artigo analise imagens etnico-racial

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 X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014.                                                                            p.1           ANÁLISE DAS RELAÇÕES RACIAIS NAS IMAGENS DE UM LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS DO  ANO    Flávia Carolina da Silva Universidade Federal do Paraná [email protected]   Tânia Mara Pacífico Secretária de Educação do Paraná [email protected]    As instituições educacionais estão imersas em nossa sociedade, portanto não estão isentas de serem submetidas a influências, sejam elas benéficas ou maléficas. Portanto as escolas não podem isentarse de trabalhar com as questões étnicoraciais, pois cabe a elas formar cidadãos/ãs antiracistas (LOPES, 2005). Nesta direção nos anos recentes as instituições educacionais têm sido estimuladas a trabalhar com a educação para novas relações étnicoraciais, bem como adquirirem subsídios para solucionar possíveis conflitos envolvendo o corpo discente e docente. Este fato ocorre, principalmente, a partir da modificação do artigo 26 ‐ A da Lei de Diretrizes e Bases (LDB)  alterado através da implementação da Lei  10.639/03 e Lei  11645/08 –, que inclui  conteúdos referentes à história e cultura africana, afrobrasileira e indígena,   

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  • XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014. p.1

    ANLISEDASRELAESRACIAISNASIMAGENSDEUMLIVRO

    DIDTICODEPORTUGUSDO5ANO

    FlviaCarolinadaSilvaUniversidadeFederaldoParan

    [email protected]

    TniaMaraPacficoSecretriadeEducaodoParan

    [email protected]

    As instituies educacionais esto imersas em nossa sociedade, portanto noesto isentas de serem submetidas a influncias, sejam elas benficas ou malficas.Portanto asescolasnopodem isentarsede trabalhar com asquestestnicoraciais,poiscabeaelasformarcidados/santiracistas(LOPES,2005).

    Nestadireonosanosrecentesasinstituieseducacionaistmsidoestimuladasa trabalhar com a educao para novas relaes tnicoraciais, bem como adquiriremsubsdiosparasolucionarpossveisconflitosenvolvendoocorpodiscenteedocente.Estefatoocorre,principalmente,apartirdamodificaodoartigo26AdaLeideDiretrizeseBases(LDB)alteradoatravsdaimplementaodaLein10.639/03eLein11645/08,que inclui contedos referenteshistriaeculturaafricana,afrobrasileirae indgena,

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    noscurrculoseducacionais.Visandoampliarossaberesdos/asalunos/aseminimizarasdisparidadesraciaisexistentesnoscontextossociais.

    Entretanto as discriminaes raciais, no contexto escolar, vo alm dosilenciamentodoscurrculos,dasaesdiscriminatriasedasprticasracistas,poiselasesto presentes tambm nos livros didticos, afinal este material tornouse uma dasferramentasprincipaisdeensino,orientaoedeapoioparaos/asprofessores/as.

    Tratandose de um material miditico no sentido de discursos que atingemamplasparcelasdapopulao (SILVA,2008),o livrodidtico tendeadifundirdiscursosideolgicosnadireode fornecersubsdiosparaasobreposiodeumgruposobreooutro.Nestamesmadireo,os livrosdidticos tendem a contribuirparapropagarosefeitosdo racismo,ou seja,disseminandoosenominimizandoos, comooesperado.Este pode aparecer de maneira explcita, estereotipada, ou atravs do silenciamento,tendoemvistaquepesquisas(SILVA,2008;PACIFICO,2011)apontamqueonmerodepersonagens brancos/as, e notoriamente maior quando comparado com o os/aspersonagens negros/as. Este fato pode transmitir a branquidade normativa, cujo idealbranconormalizado.

    Otermoraa,nestetrabalho,teveumaconotaosocial,tendoemvistaqueincorretooempregodestaterminologianosentidobiolgico.DeacordocomSilvaJuniore Rogrio Silva (2010) [as] variaes biofisiolgicas na espcie humana limitamse aoplano da aparncia fsica [...] e decorrem de necessidades orgnicas (condiesambientaisouclimticas,proteodosraiossolares)(2010,p.55).

    Objetivo

    Nossotrabalhotevecomo intudoanalisarasrelaestnicoraciaisnas imagensdeumlivrodidticodoProgramaNacionalLivroDidtico(PNLD)dePortugusdo5ano do Ensino Fundamental para verificar a presena ou no de hierarquias raciais epossveisdisparidadesentreasrepresentaestnicoraciaisnasimagens1.

    1Paraestetrabalhoemespecfico,nofoiconsideradosospersonagensdasvinhetas.

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    MetodologiaO livro escolhido para ser investigado foi do 5 ano do Ensino Fundamental,

    pertence coleo Projeto Buriti da editora Moderna e est na sua segunda edio,sendo2011adatadasualtimapublicao.AcoleocompostaporobrasdeoutrasdisciplinasdosanosiniciaisdoEnsinoFundamental.

