As aproprlaes da obra de llerre ourdleu no campo educaclonal brasllelro, atravs de perlodlcos da reakevlsta rasllelra de Lducaao63[...]paraentenderarecepo[deumautor]deve-seentenderasforasdanorecepo,arecusaemsaber.[...]Sartre,emumanotadeAcrticadarazodialticadisse,apropsitodesuasleiturasjuvenisdeMarx(queno se lia na universidade): eu compreendia tudo e nocompreendia nada. Quer dizer que h uma compreenso,umfazercomosesecompreeendera,umafaltadecom-preensofundadaemresistnciasprofundas.P. BourdieuO que fazer falar a um autor?A propsito de Michel Foucault.O presente artigo articula os resultados j obtidosatravs de pesquisa que se realiza acerca da obra dePierre Bourdieu, buscando compreender as vrias mo-dalidades de apropriao que marcaram o ingresso dosestudosdosocilogofrancsnocampoeducacionalbrasileiro. Com a finalidade de tornar exeqvel esseestudo, opera-se por etapas que prevem o exame dasespecificidades brasileiras da leitura de Bourdieu nosperidicos especializados em educao, na utilizaodo autor em teses, dissertaes e estudos publicadossob a forma de livros, em trabalhos apresentados emcongressos, no movimento editorial do campo e na bi-bliografia de cursos universitrios. Essa diviso, quediferencia as fontes mediante as quais possvel teracesso aos processos de apropriao da obra do autor,no pretende autonomizar as diferentes instncias deuma mesma dinmica caracterstica de um espao deproduo intelectual. Assim, mantendo a ateno paracom a simultaneidade, as relaes e a interdependnciadessas instncias, pode-se proceder ao estudo espec-fico da produo divulgada em vinte peridicos edu-cacionais de circulao nacional e amplamente reco-nhecidas,emboraalgumasjtenhamtidosuapublicaointerrompida.Operodoescolhidoparaexame foram os anos de 1971 a 2000 e, nos vinte pe-ridicos examinados, foram localizados 355 trabalhos(dentre os quais seis resenhas) com referncias obrade Bourdieu. Como se pretendeu tratar da apropriaono campo educacional brasileiro, analisaram-se ape-As apropriacs da obra dcPicrrc ourdicu no campo cducacionaIbrasiIciro, atravs dc pcridicos da rca*^||ao|oMoooosCatao|laculdade de Lducaao, Unlversldade de Sao laulo|oo|co||oa|aCatao|laculdade de Lducaao, Unlversldade de Sao lauloC||soo k. oo M. |o|o||alaculdade de Lducaao, Unlversldade do Lstado do klo Crande do Norte*Trabalhoapresentadona23ReunioAnualdaANPEd,Caxambu (MG), set. 2000, no GT Sociologia da Educao.Arnlo Mendes Catanl, Denlce rbara Catanl e Cllson k. de M. lerelra64 Malo/}un/}ul/Ago2001N- 17nas os textos de autores nacionais com referncias aosocilogo (totalizando 288 artigos); do conjunto de tra-balhos localizados, foram descartados 67 escritos deautores estrangeiros publicados, no mesmo perodo, nasrevistas consultadas.1Alm disso, o presente trabalho levou em consi-derao,emgrandeparte,osensinamentoscontidosna anlise realizada por Loc Wacquant (1993) sobreascondiesderecepodaobradeBourdieunosEstadosUnidos.Escreveele,citandooprprioBourdieu (1993), quese verdade que o sentido de uma obra (artstica, literria,filosfica etc.) muda automaticamente a cada mudana nocampo em que est situada para o espectador ou leitor, en-to a adequada compreenso de um determinado autor im-peumduplotrabalhodeelucidao:desuasidiasedouniverso intelectual no qual elas chegam a circular. Requerque codifiquemos o espao mental do autor isto , as cate-gorias e postulados que o sustentam ou sua maneira de pen-sar e teorias substantivas e requer, tambm, que consiga-mos alguma informao acerca do espao acadmico no qualseus escritos esto inseridos (Wacquant, 1993, p. 235).Evidentemente, nos informamos acerca das idiase do universo intelectual no qual as idias de Bourdieucirculam, bem como procedemos decodificao doespao mental do autor. Para isso, alm da leitura daobra do pensador francs, valemo-nos de bons comen-taristas:Miceli(1987;1999),Ortiz(1983),Pinto(2000). Utilizamo-nos, igualmente, de vrias anlisesempricas desenvolvidas por Bourdieu e pelos seus co-laboradores.EscolhemosfalaremapropriaodaobradeBourdieu para, justamente, indicar a variedade das for-mas de recepo e as formas peculiares de inveno naleitura que se fez desse autor. O sentido do termo par-tedoesquemaconceitualforjadoporRogerChartier(1998) para explicitar os processos de produo de sen-tido que configuram a leitura como criao matiza acompreenso das vrias interpretaes feitas entre ns.Chartier refere-se ao conceito sustentando que[...] a apropriao tal como a entendemos visa a uma hist-ria social dos usos e interpretaes referidos a suas determi-naes fundamentais e inscritos nas prticas especficas queos produzem. Dar, assim, ateno s condies e aos pro-cessosque,muitoconcretamente,conduzemasoperaesde construo do sentido (na relao de leitura e nos outroscasos tambm), reconhecer, contra a antiga histria inte-lectual, que nem as inteligncias nem as idias so descar-nadas e, contra os pensamentos do universal, que as catego-rias dadas como invariantes, sejam filosficas ou fenomeno-lgicas, esto por se construir na descontinuidade das traje-trias histricas. (Chartier, 1998, p. 74)O prprio Bourdieu no se afasta dessa interpre-taonaoportunidadeemqueexaminaasrelaesmantidas pelos indivduos com as prticas culturais emLecture, lecteurs, lettrs, littrature (1987) e ao dia-logar com R. Chartier (Bourdieu e Chartier, 1985) acer-ca da questo da leitura ou do consumo cultural.Assimquebuscamosexplicitarascaractersti-cas da apropriao feita do pensamento de Bourdieuno