CONHECIMENTO DO CONTEÚDO E CONHECIMENTO PEDAGÓGICO-DIDATICO

DO CONTEÚDO

Prof. Dr. José Carlos Libâneo

UNESP São José do Rio Preto

Junho 2017

Primeira Parte

1) Antinomias mal resolvidas na formação de professores

2) O essencial da didática numa visão desenvolvimental

Segunda Parte

Ideias para superação das antinomias: integração entre conhecimento disciplinar e conhecimento pedagógico-didático

PONTOS-CHAVE

1) Todo professor tem duas especialidades

profissionais

2) Requisitos indispensáveis: conhecimento do

conteúdo e conhecimento pedagógico-didático do

conteúdo

3) Para ligar conhecimento disciplinar e conhecimento

pedagógico, a Didática: desenvolvimento das

capacidades intelectuais dos alunos por meio dos

conteúdos

ANTINOMIA 1

Fontes definidoras de finalidades educativas

Referenciais de qualidade de ensino

Políticas e diretrizes educacionais

Orientações curriculares

Práticas escolares e pedagógico-didáticas

Que tipo de sociedade e de educação queremos?

Dois projetos de sociedade:

1. Foco no indivíduo, na competência individual, no papel empreendedor do indivíduo, na competição.

“Não existe essa coisa de sociedade, o que há e sempre haverá são indivíduos. Existem homens e mulheres individuais, e existem famílias" (Margaret Thatcher)“. (The Downing Street years , Editora HarperCollins, 1993)

2. Foco na sociedade, num projeto social, coletivo, solidário, participativo, inclusivo.

CURRÍCULO DE RESULTADOS IMEDIATOS

1) Objetivos de formação de competências operacionais

(habilidades, saber fazer).

2) Ensino visando habilidades no modo de operar, fazer,

aplicar (interesses imediatos, empregabilidade).

3) Formação para o desempenho no trabalho e para a

adaptação social.

4) Busca de resultados diretamente quantificáveis.

5) Métodos de ensino para transmissão e

armazenamento de informação.

6) Treinamento para responder testes.

7) Avaliação estandardizada, como medida de

desempenho e controle das escolas e professores

8) Professor executor, tarefeiro.

CURRÍCULO DE FORMAÇÃO HUMANA E CIENTÍFICA

1) Objetivos de formação de capacidades cognitivas, afetivas

e operativas, por meio dos conteúdos

2) Ensino para pensar e atuar com autonomia (centrado na

formação da atividade intelectual dos alunos)

3) Formação para o desenvolvimento do pensamento teórico-

conceitual (pensar e atuar com conceitos)

4) Conhecimento para a transformação da realidade

5) Ensino articulado com a diversidade social e cultural

6) Métodos visando o desenvolvimento de capacidades

intelectuais por meio da atividade de estudo

6) Avaliação do processo de formação de ações mentais

(formação de conceitos); resultados não diretamente

quantificáveis

7) Professor: profissional que promove o desenvolvimento mental,

afetivo e moral dos alunos.

Quatro formulações sobre finalidades e objetivos da

educação:

1. Políticas governamentais neoliberais: adequação da

escola às demandas da economia globalizada;

2. Educadores pós-críticos: escolas visam educar para a

diferença e para construção de identidades (relativismo

cultural: todos os conhecimentos são legítimos e estão no

mesmo nível);

3. Educadores adeptos da teoria curricular crítica e da

educação intercultural: escolas visam atender à

diversidade sociocultural, principalmente de grupos

sociais em situação de vulnerabilidade social;

4. Educadores que atribuem às escolas papel específico de

proporcionar conhecimentos visando o desenvolvimento

humano, em articulação com a diversidade sociocultural.

Políticas educacionais e referenciais de qualidade de ensino

Organismos

Multilaterais(BM

Unesco, etc.)

Terceira Via

Visão pós-moderna

crítica: teoria do

currículo, educação

intercultural, teoria

pós-crítica

Visão

Dialética crítica

Políticas

educacionais

oficiais

Políticas educacionais

para a diversidade

sociocultural

Políticas educacionais

para a formação

cultural e científica

Currículo para

aliviamento da

pobreza

Currículo instru-

mental (resultados)

+ Integração e

acolhimento social

Currículo para

a diversidade

(intercultural)

Currículo de form.

cultural e científica

articulada com a

diversidade

Práticas pedagógico-didáticas

Neoliberalismo

Referenciais para qualidade de ensino

ANTINOMIA 2

Diferentes concepções de formação e diferentes formatos curriculares

Dois modelos de formação muito diferentes:

Na licenciatura em pedagogia, muito conhecimento

pedagógico formal, zero do conhecimento de

conteúdos;

Nas demais licenciaturas, muito conteúdo pouco

conhecimento pedagógico.

