apresentação do projeto - abre horizontes- porto editora · entrevista, guia turístico, crítica...
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Apresentação do Projeto
(Para)Textos Língua Portuguesa • 8.° ano
Oo
• Manual
• GuiadoProfessor nas margens laterais
• GuiõesdeLeitura Oferta
• CadernodeAtividades
• CadernodoProfessor
• CDÁudio
RecursosDigitaisdoProfessor• Materiaisáudioevídeo• Planosdeaulaeoutrosmateriaiseditáveis• PowerPoint®gramaticais• e-ManualPremium CD-ROM
Contamos consigo. Conte connosco.
EDUCAÇÃO 2012
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FichasInformativas intercaladas ao longo do manual, sobre: •conteúdosgramaticais
(de acordo com o Dicionário Terminológico)
•tiposdetexto
Com remissões ao longo do manual e do Caderno de Atividades.
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prÉ-leITUra
1. Os avós e os netos podem realizar muitas atividades em conjunto.
1.1.Relata um episódio marcante que tenhas vivido com os teus avós.
UMa cana de pesca para o MeU avô
Na montra de uma loja de artigos de pesca, aberta recentemente, a pre-sença dos inúmeros modelos de canas de pesca expostos, de súbito, fez-me pensar no meu avô. Apeteceu-me comprar-lhe uma. Em destaque na mon-tra, uma delas era um modelo de importação composto por dez elementos em fibra de vidro. Não percebi muito bem se era a cana de pesca ou a fibra que era importada, nem sequer em que é que aquela cana era melhor do que as outras. As dez partes encaixavam-se umas nas outras e acabavam por se arrumar num último tubo, de cor preta. Na extremidade deste, um punho em forma de coronha de pistola, no qual estava fixado um carreto. Parecia um revólver de canhão alongado ou uma Mauser1 último grito. Certamente, o meu avô nunca tinha visto uma Mauser e, mesmo em sonho, nunca poderia imaginar que pudesse existir uma cana de pesca como esta. As dele eram todas em bambu e nunca tinha comprado nenhuma. Ele pró-prio as fabricava, passando pelo fogo os troncos de bambu curvados que encontrava não sei onde. Quando atingiam a temperatura certa, quando as mãos do meu avô começavam a escaldar, os troncos endireitavam-se e adquiriam uma cor amarelo-fumado, como as velhas canas de pesca que passam de geração em geração nas famílias de pescadores.
O meu avô também fazia as redes. Só para uma pequena rede, tinha de dar dezenas de milhar de nós. Trabalhava dia e noite, mexendo um pouco os lábios, sem se saber se contava as malhas ou se recitava alguma oração. Trabalhava mais do que a minha mãe a tricotar, mas, de facto, não consigo lembrar-me se o meu avô alguma vez tinha conseguido apanhar algum peixe digno desse nome. Geralmente, só apanhava algum peixe miúdo, bom para dar aos gatos.
Gao Xingjian, Uma cana de pesca para o meu avô, trad. do francês de Carlos Aboim de Brito, 7.ª ed., Publ. Dom Quixote, 2002
1. Mauser: modelo alemão de espingardas.
GaoXingjiannasceu na China em 1940 e vive em França desde 1988. É romancista, pintor, dramaturgo, encenador, crítico literário e poeta. Em 1995 publicou, em França, aquela que é conside-rada a sua obra-prima: A Montanha da Alma. Recebeu o Prémio Nobel da Literatura em 2000.
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25Guia do Professor
Informação sobre a obra Uma cana de pesca para o meu avô, de Gao Xingjian:
Com imenso talento, subtileza e inteli-gência, Gao Xingjian percorre, nestes seis inesquecíveis contos, os lugares da infân-cia, as alegrias simples do amor e da ami-zade, os dramas da rua e as tragédias vividas pela China.