Brasil, mediante a anlise dos textos nos quais hreferncias ao autor e incorporao de conceitos e/ouassimilao de seu modo de trabalho. Os textos anali-sados permitem identificar trs categorias, de acordo1 Os peridicos consultados foram os seguintes: ANDE, n 121, So Paulo, 1981/1995; Cadernos CEDES, n 150, Campinas(SP),1980/2000;CadernosdePesquisa,n1110,SoPaulo,1971/2000; Contexto e Educao, n 153, Iju(RS), 1986/1999;Educao & Filosofia, n 125, Uberlndia (MG), 1986/1999; Edu-cao & Realidade, v. 124, Porto Alegre (RS), 1976/1999; Edu-caoeSeleo,n120,SoPaulo,1980/1989;Educao&Sociedade, n 170, Campinas (SP), 1978/2000; Educao em De-bate, n 137, Fortaleza (CE), 1978/1999; Educao em Revista,n 130, Belo Horizonte (MG), 1985/1999;Em Aberto, n 170,Braslia (DF), 1981/1996; Estudos em Avaliao Educacional, n119, So Paulo, 1990/1999; Frum Educacional, v. 114, Rio deJaneiro, 1977/1990; Idias, n 130, So Paulo, 1988/1998; Pro-Posies, n 122, Campinas (SP), 1990/1997; Revista Brasileirade Administrao da Educao, RBAE, v. 112, Porto Alegre (RS),Braslia (DF), 1983/1996; Revista Brasileira de Educao, n 011, So Paulo, 1995/1999; Revista Brasileira de Estudos Pedag-gicos,Rbep,n117193,Braslia(DF),1970/2000;RevistadaFaculdadedeEducao,v.124,SoPaulo,1975/1998;Teoria& Educao, n 16, Porto Alegre (RS), 1990/1992.As aproprlaes da obra de llerre ourdleu no campo educaclonal brasllelro, atravs de perlodlcos da reakevlsta rasllelra de Lducaao65com os tipos de apropriao que se evidenciaram. Aforma mais freqente de apropriao designada comoapropriao incidental, caracterizada por refernciasrpidasaoautor,geralmentedolivroAReproduo(constituem 67% dos artigos consultados). Nessa mo-dalidade de apropriao, so freqentes as seguintesocorrncias:comumosocilogoserarroladonasreferncias bibliogrficas e no aparecer mencionadonocorpodotexto;virreferidoapenasdepassagem,junto com outros autores (em geral, Althusser, Baudelote Establet, Bowles e Gintis), quase sempre de modoclassificatrio (reprodutivista); surgir em notas nosubstantivas. Nas apropriaes incidentais, no pos-svelestabelecerrelaoentreaargumentaoem-preendida no texto e a referncia, ou ento a menoguarda relao muito tnue com o argumento desen-volvido. Classificamos a outra forma sob a denomina-odeapropriaoconceitualtpica,caracterizadapelofatodedeixarentreverautilizao,conquantono sistemtica, de citaes e eventualmente de con-ceitos do autor, como o de capital cultural, por exem-plo (constituem 18% dos artigos consultados). Nessaforma de apropriao, as aquisies conceituais do so-cilogo so mobilizadas, com maior ou menor intensi-dade, para reforar argumentos ou resultados obtidose desenvolvidos num quadro terminolgico que no ne-cessariamente o do autor. Ampliam o leque de obrascitadas, aparecendo textos como A economia das tro-cas simblicas, O poder simblico, Coisas ditas etc.Aterceiraformarecebeonomedeapropriaodomododetrabalho,constituindo-seemmaneirasdeapropriaoreveladorasdautilizaosistemticadenoes e conceitos do autor, tais como campo, estra-tgia, habitus etc., bem como mostram preocupaocentral com omodus operandi da teoria (construodoobjeto,pensarrelacional,anlisereflexiva,objetivao do sujeito objetivante etc.). Nessa forma deapropriao(15%dosartigosconsultados),acionam-se os utenslios tericos desenvolvidos por Bourdieu emrealidades empricas precisas, sendo maior a diversida-de de obras referidas e, inclusive, aparecem menes sActes de la Recherche en Sciences Sociales, peridicofundado por Bourdieu em 1975 e por ele dirigido athoje. Nossa estratgia de trabalho, mais do que preten-deravaliarajustiaouadequaodasapropriaes,apela a esse mesmo conceito de apropriao e manei-ra pela qual o prprio Bourdieu entende a diversidadeda produo das prticas culturais para tentar mostrartambm algo das condies nas quais o autor foi lido.OsprimeirostextosdeBourdieutraduzidosnoBrasilsodoisartigosqueaparecememcoletneaspublicadasem1968(Problemasdoestruturalismo,organizada por Jean Pouillon, e Sociologia da juventu-de, organizada por Sulamita de Britto, ambas publicadaspela editora Zahar). No entanto, ele comearia a ser maisextensivamentelidoemmeadosdadcadade1970,quando outros artigos de sua autoria surgiram em A eco-nomia das trocas simblicas, antologia organizada em1974 por Sergio Miceli, e em 1975, quando da primeiraediobrasileiradeAReproduo.Taispublicaes,maisdivulgadasqueasanteriores,tornariamalgunsimportantes trabalhos do socilogo acessveis ao pbli-co leitor interessado em questes sociolgicas e educa-cionais, sobretudo professores e estudantes universit-rios. Na mesma poca, o artigo de Bourdieu Condiode classe e posio de classe seria includo na colet-neaHierarquiasemclasses,organizadaporNeumaAguiar. Ainda nos anos de 1970, dois outros artigos deBourdieu fariam parte da coletnea organizada por JosC. Garcia Durand (Educao e hegemonia de classe),e no mesmo perodo seria lanada a traduo de Algrie60, que no Brasil receberia o sugestivo ttulo O desen-cantamento do mundo. Se nessa dcada Bourdieu cau-sariacertoimpacto,emborarestrito,naproduoso-ciolgicaeantropolgicauniversitria,passaria,entretanto, relativamente desapercebido no campo edu-cacional brasileiro, que no responderia com maior en-tusiasmochegadadeumsocilogoque,mesmonaFrana e na Europa, era tido como difcil e no ofereciamuitasarmasparaaslutasacadmicasdapoca,emgeral voltadas militncia poltica.At meados da dcada de 1970, as referncias aBourdieu so incidentais e espordicas (nessa dcadaaparecem 15 menes ao autor