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1932

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. Contestando algunas preguntas que hacen los Ingenieros, Arquitec-tos, Constructores, Maestros de Obras Sanitarias) cte. , relacionadas

con el Cemento "INCOR" • • ,1 •

PREGUNTAS

¿Por qué causa, el hormigón hecho con Ce­mento Portland " INCOR" tiene suficiente resist encia •a la5 Z:4- ·horas para casi cualquier uso corriente-? ·

¿Qué gran ventaja ofrece el Cemento P ort­land "I N COR" ?

•

¿Qtié ot ra venta ja ofrece el e mpleo d el ce­mento P ortland " IN COR"?

¿Se limita su empleo a ciertos y d, ~terminados usos?

¿ H a sido y a comprobada la b uena calidad y lo que puede hacerse a fas 24 horas con el ce­mento P or tla nd " I N C OR" ?

¿ E n qu é forma se debe trabajar el .cemento de end urecimiento rápido " IN COR" ?

¿ D ónde se puede obtener a n1l lis is qu ímicos, ensayos de resistencia del cemento portland " I N CO R " , y una nómina c..le q uienes l o ha n nt ili r.ad o con resnl tad o<; sntisfartorios?

CONT ESTACION

• EL hormigón hecho con Cemento P ort­

land " I NCOR" de endurecimiento rápido debe su resistencia ex t raordinaria n las 24 hor as, a la perfecta ela boración y cons­titución química especial , del Cemento " IN­COR ". E l cost oso proceso de fabricación, pa-t ente de esta Com pañ ía, es tal que produce una constitución química más perfecta y una finu­ra mucho mayor del portland. G racias a es­tas condiciones, el hormigón adquiere rápida­mente su elevada resist encia.

E L a horro de tiempo. E n toda obra en • donde haya in terés en poner en servi-

cio el hormigón rá pida mente, el Cemento " I N CO H." per mitirá hacerlo a las 24 horas, siempr e que se haga el t ra baj o con el debido cui dado. En la construcción y reparación de pav ime ntos se p odrán eli m ina r los desvíos y las int errupciones del tráfico. E n tod·a clase de obras, como ser: Ci mi entos, Vigas, Colum­nas, P lanchadas, M ur os, Pisos, E ntradas Co­merciales, et c., su uso es sumamente indicado .

() OFRECE mayor resist encia . E l hormi-gón hecho con " I NCO R " no solamente

ofrece mayor res istencia a l as 24 horas que los cementos comunes, sinó que su resistencia si­g ue en a umento ofreciénd ole siempre un hor­migón super ior a los que se obtienen con los cementos com unes .

• EL hormigón hecho con cemento " IN­

CO R" podr á ser utilizado en todas clases de t ra baj os, para t a par una "cueva de ratones" o para levanta r un palacio.

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Serra & Alberti. - Gabot o, 15 15. R . Alesaandrini. - Lavalleja, 2209 . P . Borla.ndelli. - Nicaragua, 1978.

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Speroni & Schivo. - Inca, 1881.

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Benedetto & Novo. - · Ri vera, 2541.

Clivio & Cia.. - J uan M . Blanes, 1284.

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Acosta y Lara & Guerra. - B. Mitr e. 13 14.

Méndez Hnos. - Yi, 1265.

Luis Solé. - 8 de Octubre, 3007.

Firpo, Metkowski & Cia. - Vietor ia , 1342.

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ORGANO OFICIAL DL lA SOC IEDAD DE ARQlJllE.CTOS

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As amblea General

S e ha efectuado la asamblea anua l d e arquitectos correspon d iente a l período julio 1931 - Julio 1932, cuyo doble objeto d e exponer la obra rea lizada y d esignar por

votación los futuros integrantes d e la Comisión D irec tiva, tie n e como ú nico fin el de trabajar siempre en defensa d e nuestra profesión, contando con la colaboración de todos

los socios. De la labor realizada destacamos el entusiasmo demostrado por los integrantes de

la Comisión que fué, y la dedicació n especial que han sabido mantener para solucionar

problemas muchas veces árduos y complejos. Sin entrar a analizar d etenidamente estos p roblemas ni su d istinta índole por cuanto

ellos están mencionados e n la me moria anual leída en la Asamblea , nos permitimos des­

taca r de entre ellos, p or lo q ue significa de conquis ta obtenida e n provech o d e nuestra profesión , e l que p uedan inte rvenir todos los arquitectos en el concurso del Banco de Seguros, actualmente en vías de realización, - el ofrec imiento de nuestra Sociedad de

asesora r sobre el Monumento al pueblo Argentino a la Comisión Nacional del Centenario

y su aceptación por parte d e ésta; este proyecto ha sido ya sancionado por las Cámaras - e l trabajo lento y seguro de persuación que se viene realizando en las Cámaras para

reglamentar nuestra carrera; - la organización d e concursos de interés general cuyo fin

de aportar ideas sobre la solución de problemas vinculados a la Arquitectura, da una

oportunidad de ofrecer n uestros conocimientos técnicos; - el estudio, que no debe aban· donarse, de imp edir que a lgunos arqu itectos, validos d e su título se dediquen a oficios

en pugna con la ética profesio nal. En cuanto a la e lección de nuevos miembros para integrar la nueva Comisión, ello

merece nuestra atenc ió n especial por ser -esos miembros, ( quienes en labor conjunta con los que quedaron ), los que han de continuar e 1 desarro llo futuro de las actividades de nuestra Sociedad.

Ser miembro de la Co misión Directiva implica una responsabilidad muy grand e ante el resto d e los colegas, pero estos a su vez deben aportar su mái decidida colaboración, siguiendo con interés el trabajo de la Comisión Directiva para lada en su labor .

.. . . que esta no se stenta ats-

Nosotros esperamos que esta labor de la nueva Comisión sea digna continuación de la obra de su antecesora y qu e sus miembros con e l trabajo constante, y cooperación

sincera logren conquistar un paso más, quizá el definitivo, hacia la reglamentación de nuestra carrera, cuya necesidad es cada vez más apremiante, y justifiquen así las espe­ranzas que abrigamos cuando los hicimos nuestros Directores.

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Ricar do Aguerre

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El Arquitecto de la Escuela Activa -.:::rwué Le Corbusicr, creo, quien recordó c1l ar ... .-;:- qui tecto que " la vida moderna exige un plan nuevo para la casa y para la ciudad ". Esta advertencia sirve singularmente para la concep ... ción del plan arquitectónico de la Escuela Activa. La Escuela que llamaremos con Dewey escuela "intelectualista ·• - y cuya fórmula pedagógica podría ser la d~ Hehart: "por el concepto hacia ¡a acción·· -tenía como símbolos el pupitre para el maestro y el banco para el niño: dos, tres, cuatro fil as de bancos, dando frente al pupitre colocado sobre una tarima. Cuatro, seis, ocho clases gra ... duadas para el programa analítico, y ya tenía el arquitecto su plan preformado: cuatro, seis, ocho salones de seis metros por diez, y la suma de esos tubos constiruícm la masa, que el estilo "X· rubricaba de estética . . ..

La Escuela Activa parte de la acción hacia e concepto; sus símbolos son la mesa y el equipo el programa es global - lo cual no quiere decir siempre "sintético" - y parte de la observación directa de la vida que vive el niño de la socie ... dad moderna desde que surge a la observación hasta que llega a la adolescencia; el plan que se le ofrece al arquitecto es el tal ler, el laborato ... rio, la granja, el hogar: el teatro multiforme de la vida que vive el niño día d día ....