Categorias Licenciatura em pedagogia

(Ed Inf. e Anos iniciais do

Ensino Fundamdental)

Outras licenciaturas (Anos

subsequentes do Ensino

Fundamental)

Concepção de

formação

Professor como “cuidador”

Gestão da classe: forte peso na

interação prof.-aluno

Ênfase no metodológico (formas

de ensino) separado do conteúdo

específico

Pedagogo genérico (professor

polivalente)

Aprendizagem das crianças

subordinada à lógica das relações

Professor como transmissor de

conteúdo

Gestão da classe: peso na autoridade,

menos na interação.

Ênfase no conteúdo (passar matéria),

separado do metodológico

Professor de conteúdo específico

Aprendizagem subordinada à lógica

dos saberes (menos nas relações)

Formato curricular - Currículo com peso nas

disciplinas de fundamentos

(separadas do ensino)

- Formação docente: Didática e

“metodologias de...” separadas do

conteúdo

- Ausência dos conteúdos

específicos

- Formação “genérica” (pedagogo)

Peso nas disciplinas curriculares da

especialidade

Formação especifica em conteúdo

(professor de ciências, por ex.), mas

separada dos métodos investigativos

da ciência ensinada

Predominância dos conteúdos

específicos

Formação específica para docência

Relação conhec.

disciplinar /conhec.

pedagógico-didático

Hipervalorização do conhecimento

“pedagógico” X precário

conhecimento disciplinar

Muito conhecimento

disciplinar/precário ou inadequado

conhecimento pedagógico

Relação conteúdo/

QUADRO COMPARATIVO DA DISTRIBUIÇÃO DA CARGA

HORÁRIA POR CATEGORIA ENTRE AS LICENCIATURAS – Base

de 3.200 horas

18,4%

12,5%

28,2%

10,0%

30,9%

0,0%

6,7%

4,3%

12,2%

0,0%

28,4%

51,6%

7,5%

3,6%

0,3%

0,0%

25,1%

47,2%

5,5%

4,0%

12,0%

0,0%

14,2%

64,3%

Fundamentos teóricos da educação

Conhecimentos referentes ao sistema escolar

Conhecimentos referentes à formação

profissional específica

Conhecimentos referentes às modalidades e

níveis de ensino

Outros conhecimentos (inclusive Estágio)

Conhecimentos Especificos da Área de

Conteúdo

C. Biológicas Matemática Letras Pedagogia

Licenciatura em Pedagogia CONSEQUENCIAS PARA A FORMAÇAO PROFISSIONAL • Os formados saem do curso de pedagogia sem domínio

dos conteúdos específicos e de metodologias de ensino

articuladas aos conteúdos.

• Distanciamento do objeto de didática e das metodologias,

ou seja, descuido em relação à aprendizagem dos alunos.

• Pouca contribuição das disciplinas de “fundamentos da

educação” à didática e metodologias de ensino.

• Sentido simplificado de “metodologia de ensino”.

• O insucesso escolar das crianças ao final das séries

iniciais afeta o conjunto do percurso escolar

• Paradoxo entre o currículo da pedagogia e o

currículo das demais licenciaturas em relação aos

conteúdos.

• Notório insucesso da licenciatura em pedagogia para

formação de professores para Educação Infantil e

Anos iniciais.

PROCESSO FORMATIVO NAS LICENCIATURAS:

1) Desequilíbrio na carga horária entre conhecimentos

específicos e conhecimentos pedagógicos.

2) Principal problema: separação entre a didática e os

conteúdos disciplinares (entre o didático e o

epistemológico)

3) Em decorrência: separação entre conteúdos/métodos da

ciência/metodologia de ensino: metodologias sem

conteúdos, método pelo método, método reduzido a

procedimentos.

