apresentaçao reuniao 2012
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8/2/2019 apresentaao reuniao 2012
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TGD
Transtorno Global doDesenvolvimento
Elaborao: Cristiane Mendes Fernandes
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TGDGrupo de transtornos caracterizados por
alteraes qualitativas das interaes sociaisrecprocas e modalidades de comunicao epor um repertrio de interesses e atividadesrestrito, estereotipado e repetitivo. Estasanomalias qualitativas constituem umacaracterstica global do funcionamento do
sujeito, em todas as ocasies.
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CARACTERSTICASDOAUTISMO: Dificuldade de relacionamento com outras
crianas ; Riso inapropriado ; Pouco ou nenhum contato visual; Aparente insensibilidade dor;
Preferncia pela solido e modos arredios;
Rotao de objetos;
Inapropriada fixao em objetos;
Perceptvel hiperatividade ou extremainatividade ; Ausncia de resposta aos mtodos normais de
ensino;
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OUTRAS
CARACTERSTICAS: Insistncia em repetio, resistncia mudana
de rotina;
No tem real medo do perigo (conscincia desituaes que envolvam perigo);
Procedimento com poses bizarras (fixar objetoficando de ccoras; colocar-se de p numaperna s; impedir a passagem por uma porta,
somente liberando-a aps tocar de umadetermina maneira os alisares);
Ecolalia ;
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OUTRAS
CARACTERSTICAS: Recusa colo ou afagos;
Age como se estivesse surdo;
Dificuldade em expressar necessidades - usagesticular e apontar no lugar de palavras;
Acessos de raiva - demonstra extrema aflio
sem razo aparente; Irregular habilidade motora - pode no querer
chutar uma bola, mas pode arrumar blocos .
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ATENDIMENTO EDUCACIONAL
MODALIDADES DE ATENDIMENTO
Centro de Ensino Especial
Classe Especial- Jardim de Infncia ( 2 Per.) Integrao Inversa Jardim de Infncia/E.Classe
Incluso -
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INTERVENES:
importante observar ashabilidades dos alunos,alguns podem apresentarhabilidades especiais.
O que ele gosta?O que ele no gosta?Conhecer o histrico da
criana e pesquisar, buscarapoio.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.adefa.com.br/arquivos/imgat.jpg&imgrefurl=http://www.adefa.com.br/portal/modules/sections/index.php?op=printpage&artid=68&h=537&w=367&sz=50&hl=pt-BR&start=153&usg=__UNApY8RAkHvuOpb7anG-SG0XrXg=&tbnid=xcadAy6wjw_4eM:&tbnh=132&tbnw=90&prev=/images?q=autismo&start=144&gbv=2&ndsp=18&hl=pt-BR&sa=Nhttp://www.deutsche-welle.de/image/0,,276285_1,00.jpg8/2/2019 apresentaao reuniao 2012
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REALIZAODEUMASONDAGEM:
Como ele se comunica? Que nvel deindependncia possui? Do que mais gosta? Oque provocaria uma crise? Em que situaespoderia ficar agressivo? Tem noo do perigo?Discrimina alimento do que no ? Pode fugirdo ambiente onde est?
Relacionamento com pessoas (busca contato,aceita como reage);Relacionamento com objetos: Uso funcional,
preferncias, fascnio;
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Comportamento (verbal, rituais,
estereotipias,...) Funcionamento adaptativo: comunicao,
auto-cuidado, vida familiar, vida social,autonomia, funcionalidade acadmica, lazer,trabalho, sade/segurana;
Observao em situaes livres e dirigidas:** Na E. Classe o orientador pode auxiliar comcoleta de dados: Canais de comunicao Jogos e brincadeiras prediletas Desenvolvimento Formas de explorao Relacionamento com o meio (pessoas e
objetos)
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Quem o meu aluno?
Avaliao inicial
Plano Pedaggico Individual(dentro das possibilidades
Apoio da prof. Sala de recursos; Roteiro de observao- Escalade desenvolvimento: Portage.
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PORTAGE
:Objetivo da Avaliao;Avaliao Idade de desenvolvimento;reas avaliadas; Cognitiva, cuidados
prprios (AVD- atividades de vidadiria), linguagem(emisso e
compreenso), habilidade psicomotorae socializao.
