aprendizagem de línguas estrangeiras no avea: a experiência com o laboratório lalita na...

O ensino de lnguas estrangeiras por meio dos Ambientes virtuais de Aprendizagem: O que mudou

ANELISE BEATRIZ GAMBA

APRENDIZAGEM DE LNGUAS ESTRANGEIRAS NO AVEA: A EXPERINCIA COM O LABORATRIO LALITA NA APRENDIZAGEM DA LNGUA ITALIANA COM A GERAO Z

ITAPEMA, 2013INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINADEPARTAMENTO DE EDUCAO A DISTNCIAUNIVERSIDADE ABERTA DO BRASILCURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO



Monografia submetida ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista em Mdias na Educao.

Professor(a) Orientador(a): Mirian Loureiro Fialho, Dra.

ITAPEMA, 2013

G187a Gamba, Anelise Beatriz Aprendizagem de lnguas estrangeiras no AVEA: a experincia com o laboratrio LALITA na aprendizagem da lngua italiana com a gerao Z [monografia] / Anelise Beatriz Gamba ; orientadora Mirian Loureiro Fialho. -- Itapema, SC, 2013. 1 v. : il.

Monografia de especializao (Mdias na Educao) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina. Curso de Ps-Graduao em Mdias na Educao. Inclui referncias.

1. Ambiente virtual de ensino e aprendizagem. 2. Lngua estrangeira. 3. Gerao Z. I. Fialho, Mirian Loureiro. II. Ttulo. CDD: 371.33

Catalogado por Laura da Rosa Bourscheid CRB14/983



Este trabalho foi julgado adequado para obteno do Ttulo de Especialista em Mdias na Educao e aprovado na sua forma final pela comisso examinadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina.

Aos meus filhos, Angelo e Maria Beatriz, razo do meu viver em busca de conhecimento, formao cultural e do ser feliz!

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao Prof. Vincenzo Palmisciano, que ministrou o Curso Lalita em Brusque e me deu a oportunidade de realizar esse trabalho. minha orientadora Prof Dra. Miriam Loureiro Fialho, que sempre esteve presente mesmo a distncia, colaborando para que eu pudesse concluir esse curso com xito.

nessa perspectiva da experincia que transforma, que a formao de professores em mdia-educao pode constituir momentos de significao, formao e transformao. (Fantin, 2012)

GAMBA, Anelise Beatriz. Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras no AVEA: a Experincia com o Laboratrio LALITA na Aprendizagem da Lngua Italiana com a Gerao Z, 2013. 41f. Monografia, Curso, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina, IFSC, Local.

RESUMO

O presente estudo busca avanar na aprendizagem da lngua italiana com os nativos digitais, utilizando os recursos disponveis com a internet. Os alunos da gerao 'Z' necessitam de prticas inovadoras de ensino que promovam o desenvolvimento das habilidades com o uso das tecnologias, que eles necessitam como cidados desse sculo. Desse modo, verifica-se a aceitao e motivao para aprendizagem de lngua estrangeira em ambiente virtual de ensino e aprendizagem, como elemento facilitador na aquisio de novos conhecimentos e aprimoramento das competncias lingusticas, em ambiente que vai alm da sala de aula, no ensino a distncia. Define-se a pesquisa com o estudo de caso com o Laboratrio LALITA. A utilizao do Laboratrio LALITA respeita a individualidade do aluno, podendo avanar nos seus conhecimentos dentro do seu prprio ritmo e colabora para que a aprendizagem ocorra de acordo com as suas necessidades, no seu tempo disponvel e nvel de aprendizagem. A pesquisa realizada com uma amostra dos alunos que frequentam aulas de italiano semanalmente em projeto no contraturno escolar no Centro Educacional Municipal Vereador Santa, atravs de questionrio de natureza quali-quantitativa elaborado no google docs. Essa turma em sala virtual tem a possibilidade de frequentar o laboratrio por trs anos, estendendo os trs anos de curso no projeto em aulas presenciais. Com a aprendizagem de lngua estrangeira, ampliamos a formao cultural do aluno, e se permite a comunicao com o mundo. Cabe a ns professores, inserir nossos alunos na cultura digital, e tratar da educao com as mdias, para e atravs das mdias, pois devem ser cidados ativos na sociedade intercultural.

Palavras-chave: Ambiente virtual de ensino e aprendizagem; Lngua estrangeira; Gerao Z.

GAMBA, Anelise Beatriz. Foreign Language Learning at the VLE: the Experience with LALITA Laboratory in Italian Language Learning with the Z Generation, 2013. 41l. Monograph, Course, Federal Institute for Education, Science and Technology of Santa Catarina, IFSC, Place.

ABSTRACT

The present study looks for advances on the Italian language learning with the digital natives, by employing the available resources on the internet. The students from the Z generation require innovative teaching practices promoting the development of skills on the usage of technology, which are needed by those students as citizens of this century. It's verified, this way, that the acceptance and motivation for foreign language learning in a virtual environment of teaching and learning, as an enabler element on the azquisition of new knowledge and improvements on linguistic skills, inside an environment which stands beyond the classroom, using distance learning. This research is defined by a case study with the LALITA Laboratory. The utilization of the LALITA Laboratory respects the students individuality, being able to go forward with the knowledge, according to the students necessities, inside its available time span and level of learning.. This research is done by using a sample of students who frequent Italian classes weekly on a school project, at their alternate shift of classes at Centro Educacional Vereador Santa, throughout a quantitative and qualitative survey elaborated on google docs. This research is realized using a sample of students who frequent Italian classes weekly on a school project, throughout a survey elaborated on google docs. This virtual classroom group has the possibility to frequent the laboratory for three years, extending the other three years of classes at the project in presencial meetings. Through foreign language learning, we amplify the student's cultural education and enable the communication with the world. It behooves to us, teacher, to introduce our students to the digital culture and deal with education by using the virtual medias, for and through the medias, because those students must be active citizens at the intercultural society.