Da contracapa da obra
pré-leitura
1.1. Resposta pessoal.
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Guia do Professor
1. Tipo de atividade: construção e mobilização de conhecimentos + treino
2. Descritores de desempenho: siste-matizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.
3. Pré-requisitos: conjunções coorde-nativas, advérbios conectivos, orações coordenadas, sujeito, predicado, com-plementos do verbo.
4. Duração estimada: 45 minutos.
ETAPA 1
1.1. b.
1.2. As orações que integram cada uma das frases acima apresentadas estão articuladas por coordenação.
1.3. Palavras: mas, porém, logo, por-tanto; valor dos conectores: oposição, oposição, conclusão, conclusão; ora-ções que introduzem: coordenada adversativa, coordenada adversativa, coordenada conclusiva, coordenada conclusiva.
Conclui e completa a. oposição; b. conclusão.
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Oficinas de conhecimento explícito da língua
Oficina n.º 1 | Advérbios conectivos e conjunções coordenativas
Questões a que responde: Como se distinguem as conjunções coordenati-vas adversativas de advérbios conectivos com o mesmo valor? Como se distinguem as conjunções coordenativas conclusivas de advérbios conectivos com o mesmo valor?
ETAPA 1
1. Presta atenção às seguintes frases:
a. O Ricardo leu o livro, mas não entendeu o final.
b. Chove muito, porém o Pedro não trouxe guarda-chuva.
c. É o meu dia de folga, logo não tenho pressa.
d. Fiz um bom trabalho, portanto recebi um aumento.
1.1. Assinala a opção que completa de forma correta a afirmação abaixo.
As frases acima apresentadas são…
a. frases simples. b. frases complexas.
1.2. Lê e risca o que não interessa.
1.3. Preenche, no teu caderno, o seguinte quadro relativo aos conectores sublinha-dos nas frases.
Palavras Valor dos conectores Orações que introduzem
As orações que integram cada uma das frases acima apresentadas estão articuladas por coordenação/subordinação.
As orações coordenadas acima apresentadas são introduzidas por conectores que apresentam
valor de a. e b. , respetivamente.
mas
porém
logo
portanto
Conclui e completa
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Textos integrais
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2. Narrativas prodigiosas
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Guia do Professor
orientações de leitura
1. E., C., B., D., A.
2. O narrador parece ser uma pessoa atenta, sensível e afeiçoada ao avô: ao ver canas de pesca tem vontade de com-prar-lhe uma, pois sabe o valor que ele lhes dá. Por seu turno, o avô era trabalha-dor (segundo o narrador, “Trabalhava noite e dia”) e dedicado ao que fazia – desde as canas de pesca às redes – ape-sar de, supostamente, não ser grande pescador.
ConheCimento explíCito da língua
1. a. Pronominalização; b. Uso interde-pendente dos tempos verbais.
expressão esCrita
Nota: Dia dos avós – 26 de julho.
Sugere-se a seguinte metodologia:1. Leitura e análise conjunta do excerto da notícia (1.1.).2. Trabalho de grupo (1.2.):– listagem de possíveis atividades a desenvolver na escola (com envolvimento de avós e netos) e seleção de uma atividade;– produção de um folheto, tendo como base as fases de planificação, textualiza-ção e revisão;
Nota: O Professor poderá sistematizar as características mais comuns do folheto, ao nível da estrutura e da linguagem; poderá ainda apresentar os tópicos que deverão ser abordados no folheto (ex. designação da atividade, objetivos e desenvolvimento da atividade; reflexão sobre as suas mais-valias…).– apresentação dos folhetos.
Grelha de avaliação da expressão escrita disponível no CD de Recursos.
orIeNTaÇÕes de leITUra
1. Ordena as seguintes frases, mantendo o tempo do discurso do texto original.
A.Paraalémdascanasdepesca,oavôdonarradortambémfaziaassuasprópriasredesque,naverdade,sócostumavamapanharpeixemiúdo.
B.Acanaquemais impressionouonarradoreraimportada,feitaemfibradevidroecheiadepormenoresqueimpressionariamoseuavô.
