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Oficina de Apropriação de Resultados para

Gestores e Pedagogos

PAEBES 2014

PAEBES 2014

Os Sistemas de Avaliação

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• Um sistema de avaliação da educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino.

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• As avaliações justificam-se diante do fato de que não

se pode falar em qualidade da educação sem medi-la.

• A mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do supracitado direito dos estudantes.

• Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão.

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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação

•Determinação da população a ser avaliada

1

•Elaboração da Matriz de Referência

•Construção de itens

•Pré-testagem dos itens

•Análise estatística e pedagógica dos itens

2

•Montagem dos cadernos de testes (BIB)

•Elaboração dos testes

•Elaboração dos questionários contextuais

3

•Aplicação dos instrumentos

•Processamento e constituição da base de dados da avaliação

4

•Análise dos resultados: TCT e TRI

•Produção dos resultados

•Construção e interpretação das Escalas de Proficiência

•Divulgação dos resultados

5

5

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Um olhar para a rede estadual

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Desenho próprio, adequado às necessidades da rede.

O PAEBES e O PAEBES ALFA

• Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar:

• escolas e professores utilizam os resultados por escolas e professores como um recurso pedagógico capaz de modificar ou aperfeiçoar o trabalho pedagógico;

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Edição 1º ano EF1ª onda

1º ano EF2ª onda

2º ano EF2ª onda

3º ano EF2ª onda

2008 LP LP LP LP

2009 LP LP LP LP

2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT



2013LP(Leitura e

Escrita) e MATLP (Leitura e Escrita) e

MATLP (Leitura e Escrita)

e MATLP (Leitura e Escrita)

e MAT

2014LP, Leitura,

Escrita e MATLP, Leitura, Escrita e

MATLP, Leitura, Escrita e

MATLP, Leitura, Escrita e

MAT


O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda

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Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

• O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental;



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Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

• Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter:– a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; – o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que

dominem poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos;

– a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos.



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Qual o papel da Matemática no processo de alfabetização?

• Segundo consta nos PNCs: Interfere na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e no desenvolvimento do raciocínio;

• Insere-se em um processo de resolução de problemas, capaz de conduzir a formação de conceitos;

• Primeiros passos no ambiente escolar: classificar, ordenar, quantificar, medir, relacionar;



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Edição 5º ano EF 9º ano EF 1º ano EM 2º ano EM 3º ano EM

2009 LP e MAT LP e MAT LP e MAT - -

2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT - LP e MAT

2011 LP e MAT LP e MAT - -LP, MAT, BIO,

FIS, QUI

2012 LP e MATLP, MAT, GEO e

HIST - LP e MATLP, MAT, GEO,

HIST

2013 LP e MAT LP, MAT e CIEN - -LP, MAT, BIO,

FIS, QUI

2014 LP, MAT, PTLP, MAT, HIST,

GEO- -

LP, MAT, HIST,GEO


O PAEBES EF e EM

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O PAEBES EF e EM

O Ensino Fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos, o pleno domínio da leitura e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social".

Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação.

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O PAEBES

Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina

• Estimular o espírito de investigação e desenvolver a capacidade de resolver problemas.;• Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura e as manifestações artísticas e literárias;


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O PAEBES


• Estabelecer relação direta com a tecnologia em uma via de mão dupla: como a Matemática colabora na compreensão e utilização das tecnologias e como as tecnologias podem colaborar para a compreensão da Matemática;• Oportunizar a compreensão e transformação do mundo em que vivemos, seja a comunidade local, o município, o Estado, o país ou o mundo;


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O PAEBES


• Desenvolver a capacidade de resolução de problemas e promover o raciocínio e a comunicação matemáticos;• Relacionar os conhecimentos matemáticos (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico) entre eles e com outras áreas do conhecimento;


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O PAEBES


• Possibilitar situações que levem o estudante a validar estratégias e resultados, de forma que possam desenvolver o raciocínio e os processos, como intuição, indução, dedução, analogia e estimativa, e utilizarem conceitos e procedimentos matemáticos, bem como os instrumentos tecnológicos disponíveis;


