóa

Data ______/______/______

BELÉM/PARÁUNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA2001



Dedico este trabalho a minha família, emespecial a meu esposo Evandilson Freitas deAndrade, pela sua dedicação e compreensão aoêxito deste ideal, e aos meus filhos RaphaelCristiano Ribeiro de Andrade, Igor Cristiano Ribeirode Andrade, Keite Cristine Ribeiro, que nósmomentos mais difíceis desta caminhada mederam inspiração; e a minha mãe sem a qual este

trabalho não teria êxito, pois sua dedicação eapoio foram incansáveis

Cristiane Ribeiro



A Deus, pela força e oportunidade que medeu de ter chegado ao final de mais uma etapa deminha vida.

Aos meus pais, Francisco Monteiro Mendes eSonia Maria dos Reis Mendes, por terem meagraciado com o dom mais precioso que é a vida.

A minha avó, Luiza Seabra dos Reis, que de

forma carinhosa me deu força para continuar estacaminhada.

Patrícia dos Reis Mendes



A Deus, que iluminou meus sentimentos afim de que eu pudesse enxergar mediante meuideal;

À professora Silvana Morhy SiqueiraMendes Novóa, pela competência, paciência, eapoio a nós dispensados;

Aos meus professores, pelo aprendizado eassistência no decorrer do curso;

As colegas do Curso de Pedagogia-Habilitação em Magistério da Educação Infantil à4ª série do Ensino Fundamental e SupervisãoEscolar com ênfase em Educação Infantil, daturma 4PEV2 do ano corrente, as quais estiveramsempre presentes nas dificuldades destacaminhada;

A UNAMA, que oportunizou através de sua

base filosófica-cientifica, um avanço substancial aoconhecimento por mim adquirido;A Patrícia dos Reis Mendes, pela sua

amizade e contribuições a esse ideal.

Cristiane Ribeiro



Agradeço em primeiro lugar a Deus pelaoportunidade que nos deu de termos chegadosao final de mais uma etapa de nossas vidas embusca do conhecimento;

Agradeço ao meu marido Sandro Moraes,pela compreensão, estimulo e companheirismo,principalmente nos momentos mais difíceis daminha vida, acreditando no meu sucesso;

Também a Cristiane Ribeiro, pela amizadedurante todos esses anos;

A orientadora Silvana Morhy SiqueiraNovóa, pelos esclarecimentos, disposição eapoio incessante;

A todos, que direta ou indiretamente meauxiliaram.

Patrícia dos Reis Mendes



“Quero ser criança até o final: A criança é afase criadora por excelência.”

“É importante que os mestres proponham àscrianças materiais, situações e ocasiões que asfaçam progredir.”

JEAN PIAGET



RESUMO

O presente trabalho objetiva estudar a utilização das teorias de Piaget

e Vygotsky, no sentido de esclarecer a educadores alguns pontos vitais que essasteorias vem contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino. Optamos por umestudo quanti-qualitativo descritivo, para poder observar e descrever de que formaas teorias de Piaget e Vygotsky estão sendo trabalhadas na Educação Infantil. Oestudo proposto foi realizado no cotidiano da escola, através da descrição eobservação da prática pedagógica do professor das classes pré-escolares,de umainstituição privada. Concluímos que apesar de algumas escolas apresentarempropostas educacionais voltadas à Educação Infantil segundo as teorias cognitivas,na escola pesquisada à necessidade de desenvolver um amplo programa decapitação acadêmica com o quadro docente, pois os professores não conseguemidentificar as características existentes no pensamento dos dois autores estudados

na sua prática cotidiana.



SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO

INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 12

CAPITULO I O SURGIMENTO DA PRÉ-ESCOLA NO BRASIL E NO ESTADO

DO PARÁ......................................................................................... 17

CAPITULO II AS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO NA PERSPECTIVA DE

VYGOTSKY..................................................................................... 23

2.1 VYGOTSKY: A VISÃO SÓCIO-HISTÓRICA NO PROCESSO DE

DESENVOLVIMENTO HUMANO......................................................................... 24

2.2 A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E A ZONA DO DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL.................................................................................................... 28

2.2.1 A Aquisição da Escrita................................................................................ 30

2.3 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA PERSPECTIVA DE JEAN

PIAGET......................................................................................................... 32

CAPITULO III METODOLOGIA.............................................................................. 38

3.1 RELATÓRIO DA OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA................................. 39

3.2 ANÁLISE DO RELATÓRIO DA PESQUISA DE CAMPO.............................. 42

3.3 ANALISE DO QUESTIONÁRIO DE PESQUISA DE CAMPO....................... 43

CONCLUSÃO........................................................................................................... 48

BIBLIOGRAFIA........................................................................................................ 53

ANEXOS.................................................................................................................... 56



APRESENTAÇÃO

No período de 4 anos de estudo na Universidade da Amazônia,

cursando Pedagogia com habilitação em Educação Infantil, adquirimos subsídios

teóricos, orientações, temas para reflexões, enfim, uma gama muito grande de

conhecimentos sendo que os mesmos sempre foram baseados em filósofos e

autores, que com suas idéias e concepções em muito contribuíram para que

repercutissem em nosso ser, a consciência de que o profissional que é educador,

deve ser um profundo conhecedor do desenvolvimento infantil e que tenha

habilidade e sensibilidade para reconhecer as etapas pelas quais estão passando

suas crianças e entender as formas de comportamento e construção de

conhecimento de cada uma.

Sabemos que a criança ao longo da historia, está construindo o seu

conhecimento, portanto, é imprescindível que o profissional, que trabalhou com a

educação Infantil, conheça algumas teorias do desenvolvimento da criança,

principalmente no que se refere o caminho traçado por cada criança para ampliar o

conhecimento de si mesma, e do mundo ao seu redor, pois o comportamento

humano é indispensável ao envolvimento geo-fisico-social.

Neste sentido, a proposta principal deste trabalho está voltada para o

tema: “As contribuições de Piaget e Vygostky para formação do professor da

Educação Infantil de 0 a 6 anos”, visto que, estes teóricos, e suas contribuições têm

revolucionado o universo da Educação Infantil.

É nesse sentido, que desenvolvemos este trabalho, procurando

oportunizar ao leitor uma pesquisa que explicita a importância desses teóricos na

formação, conhecimento e desenvolvimento da criança.



INTRODUÇÃO

Entramos para a Universidade, para cursar pedagogia, no ano de

1998.Neste ano fazíamos oito (08) disciplinas, porém uma nos chamou mais

atenção,a disciplina Psicologia da Educação.

Esta disciplina foi de suma importância para nós, por que nos fez

estudar e compreender as principais teorias do desenvolvimento humano, nos

levando a rever nossos comportamentos diante das crianças.Pois não tínhamos

idéia, do quanto é importante conhecer as etapas pelas quais as crianças passam

até tornarem-se adultos.

Se para nós, que não trabalhamos diretamente com as crianças, foi

importante ter acesso a esses conhecimentos, imagine para quem trabalha

diretamente! Porém, não podemos deixar de ressaltar que foi de suma importância

para nós que somos mães, ter acesso a essas informações, pois a partir dos

estudos adquiridos também passamos a olhar e tratar nossas crianças com outros

olhos.

Observamos atualmente que entre pais e professores há necessidade

de conhecer com maior clareza o processo de desenvolvimento psicológico da

criança e compreender suas necessidades em diversas situações, principalmente

na etapa escolar. Por isso torna-se relevante apresentar com clareza os aspetos

significativos das teorias psicológicas do desenvolvimento infantil e dos diversos

momentos da aprendizagem da criança de 0 a 6 anos.

Neste trabalho optamos em trazer para estudo as Teorias de Piaget e

Vygotsky, uma vez que foram de grande importância para nossa vida acadêmica e

conseqüentemente será para nossa prática pedagógica. Acreditamos que será de



grande importância para todos aqueles que estão envolvidos com a Educação

Infantil de 0 a 6 anos.

Neste sentido gostaríamos de buscar as contribuições que as teorias

psicológicas, e em especial a de Piaget e Vygotsky podem oferecer ao

desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos para a educação infantil, visto que, estas

teorias têm sido objeto de estudos de teóricos do mundo inteiro, sempre na busca de

contribuições para o desenvolvimento do universo infantil. Desta forma gostaríamos

de discuti-las para verificar de que maneira as mesmas, podem auxiliar-nos, no

desenvolvimento infantil, e na prática pedagógica do professor da Educação Infantil ,

e assim contribuir para reflexão do papel do professor na Educação infantil no que se

refere ao entendimento dos estudos citados.

Historicamente a Educação Infantil no Brasil surge como conseqüência

das condições existente nas relações social e econômica que influenciaram

diretamente no processo de urbanização e industrialização da sociedade capitalista.