nos peridicos). Publi-ca-se um texto com referncia ao socilogo francs naRevista Brasileira de Estudos Pedaggicos (Capalbo,Arnlo Mendes Catanl, Denlce rbara Catanl e Cllson k. de M. lerelra66 Malo/}un/}ul/Ago2001N- 171974), e em Cadernos de Pesquisa registram-se a re-senhadeLaReproduction,aindanotraduzidona-quele momento (Barreto, 1972), e outros poucos arti-gosnosquaispossvelidentificarapropriaesincidentaisdesuaobra(Barreto,1975;Barroso&Mello, 1975; Gouveia, 1976). Nos anos finais dessadcada, seriam ainda publicados nove artigos em Edu-cao & Sociedade com referncias a Bourdieu: emgeralincidentais,eoartigodeLuizAntnioCunha(1979), que desencadearia, pouco depois, breve pol-micanaspginasdeCadernosdePesquisa(Cunha,1982;Durand,1982).2OfatoqueseaobradeBourdieu ativou direta ou indiretamente estudos no cam-po educacional brasileiro nos anos de 1970, isso deveser creditado muito mais a alguns conceitos e resultadosanalticosobtidospelosocilogoproveitosos,semdvida,paradarcontadeumarealidadeeducacionalbrasileira que j na poca parecia cada vez mais exclu-dente do que propriamente a uma incorporao siste-mtica do modo de fazer pesquisa do autor francs.Os anos de 1979 a 1983 seriam decisivos para aforma da ulterior apropriao de Bourdieu no campoeducacional brasileiro (dois marcos nessas datas: em1979, a publicao do artigo de Cunha acima mencio-nado e, em 1983, uma coletnea de artigos de Saviani).Durante esses anos, h o incio de uma operao ca-racterizadapelacobranadepressupostospolticosnaleituradeBourdieu.umaoperaodedesloca-mento: retirada dos quadros cientficos mais amplosque lhe conferem sentido, a obra de Bourdieu, lida so-bretudo a partir de A Reproduo, passa a ser objetode controvrsias polticas no campo educacional bra-sileiro. Isso ocorre quando, na oportunidade, os textosdosocilogofrancssoaprisionadosnadicotomiamuito em voga da reproduo x transformao (quena passagem dos anos de 1980 para os de 1990 seriatransmutada na dicotomia reproduo x resistncia,cf. Teoria & Educao, n. 1, cujo ttulo geral Teo-riasdareproduoedaresistncia).Reconhece-seque Bourdieu passa a ser considerado um autor crti-co, mas politicamente desmobilizador: sua teoria, sepossibilitainstrumentosparaacrticadafunode-sempenhada pela escola na sociedade capitalista, nofornece armas para a ao, limita-se constatao dadimensoreprodutivistadaescola,nodcontadascontradies da realidade, enfim, desmobiliza.3 A im-posio dessa problemtica tem como uma das conse-qncias concentrar a ateno nessa dimenso da lei-tura, afastando-se da compreenso dos propsitos e dalgica da obra de Bourdieu e condicionando fortemen-te, como j afirmado, a forma da apropriao do autorno campo educacional brasileiro.42 Nesse mesmo nmero, os Cadernos de Pesquisa publica-ram tambm o artigo bastante crtico de Vincent Petit, intituladoAs contradies de A Reproduo.3 Tais categorias [das teorias da reproduo e dos aparelhosideolgicos do Estado] foram teis para o desvelamento do carterideolgico da ao escolar, e para a denncia de seu papel reforadordasdesigualdadesscio-econmicas[sic.]emcontextossociaiscomoosdaAmricaLatina.Recheadasdascontradiesdeummomento histrico concreto e especfico, esses modelos tericostornam-se, entretanto, frgeis orientadores da ao prtica. [...] Queespao existiria para uma ao escolar transformadora na tica dasteorias reprodutivistas da educao? Provavelmente pouco ou ne-nhum (Mello, 1983, p. 5-6). Saviani (1983, p. 25) cita frase, bas-tante sintomtica, de Snyders: Bourdieu-Passeron ou a luta de clas-ses impossvel. Referindo-se s pesquisas educacionais brasilei-ras nos anos de 1970, Goergen (1986, p. 7) fala em pessimismo edesnimoquevianaeducaonadamaisqueumengenhoreprodutordosinteressesdasclassesdominantes,eatribuiesseimobilismo reprodutivista s idias de Bourdieu e Passeron.4 Seria suficiente reter alguns excertos para dar conta do quese est dizendo: A obra de Bourdieu e Passeron, propondo para asescolas e para os sistemas educacionais um papel reprodutor dasrelaesdedesigualdadesedeopresso[...](Velloso,1985,p.112). Ao referir-se sociologia de Bourdieu, Mello (1979) comen-ta: o caso de algumas tendncias mais recentes da sociologia daeducaoqueemprestamaopedaggicaexercidasoboinexorvel controle da classe dominante um poder quase absolu-to, de cuja violncia no existiria escapatria (p. 71). Essas inter-pretaes prolongar-se-iam por muito tempo e, j tardiamente, che-gam a formulaes como: A violncia simblica, enquanto instn-cia que ocorre nas escolas, o principal vilo da histria? No. Aviolncia simblica apenas o inocente til, manipulado pelos po-deres pblicos na direo de impedir a compreenso da verdadeiraviolncia (Whitaker, 1994, p. 35).As aproprlaes da obra de llerre ourdleu no campo educaclonal brasllelro, atravs de perlodlcos da reakevlsta rasllelra de Lducaao67Ainda acerca de A Reproduo, Bento Prado Jr.