4) Desarticulação entre conhecimento do conteúdo e

conhecimento pedagógico do conteúdo

6) Visão simplista de “metodologia de ensino”

AS PERSISTENTES ANTINOMIAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

1 - Fragmentação entre ensino e aprendizagem

2 - Separação conteúdo/método da ciência/metodologia do ensino

Privilegiamento do metodológico (o pedagógico sem conteúdo) ou privilegiamento do conteúdo (o conteúdo sem pedagogia)

3 - Dissociação entre conhecimento do conteúdo e conhecimento pedagógico-didático do conteúdo

- As “formas” separadas do conteúdo (pedagogia)

- Conteúdos separados das “formas” (demais licenciaturas)

4- Separação entre didática e didática das disciplinas

5 - Desconexão entre contextos socioculturais e institucionais e o processo de ensino-aprendizagem

Em síntese:

Fragmentação entre as dimensões

epistemológica, psicológica, pedagógica

e sociocultural.

SUPERAÇÃO DAS ANTINOMIAS

a) Referência básica da didática: unidade ensino-aprendizagem, relação com os saberes, em situações contextualizadas

b) Superação da fragmentação entre a atividade de ensino e a atividade de aprendizagem

c) Inseparabilidade entre conteúdos/processos investigativos da ciência ensinada/ metodologias (ensino com pesquisa)

d) Inter-relação e interpenetração entre práticas

socioculturais e institucionais e práticas

pedagógico-didáticas

O essencial da didática desenvolvimental

Referência básica da didática: unidade

ensino-aprendizagem, relação com os

saberes, em situações

contextualizadas, para o

desenvolvimento humano

Formação

Professor Aluno

Saber

TRIÂNGULO DIDÁTICO

O ESSENCIAL DA DIDÁTICA

ENSINO medeia Condições

por meio de:

- objetivos

- conteúdos

- métodos

- formas de organização

do ensino

Condições

Relação cognitiva aluno-matéria

(Aprendizagem)

Tipos de professor

• Professor transmissor de conteúdo

• Professor facilitador da aprendizagem

• Professor-técnico

• Professor-laboratório

• Professor-comunicador

• Professor mediador

S O

Mediação cognitiva

Mediação didática

MEDIAÇÃO DIDÁTICA E MEDIAÇÃO COGNITIVA

Yves Lenoir, 2014

MEDIAÇÃO COGNITIVA E MEDIAÇÃO DIDÁTICA

Mediação cognitiva:

o processo de

mediação que liga o

aprendiz ao objeto de

conhecimento:

S O

Mediação didática:

Intervenção de natureza

didática com a finalidade de

ajudar o aluno a dar sentido

ao objeto de conhecimento.

Processo que liga o formador

à relação

S O

Professor

MEDIAÇÃO COGNITIVA MEDIAÇÃO DIDÁTICA

ATIVIDADE DE ESTUDO PLANEJAMENTO E

ORIENTAÇÃO DA

ATIVIDADE DE ESTUDO

Didática como disciplina e campo investigativo:

Estudos acerca do processo instrucional que

orienta e assegura a unidade aprendizagem-ensino,

na relação com um saber,

em situações contextualizadas,

nas quais o aluno, com a intervenção pedagógica de

professores, se apropria ativamente dos produtos da

experiência humana na cultura, na ciência, na arte

(conteúdos e modos de operar)

visando o desenvolvimento humano (capacidades

intelectuais e formação da personalidade)

• UTCHÉNIE = estudo, aprendizagem, aprendizado,

ensino, ensinamento

• OBUTCHÉNIE = processo da instrução, instrução,

processo transmissão/apropriação, ser ensinado

a) aprender com a intenção e orientação de alguém,

num ambiente social de aprendizagem; unidade dos

processos de ensino e aprendizagem;

b) atividade autônoma do aluno, orientada por adultos

ou pares, implicando participação ativa na apropriação

de conhecimentos (atividade de estudo)

• Obutchenie = instrução, instruir-se, aprender

A instrução: forma de organização intencional

do processo de apropriação, na qual estão

implicados o ensino (o que o professor faz) e a

aprendizagem (o que o aluno faz), ou seja, o

ensinar por meio da atuação de outra pessoa no

processo de aprendizagem, implicando a

participação ativa do aluno.

QUATRO QUESTÕES PONTUAIS

NA TEORIA DIDÁTICA:

a) A lógica dos saberes a ensinar, isto é, a relação do ensino com os conteúdos: este é um problema epistemológico.

b) A lógica dos modos de aprender dos alunos com base em seus processos cognitivos, afetivos, linguísticos, socioculturais, etc. Este é um problema psico-pedagógico.

c) As implicações dos contextos e práticas socioculturais e institucionais na aprendizagem.

d) A organização das situações didáticas e os meios do ensino, em que se une o epistemológico, o psico-pedagógico e o sociocultural. A didática orienta a organização do ambiente social para o desenvolvimento humano. Este é um problema pedagógico-didático.