Em nosso país a Educação Infantil nasce com o objetivo de suprir de

forma embrionária as crianças de baixa renda, atendendo as necessidades das

mães solteiras, de escravos, apresentando um caráter assistencialista sem vínculos

pedagógicos. Segundo KRAMER (1999) a Educação infantil voltada à concepção da

pré-escola é marcada pelo movimento da Escola Nova nas décadas de 20 e 30 no

século XX, mudando radialmente o pensamento em relação à Educação nessa

modalidade, em conformidade com o quadro social, político e econômico

configurado nessa etapa.

Durante as décadas de 20 e 30, do século XX, especialmente em

nosso país, o acelerado processo de industrialização promovido por Getúlio Vargas,



intensificou a mão de obra das industrias e comércios,permitindo o ingresso das

mulheres no mundo do trabalho.Esse contexto levou o governo a criar as primeiras

creches,para atender as crianças dos filhos das mulheres que ingressavam no

mercado do trabalho.

Pedagogicamente, a pré-escola não está nesse período preparada pra

cumprir esta função educativa em relação à criança de 0 a 6 anos, e os profissionais

da educação que trabalhavam nas creches e pré-escolas, não tinham a mínima

formação e qualificação profissional, para atuar no novo espaço educativo, uma vez

que, os cursos de formação de professores, promovido pelas Escolas Normais não

contemplavam nos seus currículos, disciplinas que tratassem especificamente da

Educação Infantil, enfocando a idade de 0 a 6 anos.

As inúmeras mudanças ocorridas no plano da economia

política,levaram o governo a ter novas posturas diante da educação, interferindo

diretamente na Educação Infantil.

Nos contextos educacionais vários fatores contribuíram diretamente

para o fortalecimento da Educação infantil entre os quais destacamos os

crescentes estudos das Teorias Cognitivas que descrevem as tapas do

desenvolvimento infantil, levando o professor (a) e a escola a terem uma nova

postura diante do desenvolvimento Infantil.

A presença da mulher no mercado de trabalho, e outras atribuições

permitiram colocar a Educação Infantil como objeto de análise e discussões, pois os

direitos reservados as crianças passa ser cada vez mais exigidos, e a qualidade da

educação oferecida a elas de ensino e aprendizagem também.

Gostaríamos de saber, e de investigar melhor essas conseqüências.

Pois quando afirmamos que esses estudos trouxeram conseqüências, é porque toda



teoria e todo conhecimento produzido por um Teórico, sofre influencias direta do

momento histórico de cada sociedade e época.

Enquanto alunas que fomos da Educação Infantil, e alunas que somos

da Universidade, viemos acompanhando este processo de mudanças, de

Paradigmas, de teorias mas não sabemos de fato se essas teorias foram ou não

colocadas em práticas. Quando falamos que fomos e que somos afetadas por

essas Teorias, é por que fomos alunas da Educação Infantil no momento da

explosão e divulgação dessas Teorias, mas só viemos nos dar conta disso, na

Faculdade. Por isso, gostaríamos de investigar, de que forma essas Teorias podem

mudar o comportamento do professor da Educação Infantil, em sala de aula, a partir

do momento que o mesmo toma conhecimento dessas Teorias, e de que forma os

professores estão colocando em prática essas Teorias.

Não é intenção deste trabalho, fazer uma pesquisa ampla sobre a

divulgação dessas teorias no mundo, apenas gostaríamos de trazer os aspectos

considerando por nós, de maior relevância nas Teorias de Piaget e Vygotshy , e

verificar como os professores da Educação Infantil de 0 a 6 anos vêm fazendo uso

dessas teorias.

O processo de ensino-aprendizagem sofre carência de conhecimento

cientifico, impedindo assim, a melhoria da qualidade de ensino, e nesse olhar

podemos perceber que no cotidiano do professor da Educação Infantil na faixa etária

de 0 a 6 anos a utilização das Teorias Psicológica Cognitivistas e Sócia Histórico

especialmente as de Piaget e Vygotsky estão presente na pré -escola, ora de modo

aparente ou então através de discurso de alguns diretores que vêem nelas o

modismo para garantir sua participação no rendoso negócio que a Educação Infantil

assumiu no capitalismo. E ora no discurso do governo, nas escolas públicas.



Partindo do pressuposto que a educação infantil é oferecida no estágio

inicial da vida escolar da criança, acreditamos que as teorias, que subsidiam a prática

pedagógica do professor (a) da Educação Infantil merece ser investigada, pois não

sabemos como a mesma vêm sendo trabalhada no cotidiano da sala de aula da

Educação Infantil.

Esta pesquisa se propõe investigar em uma escola esses discursos.

Por isso, optamos pela pesquisa de campo numa escola particular. Assim

gostaríamos de levantar algumas inquietações propostas para este estudo, no

sentido de buscar respostas a respeito da importância que as teorias de Piaget e

Vygotsky representam no dia-a-dia de sala de aula do professor (a) da Educação

Infantil na faixa etária de 0 a 6 anos, e verificar de que forma o conhecimento dessas

teorias pode modificar a prática pedagógica do Educador da Área Infantil?

Neste sentido nosso objetivo geral e de:

• Analisar como o professor da Educação Infantil de 0 a 6 anos, vem

trabalhando as Teorias de Piaget e Vygotsky no cotidiano.

E os específicos são:

• Observar como o professor(a) da Educação Infantil trabalha em sala de

aula.

• Questionar de que forma os professores da Educação Infantil, vêm

fazendo uso dessas Teorias em sua prática pedagógica.

• Analisar de que maneira as Teorias de Piaget e Vygotsky podem

contribuir para subsidiar a prática pedagógica do Educador Infantil de 0 a 6 anos.



CAPITULO I – O SURGIMENTO DA PRÉ-ESCOLA NO BRASIL E NO ESTADO DO

PARÁ.

Historicamente o surgimento da escola no

Brasil deu-se com a chegada dos primeiros

Jesuítas que desenvolveram o processo

educativo na colônia recém descoberta por

volta de 1532 através do Governo Geral. Em

relação à Educação Infantil percebe-se que o

trabalho desenvolvido pelos jesuítas, envolvia

educar as crianças através da imputação dos

valores da cultura dominante, pois não era

tarefa salutar agir diretamente sobre os

adultos.

Assim a conquista dos curumins (filhos

dos índios) deu-se através da utilização de

alguns instrumentos favoráveis à

aprendizagem, e segundo as considerações

apresentadas por ARANHA (1998, p.101):

Inicialmente os curumins aprendem a ler e a escrever comos filhos dos colonos. Anchieta usa diversos recursos paraatrair a atenção das crianças: teatro, música, poesia,diálogo em verso. Os curumins representam e dançam e,

aos poucos, vão aprendendo a moral e a religião cristã.

Dizer que no período colonial a presença

da Educação Infantil já era observada na

sociedade brasileira, abre espaço para discutir-

se amplamente a questão da utilização das

atividades lúdica como instrumento favorável à

aprendizagem, e nesse contexto observa-seque as atividades escolares destinados às



crianças são diferenciadas, e voltadas ao

mundo infantil, e assim a valorização do brincar

através da arte, da dança, a exploração do

corpo como meio favorável ao

desenvolvimento cognitivo, são observados na

proposta educativa dos jesuítas.

Estudos revelam que a Educação Pré-

escolar surge no século XX, período este que

começa os primeiros passos da Pré-escola em

relação a sua organização e os objetivos

definidos na questão do processo ensino-

aprendizagem destinado à criança.

Segundo MENDES (1999) o surgimento da

pré-escola no Brasil assumiu em primeiro plano

um caráter economicista em virtude do avanço

do capitalismo culminando com o processo de

industrialização no final do século XIX, em que

a demanda de mão de obra feminina no

mercado de trabalho, a um custo favorável a

exploração, permitiu a necessidade de criação

de pré-escolas e as primeiras creches

destinadas às crianças, filhas de operárias.

Em segundo plano a pré-escola surge para

atender as necessidades assistencialistas,

decorrentes dos elevados números de

mortalidade infantil causado pela miséria e

pobreza vivenciado, especialmente pelas

classes economicamente menos favorecidas da

sociedade brasileira e conforme o pensamento

proposto por MENDES (1999), “a necessidade



do trabalho feminino requeria a proteção à

infância e as disposições legais para

regulamentar o trabalho da mulher durante a

gravidez e a volta ao trabalho” (p. 45).

Assim a estruturação da pré-escola no

Brasil é marcada especialmente por fatores

sociais e econômicos que impuseram a partir

das condições existentes a configuração do

quadro educativo brasileiro em relação à

infância; pensa-se que a falta de desinteresse

projetos educacionais, voltados à elaboração

de propostos em que valorizasse a educação

na infância contribuiu significativamente para a

fragilidade da qualidade da pré-escola

brasileira, seja na utilização de métodos e

técnicos de ensino, como também na

estruturação pré-escolar.

