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APRESENTAÇÃO DE REFERÊNCIA DISCUSSÃO SOBRE EDUCAÇÃO INTEGRAL

Este material pode ser reproduzido e modificado, desde que citando a fonte original e para atividades sem fins lucrativos.

Atribuição Não-Comercial

Orientações gerais para utilização do PPT

Essa apresentação poderá servir de referência para debater o conceito da Educação Integral, tanto no nível da secretaria e com outros órgãos, quanto nas discussões com escolas, ONGs e outros equipamentos do estado e município

O material é apenas uma base e deverá ser adequado às demandas de cada secretaria;

Os dados são gerais, e recomendamos que o município/ estado destaque seus dados de interesse;

O mesmo vale para experiências. Selecionamos algumas que podem apoiar a compreensão dos temas em destaque;

É interessante ler as anotações (que ficam na parte de baixo do PPT) em cada slide: nelas apresentaremos dicas e orientações para apoiar a apresentação. Vale ressaltar que as anotações não ficam disponíveis na versão em PDF;

Por fim, recomendamos a leitura dessa apresentação com a fonte Myriad Pro. Caso o computador esteja sem a fonte, a formatação ficará um pouco diferente da original.

Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos

Estudantes (desejo)

Críticos Autônomos Solidários Capazes de intervir

positivamente no mundo em que vivem

Conscientes de seus desejos e capazes de executar planos para realizá-los

Desmotivados Baixos índices de

proficiência, mesmo recebendo formação predominante de aspectos conteudistas

Conectados, mas que não veem conexão com a escola

Com comportamentos, muitas vezes, agressivos

Estudantes (realidade)

Agenda da Juventude Brasil, SNJ, 2013


Professores (desejo)

Engajados Autônomos Capazes de conectar os

conhecimentos acadêmicos ao mundo contemporâneo e à realidade local

Capazes de motivar os estudantes e apoiá-los a desenvolverem seus projetos de vida

Desmotivados Baixa qualificação Oriundos de um sistema

formativo que não prepara para o cotidiano da sala de aula

Desvalorizados Muitos com dificuldade de

lidar com o comportamento dos estudantes

Professores (realidade)

Pesquisa Conselho de Classe, Fundação Lemann, 2015


Gestão da escola (desejo)

Democrática, valorizando a participação da comunidade escolar

Capaz de mobilizar a comunidade para um projeto comum

Capaz de desenvolver Projetos Pedagógicos que efetivamente respondam às necessidades locais e dos estudantes

Muitas vezes autoritária Sem conseguir mobilizar a

comunidade escolar, especialmente os familiares dos estudantes

Excessivamente presa às ações burocráticas e administrativas, deixando o trabalho pedagógico em segundo plano

Gestão da escola (realidade)

Observatório do PNE, Todos pela Educação

Educação Integral Conceito: autores e discussões

Concepção de educação que visa o desenvolvimento do indivíduo em seus diversos aspectos: intelectual, afetivo, físico, social e simbólico. Que integra os diversos tempos, espaços e agentes - as crianças e os jovens, as famílias, as escolas, as comunidades, as organizações sociais, as empresas e os governos. Um processo contínuo: que acontece em todo lugar, durante toda a vida.

físico

intelectual afetivo

social

simbólico

A educação integral NÃO é uma modalidade; é um novo paradigma

Educação Integral Histórico

Na tradição escolar brasileira: expressão que surge a partir de movimentos político-sociais. Proposta de educação comprometida com a transformação do sistema de educação.

Constituição Federal de 1988: É dever da família, da sociedade e do Estado

assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração,

2010).

Educação Integral Histórico

Lei de Diretrizes e Bases (Lei n.º 9394/1996): A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação foi aprovada em 1996 e, em sua composição, os artigos 34 e 87 dizem respeito à educação integral. O Artigo II da LDB afirma que a educação tem como finalidade o pleno desenvolvimento do educando e prepará-lo para exercitar sua cidadania, o que também prevê uma educação que dialogue com os diversos setores da sociedade. Já os artigos 34 e 86 trazem como agenda que o ensino fundamental seja oferecido em tempo integral de forma progressiva.

nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do

educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua § 2º. O ensino

fundamental será ministrado progressivamente em tempo

Educação Integral Principais referências

Pierre-Joseph Proudhon (1809-1865) Anarquismo

Filósofo francês que defendia a auto-organização dos trabalhadores e que estas organizações tivessem legitimidade para possuir elas próprias os meios de produção. Compromisso com a transformação social.