Key words: Virtual Learning Environment; Foreign language; Z Generation.

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 Laboratrio Lingustico Telemtico.22FIGURA 2 Sala de Informtica do CEM Vereador Santa23FIGURA 3 O que voc faz na Internet ?31FIGURA 4 Considera um ambiente virtual de ensino e aprendizagem (AVEA), um modo de aprender lngua estrangeira mais atraente ?31FIGURA 5 Aprender lngua estrangeira na sua casa, em sua melhor hora,usando um ambiente virtual de aprendizagem, atraente ou prefere aprender s com o livro?32

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Contribuies da Tecnologia para o Ensino de LE 18QUADRO 2 LLT - Esquema do LALITA24QUADRO 3 Tipos de exerccios25QUADRO 4 Cdigos Gamba30QUADRO 5 Avaliao Individual (KF, 220)33QUADRO 6 Avaliao Individual (RD, 220)33QUADRO 7 Avaliao Individual (HB, 220)34

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVEA Ambiente Virtual de Ensino e AprendizagemEAD Educao DistnciaIFSC Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa CatarinaITL Innovative Teaching and Learning (Ensino e Aprendizagem Inovadora)LALITA Laboratrio Lingustico TelemticoLE Lngua EstrangeiraLLT Laboratrio de Linguagem EletrnicaOECD Organizao para Cooperao e Desenvolvimento EconmicosTIC Tecnologia da Informao e ComunicaoUAB Universidade Aberta do BrasilVLE Virtual Learning Environment

SUMRIO

1 INTRODUO141.1 Justificativa141.2 Definio do Problema151.3 Objetivo geral161.4 Objetivos especficos162 REVISO DE LITERATURA172.1 Educao Distncia: o papel da Interao..........................................172.2 Aprendizagem de Lngua Estrangeira e Educao Distncia. Histrico no Mundo e no Brasil. ..........................................................182.3 Ambiente Virtual de Aprendizagem: O Programa LALITA.......................212.4 Estrutura do LALITA................................................................................243 METODOLOGIA293.1 Mtodos aplicados294 APRESENTAO DOS RESULTADOS314.1 Anlise e discusso dos resultados335 CONSIDERAES FINAIS35REFERNCIAS37APNDICES38APNDICE A Lezione A38APNDICE B Questionrio da Pesquisa39ANEXOS40ANEXO A Carta de Apresentao 40ANEXO B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido41

1 INTRODUO

As prticas pedaggicas que devemos utilizar com nossos alunos nativos digitais1Nossos estudantes de hoje so todos falantes nativos da linguagem digital dos computadores, vdeogames e internet. (PRENSKY apud TOLEDO, disponvel em: http://www.aedb.br/seget/artigos12/38516548.pdf )

, devem ser inovadoras, mediando o conhecimento com as mdias, utilizando os ambientes virtuais e ferramentas online, as redes sociais, atividades colaborativas, valorizando o tempo que usam navegando na internet, e adquirindo assim, conhecimento e formao cultural.Com a facilidade de interao com o mundo atravs da Internet, a aprendizagem de lnguas estrangeiras vem propiciar o desenvolvimento da capacidade de comunicao e possibilita a construo de novos conhecimentos no ensino presencial e a distncia.Nosso papel de mediadores do conhecimento tambm identificado quando o conhecimento est atrs da tela do computador. Somos apenas mediadores para muitos que buscam seus interesses - so como autodidatas, aprendem sozinhos com a internet antes da prtica pedaggica do professor. Esses no esperam. Aprendem sempre. Mas existe uma parcela de alunos que precisa de mais motivao para aprender, para descobrir o mundo que est nas suas mos. O presente estudo busca promover o conhecimento do uso do Laboratrio LALITA no aprendizado de lnguas estrangeiras, especificamente para a Lngua Italiana. Para tal, busca-se verificar a eficincia do uso do ambiente virtual de aprendizagem no aprendizado da lngua italiana dos alunos da gerao Z, do 'Progetto di Lingua Italiana' do Centro Educacional Municipal Vereador Santa.