    Analisamos o livro didtico e contabilizamos, assim como classificamos os/aspersonagens, recorremosmetodologiadeanliseaplicadaporPauloVinciusBaptistada Silva (2005). Para tanto, foi necessrio utilizar o programa Excel para registrar earquivaras informaesena sequnciausamosoStatisticalPackage forSocialSciences(S.P.S.S.)paraqueosdadosmaisprecisosfossemgeradosafimderealizaranlisesmaisaprimoradasequalitativas.

    NestadireoutilizamosalgumascategoriaspresentesnoManualcolocarnomecompleto de Silva (2005) para nortear nosso trabalho , so elas: Natureza;Individualidade;Sexo;Coretnia;Idade/etapadavida;Nome;RelaodeParentesco;TipodeilustraoeAtividadeescolar.

    Foram consideradospersonagens todos/as aqueles/asquepossuam,de algumaforma, traos humansticos ou eram elementos antropomorfizados. As imagens quecontinhamseisoumaispersonagensforamconsideradaseclassificadascomogrupo.

    Nacategoriacorutilizamossetesubcategoriassendoelas:branco,preto,pardo,indgena,amarelo,grupomultitnicoeoutrossendoqueesteultimonofoiutilizado,pelo fato dos personagens terem sido enquadrados nas demais categorias. Caberessaltar que consideramos pretos/as todos/as aqueles que possuem caractersticasfenotpicasafrobrasileiro/ae/ouafricanos/as,comcabeloscresposetomdepeleescura.Os/aspersonagenspardostambmpossuamcaractersticasfenotpicasnegras,porematonalidadedapelemaisclaraquandocomparadacomos/aspersonagenspretos/as.Hde se advertir, que o Movimento Social Negro considera negro/a todos/as os/as eucorrespondemscategoriasdepretos/asepardos/as.

    Asimagenssoferramentascomasquaisascrianasestabelecemidentificaes,sendo assim os materiais didticos poderiam contemplar, de maneira positiva, a

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    diversidadetnicaracialparacumprirnosasdeterminaeslegaisdaLeiLDB,art.26A(alteradopelaLei10639/03)edoEditaldoPNLD,mastambmoportunizar,atravsdasimagens, que todas as crianas pudessem se identificar nas ilustraes das obrasdidticas, contribuindo assim para uma construo positiva da identidade dos/aspequenos/asestudantes. Aps debruarmos sobre as relaes entre negros/as e brancos/as no livrodidtico, averiguamos uma ntida ausncia ou, subrepresentao, da populao negranas imagens.ComopodeservistonaTabela1dos/as300personagens identificados164foram classificados como brancos/as e 20 como negros/as, sendo 3 personagenspretos/ase17comopardos/as.Tabela1:Distribuiodepersonagensporcor/raanolivrodidtico

    Personagens NmerodePersonagensBrancos/as 164Negros/as(Pretos/asepardos/as)

    20

    Amarelo/a 3

    Indgenas 3

    Totaldepersonagens

    300

    Fonte:Elaboradapelaautora. Osdadosrepresentamuma taxadebranquidadealta,poisparacadanegro/ah8,2brancos/as.AorealizarmosacomparaocomapesquisarealizadaporSilva(2005),constatamosquehouveumareduonumricadataxadebranquidade,pormmanteveseelevada.Ataxadebranquidadeno livroanalisadobastantesuperiordoltimoperodoanalisadoporSilva (11 livrospublicadosentre 1996e 2003)que foide3,9; tambmao

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    resultadodeSantos(2012)queobservou taxadebranquidadede2,9em ilustraesdelivros didticos de Geografia. Significa que esse livro em especfico apresentou a subrepresentao de personagens negros em grau bem mais elevado que a mdia dasamostrasdeoutrosestudos.Outropontoquemereceanliseapresenadepersonagensclassificadoscomopardos/as(17)emnmeromuitomaisaltoqueosclassificadoscomopretos/as(3).Nosdiscursos de diversos meios miditicos (SILVA e ROSEMBERG, 2008) os personagenspardos ou representantes da miscigenao brasileira eram, contraditoriamente aodiscursodamestiagem, raros,emnmerosgeralmente inferioresaosbrancos.Arajo(2004) considera que o pardo na telenovela brasileira representava um no lugar.Parece interessanteobservarumamudananessesentido,comospersonagenspardospassando a existir com maior frequncia nos discursos deste livro mas continuaraminferiores aosbrancose superiores aospretos,ou seja,odiscursodamestiagempormeioda imagemestmantido.Poroutro lado,essenmerodepersonagenspardosemmaiorproporosignificaaausnciaquasetotaldepersonagenspretos/as.

