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Caderno Discente do Instituto Superior de Educao Ano 2, n. 2 Aparecida de Goinia 2008

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TRNSITO E EDUCAO NUMA PROPOSTA TRANSVERSAL

Marilene de Sousa Maciel

Resumo: Este artigo tem por finalidade despertar, por meio de reflexes, para a

importncia do trabalho educativo junto s questes sociais que esto presentes no

cotidiano das pessoas e no esto dispostos nas reas do ensino convencional.

Estudos revelam que uma das questes sociais que, no momento, necessitam de uma

atuao mais efetiva o trnsito, por vitimar inmeras vidas a cada segundo.

Mediante a essa problemtica, a Educao considerada fator determinante na

construo de uma sociedade crtica, humana e democrtica, devido ao seu poder

social que exerce. Intenta apresentar de forma clara, objetiva e abrangente as

possibilidades das instituies escolares transversalizarem a questo do trnsito de

modo a torn-lo eixo norteador junto s reas curriculares do ensino tradicional,

ressaltando a importncia de se educar para o trnsito, a partir das sries iniciais,

haja vista que a necessidade desse tipo de educao est disposto no Cdigo de

Trnsito Brasileiro e no volume oito dos Parmetros Curriculares Nacionais.

Palavras-chave: Tema transversal. Educao. Trnsito.

INTRODUO

Os indivduos tm convivido com questes sociais, que muitas vezes geram conflitos,

capazes de interferir no bem estar de uma sociedade. Nota-se que entre muitas questes que

perpassam a sociedade brasileira e que so evidentes no cotidiano das pessoas, de forma

coletiva, o trnsito. O transitar, tanto de pedestres quanto de motoristas, tornou-se um

problema social e grave. Este artigo busca retratar a importncia do ambiente escolar para

contribuir para a minimizao dos problemas advindos de um trnsito agressivo e mal

educado.

O trabalho contido neste artigo tem como procedimento metodolgico a pesquisa

bibliogrfica, composto em tpicos e subtpicos, embasado no estudo de texto de autores

como Mantovani (2003), Martins (2004) e Vasconcelos (1998), que discutem as

possibilidades das instituies escolares trabalharem questes relacionadas ao trnsito de

forma transversal, tornando-o o eixo norteador, junto s disciplinas do currculo convencional.

Busquetes (2001), Moreno (2001) e PCNs (1998) em seus textos, procuram mostrar como o

trabalho nas escolas, atravs da transversalidade pode contribuir para a construo de uma

sociedade mais justa e organizada. As instituies de ensino devem trabalhar em seus

contedos, tanto valores quanto conhecimentos. Assim, tentaro desenvolver nos indivduos a

capacidade necessria para uma participao social e efetiva.

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao, da Faculdade Alfredo Nasser, como requisito parcial

para concluso do curso de Pedagogia, sob orientao da Prof. Ms. Fernanda Laura Costa.


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Objetiva-se despertar nos educadores, atravs de reflexes, a importncia da educao

e do seu trabalho, na formao de indivduos crticos, desde as sries iniciais do ensino

fundamental, para que sejam capazes de posicionar-se conscientemente e positivamente, nas

situaes reais em que estejam inseridos. Sua atuao fator determinante para a formao de

indivduos interessados na construo de um trnsito melhor para todos.

EDUCAO PARA O TRNSITO NO CONTEXTO DA TRANSVERSALIDADE

A introduo de temas transversais no sistema educacional brasileiro surgiu da

necessidade de se trabalhar nas escolas contedos mais vinculados ao cotidiano real da

maioria da populao e que no esto dispostos nas matrias do currculo regular de ensino.

A observao das relaes que os indivduos realizam entre si foram fatores

determinantes para a insero da transversalidade no ensino convencional, haja vista que

nessas relaes, os conflitos so constantes e que, de certo modo, contribui negativamente na

vida de toda uma sociedade. Diante de uma realidade to conflituosa percebe-se a necessidade

de dar destaque junto aos educadores a aspectos muitas vezes relegados a segundo plano, ou

nem mesmo includos em suas atividades propostas. A incluso dos temas transversais exige

a tomada de posio diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social (PCN,

1998, p. 43).

