apresentaçao reuniao 2012

8/2/2019 apresentaao reuniao 2012

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TGD

Transtorno Global doDesenvolvimento

Elaborao: Cristiane Mendes Fernandes


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TGDGrupo de transtornos caracterizados por

alteraes qualitativas das interaes sociaisrecprocas e modalidades de comunicao epor um repertrio de interesses e atividadesrestrito, estereotipado e repetitivo. Estasanomalias qualitativas constituem umacaracterstica global do funcionamento do

sujeito, em todas as ocasies.


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CARACTERSTICASDOAUTISMO: Dificuldade de relacionamento com outras

crianas ; Riso inapropriado ; Pouco ou nenhum contato visual; Aparente insensibilidade dor;

Preferncia pela solido e modos arredios;

Rotao de objetos;

Inapropriada fixao em objetos;

Perceptvel hiperatividade ou extremainatividade ; Ausncia de resposta aos mtodos normais de

ensino;


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OUTRAS

CARACTERSTICAS: Insistncia em repetio, resistncia mudana

de rotina;

No tem real medo do perigo (conscincia desituaes que envolvam perigo);

Procedimento com poses bizarras (fixar objetoficando de ccoras; colocar-se de p numaperna s; impedir a passagem por uma porta,

somente liberando-a aps tocar de umadetermina maneira os alisares);

Ecolalia ;


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OUTRAS

CARACTERSTICAS: Recusa colo ou afagos;

Age como se estivesse surdo;

Dificuldade em expressar necessidades - usagesticular e apontar no lugar de palavras;

Acessos de raiva - demonstra extrema aflio

sem razo aparente; Irregular habilidade motora - pode no querer

chutar uma bola, mas pode arrumar blocos .


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ATENDIMENTO EDUCACIONAL

MODALIDADES DE ATENDIMENTO

Centro de Ensino Especial

Classe Especial- Jardim de Infncia ( 2 Per.) Integrao Inversa Jardim de Infncia/E.Classe

Incluso -


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INTERVENES:

importante observar ashabilidades dos alunos,alguns podem apresentarhabilidades especiais.

O que ele gosta?O que ele no gosta?Conhecer o histrico da

criana e pesquisar, buscarapoio.
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REALIZAODEUMASONDAGEM:

Como ele se comunica? Que nvel deindependncia possui? Do que mais gosta? Oque provocaria uma crise? Em que situaespoderia ficar agressivo? Tem noo do perigo?Discrimina alimento do que no ? Pode fugirdo ambiente onde est?

Relacionamento com pessoas (busca contato,aceita como reage);Relacionamento com objetos: Uso funcional,

preferncias, fascnio;


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Comportamento (verbal, rituais,

estereotipias,...) Funcionamento adaptativo: comunicao,

auto-cuidado, vida familiar, vida social,autonomia, funcionalidade acadmica, lazer,trabalho, sade/segurana;

Observao em situaes livres e dirigidas:** Na E. Classe o orientador pode auxiliar comcoleta de dados: Canais de comunicao Jogos e brincadeiras prediletas Desenvolvimento Formas de explorao Relacionamento com o meio (pessoas e

objetos)


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Quem o meu aluno?

Avaliao inicial

Plano Pedaggico Individual(dentro das possibilidades

Apoio da prof. Sala de recursos; Roteiro de observao- Escalade desenvolvimento: Portage.


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PORTAGE

:Objetivo da Avaliao;Avaliao Idade de desenvolvimento;reas avaliadas; Cognitiva, cuidados

prprios (AVD- atividades de vidadiria), linguagem(emisso e

compreenso), habilidade psicomotorae socializao.


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DATA DEAVALIAO

REAS DO DESENVOLVIMENTO (RESULTADO EM MESES)

Sociabilizao

LinguagemCuidadosPrprios

Cognitivo Motora TotalCompreenso Emisso

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.


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IREA SOCIABILIZAO DATA

IDADE 1 ANO

001. Observa uma pessoa que se mova diretamente na linha de viso.

002. Ri.

003. Sorri (comea a reconhecer o ambiente que a cerca)

004. Sorri em resposta ateno dada pelo adulto (sorri para as pessoas)

005. Mantm contato visual durante 3 minutos, quando est sendo trocada.

IDADE 3 ANOS

044. Coopera com pedidos dos tcnicos algumas vezes.

045. Pode trazer ou levar objetos dentro da sala, quando devidamente estimulada.

046. Presta ateno a msica por 10 minutos.

047. Tenta ajudar o tcnico em parte da tarefa (ex. segura a p do lixo).

048. Entrega um livro ao adulto para que o leia ou compartilhe com ela.

049. Brinca de fantasiar-se.

II - REA LINGUAGEM DATA

A. COMPREENSO

IDADE 1 ANO

001. Responde a voz de outro atravs de movimentos corporais ou parando de chorar.

002. Chora de modo diferente em relao a desconfortos diferentes.


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VAMOSRECEBEROALUNO?PREPARAO:

ORGANIZAO FSICA Ambiente estruturado (cuidado com os

estmulos - poluio visual, excesso de

informaes e cores) Mobilirio:

