1. DIFICULDADE, DEFICINCIA OU TRANSTORNO? Andria Santos da Costa Ferro Pedagoga Educao Especial Especialista em Psicopedagogia e AtendimentoEducacional Especializado Professora de Sala Multimeios PMF 2. APRENDIZAGEM ORGANISMOCORPOESTRUTURA COGNITIVAESTRUTURA DESEJANTE 3. Para que se constitua uma situao de aprendizagem necessitamos de umensinante ede um aprendente que estabeleam uma relao em funo de outra relao deambos com um terceiro: o conhecimento.FERNNDEZ, 1994 4. DIFICULDADEAquilo que difcil, que nos faz parar, que representa umobstculo, um aperto, um embarao. O transtorno neurolgico adificuldade no. 5. Problemas anteriores vida escolar;Problemas na proposta pedaggica oumtodos inadequados;Capacitao do professor;Estmulos inadequados ou falta de;Problemas emocionais ou familiares;Dificuldades nos processos depensamento;Dificuldades nas atitudes de trabalho;Dificuldade numa rea especfica. 6. TRANSTORNOS um conjunto de sinais ou sintomas queprovocam uma srie de perturbaes noaprender da criana, interferindo noprocesso de aquisio e manuteno deinformaes de uma forma acentuada. Otranstorno corresponde a uma inabilidadeespecfica em uma das reas como a leitura,a escrita, a matemtica, em indivduosconsiderados capazes intelectualmente. 7. DISLEXIATranstorno da Leitura dificuldadeespecfica em compreender as palavrasescritas. No uma patologia, mas uma formade processamento no crebro na rea visualqueenvolveo RECONHECIMENTO,REPRODUO, IDENTIFICAO, ASSOCIAO,ORDENAO DOS SONS, FORMAS DAS LETRASE ORGANIZAO CORRETA.EFEITOS DA DISTORO: www.dislexiadeleitura.com.br 8. O diagnstico da Dislexia de excluso e deve ser feito por equipe multidisciplinar,formada por psiclogo, fonoaudilogo epsicopedagogo. Quando necessrio encaminhar para neurologista,oftalmologista, geneticista para determinar se existem outros fatores associados quepossam estar comprometendo o processo de aprendizagem. 9. DISGRAFIA OU DISORTOGRAFIATranstorno da Escrita ortografia ecaligrafia geralmente combinado dificuldade em compor textos escritospor apresentar erros de gramtica,pontuao,m organizaodospargrafos,mltiploserrosortogrficos e caligrafia disforme. 10. DISCALCULIATranstorno da matemtica inabilidade emadquirir conceitos matemticos e a utiliz-los navida diria.Nmeros invertidos;Inabilidade para somas simples;Dificuldade para ler multidgitos;Dificuldade em realizar transporte;Ordenao e espaamento inapropriadonamultiplicao e diviso. 11. ACALCULIAPerda da capacidade de executarclculos e desenvolver o raciocnioaritmtico. 12. TDAHI Transtorno do Dficit de Ateno com ousem Hiperatividade/ImpulsividadeSintomas especficos como tendncia distrao, desorganizao, dificuldade dedar seguimento a tarefas e impulsividadepodem impedir as pessoas com TDAHI deaprenderou usarhabilidades deenfrentamento eficazes. 13. CARACTERSTICAS DOFUNCIONAMENTO: Desempenho escolar comprometido; Habilidades deficientes de estudo; Entorno desorganizado; Falta de ateno s explicaes; Agitao que atrapalha e compromete; Falam sem permisso; Irritabilidade quando confrontado; Descuido nas tarefas; Mexe-se constantemente. 14. DEFICINCIA INTELECTUALOs deficientes intelectuais apresentamlimitaesfuncionais cognitivas emconsequncia de prejuzos nos sistemasbsicos de retirada e reteno deinformaes: PERCEPO, MOTRICIDADE,MEMRIA, mobilizaoeficazdascapacidades cognitivas, tendo em vista aresoluo de problemas. 15. CARACTERSTICAS DO FUNCIONAMENTO INTELECTUALPossui um ritmo mais lento no desenvolvimentode suas estruturas intelectuais, podendo nofinalizar o desenvolvimento destas;Os mecanismos de equilibrao so os mesmos(assimilao e acomodao) apresentam umfalso equilbrio ou viscosidade gentica;Permanncia ou fixao temporria ou definitivano estdio pr-operatrio. 16. Dificuldade de representao pensamento abstratoDificuldade em conservar esquemas sem mediaoDistinguir fatores cognitivos dos emocionais O apoio cognitivo deve estar no ambiente 17. APRENDIZAGEM E PARTICIPAO DE TODOSPlanejar e prever estratgias de recursos e apoio; Variao dos mtodos de ensino;Rotina; Participao de todos nas atividades. 18. ESTRATGIAS Ambiente facilitador;Conhecer o estilo de aprendizagem de cada aluno;A informao deve ser clara e objetiva evitar redundncias;Rotina constante e previsvel regras claramente estabelecidas; Estimulao multisensorial;Introduzir novidades e proporcionar desafios sem improvisaes;Ouvir as sugestes dos alunos sobre como ascoisas poderiam ser mais fceis; 19. Projeto conjunto trabalho colaborativo;Estabelecer pequenas metas;Flexibilizao; Cuidar o nvel de exigncia respeitando a individualidade; Fornecer feedback consistente e imediato; Potencializar as capacidades e minimizar as dificuldades;Avaliar o aluno por seu progresso individual e no comparando-o ao grupo; Variao no do contedo da atividade; Utilizar material concreto como apoio; 20. Partir do simples para o complexo - etapas;Possibilitar prticas para operacionalizar o que aprenderam em diversas situaes e contextos funcionalidade;Aprendizagem deve ser significativa,ningum aprende por mera repetio;Incentivar, elogiar, provocar o pensamento. 21. Quando o diamante e o carvo, salvosda iluso em que vivem, descobriremque, em realidade, um no mais doque o outro, pois so a mesma coisa carbono ento deixar de existir ainjustia do primeiro contra osegundo e a revolta deste contraaquele.(Hermgenes, s.d., p.16) 22. OBRIGADA! andreia_ferrao@hotmail.comwww.aprenderemconstrucao.blogspot.com