O ensino no pode ficar alheio a essa nova forma de conceber a cincia e o mundo. As

mudanas a serem feitas nas instituies de ensino devem seguir o mesmo sentindo desta

nova maneira de cincia.

No podemos esperar que os campos de pensamento que se iniciaram com a cincia

clssica, de cuja vigncia atual ningum duvida proporcionem conhecimentos sobre

tudo aquilo que os homens e as mulheres do presente precisam saber, porque

vivemos em uma sociedade que est clamando pela paz, pela igualdade de direitos e

oportunidades, pela melhora do meio ambiente, por uma vida mais saudvel, pelo

desenvolvimento da afetividade e da sexualidade que permita melhorar as relaes

interpessoais. (BUSQUETS, 2001, p. 12).

Nesse sentido, foi criado em 1998, no Brasil, os temas transversais em educao,

como caderno integrante dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), elaborados pelo

MEC (Ministrio da Educao e do Desporto) com a finalidade de expressar conceitos e

valores fundamentais democracia e cidadania. Questes essas que esto presentes sob vrias

formas na vida cotidiana e real da sociedade brasileira. Assim, os temas propostos pelos

PCNs como: tica, cidadania, meio ambiente, pluralidade cultural, sade, orientao sexual e


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social, trabalho, consumo e temas locais, devem ser trabalhados nas escolas, com a finalidade

de expressar conceitos e valores, necessrios construo de uma sociedade mais organizada.

Nessa linha de pensamento, percebe-se que o trnsito brasileiro est inserido,

cotidianamente e coletivamente, na vida das pessoas, e o pior, de forma grave. Nesse sentido

v-se a importncia de trabalhar-se nas escolas a educao para o trnsito. A princpio, a

questo do trnsito no indicada como tema transversal nos documentos dos Parmetros

Curriculares Nacionais, ele considerado como tema local, isto quer dizer que ele deve ser

trabalhado apenas em regies brasileiras onde o transitar, tanto de pedestres quanto de

motoristas, constitui um problema urgente e grave, capaz de afetar a ordem social. Por outro

lado, concebem a necessidade de um trnsito seguro perpassa por todos os territrios

brasileiros, at mesmo porque aquele que s vai cidade de vez em quando, preocupa-se em

transitar com segurana.

Dentre os diversos acontecimentos que causam intranquilidade sociedade, os

acidentes de trnsito com vtimas, envolvendo no s motoristas, mas tambm

pedestres vm se destacando. Trata-se de um problema preocupante cuja soluo

complicada, por envolver muitos fatores de ordem social e jurdica (MARTINS,

2004, p. 17).

Sendo assim, o trnsito um grande palco das relaes sociais, que precisa,

urgentemente, de atitudes que visem uma melhor convivncia do indivduo em sociedade. E a

educao, nesse sentido, pode contribuir, possibilitando aos educandos, conhecimentos

capazes de desenvolver sua capacidade de posicionar-se e intervir no meio social, de forma

crtica e consciente, ressaltando que uma das funes da educao contribuir para o

crescimento social de uma nao.

Histrico dos temas transversais em educao

A idia de transversalidade em educao teve origem na Espanha em 1989, onde

grupos, politicamente organizados, propuseram uma reforma educacional naquele pas, com a

inteno de promover aes que eliminasse a lacuna existente entre o desenvolvimento

cientfico e o desenvolvimento social. Uma das formas propostas de se evoluir nesse

processo de transformao da sociedade, sem abrir mo dos contedos circulares da escola

por meio de temas. (BUSQUETS, 2001, p. 12).

Para isso, temas como educao ambiental, educao para a sade e sexual, educao

para o trnsito, educao para a paz, educao para a igualdade de oportunidades, educao

do consumidor e educao multicultural passaram a integrar o currculo de ensino daquelas


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escolas. Tais temas perpassaram os contedos cientificamente tradicionais de modo a no

existir distines claras entre os cientficos e os sociais.

Nesse sentido foram criados os temas transversais em educao, como forma de

organizar o trabalho didtico entre ensino cientfico e social. Os acontecimentos e fatos do

mundo atual mostram que as disciplinas curriculares tradicionais do campo cientfico

tornaram-se incapazes de atuar isoladamente no que se refere s questes de convvio social.