Observar, asociar conocimientos, expresar en formas concretas o abstractas - conceptuales- lo que se va conociendo, td l es el método más o menos universal de todos los programas o "Ira·

bajos" de la escuela activa. El equiqo de cuatro, seis, ocho niños, mezclados en un ambien te pero cada uno con su terna, exigen el salón cuadrado o amplio, para dibujar, modelar, clasificar, con ... versar, discutir, experimentar; el deseo de hacer .... lo todo o casi todo por sí mismo lleva a los alumnos a decorar ellos mismos las paredes, u veces con gráficas, a veces con dramatizaciones de conocimientos asociados, a veces con datos fugaces que tienen que ceder su espacio a los de nueva actualidad,- y la necesidad de moverse, de entrar y sali r sin estorbos, de ir al jardín en busca de un fruto, una planta o una herramienta, hacen preferir ¡a planta baja y clara, limpia, sin "estilo " ... .

La falta de un programa seriado en compart i­mentos conceptuales exige pensar en lo impre• visto - libros, mapas, animales domésticos: to ... do eso, que es vida, es también "tex to " de ob ... servación y de asociación.

Se ve y a el programa que la Escuela Activa ofrece al arquitecto para su orientación " funcio.­nal '', - pero se ve también la dificultad de hallar la fórmula feliz que haga la unidad de ese conjunto de actividades variado, complejo, a ve• ces divergente. T area tentadora y que requiere en el arquitecto comprensión y ardor casi pasio .... nales, con aquella pasión que, también según el fuerte Le Corbusier, "hace de las piedras inertes un drama ''.

Santín C. Rossi

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Arquitectura y Enseñanza Primaria -r a escuela activa exige un a edificación con· ....... cordante con sus principios y rea liza· ciones. Por fortuna, y debido a una de e::¡as coincidencias que no dependen totalmente de la voluntad de los hombres y sí de la vol untad creadora de las cul turas, en este siglo XX se han hallado frante a fren te y se han buscado pdra compenetrarse dos elementos: una teoría de la ensenanza nueva y una teoría de la arquitectura también nueva. Las escuelas en que se aplican los procedimientos pedagógicos de la actividad creadora, tienen la suerte inmensa de ser contem· poráneas de una arquitectura que le sirve de am· biente. Este es un detal le importantísimo. ~lás

a:ín, si hay un edificio func ional en el cual tiene qu·z triunfar la arquitectura contemporánea. es el dedicado a la escuela. Si hay una enseñanz a que ha hallado una arquitectura dignd de ella, que le sirve como de receptáculo y liberación, es la en· señanza activa. Por caminos distintos, pués, pe· dagogos y arquitectos coinciden en una época determinada. Imposible conciliar la enseñanza de· crolyana o cualquier plan en. aplicación actual, con una arquitectura barroca, imponente y pesada. Tampoco sirven las formas sin personalidad del siglo pasado. U11 claustro escolar, con arcadas y ojivas, hoy no concuerda con los procedimientos de enseñanza. Tampoco sirve un edificio sobre• cargado de adornos, suntuoso y erizado de corn· plejidades. Las escuelas nuevas, últimas, exigen edificios que sean máquinas para .. .. enseñar con belleza. Todo edificio escolar debe consistir en la realización de una fórmula /ecorbusierista.

La enseñanza activa lucha titánicdmente por in ... dependizarse de las tradiciones; lo mismo le pasa al arquitecto del siglo XX; se emancipa de el las poniéndose és te al unísono con aquella tendencia. concordando ya en muchísimos principios técni· cos, forzosamente tienen que vincularse en los hechos. Así ha sucedido.

Si Loos, teorizante de la forma, habla de la ar• quitectura como un juego sabio y magnífico de volúmenes en la luz, la contemplación de las obras que representan el espíritu actual, obras sin­téticas, pulcras, luminosas, que presentan la apa ... riencia del arte de los griegos o surgen corno creadas en un momento de inspiración semejante, pero previendo la impresión además de ser cons• trucciones dinámicas impulsadas por la vida, se impone inmediatamente la necesidad de aplicar ese pensamiento constructivo a toda escuela nueva que se levante.

Esta, en sus procedimientos, busca también la claridad, la objetividad, el dinamismo, el ritmo vital, y se basa en las leyes del juego; sobre lodo del juego estético y educativo. Así. el interior de

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una escuela experimental d~spie rta la idea de t.:tl

luga r propicio p0ra juegos creadores y divinos; el exterior debe ser un alegre juego de volúmenes.

Igualmen te la construcción, con sus grandes ven­tanas hacia el paisaje o el mur, su limpieza y pu reza de superficies y masas, hablan al niño de li bertad, individualidad y claridad, rres elementos que hálldnse inscripros en !cJs orientaciones edu· ca ti vas en pleno desa rrollo.

Los pedagogos en sus mélodos de enseñanzcJ han construido algo como una arqui1ectura peda· gógica: las leyes apl icad as a la plásrica men rali· dad i11 fcmtil son las misma leyes que los arqui· lectos han aplicado a la mal~ria : ambas tienen sus raíces en la certera penetración y comprensión de la vida y de sus f ines.

Por otra parre, el lenguaje de Gropius, va a formular los elementos de su arquilecTUra fun · ciona/: "Un nuevo senlido esencial de la arqui­tectura se ha desarrollado . . ...

"Crece la convicción de que en la arquitec­tura se inicia y termina una viva volumad de estructuración que a firma sus raíces en la to­talidad de la sociedad y de su vida y encierra todos los sectores de la forma ",

Un lenguaje semejante a ese; vinculando la pe· dagogía con la "totalidad de la socieda d y de la vida actual", es frecuen te en los modernos sistemas de enseñar y sus aplicaciones, sin tetiza ... das ya en ciertas inexpresiones esquemáticas, de las cuales menciono la más común: "Escuela para la v iaa".

Si Gropius habla de una arquitectura fun cio· na/ se halla generalizada una denominación tam• bién, en los ambientes de cultu ra escolar.

Aspirase, conjuntamente con otros fines desin· teresados, al deseo de una pedagogía funcional.

Por fortuna esos hechos se encuentran en par· te en ejecución ya en las construcciones arqui• recrón icas de nuestras escuelas y en especial en las experimentales. La d~ Malvín, que frecuento, realiza en su estructura formal y en el contenido de sus apl icaciones docentes una totalización de arm onías.

Creo que tal debe ser la norm a a seguirse en las construcciones escolares; sean para un limitado número de niños, o en otras obras de mayor im• porlancia: escuelas normales, parques escolares y agrupaciones de escuelas ( 1 ).

Un estilo así aplicado a toda una época esco .... lar sería algo que nos enaltecería muchísimo; para ello sobran elementos, falta sólo que se pase a la acción más ampliada.

Emilio Oribe

(t) Ver "Arquitectura" Númere 13t de Enero 1911.

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Algunas observaciones y algunos propósitos abía terminado de construir el primer ed i· ficio escolar y sati fecho de haber abier•

lo los salo11es de clase hacia afuera, con grandes ventanales que dejaban a todos los alumnos por igual el goce absoluto e integral del paisaje cir· cundante, cuando un día al volver a la escuela, encontré los cristales pintados de blanco; la maes· Ira tapiaba así, a la ávida curiosidad infantil, la salida hacia el mundo exterior. Comprendí en· tonces que en arqui tect ura escolar había antes y más que un problema arquitecrónico, un proble· rna pedagógico.