Ensino como mediação das aprendizagens:

1. O que é aprendizagem

2. O que é ensino: um professor que medeia a

relação do aluno com o conhecimento

A aprendizagem deve ser ativa e participativa

• Não há aprendizagem que não seja ativa, a aprendizagem é do

aluno, é com o aluno, o professor não penetra diretamente nesse

processo do aluno se desenvolver. O professor organiza, faz

mediações, põe os elementos que impulsionam a aprendizagem

Quatro requisitos:

• Como organizar o conteúdo.

• Motivação: como o conteúdo e os métodos e procedimentos que,

correlatos a esse conteúdo, se tornam meios da atividade do

sujeito.

• Como inserir as práticas socioculturais no processo de ensino-

aprendizagem.

• Como organizar o ambiente social da sala de aula para que o

aluno desenvolva uma atividade intelectual.

Ensino Mediação didática

Aprendizagem Mediação cognitiva

Contextos

socioculturais e

institucionais

Instrumentos Conteúdos, métodos,

procedimentos, recursos de

ensino-aprendizagem

Conhecimento pedagógico-didático

do conteúdo

Conhecimento do conteúdo

Estrutura conceitual da didática

Conteúdos

Em resumo:

não há didática fora dos conteúdos e dos métodos de investigação que lhes corresponde (não há conteúdos fora dos métodos que levaram à constituição de um tópico do conteúdo).

Não há didática fora da relação do aluno com o conteúdo (fora da transformação das relações do aluno com o conteúdo).

Não há didática separada das práticas socioculturais e institucionais em que os alunos estão envolvidos.

ZDR 1

ZDR 1

ZDR 1

ZDP

ZDP

ZDP

Zona de desenvolvimento próximo

ZDR 2

ZDR 2

ZDR 2 ZDR – Funções mentais

amadurecidas

ZDP – Funções mentais em

processo de maturação

Atuação do professor e dos colegas

...

2. Superação da fragmentação entre a

atividade de ensino e a atividade de

aprendizagem

A atividade de estudo

3. Inseparabilidade entre

conteúdos/processos investigativos da

ciência ensinada/ metodologias (ensino

com pesquisa)

Parte II

A necessária integração entre o

conhecimento disciplinar e o conhecimento

didático

QUATRO QUESTÕES PONTUAIS NA TEORIA DIDÁTICA:

a) A lógica dos saberes a ensinar, isto é, a relação do ensino com os conteúdos: este é um problema epistemológico.

b) A lógica dos modos de aprender dos alunos com base em seus processos cognitivos, afetivos, linguísticos, socioculturais, etc. Este é um problema psico-pedagógico.

c) As implicações dos contextos e práticas socioculturais e institucionais na aprendizagem.

d) A organização das situações didáticas e os meios do ensino, em que se une o epistemológico, o psico-pedagógico e o sociocultural. A didática orienta a organização do ambiente social para o desenvolvimento humano. Este é um problema pedagógico-didático.

por meio do processo ensino-aprendizagem

Os meios socialmente desenvolvidos de lidar com o mundo dos objetos e transformá-los (especialmente os conhecimentos e os procedimentos investigativos da ciência e da arte) ...

... se convertem em meios de pensamento e atuação da própria atividade do sujeito que aprende.

ENSINO

Forma de organização intencional da atividade de

aprendizagem. Mediação da relação ativa do aluno com o

conteúdo.

Meios: domínio do conteúdo

conhecimento pedagógico-didático do conteúdo (metodologias e

tecnologias)

Conhecimento dos motivos dos alunos

conhecimento dos contextos socioculturais de aprendizagem dos

alunos

Trabalho docente visa: desenvolvimento das capacidades

intelectuais dos alunos por meio dos conteúdos.

Assegurar a atividade intelectual do aluno. Ensinar a

pensar por meio dos conteúdos.

APRENDIZAGEM:

processos de mudanças qualitativas mais ou

menos estáveis na personalidade (modo de ser, de

agir, de se relacionar com o mundo)

efetivados pela internalização de significados

sociais, especialmente, conhecimentos, habilidades,

valores,

por mediações culturais e interações sociais entre

o aprendiz e outros parceiros,

as quais atuam no desenvolvimento cognitivo,

afetivo e moral dos indivíduos.