As condições que favoreceram a criação

da pré-escola no Brasil, visando atender as

necessidades assistenciais das classes menos

favorecidas economicamente, como também

concebido como o lugar em que a mulher

trabalhadora poderia deixar seus filhos

enquanto desenvolvia suas atividades no

processo produtivo, servindo como mão de

obra barata no processo de industrialização no

final do século XIX, em que o surgimento das

fábricas acentuou-se em especial nas cidades

urbanizadas, configurou a identificação da pré-

escola com as classes populares, e



economicamente desprovida de recursos

financeiros, logo, a atenção que o governo

dava a ela era o mínimo possível, e segundo

MENDES (1999, p.46):

No Brasil, houve uma despreocupação quase que total dopoder público com a pré-escola, traduzida na oferta devagas de educação infantil, ficando reduzida a escolainfantil a uma função básica: Custodias crianças durantealgumas horas por dia... sem, entretanto, incentiva-los aqualquer tipo de desenvolvimento físico ou intelectualorientado.

O quadro apresentado pela pré-escola no

Brasil no início do século XX, é marcado pela

ausência de programas voltados a qualificação

do professor nesta modalidade de ensino

especialmente no contexto em que ela se

formou, visando atender as necessidades das

camadas carentes da sociedade brasileira;

contudo as mudanças apresentadas no cenário

econômico brasileiro, a partir dos anos 30 do

século XX, interferiram diretamente nas famílias

de classe média, a qual necessitou inserir suas

crianças na pré-escola, fazendo isso através da

criação de pré-escolas particulares, dotados de

instalações, materiais e objetivos instrucionais

em melhores qualidades; além da adoção de

teorias educativas propostas por Montessori,

Piaget e outros educadores que já

desenvolviam produções cientificas voltadas à

pré-escola.

Deve-se levar em consideração que o

termo pré-escolar refere-se a crianças com

menos de 7 anos de idade que visa atender as



necessidades educacionais da criança no

período anterior à escolaridade elementar

obrigatória definida pelo Estado através da

Constituição Federal de 1988.

O desenvolvimento da pré-escola no Brasil

deu-se de maneira lenta sem o compromisso

do poder Público em oferecer esta modalidade

de ensino, no período infantil e segundo

MENDES (1999, p.50):

Em 1949.Anísio Teixeira e Lourenço Filho, preocupadoscom a Educação Pré-escolar no Brasil, criaram o primeirocurso para a formação de professores pré-escolares noInstituto de Educação do Rio de Janeiro.

Então o processo de construção da pré-

escola no Brasil é marcado pela visão

educacional concebida por nossos

governantes, que distanciam cada vez mais a

oportunidade de acesso e preparação

intelectual, especialmente dos segmentos

populares nas oportunidades educacionais

resultando no quadro de deficiências

registradas na pré-escola no Brasil, seja nos

aspectos estruturais, como também

metodológicos e produção de conhecimentos

científicos que auxiliem os professores a

oferecer um ensino de melhor qualidade.

A Educação pré-escolar , vem

ganhando espaço na Legislação Educacional

brasileira precisamente em 1933, através do

Código de Educação, elaborado por Fernando

de Azevedo colocando-lhe na base do sistema



escolar, porém é na Lei 4024 de 20 de

dezembro de 1961 que a Educação Infantil

ganha maior espaço através de dois artigos

que definiam esta modalidade de ensino estar

voltado ao atendimento de menores de 7 anos,

sendo ministrado em Escolas Maternais e

Jardins de Infância; também esta legislação

obriga as empresas que apresentavam em seus

quadros de funcionários, a presença de mães,

está porém , deveria organizar e manter por

iniciativa própria ou em parceria com os

poderes públicos, instituições de educação

pré-primárias.

Apesar do avanço apresentado em relação

à Educação Infantil, nos anos de 1970, durante

o período dos governos militares, em que a Lei

5692/71 representou os interesses da ditadura,

controlando com maior rigor o sistema

educacional, pouco se fez pelo

desenvolvimento dessa modalidade de ensino

no Brasil,visto que nos artigos 17 e 61 da

referida lei, apenas reforçou as conquistas

obtidas anteriormente, ou seja, não contribuiu

para o desenvolvimento da Educação Pré-

escolar, podendo, portanto, ser considerada

um retrocesso.

No período da ditadura militar as políticas

sociais passaram a funcionar como mecanismo

de correção das desigualdades, e o caráter

ideológico assumido pelos programas



destinados a assistência às crianças em idade

pré-escolar ,estiveram voltados à saúde e

nutrição, sem vínculos pedagógicos.

Contudo na constituição de 1988, através

do art. 208, em que estabelece os deveres do

Estado em relação à educação da criança de 0

a 6 anos, ficou garantido que a pré-escola seria

, atendido também nas creches.

Sem dúvida que neste momento histórico

em que a constituição de 1988 favoreceu a

garantia dos direitos educacionais a criança na

faixa etária de 0 a 6 anos, é que a Educação

Infantil começa dar seus primeiros passos em

termos de organização estrutural,

principalmente através da LDB 9394/96 em que

a Educação Infantil apresenta-se compondo a

Educação básica, a qual o Estado deve

comprometer-se em oferecer à população.

No Estado do Pará observa-se que a

Educação Infantil apresenta alguns indícios de

estruturação e organização nos anos de 1960,

em que o atendimento prestado a crianças de 4

a 6 anos era assegurado,porém o quadro de

crianças em que o Estado do Pará deveria

prestar assistência educacional aumentava a

cada ano, segundo os registros da SEDUC,

neste caso foi necessário realizar-se algumas

adequações na estrutura educativa do Estado

do Pará a fim de possibilitar o acesso da

criança na Pré-escola.



Atualmente as creches e pré-escolas são

atendidas através do sistema de ensino da

SEMEC, composto por centenas de creches

espalhadas em diversos bairros periféricos da

cidade de Belém e através da FUNPAPA, que

realiza atividade educacional paralela a SEMEC,

oferecendo o sistema de creche às crianças

oriundas de famílias carentes da cidade de

Belém.

O atendimento aos direitos da criança

através da creche e pré-escola na faixa etária

de 0 a 6 anos, ainda merece ser discutido pois

a quantidade de locais ainda é insuficiente para

atender a demanda da população, resultando

em alguns casos de crianças que não tem seus

direitos contemplados, o que merece ser

discutido pela sociedade a respeito do papel

que o Estado deve assumir no sentido de

garantir nas políticas públicas o direito

constitucional reservado à criança relativo a

sua educação.

Foi necessário comentar um pouco sobre a história da pré-escola e da

Educação Infantil no Brasil para podemos no capitulo II, trazer as Contribuições de

Piaget e Vygotsky para a Educação Infantil.



CAPÍTULO II- AS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO NA PERSPECTIVA DE

VYGOTSKY.

A produção científica elaborada por Vygotsky, apresenta-se fundamentada

nos pressupostos filosóficos do materialismo histórico e dialético marxista, o qualconcebe o homem inserido num contexto sócio-cultural, que interfere diretamente na

produção de sua consciência e seus comportamentos sociais; através da valorização

que o meio sócio-cultural oferece no processo de desenvolvimento humano,

Vygotsky elaborou algumas teorias relacionadas a ele, que possibilitam explicar a

influência do contexto sócio-cultural no processo educativo humano.

O estudo das funções psicológico superiores, em que a intencionalidade da

consciência, é construída a partir de processos voluntárias influenciadas pelo meio

sócio-cultural, em que o sujeito está inserido, revelam no olhar de Vygotsky, que o

sujeito internaliza comportamentos, e desenvolve-os segundo as relações

vivenciadas no cotidiano; neste caso, o comportamento humano é construído a partir

das relações externas com o meio sócio-cultural, contrapondo-se neste caso a

concepção, defendida por alguns teóricos, que o homem ao nascer traz o

comportamento definido.

A relação estabelecida entre o homem e o meio sócio-cultural, constitui-se

num dos principais fundamentos explicativos do processo de desenvolvimento

humano na perspectiva sócio interacionista de Vygotsky merecendo destaque

especialmente quando relacionamos ao contexto educacional visto que inúmeros



problemas relativos aos processos de aprendizagem podem ser explicados a partir

dessa ótica, merecendo ser considerado por educadores como de suma importância

o seu esclarecimento, e a apropriação desses conhecimentos, a fim de tornar a

prática educativa mais eficiente e qualitativa.

2.1 Vygotsky: A visão sócio-histórica no processo de desenvolvimento humano.

Os processos mentais superiores que comandam o controle do consciente, na

perspectiva apresentada por Vygotsky, são definidos como superiores porque

independem de mecanismos simples que o sujeito realiza tais como sugar o leite

materno, prensar ao tentar segurar algo nas mãos, etc.. Segundo este teórico, esses

gestos mecânicos são desprovidos de intenção ocorrendo involuntariamente.