Al cabo de pocos arios, al er llamado a pro# yec tar la Escuela Experimental de Malvín, me decía su Directo ra, al sintetizarme el espíritu de su casa de ensenanza :

" La escuela por la vida y para la vida; diná ... • mica, radiante y fecunda. Alegre y práctica· • Ensenanza real, variada, espontánea; en una • palabra: viva. La que forma al niño de aden• • lro hacia afuera. La que eleva y no adies 6

e Ira. La que habitúa al gobierno de sí mismo. e La que forma desenvolviendo pero respe· e tando. La que libera al nii"lo de todo régi· e men coercitivo. La que descubre y provoca e el florecer de todas las capacidades, procu· e rando respetuosa ante la personalidad que e surge, el pleno desenvo lvimiento del ser. La e que procura form ar en el hombre el carácter, • la voluntad y el corazón, ~n la expontanei..­c dad, en la 1 i bertad y en la alegria. ··

Rat ifiqué entonces mi presunción de que el pro..­blema pedagógico era previo y fundamental para la solución del arquitectón ico, pero al mismo tiempo ya, comprendí que se podía cifrar espe· ranzas en la evolución de la escuela por la apari· ción de maestros comprensivos y mejor orienta..­clos y que puesta la arquitectura al servicio ele esas nuevas tendencias, podría llevar a solucio ... nes nuevas, llenas de interés y bien dotadas para resistir la crítica y jalonar un mejoramiento.

Surgió Malvín; pabellones aislados, muy abier .... los hacia el Norte para recibir el cálido in flujo del sol y el aire libre; dilatadas vistas hacia el con torno; hacia el Sur, en cambio, ventanas más reducidas para no enfriar los l oca l ~es pero aptas para traer al ambiente de trabajo de los pisos altos, la visión del mar pró ximo. Arqui rectura l i& bre de prejuicios, y con el evidente propósito de sacar part ido de los elementos útiles y construc· livos.

Siguió luego, la oportunidad ele proyecrar " Las Piedras··. Marco enteramente rural, un magnífi· co parque casi cen tenario; un programa escolar también decrolyano pero con adaptaciones dic ta· das por otro espíritu de maestro; presupuesto más reducido y mayores exigencias. Por lo lélnto otro problema y como resultado inmediato otra arquitectura: el pabellón bajo, el alumno en con· lacro inmediato y constante con la naturaleza;

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pabellones de los Cazadores, de los Agricultores Inves tigadores y Arresanos.

En cada uno de ellos un ambiente para la oo· servación, la expresión concreta y la exprestón abstracta. Aparece con más claridad el camino ' ' menos arquitectura ", corno medio de hacer "me• jor arqui tectu ra ··.

Y corno enseñanza de ese intento, que quizá fuera menester para llegar al acie rto máximo, hacer la escuela corno podría proyec tarla y cons· truirla el propio alumno: a su escala, con su so• briedad, con su espontaneidad.

Por últim o, el Parque Escolar, la maravillosa concepción de Vaz Ferreira, que se trata de rea· !izar ya en Flo rida. Solicitadc un ante proyecto para este conjunto que con tará con un terreno de 29 hectáreas 1964 mts.2 y una población inicial de dos mil niños, el urbanismo apareció para establecer agrupaciones funcionales; corno conse· cuencia : "barrio de los más pequeños", "barrio de los niños de median a edad" y "barrio de los mayores" en una vasra zona de trabajo. Más allá, una extensión destinada a recreación utilila· ría donde el niño es tá fren te al libro abierto de los panoramas naturales.

Y luego en el bosque ya formado, la zona re· servada para el de_canso y juegos.

Desaparición to tal de la unidad administrativa " escuela ", fusión de todas las escuelas de la ciudad en un solo organismo situado a cen tena· res de metros del centro de la aglomeración en un medio de vida propia y libre.

El elemento constitutivo sin más pretensiones arquitec tónicas que la de un refugio para ampa· rar al alumno de las inclemencias del ti-empo; y cada uno de ellos divididos en tres ambientes para tareas de laboratorio, tall~r y aula, o sean en sus realizaciones: observación, experimenta• ción y expresión abstracta. Rotación de los alurn• nos en cada uno de ellos para reducir a un ter· cio el número de cada clase, con lo que se re· su el ve el problema económico de la construcción Y por o tra parte, la inestimable ventaja pedagó· gica de cambiarle el ambiente al escolar en la duración de su jornada de trabajo.

Y. como realización arquitectónica el refugio de cons trucción elemental, de tres escalas distintas según los nii"los y corno medio de caracterizarla, la agrupación funcional de los elementos.

Hay así, en la hebra de pocos años, diversas real izaciones que marcan un proceso de adapta· ción y depuración y que más que un valor intrín· seco, tienen la sugestión de abrir la esperanza a o tras de más mérito a realizar por quienes en el futuro, al estudiar el problema de la edifica· ción escolar, pongan resueltamen te la arquitectu­ra al servicio del programa pedagógico, como es lo racional, lo saludable, pero también lo excepcional.

f. A. Scasso A t·qui lecto

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La Escuela Experimental de Malvfn ....- a composic ión general del edificio. es en ~ pabellones aislados, a los que enlaza, un cc1mino de entrada destinado a los autobuses, en los que llegan los niños al co legio.

El programa ha sido desarrollado en una man· zana triangular de terreno, que encierran las calles Michigan, Bermejo y Estrázulas.

El primer pabellón - el de servicios generales -está construido con la donación Salvo, lo cual constituye un hermoso gesto, ele cooperación pri· va::fa en los serv icios de utilidad general y pública. En él están concentradas las dependencias que a continuación se nombran: gran salón de actos públicos - común para la escuela y para la locali· dad. Sala de juegos si lenciosos. Sala de audi· ciones, despachos de la Dirección y de la Se· cretaría. Labo ratorio ele psicología aplicada, Sa· Ión comedor, Vestuarios y Baños; destinándose la amplia azotea d·.d mismo, para "solarium " .

Apar·ece luego uno de los pabellones · de clase: el señalado con la letra A. este se des1ina a los niños de mayor edad escolar. Compuesto de dos plan tas, tiene cuatro salones de clase, y sali · las de trabaj os individuales o para pequeños grupos del alumnado, los que ofrecen la part í· cularidad de estar ampliamente abiertos al exterior, a fin d~ vincular la clase a las bellezas del pai· saje ci rcundante. En el interior de estos salones. y como corresponde al sistema pedagógico de· crolyano, no existen bancos que conse rven una disposición inmutable y rígida como en la es· cuela tradicional; solo existen las mesas de la· bor colec tiva.

Uno de los rmcones de cada sala, amable y

cálida, que sale al ex terior en forma de ángulo· pres~nta un pequei'io estrado, donde se agru· pan los niños en la hora destinada a las narra· .

Clones. Tiene este pabelló n una amplia terraza, que si r·

ve a tod::~s las aulas del piso alto, para la reali · zación de clases al aire libre.

el pabel lón B, está emplazado en la otra már· gen del camino. Se destina a las clases de los de menor edad y en general, es de igual compo• sición y presenta las mismas características que el pabellón A; pero tiene mayor número de sa· Iones.