(1980) foi um dos melhores intrpretes do socilogofrancs no Brasil, sendo seu texto contrastante com amaioria das anlises realizadas por aqui. Muitas crti-casocorreramnaFrana,noprincpiodosanosde1970,acercadoreferidolivro,tendoalgumasdelasconseguido razovel difuso entre ns.5 Prado Jr. ob-serva que tais crticas constituem-se, principalmente,em objees de inspirao marxista,que insistem, sem descontinuar, no fato de que Bourdieu ePasseron,depoisdedescreveremafunoreprodutivadaescola, calam a maneira pela qual refletido, no espao in-terior das instituies pedaggicas, o conflito de classes queatravessa o todo da sociedade [...] A Reproduo [...] d oque pensar, tanto ao nvel de uma teoria geral da educao[...] quanto quele, mais prximo, da recente histria da es-cola [...] porque foi o ponto de partida de todo um processode desconstruo da representao vulgar das instituiespedaggicas [...] mas sobretudo porque d pistas, talvez nemsempre conscientes na mente dos autores, da gnese da ilu-so que ajudam a resolver. (Rodrigo Jr., 1980, p. 20)Prado Jr. destaca, ainda, que os autores estabele-cem uma teoria geral da violncia simblica e, si-multaneamente, propem uma explicao do funcio-namentodasinstituiesescolaresdaFrana,elaborando a anlise de uma Faculdade de Letras, mos-trando que o universitrio, ao dominar o cdigo lin-gstico, converte-se numa espcie de mandarim. E oque vai dar o tom , justamente, esse cdigo lingsti-co burgus (constitudo fundamentalmente no quadroda socializao primitiva, no mbito familiar), comseuscacoetes,seusidiotismos,suaparticularidade.Reencontradonassalasdeaulapelosfuturosnot-veis(ou,parasevalerdeoutraobradeBourdieu,pelos herdeiros), ser erigido como a linguagem darazo,daculturacomoelementoouhorizontedaVerdade (com V maisculo). O particular arbitraria-mente erigido em universal e o capital cultural ad-quirido na esfera domstica, pelos filhos da burguesia,lhesasseguraumprivilgioconsidervelnodestinoescolar e profissional. No destino, enfim (p. 21).Essas dimenses analticas alm de outras quedeixamosdemencionar,destacadasporPradoJr.,passam totalmente desapercebidas pelos demais crti-cos, preocupados apenas em contabilizar o potencialrevolucionrio imediato queA Reproduo poderiaapresentar.A operao a que vimos aludindo torna-se inteli-gvel a partir do estado do campo educacional poca.Provavelmente, a hiptese de trabalho mais promisso-ra a de que tal operao ocorre em um campo incli-nadoademandasheternomas6e,correlativamente,atende lgica concorrencial do campo na poca: osdefensores da dicotomia reproduo x transformaoestavam, eles mesmos, embora nem todos, empenha-dosnaconstruodeteoriaspedaggicasbastantepropensas politizao e militncia,7 que fatalmente se-riam questionadas por uma sociologia a qual, conquantoainda em grande parte desconhecida no Brasil, apre-5 As maisconhecidas so as seguintes: Antoine Prost,Unesociologie strile: La Reproduction, Esprit, 398, 1970; Baudelot eEstablet, Lcole capitaliste en France, Paris, Maspero, 1972; R.Sainsalieu, Sur La Reproduction de P. Bourdieu e J.-C. Passeron,RevueFrancaisedeSociologie,VII,3,jul./sept.1973,almdoartigo de Vincent Petit, j mencionado.6 Demandas heternomas so demandas externas, alheias lgica do campo considerado. Sabe-se que campos autnomos soespaos concorrenciais de lutas relativamente independentes dosconflitos gerais da sociedade. Em um estado de reduzida autono-mia, um campo apresenta fracas potencialidades de refratar os con-flitos do espao social geral (sobretudo os latentes). Portanto, en-contra-semaisabertosdemandasexternas,heternomas(cf.Bourdieu, 1997). Esse no o local adequado para desenvolver oargumento, mas o elevado grau de heteronomia do campo educa-cionalbrasileiropocapodeserconstatadonapolitizaodomesmo.7 Iniciam-se no final dessa dcada [de 1970] outros esforosna linha das sugestes da teoria marxista que, no se satisfazendocom as teorias crtico-reprodutivistas, postulam a possibilidade deuma teoria crtica da educao que capte criticamente a escola comoinstrumentocoadjuvantenoprojetodetransformaosocial(Libneo, 1991, p. 31).Arnlo Mendes Catanl, Denlce rbara Catanl e Cllson k. de M. lerelra68 Malo/}un/}ul/Ago2001N- 17sentava-secomocandidatatarefadedesmistificartanto os mveis de luta dos campos simblicos quantoos otimismos decorrentes das disposies contestatriasdos agentes do campo educacional, tendentes a depo-sitarsuasesperanasdetransformaromundopelastomadasdeconscincialibertadora.Efetivamente,postanessembito,aSociologiadeBourdieu,semdvida, estava condenada perda de legitimidade numcampo em crescente politizao. Essa forma de deslo-camento deve ser entendida a partir de uma configura-o especfica das foras analticas que moldavam ocampo educacional brasileiro poca e, por conseguin-te,definiamedelimitavamosmveislegtimosdaslutas inseparavelmente tericas e prticas, pedaggi-cas e polticas.A operao levada a termo no campo educacio-nalbrasileironosanosde1980,equeacabariapordestinar a obra de Bourdieu a um lugar da anlise edu-cacional caracterizado pelo rtulo de reprodutivistaou crtico-reprodutivista, estava dotada de cinco as-pectos inseparveis. Em primeiro lugar, deu-se poucaateno ao arcabouo conceitual desenvolvido pelo so-cilogo at a poca, ou seja, os conceitos de habitus,campo,arbitrriocultural,capitalsimblico,estra-tgia, poder simblico, violncia simblica etc., e soperaes conceituais e relacionais entre todos essesconceitos,como,porexemplo,aqueestabeleceahomologia entre os campos, a que define a lgica dasprticas e a do mercado de bens simblicos. Em se-gundo lugar, tambm no parece ter havido a conside-raodeumdosfundamentosdasociologiadeBourdieu, qual seja, o da existncia das mediaes edas autonomias relativas entre os campos. A conseq-ncia disso foi que a Bourdieu, empenhado em apre-ender a contribuio do sistema de ensino aos proces-sos mais gerais de reproduo social, ou, como se diriahoje, o lugar da educao e do sistema de ensino numaeconomia geral das prticas e das trocas simblicas,foi atribuda uma teoria da educao que, conquan-to crtica e denunciadora, era