apostila_educadores_gincana - protagonismo juvenil

8/4/2019 Apostila_educadores_gincana - Protagonismo Juvenil

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PROTAGONISMO JUVENIL

Realizador

Parceiros:

Parceiro

Local:

InstitutoPo de Acar deDesenvolvimentoHumano


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Pa lavra In ic ia l

Tivemos nos dias 18 e 19 de Outubro uma boa oportunidade de trocar impresses a

respeito dos resultados que a Gincana vem alcanando e, sobretudo, de discutir e estudar de

maneira mais aprofundada o Protagonismo Juvenil.

Este material1 traz, resumidamente, o contedo abordado no curso. Contudo, pela

complexidade do contedo, ativemo-nos a uma abordagem geral do que foi discutido, a fim

de ter um material base para a construo de um banco de idias.

Vale lembrar que o convite discusso e formao desse Banco de Idias no se

reduz aos educadores presentes no curso, mas estende-se a toda a comunidade escolar. Por

isso, convide seus colegas - educadores, diretores e coordenadores pedaggicos - se for a

sua vontade. Como foi comentado, a presena de um maior nmero de educadores e

pessoas que ocupam funes variadas na estrutura escolar fundamental para que os

resultados da discusso possam efetivamente melhorar a nossa prtica. Enfim, mais que um

Banco de Idias, produziremos caminhos de atuao que s podero ser avaliados quando

colocados em prtica.

Esperamos que este resumo do curso seja til para todos, e que o Banco de Idias, cuja

discusso ser baseada neste material, traga frutos concretos para a formao dos jovens de

cada escola.

O desafio de todos ns!

Equipe da Gincana da Cidadania

1Este material pode ser copiado, repassado e utilizado livremente por todos aqueles que com

ele tiverem contato. Mais do que permitido, isso almejado pela equipe da Gincana.


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CONTEXTO TERICO DO PROTAGONISMO JUVENIL

- R e s i l i n c i a

Observamos trs definies diferentes para o termo Resilincia, sendo a terceira (mais

completa), adotada como conceito neste material:

Definies de Resilincia

1. capacidade e no se desintegrar em situao de presso (da fsica)

2. capacidade de crescer na adversidade

3. conjunto de qualidades (veja tabela abaixo) no excepcionais que, quando bem

articuladas e suficientemente desenvolvidas resultam na capacidade da pessoa

crescer nas adversidades.

Caractersticas da pessoa resiliente

Esquema temporal Tira lies de situaes ruins do passado, de uma perspectiva positiva Possui objetivos para o futuro

Sentido de Incluso Os resilientes fazem parte (e sentem-se parte) de grupos como grmios, grupos de

bairro, etc.

Viso equilibrada

V pontos positivos e negativos em suas vivncias

Capacidade de curtir pequenas alegrias

Senso de Humor capaz de rir de si mesmo, de situaes difceis, etc.

F

Projeto de Vida Possui planos de realizao

Capacidade de Admirar O resiliente possui dolos

Disposio para aprender

Opera no modelo do desafio2

Segundo Antnio Carlos Gomes da Costa, a maneira ideal de trabalhar e desenvolver a

resilincia dos jovens por meio de vivncias. pelo curso dos acontecimentos, em lugar

de discursos com palavras, que se desenvolve a resilincia dos alunos.

2O modelo do desafio contrape-se ao modelo do dano. Neste, a pessoa tende a enxergar

tudo negativamente, e as dificuldades so vistas como obstculos intransponveis. Mesmo

quando passam, deixam marcas profundas na auto-estima e na viso de mundo. J no modelodo desafio, as dificuldades so vistas como desafios a serem superados, nos quais muito seaprende.


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II - As pedras angu la res da Educao

A educao , neste captulo, discutida sob trs pontos de vista diferentes: o

antropolgico, o sociolgico e o epistemolgico. Em cada um deles uma questo foi colocada,

da qual a resposta ajuda-nos a pensar sobre qualquer metodologia educativa. Ativemo-nos

ao estudo do Protagonismo juvenil. Vejamos ento os ideais.