C.Aoverascanasdepesca,onarradorlembrou-seimediatamentedoseuavôetevevontadedelheofereceruma.
D.A cana de pesca que mereceu a atenção do narrador era diferente das canas debambumanufaturadaspeloseuavô.
E.Umdia,onarradorviuváriascanasdepescaexpostasnamontradeumaloja.
2. Tendo em conta a forma como o narrador se refere ao avô, caracteriza as duas personagens.
CoNHeCImeNTo eXplÍCITo da lÍNGUa
1. Identifica os processos de coesão textual usados nos seguintes excertos:
a. “Apeteceu-me comprar-lhe uma.” (l. 3);
b. “Certamente, o meu avô nunca tinha visto uma Mauser e [...] nunca poderia imagi-nar que pudesse existir uma cana de pesca como esta.” (ll. 11-12).
eXpressão esCrITa
1. Pescar é apenas um exemplo de como podemos passar tempo com os nossos avós – existem, porém, outras atividades que podemos realizar com eles.
1.1.Lê, com atenção, o seguinte excerto de uma notícia.
Avós e netos a cozinhar juntos nas escolasO Culinarium quer combater dois problemas: o isolamento dos idosos
e a obesidade infantil, através da promoção de uma alimentação saudável. Quem melhor do que os avós, que têm tempo, paciência e hábitos alimen-tares mais saudáveis, para iniciar as crianças nas práticas agrícolas e na cozinha? “Novos saberes, novos sabores” é o slogan da ideia que deseja “partilhar receitas” e “reavivar a tradição gastronómica portuguesa”, reforçando os laços familiares.
in http://www.publico.pt/Cultura/avos-e-netos-a-cozinhar-juntos-nas-escolas-1501826 (consult. em 11-11-2011)
1.2.Partindo da notícia anterior, em trabalho de grupo, faz uma lista de ativi-dades que possam ser desenvolvidas na tua escola e que envolvam avós e netos. De seguida, seleciona uma atividade e divulga-a num folheto.
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Ficha informativa
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Guia do Professor
exerCíCiO
1. Não foi respeitado o princípio de cooperação, pois ao dizer “Sabe, e pronto, querida.”, o pai não responde de forma pertinen- te à pergunta feita pela filha. (Nota: Poder-se-á afirmar que também não responde de forma verdadeira, dado que o Pai Natal não existe.)
Ficha informativa
18 Texto conversacional
Fala-sedetextosoudesequênciastextuaisconversacionaisquandodoisoumaisinterlocutores“con-versam”,ouseja,tomamapalavraàvez,estabelecendoumdiálogoentresi,recorrendodeformaprivi-legiadaaodiscursodireto.
Asmarcaslinguísticasmaiscomunsdotextoconversacionalsãoasformasverbaisdosmodosindica-tivoeimperativoeasmarcasdeprimeiraesegundapessoa(emverbos,determinantesepronomes).Alinguagempodesermaisoumenosformal,consoanteocontextosituacionalemcausa:
emcontextossituacionaisinformaisaconversaéespontâneaecoloquial,verificando-seousodevocabuláriocorrentee/oupopular,frasescurtas(compredomíniodafrasesimplesedacoorde-nação),frasesincompletas,repetições,formasdetratamentoinformais(tu, vocês)…
em contextos situacionais formais (ex.: entrevista, debate…) a conversa é preparada, verifi-cando-seousodevocabuláriocuidado,fraseslongas,(compredomíniodasoraçõessubordinadas),formasdetratamentoformais (o senhor),bemcomomaiorcuidadocomacorreçãolinguística…
Princípios de cortesia e cooperação
Paraqueumtextoconversacionalsejabem-sucedido,énecessárioqueosinterlocutoressigamdoisprincípios,umrelacionadocomacortesia(princípiodecortesia),outro,comacooperação(princípiodecooperação).