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O PAEBES


• Apresentar a Matemática de forma a permitir o estudante comunicar-se matematicamente, ou seja, que saiba descrever, representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral, escrita e pictórica, e estabelecendo relações entre elas e entre as diferentes representações matemáticas;


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O PAEBES

Um exemplo da Matemática – conteúdos

• Geometria nas diversas culturas e nas artes;• As figuras geométricas: semelhanças e diferenças;• O cubo, o paralelepípedo e as pirâmides;• Os objetos do plano: quadrado, retângulo, triângulo e círculo;• Noções de medidas de comprimento, massa;• Grandeza Tempo: unidades de tempo, intervalo de tempo, estimação;


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O PAEBES

Um exemplo da Matemática – conteúdos

• Cálculo de medidas não-padronizadas;• Medidas de comprimento: metro, decímetro, centímetro, milímetro e quilômetro;• Medidas de massa: quilograma e grama;• Medidas de volume: litro e mililitro; • Unidades de tempo (hora, minuto, segundo, mês e ano)


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O PAEBES

Recorte da Matriz de Referência – Matemática – 5º ano

II - Grandezas e Medidas

D7Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como

km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.

D8 Estabelecer relações entre as unidades de medida de tempo.

D9Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um

evento ou acontecimento.

D10Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário

brasileiro, em função de seus valores.

D11Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em

malhas quadriculadas.

D12Resolver problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas,

desenhadas em malhas quadriculadas.

Definição da série e áreas do conhecimento.

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O PAEBES ALFA

Edição

1º ano EF1ª onda

1º ano EF2ª onda

2º ano EF2ª onda

3º ano EF2ª onda

2014LP, Leitura,

Escrita e MAT

LP, Leitura, Escrita e MAT

LP, Leitura, Escrita e

MAT

LP, Leitura, Escrita e

MAT

Definição da série e áreas do conhecimento.

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O PAEBES EF e EM

Edição 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM

2014 LP, MAT, PTLP, MAT, HIST,

GEOLP, MAT, HIST,

GEO

Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.

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O PAEBES ALFA

Edição 1º ano EF1ª onda

1º ano EF2ª onda

2008 LP LP

2009 LP LP

2010 LP e MAT LP e MAT



2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT

2014 LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT

Menor periodicidade entre os ciclos avaliados.

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O PAEBES EF e EM

Edição 9º ano EF

2009 LP e MAT

2010 LP e MAT

2011 LP e MAT

2012 LP, MAT, GEO e HIST

2013 LP, MAT e CIEN

2014 LP, MAT, HIST, GEO

Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade.

Possibilidades com a implementação do PAEBES

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194,3

189,4

195,7

195,3

199,6

209,6

185,0

190,0

195,0

200,0

205,0

210,0

215,0

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Um exemplo de LP - 5º EF

Proficiente



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13,9%

15,9%

10,2%

43,0%

36,1%

33,7%

32,4%

32,4%

35,7%

10,8%

15,5%

20,4%

2012

2013

2014

Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado



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Um recorte do padrão...

Abaixo do Básico – 10,2%

Neste Padrão de Desempenho, os estudantes jádesenvolveram as habilidades relativas à apropriação docódigo alfabético e começam a desenvolver habilidades,ainda muito elementares, relativas à compreensão de textos.



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Básico – 33,7%

Manifestam-se habilidades que evidenciam uma maiorautonomia na leitura de alguns gêneros que circulam nocontexto escolar e que apresentam temáticas familiares aosestudantes. Realizam operações de inferências relativas aosentido de uma palavra ou expressão, ao uso de pontuação,às informações em texto de estrutura simples e aos efeitosde humor. Além de identificar a finalidade de textos.



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Proficiente – 35,7%

Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa.No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.