Ideal Antropolgico

Este ideal pretende definir que tipo de jovem queremos formar(pergunta orientadora),

da seguinte forma:

O ideal que se formem jovens

Autnomos

Solidrios

Competentes

Vale ressaltar que competente, significa com competncias. Vejamos agora as

diferentes competncias que devemos observar no processo de formao de jovens, para

no nos atermos apenas a uma delas no processo educativo.

Tipos de Competncia

Competncia pessoal (aprender a ser)A auto-estima, o auto-conceito, a auto-confiana e o auto-cuidado so alguns indicadoresque nos permitem ver em que medida o educando est desenvolvendo sua competnciapessoal

Competncia Social (aprender a conviver)Os indicadores que permitem avaliar a medida em que o educando est desenvolvendoesta competncia esto ligados a seu relacionamento com outros jovens, com a famlia,com os educadores, com a natureza, com o mundo...

Competncia Produtiva (aprender a fazer)a habilidade de realizar tarefas (tais como as desenvolvidas em cursos profissionalizantese outras necessrias realizao das atividades escolares) o grande indicador destacompetncia.

Competncia Cognitiva (aprender a aprender)essa competncia nos permite aprender constantemente e em situaes diversas, sendoassim um alavancador das outros competncias. Ela nos mantm em constante evoluo.

Ideal Sociolgico

Este ideal pretende definir que tipo de sociedade para cuja construo queremos

influenciarcom o processo educativo.

A resposta baseia-se nos princpios do paradigma do desenvolvimento humano. Assim,

o processo educativo deve ser balizado pelos princpios abaixo, a fim de que se influencie na

construo de uma sociedade capaz de observar e garantir todos os princpios listados.


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Princpios do paradigma do desenvolvimento humano

A vida o mais bsico e universal dos direitos

Nenhuma vida vale mais que outra

As pessoas nascem com potenciais e tm direito de desenvolve-los

Para desenvolver seus potenciais, as pessoas dependem de oportunidades

Tudo que somos fruto das oportunidades que tivemos e das escolhas que fizemos

preciso preparar as pessoas para fazerem escolhas acertadas

Para haver desenvolvimento humano, preciso respeitar plenamente seus direitos

preciso haver empoderamento de pessoas, grupos e comunidades

Cada gerao deve deixar um ambiente igual ou melhor ao deixado pelas geraes

anterioresCidadania deve ser entendida como direito de ter direitos e dever de ter deveres

Ideal Epistemolgico

Quais so os contedos da educao?

A resposta a esse pergunta aponta claramente o potencial do Protagonismo Juvenil e

sua rea de atuao, mostrando onde essa metodologia atua diretamente e onde outros

caminhos do conta de suprir a necessidade do educando. Veremos que o contedo da

educao foi divido em quatro diferentes itens, a saber:

Conhecimento (rea da academia)

Habilidades (rea dos cursos profissionalizantes)

Valores (rea do Protagonismo juvenil)

Atitudes3 (tambm suprida pelo protagonismo)

Para finalizar, discutimos sobre as possibilidades de relao entre escola e famlia e a

respeito das trs instncias de educadores.

Comeando pelas relaes possveis, temos

a relao Burocrtico-formal,

que limita-se a contatos de cunho burocrtico, tais como pagamento de

mensalidades, recados espordicos, etc;

a relao Tutelar;

3Veremos mais adiante que a educao para valores pretende formar jovens com uma atitude

bsica positiva diante da vida.


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a relao Pragmtico-utilitria,

em que h uma maior interao entre famlia e escola, como visto em mutires,

participao no planejamento e viabilizao de festas, etc.

e, por fim, a relao tida como ideal: a Participativa Democrtica.Nesta relao temos a gesto democrtica, em que a famlia participa ativa e

efetivamente do dia-a-dia da escola.

Terminada apresentao dos tipos de participao, temos as instncias de educadores,

formadas pelos educadores familiares, escolares e comunitrios. Mais importante do que

olhar cada uma das instncias, observar que a maneira como elas atuam normalmente,

distantes umas das outras, minimiza os resultados de um processo educativo que, se fosse

beneficiado pela unio de todas elas, certamente seriam substancialmente mais

significativos.