Paul Robin (1837-1912) Anarquismo

Professor francês que dedicou grande parte de sua vida à

de Prévost (Cempius, na França, de 1880-1894) com um modelo de educação cuja preocupação central era o desenvolvimento pleno da criança. Ele acreditava que a curiosidade da criança poderia fazer com que ela buscasse o conhecimento por si mesma.

John Dewey 1859 1952 Corrente do pragmatismo

Filósofo estadunidense que defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a formação emocional e intelectual das crianças. Inspirou teorias como o construtivismo e as bases teóricas dos Parâmetros Curriculares Nacionais.


Célestin Freinet 1896-1966 Anarquismo

Pedagogo francês que defendia proposta de ensino baseada na maneira de pensar da criança e de como ela constrói o conhecimento. Para ele, aprender deveria passar pela experiência de vida e isso só seria possível pela ação e o professor atuaria na mediação do trabalho do aluno e da sua realidade. Desenvolveu atividades como as aulas-passeio e os jornais de classe.

Anísio Teixeira (1900-1971) Escola Nova

Intelectual, educador e escritor brasileiro Personagem central na história da educação no Brasil que nas décadas de 20 e 30 difundiu os pressupostos do movimento da Escola Nova, que tinha como princípio a ênfase no desenvolvimento do intelecto e na capacidade de julgamento, em preferência à memorização. Fundador da Escolas-Parque, em Salvador (1950), instituição que posteriormente inspiraria o modelo dos CIEPS, criados por Darcy Ribeiro nos anos 80.


Movimento de renovação do ensino, com início na Europa e América do Norte, surgiu no Brasil em 1882, pelas mãos de Rui Barbosa. Exerceu grande influência nas mudanças promovidas no ensino nas décadas de 20 e 30, quando o país passava por uma série de transformações sociais, políticas e econômicas.

com a defesa da universalização da escola pública, laica e gratuita.

no país a máquina que prepara as democracias. Essa ).

Participaram intelectuais como: Anísio Teixeira, Rui Barbosa, Fernando de Azevedo, Cecília Meireles, Armanda Álvaro Alberto, Darcy Ribeiro, Florestan Fernandes e Lourenço Filho.

Movimento Escolanovista

1882 - meados do séc . XX, no Brasil


Educador e filósofo Trabalho de referência na área da educação popular

(alfabetização e a conscientização política de jovens e adultos);

Secretário municipal da Educação SP (1989 1993) e idealizador do MOVA.

conceito denominado de pedagogia crítica Sua prática didática fundamentava-se na crença de

que o educando é capaz de criar a sua própria educação, fazendo ele próprio o seu caminho, e não seguindo algo previamente construído (contraposição ao que ele chamava de educação bancária, tecnicista e alienante).

Paulo Freire (1921-1997) Pedagogia Crítica

Educação Integral Panorama nacional: PNE

Fontes: Observatório do PNE (março de 2014)/ Datafolha e FIS, 2013

PNE Em 2024, metas: 50% de escolas públicas com matrículas em educação integral 25% das matrículas em educação integral E, mais ainda: é uma realidade presente 63% dos brasileiros, declararam já ter ouvido falar em Educação

Integral. 90% dos brasileiros entendem que a educação integral é

necessária para o futuro das novas gerações

MAS, COMO EFETIVAMENTE TRANSFORMAR NOSSA REDE?

Precisamos reorganizar a política educacional de forma sistêmica e integrada, ao passo do que for possível estrutural e financeiramente

A Educação Integral nos convoca a uma série de reformulações estruturantes.

Envolvimento de todos os segmentos com os valores e propósitos que a

embasam

A política deve ser construída colaborativamente pelos diferentes

segmentos = papeis e responsabilidades

Comunicação: contínua, objetiva e adequada aos diferentes segmentos

A transparência das informações e decisões deve permear todo o processo

As escolas são responsáveis por pactuar a política com a sua comunidade

COMUNICAÇÃO E ALIANÇAS

Os territórios têm inúmeras oportunidades educativas = história e saberes

Aprendizagem = diversidade de oportunidades para além do ambiente

escolar

A articulação das oportunidades educativas deve ser programática

(intencionalidade e desenvolvimento integral) e, portanto, políticas públicas

devem ser integradas ou formuladas

Fortalecimento do tecido associativo entre pessoas e instituições: os tempos

da EI pressupõem

EDUCAÇÃO NO TERRITÓRIO

Criação de condições para todos os espaços educativos articulados à

política de educação integral

Aspectos centrais: alimentação, cuidados pessoais, transporte, recursos

humanos, infraestrutura escolar e urbana = desenvolvimento integral.