Na concepção de Vygotsky, o funcionamento psicológico parte do princípio de

mediação, ou seja, o indivíduo ao estabelecer relações, necessariamente precisa

contar com um elemento intermediário, e essa mediação entre o sujeito e o objeto,

pode sofrer a intervenção, logo, o que antes era apenas estímulo-resposta, agora se

tornar mais complexo com a presença do elemento mediador.

De acordo com a fundamentação apresentada por Vygotsky em relação à

relevância da mediação, ele definiu dois tipos de atividades mediadoras: os

instrumentos, que são considerados como atividade externa, a partir do momento

em que o indivíduo se apropria exercendo o controle da natureza; e os signos,

considerados como atividade interna, por isso adotados por Vygotsky como

instrumentos psicológicos porque exercem o poder de controlar as ações

psicológicas dos indivíduos.



Segundo REGO (1998) “o homem, gradativamente adquire a capacidade de

substituir o real por representações simbólicas,” esse processo chamado por

Vygotsky de “processo superior” característico apenas nos seres humanos, lhe dá

capacidade de se relacionar com o mundo, independente do tempo ou do espaço,

havendo uma interação entre o pensamento e o objeto idealizado.

Ao representar a realidade, o homem irá operar de acordo como grupo

cultural e com os signos utilizados pelo seu grupo social em que se insere, e o

símbolo básico para todos os grupos humanos, é a linguagem vista como um

sistema simbólico de todos os grupos humanos é vista por Vygotsky apresentando a

função social de intercâmbio, possibilitando ao homem comunicar-se com seus

semelhantes indo além dos sons, gestos ou expressões.

Também a linguagem apresenta a função de generalizar o pensamento, de

modo que na perspectiva definida por Vygotsky, ela define um só conceito para as

coisas em sim, ocorrências de situações, os eventos e classes de objetos são

generalizados, o que permite a universalização de conceitos. Assim o homem

durante sua ação coletiva está sujeito à socialização, tornando-se indispensável a

presença da linguagem, visando oferecer oportunidades de comunicação entre os

seres humanos.

A importância da comunicação, aumenta na medida em que o homem

transforma a natureza em seu benefício, e essa transformação denominada de

trabalho, pressupõe informações especificas que compartilhadas contribuirão para o

desenvolvimento da espécie humana.

Para o psicólogo, o significado das palavras é um fenômeno do pensamento,

pois parte de generalizações e conceitos ocorridos no pensar e não na fala, sendo

assim, o significado passa a ser considerado como um critério indispensável da



palavra, logo ao interagir com adultos e crianças maiores, a criança tem a

oportunidade de ajustar seus significados até aproximá-los aos conceitos

freqüentemente utilizados pelo seu grupo cultural.

De acordo com a perspectiva vygotskyiana o processo de transformação dos

significados não para durante o desenvolvimento do indivíduo, pois existe a

continuidade que tende a diminuir a partir das experiências vivenciadas e estas são

enriquecidas e influenciadas pelos conceitos adquiridos na cultura e no

conhecimento escolar. Segundo Vygotsky, a transformação dos significados das

palavras está relacionada ao significado propriamente dito e ao sentido, ou seja, o

significado é a compreensão das palavras de forma objetiva, enquanto que o sentido

varia de acordo com as experiências vivenciadas por cada indivíduo.

Partindo desse pressuposto, Vygotsky enfatiza o papel do educador no

sentido de contribuir, intervindo na formação da estrutura conceitual através das

diversas disciplinas científicas, e no que se refere a apropriação dos conceitos

científicos na informação mediante a Educação Infantil, REGO (1998, p.79)

acrescenta:

Na perspectiva vygotskyiana, embora os conceitos não sejamassimilados prontos, o ensino escolar desempenha um papelimportante na formação dos conceitos de um modo geral e doscientíficos em particular. A escola propicia às crianças umconhecimento sistemático sobre aspectos que não estão

associados ao seu campo de visão ou vivência direta (comono caso dos conceitos espontâneos). Possibilita que oindivíduo tenha acesso ao conhecimento científico construídoe acumulado pela humanidade.

Não podemos treinar uma criança a realizar uma experiência na Educação

Infantil, e pensar que a mesma compreendeu e entendeu todas as fases do

desenvolvimento apresentado na referida experiência, mas temos que verificar se

esta criança dispõe de maturação e maturidade suficientes para compreender a



feitura da experiência a partir da mesma, para elaborar os conceitos científicos

exigidos. Então para que a criança adquira os conceitos científicos, os mesmos

devem ter uma relação direta com suas vivências cotidianas e no olhar descrito por

Vygotsky esse fator é fundamental, conforme expressa REGO (1998, p.78):

Um conceito não é aprendido por meio de um treinamentomecânico, nem tampouco pode ser meramente transmitidopelo professor ao aluno: “o ensino direto de conceitos éimpossível e infrutífero. Um professor tenta fazer issogeralmente não obtém qualquer resultado, exceto o verbalismovazio, uma repetição de palavras pela criança, semelhante àde um papagaio, que simula um conhecimento dos conceitoscorrespondentes, mas que na realidade oculta um vácuo.

Logo, percebemos o quanto é difícil à tarefa e responsabilidade assumida

pelo professor, ao ensinar conceitos científicos à criança, que gradativamente irá

assimilar e incorporar na sua fala; portanto o conhecimento apresentado por

Vygotsky e as reflexões desenvolvidas pelo educador no decorrer de sua prática

pedagógica em sala de aula, especialmente na Educação Infantil, podem ser

enriquecedoras no processo educativo das crianças de 0 a 6 anos.

2.2 A aquisição da linguagem e a zona do desenvolvimento proximal.

Sendo um instrumento do pensamento, a linguagem apresenta além da

característica do discurso externo a possibilidade da existência da fala interior, que

ocorre quando a pessoa consigo mesma, sem valorização, apenas volta-se para o

pensamento, oportunidade esta, que possibilita exercitar suas funções psicológicas.

O processo de desenvolvimento do pensamento e linguagem inicia-se

primeiramente a partir da fala socializada, o que permite uma interação da criança



com o meio social em que ela está inserida, posteriormente, é que começa a fala

interior, o que Vygotsky denomina de fala egocêntrica, para ele nesse estágio, o

discurso é influenciado pela fala externa, ou seja, o percurso do pensamento e da

linguagem se dá a partir dos processos socializados para os processos internos.

Partindo de reflexões e pesquisas sobre vários aspectos do desenvolvimento

humano, Vygotsky chama atenção para a importância dos processos de

aprendizagem e afirma que a criança desde o nascimento traz consigo um potencial

de aprendizagem que está diretamente relacionado ao seu desenvolvimento. Não

descarta a contribuição do processo maturacional no desenvolvimento, porém,

garante que é o aprendizado com o ambiente cultural que irá estimular os processos

internos de desenvolvimento.

Ao observarmos o desenvolvimento de uma criança, percebemos em suas

atividades diárias, quais as tarefas que consegue realizar com ou sem ajuda de

outras pessoas, a partir de então, conclui-se que a criança atravessa dois níveis de

aprendizagem: o primeiro quando necessita de auxilio, que Vygotsky denomina de

Zona de Desenvolvimento Potencial, e quando consegue realizar tarefas

independentes de ajuda, a qual denominou de Zona de Desenvolvimento Real.

Esses níveis de desenvolvimento para determinar o progresso da criança, apesar de

geralmente atentarmos mais para o desenvolvimento real, é no potencial, quando a

criança necessita de auxilio, convivendo com o outro, que possibilita construir e

desenvolver suas funções psicológicas.

Para Vygotsky, existe entre os dois níveis de desenvolvimento, um estágio de

transição que significa um momento em que o indivíduo está amadurecendo para

alcançar o desenvolvimento real, a este estágio, denominou de Zona de

Desenvolvimento Proximal, e é fundamental a interferência de outros indivíduos



nesses períodos, porém, ressalta que essa ação só terá efeito caso a criança já

tenha desencadeado o processo de desenvolvimento de determinada habilidade.

Sendo assim, Vygotsky faz uma relação com o aprendizado escolar e enfatiza

a importância de se conhecer o nível de desenvolvimento da criança a fim de que se

possa definir o ensino para o avanço de determinada etapa intelectual, estimulando

novas conquistas psicológicas, com isso, Vygotsky deixa claro o papel fundamental

da escola no desenvolvimento do indivíduo, destacando o professor como sendo o

personagem que interfere diretamente na zona de desenvolvimento proximal dos

alunos.