A questo dos temas transversais proporciona a ponte de uno entre o cientfico e o

cotidiano, desde que proponha como finalidade os temas que levanta e como meios

as matrias curriculares que adquirem assim a qualidade de instrumentos cujo uso e

domnio levam a obteno de resultados claramente perceptveis. (MORENO, 2001,

p. 46).

Trabalhar de forma transversal possibilita a compreenso e a crtica da realidade, ao

invs de tratar as questes sociais como dados abstratos a serem apreendidos apenas para

passar de ano; oferece aos educandos a oportunidade de se apropriarem delas como

instrumentos para refletir e mudar suas aes, visando assim uma nova leitura de mundo.

As instituies escolares tm por compromisso, alm de ensinar a ler e escrever, a

rdua tarefa de formar os indivduos em cidados ativos capazes de conhecer e praticar seus

direitos e deveres com responsabilidades, baseados em alguns princpios bsicos propostos

nos PCNs: dignidade da pessoa humana, igualdades de direitos e oportunidades, visando uma

melhoria da vida educacional e social. A escola precisa se preocupar em tratar tanto valores,

quanto conhecimentos que permitam desenvolver a capacidade necessria para a participao

social e efetiva. (PCN, 2001, p. 23).

A transversalidade como contedo integrado s disciplinas tradicionais do currculo

brasileiro ainda encontra dificuldades de adaptao, talvez por resistncia ou falta de

compromisso das partes por ela responsvel. certo que a escola por si s no muda a

sociedade, mas se partilhar a idia de possibilitar os indivduos a uma reflexo sobre suas

relaes e suas atuaes na vida cotidiana da comunidade a qual est inserida, com segmentos

sociais que assumem princpios democrticos, se fortalecer e ser vista no apenas como

espao de reproduo, mas tambm como espao de transformao para a construo de um

mundo melhor, onde o respeito ao outro seja o norte para uma vida em sociedade mais

organizada.


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A transversalidade e as matrias curriculares do ensino brasileiro

A insero de contedos que esto sendo vividos intensamente pela sociedade atual de

um determinado lugar s matrias cientificamente tradicionais, de forma a estar presente em

todas elas chama transversalidade. A transversalidade a responsabilidade de se estabelecer

na prtica educativa uma relao entre o aprender na realidade e da realidade, conhecimentos

teoricamente sistematizados e questes sociais vividas no momento real.

No se pode esperar que os campos de pensamento que se iniciaram com a cincia

clssica de cuja vigncia ningum duvida proporcionem conhecimentos, sobretudo aquele que os homens e as mulheres do presente precisam saber, porque

vivemos em uma sociedade que est chamando pela paz, pela igualdade de direitos e

oportunidades entre o homem e a mulher, pela preservao e melhoria do meio

ambiente, por uma vida mais saudvel, pelo desenvolvimento da afetividade e da

sexualidade que permita melhorar as relaes interpessoais. Capazes de respeitar a

opinio dos demais e defender os seus direitos, ao mesmo tempo. Estas questes no

so contempladas na problemtica da cincia clssica. (MORENO, 2001, p. 36).

A sociedade atual vem revelando, a cada dia, uma extrema necessidade de anlise dos

problemas cientficos e sociais. Nesse contexto, percebe-se que as matrias cientficas por si

s tornaram-se incapazes de atuar isoladamente nestas questes. Assim, surgiu a necessidade

de criao de novas especialidades educacionais, capazes de compreender e transformar o

mundo, dissolvendo as fronteiras existentes entre o saber cientfico e o social. Os temas

transversais devem ser abordados como parte integrante das reas de ensino. Devem ser

discutidos, debatidos e analisados corretamente, de modo a promover uma aprendizagem

significativa para melhoria da qualidade de vida do individual ao social. Introduzir no ensino

escolar, preocupaes mais agudas inerentes sociedade atual no significa deslocar as

matrias curriculares e muito menos tratar os temas transversais como novos contedos, a

acrescentar aos j existentes. (MORENO, 2001, p. 36).

Nesse sentido para que questes sociais relevantes recebam nas escolas um tratamento

mais profundo, seriam necessrios que as instituies escolares considerassem os temas

transversais, como eixos norteadores de todas as disciplinas, tornando-os como fios

condutores das atividades escolares e as matrias curriculares.