1.1 Justificativa

A aprendizagem de lnguas estrangeiras nos ambientes virtuais de aprendizagem - como o objeto de estudo, o Laboratrio LALITA (LLT) - no se apresenta como prtica pedaggica na educao bsica ou cursos extraclasses, bem como acesso habitual de nossos alunos da gerao Z, nascidos entre as dcadas de 80 e 90. A letra Z de zapear, pois vo do computador para a televiso, depois para o videogame, ento para o celular e para a internet. No concebem o mundo sem o uso das tecnologias e no se incomodam em usar tudo ao mesmo tempo. Essa gerao que nasceu em um mundo globalizado, sem fronteiras, no encontra motivao para aprendizagem de lnguas estrangeiras com as prticas repetitivas do livro, quadro e giz. No percebem a importncia e necessidade da aprendizagem de uma segunda ou terceira lngua, no so oportunizados com uma prtica inovadora que amplie a sua capacidade comunicativa com o mundo. A gerao Z tem muita informao, mas ainda so imaturos nas suas escolhas, e com as oportunidades de aprendizagem nos ambientes virtuais, nas ferramentas disponveis na internet, ainda passam seu tempo conversando nas redes sociais e necessitam da interveno do professor na escolha de seus caminhos em busca de conhecimento e formao cultural.Assim cabe a ns, professores do sculo XXI, inovar nas prticas pedaggicas com o uso das tecnologias no ensino de lnguas estrangeiras, buscando o desenvolvimento das habilidades desse tempo. LALITA um recurso educacional a ser usado nas salas de informtica em formao presencial, mas sobretudo na formao a distncia, complementando os encontros com o professor, que faz a mediao com o Laboratrio tornando a combinao mais eficiente na aprendizagem da lngua estrangeira, com a flexibilidade do tempo e espao permitidos nessa formao, e respeitando os avanos na individualidade de cada aluno.

1.2 Definio do problema

As possibilidades de aprendizagem de lnguas estrangeiras nos ambientes virtuais so pouco utilizados pelos alunos e professores, seja no ensino regular ou cursos extraclasses. A aprendizagem de lnguas estrangeiras facilitada com o uso da rede mundial de computadores e com a consequente integrao das mdias. Diante do exposto, podemos avaliar o Laboratrio LALITA como uma metodologia motivadora, atraente e eficaz, que permite desenvolver as competncias lingusticas dos nativos digitais ?

1.3 Objetivo geral

Avaliar o Laboratrio LALITA como uma prtica inovadora de ensino de lngua estrangeira, possibilitando a aprendizagem no espanhol, portugus, e neste caso na lngua italiana, que desenvolve as competncias lingusticas e habilidades dos alunos da Gerao Z.

1.4 Objetivos especficos

Verificar a metodologia e o instrumento facilitador na aprendizagem da lngua italiana utilizando os recursos miditicos;

Identificar a prtica pedaggica no ensino da lngua italiana que permite aos alunos trabalharem em seu prprio ritmo e de acordo com seu nvel de aprendizagem;

Utilizar o ambiente virtual na aprendizagem da lngua italiana com os nativos digitais.

2 REVISO DE LITERATURA

2.1 Educao Distncia: o papel da Interao

A educao a distncia surgiu para superar as distncias geogrficas, democratizando a educao. Sobretudo fez a interao ter um papel mais significativo quando podemos aprender no ensino a distncia com a internet. Toda sala de aula deveria ser interativa e baseada em processos comunicacionais dialgicos, bidirecionais, multidirecionais. O estudante constri aprendizado na interlocuo e na colaborao, concordando com Silva (2012, p.6), quando escreve sobre a sala de aula interativa, que pode ser infopobre mesmo com a tecnologia se o professor no passar a ser um mediador, pois no basta ter o acesso internet e permanecer na lgica de distribuio de informao um-todos.

A sala de aula precisa aprender com a web 2.0, no s para contemplar as novas geraes que nascem nesse cenrio comunicacional interativo baseado na liberao da autoria, no compartilhamento, na conectividade e na colaborao, mas principalmente para contemplar a educao autntica baseada em princpios como autonomia, diversidade, dilogo e democracia. (SILVA, 2012, p.6)

Neste momento histrico da revoluo da internet, no podemos pensar a educao sem o uso das mdias e prticas pedaggicas que perpassam a sala de aula. O professor precisa estar em formao continuada afim de promover prticas inovadoras utilizando as TICs, e deixar de ser tambm o professor infopobre, superando a sua postura unidirecional, a sua resistncia em inserir-se na cultura digital. Deve permitir a autoria, participao e colaborao, em ambiente inforrico, utilizando as possibilidades de interao da internet.Conforme descreve o Projeto de Pesquisa ITL(OCDE 2010, p.112), construo de conhecimento, soluo de problemas e inovao, capacidade de comunicao, colaborao, autorregulao e uso de TIC para a aprendizagem, so as habilidades que devemos ter como metas a atingir nos nossos alunos nativos digitais.Podemos atingir essas metas quando as prticas pedaggicas se renovam com o uso das TICs, com a formao adequada de professores para esse uso, e com estruturas fsicas que do esse suporte para a aprendizagem nas escolas.

2.2 Aprendizagem de Lngua Estrangeira e Educao Distncia. Histrico no Mundo e no Brasil.

A Educao Distncia evoluiu muito com a internet, desde a primeira gerao que aprendia por correspondncia, com a mdia impressa. Recordo um curso por correspondncia sobre Primeiros Socorros, que ao final deveria responder um questionrio e envi-lo para obter o certificado de concluso. No existia interao alguma entre aluno e professor. No ensino de lngua estrangeira, os manuais bilngues apareceram no terceiro sculo, na aprendizagem de vocabulrio e conversao da lngua grega por aqueles que falavam o latim. O ensino oficial de lngua estrangeira no Brasil, foi implantado em 1837, com a criao do Colgio Pedro II, com gramtica e memorizao de regras.