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Avançado – 20,4%

Encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dosestudantes uma maior autonomia de leitura em face dasatividades cognitivas que lhes são exigidas e dos textos comos quais irão interagir. Estudantes interagem com textosexpositivos e argumentativos com temáticas conhecidas,sendo capazes de identificar informações parafraseadas edistinguir a informação principal das secundárias.



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235,7236,1

241,7 243,2

249,7

243,6

234,0

236,0

238,0

240,0

242,0

244,0

246,0

248,0

250,0

252,0

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Outros exemplos… LP - 9º EF

Básico



PAEBES 2014

33

16,4%

14,7%

17,3%

59,4%

54,7%

56,9%

21,8%

26,6%

22,7%

2,5%

4,1%

3,2%

2012

2013

2014




PAEBES 2014

34

264,4

271,6 271,6

273,6

269,2

262,0

264,0

266,0

268,0

270,0

272,0

274,0

276,0

2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2014 2014 2015

Outros exemplos… LP - 3º EM

Básico



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35

33,1%

28,9%

30,3%

38,5%

39,5%

41,2%

25,2%

28,5%

25,9%

3,1%

3,1%

2,6%

2014

2013

2012


Diagnóstico do efeito das políticas públicas implementadas.


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2009 2010 2011 2012 2014 2014

SRE AFONSO CLAUDIO 209,8 205,7 215,5 209,9 219,7 231,0

SRE BARRA DE SAO

FRANCISCO187,1 184,5 187,6 185,7 188,4 207,2

SRE CACHOEIRO DE

ITAPEMIRIM198,1 191,8 190,3 192,8 196,6 211,4

SRE CARAPINA 189,4 181,8 189,5 189,8 194,4 203,5

SRE CARIACICA 188,0 183,0 188,6 189,2 193,5 201,9

SRE COLATINA 199,6 200,3 211,5 204,1 205,7 211,0

SRE COMENDADORA

JUREMA MORETZ SOHN195,0 184,3 195,3 193,1 197,9 216,3

SRE LINHARES 193,0 188,2 202,1 199,3 200,8 210,4

SRE NOVA VENECIA 195,5 197,8 201,6 210,4 209,7 217,6

SRE SAO MATEUS 193,0 188,9 200,7 198,8 204,7 206,7

SRE VILA VELHA 198,1 191,9 199,4 197,0 200,7 204,5

Um exemplo de LP - 5º EF

Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar.

.


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Proficiência MédiaPadrão de

DesempenhoDesvio Padrão

209,6 Proficiente 47,0Projeto

SRE

Escola



231,0 Proficiente 46,6



291,9 Avançado 21,0

Um exemplo de LP - 5º EF - 2014


.


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10,2 33,7 35,7 20,4


4,4 22,5 35,6 37,5


0,0 0,0 0,0 100,0

Projeto

SRE

Escola


.


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N° de Alunos Previstos N° de Alunos Avaliados % de Participação

8.411 7.688 91,4


660 630 95,5


17 16 94,1

Projeto

SRE

Escola


.


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Produção de Texto - 5º EF - 2014

Nota Média da Produção de Texto

Indicação do Perfil de Escritor

5,5 Intermediário


.


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Abaixo do Básico

0,1 2,0

Compreende como funciona o sistema de escrita da Língua Portuguesa, percebendo

que, para grafar uma sílaba, são necessárias duas ou mais letras, compreendendo a

escrita como transcrição fonética da sua fala. No entanto, ele ainda não possui domínio

adequado da escrita, apresentando muitos erros ortográficos e de segmentação das

palavras, além da ausência ou escassez de sinais de pontuação. O texto apresenta

ideias desconexas (soltas, sem progressão) acerca do tema ou o desenvolve de forma

tangencial (superficial), com certa progressão lógica, pois os fatos narrados e/ou

relatados não se articulam de forma coerente, apresentando frases soltas, listas de

palavras e/ou de frases.


.