A intervenção pedagógica enfatizada por Vygotsky, não pressupõe a

educação tradicional, em que o professor assume uma postura autoritária,

interferindo e subestimando a capacidade do aluno, que por sua vez assume o papel

de mero espectador, ao contrário, Vygotsky aposta na construção e re-elaboração

que o aluno é capaz de fazer, quando convive com seu grupo cultural.

A convivência com grupos de pessoas possibilita a criança a observar,

comparar, imitar, a fim de que ela mesma, a partir do outro, crie possibilidades de

ampliar sua capacidade e conseqüentemente expandir o seu desenvolvimento.

Partindo do princípio de que as crianças, principalmente as mais novas, possuem

um comportamento determinado pelas ações concretas, Vygotsky toma o brinquedo

como um elemento indispensável no desenvolvimento e aprendizagem infantil, isto

porque, é nas brincadeiras, mais precisamente aquelas de “faz de conta” que se

possibilita elaborar uma Zona de Desenvolvimento Proximal.

Ao brincar, a criança transporta-se do mundo real para o imaginário, e na

representação da realidade, separa o objeto de seu significado, exercício que

estimula a criança livrar-se das operações concretas. Ainda na imaginação, assume



comportamentos para a sua idade, vivenciando situações que a conduzirá para o

avanço de seu desenvolvimento.

2.2.1 A Aquisição da Escrita.

No que se refere à aquisição da escrita, Vygotsky salienta a relação

consciente que influenciam no processo de construção das palavras, e no caso

específico à criança ao tomar conhecimento da estrutura sonora de cada palavra

reproduz os símbolos alfabéticos de acordo com as intervenções que o meio sócio

cultural que oferecem.

Então tomando mais difícil o aprendizado-assimilação da escrita por parte da

criança que vê a utilidade em aprender a escrever, visto que ela já é capaz de se

comunicar através da fala e satisfaz as suas necessidades, pensa-se que o

professor terá que ser habilidoso no que se refere a ensinar a criança a escrever e a

se expressar através de símbolos gráficos.

Outro fator que Vygotsky chama atenção é o fato da diferença existente entre

idade cronológica e idade mental; uma criança com 12 anos pode ter sua zona

proximal menos desenvolvida de que uma criança de 8 anos, isto verifica-se quando

na resolução de problemas, principalmente se a mesma for orientada, neste contexto

REGO (1998, p.107) afirma:

A criança só poderá aprender a ler e a escrever, se tiver acesso a informações sobre esse objeto de conhecimento eparticipar de situações planejadas de leitura e escrita... o bomensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja,que se dirige às funções psicológicas que estão em vias decompletarem.



A representação da realidade naturalmente favorecerá a criança, quando na

fase de alfabetização tiver uma compreensão do funcionamento da língua escrita,

isto porque quando consegue representar o objeto a partir do seu significado,

percebe claramente que a língua escrita é um signo, e que portanto, não tem

significado em si mesma, sendo necessário representá-lo com outra realidade.

Segundo Vygotsky, o processo de alfabetização apenas assegura o controle e a

sistematização da escrita.

2.3 A construção do conhecimento na perspectiva de Jean Piaget.

Para entendermos melhor a epistemologia genética, devemos recorrer ao

seu principal responsável que foi Piaget. A sua proposta, ou seja, o que sempre

perseguiu durante toda sua vida acadêmica, foi entender como se dá o processo da

construção do conhecimento, e seus processos de produção, contudo Piaget não se

voltou apenas para uma discussão filosófica que na sua época era comum, devido a

grande disputa entre o inatismo e o empirismo. Piaget se voltou para o lado da

ciência, apesar de não ser considerado um cientista experimental, o que lhe

acarretou muitas críticas por parte da classe científica, ele não optou pelo ponto de

vista empirista ou behaviorista, mas utilizou uma abordagem clinica não

experimental, e através de observações sistemáticas a respeito de como se

construía o conhecimento, desde o nascimento de uma criança, especialmente



observando seu próprio filho, produziu relevantes conhecimentos científicos no

campo da psicologia do desenvolvimento.

O interesse de Piaget era compreender o “sujeito epistêmico”, o sujeito em

seu processo de construção de conhecimento, e foi assim que se deu o trabalho da

epistemologia genética, relativo a origem do conhecimento do sujeito. Epistemologia

genética não está arraigada em pressupostos empiristas, behavioristas ou inatistas,

ela pretende investigar a maneira como são elaboradas as idéias, conceitos, e como

o indivíduo desenvolve sua cognição e constrói seu conhecimento.

Piaget afirma que não podemos comparar a maneira que uma criança

raciocina com a de um adulto, pois a criança ainda está aprendendo gradativamente

o ser e estar no mundo, aprendendo com a experiência, e assim ela vai

gradativamente construindo seu conhecimento, indo do menos complexo ao mais

complexo, edificando neste caso a inteligência. De acordo com as considerações

apresentadas por SEBER (1997) “o organismo interage continuamente com os

objetos do meio” (p.52), e neste caso as relações desenvolvidas pela criança no

ambiente em que se insere, são significativas no processo de desenvolvimento

cognitivo.

Segundo Piaget a criança não é um pequeno adulto, neste caso sua

inteligência é construída gradativamente, estruturando e equilibrando a sua atividade

mental, que compreende aspectos motores, intelectuais, uma parte do afetivo e

também as dimensões individual e social, sendo estas estruturas variáveis.

É relevante considerar a classificação que Piaget faz dos estágios em que as

estruturas cognitivas se desenvolvem, em que cada um possui uma característica

peculiar, mas que vai evoluindo para uma estrutura mental mais completa. Entende-

se que cada período dá sustentação ao próximo, é como se fosse uma grande



construção de um prédio, que para ser erguido necessita de uma fundação sólida, e

que gradativamente vai aparecendo os andares sucessivos; a mesma coisa se dá

com a inteligência.

O primeiro passo existente no processo do desenvolvimento humano, em que

pode ser observado o processo mental, está nos movimentos / exercício, reflexo que

as crianças possuem, denominado por Piaget de sensório-motores. Apresenta-se

em especial na sucção do polegar quando a criança está com fome, ou vira a

cabeça quando escuta um ruído ou a voz da mãe / pai, e consegue acompanhar um

objeto em movimento, e outro que são observados em menor escala.

No período sensório-motor a criança não elabora pensamentos, não

estabelece afetividade ligada a representações de pessoas e objetos na ausência

deles, ou seja, ela só manifesta suas emoções se estiver na presença da pessoa ou

do objeto, constituindo-se uma inteligência prática.

Neste período o desenvolvimento mental é determinante para a elaboração

das subestruturas cognitivas que servirão de base para a construção de sua

percepção e intelecto, também a criança reunirá um conjunto de reações afetivas

elementares que irão determinar, parcialmente a sua afetividade posterior.

A aquisição da linguagem, o progresso da inteligência e dos sentimentos,

possui suas origens nos períodos que vai do recém-nascido ao lactente, e percebe o

ponto de partida do futuro adulto. Assim a criança nas primeiras semanas de vida

está arraigada a tendências instrutivas e evoluirá gradativamente, passando a

movimentar-se e a interagir com o meio.

Nos primeiros meses de vida a criança já é capaz de identificar a mãe, o pai e

as pessoas mais próximas, os seus sentidos vão se aprimorando e

conseqüentemente o cognitivo. Vale ressaltar que a afetividade desempenha um



papel primordial no aprimoramento das estruturas cognitivas, e mesmo elementar

essa inteligência já é suficiente para reunir uma série de informações do real

favorecendo à criança a dimensão do espaço tempo e causa independente da ação

do pensamento.

A elaboração de construção do conhecimento, considerando as reações

sensório-motoras, segue uma lei de desenvolvimento que estabelece o ritmo dos

movimentos espontâneos do organismo e dos reflexos, estes, são regulados

seguindo um controle baseado em experiências anteriores, havendo sempre uma

reversão para apreciação e correção e segundo as considerações apresentadas por

SEBER (1997, p:78).

Cada etapa alcançada é preparada pelas conquistasanteriores e, ao mesmo tempo em que se atualiza, amplia aspossibilidades de novos progressos... o que existe é umaregularidade seqüencial nas conquistas inteligentes tornadaspossíveis a partir das trocas com o meio.

O exercício de desenvolvimento do pensamento e da inteligência é construído

ao longo do contato da criança com o meio social em que se insere, neste caso é

relevante ser considerado, o processo interativo no estudo do desenvolvimento

humano, na perspectiva proposta por Piaget.

A função simbólica que se caracteriza mais no período da pré-escola, surge a

partir do final do período sensório-motor, e consiste em representações simbólicas

das coisas ou acontecimentos que a criança transforma numa ação significante

diferenciada para cada representação, seja da linguagem, imagem mental, gesto

simbólico, etc... Essa ação parte da imitação de um modelo anteriormente

visualizado ou não, em que a criança através da imitação sensório-motora prática,

sem nenhuma representação em pensamento.