Os temas transversais que constituem o centro das atuais preocupaes sociais,

devem ser o eixo em torno do qual deve girar a temtica das reas curriculares que

adquirem assim, tanto para o corpo docente como para os educando, o valor de

instrumentos necessrios para a obteno da finalidade desejada. (BUSQUETS,

2001, p. 37).


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Isso no significa que as matrias curriculares devam subordinar-se rigorosamente aos

temas transversais, mas t-los como ponto de partida evitar a aprender por aprender. A

ligao entre teoria e prtica, dar sentido aquisio de conhecimentos necessrios para uma

nova conscincia social. Seria difcil imaginar que hoje em dia seja possvel fazer os

educandos compreenderem qualquer conhecimento cientfico, sem torn-lo por sua vez,

partcipe dos raciocnios e atitudes que os originaram. A transversalidade servir como

valioso instrumento que permitir desenvolver uma srie de atividades que, por sua vez,

levaro a novos conhecimentos capazes de propor e resolver problemas. (BUSQUETS, 2001,

p. 53).

No entanto, para que a transversalidade trabalhada nas escolas possibilite os

indivduos uma reflexo sobre questes voltadas para as relaes interpessoais, sociais e tica

de respeito s outras pessoas, diversidade e ao meio ambiente, exigir dos ambientes

escolares uma nova viso do ato de ensinar.

As transformaes da realidade escolar precisam passar necessariamente por uma

mudana de perspectiva, em que os contedos escolares tradicionais deixem de ser

encarados como fim na Educao. Eles devem ser meio para a construo da cidadania e de uma sociedade mais justa. (MORENO, 2001, p. 15).

Seja qual for o caso, aprender sempre requer um esforo tanto de quem aprende

quanto de quem ensina. A pessoa que aprende deve conhecer o que se aprende e para que se

aprende, descobrindo sua utilidade e ser capaz de reconstru-lo em seu pensamento no

momento em que dele precisar num fato real. A transversalidade abre espao para a incluso

de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos

na realidade dos alunos. (PCN, 1998, p. 40).

Nessa perspectiva, aprender fatos sociais de forma real e construtiva, desencadear no

indivduo processos mentais capazes de ampliar a sua compreenso atravs da capacidade

intelectual. Assim, tanto as matrias curriculares quanto os temas transversais serviro de

instrumentos necessrios ao desenvolvimento da capacidade de pensar, compreender e

manejar adequadamente situaes pertinentes do mundo que os rodeiam, todos os dias.

A construo de um mundo melhor, se d quando todos os indivduos nele presentes

entenderem que a realidade social formada por princpios e valores que permitam uma

melhor qualidade de vida a todos. Essa a proposta de se trabalhar transversalmente.

O trnsito na sociedade atual faz parte do cotidiano da maioria da populao, estando

presente de diversas formas na vida social dos indivduos. Nesse sentido, a sociedade


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brasileira convocada a contribuir com aes que visem a mudana dessa problemtica

catica. Para tanto, necessrio lanar um novo olhar, possibilitando argumentaes

consistentes, favorecendo debates que mergulhem com maior profundidade nos diferentes

aspectos que envolvem as pessoas e suas relaes sociais, seu comportamento enquanto

pedestre, motorista, passageiro, ciclista, motociclista.

Para que o indivduo possa considerar-se uma pessoa educada, socializada e que

pratica comportamento humano no trnsito necessrio consenso e demonstrar

entender que a liberdade de cada um termina onde comea a liberdade do outro.

(MARTINS, 2004, p. 49).

Circular pelas ruas, rodovias, avenidas das grandes cidades tornou-se para a maioria

da populao brasileira um emaranhado de problemas devido ao caos que se encontra o

trnsito, atualmente. Os grandes acidentes, envolvendo seus participantes, com vtimas fatais

ou no, tm provocado situaes incmodas, congestionamentos, gastos desnecessrios de

tempo e dinheiro, indignao, revolta e insegurana.

Em todas as situaes envolvendo o trnsito, o ser humano o elemento mais

importante, pois sem ele o prprio trnsito no existiria; a via e os veculos so apenas

instrumentos que realizam ou facilitam o ato de transitar. Portanto, o comportamento humano

no trnsito, tanto para pedestre quanto motoristas, ou qualquer outro tipo de locomoo

fundamental para o entendimento da dinmica e ocorrncia dos acidentes: os envolvidos no

so s mquinas, so principalmente seres humanos e, portanto, falhos no mais alto grau. Da

a importncia de conscientizao e responsabilidade de cada um.