Para levar o aluno ao pensamento conceitual, o ensino

precisa articular dois processos em uma mesma ação:

a) Apropriação dos conteúdos

b) Domínio de capacidades intelectuais (operações

mentais) vinculadas a esse conteúdo.

Disso resulta a aquisição de um conhecimento novo.

Portanto, conhecimento como processo e, ao mesmo

tempo, como resultado.

CONHECIMENTO

Os conhecimentos de um indivíduo e suas ações mentais (abstração, generalização etc.) formam uma unidade.

Conhecimento:

resultado das ações mentais que implicitamente abarcam o conhecimento e, também, o processo pelo qual se pode obter esse resultado, expresso em ações mentais.

O termo “conhecimento” designa tanto o resultado do pensamento (reflexo a realidade), quanto o processo pelo qual se obtém esse resultado (as ações mentais). (Davydov, 1988).

Como processo:

- busca investigativa da compreensão do objeto

Como resultado:

- interiorização de meios cognitivos, métodos para

pensar e para lidar com a realidade/os outros/

com nós mesmos.

O modo de trabalhar pedagogicamente com

algo depende do modo de trabalhar

epistemologicamente com algo, considerando

as condições físicas, cognitivas, afetivas, do

aluno, e o contexto sociocultural de

aprendizagens em que vive.

Meirieu:

• “nenhum conteúdo existe fora do ato que permite pensá-

lo, da mesma forma que nenhuma operação mental pode

funcionar no vazio”.

• Ou seja, a formação de ações mentais supõe os

conteúdos, pois as ações mentais estão já presentes nos

processos investigativos e procedimentos lógicos da

ciência ensinada.

• O que importa é a capacidade do professor de traduzir os

conteúdos de aprendizagem em procedimentos de

pensamento. Isto é, colocar os alunos em uma atividade

mental, em uma seqüência de operações mentais, onde

aprenda a pensar e atuar com conceitos.

Destaca-se a importância do papel

desempenhado pela matriz epistemológica

da disciplina ensinada no processo de

mediação didática, e as formas pelas quais

os professores participam/realizam esse

processo (Monteiro, p. 25)

Resultado da aprendizagem:

Interiorização de meios cognitivos para a

pessoa lidar com a realidade, os outros,

consigo mesmos.

Ou seja, meios de formar a atividade humana

Mas...

qual é o conteúdo da atividade de

aprendizagem?

em que consiste a atividade de aprendizagem?

Atividade de aprendizagem:

• Altitude teórica ante a realidade aquisição de un método teórico geral visando

solução de problemas concretos e práticos

• Emprego de meios apropriados para

adquirir conhecimentos teóricos

garantir motivos para a aprendizagem

A resolução de tarefas de aprendizagem se inicia com um “modo geral” de resolver problemas de aprendizagem.

Há procedimentos para a aquisição do modo geral (conhecimento teórico, modo de funcionamento mental, forma de acao geral, orientação geral de base)

Aprender:

É adquirir um modo geral de ação mental, isto

é, um procedimento mental de aplicar um concepto general para situações particulares. O mesmo que conhecimento teórico.

Para isso:

- Análise e organização do conteúdo.

- Análise dos motivos dos alunos para facer a conexão entre o conteúdo e os motivos.

- Metodologias de ensino adequadas.

O conteúdo da atividade de aprendizagem

é o conhecimento teórico-científico e as

capacidades intelectuais associadas a esse

conhecimento.

Pela atividade de aprendizagem nos

apropriamos dos métodos e procedimentos de

busca dos conceitos científicos e, desse modo,

ocorrem mudanças no nosso desenvolvimento

mental.

Conceitos científicos e desenvolvimento

das capacidades intelectuais estão em relação

mútua.

por meio do processo ensino-aprendizagem

Os meios histórica e socialmente desenvolvidos de lidar com o mundo dos objetos e de transformá-los , isto é, os conhecimentos e os procedimentos investigativos da ciência e da arte) ...

... se convertem em meios de pensamento e atuação da própria atividade do sujeito que aprende.