J nos primeiros anos da dcada de 70 comearam a ser analisadas e redefinidas as tcnicas e estratgias de EAD, apresentando um crescimento significativo na sua utilizao, conjugando vrias mdias. Este avano ocorreu em parte pelas inovaes tecnolgicas que foram se desenvolvendo e sendo socializadas massivamente a partir da dcada de 90(noventa), e tambm pelas pesquisas na rea educacional, que comearam a traar suas orientaes pedaggicas na Educao de Adultos e nos aspectos referentes cognio.(BORJA; GROSSI, 2012. p.9)

Os ambientes virtuais de aprendizagem vieram contribuir com o ensino de lngua estrangeira h algum tempo na histria, com suas transformaes, conforme podemos perceber no quadro abaixo citado por Borja e Grossi:

QUADRO 1 Contribuies da Tecnologia para o Ensino de LE Ano Recurso Tecnolgico Descrio

1578 Impresso - Gramtica Primeira gramtica para estudo individualizado: gramtica do hebraico pelo Cardeal Bellarmine.

1658 Impresso Livro ilustrado Primeiro livro ilustrado, O Orbis Sensualim Pictus, de Comenius. Livro de vocabulrio em latim para a educao infantil.

1878 udio - Fongrafo - Aparelho para registrar e produzir som Inveno do fongrafo, por Thomas Edson.

1902 - 1903 Impresso e udio Primeiro material didtico gravado por The International Correspondence Schools of Scranton. O material era composto por livros de conversao acompanhados de cilindros (recurso de udio) de Thomas Edson.

1930 Vdeo e udio - Filmes Walt Disney produziu os primeiros cartoons para o ensino de ingls bsico. Em 1943, os estdios de Walt Disney produziram uma srie de filmes com atores, intitulada The March of Times.

1940s Audio - Gravador Surgimento do gravador de fita magntica.

1943 udio Rdio A BBC iniciou transmisses em rdio com pequenas aulas de ingls. Somente na dcada de 60, transmitiu cursos de ingls em 30 lnguas para quase todo o globo terrestre.

1950s Laboratrio de udio Criao de laboratrios de udio.

1926 Vdeo e udio Televisor Inveno da televiso por John Baird. No entanto, somente em 1950 a TV chegou ao Brasil.

1960 udio e Vdeo -Computador Incio do ensino de lnguas mediado por computador com o projeto PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations), na Universidade de Illinois.

1980sudio e Vdeo - Computador individual Surgimento dos primeiros computadores pessoais (PCs) no Brasil.

1991 Computador Acesso rede mundial de computadores no Brasil, interligando vrias universidades e professores universitrios. O acesso pblico rede s aconteceu em 1994.

1997 Computador e internet Introduo WWW nos moldes que conhecemos hoje. Acesso a novas formas de comunicao como e-mail, listas de discusso e fruns.

1998 Computador internet e alguns recursos tecnolgicos Aparecimento da ferramenta de busca como o google.

2001 Wiki Com a plataforma wiki o conhecimento colaborativo vira realidade.

2004 Redes de relacionamento como o Orkut, blogs, podcasts, repositrio de vdeo como o Youtube, enciclopdia mundial feita por usurios (a Wikipdia), entre outros. Incio da WEB 2.0

2008 - 2012 Tablets, Android, IOS A tecnologia a distncia passa para dispositivos mveis e se populariza em dispositivos de baixo custo.

Fonte: Adaptao de Franco (2010)

Com o surgimento dos primeiros computadores pessoais (PCs) no Brasil, na dcada de 80 e logo depois com o advento da internet e a velocidade da troca de informaes, os ambientes virtuais de aprendizagem foram ganhando novos espaos e trazendo novas alternativas, especialmente para o meio educacional. (BORJA; GROSSI, 2012. p.11)

2.3 Ambiente Virtual de Aprendizagem: O Programa LALITA

O AVEA um recurso educacional que corrobora com aquisio de novos conhecimentos e habilidades dentro da escola no ensino presencial, e fora dela, no ensino a distncia.

Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem so softwares que permitem que voc crie cursos que podero ser acessados pela internet. O objetivo principal destes programas auxiliar a elaborao de cursos ou disciplinas que podem ser acessadas via internet. Eles ajudam professores a gerenciar contedos, acompanhar o desempenho de seus participantes, constituindo-se numa poderosa ferramenta de ensino-aprendizagem. Cursos ou disciplinas concebidas nestes softwares abrem novas oportunidades de acesso aprendizagem e ao conhecimento medida que permitem a cada um explorar melhor o tempo de que dispe e libertar-se das barreiras impostas pelas paredes da sala de aula. (NUNES, 2012, p.33)

O programa LALITA destina-se a aprendizagem de lnguas estrangeiras: italiano, espanhol e portugus. Elaborado para adultos, com um conhecimento breve da lngua. A idia nasceu da parceria entre o Laboratorio di Pedagogia Sperimentale (LSP) da Universidade de Roma 3 e Ciid (Centro di Iniziativa Democratica degli Insegnanti). FIGURA 1: Laboratrio Lingustico TelemticoFonte: http://www.ciid.it/lalita/lalita/immagini/Home_600x480_.gif

De acordo com o Guia do Professor no ambiente de aprendizagem do programa LALITA, as competncias lingusticas que pretende desenvolver situam-se no nvel A2 proposto pelo Quadro Europeu Comum de Referncia para o ensino das lnguas vivas, do Conselho da Europa (o Quadro pode ser consultado em francs ou ingls em http://culture.coe.fr.lang).

