apresentaçao reuniao 2012

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TGD

Transtorno Global doDesenvolvimento

Elaborao: Cristiane Mendes Fernandes

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TGDGrupo de transtornos caracterizados por

alteraes qualitativas das interaes sociaisrecprocas e modalidades de comunicao epor um repertrio de interesses e atividadesrestrito, estereotipado e repetitivo. Estasanomalias qualitativas constituem umacaracterstica global do funcionamento do

sujeito, em todas as ocasies.

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CARACTERSTICASDOAUTISMO: Dificuldade de relacionamento com outras

crianas ; Riso inapropriado ; Pouco ou nenhum contato visual; Aparente insensibilidade dor;

Preferncia pela solido e modos arredios;

Rotao de objetos;

Inapropriada fixao em objetos;

Perceptvel hiperatividade ou extremainatividade ; Ausncia de resposta aos mtodos normais de

ensino;

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OUTRAS

CARACTERSTICAS: Insistncia em repetio, resistncia mudana

de rotina;

No tem real medo do perigo (conscincia desituaes que envolvam perigo);

Procedimento com poses bizarras (fixar objetoficando de ccoras; colocar-se de p numaperna s; impedir a passagem por uma porta,

somente liberando-a aps tocar de umadetermina maneira os alisares);

Ecolalia ;

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OUTRAS

CARACTERSTICAS: Recusa colo ou afagos;

Age como se estivesse surdo;

Dificuldade em expressar necessidades - usagesticular e apontar no lugar de palavras;

Acessos de raiva - demonstra extrema aflio

sem razo aparente; Irregular habilidade motora - pode no querer

chutar uma bola, mas pode arrumar blocos .

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL

MODALIDADES DE ATENDIMENTO

Centro de Ensino Especial

Classe Especial- Jardim de Infncia ( 2 Per.) Integrao Inversa Jardim de Infncia/E.Classe

Incluso -

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INTERVENES:

importante observar ashabilidades dos alunos,alguns podem apresentarhabilidades especiais.

O que ele gosta?O que ele no gosta?Conhecer o histrico da

criana e pesquisar, buscarapoio.

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REALIZAODEUMASONDAGEM:

Como ele se comunica? Que nvel deindependncia possui? Do que mais gosta? Oque provocaria uma crise? Em que situaespoderia ficar agressivo? Tem noo do perigo?Discrimina alimento do que no ? Pode fugirdo ambiente onde est?

Relacionamento com pessoas (busca contato,aceita como reage);Relacionamento com objetos: Uso funcional,

preferncias, fascnio;

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Comportamento (verbal, rituais,

estereotipias,...) Funcionamento adaptativo: comunicao,

auto-cuidado, vida familiar, vida social,autonomia, funcionalidade acadmica, lazer,trabalho, sade/segurana;

Observao em situaes livres e dirigidas:** Na E. Classe o orientador pode auxiliar comcoleta de dados: Canais de comunicao Jogos e brincadeiras prediletas Desenvolvimento Formas de explorao Relacionamento com o meio (pessoas e

objetos)

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Quem o meu aluno?

Avaliao inicial

Plano Pedaggico Individual(dentro das possibilidades

Apoio da prof. Sala de recursos; Roteiro de observao- Escalade desenvolvimento: Portage.

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PORTAGE

:Objetivo da Avaliao;Avaliao Idade de desenvolvimento;reas avaliadas; Cognitiva, cuidados

prprios (AVD- atividades de vidadiria), linguagem(emisso e

compreenso), habilidade psicomotorae socializao.