Na primeira infância podemos verificar que o advento da linguagem, os

aspectos afetivos e intelectuais progridem rapidamente, pois nele a criança já troca

idéias com outras e com adultos, ela se socializa e as palavras já começam a ter

significado: a partir das narrativas de experiências vivenciadas o desenvolvimento

cognitivo é construído.

A troca entre a criança e o meio, valendo-se da comunicação com outros

indivíduos, favorece o aparecimento da linguagem, nesse caso, a criança imita o que

ouve e principalmente o que vê, e ressaltando esse processo SEBER (1997) declara

“a criança reflete melhor quando seu pensamento incide sobre ações materiais e

diretamente observados do que a respeito de conteúdos simplesmente ouvidos”

(p.93).

É comum vermos crianças nos seus primeiros anos de vida, imitarem alguns

passos de dança, mesmo não sabendo pronunciar ou cantar a letra da música, visto

que o uso da linguagem ainda é precária, isto não é possível; contudo o

desenvolvimento da linguagem e da socialização promove uma transformação

gradativa da inteligência, assim a criança narra os acontecimentos passados

apropriando-se destes para construir as ações futuras e aos poucos sai do

egocentrismo.

As operações concretas, onde é caracterizado pela presença da idade

escolar, são atividades de transição entre as estruturas lógicas e a ação. Nessa

fase, a criança não dispõe de uma estruturação de pensamento que transcenda o

físico do objeto, ou seja, ainda não consegue formular hipóteses acerca do real. Por

essa razão a representação que faz do universo é sempre objetiva buscando a

lógica do pensamento.



Basicamente a criança por volta dos 3 anos de idade utiliza-se de um

instrumento pratico que lhe assegura a causa e o acaso das razões para entender

determinados fenômenos. No que diz respeito à vida afetiva, é importante no

período pré-escolar e durante toda a vida escolar, a empatia entre professor-aluno,

pois toda sua leitura de homem e mundo, está pautada nas relações afetivas,

possibilitando o desenvolvimento de interações e nesse olhar SEBER (1997, p:204)

declara:

Em sociedade, vida é convivência, e viver com outrem implicarespeito entre autonomias distintas, condição indispensávelpara o fortalecimento de justiça, direitos e liberdadesfundamentais e, por extensão, empobrecimento decircunstâncias caracterizadas por atitudes submissas econformistas.

Para que possamos analisar e até propor mudanças na avaliação da

aprendizagem realizada na pré-escola, pensamos ser de suma importância as

considerações apresentadas por Piaget, visto que nos oferecem respaldos

suficientes para compreensão dos mecanismos de construção da inteligência

humana, a partir dos estudos realizados com crianças, desde o seu nascimento; e

quando a escola leva em consideração esses fatores, podem ser ricamente

benéficos o êxito dela no ambiente escolar.



CAPITULO III - METODOLOGIA

A compreensão do fenômeno educacional existente na educação

infantil, requer a utilização de teorias educacionais adequadas, para contribuir para a

melhoria da qualidade do ensino. Por isto optamos por um estudo qualitativo

descritivo, para poder observar e descrever de que forma as teorias de Piaget e

Vygotsky estão sendo trabalhadas na Educação Infantil.

O estudo proposto foi realizado no cotidiano da escola, através da descrição e

observação da prática pedagógica do professor das classes pré-escolares, de uma

instituição privada, escolhemos este tipo de pré-escola pressupondo-se que a

estrutura por ela oferecida favorece em melhores proporções para o

desenvolvimento da pesquisa qualitativa desejada.

O estudo foi realizado no CESEP, situado na avenida Pedro Miranda s/n na

cidade de Belém, instituição de ensino particular, na modalidade de educação

infantil-pré-escolar.

Foram informante duas professoras da pré-escola do Jardim II do

CESEP, sendo uma do Jardim II A e outra do Jardim II B, a professora do Jardim II

A, possui nível superior, enquanto que a do Jardim II B, está cursando o nível

superior, independente de nível de qualificação profissional, visto que há uma



vivência de situações que envolvem o aprendizado da criança em suas atividades

docentes.

A coleta de dados foi desenvolvida a partir de algumas etapas que

visam sistematizar a pesquisa proposta, auxiliando a obtenção do conhecimento

pretendido.

Na primeira etapa, foi observada a classe da pré-escola, a fim de situar o

pesquisador no ambiente da pesquisa.

Na segunda etapa, os dados foram coletados através de questionário a ser

respondido pelo professor. Na terceira etapa, a coleta foi desenvolvida no ambiente

da classe pré-escolar, valendo-se de técnicas da observação participante, em que

constituiu de várias observações a serem feitas.

Em seguida, os dados foram analisados visando interpretá-los de acordo com

a realidade que a pesquisa revelou, onde finalmente foi elaborado o relatório final

das observações propostas na pesquisa efetuada.

3.1 Relatório da observação em sala de aula

O colégio ao qual serviu de referência de pesquisa de campo, foi o

CESEP, instituição de ensino particular, que atende alunos da Educação Infantil ao

Ensino Médio, nos horários matutinos e vespertinos.

Sua proposta pedagógica é baseada no construtivismo, tendo também como

filosofia o trabalho pedagógico que tem como base o estimulo a participação livre e

responsável.



O estudo proposto foi realizado no cotidiano da escola, isto é, através da

descrição e observação da pratica pedagógica do professor da Educação Infantil das

Instituições Privadas.

Ao iniciarmos o nosso estágio de pesquisa de campo, no jardim II, com

as referidas professoras, observamos que no primeiro dia, os alunos em sua maioria

chegaram acompanhados de seus pais, e foram recebidos pela professora, em

seguida os mesmos foram levados para a sala de aula, dando inicio as atividades

pedagógicas do dia. A primeira atividade que foi observada que é rotineira da

escola, é que, assim que ao chegarem as crianças devem colocar suas agendas em

cima da mesa, a pedido das professoras.

No primeiro dia de atividade em classe, observou-se que a professora

do jardim II A, entrega a seus alunos a massinha e o palito de picolé, deixando-os

sem iniciativa. Logo a pois a referida professora, senta-se à mesa para ler os

recados das agendas. Em seguida, usou o quadro para explicação do exercício

mimeografado. Logo após, esta atividade houve uma pausa para o lanche, sendo

todos ajudados pela referida professora a abrir suas lancheiras. Ao retorno das

atividades os alunos foram conduzidos para a sala de informática, onde tiveram aula

de computação, sendo orientados pela professora responsável pelo setor. Em

seguida voltaram a sala de aula onde seus responsáveis, já estavam esperando-os,

pois já estava no final de mais um dia de aprendizado.

Já no segundo dia de atividade, a rotina foi praticamente a mesma, a única

diferença, foi o exercício no livro de matemática “Recontando nossas Experiências”,

e logo após a hora do lanche as crianças foram conduzidas ao parque para um

momento de lazer, onde observamos que as crianças solicitavam a presença da

professora para participar das brincadeiras, a mesma os ignorava, preferindo ficar



conversando com as demais professoras que ali se encontravam, o que deixava

portanto, as crianças frustradas. Logo em seguida tiveram aula de educação física,

onde participaram de varias atividades esportivas, tendo-se portanto um dia

exaustivo para as crianças.

No terceiro dia de atividades, trabalhou-se a consoante “C”, através de

exercício mimeografado, logo em seguida as crianças foram conduzidas à quadra de

esportes do colégio para o ensaio da abertura dos jogos, após esse momento as

crianças foram levadas ao parque pela professora, deixando as mesmas para

brincarem até a hora da saída.

No quarto dia, as atividades foram às mesmas do dia anterior, a única

mudança foi a aula de educação física.

No que refere a professora do jardim II B, no primeiro dia, observou-se que a

professora iniciou suas atividades, na qual abriu espaço para a rodinha, que é o

primeiro contato de reflexão com seus alunos. No que diz respeito às atividades

pedagógicas, foi utilizado o livro de matemática “recontando nossas experiências”,

na qual a mesma, fez uma profunda explicação teórica sobre adição. Em seguida as

crianças tiveram pausa para o lanche. Logo após as mesmas foram conduzidas pela

professora de educação física as quadras de esportes para trabalhar-se algumas

atividades esportivas, finalizando-se portanto mais um dia de aprendizado.

No segundo dia de atividade, a professora seguiu praticamente a mesma

rotina do dia anterior, a única mudança foi que as crianças foram conduzidas a sala

de informática, após a hora do lanche, para terem aula de computação, em seguida

as crianças foram para o parque onde ficaram brincando até a hora da saída.

Já no terceiro dia, trabalhou-se a consoante “C”, através de atividades

mimeografadas. Em seguida as crianças foram conduzidas para o ensaio da



abertura dos jogos, após está atividade as crianças puderam ir para o parque ficar

brincando até a hora da saída.