no-dialtica.Essasupostadimensono-dialticaconduzaoterceiroaspecto,qualseja,tudoindicaterhavidoodeslocamento da perspectiva sociolgica de Bourdieupara uma perspectiva scio-lgica. As proposiesdo livro um de A Reproduo foram, na prtica, e adespeitodasdeclaraesemcontrrio,cindidasdasoperaes de pesquisa do livro dois e, conseqente-mente,tomadascomoumdiscursogenricosobreaescola, vlido para todas as sociedades e em todas aspocas.8Issoconduziuidiadeumcarterno-dialticodateoria,9napocaaformasupremadedesqualificaoepistemolgica,formadecertoeufe-mizadadedesqualificaopoltica.Issosugereque,emvezdeseinterpretaraobradoautorcomoumatentativacientficadefundarumaantropologiadasprticas e das trocas simblicas a partir da anlise decertas instituies das sociedades contemporneas (osistema de ensino, por exemplo), identificou-se nelatanto teses polticas, sobretudo sobre a escola, quantoesquemas puramente lgicos e aistricos de interpre-taoscio-lgica.O quarto aspecto est ligado criao de expec-tativas em torno de propostas pedaggicas na obra doautor:naausnciadeumdiscursodoutrinalsobreaeducao, ela foi interpretada como teoria da educa-8 Um esquema de interpretao inteiramente fechado sobresi mesmo (Barreto, 1972, p. 99); uma lgica do social, quer di-zer, uma teoria da educao vlida para todas as pocas e todas associedades que existiram, existem ou venham a existir (Saviani,1986, p. 16).9 Afirmava-se, assim como os crticos marxistas franceses deBourdieu(VincentPetit,Snyders,BaudeloteEstabletetc.),quesua teoria ignorava a contradio: a falta de uma perspectiva his-trica [...] impede a colocao adequada das possibilidades dialticasdo sistema de ensino, que, se no chega a ser o elemento determi-nante da transformao de uma dada constelao de poder, podecontribuir de alguma maneira para que essa constelao se altere(Barreto, 1972, p. 99). A teoria no permitiria, assim, a apreensodas contradies, das lutas (Cunha, 1979, p. 100; itlico do autor);Masarealidademovimenta-se,eacontradioabasedessemovimento. O prprio desenvolvimento do conceito [de elimina-o]implicasuacontraposiocomoseucontrrio.BourdieuePasseron no desconhecem isso, mas no exercitam essa dialtica.Pelomenosnonotextoemquesto[AReproduo](Freitas,1991, p. 273).As aproprlaes da obra de llerre ourdleu no campo educaclonal brasllelro, atravs de perlodlcos da reakevlsta rasllelra de Lducaao69o sem propostas. Para um campo que se encontra-va num estado no qual se dava bastante nfase ao,sobretudo transformadora, isso era interpretado comodefeito grave da teoria. Finalmente, como complementos demais operaes, a obra de Bourdieu acabou porser aprisionada nas dicotomias que ele tanto combateue vem combatendo em suas pesquisas: enclausurou-sea sociologia de Bourdieu na dicotomia reproduo xtransformao, dicotomia que na poca fez enormesucessonocampoeducacional.10Oresultadodessasinterpretaes conjuntas foi um Bourdieu absolutamen-te irreconhecvel, transformado em pedagogo repro-dutivista (Silva, 1996).A literatura j se encarregou de refutar essas lei-turas, mas talvez caiba sublinhar que, no caso das re-sistncias, tanto para o Bourdieu de hoje quanto parao de ento, as resistncias individuais e coletivas exis-tem sempre, so componentes no eliminveis do pro-cessodereproduosocial.,porconseguinte,umpleonasmo afirmar e insistir nas resistncias dos agen-tesscoaessociais.OproblemapropostoporBourdieu era (e ) inteiramente outro: era (e ) o demostrar como se d a forte adeso dxica dos agentessociais ordem estabelecida e como o sistema de ensi-no,sobretudoapartirdasformasdeclassificaoescolarmente sancionadas e reproduzidas, est impli-cado nesta adeso, quer dizer, nessa cumplicidade im-pensada, pr-reflexiva, incorporada como uma segun-da natureza. Toda a discusso reproduo x resistnciafica, a partir da, destituda de sentido cientfico, em-bora tenha feito pondervel sentido poltico na poca,em um campo educacional fortemente inclinado, con-forme j se disse, militncia e politizao, comofoi o caso brasileiro.Nos anos de 1980, h tambm trabalhos que, sempartilhar das modalidades de leitura j descritas, apro-priam-se de conceitos ou argumentos do autor.11 A partir10 Fenmeno similar ocorreu com a apropriao das idias deBourdieu na Inglaterra e nos EUA, quando sua obra foi enclausu-rada, respectivamente, nas dicotomias reproduo x resistnciaemicroxmacro(cf.BourdieueWacquant,1992,p.133).interessante constatar que as apropriaes da obra de Bourdieu nocampo educacional brasileiro apresentam algumas semelhanas, ecertamente muitas diferenas, em relao s verificadas no campodas cincias sociais anglo-americanas. Alm do aprisionamento daobra do autor nas dicotomias mencionadas, observam-se outras ana-logias: o desconhecimento quase total das pesquisas publicadas nasActes o volumoso corpus de estudos empricos publicados narevista fundada por Bourdieu raramente consultado por pesqui-sadores ingleses e americanos (Wacquant, 1993, p. 244), enquan-to no campo educacional brasileiro foram identificados apenas 27textos com referncias s Actes; uma certa fragmentao na leiturado autor verificada no campo educacional brasileiro, sobretudo noquedizrespeitoaAReproduo,exemplificadanajreferidaleitura da parte um desse livro; leituras que aproximam Bourdieuao marxismo, especialmente a Althusser A partir dos anos 60uma nova corrente terica, o neomarxismo, tem apresentado signi-ficativa produo, sobretudo na Europa Ocidental e em pases sub-desenvolvidos(porexemplo,Althusser,BaudeloteEstablet,Bourdieu e Passeron, Bowles