Procedimentos lógicos e investigativos

no desenvolvimento histórico da

ciência:

Modos gerais de investigação e

solução de problemas

Operações mentais a serem

desenvolvidas pelos alunos

(Pensamento teórico-conceitual ou

conceitos)

CONCEITOS

Operações mentais

presentes nos processos

investigativos e de

constituição dos conceitos

científicos

PROCEDIMENTO DE ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

Fase de análise do conteúdo (conceito)

Âmbito do Ensino-

aprendizagem

Âmbito do conhecimento

científico

aaaa

do

Constituição do

objeto de estudo

da ciência

CONCEITOS

PROCEDIMENTO DE ELABORAÇÃO

DO PLANO DE ENSINO

Fase de análise do conteúdo

Âmbito do ensino-

aprendizagem

Âmbito do conhecimento

científico-conceitual

O conteúdo da atividade de estudo é o

conhecimento teórico-científico e as

capacidades intelectuais associadas a esse

conhecimento.

Pela atividade de aprendizagem nos

apropriamos dos métodos e procedimentos de

busca dos conceitos científicos e, desse modo,

ocorrem mudanças no nosso desenvolvimento

mental.

Conceitos científicos e desenvolvimento

das capacidades intelectuais estão em relação

mútua.

Para Davídov, a função preponderante da escola é a

de assegurar os meios para os alunos se apropriarem

dos conhecimentos e, assim, formarem um modo de

pensar teórico-conceitual.

Esse modo de pensar mediante operações mentais,

consiste em formar conceitos adequados acerca do

objeto de estudo. Por sua vez, os conceitos, enquanto

modos de operação mental, são formados com base nos

processos lógicos e investigativos da ciência ensinada.

Esse processo de apropriação dos conhecimentos na

forma de conceitos, em que são formados modos de

pensar e agir, produz mudanças no desenvolvimento

psíquico dos alunos propiciando novas capacidades

intelectuais para apropriação de conhecimentos de nível

mais complexo.

Desse modo, o conhecimento didático do professor (pelo qual o aluno será levado a aprender do melhor modo possível o conteúdo) depende do conteúdo e das particularidades investigativas da ciência ensinada, ou seja, depende das características do conhecimento disciplinar.

Em outras palavras, o conhecimento disciplinar e o conhecimento pedagógico-didático estão mutuamente relacionados, sendo este último vinculado diretamente aos conteúdos e procedimentos lógicos e investigativos da ciência que está sendo estudada.

Meirieu:

• “nenhum conteúdo existe fora do ato que permite

pensá-lo, da mesma forma que nenhuma operação

mental pode funcionar no vazio”.

• Ou seja, a formação de ações mentais supõe os

conteúdos, pois as ações mentais estão já presentes

nos processos investigativos e procedimentos lógicos

da ciência ensinada.

• O que importa é a capacidade do professor de

traduzir os conteúdos de aprendizagem em

procedimentos de pensamento. Isto é, colocar os

alunos em uma atividade mental, em uma sequência

de operações mentais, em que possam operar com

conceitos.

EM RESUMO... Na atividade de estudo, os alunos se apropriam dos

procedimentos investigativos com os quais os cientistas

trabalharam, para se chegar à constituição de um objeto

de estudo.

Os alunos, ao aprenderem um conteúdo, devem

reconstruir, no seu pensamento, esses procedimentos

investigativos. A formação de conceitos (capacidades

intelectuais) vai acontecendo pelo mesmo processo

investigativo que deu origem a um objeto científico.

O aluno aprende realmente um objeto quando

aprende, também, as ações mentais ligadas ao objeto, isto

é, os modos mentais de lidar com esse objeto, de pensar

e agir com ele pelos procedimentos lógicos do

pensamento.

MODELAÇÃO DAS RELAÇÕES ESSENCIAIS

Condições

de vida

Comunidade

Família

Recursos

Modelo básico de relações conceituais que medeiam condições

de vida

Tarefas do professor:

• Análise e organização do conteúdo – Identificar conceitos nucleares e o mapa conceitual

– Expressar esses conceitos em operações mentais e materiais a serem mobilizadas

– Tarefas: transformar os conceitos nucleares em situações-problema

• Análise dos motivos e das características individuais e socioculturais dos alunos

• Análise das práticas socioculturais e institucionais

• Organizar a atividade de estudo

(Requisito: domínio de pedagogias ativas, especialmente do ensino por problemas)

• Trabalho do professor:

‒ Atua na formação de capacidades intelectuais dos alunos,

ensinando a pensar por meio dos conteúdos,

‒ Considera os motivos dos alunos no planejamento do

conteúdo,

‒ Considera as práticas socioculturais em que os alunos

participam na família, na comunidade, na escola...