No quarto dia, a rotina foi à mesma dos três dias anteriores, a única mudança

foi o momento na piscina, no qual as crianças se divertiram à vontade , mais não

deixando de ser observadas pela professora e sua estagiara.

3.2 ANÁLISE DO RELATÓRIO DA PESQUISA DE CAMPO

O que observamos neste quarto dia de estagio no colégio CESEP é

que há uma divergência na forma de ensino aprendizagem entre as duas

professoras do jardim II, sendo que, a professora do jardim II A, possui uma

metodologia totalmente diferente da professora do jardim II B, na qual o seu domínio

de classe é considerado arcaico, pois é uma pessoa que não possui diálogo como

aluno, o que acarreta o distanciamento entre aluno e professora, dificultando

também o aprendizado do aluno. O que nós chamou a atenção em vários

momentos, foi que a referida professora não tem a preocupação de dar a devida

atenção aos alunos, deixando-os sempre assim.

Já a professora do jardim II B, observou-se que possui um domínio de classe

muito bom mesmo tendo entre seus alunos um que seja deficiente físico, ocorrendo

assim um relacionamento pautado na afetividade e onde há também uma interação

entre professor e aluno. Sendo que as suas atividades pedagógicas sempre eram

planejadas antecipadamente. Tendo-se portanto um exemplo de professora

dedicada à arte de ensino-aprendizado.



Segundo Piaget(1996), o desenvolvimento da criança pode ser revelado

desde os primeiros reflexos que ela apresenta no período sensório-motor, e

observou-se que ele não é observado nem tão pouco estimulado no processo

educativo da criança no jardim, pois a maioria dos professores, ao desenvolver sua

atividade educativa cotidiana não obedece estruturalmente o olhar piagetiano em

relação ao estágio do processo de desenvolvimento que a criança se encontra.

Quando a professora utiliza alguns meios que promovam à criança imitar seus

ensinamentos, está poderá adquirir hábitos e atitudes que favorecem na construção

de sua personalidade. Neste contexto percebe-se que alguns professores

desconhecem o valor da capacidade imitativa no processo de elaboração do

conhecimento da criança, logo, ela tem pouca utilização na pré-escola

especialmente na sala de aula.

3.3 Analise do questionário de pesquisa de campo

A análise apresentada relativa ao

estagio realizado nas dependências da Escola

CESEP, na Educação Infantil, especialmente no

jardim II, as quais denominaremos asprofessoras de A e B, que auxiliam na

construção do conhecimento apresentada na

monografia de conclusão do curso de

graduação em Pedagogia, habitação Educação

Infantil.

Em relação às professoras entrevistadas a que denominamos de professora

A, não atende ao pedido de responder as perguntas que lhe foram destinadas,



alegando que necessitava recorrer aos livros que continham suas teorias,

demonstrando nesse caso desconhecimento do pensamento desses teóricos na sala

de aula.

Por outro lado à professora que denominamos de B afirmou ter algum

conhecimento dos escritos de Vigotsky e Piaget que são revelados em bibliografia

oferecido no censo de formação de professores no ensino superior e no seu pensar,

essas dão suporte ao entendimento do educador na questão do processo de

desenvolvimento cognitivo da criança, e as considerações apresentadas por estes

teóricos se revelam como instrumentos fundamentais para a pratica pedagógica.

Segundo a professora B, o processo de interação da criança no meio

social influencia diretamente no desenvolvimento de comunicação, da socialização e

dos laços afetivos, conforme é revelado também no pensamento Vigotskiano que

valoriza a questão do meio social como instrumento demarcador de desenvolvimento

humano.

Na escola a professora B salientou que é importante o professor ter

conhecimentos das teorias educacionais, especialmente na educação infantil, em

que situações diversas são apresentadas resultando em ações que o educador deve

tomar no sentido de direcionar sua pratica pedagógica em conformidade com o

quadro revelado e assim destacar a importância dos conhecimentos de Emilia

Ferreiro, Decroly, Montessori e outros teóricos que fundamentam o processo da

educação infantil especialmente na alfabetização.

De acordo com o pensar apresentado pela

professora B, os conhecimentos de Vigotsky e

Piaget auxiliam em grande parte o

conhecimento do processo de

desenvolvimento da criança segundo as



características apresentadas por esses

teóricos, e segundo a professora eles são

manifestados claramente vistos que o meio

social é fator de interferência sobre o ser

humano.

É relevante considerar as

teorias educacionais no sentido de torna-los

compreensivos pelo professor e no caso da

professora B, entrevistada ela afirma que os

cursos de aprimoramento profissional

contribuíram para o melhor conhecimento das

teorias educacionais no mundo infantil. Tudo

isso contribuirá para alcançarmos a autonomia

do aluno.

Observa-se inicialmente que o processo de interação da criança ao ambiente

da pré-escola se dá a partir de algumas determinações impostas pelo momento

histórico vivenciado na sociedade capitalista. Assim conforme revela o olhar de

Vygotsky (1994), o sujeito é inserido no contexto social de acordo com a realidade

por ele apresentado; e inicialmente pensamos que a pré-escola adequada seus

horários em função da jornada de trabalho dos pais.

Quando é realizada alguma

reflexão a respeito da chegada das crianças a

escola, observa-se que o horário matutino

previsto para as chegadas às aulas, ocorrendo

geralmente às 7h 15min está em conformidade

com o horário de trabalho dos pais que

normalmente é 8h, de modo que o processo de

integração de criança à escola de acordo com

as reflexões propostas por Vygotsky são



realizados de acordo com o contexto sócio-

cultural vivenciado pelos sujeitos.

A presença da afetividade, da

integração entre as crianças constrói-se em

elementos fundamentais para a realização do

processo educativo na pré-escola. Observou-se

que no mundo infantil a socialização e

assimilação de valores ligados à cultura estão

presentes nas ações educativas promovidas na

pré-escola, tais como as rodinhas em que

possibilita os seres diferentes de conviverem

segundo as intervenções que os professores

realizam.

Segundo Piaget (1996) a

interação da criança ao meio social, oferece

amplas possibilidades de construção do seu

desenvolvimento intelectual, pois a perspectiva

apresentada pelos sujeitos historicamente se

manifesta favoráveis à elaboração de pensares

que se determinam de acordo com o ambiente

oferecido.

Comprovou-se a importância do

processo de interação social no

desenvolvimento da atividade educativa da

criança, em que os valores presentes na cultura

oferecem amplas oportunidades de

estabelecer-se relações que desenvolveram o

aprendizado. Assim no contexto em que se

revela a participação do professor no processo

ensino-aprendizagem, a pré-escola assume



relevância quando este profissional tem

conhecimento e aplica-o em sala de aula,

relativo a estimulação de desenvolvimento

cognitivo da criança.

Em relação às atividades

educativas propostas, em sala de aula,

observou-se que as teorias de Vygotsky,

especialmente aquelas voltadas ao

desenvolvimento das funções cognitivas, são

expostas nos trabalhos em classe que

desafiam a criança a construir conhecimentos

de acordo com as pistas que são fornecidas

através das atividades em que elas participam

no processo de elaboração de desenhos,

pinturas e outras.

A pré-escola oferece

oportunidades de desenvolvimento do

aprendizado infantil no momento em que o

professor participa ativamente na elaboração

do conhecimento e impulsiona a criança a obtê-

lo através de inúmeras atividades que são

apresentadas semanalmente.

Segundo Piaget (1996) o desenvolvimento biológico é de grande relevância

no processo de construção de conhecimento do mundo e da realidade que a criança

se insere; e nesse contexto revela-se que o brincar, o interagir, e os momentos

vivenciados no parque, nas atividades de Educação Física contribuem diretamente

para a criança se desenvolver.

Quando é analisado o papel que as professoras representam no processo deconstrução do conhecimento da criança no mundo da pré-escola, é refletido o



quanto suas atuações são favoráveis no sentido de orientar o acesso ao

conhecimento, e é nessa perspectiva que Vygotsky salienta o quanto à participação

do outro no processo de aprendizagem é relevante.

A analise das condições de trabalho do professor na sala de aula, e as

atividades pelos quais as crianças manifestam seu pensar e o expressam,

demonstra o quanto é importante o educador conhecer as teorias psicológicas

expressas por Piaget e Vygotsky no processo de construção do desenvolvimento

humano, em que o meio sócio-cultural é fator determinante para o aprendizado da

criança.



CONCLUSÃO

O estudo desenvolvido abrange as teorias educacionais defendidas no

pensamento de Piaget e Vygotsky, se revelam importantes no sentido de

compreender sua aplicabilidade na Educação Infantil de criança de 0 a 6 anos de

idade. É importante considerar que os fundamentos teóricos elaborados pelos

pensadores estudados nem sempre são observados de fato no cotidiano escolar,

mais auxiliam a reflexão do processo educativo como um todo.