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DATA DEAVALIAO

REAS DO DESENVOLVIMENTO (RESULTADO EM MESES)

Sociabilizao

LinguagemCuidadosPrprios

Cognitivo Motora TotalCompreenso Emisso

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

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IREA SOCIABILIZAO DATA

IDADE 1 ANO

001. Observa uma pessoa que se mova diretamente na linha de viso.

002. Ri.

003. Sorri (comea a reconhecer o ambiente que a cerca)

004. Sorri em resposta ateno dada pelo adulto (sorri para as pessoas)

005. Mantm contato visual durante 3 minutos, quando est sendo trocada.

IDADE 3 ANOS

044. Coopera com pedidos dos tcnicos algumas vezes.

045. Pode trazer ou levar objetos dentro da sala, quando devidamente estimulada.

046. Presta ateno a msica por 10 minutos.

047. Tenta ajudar o tcnico em parte da tarefa (ex. segura a p do lixo).

048. Entrega um livro ao adulto para que o leia ou compartilhe com ela.

049. Brinca de fantasiar-se.

II - REA LINGUAGEM DATA

A. COMPREENSO

IDADE 1 ANO

001. Responde a voz de outro atravs de movimentos corporais ou parando de chorar.

002. Chora de modo diferente em relao a desconfortos diferentes.

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VAMOSRECEBEROALUNO?PREPARAO:

ORGANIZAO FSICA Ambiente estruturado (cuidado com os

estmulos - poluio visual, excesso de

informaes e cores) Mobilirio:

Carteiras ( cantinhos, proximidade com a professora),mesa com duas cadeiras,mesa auxiliar do lado da

criana (a rotina/caixinha de atividades) Armrio (encostado na parede, que feche) Colchonete/ tapetes de borracha ( se for necessrio)

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ROTINA DIRIA ESTRUTURADA

Por qu? Aluno: Previsibilidade

Diminui a ansiedade Situa no tempo Transmite segurana Diminui a angstia Diminui os distrbios de comportamento Professor: Organizao Cumprimento do planejamento

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ROTINA DIRIA ESTRUTURADA

TRABALHO Atividades dirigidas, habilidades novas

(emergentes)

Dividir tarefas em etapas Ajudas fsicas

Dicas verbais

Uso do reforo

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INTER-RELAOPROFESSOR-ALUNO E POSTURA DO

PROFESSOR

Olhar nos olhos. Articular devagar, utilizar gestos e mmicas ou ainda

dicas fsicas. Colocar limites de forma clara, com frases curtas e

simples. Cumprir as promessas, no fazer ameaas impossveis.

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INTER-RELAO PROFESSOR-ALUNO EPOSTURA DO PROFESSOR

Evitar mudanas bruscas de rotina e quandoacontecerem, comunicar ao aluno;

Propiciar, quando necessrio, um momento para

descanso, para a liberdade ( fixar na rotina); Manter um ambiente organizado, limpo, com poucos

estmulos visuais; Evitar comentrios inadequados perto da criana, no

menosprezando sua capacidade de compreenso ediscernimento.

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INTER-RELAOPROFESSOR-ALUNO E POSTURA DO

PROFESSORPegar pela mo, sem arrastar. Falar no nvel da criana: tanto de compreenso

quanto no nvel fsico, para manuteno do contatocom os olhos da criana.

Concluir as atividades propostas (devem servivenciadas de modo agradvel, respeitando a fase

do desenvolvimento na escolha das mesmas).Diminuir a quantidade e aumentar a qualidade dos

estmulos dados.

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INTER-RELAO PROFESSOR-ALUNO E

POSTURA DO PROFESSOR

Descrever o comportamento desejado com

preciso e clareza. Ter cuidados com objetos e brinquedos de grande

interesse expostos.

Envolver a famlia.

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INTERVENES:

Aspectos a serem considerados:

Dificuldades de comunicao

Emisso e recepo

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INTERVENES:

Intolerncia frustrao

Gera crises de descontrole emocional

Exemplo- ao do professor : acalmar o aluno e

lev-lo para a sala de Recursos

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INTERVENES:

O aluno pode sedistrair e no voltarpara a sala.

Alternativas: umcolega ir cham-lo,

Lembr-lo sempreque ele deve voltar.

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DICAS:

Registro da avaliao de comportamentoinadequado diariamente;PAIS: Responder s questes do material

entregue (sondagem);Se possvel envi-las para o e-mail:

cristianemendesf@gmail.com

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ROTEIRO

ESPECIALDEAPOIO: Uma agenda escrita num quadro branco, agenda

digitada, fotos e/ou imagens das atividades,gravuras da rotina. Por qu isto?

Porque