Compreende frases e expresses de uso frequente relativos a mbitos de importncia imediata (por exemplo, informaes pessoais e familiares bsicas, fazer compras, a geografia local, o trabalho). Fala sobre atividades simples ou rotineiras que exigem uma simples troca de informaes sobre assuntos familiares e comuns. capaz de descrever em termos simples aspectos do seu meio e sabe exprimir necessidades imediatas. (LALITA, Guia do Professor) O ensino da lngua italiana com alunos do Progetto di Lingua Italiana no Centro Educacional Municipal Vereador Santa em Balnerio Cambori, Santa Catarina, vem se beneficiar com a insero da professora, autora deste trabalho, no curso ministrado em outubro de 2012 em Brusque, permitindo o acesso ao ambiente virtual durante trs anos. Deste modo, LALITA recebe mais uma turma com alunos do terceiro ano do curso presencial que alm das aulas presenciais na escola, podem aprimorar suas competncias lingusticas, acessando o ambiente com sua senha, na sua casa e do seu computador, na sua hora mais oportuna.

FIGURA 2 : Sala de Informtica do CEM Vereador SantaFonte: da autora.2.4 Estrutura do LALITA (Guia do Professor)

QUADRO 2 LLT - Esquema do Lalita Exerccios lingustico-comunicativos:

a)Lngua oral(4 tipos de exerccios)

b) Lngua escrita(8 tipos de exerccios)

c)"aula recreativa"

biblioteca (consulta) Ligaes, Jornais/revistas/TV/biblioteca/informaes uteis Material produzido pelos intervenientes: - Prateleira para os professores- Prateleira para os alunos

Painel eletrnico(informao/comunicao): Entre alunos Entre alunos e professores

Identificao dos usurios e acesso ao laboratrio

Avaliao e correoResultados da correoE tratamento estatstico

Fonte: LALITA, Guia do Professor

O Laboratrio constitudo por 4 ambientes:

1)Exerccios de 12 tipos (4 para oralidade e 8 para escrita) relacionados com temas da vida cotidiana, de acordo com as capacidades e competncias lingusticas do nvel A2

QUADRO 3 Tipos de exerccios O/E SiglaTipoAtividadeDescrio Correo

OCASCompreenso oralOua e selecioneAps ter escutado ou texto, eventualmente acompanhado por uma imagem, o aluno deve responder a uma sequncia de 5-10 perguntas escritas, escolhendo a resposta correta entre trs apresentadas.A

OQUOQuestionrio de compreenso oralOua e responda uma pequena conversa: o aluno escuta as perguntas feitas sobre um assunto ou sobre uma situao e grava a resposta.M

ODEODescrio oralDiga o que vAps ter observado uma imagem, simples ou uma sequncia de imagens, o aluno, ajudado por algumas indicaes, deve gravar a sua descrio(max. 2 minutos)M

OSEGGravao de uma mensagemDeixe uma mensagemNa forma de uma breve mensagem oral e ajudado com algumas indicaes, o aluno deve gravar uma mensagem para um atendedor telefnico

M

ECLTCompreenso de leituraLeia e respondaAps ter lido um texto, eventualmente acompanhado de um desenho, o aluno deve responder a uma sequncia de 5-15 perguntas escritas selecionando entre trs respostas a correta.A

EDESDescrio escritaDescreva o que vDepois de ter observado uma imagem, simples ou uma sequncia de imagens, relacionada com um conjunto de palavras, o aluno deve fazer a sua descrio por escrito.M

EQUSQuestionrio escritoLeia e respondaO aluno deve escrever na janela afixada a resposta a uma sequncia de 5-10 perguntas escritas.M

EDETDitadoOua e escrevaAps ter escutado a leitura de um texto (max. de 300 batimentos), o aluno, sobre o ditado deve escrever nas lacunas as partes em falta.A

ECPLCompletamento de textoCompleteDado um texto do qual foram eliminadas algumas palavras, o aluno deve escrever a palavra em falta na janela correspondente.A

ETRSExerccio de transformaoTransformeDada uma sequncia de no max.10 frases, o aluno deve executar a transformao proposta na sugesto (ex.: sing. p/ plural) escrevendo na janela respectiva.A

ESIGExerccio lexicalO que significaDada uma sequncia de no max. 10 palavras, o aluno deve explicar o significado selecionando a resposta correta entre as trs apresentadas.A

EDENExerccio de denominaoComo se chama?Dada uma sequncia de 6 imagens, para cada uma deve selecionar o nome que a representa e que aparece na janela. A

Fonte: LALITA, Guia do Professor

Para cada exerccio indicado o nvel de dificuldade numa escala de 1 a 5. Trata-se de um valor atribudo pelos autores dos exerccios que ser aferido, ou no, pelas sucessivas experimentaes do laboratrio, tendo tambm em vista a introduo de novos exerccios permitida pelo laboratrio telemtico.(LALITA, Guia do Professor)

2) Espao para correo e avaliao:Correo automtica(A) disponvel em base de dados em tempo real;

Prova semi-estruturada de correo manual(M) recebida pelo professor que a corrige, e envia com a respectiva avaliao no prazo de 4 dias.

3) A Biblioteca contem:Links de jornais, revistas, rdios, bibliotecas, etc.