A perspectiva de formar pessoas mais conscientes no trnsito. A educao escolar foi

considerada como um dos principais pontos estratgicos para solucionar mais essa

problemtica da sociedade contempornea. necessrio que os cidados conheam e

obedeam lei de trnsito, exercendo a cidadania por meio da adoo de atitudes de respeito

s diferenas entre as pessoas em circulao. Acredita-se que tais atitudes podem ser

apreendidas por meio da educao. Obedecendo legislao de trnsito, o homem demonstra

est exercendo a sua cidadania, ter boa educao, pacincia e prudncia. (MARTINS, 2004,

p. 18).

Uma das formas encontradas nas escolas para trabalhar a questo do trnsito foi a

implantao dos temas transversais, por ser o mesmo uma temtica relacionada sociedade.

Contedos relacionados ao trnsito podem ser includos em todas as reas curriculares do

ensino. Tudo depender do conceito que se quer trabalhar sobre o trnsito. Qualquer


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metodologia de qualquer rea curricular e de qualquer tema transversal deve incluir em sua

realizao elementos necessrios que permitam aos estudantes uma anlise de sua realidade,

aceitando ou rejeitando sua forma de atuao. (BUSQUETES, 2001, p. 107).

Contudo, para se trabalhar o tema trnsito nas escolas, requer das partes envolvidas,

uma viso ampla e consistente da realidade brasileira para assim propiciar um trabalho

educativo que possibilite e estimule os educandos a uma participao social e ativa.

O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente, expressa-se aqui como

a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prtica educativa

adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais das sociedade

brasileira, que considere os interesses e as motivaes dos alunos e garanta as

aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e

participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na

sociedade em que vivem. (MANTOVANI, 2003, p. 16).

Segundo o Cdigo de Trnsito Brasileiro, nos artigos 74 a 79 a Educao de Trnsito

direito de todos e constitui dever prioritrio do Estado em garantir a todos um espao de

circulao mais equitativo, mais humano e mais seguro. Expresso na Constituio Federal de

1988, ttulo II, Artigo 5, inciso XV que zela pelo direito de ir e vir com liberdade e

segurana.

Com bases nesses elementos, nota-se a importncia de uma educao para o trnsito

nas instituies escolares pautada na integrao s disciplinas curriculares, onde articula-se de

forma a aliar conhecimento j produzido com novos conhecimentos, com o intuito de

contribuir com a problemtica de trnsito, que tanto interfere na qualidade de vida tanto

individual quanto social.

O Cdigo de Trnsito Brasileiro e as Campanhas Educativas

A educao fator preponderante na mudana de comportamentos inadequados. Nesse

sentido, o atual Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB, 1997) formulou um captulo dedicado

exclusivamente educao para o trnsito. No captulo VI do Artigo 74 a 79, ressaltada a

educao para o trnsito como direito e dever de todos. Essa educao foi ento proposta para

fazer parte do ensino de uma forma transversal. As administraes municipais e estaduais

passaram a implantar programas scio-educativos de trnsito em vrios segmentos da

sociedade (escolas, televiso, rdio, jornal, outdoor) com o objetivo de promover uma

educao para um trnsito mais seguro, com pessoas mais conscientes de suas

responsabilidades no compartilhamento do espao virio.


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Alertar e, principalmente, orientar sobre comportamentos seguros e solidrios que

todos devem adotar ao circular pelas ruas, especialmente como pedestres, precisam fazer parte

dos contedos abordados, cotidianamente, nos ambientes sociais e, principalmente, no

ambiente escolar. A ao educativa que humaniza capaz de motivar o indivduo para o

exerccio da tica e da cidadania, atravs da auto-estima que, fortalecida, torna-se capaz de

mudar comportamentos inadequados em relao ao sistema trnsito, no qual somos

participantes, desde a mais tenra idade.