III - Educao para va lo res

Antes de comearmos a discutir a respeito da Educao para Valores, vale a pena

passarmos pelo entendimento dos dois termos, educao e valores, sob o ponto de vista que

os estaremos tratando neste captulo.

Educao: processo que transforma potenciais das pessoas em habilidades,competncias e capacidades.

Valores:segundo Antnio Carlos Gomes da Costa, valor tudo que pesa na hora de

tomar uma deciso.

Vistos os termos separadamente, podemos passar ento definio do objetivo da

Educao para Valores: dotar o adolescente de bons critrios para avaliar situaes e tomar

decises.

Como incorporamos e vivemos nossos valores?

Essa pergunta pertinente na medida em que a educao para valores aposta

justamente nos valores, aquilo que pesa quando tomamos nossas decises, para a formao

de jovens protagonistas de suas histrias e com uma atitude bsica positiva diante dos

acontecimentos de sua vida.

Vale ressaltar aqui uma diferena crucial entre a forma e incorporar valores percebida

entre adultos e jovens. O adulto, num primeiro momento, identifica um valor, depois o

incorpora e, s ento o vivencia. um processo de dentro para fora. J o jovem segue uma

ordem diferente na incorporao de seus valores: num primeiro momento ele o vivencia,

depois identifica, e s ento o incorpora.


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Adulto: identifica > incorpora > vivencia

jovem: vivencia > identifica > incorpora

Essa diferena um dos determinantes a que temos que atentar quando pensamos a

metodologia utilizada quando queremos educar para valores, ou seja, quando queremos

formar jovens com critrios slidos, individualizados e construtivos para fazer suas escolhas.

Trs eixos da Estruturao da Comunidade Educativa (Dom Bosco)

Dom Bosco identifica trs eixos da comunidade educativa, a saber:

1. Docncia

caracterizada pelo discurso. O conhecimento captado pelo educando por

meio de discursos (falas e textos).

2. Prticas e Vivncias

o curso dos acontecimentos oferece ao educando experincias pelas quais ele

vivencia valores, que depois podero, num processo educativo planejado, ser

identificados para que sejam incorporados pelo educando sua maneira.

3. Presena educativa4

a qualidade da relao educador-educando fundamental para que o processo

educativo seja vivenciado por ambos em toda a sua profundidade.

Presena Educativa: uma prtica a ser desenvolvida

Ao contrrio do que muita gente pensa, a capacidade de construir uma relao de

cumplicidade construtiva com o educando no um dom de algumas pessoas naturalmente

melhor preparadas. sim uma qualidade necessria a qualquer educador que pode, estando

disposto a isso, desenvolv-la em sua prtica diria.

Algumas qualidades so caractersticas da presena educativa, e podem nortear a

atuao do educador:

tempo (a ateno ao educando no reduzida sala de aula, mas uma demanda

que deve ser respondida sempre que aparecer),

4Este tema assunto do livro Pedagogia da Presena, de Antnio Carlos Gomes da

Costa. Teremos aqui uma viso geral do assunto, mas vale a leitura do livro e, paraquem quiser se aprofundar ainda mais, nos textos indicados pelo autor: Carkhuff,Robert R. O Relacionamento de Ajuda para pais, professores, psiclogos,CEDEPE Editora, 1 ed. Belo Horizonte, 1979; Lofredi, Las E. Paradigma deOrientao Educacional, Ed. Francisco Alves, 3 ed.; Rio de Janeiro; Miranda, Clara F.

de & Miranda, Mrcio L. de. Construindo a relao de ajuda. Ed. Crescer, 5 ed. BeloHorizonte, 1983; Viorin, Pierre, A Educao de Jovens difceis, Ed. Famlia 2000, 1ed. Lisboa, 1972.