O acesso à cidade é direito inalienável na Educação Integral = mobilidade

como eixo fundamental

Faixa etária e Acessibilidade

Quadro de funcionários deve atender as novas demandas da EI

Os espaços das escolas devem ser abertos = livre circulação de toda a

comunidade

INFRAESTRUTURA E RECURSOS

Gestão integrada do programa: diferentes secretarias de governo

A gestão intersetorial = trabalho em rede capaz de desenvolver o

planejamento, monitoramento e avaliação do programa, inclusive no

financiamento

Integração de serviços e atores locais = redes com vistas ao

desenvolvimento integral das pessoas

Mecanismos permanentes de participação da sociedade com o objetivo

de validação e legitimação das ações do programa

O programa deve envolver diversos setores da sociedade, tais como:

universidades, iniciativa privada, coletivos, movimentos sociais.

GESTÃO INTERSETORIAL

Processos de tomada de decisão participativos e transparentes

Participação ativa das famílias e comunidades

Processo educativo centrado no estudante

Integração com o território

Oportunidades educativas diversificadas e integradas ao

currículo - novos tempos, espaços, modos, saberes

GESTÃO DA ESCOLA

Superação da lógica de turno e contraturno

Perspectiva transversal do conhecimento = desenvolvimento integral

Contextualizado e pertinente (autonomia da escola)

Diferenças integradas na perspectiva da garantia da equidade e do respeito aos

Direitos Humanos

Articulação intersetorial e participativa na perspectiva da aprendizagem

Valorizar o conhecimento do educando e das comunidades locais

Relevância das oportunidades educativas na perspectiva dos valores sociais e das

habilidades e competências = participação ativa na sociedade contemporânea

Elementos curriculares: áreas do conhecimento + organização da escola,

agentes envolvidos, práticas pedagógicas e formas de avaliação

CURRÍCULO TRANSVERSAL

Desenvolvimento integral = rede diversificada de agentes educativos

envolvendo escolas e comunidades

Reconhecimento e incorporação dos saberes comunitários ao currículo

escolar , incorporando novas formas e linguagens

Professores como o articuladores entre os saberes acadêmicos e os

comunitários

Educadores devem trabalhar em rede, ancorados pelo PPP da escola

considerando todos os profissionais da escola como parte da Rede de

Educadores

Necessidade de profissional responsável por operar a articulação escola-

território

REDE DE EDUCADORES

Todos os agentes envolvidos no programa devem ter acesso a

oportunidades formativas (áreas diferentes integralidade do

desenvolvimento)

Formação deve ser contínua e em serviço, considerando os espaços de

planejamento coletivo

Aspectos pedagógicos e de gestão de forma interdependente

O processo de avaliação e monitoramento é parte do processo formativo

Princípios da EI; novas formas de ensinar e aprender, partindo do

repertório dos educadores em formação e em diálogo com a realidade

local

FORMAÇÃO CONTINUADA

Avaliação é processo formativo

Avaliar a EI: qualidade dos processos de ensino-aprendizagem, como

também da gestão do programa, da escola e da formação de educadores

Contemplar os diferentes aspectos do desenvolvimento integral do

estudante

Precisa considerar tanto os processos quanto os resultados: diagnóstica,

contínua e processual, integrante do currículo escolar e dos mecanismos de

gestão do programa

A avaliação da aprendizagem deve servir para revisão dos métodos, as

estratégias e abordagens utilizados pelo professor: está a serviço da

formação do educando e não o inverso

AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO

Educação Integral Principais programas

Programa Mais Educação Ano de criação: 2007 Área de Abrangência: Brasil Portaria Interministerial nº 17/2007 Ampliação da jornada escolar e reorganização curricular Processo pedagógico que conecta áreas do saber à cidadania,

ao meio ambiente, direitos humanos, cultura, artes, saúde e educação econômica

Considerado uma agenda indutora de uma política de Educação Integral no país

Aumenta a oferta educativa nas escolas públicas por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macrocampos (Ex. acompanhamento pedagógico e Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e Tecnológica.)