Tornar o trnsito mais humano requer motivao na perspectiva educativa que

refletir na motivao da escola, da famlia e de todo o espao do trnsito,

estendendo-a transversalidade a muito alm da alfabetizao e do Ensino

Fundamental e Mdio, ou seja, na dimenso do ser humano de forma totalitria,

atingindo-o no que ele tem de mais importante: cidadania, tica e respeito, que so

elementos organizadores de uma instituio social. (MARTINS, 2004, p. 106).

Em todo o territrio brasileiro, o cumprimento das leis existentes no Cdigo de

Trnsito vem acontecendo de forma gradativa, isto , lenta, devido a vrios fatores, entre eles,

a no aceitao de algumas alteraes necessrias do cdigo anterior para o atual, o descaso

de algumas autoridades e o no cumprimento do modo correto da lei. Mudanas demandam

tempo para que ocorram, adequadamente, trazendo melhoria sociedade, sendo as condies

de trnsito, uma delas.

importante salientar que o Cdigo de Trnsito nada resolve sozinho. necessrio

haver um envolvimento de toda a sociedade para que aes educativas de trnsito aconteam

de fato. preciso que as campanhas educativas ocorram de forma planejada e acompanhadas

em sua execuo. Os rgos que a executam devem assegurar-se no somente da qualidade de

seus contedos programticos, mas tambm da eficincia de sua transmisso. Essa uma das

alternativas encontradas para a realizao de um trabalho eficiente, e voltada para a

construo da cidadania, elemento fundamental para a reduo dos inmeros acidentes de

trnsito que tanto ceifam vidas. Para que se torne possvel a convivncia harmnica entre os

indivduos, necessrio haver organizao e respeito aos direitos e deveres individuais e do

grupo. (MARTINS, 2004, p. 47).

Ter acesso s informaes sobre o C.T.B. e s normas de trnsito nele contidas

primordial para garantir que o correto seja feito e obedecido, no como uma imposio, mas

como hbito formado por uma educao contnua e de qualidade.

Estudos que comentam sobre o cdigo, indicam que no h necessidade de se criar

mais legislao. Bastando aplicar com seriedade a que j existe, sendo, para isso,


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indispensvel uma campanha nacional de educao para o trnsito, comeando nas

escolas, mediante campanhas publicitrias e tantos outros meios. (MARTINS, 2004,

p. 83).

Assim, entende-se que a constante divulgao de regras e normas de trnsito pelos

meios de comunicao, comeando pela educao da sociedade, constitui um investimento

que, em no to longo prazo, resolveria a problemtica do trnsito catico que se tem na

atualidade.

Implantar aes educativas de trnsito nas escolas tornou-se, hoje, um grande desafio,

tanto para os rgos gestores de trnsito quanto para os rgos escolares. A concretizao de

uma educao para o trnsito nas escolas poder contribuir para uma prtica social, orientada

para uma tica no trnsito, preparando o cidado para o exerccio da cidadania, para a

valorizao e a promoo da vida.

Nesse sentido, os profissionais de educao envolvidos em prticas educativas de

trnsito, procuram promover nos ambientes escolares a construo de identidades capazes de

preparar os educandos para agir com mais autonomia na circulao. As questes relacionadas

ao trnsito devem fazer parte da proposta curricular das escolas, sendo trabalhados junto s

disciplinas curriculares, conforme j foi afirmado anteriormente.

O trabalho de questes referentes ao trnsito deve acontecer de forma permanente nas

escolas. Ningum apreende valores como: tica e cidadania, em um dia ou em uma semana.

Este trabalho requer a elaborao de projetos srios, objetivos, bem definidos, recursos

educativos de qualidade, acompanhamento e avaliao permanente do corpo tcnico

capacitado.

Nesse contexto, encontra-se o papel fundamental do professor, pessoa responsvel na

mediao de conhecimentos sistematizados. necessrio que esses profissionais participem,

constantemente, de cursos de formao, realizem pesquisas para exercer melhor essa funo.

Dessa forma, estaro atuando e ministrando suas aulas baseadas sobre questes sociais e

problemas que possam surgir relacionados ao trnsito. indispensvel um maior

envolvimento dos rgos responsveis, para qualificar os profissionais, que devem atender

demanda e s expectativas que envolvem os rgos responsveis pelo trnsito. (MARTINS,

2004, p. 110).