Por outro lado é importante considerar na pesquisa realizada na pré-escola

que fundamentou a elaboração de algumas considerações à cerca das teorias

educacionais propostas no piagetiano e vygotskyano, que a criança ao engressar na

pré-escola, leva de fato alguns condicionantes que auxiliam o processo de

desenvolvimento cognitivo. Assim no pensamento de Piaget a imitação se revela

como importante instrumento que favorece apreensão do conhecimento pela

criança.

Com relação a afetividade defendida por Piaget no processo de

desenvolvimento humano tem sido trabalhado na pré-escola, contudo de maneira

fragmentada, apenas em ocasiões em que a criança participa na atividade de

“rodinha”, logo pela manhã ao chegar em sala de aula.

Pensar-se que o estimulo de maiores atividades em grupo oferecem amplas

possibilidades de desenvolver um processo educativo em que os valores de

solidariedade e participação estejam presentes na formação da criança.

Observamos que a relação professor-aluno é importante ser levada em

consideração na pré-escola, visto que, os valores afetivos presentes no

desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, podem levar a criança a



construir pensamento favorável a aceitação das diferenças do outro. É relevante

considerar, especialmente pelo professor que aquisição e construção do saber é

gradativo e contínuo e depende de cada mundo particular que a criança vive.

As informações a respeito da teoria de Piaget na pré-escola, auxiliam o

professor a compreender que o processo educativo não pode ser conduzido através

de uma forma homogênea em que todas as crianças recebem ao mesmo tempo as

mesmas orientações e determinações,visto que, o contexto diferente em que vive

influenciam no seu processo de desenvolvimento cognitivo.

Quando é considerado o olhar que Vygotsky faz na educação do sujeito,

observa-se que a presença marcante do pensamento marxista, se revela na sua

teoria, no sentido de apresentar a relação homem-natureza, como enfoque principal

do processo de desenvolvimento humano. De fato o olhar sócio-cultural na

Educação Infantil, revela o quanto o homem é submetido aos valores de sua cultura

no contexto educacional, a que é submetido.

Observou-se na pré-escola analisada que os valores culturais da criança é

fortemente marcado na educação que recebem, e nesse sentido os professores que

atuam na Educação Infantil seguem a risca a determinações impostas pela direção

da escola, oferecendo em sala de aula uma prática pedagógica que é elaborado

pelas instâncias superiores.

Pensa-se que as professoras ao desenvolverem sua prática educativa em

sala de aula, assume todas as determinações que a direção elabora, pois os livros

didáticos, os exercícios reproduzidos e outras atividades são determinativas e não

são acompanhadas por uma análise a respeito do estágio de desenvolvimento em

que a criança se encontra.



Quando é discutida a questão da zona de desenvolvimento real observou-se

que ela não são nitidamente conhecidas pelas professoras, pois a homogeneização

do ensino, submetendo todas as crianças as mesmas atividades, asseguraram que

todas elas são capazes de desenvolve-las e é neste sentido que observamos dois

fatores que nós levam a essa conclusão; ou as professoras desconhecem as

informações contidas na teoria de Vygotsky a respeito das diferentes maneiras de

apropriação do conhecimento pela criança; ou a homogeneização vem das

orientações que recebem da equipe pedagógica que coordena a Educação Infantil.

Também quando foi levantada a questão entre os professores a respeito do

conhecimento ou não das teorias de Piaget e Vygotsky na Educação Infantil, foi

premente a insegurança e o desconhecimento quanto ao domínio do referencial

teórico contido no pensamento dos cientistas mencionados no objeto desta

pesquisa. Assim o quadro apresentado na Educação Infantil, revela-se que em

muitos casos os professores conhecem a respeito dos teóricos acima, contudo não

conseguem concretizar na sua prática pedagógica a presença do pensamento deles

nos vários momentos da pré-escola.

Então o cotidiano da pré-escola em diversos momentos pode fazer uso do

pensamento piagetiano ou vygostkyano para melhorar seu processo ensino-

aprendizado, contudo a falta de discernimento sobre o memento em que eles se

encerem é desconhecido, contribuindo para um que fazer pedagógico mecânico,

instrumental, que não consegue de fato produzir a aplicabilidade das teorias no

mundo da Educação Infantil. Nesse caso observa-se que o processo de formação ao

qual foi submetido o professor, que ausente de conhecimentos teóricos e práticos

sobre a presença do pensamento de Piaget e Vygotsky no mundo da pré-escola, se



revela no momento em que está na sala de aula, em que diversas situações estão

presentes, porem não há um quadro possível à mudanças.

Apesar de algumas escolas apresentarem propostas educacionais voltadas à

Educação Infantil segundo as teorias cognitivistas e vygotskyanas, no olhar

cognitivista, contudo é necessário desenvolver-se um amplo programa de

capacitação acadêmica com o quadro docente, pois os professores não conseguem

identificar as características existentes no pensamento dos dois autores estudados

na sua pratica cotidiana.

A ausência de conhecimentos se revela no momento em que a criança é

trabalhada de maneira homogênea na escola, sendo submetida aos livros didáticos

que contenham programa educativo praticamente pronto cabendo a ela apenas

completá-lo. Também as atividades elaboradas de maneira homogeneizadora se

revelam como um grande instrumento que não respeita a fases diferenciadas da

criança em relação ao seu estágio de desenvolvimento. Na verdade o método de

ensino do professor na Educação Infantil deve ter o olhar de Piaget e Vygotsky,

visando oferecer a criança na pré-escola o desenvolvimento autônomo no seu

processo de aprendizagem.

Não temos duvida que a compreensão que se tem sobre o papel da

Educação Infantil define o caráter das instituições. Define o perfil do profissional que

elas contratam e procuram moldar e, inclusive, define, também, o próprio trabalho

que ali se realizará, resultando, por isto, diferentes configurações curriculares e

formas peculiares de formação do educador infantil.

Assim mais utilizada do que nunca, a teoria de Piaget e Vygotsky se encontra

presente na Educação Infantil para ser praticada, questionada, analisada, criticada,

aprofundada e enriquecida através da contribuição do conhecimento humano e não



aprisionar suas idéias, dando-se um fim para suas pesquisas, como se tantas

descobertas se esgotassem em um universo de tantas experiências.



BIBLIOGRAFIA

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VYGOTSKY, Lev Senyonovich. A formação social da mente: o desenvolvimento

dos processos psicológicos superiores. 5.ed. São Paulo: Martins, 1994.



ANEXOS



ANEXO 1 - LISTA DE ABREVIATURAS

• FUNPAPA – Fundação Papa João Paulo II

• SEDUC – Secretaria de Estado de Educação

• SEMEC – Secretaria Municipal de Educação e Cultura

• UNAMA – Universidade da Amazônia

•

LDB – Lei de Diretrizes e Bases



anexo 2 – questionário

UNIVERSIDADE DA AMOZÔNIA – UNAMACENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS

CURSO DE PEDAGOGIA

QUESTIONÁRIOCaro professor,

Estamos desenvolvendo o trabalho de conclusão de curso TCC,

sobre o tema: As contribuições de Piaget e Vygotsky para a formação do professor

(a) da educação Infantil de 0 a 6 anos, gostaríamos que este questionário fosse

preenchido. Sua colaboração é importante, pois as informações prestadas servirão

como ajuda para a realização do mesmo.

I. IDENTIFICAÇÃO:

NOME: (OPCIONAL)

SEXO: ESTADO CIVIL:

FORMAÇÃO: ( ) Ensino Médio Comum

( ) Ensino Médio – Magistério

( ) Ensino Superior incompleto

( ) Ensino Superior completo

FUNÇÃO:

II. DADOS DO INFORMANTE:

1. Você conhece os educadores Piaget e Vygotsky ?

( ) SIM ( ) NÃO

2. Você já leu alguma obra desses autores (Piaget e Vygotsky) ? Cite.



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3. Caso você conheça um desses educadores (Piaget e Vygotsky) ,qual a

importância das teorias dos mesmos para o processo de Educação Infantil em

relação à aprendizagem ?

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4. No seu ponto de vista, como se dá o processo de desenvolvimento da

criança?

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5. Você tem conhecimento de outros educadores para o processo do

desenvolvimento infantil? Cite-os .

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6. Para você qual a importância de Piaget e Vygotsky para a formação do

professor (a) de Educação Infantil ?



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7. Quais as características que seu aluno apresenta e que mais lhe leva a

pensar em sua prática pedagógica ?

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8. A escola no qual você trabalha, favorece cursos de aprimoramento

profissional?

( ) SIM ( ) NÃO

as contribuicoes de piaget e vygotsky

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