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experincia (a experincia do educador serve como referncia tanto ao educando

como ao prprio educador na construo do processo educativo),

conhecimento (tambm serve como matria prima ao educador, que pode ampliar o

horizonte do educando e perceber seus problemas sob um ponto de vista mais complexo e

amplo),

exemplo (o educando tem no educador uma referncia importante e confivel, sobre

a qual deposita grande peso na formao de seus prprios valores. Assim, o exemplo do

educador ser sempre observado pelo educando, como um caminho seguro de

desenvolvimento)

abertura (se o educador no estiver verdadeiramente aberto ao educando, este logo

perceber e no sentir confiana para construir uma relao com a profundidade

necessria)

Reciprocidade (a presena se caracteriza pela reciprocidade na relao educador-

educando. No haver espao e condies verdadeiramente favorveis e construtivas se no

houver reciprocidade entre ambos. Essa reciprocidade construda por meio de um singelo

comrcio de pequenos nadas. um vai com Deus, um boa noite, um bom dia, um olhar, um

sorriso, um toque, uma pergunta a respeito de algo da vida pessoal previamente

compartilhado e com outros pequenos nadas que se estabelece uma relao de

reciprocidade e confiana)

Compromisso

O compromisso entre educador e educando pode ser considerado um dos alicerces da

educao para valores. Sua ausncia compromete substancialmente a qualidade do

processo, na medida em que, sem ele, no h reciprocidade, abertura, etc.

Relao de Ajuda

O maior objetivo da presena educativa estabelecer com o educando uma relao de

ajuda, pela qual ele poder, com o apoio do educador, desenvolver seu potencial individual.

Mas, para a construo dessa relao, necessrios termos em vista o caminho do

desenvolvimento pessoas e social, para que observemos em que estgio o jovem se

encontra e, a partir desse dado, desenhar o processo de ajuda que permita a ele desenvolver

seus potenciais. Vale lembrar que o esquema apresentado uma diviso didtica e que a

realidade no segmentada dessa forma.


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Caminho do desenvolvimento pessoal e social

1. Definio da Identidade

o educando se percebe, se compreende e se aceita

2. Auto-Estima

O educando desenvolve um sentimento positivo consigo mesmo

3. Auto-conceito

o educando desenvolve uma auto-imagem positiva

4. Auto-confiana

o educando passa a confiar em seu potencial de transformao e conduo da prpria vida.

Agora ele j se apia nas prprias foras.

5. Viso destemida do Futuro

o futuro visto como um desafio, como algo positivo, sem temor.6. Querer Ser

surgem sonhos mais concretos. O educando passa a querer ser, a sonhar com seu futuro

pessoal, social e profissional.

7. Projeto de Vida

Os sonhos passam a apresentar-se com metas, passos, etapas preliminares determinadas

para que se alcancem os objetivos finais.

8. Sentido de Vida

a vida tem um sentido claro a ser seguido. De onde est, para onde quer chegar.

9. Autodeterminaoo educando no abre mo de viabilizar suas propostas

10. Resilincia

j explicada com maiores detalhes no primeiro captulo

11. Auto-realizao

toda conquista realizada ao longo de nossas vidas so pequenas auto-realizaes que, em

processo, contribuem para nos sentirmos realizados

12. Plenitude Humana

o querer ser encontra o ser. Pode ser observada nas dimenses afetiva, profissional e cidad

(social)A presena educativa, por meio da relao de ajuda, a base sobre a qual o

processo educativo se apia para dar condies ao educando de progredir em seu

desenvolvimento pessoal e social

O educador, ciente desse caminho do desenvolvimento pessoal e social, e podendo,

por meio de sua presena, perceber onde o educando se encontra nesse processo, tem o

conhecimento situacional necessrio para desenvolver o planejamento educativo, sabendo

bem onde quer chegar e, sobretudo, como chegar l. A presena novamente se faz

necessria. Alm de diagnosticar a situao, ela permite que se acompanhe e facilite odesenvolvimento do educando.


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Entendida a importncia da relao de ajuda no processo da Educao para Valores,

podemos ver um esquema geral dessa relao, que facilita, pelo seu entendimento, a

construo de uma relao efetivamente de ajuda com os educandos.