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Básico

2,1 4,0

O estudante que se encontra no nível BÁSICO elabora textos

com graves e frequentes desvios de escolha de registro e/ou de

convenções da escrita os quais prejudicam a inteligibilidade de

seu texto, limitando-o a meras apresentações de fatos, eventos,

acontecimentos e/ou cenas, omitindo fatos importantes de sua

narrativa, geralmente, com muitas inadequações na utilização dos

recursos coesivos.


.


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Intermediário

4,1 6,0

O estudante com escrita nesse nível encontra-se ainda mistura as hipóteses

alfabética e ortográfica, mesmo com predomínio desta, apresentando

eventuais desvios de Registro, ou seja, aspectos gramaticais e de convenções

da escrita que ainda influenciam significativamente a inteligibilidade de seu

texto. Sua narrativa é desenvolvida de forma contínua, mas com fatos pouco

organizados e relacionados de forma pouco consistente em relação ao tema da

proposta de produção textual, com algumas inadequações na utilização dos

recursos coesivos, que afetam a continuidade de sua produção textual.


.


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Adequado

6,1 8,0

Espera-se que o estudante já tenha domínio sobre o código alfabético da

escrita, identificando as relações entre grafemas e fonemas. Os desvios

eventuais de registro que esse estudante apresenta referem-se, em sua

maioria, a questões relacionadas à ortografia oficial da Língua Portuguesa e

algumas interferências de oralidade. O texto desse estudante atende ao tema a

partir de uma narração consistente, apresentando os fatos de forma contínua,

com eventuais supressões de elementos da tipologia textual avaliada e poucas

inadequações na utilização dos recursos coesivos, que ainda afetam a

continuidade do texto.


.


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Avançado

8,1 10,0

O estudante que apresenta uma escrita em nível AVANÇADO está alocado em um intervalo de pontuação que varia entre 8,1 e 10. Seu texto não apresenta desvios relacionados às competências Registro e Coesão ou, mesmo que ocorram, não afetam a inteligibilidade do texto

Estabelecimento de Padrões de Desempenho estudantis e metas educacionais


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• RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade.

• REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior.

• APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização.

• DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade.

Do mais básico...

Ao mais avançado...

Maior participação dos gestores e professores nas discussões sobre apropriação e utilização dos resultados pelas escolas.

Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e avaliação e participação dos professores na definição dos Padrões de

Desempenho.

Canais de comunicação efetivos e constantes com gestores, professores, pais, alunos e sociedade sobre a qualidade da

educação e responsabilidade de todos.

Quais os Desafios?

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O trabalho da equipe gestora

diretores e coordenadores

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O Acesso aos Resultados

• As escolas (equipe gestora e pedagógica) têm

acesso aos seus resultados gerais (proficiência), por turma e aluno (percentual de acerto por descritor) que são encaminhados por meio das revistas impressas, divulgados no site e/ou disponibilizados em mídia digital (CD);

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• Como se dá, no ambiente escolar, o acesso e apropriação dos resultados pela equipe gestora (direção e coordenação)?

• Como seria esse acesso e apropriação dos resultados pela equipe pedagógica (coordenadores e professores)?

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Equipe gestora

• conhecer os resultados gerais da escola;

• orientar a equipe pedagógica para acesso e uso dos resultados.

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Conhecendo os resultados...

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Equipe Gestora

• Os resultados gerais da escola:

1. Etapas avaliadas e percentual de participação;

2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina;

3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

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Equipe Gestora

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Equipe Gestora

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Equipe Gestora

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57

Equipe Gestora

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Equipe Gestora1. Etapas avaliadas e percentual de participação

• Observar o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%);

• Analisar os resultados de participação (por que este resultado está acima ou abaixo de 80%);

• Pensar em intervenções podem ser feitas pela equipe de gestores e professores da escola.

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Equipe Gestora1. Etapas avaliadas e percentual de participação

• Pensar em intervenções que podem ser feitas pela equipe de gestores e professores da escola:– Apresentar o sistema à comunidade;

– Apresentar o sistema aos professores;

– Inserir o sistema no contexto escolar;

– Conhecer os resultados;

– ...