El resto del terreno, se encuer. tra ocupado por jardines .y por la huerta escolar.

Entre los pabellones, en un lugar convenien te· mente escogido se ubica el comedor al aire libre y bajo árboles, donde tres veces por semana en la estación propicia, los chicos comen los ali· mentos que preparan sus propias compañeras de clase.

frente al pabellón de los pequenos, se ha re· servado un espacio que se destina al jardín in· fantil, el cual será decorado a gusto de los niños y por los niños. Allí triunfarán figuras, que constituyan el motivo de alegres evocaciones, de conocidas historias o de fantasías imaginadas por ellos mismos.

Un detalle novedoso dentro de las construccio• nl?s - realizado siguiendo siempre la idea de al· canzar allí el triunfo de la alegría -- es el que se relaciona con el descenso de los pisos altos, que el alumnado puede efec tuar utilizando tobo· ganes.

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Pfanla genct·al

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REFERENCIAS

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9. - :;crvicio::' g·e,h.:rales. - ' . t·) . - l~ OCI !lc l.

-L - Comedl> r ck lo.:; Piños.

f>.- Pabellón de los cazddores.

(>. - l1osque d~ los cazadores.

7. -lardin ck los cazadores. K. -lmclin de los invest iga ...

dore::..

9 - !Jab¡¿J ion ck los inves ligclg

el ores. 1 O.- Jardín d~ los in vcsr. 11.- !Jabellón de los agriculp

to re:".

1 ~. - Jard í n de los agric ulto res. 10.- Pabellón de los artesanos. 1-L - jardín de los artesanos.

1 u.- Hu:!rtcl de fr utales.

J>abelton rl1• cla,;es

- 107 -

16. - Plaza ck nwniu bras. t 7. - Gruta"' Establo"' Garage. 10. - Gron ja v Huerta.

19. - 1->lclla de deportes.

~0.- Pista ele correras. 2 1.- L agos.

~2.- ElevaciOI~es ele tierra.

20. - l)osqucs de ais lamiento

y recreo.

~-L- Plantaciones de utilidad. 2c). - T olleres.

2ó.- Ci rand ,:s euca liptus.

Escuela Experimental de ARQTO. j. A. SCASSO

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Parques Escolares ,....uando el Arquitecto Scasso me solici tó colaboración para desarrollar el estudio '--' del " Parque Escolar a instala rse en la ciudad de Florida··. sentí íntima, pro• funda satisfacción. Un tema excepcional, digno, que surgiendo de una de nuestras mentalidades más fuertes, el Dr. Carlos Vaz Ferreira, y encontrando firme apoyo en eficientes colabo radores, brinda al Arqui tec to una oportunidad magnífica de libre con· cepción ar tística. cuyo estudio, - severo y profu ndo, - pues es la primera realiza· ción en nuestro medio, - puede culmin ar en el éxi to profesional si se respalda total­mente, en la absoluta adecuación funcional , y en los programas pedagógicos. verda· cleros determinantes del problema.

Siento po r esa gran idea - sinceridad es manifestarlo - verdadera admiración. Po r sus grandes valores inherentes, po r estar fundamen tada en una sólida base peda· gógica, por ser ideal de vida escolar, ella ha de triunfar, pues en plena convulsión de objeciones, su Verdad, ha desmenuzado toda oposición sistemática, señalando la debida orientación que sus bondades imponen .

El Arquitecto debe contri buir a plasmar en realidad la idea; - debe ofrecerle todo su caudal de conocimientos técnicos aplicables y luego poseer una amplia y clara visión del tema; - ver, conocer en todas sus infiltraciones la vida · del niño, su evolu• ción ed ucativa, sus programas pedagógicos, preveer, crear el ambiente para la ágil inspiración mental. y así provocar el fl orecimiento de espiritualidades valio~a s . Pero siJ,J' ·Iimitarse solamente a la masa edificada y luego rodearla de jardines siempre axia• les e ilógicos. No, - estudiar la armonización de todos los elementos, volúm~nes, espacios, circulaciones, etc .. con el upro vechamien to total del cuadro natural, de gran valo r pedagógico, por su extractación de temas De la Vida para la Vida, sintetizando, dar a la niñez escolar la comodidad que con sumo derecho exige para su proceso educacional y a lo que estamos obligados moral y profesionalmente por nuestro doble carácter de hombres y técnicos.

Señala el Dr. Vaz Ferreira en uno de sus enérgicos artículos: Evidentemente no entraríamos a buscar arquitectos que hicieran escuelas Luís XVI o algo por el es~ tilo , buscaríamos Arquitectos de los que están orientados hacia el Porvenir", y más adelante recalca: " Arquitectos que siguiendo el impulso, la direccióll moder~ na, están encontrando, cada vez mejor, en la adecuación, en la misma adaptación del ,¿dificio, por una parte a su destino, y por otra a los materiales modernos, el verdadero elemento de belleza."

Despojarse po r lo tanto de toda imposición sobre la aplicación de tal o cuctl esli· lo; meditar, imaginar el conjunto en pleno dinamismo, influir nuestro criterio resolven• te con asesoramiento especializado, graficar las funciones integralmente y así arqui• lectar el Parque.

Desde la célula - refugio, con su fi n dentro del o rganismo, hasta el Gran Salón de Actos, de alla significación en el Todo,- volúmen notable por su finalidad,- a desta­car, pero no con una ornamentación compleja, o aditamenlos de lujo, sino con un estratégico emplazamiento, libre. al desnudo, señalando en su carácter expr~sivo

Lo Que Es- , comprendiendo toda la masa edificada, movida armónicamen te con la vinculación propia de su funcionami¿nfo y el espacio libre distribuído de manera racional, lodo debe responder integralmenle al plan funcional.

L a idea de Parques Escolares debe ser cobijada por ei Arquitecto de un modo cá­lido, afectivo; idea que sabiamente modelada no solo ser á tura real manifestación es• !ética, sino el cultivo de grandes esperanzas del fuiU ro; de individualidades excepcio­nales que surgirán al goce de la vida, congestionadas de rad iante optimismo, adqui­rido en ese ambiente puro, sano, que debemos proyectarle, para que el egreso del es­colar vaya eximido de la apatía mental actual y en el perfec to desarrollo orgánico, fuer te de nuestra raza; - idea triun fal que enorR"ullecerá él quien la concibió y que con la acertada realización arquitectónica le rendi remos el merecido homenaje que nuestra profesión le tributa ofrendándole nueslro saber.

J. H. Dontato A rr¡ Hileclu

- 109 -

Parque Escolar de Florida ARQTOS. j . A. SCASSO Y j . H. D OMATO

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Edificación Escolar

LA OBRA DE LA DIRECCION DE ARQUITECTURA

L a edificació n escolar e n el Uruguay ha recibido

un fu erte impulso co n la realización del plan

de cons trucciones previsto por la ley d e 28 de Oc­

tubre de 1926 cuyo cum pli miento mate rial se come­

tió a la Direcc ión d e Arquitectura d el Ministerio de

Obras Públicas. L a expresada O fi cina ha realizado .

uno d e los esfuerzos má s interesantes

tran en Sud - América e n materia d e

que se regJs-

edificación es-

colar p or las directivas qt!e impuso a su gestión y

los resultados obten idos en e l ó rden téc nico y eco­

nómico . H a remos una síntesis de la obra efectuada.