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DATA DEAVALIAO
REAS DO DESENVOLVIMENTO (RESULTADO EM MESES)
Sociabilizao
LinguagemCuidadosPrprios
Cognitivo Motora TotalCompreenso Emisso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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IREA SOCIABILIZAO DATA
IDADE 1 ANO
001. Observa uma pessoa que se mova diretamente na linha de viso.
002. Ri.
003. Sorri (comea a reconhecer o ambiente que a cerca)
004. Sorri em resposta ateno dada pelo adulto (sorri para as pessoas)
005. Mantm contato visual durante 3 minutos, quando est sendo trocada.
IDADE 3 ANOS
044. Coopera com pedidos dos tcnicos algumas vezes.
045. Pode trazer ou levar objetos dentro da sala, quando devidamente estimulada.
046. Presta ateno a msica por 10 minutos.
047. Tenta ajudar o tcnico em parte da tarefa (ex. segura a p do lixo).
048. Entrega um livro ao adulto para que o leia ou compartilhe com ela.
049. Brinca de fantasiar-se.
II - REA LINGUAGEM DATA
A. COMPREENSO
IDADE 1 ANO
001. Responde a voz de outro atravs de movimentos corporais ou parando de chorar.
002. Chora de modo diferente em relao a desconfortos diferentes.
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VAMOSRECEBEROALUNO?PREPARAO:
ORGANIZAO FSICA Ambiente estruturado (cuidado com os
estmulos - poluio visual, excesso de
informaes e cores) Mobilirio:
Carteiras ( cantinhos, proximidade com a professora),mesa com duas cadeiras,mesa auxiliar do lado da
criana (a rotina/caixinha de atividades) Armrio (encostado na parede, que feche) Colchonete/ tapetes de borracha ( se for necessrio)
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ROTINA DIRIA ESTRUTURADA
Por qu? Aluno: Previsibilidade
Diminui a ansiedade Situa no tempo Transmite segurana Diminui a angstia Diminui os distrbios de comportamento Professor: Organizao Cumprimento do planejamento
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ROTINA DIRIA ESTRUTURADA
TRABALHO Atividades dirigidas, habilidades novas
(emergentes)
Dividir tarefas em etapas Ajudas fsicas
Dicas verbais
Uso do reforo
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INTER-RELAOPROFESSOR-ALUNO E POSTURA DO
PROFESSOR
Olhar nos olhos. Articular devagar, utilizar gestos e mmicas ou ainda
dicas fsicas. Colocar limites de forma clara, com frases curtas e
simples. Cumprir as promessas, no fazer ameaas impossveis.
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INTER-RELAO PROFESSOR-ALUNO EPOSTURA DO PROFESSOR
Evitar mudanas bruscas de rotina e quandoacontecerem, comunicar ao aluno;
Propiciar, quando necessrio, um momento para
descanso, para a liberdade ( fixar na rotina); Manter um ambiente organizado, limpo, com poucos
estmulos visuais; Evitar comentrios inadequados perto da criana, no
menosprezando sua capacidade de compreenso ediscernimento.
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INTER-RELAOPROFESSOR-ALUNO E POSTURA DO
PROFESSORPegar pela mo, sem arrastar. Falar no nvel da criana: tanto de compreenso
quanto no nvel fsico, para manuteno do contatocom os olhos da criana.
Concluir as atividades propostas (devem servivenciadas de modo agradvel, respeitando a fase
do desenvolvimento na escolha das mesmas).Diminuir a quantidade e aumentar a qualidade dos
estmulos dados.
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INTER-RELAO PROFESSOR-ALUNO E
POSTURA DO PROFESSOR
Descrever o comportamento desejado com
preciso e clareza. Ter cuidados com objetos e brinquedos de grande
interesse expostos.
Envolver a famlia.
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INTERVENES:
Aspectos a serem considerados:
Dificuldades de comunicao
Emisso e recepo
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INTERVENES:
Intolerncia frustrao
Gera crises de descontrole emocional
Exemplo- ao do professor : acalmar o aluno e
lev-lo para a sala de Recursos
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INTERVENES:
O aluno pode sedistrair e no voltarpara a sala.
Alternativas: umcolega ir cham-lo,
Lembr-lo sempreque ele deve voltar.
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.badaueonline.com.br/dados/imagens/autismo.jpg&imgrefurl=http://www.badaueonline.com.br/2008/5/6/Pagina30472.htm&h=295&w=258&sz=19&hl=pt-BR&start=9&usg=__tdzhyZSTxbKmDsOqlHdaqZQjakM=&tbnid=Q1mzptORHUs_JM:&tbnh=115&tbnw=101&prev=/images?q=autismo&gbv=2&hl=pt-BR&sa=G8/2/2019 apresentaao reuniao 2012
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DICAS:
Registro da avaliao de comportamentoinadequado diariamente;PAIS: Responder s questes do material
entregue (sondagem);Se possvel envi-las para o e-mail:
cristianemendesf@gmail.com
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ROTEIRO
ESPECIALDEAPOIO: Uma agenda escrita num quadro branco, agenda
digitada, fotos e/ou imagens das atividades,gravuras da rotina. Por qu isto?
Porque