Para isso: organizar o ensino colocando o aluno numa

atividade de estudo.

DIDÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

1. A questão central do trabalho do professor é

o conhecimento. Principalmente, o processo

mental do conhecimento.

2. Ensinar para o desenvolvimento das

capacidades intelectuais por meio dos

conteúdos.

– Objetivo do ensino: a aprendizagem do

aluno. Ensinamos para que os alunos

aprendam.

Mediação didática da mediação cognitiva.

3. A mediação didática supõe considerar os motivos

dos alunos. O segredo do ensino está na

ligação dos conteúdos com os motivos dos alunos:

- Quem é João

- Os motivos que os alunos trazem

- Os motivos que o professor ajuda a criar

4. O contexto social e cultural dos alunos precisam

fazer parte do conteúdo. O “dentro-fora”.

Desenvolver sensibilidade para as práticas sociais

que os alunos trazem de casa, da rua, da

comunidade.

• Atividade de estudo: propor tarefas de estudo cuja

finalidade e resultado é a transformação do próprio aluno,

isto é, a transformação do aluno em sujeito da própria

aprendizagem. Isso se chama desenvolvimento, ou seja,

mudanças qualitativas no desenvolvimento.

• Formar novos procedimentos, novas capacidades, novas

operações mentais, em relação aos conceitos científicos.

Estudo não significa memorizar, reproduzir, nem mesmo

ter domínio de um conhecimento. É, principalmente, uma

atividade que implica mudanças, reestruturações, um

certo enriquecimento, que leve a transformar o aluno em

sujeito de sua própria atividade.

• Para isso, dois requisitos:

a) É preciso mobilizar os motivos do aluno para o estudo.

Colocar o conteúdo na esfera de desejos e necessidades

do aluno, colocar a matéria como objeto de desejo.

b) Por em prática tarefas nas quais o aluno faça

transformações mentais em sua cabeça, faça

experimentação real e mental com o objeto de estudo.

Aqui está o elemento criativo da aprendizagem que leva ao

conhecimento.

• A atividade de ensino: criar na sala de aula as condições

pelas quais o aluno pode obter o conhecimento pela

atividade de estudo, o que implica a experimentação

mental.

O DUPLO MOVIMENTO NO ENSINO

CONCEITOS CIENTÍFICOS

CONDIÇÕES HISTÓRICAS E SOCIAIS

CONCRETAS DAS CRIANÇAS

RELAÇÕES ENTRE CONCEITOS CIENTÍFICOS E

CONCEITOS COTIDIANOS

Processos de

abstração e

generalização

Vinculados à realidade

concreta, à experiência

prática cotidiana

Conceitos

científicos

Conceitos

cotidianos

ZDP

Pensamento

teórico-conceitual

Pensamento

empírico

Vigotski, Pensamento e linguagem; adaptado de Nuñez, 2009

ZDP ZDP

Abordagem do duplo movimento no ensino:

Nesta forma de ensino, o conhecimento teórico-

conceitual e o conhecimento local podem tornar-se

integrados, de modo que o conhecimento teórico-

conceitual possa enriquecer os conhecimentos

pessoais da criança, usando-o na compreensão da

prática local cotidiana. Na perspectiva radical-local, o

professor parte da compreensão da criança e as orienta

para tarefas e problemas ligados ao conteúdo que,

assim, torna-se significativo para a criança e motivador

para a compreensão tanto dos princípios teóricos da

matéria quando dos problemas da prática local e

cotidiana (HEDEGAARD, 2005).

5. Nossos alunos aprendem com nossas

práticas. Não se educa apenas na sala de

aula. A organização e a gestão da escola, as

formas de relacionamento vigentes numa

escola, também educam.

6. É preciso melhorar nossa forma de

comunicação com os alunos, com os outros.

7. Aprender a trabalhar com outras linguagens:

visuais, sonoras, audiovisuais, teatro...

8. Ter visão critica da realidade: continuamos

vivendo numa sociedade desigual e injusta.

9. Saber influenciar positivamente motivos

individuais e sociais dos alunos.

A força dos motivos!

10. Cuidar do desenvolvimento da própria

personalidade, construir um código de ética

pessoal, convicções sólidas;

Ter autenticidade, credibilidade para poder

orientar a personalidade dos alunos