TRABAJOS PREPARA TORIOS

D e acuerdo co n lo dispuesto po r la ley antes

citada e l Co nsejo Nacio n a l de Administración desig­

nó una comisión asesora facultada para formular el

plan d e edificac ión gradual para la inversión de los

fondos c reados a ese efecto y fi jar los tipos de las

construcciones previstas . Esa comisión estaba inte­

grada p or s iete perso nas: tres con sejeros nacionales,

d os miembros a propuesta d e l Conse jo d e Enseñan ­

za Primaria y Normal, uno a propuesta d e la Direc­

c ión de Arquitectura y uno a propuesta del C uerpo

Médico Escolar .

D espués d e un detenido estudio que se pro lon­

gó durante cerca de veinte meses debido a los largos

d ebates a que dió lugar el proyecto de " parques

escolares", la comisión acordó distribuir en la si­

g u iente forma los seis m illones de pesos que para

edificaci ón escolar destinaba la ley d e 28 de Octu_

bre d e 1926: dos m illon es para el Departamen to de

Mo ntevideo, dos m illones pa ra las capitales de los

d emá s departamentos y dos millones para la cam­

tiempo,

las cua les

las

de-

p a ña . La comisión formuló , r1 l m ismo

prescripciones gene rales con arreglo a

bían construirse los nuevos edificios y

tipos d e los mismos.

aprobó los

EJECUCIÓN DEL PLAN

Los plan es d e a d quisicion es d e terre nos y de

construcciones a e fectuarse en Montevideo y e n la

campaña fueron comuni cados a la Dirección de Ar-

- 111 -

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4Kl.J1fECTUlA

quit ec tura e n A gosto 13 y Agosto 18 de 1928 - res­

pectivamente- y en Setiembre 19 siguiente el plan

para las capi tal es de lo s departam e ntos y ce ntros ur­

banos. Rec ién a partir de esta ú ltima fec ha la re­

ferida Oficina se encontró en co ndi ciones de pro ce­

der al es tudio y ejecución ma te rial d el conjunto de

plan aprobado, ini cia ndo de inmedia to la moviliza­

c ion de su persona l técnico que recorrió todos los

departamentc s co n el fin de co nocer las necesidades

y reunir los antecedentes y datos técnicos para for­

mular los ante - proyectos o adaptar los tipos co nfec­

c io nado:; a los te rre nos disponibles.

El 3 1 de Dicie mbre de 193 1, es decir, a los 39

meses d e haberse hecho a la Direc ción de

tura las comun icaciones referidas el estado

arro llo del plan era el siguiente:

Arquitec­

del des-

l·:,.tarlo de la:< IJiora,;

Ed1ficio~ tl'nninddo=-e dificios 1.?11 COil :' lruccicin E el 1 ficio, en licitación. . Edific io:-; en ~sttl clio . . . Proyec1os t.?lc\·ddo;; no re ·

suc l1os . . . . . . Pro\ celos :-in cxpcdien1c .

1

CauliLiud

d l' ohra,;

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!Juporle

S l. 9-13 . 220. 05 • 1 . 0~-1 . 1 (j 1 . ¡3~ , HH.53H.CO • 3t;O . !lló . 10

• /!10 01!1 00 . . • ·>8!1 500 00 - . .

1

Debe ha cerse consta r que la Dirección de Ar­

quit ec tura se vió obligada a frenar el gran impulso

que había log rado dar a la ejecuc ión del plan a ca u­

sa d e l ritmo más le nto que las auto ridades impri­

miero n al trámite de los e xped ien tes de las o bras

p o r motivos ajenos a e sa O ficina siendo e l prin c ipa l

- sin duda al guna - las difi c ultades c readas p o r la

s ituación económica ac tual

D IR E C T IVAS

Para rac io nalizar la ejecución d e l plan

fin d e que pudiera c umpl irse dentro de las con e l

. meJo res

co ndicio nes téc n icas, co n la máxima economía y e n

el má s b reve plazo, la Direcció n de A rquitec tura

ajus tó el estudio de les proyectos a las sigui entes

directiYas :

( 1) ec o nomía de p la no .

(2) esta ndc rización de t i)Jos de edifi c ios y de el e-.

m entas construc ti vos.

- 112 -

'

•

1

Como el costo de las co nstrucciones se halla

e n razón directa con los cubajes de edificación se

trató, ante todo, de reducir éstos al míni mun com­

patible con las exigencias higiénicas y los p rogramas

suministrados por las autoridades escolares. Con ese

objeto se empl eó, exclusivame nte, el s istema de plan­

tas co ncentradas con un a mplio corredor central y

doble crujía de a ulas, disposición ésta empleada co­

rri entemente y por las mismas razones en los edifi­

c ios escolares de Estados Unidos. La econ omía que

representa e l tipo de planta conc entrada ( un

-corredor central para dos filas de clases) sobre

e l tipo d e planta abierta ( un corred o r la teral

p ara una sola fila de c lases) puede apreciarse

.e n un 1 S "/" .

Otro m étodo puesto en práctica p o r motivos de

economía de plano es el d el d oble d estino de los

locales. U n sis tema de mamparas p legadizas p ermi ­

te transformar las salas de clase, d e acuerdo con las

necesidades ocasionales, e n amplios lo cales para

-confer e ncias, e je rcicios, fiestas, etc . Adquieren así

las plantas c ier ta flexibi lidad que p ermite adap­

tarlas, según las circunstancias, p ara diversos

fin es escolares sin necesidad de recargar los gastos

de edifica c ión con la co ns trucción de locales

especiales.

Un d e ten ido estudio d e los programas elabora­

d os por las autoridades esco lares permitió a la Di­

rección de Arquitec tura reducir a una cantidad mí­

nima de tipos todos los edific ios previstos en el

plan obtenién dose e n esta fo rma en la realización

material de é ste mayor e fi c iencia y econ omía de

tiemp o. La estandarización de los diversos elemen­

tos const ructivos que forma n parte d e los edificios

fué o tra de las medidas propuestas por la expre5ada

Dirección y auto rizada por resolución d el Consejo

Nac ional d e Administración d e 31 d e julio de 19 28 .

De acuerdo con esa autorización se promovieron

con cursos - lici taciones p ara la e lección de tipos y

suministro de puertas y ventanas de carpintería me­

tálica y de madera, pisos, materiales de impermeabi­

lizac ión y aislación; marcos, contramarcos y pro te c­

tores metálicos de muros y escalo nes; aparatos sani­

tarios, caloríferos, e tc. La apl icación sis temática d e

este procedimie nto p erm itió seleccionar y unificar los

materiales empleados con ev identes ve ntajas de or­

den técnico y económico.