Estante para o professor: guia para professores, manual de utilizao, material didtico;

Estante para o aluno: guia de utilizao do LALITA, material didtico.

4) Espao para comunicao eletrnica:Correio eletrnico: para alunos e professores do LALITA, para professores partilharem experincias e se comunicarem;

Fruns para alunos: trocarem mensagens (escritas e orais) e imagens, o Forum poder ser um espao muito eficaz do Laboratrio, se o professor promover a sua dinmica sugerindo temas e motivando os alunos a participar.

3 METODOLOGIA

Esta pesquisa classificada como Exploratria, de acordo com seus objetivos antes citados. Segundo Gil (2010), as pesquisas exploratrias tm como propsito proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. Este tipo de pesquisa tem um planejamento "...bastante flexvel, pois interessa considerar os mais variados aspectos relativos ao fenmeno estudado"(GIL, 2010, p.27). Com base nestas definies, possvel inferir que a Pesquisa Exploratria um tipo de pesquisa mais "profundo", que no apenas levanta os dados superficiais de uma determinada populao, mas traz ao pesquisador detalhes importantes sobre as caractersticas do grupo estudado. Quanto ao tipo da pesquisa, se define o estudo de caso que, segundo GIL, "...consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossvel mediante outros delineamentos j considerados"(GIL, 2010, p.37).

3.1 Mtodos aplicados

O Estudo de Caso desta pesquisa ser aplicado por meio de questionrio com uma amostra de 15 alunos que frequentam o Laboratrio Lalita na aprendizagem da Lngua Italiana. O questionrio a ser aplicado ser de natureza quali-quantitativa, no google docs. Todos devem assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo B).A Carta de Apresentao foi enviada instituio pesquisada, com as devidas assinaturas, com a traduo para lngua italiana(Anexo A). A professora-tutora recebe o cdigo da turma (220), analisa os resultados no ambiente virtual com o cdigo dos resultados(220e), e verifica as questes abertas com os cdigos de correo manual(220deo,220des,220seg,220quo,220qus), de acordo com o quadro:

QUADRO 4 Cdigos GambaClasse LocalitInsegnanti di riferimentoe-mailDocente: codice risultati Docente: codici correttore

220Corso di BrusqueAnelise [email protected], 220des, 220seg, 220quo, 229qus

Fonte: Prof. Vincenzo Palmisciano/ITA.

4 APRESENTAO DOS RESULTADOS

O questionrio da pesquisa(Apndice B) foi respondido por 15 alunos que frequentam o LALITA, seja no ensino presencial em algumas aulas no laboratrio de informtica da escola, e principalmente a distncia, complementando as aulas presenciais de italiano no 'Progetto di Lingua Italiana ' no CEM Vereador Santa.Todos so nativos digitais, da gerao Z. Mas quando responderam sobre o que fazem na internet, 40% ainda se esquecem que usam o LALITA e aprendem lngua estrangeira na internet, alm de ver e-mails, visitar pginas de amigos, se conectar no messenger ou chat.

FIGURA 3: O que voc faz na Internet ?Fonte: https://chart.googleapis.com/chart?cht=p&chs=345x150&chl=S%C3%B3%20l%C3%AA%20seus%20em%20%5B0%5D%7CAl%C3%A9m%20de%20ler%20e%20%5B0%5D%7CL%C3%AA%20emails%2C%20vi%20%5B6%5D%7CL%C3%AA%20emails%2C%20vi%20%5B9%5D%7COutros%20%5B0%5D&chco=ff9900&chd=e%3AAAAAZmmZAAQuando questionados se consideram o AVEA um modo de aprender lngua estrangeira mais atraente, 93% concordaram, seja no ensino presencial ou a distncia.

Figura 4: Considera um ambiente virtual de ensino e aprendizagem(AVEA), um modo de aprender lngua estrangeira mais atraente ? Fonte: https://chart.googleapis.com/chart?cht=p&chs=345x150&chl=Sim%2C%20s%C3%B3%20em%20au%20%5B0%5D%7CSim%2C%20seja%20em%20%5B14%5D%7CTalvez%20%5B1%5D%7CN%C3%A3o%20%5B0%5D&chco=d00000&chd=e%3AAA7uERAANa escola, podemos ter uma formao voltada para a cultura digital, ou continuar com professores usando apenas o livro impresso, quadro e giz. Os alunos no tem dvida em escolher os recursos miditicos do nosso tempo na aprendizagem de lnguas estrangeiras, pois esto conectados todo o tempo nos seus notebooks, tablets ou celulares. Mas 33% desconsideram a mediao do professor na aquisio desse conhecimento.Os nativos digitais preferem o ambiente virtual na aprendizagem da lngua a usar apenas o livro, mesmo estando em casa, na sua hora disponvel, mas se dividem nas suas respostas quanto necessidade da interveno do professor como mediador na sua aprendizagem. 53% respondem que mais atraente aprender lngua estrangeira no ambiente virtual, mas com o professor mostrando os caminhos.

