Metacognição em Ambientes Online: perspectivas de “quem aprende” e “quem ensina” numa comunidade de B-learning

Prof. Msc. Sânnya Rodrigues

Estudante do PDMMEDU (UA)/ Investigadora do LCD/ Bolseira FCT

Orientador: Prof. Dr. António Moreira

Director do DE/UA

Natureza do programa, temática do curso e abordagem pedagógica

Noções de compreensão que os intervenientes possam ter sobre o processo de ensino e as implicações na sua aprendizagem

Sentido de oportunidade: investigadora = aluna

Possibilita a emergência de mudanças que motivem uma melhor actuação dos sujeitos nas experiências futuras no programa

O tema é relativamente recente na literatura educacional

Questões orientadoras da pesquisa

Qual o nível de percepção dos estudantes sobre o processo de aprendizagem ao fim do 1º ano

curricular?

Que perspectivas de aprendizagem

esperavam adquirir no doutoramento?

Que estratégias de aprendizagem poderão

promover a metacognição nas comunidades de b-

learning no caso em estudo?

Há evidência de processos

metacognitivos nas comunidades de b-

learning do programa?

Que relação pode ser observada entre

motivação dos alunos e a análise da participação

nas UC?

Que sentimentos afluem da interacção nos grupos

de trabalho e ou colectivo?

Qual a percepção dos docentes sobre a temática e que

evidências podem fornecer sobre a possibilidade de

desenvolvimento de pensamentos

metacognitivos nas suas UC?

Objectivos

Verificar a percepção dos alunossobre o processo deaprendizagem ao fim do 1º anocurricular.

Identificar perspectivas emotivações de aprendizagemque os alunos esperavamadquirir no doutoramento,verificando o que se concretizouao final do 1º ano.

Identificar sentimentos queafluem da interacção no grupode trabalho no colectivo.

Estudantes

Identificar a abordagem pedagógica.

Identificar a forma como lidam com a aprendizagem na

comunidade de b-learning

Identificar como interferem quando o processo não segue o caminho mais condizente com os objectivos e actividades da

UC.

Identificar manifestações de pensamento metacognitivo na

experiência de colaboração online na UC.

Verificar a estruturação e organização das UC,

observando maior ou menor orientação

cognitiva que influencia a aprendizagem.

Elaborar uma grelha de identificação de

processos metacognitivos nas

comunicações assíncronas nos espaços

de interacção das UC.

Metacognição em Comunidades de B-learning

Maior desenvolvimento

cognitivo

Relação mais lúdica e significativa com o conhecimento

Melhoria da actividade

metacognitiva e motivacional

Processos de conversação

Múltiplas perspectivas e argumentação

Gestão emocional

Grupos de aprendizagem colaborativa

Cenários como suportes de ajuda e co-construção de

conhecimento

Sistema centrado no estudante

Sujeito que busca a informação e se lança no

desenvolvimento de relações, de integrações

em grupos

Estudante e professor compartilham

autoridade e controlo da aprendizagem

Investigação

empíricaHermenêuticaHeurísticaQualitativa Interpretativa

Estudo de Caso

NATUREZA DO TRABALHO

Metodologia

Unidades de estudo

Caso em estudo: a edição 2009 do Programa Doutoral em Multimédia em Educação

Estudantes ProfessoresUnidades

Curriculares

Metodologia

RECOLHA DE DADOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS PARTICIPANTES

INQUÉRITOFOCUS GROUP/

ENTREVISTAALUNOS

INQUÉRITO QUESTIONÁRIO ALUNOS

INQUÉRITOENTREVISTAS E/OU FOCUS

GROUPDOCENTES

ANÁLISE DOCUMENTALGRELHA ADAPTADA DO REFERENCIAL TEÓRICO

-

Focus group presencial e online

12 dos 15 estudantes

9 participaram na sessão presencial em Maio de 2010

2 participaram na sessão online/ Out. 2010

1 pessoa respondeu ao roteiro do focus presencialmente/ Out. 2010

Questionário preenchido presencialmente e enviado

por e-mail

13 dos 15 estudantes responderam

Algumas destas pessoas não participaram do focus group

em nenhuma modalidade

Participantes do estudo – estudantes do PDMMEDU

Metodologia - Análise do processo de captura dos dados

Diferença temporal na obtenção dos primeiros dados - sessões de focus group com os estudantes.

Dificuldades no 1º focus group - interpretação das perguntas.

Razão da elaboração do questionário de perguntas fechadas.

Menor grau de tensão e nervosismo no 2º focus group (online) e com o último participante (presencial).

Indisponibilidade de alguns alunos em participar na primeira sessão (Maio/ 2010): Morada fora de Aveiro e indisponibilidade laboral. Alternativa: sessões online agendadas.

Sessão online: constantemente adiada entre Maio e Setembro: Falta de respostas dos restantes intervenientes.

Previsão do risco a partir do momento em que o grupo se desmembrou ao fim do primeiro ano curricular.

Metodologia - Análise do processo de captura dos dados

Adesão representativa na primeira sessão do focus group: 09 alunos dos 14. Demasiado tensa.

Motivos: cansaço do ritmo do 1º ano do programa; preocupação com a elaboração dos projectos de investigação.

Perspectiva perseguida: aplicar o instrumento próximo da experiência analisada. Razão: lembranças vividas do processo.

Resultado: Críticas ao processo, ao tempo, sujeitos, avaliação e formas de tratamento. Sugestões significativas de redefinição para o programa, que foram atendidas pelos gestores do mesmo.

Critérios de Avaliação dos Dados - Categorias

º Motivação

º o pólo estímulo-desestímulo pelos alunos,

º consciência do desempenho e

º formas de atravessar as dificuldades

º interacção estudante-docente-conhecimento,

º feedback,

º moderação docente.

MetacogniçãoInteligência emocional

Comunidades de b-learning

Expectativas e motivadores diversos na inscrição no doutoramento:

Focus group – Algumas perspectivas de “quem aprende"

Profissionais em busca de formação para atender a base curricular exigida no país de origem,

Para melhoria de desempenho,

Formação para criação de materiais didácticos em formato digital,

Continuidade e segurança na carreira,

Aprender mais sobre a articulação de áreas disciplinares e tecnologias educativas.

Focus group – Algumas perspectivas de “quem aprende"

Avaliam positivamente terem aderido ao programa por atender às

expectativas iniciais;

Consideram fundamental a figura do professor no processo.

Reconhecem que a escola não dá formação para aprender a estudar e a

organizar a aprendizagem .

Realçam o trabalho em grupo, o que implica em mudanças: afectividade,

comunidade de entre-ajuda, de solução de problemas, de dificuldade, mudanças na

personalidade.

Alteração da ordem de 2 UC do PDMMEDU: DMME e TCED

Aumento do número de encontros presenciais

Alteração da natureza da UC MIE e SIME

Mudanças advindas do resultado do 1º focus group:

Considerações finais – resultados preliminares

Obrigada pela atenção!

sannyafernanda@ua.pt

moreira@ua.pt

“Sempre permaneça aventureiro.Por nenhum momento se esqueça de que

a vida pertence aos que investigam.Ela não pertence ao estático;

Ela pertence ao que flui.Nunca se torne um reservatório,

sempre permaneça um rio.”Osho