Esquema geral da Relao de Ajuda5

Educador Educando

Acolhe

mostra interesse e disponibilidade

para o educando

Envolve-se

entrega-se relao de ajuda, como

resposta ao acolhimento recebido

Responde

comunica compreenso incondicional

para o educando, sem julgamento

pr-concebido.

Explora-se

avalia objetivamente a situao em

que est no ambiente que

problematiza na relao de ajuda.

Fase

responsiva

Personaliza

amplia o campo conceptual do

educando, facilitando que ele pereba

sua parcela de responsabilidade no

problema que vive

Compreende

estabelece relaes de causa e efeito

na sua vida e na situao

problematizada. Percebe um

horizonte, um onde chegar.

Orienta

avalia, com o educando, as aes

possveis para resolver seu problema

e facilita sua tomada de deciso

Age

entendendo onde est e onde quer

chegar, estabelece como chegar l,

e movimenta-se nesse sentido.

Fase

iniciativa

Cada ao do educador corresponde a uma resposta do educando:

Educador: acolhe responde personaliza orienta

Educando: envolve-se explora-se compreende age

IV - De que capac idades p rec isamos?

Falamos at agora de resilincia, de ideais educativos, de valores, de eixos da

educao, de presena, de desenvolvimento pessoal e social e de relao de ajuda.

No captulo II As pedras angulares de Educao, discutimos um pouco a respeito de

que tipo de jovem queremos formar, para a construo de que sociedade queremos

influenciar e que mbitos o contedo de um processo educativo completo deve ter. Neste

5O modelo proposto aplicado a toda e qualquer relao interpessoal. Aqui, por pertinncia ao

objetivo da apostila, tratamos como relao educador-educando, por simples adequao.


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captulo vamos ver, segundo esquema de Bernardo Toro6, que capacidades so exigidas de

um cidado na realidade atual.

7 cdigos da Modernidade

Bernardo Toro afirma que a modernidade exige de um indivduo o desenvolvimento de

7 capacidades bsicas:

1. Domnio da leitura e da escrita

no se trata de desenhar o nome ou ser capaz de reproduzir oralmente palavras

que esto grafadas em um papel. Mais que isso, domnio da leitura e da escrita

significa compreender o contedo dos textos lidos e capacidade de transformar em

texto escrito clara e objetivamente idias prprias.

2. Capacidade de fazer clculos e resolver problemas

Alm do domnio da aritmtica, trata-se de um raciocnio lgico capaz de dividir

um problema em suas partes e propor um caminho para sua soluo.

3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes

um cidado deve ser capaz de, ao olhar fatos, dados e situaes, perceber suas

relaes, suas essncias, seus significados num contexto maior, causas, efeitos,

etc.

4. Capacidade de localizar, acessar e melhor usar a informao acumulada

estamos na era da informao? Ora, isso exige ento, naturalmente, que um

cidado saiba lidar com elas, tarefa nada fcil diante da enxurrada de dados a que

nos submetemos dia a dia.

5. Capacidade de compreender e operar seu entorno social?

trata-se de ser capaz de ler o mundo a sua volta criticamente, estabelecendo

ligaes entre dados, fatos e situaes, entender que capaz de muda-lo e

conhecer caminhos para faze-lo.

6. Capacidade de receber criticamente os meios de comunicao

capacidade de entender que por trs de um veculo de comunicao, h interesses,

ideologias, presses, opinies e olhares individuais, etc.

7. Capacidade de trabalhar em grupo

saber operar diariamente em grupo, dialogando, trocando informaes e sonhos e

construindo com eficincia suas relaes produtivas.

6Bernardo Toro um importante estudioso colombiano do processo de mobilizao social.


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V - P ro tagon ismo Juven i l

G r e g o

P r o t o n : p r i n c i p a l

A g o n : l u t a

O Protagonismo Juvenil busca dar conta de dois mbitos do contedo educativo,

discutidos no ideal educativo epistemolgico: a formao de valores e o desenvolvimento de

atitude diante da vida.

Para tanto, preciso olhar alguns conceitos preliminares que devem estar

estabelecidos e internalizados para que se possa iniciar a discusso acerca de oportunidades

de implementao da metodologia no dia-a-dia da escola e de como o Protagonismo pode, e

deve, fazer parte de toda a proposta pedaggica da instituio.