Acortesiaconsegue-se:
nãointerrompendoo(s)seu(s)interlocutor(es);
nãomanifestandofaltadeatenção;
nãoinsultandoouacusandoo(s)interlocutor(es);
recorrendoaumalinguagemdelicadaenãoagressiva(dizendo,porexemplo,“Não te importas de abrir a porta?”emvezde “Abre já essa porta!”);
recorrendoaformasdetratamentoadequadas.
Acooperaçãoconsegue-se:
transmitindoainformaçãonecessária(nemmais,nemmenos);
dizendoaverdade;
transmitindoinformaçãopertinenteerelevante;
discursandodeformaclara,breveeordenada.
Exercício
1. Identificao(s)princípio(s)que,naseguintevinhetadeBD,nãofoi(foram)respeitado(s).Justificaatuaresposta.
Brian Basset, A vida começa às 6:40 – Adam, trad. de Jorge Lima, Gradiva, 1997
MaisexercíciosnoCadernodeAtividades p.54
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1 Manual
Estruturadomanual
0Partida…largada…fugida!Estrutura do manual, sugestões de leitura e diagnose
1ComunicadoresdoséculoXXITexto comunicacional: artigo de divulgação científica,
verbete de enciclopédia, reportagem, entrevista, guia turístico, crítica de cinema, anúncio publicitário, artigo de opinião, notícia e cartoon
2NarrativasprodigiosasTexto narrativo: literatura portuguesa literatura juvenil literatura universal literatura dos países de língua
oficial portuguesa
“Uma carta para Leonor”, Alice Vieira “Microscópio”, José Mário Silva “O retrato oval”, Edgar Allan Poe “Um apólogo”, Machado de Assis “A foto”, Luís Fernando Veríssimo “Retrato de Mónica”, Sophia de Mello
Breyner Andresen “Parece impossível, mas sou uma
nuvem”, José Gomes Ferreira “O tesouro”, Eça de Queirós “A inaudita guerra da Avenida Gago
Coutinho ”, Mário de Carvalho
3NasesferasdapoesiaTexto poético
4EspaçocénicoTexto dramático
Oficinas Oficinas de escrita Oficinas de conhecimento explícito
da língua
Estruturadasunidades
As unidades estruturam-se em subunidades que têm como núcleo um texto acompanhado obrigatoriamente pelas rubricasde:
Pré-leitura Orientaçõesdeleitura Conhecimentoexplícitodalíngua
Podem também surgir atividades de:
Expressãoescrita Expressão/Compreensãodooral Intertextualidade Trabalhodepesquisa
E outras informações:
Biobibliografiasdeautores Sugestõesdeleitura Curiosidades
No final de cada unidade:
Fichasderevisãoedeautoavaliação
Manual + Guia do Professornas margens laterais
1 Guiões de Leitura2 Caderno de Atividades3
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Sophia de Mello Breyner Andresen
O Colar
obra do programa
Edição utilizada: Sophia de Mello Breyner Andresen, O Colar,Caminho, 2009
PrÉ-Leitura
1. Ouve atentamente o texto que será lido pelo teu professor e que foi extraído de um guia turístico.
1.1. Preenche o crucigrama sobre Veneza.
1. Condutores dos barcos típicos venezianos
2. Ponte mais famosa de Veneza
3. Vias típicas de Veneza
4. Santo que dá nome à praça central da cidade
5. Barcos típicos de Veneza
6. Antigo paço dos Doges (magistrados)
7. Artéria principal da cidade: Grande
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Nota: Texto de guia turístico disponível no CD de Recursos.
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GuiadoProfessornas margens laterais do manual• Cenários de resposta dos questionários• Sugestões de outras atividades• Informações relevantes• Sítios úteis• Remissões para o Caderno do
Professor, Caderno de Atividades, CD Áudio, CD de Recursos, e-Manual.