Carteiras ( cantinhos, proximidade com a professora),mesa com duas cadeiras,mesa auxiliar do lado da

criana (a rotina/caixinha de atividades) Armrio (encostado na parede, que feche) Colchonete/ tapetes de borracha ( se for necessrio)


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ROTINA DIRIA ESTRUTURADA

Por qu? Aluno: Previsibilidade

Diminui a ansiedade Situa no tempo Transmite segurana Diminui a angstia Diminui os distrbios de comportamento Professor: Organizao Cumprimento do planejamento


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ROTINA DIRIA ESTRUTURADA

TRABALHO Atividades dirigidas, habilidades novas

(emergentes)

Dividir tarefas em etapas Ajudas fsicas

Dicas verbais

Uso do reforo


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INTER-RELAOPROFESSOR-ALUNO E POSTURA DO

PROFESSOR

Olhar nos olhos. Articular devagar, utilizar gestos e mmicas ou ainda

dicas fsicas. Colocar limites de forma clara, com frases curtas e

simples. Cumprir as promessas, no fazer ameaas impossveis.


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INTER-RELAO PROFESSOR-ALUNO EPOSTURA DO PROFESSOR

Evitar mudanas bruscas de rotina e quandoacontecerem, comunicar ao aluno;

Propiciar, quando necessrio, um momento para

descanso, para a liberdade ( fixar na rotina); Manter um ambiente organizado, limpo, com poucos

estmulos visuais; Evitar comentrios inadequados perto da criana, no

menosprezando sua capacidade de compreenso ediscernimento.


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INTER-RELAOPROFESSOR-ALUNO E POSTURA DO

PROFESSORPegar pela mo, sem arrastar. Falar no nvel da criana: tanto de compreenso

quanto no nvel fsico, para manuteno do contatocom os olhos da criana.

Concluir as atividades propostas (devem servivenciadas de modo agradvel, respeitando a fase

do desenvolvimento na escolha das mesmas).Diminuir a quantidade e aumentar a qualidade dos

estmulos dados.


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INTER-RELAO PROFESSOR-ALUNO E

POSTURA DO PROFESSOR

Descrever o comportamento desejado com

preciso e clareza. Ter cuidados com objetos e brinquedos de grande

interesse expostos.

Envolver a famlia.


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INTERVENES:

Aspectos a serem considerados:

Dificuldades de comunicao

Emisso e recepo


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INTERVENES:

Intolerncia frustrao

Gera crises de descontrole emocional

Exemplo- ao do professor : acalmar o aluno e

lev-lo para a sala de Recursos


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INTERVENES:

O aluno pode sedistrair e no voltarpara a sala.

Alternativas: umcolega ir cham-lo,

Lembr-lo sempreque ele deve voltar.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.badaueonline.com.br/dados/imagens/autismo.jpg&imgrefurl=http://www.badaueonline.com.br/2008/5/6/Pagina30472.htm&h=295&w=258&sz=19&hl=pt-BR&start=9&usg=__tdzhyZSTxbKmDsOqlHdaqZQjakM=&tbnid=Q1mzptORHUs_JM:&tbnh=115&tbnw=101&prev=/images?q=autismo&gbv=2&hl=pt-BR&sa=G


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DICAS:

Registro da avaliao de comportamentoinadequado diariamente;PAIS: Responder s questes do material

entregue (sondagem);Se possvel envi-las para o e-mail:

[email protected]


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ROTEIRO

ESPECIALDEAPOIO: Uma agenda escrita num quadro branco, agenda

digitada, fotos e/ou imagens das atividades,gravuras da rotina. Por qu isto?

Porque a criana pode apresentar dificuldades

de organizao e de memorizao de suasresponsabilidades.


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TECNOLOGIAASSISTIVA:

Programa Boardmaker


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ABA

Anlise Comportamental Aplicada.

Comprometimento de que todocomportamento possui uma funo(causa);


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FICHAS PECS

Roteiro usando PECs: EX: Usar para os comportamentos como fugir

(especialmente em lugares pblicos), bater a cabea(saber diferenciar quando ele bate por birra ouproblemas sensoriais e alimentao), cuspir, baternos outros.

Exemplo utilizado com uma criana de 3 anos ( limitese consequncias).


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PECS / LIMITES E CONSEQUNCIAS

REFORO -COMPORTAMENTOINADEQUADO(EX. DE CINDY KELLY)


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TIME IN ( DE CINDY KELLY)OFERECEROTEMPO

Ao acabar o comportamento inapropriadointroduza o TimeIn(aproxime-se, toque acriana na cabea, demonstre aprovao):

Voc no acrescentaTimeOut castigo,Voc tiraTimeIno seu tempo .


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VIUMAMELHORAIMEDIATACOMOMEUFILHO( CINDYKELLY)

Primeiro introduza 100 toques ao dia paraassegurar o Time In.

Ao ver o seu filho se comportando bem o elogiepor isso;

Fale castigo e a palavra que representa oproblema assim que acontecer;

Ignore assim que acontecer o comportamento; Assim que acabar o comportamento introduza o

Time In (aproxime-se, toque a criana na cabea,demonstre aprovao).