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Equipe Gestora2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina

• Observar a proficiência média;

• Relacionar a proficiência média com o padrão desempenho;

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História – 9º EF Abaixo do BásicoUm grupo de estudantes consegue desenvolver habilidades do domínio de Memória e Representações, como reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico e, no domínio que compreende Trabalho, Economia e Sociedade, consegue reconhecer a importância do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos. Assim, necessitam de uma intervenção, de um acompanhamento, para prosseguirem com sucesso em sua vida escolar.

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História – 9º EF BásicoEsses estudantes conseguem desenvolver habilidades do domínio de Memórias e Representações, quais sejam, reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica; compreender informações existentes em diferentes fontes históricas; compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade e reconhecer a importância dos patrimônios históricos materiais e imateriais para a humanidade.

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História – 9º EF ProficienteAlém das habilidades apresentadas no Padrão de Desempenho anterior, esses estudantes desenvolvem a habilidade do domínio Relações e Formas de poder, ao identificar as características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo em momentos históricos distintos.

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História – 9º EF AvançadoOs estudantes que apresentam esse Padrão de Desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades mais complexas, envolvendo maior grau de análise e interpretação de textos, imagens e situações-problema.

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• Refletir sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola: Qual o desempenho alcançado pelos estudantes e qual era o desenvolvimento esperado (das habilidades) que não foi alcançado nesta avaliação?

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• Relacionar o resultado alcançado com as ações/intervenções de gestão e pedagógicas implementadas na escola;

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• Comparar, na escola, os resultados alcançados em diferentes etapas de escolaridade:

– Com base nos resultados, compreender o desenvolvimento dos estudantes de uma etapa de escolaridade para outra;

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• Questionar à equipe pedagógica:– Como possibilitar que os estudantes, que

chegarão a esta etapa, desenvolvam as habilidades esperadas?

– Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?

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Equipe Gestora


• Identificar o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho:

– A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?

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Equipe Gestora


• O padrão de desempenho com maior percentual de estudantes é o mesmo padrão representado pela proficiência média alcançada pela escola?

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Orientando a equipe pedagógica...

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Etapas anteriores e/ou concomitantes à utilização dos dados

• Leitura dos dados:

– Tabelas de leitura;

• Interpretação e apropriação dos dados:

– Relacionar os dados com habilidades e competências;

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Leitura dos dados

• É importante que os professores saibam identificar o que representa cada um dos dados divulgados pelo sistema:

– As tabelas de leitura auxiliarão nesse processo.

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Equipe Gestora

PAEBES 2014

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Equipe Gestora

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Organize os dados na tabela...

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PAEBES 2014

PAEBES 2014

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Resultados TCT

79


PAEBES 2014

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Interpretação dos dados

• Após conhecer e saber diferenciar cada dado, faz-se importante relacioná-los ao desempenho alcançado pelos estudantes:

– Saber relacionar às habilidades e competências da matriz (TCT), escala e padrões de desempenho (proficiência).

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Exemplo

• Relacione a proficiência média da escola ao nível de proficiência da escala:– é importante que a equipe pedagógica saiba

alocar a(s) proficiência(s) alcançadas na escala e relacionar às habilidades e competências desenvolvidas (representadas por cada nível).

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Exemplo

• Relacione a proficiência média da escola com o padrão de desempenho (na escala) e identifique habilidades e competências desenvolvidas, considerando, neste caso, um conjunto de níveis (e, consequentemente, um grupo maior de estudantes);

PAEBES 2014

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Utilização dos dados pela equipe pedagógica

Exemplo:

• Reflita sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola: – Qual o desempenho alcançado pelos estudantes

em relação ao esperado?

– Quais habilidades e competências devem ser trabalhadas com o objetivo de alcançar o desenvolvimento esperado dos estudantes?

Avaliação em larga escalaEscola e Comunidade

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