Em suas prticas educativas de trnsito, se faz necessrio que as escolas preparem o

cidado no s para conhecer sinais e regras de trnsito, mas tambm na medida do possvel,

as formas de aplicao da lei, quando o nvel de instruo permitir aquisio de tais

conhecimentos.


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Mudanas de comportamentos sejam em qualquer situao, demandam tempo, boa

vontade e compromisso de todos os envolvidos no processo. A educao, que seria a soluo

para muito de nossos problemas, infelizmente, semente que demora dar frutos. Assim,

educar para o trnsito requer do professor a capacidade para apreender e articular uma cultura

geral s metodologias de ensino. Tarefa essa, rdua e difcil, porm no impossvel.

Da importncia de um comportamento adequado, surge a necessidade de uma

educao para o trnsito, no sentido de as pessoas em qualquer posio que

assumam na circulao, terem atitudes compatveis com as necessidades de

segurana de todos. A educao deve ser vista como um processo contnuo, para que

tenha efetividade real. (VASCONCELLOS, 1998, p. 87).

Portanto, a tarefa de se educar para o trnsito consiste em lutas permanentes. Da a

necessidade de parceria entre escola e comunidade para a elaborao de propostas capazes de

conscientizar as pessoas sobre a importncia de suas atitudes na construo de um trnsito

mais seguro.

Aes educativas de trnsito no ensino fundamental

Entende-se por ensino fundamental uma das etapas da educao bsica e tem como

princpio a formao do cidado com base no desenvolvimento da capacidade de aprender na

compreenso do ambiente social e natural, na aquisio de conhecimentos e habilidades, na

formao de atitudes e valores, no fortalecimento dos vnculos familiares e nos laos de

solidariedade humana. Da a necessidade de um currculo baseado no domnio de

competncias bsicas e no somente no acmulo de informaes. Nesse sentido, para que toda

e qualquer ao educativa no ensino fundamental tenha sucesso necessrio que as

instituies escolares propiciem uma aprendizagem contextualizada, de modo a compreender

a realidade social, posicionando e intervindo frente s questes que interferem na vida

coletiva da comunidade.

A efetivao da educao para o trnsito em instituies escolares, surge com base na

funo social que elas detm e, portanto, no seu potencial para formar geraes capazes de

uma participao consciente, crtica e responsvel na circulao, que se tornou um dos

maiores obstculos na construo da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas,

impedindo a incluso social e afetando a qualidade de vida de todos os seus participantes.

O captulo VI do C.T.B. (Cdigo de Trnsito Brasileiro) em seu artigo 76, estabelece

que a educao para o trnsito dar-se- na pr-escola e nas escolas de Educao Bsica e

Ensino Superior. Nesse sentido, o enfoque principal de educao para o trnsito tornar a


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criana um pedestre responsvel e ciente de seus direitos e deveres, de modo que, quando

chegar idade adulta e for circular como condutores, de veculos esteja preocupado com a

segurana de todos que trafegam pelas vias de trnsito.

A partir da condio inicial de pedestre, o ser humano vai assumindo outros papis

na circulao, como os de ciclista, passageiro de transportes individuais e coletivos,

motorista, motociclista, etc. papis estes fundamentados nos princpios ticos

iniciais, construdos desde a primeira infncia na condio de pedestre e que vo se

estruturando no decorrer da vida, na medida em que novas experincias,

conhecimentos e desafios so enfrentados. (MANTOVANI, 2003, p. 51).

Porm, tais atitudes s sero possveis mediante a formao de cidados com uma

viso crtica e reflexiva, adquiridas por meio de vivncias pautadas na cooperao,

solidariedade e responsabilidades, tanto na escola, quanto em situaes prticas do cotidiano

social. Isso permite haver uma construo gradual de conceitos. Estes iro se aprimorando

gradativamente, formando cidados capazes de realizar escolhas menos individualizadas e

mais coletivas, com uma viso mais ampla do que significativa circular e compartilhar

espaos.

preciso ressaltar que a necessidade de circulao, inata ao ser humano, parte do

cotidiano real da populao, ponto fundamental para que os interesses da coletividade sejam

compatveis com os interesses de cada um. As crianas, desde muito pequenas, estaro

inseridas nesse processo: assumem papis, tm competncias desenvolvidas e,

principalmente, podem participar assumindo, a cada etapa do ensino, novas responsabilidades.