- 113 -

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COS T O

El cumplimiento d e las disposic iones especiales

que rigen la construccion d e obras públicas como

las de salario mínimo, pérdidas de jo rnales por mal . tiempo , seguro obrero, gastos de p erso nal extrapre­

supuesto y de útiles d e terminados p o r decretos de

Octubre 22/919 y Di cie mbre 28/921, descuento lega l

del 1 °,· ., en los pagos, sueldos de sobrestantes,

tos de locomoció n y viático, etc , r ecarga e l

de las construcciones del estado con relación a

gas­

costo

las

l ll f • .• o lf i Ot A l ! 1 1 t l t t n I L IH ! I O que erigen los particulares en un p o rcentaje

ría del 20 "/u al 25 "/o según la importancia

que

de

va ­

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obras. Apesar de esa desventaja eco nómica en q ue

se e ncuentra la Dirección d e Arquitectura frente a

la acción privada en materia de construcciones, ha

logrado dar cumplimiento al plan de edificac ión es­

colar dentro d e los recursos fijados no obstante ha­

berse establecido éstos en fo rma arbitraria e incluido

en su monto el costo de terrenos que en la mayo­

ría de los casos resultó más elevado que el previs to

Prueba de ello lo suministra el· siguiente resultado

parc ia l referente a los ocho edificios escolares ter­

minados en Montevideo y que se encuentran a c tual­

mente en funci o namiento:

Hisponible en e l plan para cd i fi cios des­pués de ded n­t:id\1 el costo de

ln,·crl ido "' o -·r. ::;alones

.,_ o ..e "' o

Superfi­

Cie edi ­

ficada los terrenos . Q

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Pu12blo Salclicl : . . A \'. C ~1. R.1 mirez

Bilrrio Casabó . . Calle Mo ntalvo . .

Colk Ri\'cra ... Calle Comercio . .

Bmrio r o rluna . . Portone:-; ele Ca·

rra:-;co . . . .

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S U t> .OOU.OU S 150 .-!! 4 .85

» 6·3 . 51)5. 33 >) 72 . 77:3 . j \)

>> 11 0 o5~ . 24 )) 87 . 836 . -19

)) 5 ) . 050 . co •> f>i) . 7o9. 36

S 354 274 .57 :3 364 .814 40

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¡) 183 1

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m :! 7309

-----------------------------------------------------364,8 14,40

Costo por m etro c uadrado: $ 49,9 1 7309

Invertido • $ 364,8 14,40 .

Disponible • $ 354,2 7 4,5 7 •

Difer e ncia • $ 10,5 39,83 •

- 114 -

l

•

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--

Debe advertirse que por el excedente

de pesos l 0,5 39,83 entre la suma invertida

y la prevista (apenas un 3 "/ .. ) se han

construido 8 salones más de los que indi­

ca el plan y un departamento de baños

para la plaza de ejercicios físicos del local

escolar de la Aveni.da Carlos M. Ramírez

que ha costado $ 8,308,55, es decir, que

por ese excedente de $ 1 O. 5 39,83 se han

ejecutado obras que valen más de $ 40.000

.

Escuelas Lncaliuad 1

todo ello debido a la simplicidad y eco­

nomía de plano que se ha obtenido en

los proyectos.

En lo que se refiere a la edificación

rural los resultados económicos no son

menos satisfactorios. Así, por ejemplo, el

costo del metro cuadrado de edificación

en el departamento de Colonia es de

$ 43.00 como lo demuestra el siguiente

cuadro:

.. - - .

Superficie COSTO e u biei'La

- -'

Rural N.0 30 San Juan de Castro. . . m! 208 ... - 10.094.00 N o -- Colon ia Drahle. • . ()() .

• N.'' 42 . Puntas de Rosario

• N.o 12 Costa de Rosario.

• N.0 29 Barker . • . • . •

, N.0 31 Colonia Tál ice . •

lt N.0 47 San Pedro • • • . , N .0 38 Joaquín Suarez . .

1

& N. 0 53 Rincón del Sa uce. , N.0 9 1 El Pastoreo. • • •

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. . . • ~('8

. . . • 2PS

. . . • Hi2

. . . • '>') 1 i ... .;.¡

. . . , 122

• . • 122 . . . • 433 . . . l) 12:&

• . • 226 .

TOTALES rn2 2037

• 9.405 . 80 )) 8.~44. 50

• 6.07G.4t ;> 9 676.UO • 5.797.75 • 5.400.90 • l8.ü l9.15 , 5. iO l. 98 • !l.083.00

$ 87 599 .49

-1 1

Costo por metro cuadrado: 87,599.49

2037 $ 43 00

Las diferencias que se observan en e)

costo de edificios con igual superficie cu­

bierta dependen de la ubicación de las

construcciones, naturaleza de los terrenos.

mayor o menor fa cilidad para la obten-• • transporte de materiales,

. ~

mteres CIOn y

provocado por las licitaciones, etc

·CONSIDERACIONES ARQUITECTÓNICAS

Las adjuntas fotografías ilustran clara­

mente sobre la unidad de criterio arqui­

tectónico que ha presidido la composición

'

de las fachadas de los edificios escolares

construidos. En cuanto a los interiores

son también sobrios, claros, bien orien­

tados, concebidos con espíritu moderno

y con arreglo a los más exigentes princi ..

píos de higiene. Ni interior ni exterior­

mente hay nada supérfluo. Lo bello es

- según Platón - el explendor de lo

verdadero. En esas sencillas c0nstruccio·

nes no se ha buscado otro género de ~ .

estetica.

Raúl Lerena- Acevedo

- 115 -

Dibujos de RICARDO AGUERRE

CZJn grande, fin fuerte e.spíritu, es el que anima todas las cosas de Ri­cardo Aguerre. Sus cuadros y sobre todo sus dibujos, están impregnados de un profundo sentido estético. El dibujo, el color, la vida, el sentimiento y la justeza que hay en todos ellos, están realizados con mano firme, con la seguridad que es el resultado de una heroica y constante aplicación.

Tienen todos ellos ese sello inconfundible de las cosas que se hacen, ba­jo la presión de un montón de ideas largamente maduradas. No sabemos si responden a una tendencia, a una escuela, pero eso si, responden al con­cepto claro que Ricardo Aguerre tiene del Arte. Por eso en todo lo que él hace hay una fuerza extraña que sugestiona, hay una fuerza extraña que nos domina al contemplarlos. Estos dibujos que reproducimos, son un ex­ponente de cuanto hemos dicho sobre él. Trazo firme, belleza, armonías y por sobre todo, dominando, una expontaneidad, una noble y encantadora poesía.

- 11 6 -

PAGINA DE ARTE

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...

..

•

Tráfico y Transportes

Estudio sobre c u e stiones urbanas

del Arquitecto Raúl Lerene Aoevedo

c on la reciente publicación de su obra, de caracter técnico, sobre los

problemas urbanos d el trá fico y de los medios de transporte . e l Arquitecto Raúl Lerena Acevedo ha prestado a los estu­dios urbanistas en nuestro país, una d e las más serias contribuc iones.

La literatura técnica nacional se ha en­riquecido con esa robusta obra. Su apa­

rición asume el caracter de un acontecÍ·

miento del más elevado valor espiritual. La exposición cla ra y metódica del tema, revela el fruto de especiales estudios y de maduras reflexiones en el tiempo. Y aun­que el libro enfoca especialmente los pro­blemas del tráfico en su más amplio sen­tido y los derivados de los medios de transporte, el Arquitecto Lerena da una

visión de conjunto en el estudio urbano­lógico de las grandes ciudades.

La circulación en las poblaciones ha impuesto soluciones perentorias, cuando el

incremento de las grandes aglomeraciones urbanas, comprueba que ciertas son

#

v1as insuficientes para contener las masas en movimiento. Por ese mal del dinamismo urbano dos remedios se han elegido para conjurarlo : uno de ellos, radical, consiste en el ensanche de las mayores arterias; el otro en la ordenación y regulación del movimiento circulatorio urbano. A esta clase de remedios pertenecen las disposi­ciones de policía que obligan a la circu­lación en anillo, en sentido único, las se­ñales mecánicas, luminosas, zonas etc .

