APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA HUMANISTA, NO ENSINO DE

CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Ivete Pellegrino RosaMárcia Zorello Laporta

Maria Elena de Gouvêa

ResumoAnálise da aprendizagem significativa

do ponto de vista da psicologia humanista para alunos de 6ª e 7ª séries do ensino fundamental;

Partiu-se da preocupação de aproximar do cotidiano dos alunos assuntos como bactérias, fungos, vírus..;

Elaboração de um projeto ‘Ensino de Microbiologia’ em parceria com duas escolas da rede pública;

Resumo

Resultou em um conjunto de 6 oficinas, incluindo jogos de diferentes modalidades, associados ao trabalho do professor;

Os alunos envolveram-se, construíram conhecimento e passaram a expressar sentimentos de valorização diante do processo vivido na interação com o professor, facilitador e orientador.

IntroduçãoA aprendizagem é um desafio ao

trabalho docente;Atualmente há problemas com

livros didáticos contendo erros e professores despreparados;

Importância da integração da teoria à prática;

O modelo construtivista tem servido de referencial à prática pedagógica;

Introdução

A Psicologia Humanista propõe que o foco de atenção se

volte ao ser humano em sua totalidade, considerando-o

como uma entidade complexa de natureza biológica,

psicológica e vivendo em sociedade;

Introdução

Conceito de pessoa:

O ser humano possui uma tendência básica que o leva a expandir-se,

realizar-se e manter-se, uma força interna que o conduz à socialização, à

autonomia, ao ajustamento.

Introdução

Tendência atualizante e estrutura do Eu:

O ser humano tem uma tendência ao desenvolvimento de suas

potencialidades e de seu próprio eu;

O ser humano evolui como pessoa nas interações com os outros e no mundo.

Introdução

Amplitudes da aprendizagem e aprendizagem significativa: Para que uma pessoa aprenda é preciso que

ela esteja aberta às percepções e às diferenciações;

A aprendizagem ocorre como um todo, provocando uma mudança;

A aprendizagem significativa envolve o aluno como um todo;

O professor deixa de ser a tradicional figura que centraliza o conhecimento ou que detém o saber, para compartilhar essa busca com seu aluno;

Introdução

Esses princípios teóricos orientaram o projeto ‘Ensino de Microbiologia’, desenvolvido com professoras de Ciências e seus alunos de 6ª e 7ª séries, focalizando a questão da

aprendizagem significativa, contribuindo para a transformação

da relação pedagógica.

O Projeto Ensino de Microbiologia

Tem a microbiologia como tema central das oficinas propostas.

Essa escolha resultou da demanda dos professores que encontravam dificuldade em transpor para a realidade dos

alunos assuntos como micróbios, vírus, bactérias..

Objetivos

Elaborar oficinas com o tema microbiologia norteadas por

duas premissas: o contexto do aluno e seu conhecimento prévio do tema, de modo a

capacitá-lo para a elaboração de conceitos de modo mais

estruturado.

ProcedimentoConhecendo o cotidiano dos

professores de Ciências

◦Foi feito um estudo da prática dos professores de Ciências por meio de entrevistas e questionários foram levantados todos os materiais e as condições que os professores dispunham para desenvolver seu trabalho;

◦Reuniões periódicas para reflexão do trabalho desenvolvido;

Procedimento

Conhecendo o cotidiano dos alunos participantes: o pré-teste

◦Os alunos foram submetidos a uma avaliação de aprendizagem por meio da escala de diagnóstico de desempenho. A escala, elaborada pelos coordenadores do projeto, consiste de 13 questões que o professor responde, individualmente, para cada aluno. Foram avaliados 28 alunos no pré-teste.

Procedimento

A elaboração e a aplicação das oficinas

◦ A partir de informações de alunos e professores foram elaboradas oficinas de microbiologia;

◦ Alunos-monitores propuseram 6 oficinas que foram aplicadas aos professores e em seguida aos alunos;

◦ Oficinas foram reformuladas, sendo aplicadas pelos professores de Ciências aos seus alunos;

Procedimento

Avaliando a eficácia das estratégias propostas no processo ensino-aprendizagem: o pós-teste

◦A aplicação das oficinas foi no período de 6 meses;

◦Um total de 32 alunos foram submetidos a uma avaliação, o pós-teste.

Resultados

Foram elaboradas seis oficinas, com propostas de atividades que incluem a elaboração de

modelos tridimensionais, atividades de laboratório e

jogos.

Resultados

Oficina 1: Trabalhando com células;

◦Objetivo: conhecer as características gerais das células eucariota e procariota;

◦Desenvolvimento: montagem de modelos tridimensionais;

◦Conclusão: são propostos questões-problemas e a elaboração de um texto coletivo a respeito da oficina;

Resultados

Oficina 2: Trabalhando com vírus;

◦Objetivo: trabalhar com as diferenças de tamanho e de organização entre vírus e as células preparadas anteriormente;

◦Desenvolvimento: construção de modelos em sucata e material simples;

◦Conclusão: jogo de regras com perguntas situacionais ligadas ao cotidiano do aluno;

Resultados

Oficina 3: Trabalhando com bactérias;

◦ Objetivo: conhecer as bactérias presentes em nosso corpo e ao seu redor;

◦ Desenvolvimento: construção de modelos de bactérias e meios de cultura alternativos, com coloração simples;

◦ Conclusão: jogo do tipo gincana que apresenta situações do cotidiano dos alunos;

Resultados

Oficina 4: Trabalhando com algas microscópicas;

◦ Objetivo: mostrar que as algas microscópicas fazem parte do cotidiano;

◦ Desenvolvimento: os alunos montaram frascos para cultivo desses microorganismos e pesquisaram as necessidades para esse cultivo;

◦ Conclusão: jogo de tabuleiro cujas peças podem ser montadas pelos alunos. Os cartões com perguntas e respostas apresentam problematizações para desafiar os alunos;

Resultados

Oficina 5: Trabalhando com protozoários;

◦ Objetivo: compreensão de que os protozoários estão presentes em diversos materiais ou que se têm contato no dia a dia;

◦ Desenvolvimento: cultivo de protozoários em laboratório, modelos de protozoários utilizando cartelas com desenhos, fornecidos pelo professor;

◦ Conclusão: aplicado um jogo, com situações-problemas, divididas em cartelas coloridas;

Resultados

Oficina 6: Trabalhando com fungos;

◦Objetivo: compreensão de que os fungos estão presentes em nosso dia a dia;

◦Desenvolvimento: atividades experimentais, anotações em tabela de observações;

◦Conclusão: aplicado um jogo do tipo bingo, com questões-problemas;

Resultados

Os resultados foram submetidos ao teste de correlação linear de Sperman;

Houve uma correlação positiva de 0,66 entre as duas avaliações;

O trabalho tornou-se uma necessidade;

Possibilitou a integração das experiências vividas no dia a dia dos alunos.

Discussão

Vivenciar um processo de interação social;

Criação de novos vínculos;Alunos tornaram-se mais

envolvidos e comprometidos;Alunos começaram expressar

sentimentos de valorização pessoal decorrentes do processo vivido;

Discussão

A elaboração das tarefas e oficinas foi orientada conforme a teoria humanista e pela análise rogeriana;

Os encontros oportunizaram a criação do ambiente de trabalho coletivo;

A aprendizagem tornou-se facilitada devido o ambiente estar aberto às experiências.