FIGURA 5: Aprender lngua estrangeira na sua casa, em sua melhor hora, usando um ambiente virtual de aprendizagem, atraente ou prefere aprender s com o livro?Fonte: https://chart.googleapis.com/chart?cht=p&chs=345x150&chl=Sim%2C%20%C3%A9%20mais%20a%20%5B6%5D%7CN%C3%A3o%2C%20prefiro%20%20%5B0%5D%7CN%C3%A3o%2C%20consigo%20%20%5B1%5D%7CSim%2C%20%C3%A9%20mais%20a%20%5B8%5D&chco=00d000&chd=e%3AZmAAERiINa questo aberta do questionrio que solicitou justificar em poucas linhas se o uso do ambiente virtual do Programa LALITA uma nova maneira de aprender a lngua italiana, todas as respostas so positivas e corroboram para a aprendizagem no AVEA, com o uso da internet. Porque tem atividades diferentes e interessantes, porque perpassa a sala de aula, podendo ser utilizado no seu tempo e espao, ou seja, na sua hora disponvel e em casa, complementando o aprendizado da lngua italiana com as aulas presenciais. Os alunos confirmam que LALITA pode conquistar os jovens para aprendizagem de lngua estrangeira.As respostas foram dadas entre 11 de junho e 15 de julho de 2013, conforme formulrio de respostas no google docs.

4.1 Anlise de discusso de resultados

Avaliando os exerccios realizados pelos alunos no LALITA, conforme os quadros individuais dos alunos, podemos confirmar a utilizao do ambiente virtual e identificar a data que cada um realizou os exerccios. Desse modo, no LALITA cada qual realiza na sua melhor hora e dia disponvel. O professor pode definir um prazo, conforme determinado na Lezione A(Apndice A), solicitando realizar os exerccios propostos dentro de quatro dias.

Quadro 5 Avaliao Individual (KF, 220)TipoArgomentoTitoloDifficoltData prestazionePunteggioFascia

CompletaFamigliaParlare di parenti104-05-201383/100D

Come si chiama?FamigliaQuanti parenti104-05-2013100/100C

Fonte:http://www.ciid.it/servlet/Valut_Allievo_Analiticolingua=it&argomento=tutte&id_esaminato=1854&id_allievo=702

Os exerccios propostos na Lezione A foram determinados de acordo com o nvel de dificuldade definido por uma ma (nvel mais baixo), iniciando do nvel mais fcil. As atividades estruturadas como Lezione A, B, C... so enviadas por e-mail em arquivo pdf, pois nossos alunos da gerao Z, passam horas na internet mas no direcionam para aprendizagem e aquisio de conhecimentos. Como o acesso disponvel com a senha, os alunos podem escolher outros exerccios, at mesmo com grau de dificuldade maior. Os exerccios determinados na Lezione A foram aqueles do Quadro 5. Podemos verificar nos quadros de avaliao individual abaixo que alguns alunos escolheram outros exerccios. LALITA permite a escolha, de acordo com o interesse dos alunos da turma(220).

Quadro 6 Avaliao Individual (RD, 220)TipoArgomentoTitoloDifficoltData prestazionePunteggioFascia

Come si chiama?Ristorante bar hotelCameriere, per favore...!114-05-201380/100D

Come si chiama?Tempo liberoLo riconosci?114-05-201383/100D

Come si chiama?FamigliaQuanti parenti114-05-2013100/100C

Come si chiama?SaluteIl corpo umano114-05-2013100/100C


O professor tem o controle das atividades dos alunos, podendo intervir de acordo com a necessidade se o aluno no acessa LALITA por algum tempo. A comunicao se d atravs do e-mail do aluno. Os alunos necessitam da interveno do professor, pois muitos ainda no tem o hbito de acessar LALITA por sua iniciativa prpria, e consideram LALITA como uma boa metodologia para aprimorar seus conhecimentos, pois esto conectados na internet atravs de seus notebooks, celulares, ou mesmo utilizando na sala de informtica da escola.

Quadro 7 Avaliao Individual (HB, 220)TipoArgomentoTitoloDifficoltData prestazionePunteggioFascia

Come si chiama?AcquistiQuanti vestiti !318-06-201350/100E

Come si chiama?AcquistiAncora abbigliamento...218-06-201366/100D


5 CONSIDERAES FINAIS

A formao presencial necessria na aprendizagem da lngua estrangeira, essencialmente no seu incio. Com o uso das TICs, podemos aprimorar as competncias lingusticas e desenvolver as novas habilidades com o ensino a distncia, que vai da autonomia do aluno para seu reforo na aprendizagem ao enriquecimento da sua formao na cultura digital desse novo tempo.Com o uso do LALITA, os alunos adquirem mais conhecimentos na lngua em questo, nesse caso a lngua italiana, pois o laboratrio tambm permite a aprendizagem de portugus e espanhol. Sabemos da potencialidade dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem e no LALITA cada um tem seu plano independente da heterogeneidade da turma. Na classe 220, os alunos j esto no terceiro ano de aulas presenciais no Progetto di Lingua Italiana, e podem usufruir do ambiente virtual por mais trs anos, realizando os exerccios e se comunicando na lngua italiana por e-mail ou chat com alunos que frequentam LALITA de vrios pases. A autorregulao necessria no ensino a distncia, deve ser desenvolvida com nossos alunos. Sabemos da sua importncia para que possamos evoluir nas competncias lingusticas. A mediao do professor, do educador, necessria para se compor as tarefas de educar com as mdias e para uma cidadania ativa. E concordo com Rivoltella (2012, p.25) quando diz que hoje o problema miditico-educativo no s da escola: problema da famlia e de todos educadores que atuam no territrio.Diante das prticas pedaggicas utilizadas na aprendizagem de lngua estrangeira nas escolas, o uso do Laboratrio LALITA torna-se uma prtica inovadora para esses alunos nativos digitais, e vem de encontro aos seus interesses de aprender utilizando os recursos midticos que lhes so to familiares. A aprendizagem em ambiente virtual com o Laboratrio LALITA avaliada como uma prtica atraente e centrada no aluno, acordando para as necessidades do aluno desse tempo e com o objetivo desse estudo. Podemos avanar em alguns tipos de exerccios no LALITA, como os exerccios de gravao de voz, que exigem um pouco mais do equipamento utilizado. Exerccios estes que ainda no utilizamos, pois os alunos precisam adequar seus computadores verso da plataforma Java exigida pelo LALITA. Esse um ponto no LALITA que tivemos dificuldade, mas que logo devemos ajustar. Esperamos utilizar o LALITA muito mais, com mais acessos dos alunos e com certa frequncia. A potencialidade de ampliar a aprendizagem da lngua estrangeira com o uso dos AVEAs notria. Cabe a ns professores fazer o uso desses recursos, promover o conhecimento e ampliar a formao de nossos alunos com esse uso.