Nessa linha de pensamento, cabe educao de trnsito, o papel de proporcionar

situaes de ensino-aprendizagem que sensibilizem, preparem e promovam uma participao

responsvel reflexo e construo de cidadania, de tal modo que crianas e adolescentes

construam conhecimentos e capacidades que permitam uma atuao mais consciente e

responsvel na circulao, sejam motoristas ou no, no futuro.

Quanto mais cedo se tem contato com a legislao de trnsito e as normas gerais de

circulao e conduta, mais fcil formar hbitos civilizados compatvel com o que a nossa

sociedade clama. Para conhecer o C.T.B., no necessrio ser condutor habilitado e nem

maior de idade. As normas de trnsito foram feitas para todos, portanto, todas as pessoas

devem entrar na luta pela paz no trnsito, embasado nas conquistas de todos, no direito de ir e

vir com liberdade e segurana.


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CONSIDERAES FINAIS

Atualmente, as populaes das grandes cidades mundiais, em especial no Brasil, tm

no trnsito um dos seus maiores problemas. A ateno, o cuidado e o conhecimento de sua

realidade e seus riscos precisam fazer parte da conduta de cada cidado. Haja vista que

nesse espao de relaes sociais, to disputado por pedestres e motoristas, que se tem

revelado uma triste realidade, ocasionada por acidentes, que, muitas vezes, deixam sequelas

fsicas e psicolgicas nos envolvidos, chegando at o extremo da perda de muitas vidas.

Acredita-se que, atravs da funo social que exerce, a educao pode contribuir para

que prticas inadequadas no trnsito sejam eliminadas ou ao menos reduzidas. As instituies

de ensino so um verdadeiro palco de relaes sociais e nelas os indivduos, tanto no

individual quanto no coletivo, atravs de prticas educativas, adquirem conhecimento,

formam comportamentos e aprendem a praticar hbitos que internalizados, positivamente,

remetem reflexo sobre o quanto modo de vida, as aes e atitudes contribuem para a

realidade catica em que se encontra o trnsito brasileiro e qual o papel de cada um, na

construo de um trnsito mais humano, baseado em atitudes de cidadania, tica e

responsabilidade, visando valorizao da vida, o bem maior de todos os seres humanos.

Um dos maiores desafios da sociedade na atualidade, em relao ao tema aqui

abordado, o de conhecer os preceitos legais do C.T.B. O conhecimento permitiria s pessoas

mais informaes necessrias para que talvez os hbitos e costumes errados relacionados ao

trnsito fossem superados. Assim, praticando hbitos corretos, segundo seus direitos e

deveres, o cidado teria mais condio de fiscalizar o cumprimento das normas legais do

C.T.B., e no s deixando que os rgos do governo faam todo o trabalho, que, muitas vezes,

se torna ineficiente, contribuindo para a continuao de um trnsito precrio e inseguro.

Prticas educativas envolvendo o trnsito devem consistir em um trabalho contnuo e

sistemtico, em que o exerccio da cidadania seja construdo diariamente. Desse modo, quanto

maior for a conscientizao, mais qualitativa ser a participao dos indivduos no uso dos

espaos pblicos, atingindo assim, o verdadeiro sentido de cidadania.

ROAD TRAFFIC AND EDUCATION ON A TRANSVERSAL PROPOSAL

Abstract: This article aims to call up attention, through reflections, towards the

importance of educational work among the social issues that are present in the daily

lives of people and are not prepared in the areas of conventional education. Studies

show that one of the social issues which currently need a more efective work is road


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traffic, which affects many lives and makes many victims every second. In front of

what, education is to be taken as a core issue in the construction of a critical, human

and democratic society, due to its social power. It intends to clearly, objetively and

widely present the possibilities of school institutions to crosswise the road traffic

issue in such a way that it is made into an orienting axis among the curriculum

niches of the traditional education, boldfacing the importance of an education for

traffic, cince inicial grades, as the need of such education is even previewed in the

Brazilian Traffic Code and in the eighth volume of the Nacional Curriculum

Parameters.

Key-words: Transverse theme. Education. Traffic.

REFERNCIAS

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transversais em educao. Braslia: MEC/SEF, 1998.

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artigo trÂnsito e educaÇÃo numa proposta transversal.pdf

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