e Gintis) (Gomes, 1983, p. 85); Aolado de Althusser, Bourdieu outro influente estruturalista de orien-tao marxista que se dedicou especialmente ao estudo da educa-oesuaorganizao(Sander,1984,p.52)conquantotenhahavidopelomenosumalertasobreessaaproximao:espantodiante de interpretaes da teoria [de Bourdieu] que procuravamencaix-la dentro de certos esquemas tericos, alguns identifica-dos at mesmo com as correntes tributrias da tradio marxista,semperceberemosintrpretesque,assimfazendo,estavam,narealidade, construindo outra(s) teoria(s) (Cunha, 1979, p. 79); euma certa inclinao a considerar os trabalhos do socilogo fran-cs como excessivamente vinculados ao contexto poltico-social daFrana: A viso crtico-reprodutivista surgiu basicamente a partirdas conseqncias do movimento de maio de 68, a chamada tenta-tiva de revoluo cultural dos jovens, que teve sua manifestaomais retumbante na Frana (Saviani, 1986, p. 15).11 Alguns exemplos: O que queremos aproveitar de Bourdieusuaidiadeque,sobaaparnciadeneutralidadecomqueseapresenta um sistema de ensino, est encoberta a distribuio dife-rencial do capital cultural entre as classes (Covre, 1981, p. 123).Benakouche (1981) apia-se em alguns resultados de P. Bourdieue M. de Saint-Martin, Le patronat, Actes, n 20/21, 1978, pararebatertesesdeBresserPereirasobreatecnoburocracia.Nadai(1984)utiliza-sedenoesretiradasdeAeconomiadastrocassimblicas e A Reproduo para expressar o argumento segundo oqual o sistema de ensino impe aos estudantes sistemas de pensa-Arnlo Mendes Catanl, Denlce rbara Catanl e Cllson k. de M. lerelra70 Malo/}un/}ul/Ago2001N- 17de meados da dcada, comeam a aparecer textos evi-denciando uma forma de apropriao mais sistemticada obra de Bourdieu. Esses trabalhos contribuem, pou-co a pouco, para tornar mais evidente toda a proble-mtica cientfica suscitada por sua obra podem sercitados, por exemplo, os trabalhos de Martins (1987,1989), um sobre a teoria de Bourdieu e outro sobre aemergncia, desenvolvimento e consolidao das ins-tituies privadas no campo universitrio. Porm, comoocampoeducacionalbrasileiroaindaseencontravanum estado no qual eram fortes as demandas heter-nomas, o aprisionamento da obra de Bourdieu na di-cotomia reproduo x transformao (ou reprodu-o x resistncia) ainda permanece dominante. Bastaobservar o texto de Freitas (1991), que, conquanto nombito de uma apropriao tpica, retoma a argumen-taoanteriormentedesenvolvidasobretudoporSaviani:12Bourdieunecessrio(crtico),masnosuficiente (desmobiliza e no aponta perspectivas paraa ao transformadora dos agentes educacionais, paraa luta de classes).13Observa-se que, nos anos 80, aumentam conside-ravelmente as menes a Bourdieu nos textos dos pe-ridicos consultados (nesta dcada, publicam-se 125artigos com referncias a esse autor), ao mesmo tem-po que seus textos, alm de A Reproduo, se tornammais acessveis, sobretudo ao pblico acadmico, porconta de um mercado editorial chamado a respondersdemandasdocampouniversitrio,mormentedaSociologia e Antropologia que, alis, no parecem terparticipado do acantonamento de Bourdieu na proble-mticaespecificamentepedaggicadareproduoetransformao(ouresistncia).Concomitantealan-amentos editoriais ocorridos ao longo de toda a dca-da, em meados dos anos de 1980 aparecia o que possi-velmente a primeira traduo de um texto de Bourdieunos peridicos do campo educacional brasileiro: trata-se da entrevista Universidade: os reis esto nus, naRevistaBrasileiradeEstudosPedaggicos(v.66,n 152). Registre-se tambm que, em 1989, o peridi-co Educao em Revista, da Universidade Federal deMinas Gerais (UFMG), publicou A escola conserva-dora: as desigualdades frente escola e cultura. So fato de vir a lume dois textos de Bourdieu em peri-dicos do campo educacional j sugere uma perceptvelalterao na configurao desse espao social.Efetivamente, para o final da dcada de 1980, adicotomia reproduo x transformao vai envelhe-cendoaospoucos,envelhecimentoconcomitanteaodeclnio dos modos de anlise ento mais em voga nocampo pedagogia crtico-social dos contedos, pe-dagogiadooprimidoeasvariantesentopraticadasde marxismo. Mas a problemtica da reproduo e damento que os levam a agir segundo um certo cdigo de normas evalores que os caracteriza como pertencentes a um certo grupo so-cial ou classe (p. 141). Motta (1986) vale-se de textos como o jmencionado Le patronat e Le titre et le poste (P. Bourdieu e L.Boltanski,Actes, n. 2, 1975) para descrever os processos de re-produo tecnocrtica na empresa e na escola, enfocados a partirde conceitos como os de capital cultural e habitus.12 Chamo de concepo crtico-reprodutivista a tendnciaque, a partir das anlises dos determinantes sociais da educao,considera que a funo primordial da educao dupla: reprodu-o das relaes sociais de produo e inculcao da ideologia do-minante. , pois, crtica j que postula que a educao s pode sercompreendidaapartirdosseuscondicionantes;ereprodutivista,uma vez que o papel da educao se reduz reproduo das rela-es sociais, escapando-lhe qualquer possibilidade de exercer uminfluxotransformador.Asprincipaisteoriasqueexpressamessatendncia so: a) teoria do sistema de ensino enquanto violnciasimblica (Bourdieu e Passeron); b) teoria da escola enquanto apa-relho ideolgico do Estado (Althusser); c) teoria da escola dualista(Baudelot e Establet) (Saviani, 1982, p. 59).13 Tem sido apontado com insistncia na literatura o fato deBourdieu e Passeron no considerarem a prtica da escola na pers-pectiva da