REFERNCIAS

BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2009.

BORJA, Shirley D..;GROSSI, Mrcia G. O Ensino de Lnguas Estrangeiras por meio dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem: O que mudou? Belo Horizonte. Disponvel em: http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Anais_2012/GT-02/GT02-012.pdf. Acesso em: 20 jul 2013.

FANTIN, Monica; RIVOLTELLA, Pier Cesare(orgs.). Cultura Digital e Escola: Pesquisa e Formao de Professores. Campinas : Papirus, 2012.

FRANCO, Claudio de Paiva. A Tecnologia no Ensino de Lnguas: Do Sculo XVI ao XXI. Disponvel em: http://www.letramagna.com/artigo18_XII.pdf. Acesso em: 10 jul 2013.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 5.ed. So Paulo: Atlas, 2010.

LALITA. Laboratrio Lingustico Telemtico. Roma.Disponvel em: http://www.ciid.it/lalita/ Acesso em: 10 jul 2013.

NUNES, Rosemeri Coelho. Mdias Aplicadas na Educao e AVEA. Florianpolis: Publicaes do IF-SC, 2012.

OCDE/Centro de Pesquisas Educacionais e Inovao SC. Inspirados pela tecnologia, norteados pela pedagogia Uma Abordagem Sistmica das Inovaes Educacionais de Base Tecnolgica. Florianpolis: OCDE, 2010. SILVA, Marco. Vivemos em um cenrio miditico muito favorvel educao cidad. Presena Pedaggica, Belo Horizonte, v.18, n.106, p. 5-11, jul/ago. 2012.

TOLEDO, Priscilla Bassitt Ferreira. O Comportamento da Gerao Z e aInfluencia nas Atitudes dos Professores Cuiab. Disponvel em: http://www.aedb.br/seget/artigos12/38516548.pdf Acesso em: 20 out 2013

APNDICES

APNDICE A Lezione A

APNDICE B Questionrio da PesquisaQUESTIONRIO DE PESQUISAQuestionrio de Pesquisa de Ps Graduao em Mdias na Educao / IFSC - UAB
'Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras no AVEA : a experincia com o Laboratrio LALITA na aprendizagem da Lngua Italiana com a Gerao Z.'Qual sua idade? 5 a 10 anos 10 a 15 anos 16 a 25 anos

O que voc faz na Internet ? Escolha uma alternativa. S l seus emails Alm de ler emails,visita a pgina de algum amigo L emails, visita pginas de amigos, e se conecta no messenger ou chat L emails, visita pginas de amigos, se conecta no messenger ou chat, e aprende alguma lngua estrangeira Outros

Considera um ambiente virtual de ensino e aprendizagem(AVEA), um modo de aprender lngua estrangeira mais atraente ? O AVEA um recurso educacional que corrobora com aquisio de novos conhecimentos e habilidades dentro da escola no ensino presencial, e fora dela, no ensino a distncia. Sim, s em aulas presenciais Sim, seja em aula presencial ou a distncia Talvez No

Aprender lngua estrangeira na escola, melhor usando a internet, o datashow, ou melhor usando o livro, o quadro e giz? melhor usando a internet, o datashow... melhor aprender s com o professor usando o livro, o quadro e giz Tanto faz, a mesma coisa melhor aprender com a internet, datashow, e o professor mediando esse conhecimento

Aprender lngua estrangeira na sua casa, em sua melhor hora, usando um ambiente virtual de aprendizagem, atraente ou prefere aprender s com o livro? Sim, mais atraente usando o ambiente virtual No, prefiro aprender s com o livro No, consigo aprender s com o professor na sala de aula Sim, mais atraente usando o ambiente virtual, mas com o professor mostrando os caminhos

O uso do ambiente virtual do Programa LALITA lhe parece uma nova maneira de aprender a lngua italiana? Escreva no mnimo 3 linhas dizendo porqu.

Disponvel em: https://docs.google.com/forms/d/1r4CSk5FD-0d-Ye-b9XalQW3_5kCxktv--X4c6uDikNQ/viewform

ANEXOS

ANEXO A Carta de Apresentao

ANEXO B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

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