5 CDÁudio24 faixas:
• Leitura de textos do manual por atores de teatro (“A Escola da Noite”, Coimbra)
6 RecursosDigitaisdoProfessor
CD de Recursos• Materiais áudio e vídeo,
com exploração
• Transcrições dos registos áudioe vídeo
• Outros textos
• Textos complementares
• Materiais projetáveis
• PowerPoint® gramaticais
• Materiais de apoio editáveis • Planificação anual e por unidade • Planos de aula • Grelhas de avaliação e registo • Testes de avaliação escrita • Testes de compreensão do oral • Flexão verbal, nominal e adjetival
e-Manual Premiumcomrecursosdigitaisemcontexto
Desenvolvido em estreita relação com o manual, consiste na sua versão digital, a partir do qual é possível aceder a diversos recursos do projeto.
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Manual p. 206Significação lexical 151. Daspalavrasqueaseguirseapresentamassinalaaquelasquesãomonossémicas.
a. fantoche
b. ortopedista
c. rato
d. advérbio
e. sapateiro
f. caracol
g. cosseno
1.1. Aspalavrasquenãoassinalastenaalíneaanteriordesignam-sepolissémicas.Explicaporquê.
1.2. Indicaosváriossignificadosqueessaspalavraspodemapresentar.
2. Completaaseguintetabelacomaspalavrasquecorrespondemàsdefiniçõesapresentadas,bemcomocomosentidodenotativoqueasmesmaspodemter.
Palavras Conotação Denotação
a. astroaparentementefixoquetemluzecalorpróprios
b.
c. efeitoderefraçãoereflexão(total)que,nosdesertos,fazaparecer,dandoailusãodepróxima,aimageminvertidadelugaresdistantescomoquerefletidosnaágua
d.
e. insurreiçãodestinadaamodificarapolíticaouasinstituiçõesdeumEstado;motim,rebelião,sublevação
f.
g. ocultaçãototalouparcialdeumastropelainterposiçãodeoutroentreeleeoobser-vadoroupelaentradadaqueleastronasombradeoutro
h.
i. iluminaçãoqueprovémdoSolduranteodia;luminosidade
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* Planos de aula para todo o manual disponíveis no início do ano letivo.
2 em 12 GuiõesdeLeitura
O Conto da Ilha Desconhecida, José Saramago
A Ilha do Tesouro, Robert Louis Stevenson
O Homem sem Sombra, António Torrado
O Colar, Sophia de Mello Breyner Andresen
Cada guião apresenta:• Teste de verificação de leitura• Leitura orientada• Atividades de pós-leitura
3 CadernodeAtividades• Exercícios gramaticais
(de acordo com o DT)
• Exercícios de escrita orientada
Soluções de todos os exercícios
4 CadernodoProfessor• Planificação anual e por unidade
• Anualização do Programa
• Planos de aula (modelo)*
• Grelhas de avaliação e registo
• Testes de avaliação com soluções
• Testes de compreensão do oral com soluções
• Soluções dos Guiões de Leitura
Caderno do Professor4 CD Áudio5 Recursos Digitais do Professor6
ACESSOGRATUITO
AO PLANOPROFESSOR
Ao adotar este manual escolar poderá aceder gratuitamente ao Plano Professor da Escola Virtual e às enormes vantagens que este serviço lhe oferece:
BANCO DE QUESTÕESPermite-lhe criar �chas e testes de forma instantânea, para imprimir ou realizar de forma interativa, sempre enquadrados com a matéria pretendida, sempre diferentes e com a correção imediatamente disponível;
BRIPOs milhares de recursos existentes na Escola Virtual podem ser utilizados de acordo com as suas necessidades: animações, sequências de aprendizagem para projeção, vídeos, exercícios interativos, entre muitos outros;
FERRAMENTAS DE ORGANIZAÇÃO PROFISSIONAL
Avaliações, registos, relatórios, planos semanais e outros recursos;
DICIONÁRIOSAcesso a 21 dicionários e ao Conversor do Acordo Ortográ�co, uma ferramenta que lhe permite converter textos ou documentos Word® completos.
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