    Paraalmdestaconstatao, identificamostambmqueos/asnegros/astiverampoucarepresentatividadeemrelaosimagensqueremetiamaoestudo,sustentandoafalsa ideia de que o/a negro/a desprovido de inteligncia, cabendo ao branco/a,portantoserodetentor/adosabereinstruirosmenosfavorecidos,nessasituaotemseaindao/abranco/a comoo/a salvador/a.Essadisparidadeexistenteentre cor/raaeescolaridadefoidetectadaepodeservisualizadanaTabela2.

    Tabela2Distribuiodecoretnia,dospersonagens,poratividadeescolar.

    ATIVIDADEESCOLAR

    Desempenha atividadeescolar

    Nodesempenhaatividadeescolar Total

    Branco 21 141 2 164Preto 0 3 0 3

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    Pardo 4 12 1 17CORETNIAIndgena 1 2 0 3Amarelo/a 2 1 0 3GrupoMultitnico 0 0 3 3Indeterminado 4 102 0 106

    Total 32 261 6 299Fonte:Elaboradapelaautora.

    Adiscrepnciatnicoracialpresentenouniversomiditico,viaderegra,tendea

    colocar o/a branco/a para representar: profisses valorizadas socialmente; situaeseconmicas favorveis; atitude que remete a inteligncia ; famlias compostas por paimeefilhos/as;alunos/as,doensinobsicoousuperior,comcomportamentoexemplarecomboasnotas.Cabe ressaltarqueomodelo impostopelamdia aestticabranca,beneficiandoos/asquede fato sobrancose incentivando,porvezes,aqueles/as,queno so brancos/as, a rejeitarem seu pertencimento tnicoracial para adotarem talpadrodebeleza.

    Enquantoo/abranco/a enaltecido/a,o/anegro/a, viade regra, colocado emposies subalternas, ocupando profisses com menos valorizadas em sua situaoeconmicadesfavorvel,assimcomoseu localdemoradia,possuibaixoprestgiosocialquando comparado com o/a branco/a e por vezes retratado em situaes queremetem a violncia. Essa valorizao dos indivduos brancos e a situao subalternados/asnegros/asalgoqueestnaturalizado,eo/abranco/atipotidocomonorma.

    Concluso

    Apartirdaanlisedosdados,possvelconstatarqueolivrodidticoinvestigadotendea reproduzirabranquidadenormativa tentoemvistaoexpressivonmerodepersonagensbrancos/asrepresentados/aseaformapositivacomoaparecem.

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    A disparidade entre a representatividade nos aponta uma normatizao dacondiodo/abranco/a,queestenraizadanasociedade,eestevepresentenolivro.Tero/abranco/acomonorma tendeacontribuirparaapropagaodo racismo, tendoemvista que as pessoas dos demais pertencimentos tnicoraciais podero sentirseinferioresemrelaoimposiodo/abranco/a,poiseste/acolocado/aemposiesdesuperioridadesocial,intelectual,depodereeconmica.RefernciasBibliogrficasBRASIL.PresidnciadaRepblica.Lein9394,20dedezembrode1996.Estabeleceasdiretrizesebasesdaeducaonacional.Braslia,1996.BRASIL,Lein.10.639.IncluiaobrigatoriedadedatemticaHistriaeCulturaAfroBrasileiranocurrculooficialdarededeensino.DirioOficialdaUnio,Braslia,2003.BRASIL.Parecern03,de10demarode2004.DiretrizesCurricularesNacionaisparaaEducaodasRelaestnicoRaciaiseparaoEnsinodeHistriaeCulturaAfroBrasileiraeAfricana.PACIFICO,T.M.RelaesRaciaisnoLivroDidticoPblicodoParan.Dissertao(MestradoemEducao).UniversidadeFederaldoParan,2011.LOPES,V.N.Racismo,preconceitoediscriminao.In:MUNANGA,K.(Org.).Superandooracismonaescola.Braslia:MinistriodaEducao,SecretariadeEducaoContinuada,AlfabetizaoeDiversidade,2005.p.185200.SANTOS,W.O.Relaesraciais,programadolivrodidtico(PNLD)elivrosdidticosdegeografia.Dissertao(MestradoemEducao).UniversidadeFederaldoParan,2012.SILVA,P.V.B.RelaesraciaisemlivrosdidticosdeLnguaPortuguesa.Tese(doutorado)PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPaulo,2005.Estcom1,5_____.Racismoemlivrosdidticos:estudosobrenegrosebrancosemlivrosdeLnguaPortuguesa.BeloHorizonte:AutnticaEditora,2008a.(ColeoCulturaNegraeIdentidades)._____.Rosemberg,F.Brasil:lugaresdenegrosebrancosnamdia.SoPaulo:Contexto,p.73117.2008.