contradio envolvida nela. Isso valeu-lhes o ttulo decrtico-reprodutivistas. Depois disso, tem-se lido mais a crtica des-sesautoresdoqueseutrabalhooriginal,comosenohouvessenada mais que aprender com eles. Acreditamos que este ensaio vcontribuir para mostrar que, apesar de a contribuio desses auto-res poder ser considerada insuficiente para dar conta de toda a rea-lidade da escola, mesmo assim uma contribuio que necessaria-mente deve ser levada em conta. Nossa opinio que o trabalho deBourdieu e Passeron necessrio, embora possa no ser suficien-te (Freitas, 1991, p. 272).As aproprlaes da obra de llerre ourdleu no campo educaclonal brasllelro, atravs de perlodlcos da reakevlsta rasllelra de Lducaao71transformao (ou resistncia) persistiria, como dota-da de inrcia, e s iria sair de cena em meados da d-cada de 1990. Um ndice do quanto essa problemticafoi dominante no campo educacional o fato de traba-lhos como os de Nogueira (1990) e Silva (1990), au-tores que desempenharam importante papel no cenriodas apropriaes brasileiras do socilogo francs, ain-da serem,nessa poca, de certa formatributriosdaproblemtica reproduo x resistncia.A partir de meados dos anos de 1990, a obra deBourdieu passa a receber leituras mais diversificadas,evidenciandotantoapropriaesconceituaistpicasquanto do modo de trabalho:14 nessa dcada, so pu-blicados nos peridicos 215 trabalhos com refernci-as ao socilogo. Isso constatvel na multiplicidadede objetos e temas nos quais seus conceitos so mobi-lizados e, sobretudo, na incorporao ativa do modusoperandi da teoria, procedimento antecipado nos anosde 1980, como j mencionado, por alguns trabalhos,como os de Martins. Essa incorporao pode ser exem-plificada nos textos de Nogueira (1991), Setton (1994)e Cando (1991), dentre outros. O fato que a socio-logia praticada por Bourdieu somente encontra espaode insero efetiva no campo da anlise educacionalquando do declnio dos modos de anlise anteriormen-te citados e com a reativao dos estudos de sociolo-gia da educao no pas: leituras de Basil Bernstein eBourdieu, nova sociologia da educao de Apple, teo-riaeducacionalcrtica,estudosdecurrculo,revistaTeoria&Educao,avaliaesdolegadodeLuizPereira e Marialice Foracchi; enfim, quando finalmentese instaura na anlise educacional uma pluralidade depesquisas sociolgicas, em objetos e mtodos. No de-correr da dcada de 1990, possvel encontrar, no cam-poeducacionalbrasileiro,trabalhosinspiradosemBourdieu procurando dar conta de uma vasta gama deobjetos, indicando em muitos casos, como j se disse,no apenas o uso de um ou outro utenslio conceitualdesenvolvido pelo socilogo, mas a criativa incorpo-raodeumaformadefazercincia.Devetambmser observado que, nos anos de 1990, so publicadassnteses do pensamento de Bourdieu, algumas das quaissituando a obra do autor no espao da produo socio-lgica:Martins(1990),Silva(1992),VeigaNeto(1992;1993),Vieira(1994),Castro(1995),Garcia(1996).Algumasobservaespodemaindaserfeitasapropsito da diversidade das apropriaes do pensa-mento de Bourdieu, nos anos de 1990, no campo edu-cacional brasileiro. Uma das marcas principais dessasapropriaesjustamenteoesforodemobilizaodos conceitos e dos modos de trabalho do autor para aanlisedequestesespecficasdoespaodaeduca-o. Tal o caso dos estudos que investem na anlisedetemticas como as relaesentreorigemsocial eexpectativas profissionais de futuros professores ou dasanlises das relaes que os professores (de portugus)mantm com a questo da leitura. Esses trabalhos (Sil-va, 1997; Batista, 1998) incluem-se entre os sete arti-gos publicados por Educao em Revista entre 1997e 1999. Ao atentarmos tambm dimenso quantitati-va da presena de Bourdieu na produo educacionalrecente, dois outros peridicos expressivos do campoevidenciam a sua fora: a revista Educao & Reali-dade abrigou, entre 1981 e 1997, 14 trabalhos em queoautorerareferido;arevistaTeoria&Educao,igualmente do Rio Grande do Sul, publica, em apenasdois anos, cinco textos nas mesmas condies. Pode-se apreender na leitura da maioria desses textos, e emgrande parte dos que aparecem nos outros peridicosna mesma poca, disposio mais efetiva para apro-priar-se do modo de trabalho, pondo-o prova e evi-denciando sua potencial fertilidade. Uma tal disposi-osignifica,ento,oabandonodainsistnciaembuscarnoautorapenaspropostasdetransformaosocial via educao. Livres dessa espcie de fixaoque marcou de modo significativo a leitura dos anosde 1970 e parte dos de 1980, os estudos que se apoiamem Bourdieu e dele se apropriam passam a revelar amaior familiaridade com a obra: incorporam outros t-14 ExemplodeapropriaotpicapodeserencontradoemSantos e Oliveira (1995), que se utilizam do conceito de campo, deBourdieu, para caracterizar as reas do currculo e da didtica comocampos de estudo e de prticas sobre a educao (p. 122).Arnlo Mendes Catanl, Denlce rbara Catanl e Cllson k. de M. lerelra72 Malo/}un/}ul/Ago2001N- 17tulos e outras contribuies do socilogo e de seu gru-po reunido em torno de seminrios de pesquisas e o jmencionado peridico Actes.15O que ainda se poderia acrescentar a essas obser-vaes diz respeito s peculiaridades do campo edu-cacional brasileiro, no qual a produo cientfica este-ve fortemente orientada para a resoluo de problemas,que se acompanhou por um af prescritivo e, em mui-tascircunstncias,fezpassaraumsegundoplanoapossibilidade de se estar compreendendo as especifi-cidades do funcionamento do espao no qual a educa-o se concretiza e no qual se