En su estudio el Arquitecto Lerena, después de exponer el origen, desarrollo e importancia del problema, dada la clasi­

ficación de la circulación, adoptando, co­mo claridad de método, el agrupamiento

de clases usado en los más recientes estu­

dios norteamericanos . Las causas de congestión y

dad de las vías públicas,

la capaci­

consideradas brevemente, por su naturaleza de compro­bación objetiva, lo llevan a tratar los mé­todos de regulación del tráfico . Su estu­d io general y amplio, le permite luego

concretar las consecuen~ias haciendo apli­cación de los principios universales al

caso de Montevideo. Y aquí, el Arquitec­

to Lerena expone la conveniencia de abor­dar cuanto antes el problema en su con­junto, para reorganizar el régimen de los . medios de transporte colectivos, con arre­glo a un plan racional y preferentemente sobre la base de la municipalización de esos servicios Un plan continuo de uni-ficación de sistemas, debe comprender para

Montevideo, según el autor, la reducción y simplificación de la red tranviaria; la

sustitución paulatina de los tranvías por " trolley - buses" y la reorganización de la red de autobuses, como servicio sustitutivo y complementario del tranviario y no pa­ralelo .

De todo el conjunto, complejo y vario,

de factores que influyen en la solución más racional de los problemas inherentes a la vida urbana; de todos los aspectos que para el estudio metódico de la cues­tión debe tener en cuenta el urbanólogo, en el estado actual de las disciplinas teó­rico- prácticas de la urbanística, el Arqui­tecto Lerena Acevedo ha querido elegir preferentemente el que más reclama la atención inmediata de todos. Su obra, apoyada en los principios generales, de

caracter universal. se dirige al estudio de las aplicaciones de esos principios a nues-

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tra ciudad y a las que en América pue­

dan tener analogías de med io, de vida, de posibilidades. La fu e rza dinám ica urbana,

estudiada en correlación con los demás factores d e superior influjo pa ra la vida interna de cada ciudad le sugiere obsec vaciones atinadas y particulares problemas del más alto interés, para la corrección

de los defectos que la actualidad presenta. La urbanización moderna, consecuencia

de la extraordinaria evo lución que han su­

frido los principios y los métodos de su

aplicación, en los últimos años, ofrece un vasto, extenso campo para el estudio com­parativo. Sin embargo, por fuerza de las posibilidades que la realidad determina en

cada caso, de esas disciplinas complejas, •

en su unidad orgánica, el estudioso ha de limitar su horizonte, abarcando en cada caso, la extensión que se refiere a su

propósito de inmediata aplicación de re­formas .

El Arquitecto Lerena, espíritu de artis­

ta, de exquisita sensibilidad. ha tratado de dominar sus impulsos de esteta, y ha puesto en su obra todo el rigorismo cien­

tífico que el tema elegido comporta. El método de estudio, la disciplina de obser­vación, le ha permitido aportar sus de· ducciones personales a la solución del problema, en cuanto tiene relación con

nuestra ciudad. Los métodos urbanológicos,

o preventivos, empleados para correctivos

resolver las cuestiones relacionadas con la circulación general en las ciudades de cierta impor­tancia, los estudia el Arquitecto Lerena en forma sucinta. Pero ello no obsta para que sus grandes síntesis tengan su comproba­

ción en nuestras cosas y para que él plan­tee soluciones de racional y oportuna

. . ~ onentacJon.

El criterio urbanista del autor campea

en todos los tópicos que la naturaleza compleja de su estudio, naturalmente com­

prende. La documentación de ejemplos,

= ·: '=··

la bibliografía y la visión amplia de la cuestión en su conjunto orgánico, funda­

mentan las conclusiones con que la obra resume su tendencia, dentro del marco propio del tema, deliberadamente particu­larizado, para afirmar la esencia de la es­pecialización y la razón del estudio. La

ley de progreso, la ley sociológica de es­pecialización, de división o separación de funciones, impone al autor la exposición

de consideraciones interesantes para la organización urbana, para el planeamiento

de las trazas reguladoras de las ciudades

y de ellas deduce el Arquitecto Lerena para nuestro ambiente la naturaleza de los medios urbanísticos más propios, a su juicio, para conjurar la crisis en la circu­lación y para prevenir su agudización fatal.

Como Arquitecto, sintetizando la vasta complejidad de la cuestión urbana, esboza

los grandes rasgos del organismo total en una traza de líneas amplias, capaces de

la más variada diversificación, dentro de

la unidad del conjunto. Las soluciones particulares de laa diversas fases del pro­blema, tanto en los ejemplos, como en las aplicaciones sugeridas o aconsejadas, están en la obra, delimitadas por el agru­pamiento específico, que científicamente corresponde.

Las conclusiones del estudio, las formu­la el Arquitecto Lerena en un plan sinté­tico que se aplicaría a la región montevi­deana, donde ya se advierte el congestio­namiento entorpecedor en la circulación El tráfico, su reglamentación, la ordena­ción de los vehículos, la simplificación del sistema de tranvías, la previsión para

el estacionamiento; el estudio del sistema de tránsito rápido, sea por vías subterrá­neas o aéreas; el régimen de transporte

y su conexión y enlace, todo elJo forma el conjunto de proposiciones, sumariamen­

te aludidas aquí, con que el Arquitecto

Lerena, resume au obra . Completa esas

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disposiciones, con el acierto de quien co­noce profundamente la cuestión, con con­sideraciones sobre la necesidad o la opor­tunidad de aplicar leyes y reglamentacio­nes tendientes a la obtención de zonas para Montevideo; extiende sus puntos de vista a los sistemas de planeamiento ade­cuados para las vías públicas, las manza­nas, la altura de los edificios; propone el estudio previo de la red vial, con arreglo a la naturaleza de las vías, según sean de gran circulación, de comunicación entre núcleos urbanos, o de servicio local, limi­tado, regional o de barrio.

Resumiendo, la obra del Arquitecto Le­rena, merece la más alta consideración de

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todos los que se interesan por la vida municipal en nuestro país. Planeada con verdadero espíritu avanzado, despreocupa­do de los resabios injustificadamente con• servadores en eaas cuestiones, se ajusta a las exigencias que las autoridades deben atender imperiosamente. La sensibilidad . de artista con que el autor la ha forjado, le añade el atractivo de las cosas bellas, cuando estudia los múltiples aspectos de la urbe como organismo que ha de per­mitir la vida armónica, higiénica y efi­ciente, dentro del marco de belleza que la naturaleza y el arte le hayan ofrecido.