Conceitos Preliminares

1. O jovem deve ser visto como parceiro e interlocutor na ao educativa,

comprometido com a soluo de problemas reais.

o educando deve ser desafiado, nos acontecimentos do percurso educativo, a

solucionar problemas reais. Isso quer dizer que, em vez de inventar problemas

e imaginar quais seriam os caminhos para solucion-los, situaes reais

devem ser expostas para que os educandos proponham caminhos, e que estes

sejam de fato implementados. S ento, depois de implantadas as idias dos

jovens, que haver exemplos e vivncias concretas, base sobre a qual sedar o desenvolvimento dos educandos.

2. O jovem visto como parte da soluo (no como problema)

a crena no potencial do educando de resolver problemas e tomar suas

prprias decises deve extrapolar os limites de pginas de cartilhas para

tornar-se fato cotidiano e concreto na ao dos educadores.

3. Jovem visto como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso

H que ter a conscincia de que o jovem realmente capaz de estabelecerrelao de compromisso, com a qual sente-se responsvel; totalmente capaz

de tomar sua iniciativas e ainda, que deve ter liberdade para desenvolver seus

potenciais.

Quando internalizamos esses conceitos, percebemos que fazer de conta que levamos

os jovens a srio, fazer de conta que so capazes de escolher seus caminhos, fazer de conta

que tm liberdade, e fazer de conta outros conceitos discutidos aqui, pode significar que

fazemos de conta que estamos operando num processo educativo visando a formao de

valores.


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Princpio, meio e fim

Depois de visto que fundamental levar o jovem a srio e entende-lo como ser

realmente capaz e rico em potenciais, temos o entendimento necessrio para discutir o

Protagonismo Juvenil.

Antes, contudo, de iniciarmos a apresentao de situaes e exemplos prticos da

metodologia, vale ressaltar a base, o meio e o fim do protagonismo, a saber:

Participao (veja a escala adiante)

Essa a base da metodologia. pela participao qualitativa dos jovens que se criam

momentos de desenvolvimento pessoal e social, alm de exemplos prticos e vivenciados

para uma discusso em classe (lembrando que os jovens primeiro vivenciam, s ento

identificam e incorporam valores)

Colaborao: o meio

por meio da colaborao entre educador e educando e, principalmente, do educando

no processo educativo, que se alcanam os resultados na formao dos jovens.

Autonomia

O fim do protagonismo. Um processo educativo baseado no protagonismo juvenil visa

formar jovens verdadeiramente autnomos.

Escala da Participao

1. Manipulada

2. Decorativa

3. Simblica

Nodesejadas

4. na execuo

5. no planejamento e na execuo

6. Na deciso, no planejamento e na execuo

7. Na deciso, no planejamento e na execuo e na avaliao

8. Na deciso, no planejamento e na execuo, na avaliao e na

apropriao dos resultados9. Todas as etapas sozinhos

10. Todas as etapas sozinhos tendo a colaborao de adultos numa

ao coordenada pelos jovens.

Desejadas, em

escala crescente

1. Manipuladao educando manipulado pelo educador em sua participao.

2. Decorativaa presena apenas decorativa. O jovem pode, por exemplo, numa festividade da


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escola, estar no palco, junto com os professores e a diretoria, mas sem ter espao

para falar.

3. Simblica

a participao no interfere no processo. Numa reunio para decidir sobre as

atividades que sero realizadas com os alunos, algum jovem pode ser convidado a

estar presente como representante, sem, contudo, ter direito a opinar sobre o

tema.

4. Na execuo

o educando participa efetivamente da execuo. Numa festividade da escola, por

exemplo, ele ajuda cuidando de uma barraca, ou fazendo o correio elegante, etc.

5. No planejamento e na execuo

a participao no reduzida execuo. O jovem participa no processo de

planejamento. Na mesma festa, por exemplo, ele pode planejar como ser a

barraca, em que local ficar, como ser feita a comunicao, etc.