disputa o direito de im-por o discurso legtimo acerca da mesma. Silva (1992)mostrou isso ao assinalar a diferena entre os proble-mas educacionais e os problemas sociolgicos da edu-cao:nosetratadedeixardeesperarconseqn-cias polticas prticas advindas das teorias, elas podeme devem ter tais conseqncias, sem que para isso asexpectativas sobre as mesmas venham integrar a pr-priateoria.tambmocasodeseindagarseessamarca da apropriao do pensamento de Bourdieu en-trens,nosanosde1970epartedosde1980,noconstitui mesmo, e ainda hoje sob formas variadas, umdostraosprincipaisdaproduoeducacional,nosobrigando a indagar acerca dos rumos tomados por essaproduo, no mbito no somente da sociologia, masda histria, da psicologia e de estudos especialmenteligados investigao do trabalho prtico do ensino.AFRNIO MENDES CATANI doutor em sociologia pelaFFLCH-USP e professor na Faculdade de Educao da USP. Autorde livros e artigos sobre sociologia da educao e da cultura, polti-cas de ensino superior na Amrica Latina e histria do cinema bra-sileiro, com destaque para: Sete ensaios sobre o Collge de France,So Paulo: Cortez, 1999, organizado em colaborao com PauloMartinez e Reformas educacionais em Portugal e no Brasil, BeloHorizonte:Autntica,2000,organizadoemcolaboraocomRomualdo Oliveira. E-mail: afraniocatani@usa.net.DENICE BRBARA CATANI, doutora em educao, pro-fessora associada (livre-docente) na Faculdade de Educao daUSP. Autora de estudos acerca da histria da educao brasileira,publicou,entreoutros,oslivros:EducaoemRevista:aim-prensa peridica e a histria da educao, So Paulo: Escrituras,1997, em co-autoria com Maria Helena Cmara Bastos; Docncia,Memria e Gnero, So Paulo: Escrituras, 2000, 2. ed., em co-autoria comBelmira Oliveira Bueno, Cyntia Pereira de Sousa eMaria Ceclia Cortez Cristhiano de Souza. Atualmente, desenvol-ve, em colaborao, projeto de pesquisa apoiado pelo Convniode Cooperao Internacional CAPES-ICCTI: Estudos compara-dossobreaescola BrasilePortugalsculosXIXeXX.E-mail: dcatani@hotmail.com.GILSON R. DE M. PEREIRA, doutor em educao pela USP, professor na Faculdade de Educao da Universidade do Estadodo Rio Grande do Norte. Publicaes recentes: Centros e museusde cincias: vises e perspectivas, So Paulo, Saraiva, 1999, emcolaborao;Taxionomiassociaisdomagistriooficialpaulista;estudo a partir de necrolgios, Cadernos de Pesquisa, n 110, jul.2000; Regimes de valor, regimes de conhecimento: alguns temasdaantieconomiadaddiva,Educao&Sociedade,n72,ago.2000; A servido ambgua: valores e condies do magistrio, SoPaulo, Escrituras, 2001, no prelo. E-mail: gilrdemp@bol.com.br.RccrnciasbibIiogricasBARRETO,ElbadeS,(1972).ResenhadeLaReproduction.Cadernos de Pesquisa, n 4, p. 97-99, out., (1975). 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Whitaker,n 3, 1991.Trajetrias escolares, estratgias culturais e classes sociais,Maria Alice Nogueira, n 3, 1991.A dialtica da interioridade e da exterioridade em Bernsteine em Bourdieu, Tomaz Tadeu da Silva, n 5, 1992.Saberesescolares,imperativosdidticosedinmicasso-ciais, Jean-Claude Forquin, n 5, 1992.Entre histria e sociologia: uma perspectiva construtivistaaplicada emergncia dos colgios e da burguesia, AndrPetitat, n 6, 1992.Umaleituradahistriadaeducaosobaperspectivadognero, Guacira Lopes Louro, n 6, 1992.kesumos/Abstractskevlsta rasllelra de Lducaao 153workandschooleducation.Thediscourseofthesubjectsoftheresearchrevealstheconflictbetweentheformationrequiredforco-operativeagriculturalworkandthemodelofbasiceducationonwhichruraleducationisbased.IsabelLelisProfissodocente:umarededehis-triasEsteartigotemoobjetivodeanalisaraidentidadesocialdomagistriodassriesiniciaisdoensinofundamental,forjadaemprocessosdesocializaofamiliar,escolareprofissional.Atra-vs do recurso s histrias de vida detrezeprofessoras,foipossvelperce-ber que muitos so os significadosatribudosaotrabalhodocente.Re-correndo ao aporte da sociologia dePierreBourdieu,otrabalhopermitiucompreenderaconstituiodehabitusparaadocncia,asestrat-giasdesenvolvidaspelasprofessorasparaaconquistadettulosescolares,os modos de entrada na profisso, opesodaformaoprviaecontinuadanas formas como as professoras vi-vemerepresentamotrabalhoquerealizam.Considerandoquearepre-sentao social do magistrio, no con-texto de uma escola de massa, foi al-terada, o estudo acabou porproblematizarimagensdepassivida-de,neglignciaeincompetnciaquetmsidoatribudassprofessoraspe-lasburocraciaseducacionaiseagn-ciasgovernamentais.Theteachingprofession:awebsofstoriesThisarticleproposestoanalysethesocialidentityofteachersinthefirstseriesofprimaryeducation,forgedthroughprocessesofprofessional,schoolandfamilysocialization.Usingthelifestoriesofthirteenwomenteachers,thearticlediscussesthesignificanceattributedtotheteachingprofession.TakingPierreBourdieussociologyasreference,thestudyexplorestheconstitutionofthehabitusinteachers,thestrategiestheyusetoachieveacademicqualifications,admissiontotheprofessionandtheweightofinitialandcontinuedtraininginthewayteachersexperienceandrepresenttheirwork.Thisstudychallengestheimagesofpassivity,negligenceandtechnicalincompetencethatareattributedtoteachersbyeducationalauthoritiesandgovernamentalagen-cies,byrecognizingthat,atatimeinwhichamassificationofschoolisoccuring,thesocialrepresentationofteachinghasbeenmodified.ClaudioSuasnbarResistncia,mudanaeadaptaonasuniversidadesargentinas:Pro-blemasconceptuaisetendnciasemergentes no governo e na gestoacadmicaO artigo prope-se a fazer uma con-t