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EXEMPLIFICANDO TIME IN

Outro exemplo: se a criana est falandocoisas feias voc aponta para um brinquedoe diga: Castigo palavras feias e remove o

brinquedo e ignore por alguns segundos. ODoutor Christophersens insistiu Voc noacrescenta Time Out castigo, Voc tiraTime Ino seu tempo A idia no dar

um castigo, mas introduzir o Time In oseu tempo de uma maneira diferente de umcastigo, sem precisar levar a criana a umlugar.


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TIMER(DE CINDY KELLY)MARCARAHORA

Usar um relgio para estabelecer o tempo quepassar fazendo uma atividade. Pode-se usar o

despertador.


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FOTOSCOM IM Um roteiro com fotos pode ajudar a criana que

no l e a que l tambm. Eu colei ims atrs defotos (PECS) plastificadas e coloquei num quadroUm exemplo: Eles ganham duas fotos por dia por

terem feito as atividades propostas, guardado osbrinquedos. Tambm ajuda a acabar o argumentosobre computador e etc.


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QUADRO NEGRO ( DE CINDY KELLY)

Um exemplo: Eu me vejo negociando o tempo nocomputador muitas vezes. Como os meus filhosesto crescendo (conseguem ler) eu quero mudardo sistema de fotos com im.

Comecei a escrever um roteiro da semana e osminutos apropriados para usar o computador emcada dia. fcil apagar e mudar os horrios senecessrio. Se um das minhas crianas no

cumprir o horrio fcil subtrair as horas do outrodia. Tambm estou usando para listar as tarefas dodia que as crianas devem cumprir.


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ASSOCIAES:

AMA-DF Associao de Amigos do Autistado Distrito Federal;

Asteca Associao Teraputica eEducacional para Crianas Autistas;

ANDE CENTRO DE EQUOTERAPIA

Granja do Torto.


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MOAB Desabafo Autista e Asperger que ocorre

mensalmente nas mais diversas localidades deBraslia e Entorno;

Prmio Orgulho Autista Brasil-

Por tratamento aos 500 (quinhentos) excedentes(lista de espera) do COMPP, nico lugar queatende autistas com idade infantil.


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SISTEMADEFICHAS (ELOS)

Pode ser uma corrente de plstico para representaras fichas ( jogo de encaixe). Coloque em cima deum objeto alto ou mesa . Quando alcanar o chorecebe a recompensa. Evito remover pedaos da

corrente por maus comportamentos. Os melhoresresultados so vistos ganhando o elo e aocompletar recebendo a recompensa. Com issosempre identifique o bom comportamento eimediatamente d o elo.

ATENAO!!! Eles no podem pedir elos ouperdem elo desta maneira. Lembre-se: voc oencarregado das regras e pode mud-las, adapt-las ao seu estilo.


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Discuta qual ser a recompensa e o tamanho dacorrente (quantas fichas deve ter para receber arecompensa). Isso pode ser mostrado por

quantidade ou tamanho). Pode-se usar o elopara ir ao parquinho, usar o computador.Exemplo: cinco elos podem ser trocados por30 minutos de parquinho ou PC. Pode-se

colocar uma tabela com quantos elos podem sertrocados por tempo no computador.


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Se um aluno for recompensado por um bomcomportamento isso pode ajudar o outro. Umexemplo: Se uma das crianas reclama que noquer lavar a mo antes do lanche, ignore e

calmamente d a recompensa criana que noreclamou e lavou as mos diga Voc recebeu umelo por ter lavado as mos quando eupedi. Nuncadiga a outra criana que ela no se comporta e que

deveria ser igual ao irmo. Isso causaressentimentos entre colegas de sala. S seconcentre no comportamento positivo e no emuma criana imitar a outra.


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No primeiro dia recompense o comportamentoque pretende atingir o mximo possvel.


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DIREITOS

LEGAIS


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REFERNCIAS:

Associao Psiquitrica Americana (2004). Manual diagnstico eestatstico de transtornos mentais DSM IV-Tr. Porto Alegre:Artmed.

Sites: http://www.ama.org.br http://www.saci.org.br/ Organizao Mundial de Sade de Genebra, (1993). Classificao

de Transtornos Mentais e do Comportamento da CID-10

Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: Artmed. Gauderer, E.C. (1997). Autismo e outros atrasos do desenvolvimento

Guia para pais e professores. Rio de Janeiro: REVINTER Imagens retiradas da Internet. No so de minha autoria(Cristiane

Mendes).

www.polyxo.com www.enzymestory.com

Autism Aspergers Digest Magazine. May-June 2004). pp 6 a 9 FOCUSE, Beth & WHEELER, Maria. A tresure chest of behavioral

strategies for Individual with autism. Arlington TX, Future-Horizons, 1997
http://www.ama.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.polyxo.com/http://www.enzymestory.com/http://www.enzymestory.com/http://www.polyxo.com/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.saci.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/http://www.ama.org.br/


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Obrigado !

Postar comentrios da apresentao noblog que criei, nosso Ba de idias daincluso:

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