Eugenio P. Baroffio

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Nimiedades

Chumbito estab~ entu sia.sm~~;d í simo. R ecor<l·a.l,::. ¡¡ n n. máxima de Cerdá: ·' Ll evar (·1 c:Wll•O a la ciu dla.d, y é-s ta rul campo' ' ... l:a; i.Ua y vuelta. del Uroonis mo, pero siempre cre yó qu e no p usa.rí.a. de una. ida. y vueJl.n. moral. . . h a.-;t a. que un dia. vió el p11incipio de la re.Miza:ción de es.a. mhiJma. I.a experiencia empe:r,aba en la c.aila Ituzaingó entr e 25 de J\I.ayo y R incón.. . ¡El campo a l•a. ciudad 1 ; Qué aaegría ver 6 911>$ lomll>S, 8S81S prn.derM>. donde pronto pa.ceria.n Un8'S lindas Wlq\Útas, Y cha nchitos, y huevos, y espj,na.oa.s y t odo lo que h >R y en ('o) campo 1. . . Re&lmente la mente se pur ifica, mens Slana in córpore .sano, buen d ia- p a.i•sa.no •.. y Chumbito poos6 que como jusrta retribución al oa.mpo y oom· pliendo ccm la s egunda paa·te <l eJ prec.ep.t.o d e Cendá, se ¡J>()dTía. envi.a,r el pa1a~j o SAlvo a alguna región del inte-rior ... por e jemplo. al Río de lfl. P ll\tn., dond.e no hi>Ci eoru. pie .

•

• Chumbito se va a dedle&T a la nuev.a, a.rq,uitocturo. ... a la. ·arquitectura si-amesa.. . . la. de los her­

.manos . . . esa que empezó en lla. pl.e.za 1ndependeJlcira. con el medi.o pila.r y ~a me<! loa. coJunma, conde­nados, como los hEil'mMl()S ~ ouento, .a v.iv.i·r siempre juntos, n() partJ·dos, sino !U.Ilidos por el eje . . . E\n fi n, como todo tiene u n nombre, el principio tLe la 1\rquit('(' tur.a. ~apicúA a simét rica .

• Chumbito ee •uet6. Supo que muchos socios no pagaban &u.s cnot&s, y que eso iba a ser con8i­

derado en la .Sociedad. ¡QD6 pa.pell ¡El nombre s uyo en la p i.cot.a l Se trlllllqui,}iozó cuando 1a m.aaná le dijo que 00<1.018' los recitoe 11e l()fl! habf& pagado eJJa, ¡un& m:a.dTe 86 un-a madre 1, y entone&S, como reacción ncatural, n.o enc&ntró nada. mejor q.ue comentar con loe .amigos : ' ·¡Qué me d.ec1s, che 1 Ful&no Y Zntano deben má.s de un año & l& Sooiiedad; ha.y que ~rlo.s al o roen ! '' . Parece que est a última idea tuvo éxito y que .. . que si, que los llamartan a.l orden.

• Chumbito esta.ba. contento con la reviste. "ARQUITECT URA" . ¡Qué quieren ! ¡Era a.síl ¡El

estaba contento! PEro JMLnc.a pensó que " ARQUITECTURA" fuera tan femen.in1Wlente coquetuela qu e se quitara la edad con tan~ eseánd•lk> ; porque mire que decj¡r M.A YO cua.n.do AG{)STO se le ven fa encima, era d·emostrar una audacia d.igna de • ' má.s de una jamona. que 8111da por !8ih1'' .•.

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GRAN CONOURSO: Adiovin&, adivi nador. . • ¡ cuál ea el atrquiotecto que fuma más y mejor\ Chumbilto 88ibe doe doos.: UNO, .siempre en ~~~Ceeho en la.s eeroani•81S del Munici.pi!o, equipado de eu6do.r para mejor atrapar al cliente. . . y OTRO, el capiieúa. . . a ese loe va.n a la casa. . . ¡No hay quién dé mAs~ .. •

Cuno es-peraba Chumbito lM bases del 0o.n0Ul'80 del Ba.neo .

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Prose.CNtario . . . . . •............ . ,, Miguel N. Revello Tesorero ................. . .... . .. Raúl Federici P ·rotesorero .. . ..... ......... . . . .. Antonio Fraschetti Rui Biblioteear it> .... .. .. .......... . , Héetor Pa6ani Enc.argado [mpaesto 2 o / oo .... . . .. Eugenio P eco.ste F.n ca r g. Ofi c. Técnica C¡u;u Barat&e . , Horacio Acosta y Lara

.. Octavio d e los C&mpos.

.. E ugeni'o PMoste ,. Juan M . Delgado

Comisión de Concu rsos . . . . . . . . ~ Vocal • • o • • • • • o o • • • • o • o • • • • • • o o

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Dr. Baltasar Brum, ex P reai·

dente de 1& República.

A.rq. José P . Ca rré.

Dr. José F . Ar i&e.

" Hamón Añón .. Daniel Rocco .. Carlos Tosi

" Jorge Caprario

SOCIOS HONORARIOS

ARGENTINA

Dr . Marcelo T . de .A.lvear, u Presidente ·de la Rep6blica.

Arq. Raúl E . Fitte. , Albedo Coni 11oliDa.

., Aleja-ndro Christop heraen.

SUPLENTES

Arq. Romua:tdo Pe&&ina . ' Hércules Mazzuchellí

" Joeé M. Oses

. ' Jua.n H . L&badie

. ' José .H . Domato

.. R&món Ric6n .. F . Rodrfgu.ez

. ' América Riealdoni .. Rómulo Sciuto •• . Herác1ides San.tin i

CHILE

Dr . A.rturo Alenand r i. e:c Pre· eldente d• la iRep'tblica.

A.rq. Rkar do Genzile:a Cor t6s.

ITALIA

Arq. Cayetano Moretti.

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BRASIL EE. UU. DE N. A.

Sr . Wáshington L . Pereyra de Souza. e.x Presidente de la República .

.A.rq. Na.klr E gydio de l'igu.ir ed o. , Adolfo Moralea de los Rfoa.

Arq . Franck R.

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William L .

Warren S.

SOCIOS COR RESPONDIENTES

V.' atson. P1a.ck . .

Lair d . .

ARGENTINA CUBA

Arq.

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Seua.stián Ghíliazu. Carlos E. Be e ker. VJctor Julio J aeschke. Raúl G. P w man . Raúl Alvarez . Fortunato Pnsseron . Angel Croce Mujica. Luis J. Moreno de Mesa. Ca rlos Men~onc;a. F.xequiel Real de Ada . Francisco Squirru . Vletor· Julio Jaeschltt~ . Osear González. Alfredo E . C6ppola . Jorge V. Rivarola.

BOLIVIA A.rq. Emilio Villanueva P .

BRASIL ~· Alejandr o .Alburquerq• • ·

.. N. Machado. ,. Ra.(ll Lessa Saldanhl\ Da Gam a. ,. F . Nereo rle Snmp nio.

Cristiano das N e ves Stockles. " Francisco Prestes Maia. " ,. Roberto ?tlagno de Canalho. , E r nesto E. Xavier d o Prado. ,. Augusto de V.a..sconceUos. .. José Cortez. , Paolo Candiotta . , Rafael Galno. .. Angel<> Bruhll\8.

Ar qutmedes · Mamaria . ,.

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Walter Gropius. Hans Prelzig. Peter Behrens.

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Kert&az K. Robert . André de Vir.agh.

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Arq. Onofre Montané Urrejola. Bernardo Morales.

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.. Patricio Irarrazabal.

., Hermógenes del Canto. , Alberto Schade. ., Ismael Edwards Ma tte. .. Ricnrdo Larrain Bra vo . .. Carlos Reyes Prieto. .. Fernsndo de la Crn1. . ., Federico Biegerel. .. R ir 11 rdo H . M nll.-r , Alberto Ri11so Patrón.

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Arq. Al cid es Cha.ussé.

COLOMBIA

Arq. Alberto Manrique ~lartfn .

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Arq. E liel Saarinen .

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Arq. Alberto Roosenboom.

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