Presente em 60 mil escolas, atendendo 4,4 milhões de crianças e jovens com matrículas em tempo integral

Evolução do programa Mais Educação Agenda indutora da educação integral

• 65% deles não pensavam ações de educação integral antes do Mais Educação

• 84,5% dos territórios onde a implementação do programa gerou uma nova demanda e influenciou o atendimento voltado para a integralidade dos indivíduos

• 87,6% dos estados e municípios afirmam ter incluído as diretrizes do Mais Educação no seu planejamento de gestão

Teia UFMG, 2014

54

4836

1 2

Municípios

2008 2013


Programa Escola Integrada Ano de criação: 2006 Área de Abrangência: Belo Horizonte (MG) Objetivo de fortalecer a relação entre escolas e comunidades, Jornada educativa dos estudantes de 9 horas diárias e integração do

currículo a novas atividades pedagógicas, em diálogo com formação pessoal, artes, esporte, cultura e lazer

Parques, centros culturais e outros espaços comunitários recebem os estudantes em parcerias efetivamente colaborativas

Poder público articulado, integrando diferentes secretarias Cada escola acessa um cardápio de oficinas e seu professor comunitário

(um por unidade) media a relação dos estudantes e corpo docente com as novas práticas

Escola opera seu orçamento e planejamento pedagógico para o programa de forma autônoma

Intensa participação das universidades da região tanto na concepção quanto na execução da proposta


Centro de Ensino Experimental Ginásio Pernambucano CEEGP Ano de criação: 2000 Área de Abrangência: de início Pernambuco, em expansão para vários estados do país Anos 2000: processo de revitalização da 2ª escola mais antiga em atividade

no país, o Ginásio Pernambucano. Em 2004, esta passou a funcionar como Centro de Ensino Experimental

Modelo de educação com inovações em conteúdo, método e gestão para o ensino médio, orientado por práticas pedagógicas e de gestão participativas com forte envolvimento dos jovens atuando como protagonistas do processo educativo

Concebido pelo Instituto de Co- Responsabilidade pela Educação, opera-se um currículo plenamente integrado entre as diretrizes e os PCNs e metodologia de elaboração de Projetos de Vida dos jovens

Atualmente, na região, cerca de 160 escolas operam nesse formato. Desde 2008 a proposta foi expandida para outras escolas no CE, PI, SE, SP, GO e nas cidades do Rio de Janeiro, Fortaleza, Sobral e Recife.


Centros Educacionais Unificados (CEUs) Ano: 2000 Área de Abrangência: São Paulo (SP)

Os centros, que existem até hoje e permaneceram como

política de governos posteriores, têm como proposta agregar a comunidade do entorno à oferta de atividades;

São constituídos por creche, educação infantil e fundamental;

Também congregam estruturas para desenvolver práticas educacionais, recreativas e culturais no mesmo espaço da formação escolar;

São operados por estruturas de gestão participativas que envolvem as comunidades escolares, das ofertas recreativas, esportivas e culturais e do entorno


Bairro Escola Nova Iguaçu Ano: 2006 - 2010 Área de Abrangência: Nova Iguaçu (RJ)

No programa, praças, clubes comunitários, teatros e até as

próprias ruas viraram espaços educativos. Como extensão das salas de aula, esses espaços eram

acionados pelas escolas em parceria com o governo municipal, oferecendo aos estudantes outras possibilidades educativas, sempre ancoradas no currículo e na proposta pedagógica de cada unidade

Além da reformulação curricular e mudança no papel dos professores, assumindo dentro da escola, novos agentes educativos, o Bairro-escola propôs a reconfiguração da cidade como um todo

O projeto era concebido intersetorialmente e reunia todas as secretarias sob a agenda da educação integral


Tempo de escola Ano: 2010 Área de Abrangência: São Bernardo do Campo (SP)

Programa atende todas as escolas do município Todas as atividades e oferta de insumos são pensadas para todos os

alunos atendidos no programa Convênio com instituições locais, responsáveis por apoiar a

diversificação curricular e articulação escola-comunidade Adequação de escolas e parcerias com espaços ociosos para

gerenciar espaços de atividades das crianças e adolescentes Desde a implementação, aplicação de um modelo de avaliação

colaborativo, em que todos os segmentos envolvidos são convidados a analisar o programa

Articulação intersetorial, incluindo recursos, como chave do processo: especialmente com as secretarias de cultura, esporte e lazer e desenvolvimento social.


Cada experiência é sempre única e sempre deve dialogar com as características e necessidades do território. Contudo, estas e outras experiências reúnem algumas perspectivas em comum:

Integração escola-comunidade

Extensão da jornada escolar

Gestão escolar participativa

Formação de todos os envolvidos no programa

Qualificação dos espaços públicos para fins educacionais

Centralidade do estudante

Acesse: www.educacaointegral.org.br

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