6. Na deciso, no planejamento e na execuo

alm de planejar e executar, o jovem participa da deciso de realizar ou no a

festa, quando ser o evento, qual o tema, etc.

7. Na deciso, no planejamento e na execuo e na avaliao

O educando participa antes, durante e depois do evento, avaliando seus

resultados.

8. Na deciso, no planejamento e na execuo, na avaliao e na apropriao dos

resultados

o jovem, alm de participar de todas as fases, apropria-se dos resultados

9. Todas as etapas sozinhos

todas as etapas do processo so realizadas pelo educando, sem interferncia

direta do educador (que s facilita o processo)

10.Todas as etapas sozinhos tendo a colaborao de adultos numa ao coordenada

pelos jovens.

Alm de realizar todas as etapas, o jovem delega funo e coordena a atuao de

adultos durante processo.


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Alguns exemplos de oportunidades para a implantao de um processo protagnico

Quando entendemos o Protagonismo Juvenil como uma metodologia na qual o jovem

convidado a participar, vimos uma gama imensa de possibilidades de envolver o jovem como

parceiro no processo educativo.

Cada educador pode pensar caminhos para envolver o protagonismo em sua matria. Todo e

qualquer espao de participao contribui para a formao de valores, auto-estima e

identidade do educando. Listamos aqui algumas idias apenas para ilustrar situaes e aes

possveis. Mas cada educador poder realizar uma infinidade de aes no listadas aqui a

partir do momento em que adotar o olhar do protagonismo em sua atuao.

Cronograma de aulas

todo educador faz um plano de aulas para o ano levando em conta apenas o contedo que

precisa passar e o tempo que tem para isso. O jovem poderia ser convidado a compartilhar

desse plano, decidindo junto com o educador datas de avaliao, ritmo em que ser passada

a matria, etc. Esse exerccio aproximaria o jovem do educador e deixaria o educando

claramente como co-responsvel pela matria, criando um pacto de compromisso que, em

caso de atraso no cronograma, problemas com desateno ou desinteresse dos jovens,

poderia ser utilizados tambm como pauta num processo de formao de valores.

Festas Escolares

Os jovens podem ser convidados a participar, no todo ou em partes, no processo de

realizao das festas do calendrio escolar. Quanto maior a participao do jovem nesse

contexto, maiores os ganhos educativos.

Projetos

Sempre que possvel, o contedo das matrias podem ser passados dentro de um projeto

realizado pelos jovens. Assim, por exemplo, em vez de falar teoricamente sobre as leis da

fsica, o jovem pode realizar um projeto (construo de um moinho, por exemplo) para que,

durante o planejamento, o contedo seja abordado como matria-prima para sua execuo.

Voluntariado

o jovem pode ser desfiado a fazer um projeto de voluntariado, escolhendo o que fazer para

planejar e executar sua ao voluntria.

Normas da sala

Os jovens podem ser convidados a determinar as regras de participao e comportamento

na matria.


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Ncleo de Responsabilidade Social

Um ncleo de responsabilidade social pode ser criado na escola para que os jovens realizem

projetos sociais.

Grmio

Os grmios escolares so excelentes espaos para atuao dos jovens. Mas no basta sua

existncia! A maneira como os educadores o tratam questo chave para o desenvolvimento

dos jovens.

Comisses

Os jovens podem formar comisses com diversos fins. Pode, por exemplo, haver uma

comisso de alunos que participam das decises de que tipo de investimento fazer. Decises

como a destinao de investimentos podem ser compartilhadas com os jovens. Por exemplo,

a deciso de comprar computadores novos para a sala de informtica ou aparelhos mais

modernos para o laboratrio de qumica pode ser discutida com os alunos.

Esses exemplos, bem como toda essa apostila, serve como apoio inicial para que cada

educador pense nas possibilidades de atuao em seu dia-a-dia. Esperamos que sirva no

como referncia, mas como incentivo para que todos ns atuemos objetivando a formao

de jovens protagonistas, de suas histrias e em suas comunidades, dotados de valores

slidos e de uma atitude positiva e construtiva diante da vida.

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