apostila português instrumental

ISBN:

Curso Tcnico em Hospedagem

Portugus Instrumental

Claudia Guerra Monteiro

Gilson Monteiro

CLAUDIA GUERRA MONTEIRO

GILSON MONTEIRO

ESCOLA TCNICA ABERTA DO BRASIL - E-TEC BRASIL

CURSO TCNICO EM HOSPEDAGEM

Disciplina: Portugus Instrumental

UNIvERSIDADE FEDERAL DO AMAzONAS - CENTRO DE EDUCAO TECNOLGICA DO AMAzONAS

Manaus - AM

2009

Presidncia da Repblica Federativa do BrasilMinistrio da EducaoSecretaria de Educao a Distncia

Universidade Federal do Amazonas

Este Caderno foi elaborado em parceria en-tre a Universidade Federal do Amazonas e a Universidade Federal de Santa Catarina para o Sistema Escola Tcnica Aberta do Brasil e-Tec Brasil.

Equipe de ElaboraoUniversidade Federal do Amazonas UFAM

Coordenao Institucionalzeina Rebouas Corra Thom/UFAM

Professores-autoresClaudia Guerra Monteiro/UFAMGilson Monteiro/UFAM

Comisso de Acompanhamento e ValidaoUniversidade Federal de Santa Catarina UFSC

Coordenao Institucional Araci Hack Catapan/UFSC

Coordenao do projeto Silvia Modesto Nassar/UFSC

Coordenao de Design InstrucionalBeatriz Helena Dal Molin/UNIOESTE e EGC/UFSC

Design IntrucionalJuliana Leonardi/UFSCWalter Iriondo Otero/UFSC

Web DesignGustavo Mateus/UFSC

Projeto GrficoBeatriz Helena Dal Molin/UNIOESTE e EGC/UFSCAraci Hack Catapan/UFSCElena Maria Mallmann/UFSCJorge Luiz Silva Hermenegildo/CEFET-SCMrcia Freire Rocha Cordeiro Machado/ETUFPRSilvia Modesto Nassar/UFSC

Superviso de Projeto GrficoLus Henrique Lindner/UFSC

DiagramaoBruno Csar Borges Soares de vila/UFSC

RevisoJulio Csar Ramos/UFSC

Catalogao na fonte elaborada pela DECTI da Biblioteca Central da Universidade Federal de Santa Catarina

M775p Monteiro, Cludia GuerraPortugus Instrumental / Cludia Guerra Monteiro, Gilson

Monteiro. Manaus : Universidade Federal do Amazonas, 2009.49p. : il.

Inclui BibliografiaPrograma Escola Tcnica Aberta do Brasil - E-Tec Brasil. Curso

Tcnico em Hospedagem.

ISBN: 978-85-63576-15-6 1. Lngua portuguesa Comoposio e exerccios. 2. Comunicao humana. 3. Ensino distncia. I. Monteiro, Gilson. II. Ttulo. III Ttulo: Curso Tcnico em Hospedagem. CDU: 806.90-085.2

PROGRAMA E-TEC BRASIL

Amigo(a) estudante!

O Ministrio da Educao vem desenvolvendo Polticas e Programas para ex-

panso da Educao Bsica e do Ensino Superior no Pas. Um dos caminhos encontra-

dos para que essa expanso se efetive com maior rapidez e eficincia a modalidade a

distncia. No mundo inteiro so milhes os estudantes que frequentam cursos a distn-

cia. Aqui no Brasil, so mais de 300 mil os matriculados em cursos regulares de Ensino

Mdio e Superior a distncia, oferecidos por instituies pblicas e privadas de ensino.

Em 2005, o MEC implantou o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB),

hoje, consolidado como o maior programa nacional de formao de professores, em

nvel superior.

Para expanso e melhoria da educao profissional e fortalecimento do Ensino

Mdio, o MEC est implementando o Programa Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec

Brasil). Espera, assim, oferecer aos jovens das periferias dos grandes centros urbanos

e dos municpios do interior do Pas oportunidades para maior escolaridade, melhores

condies de insero no mundo do trabalho e, dessa forma, com elevado potencial

para o desenvolvimento produtivo regional.

O e-Tec resultado de uma parceria entre a Secretaria de Educao Profissio-

nal e Tecnolgica (SETEC), a Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio da

Educao, as universidades e escolas tcnicas estaduais e federais.

O Programa apia a oferta de cursos tcnicos de nvel mdio por parte das es-

colas pblicas de educao profissional federais, estaduais, municipais e, por outro lado,

a adequao da infra-estrutura de escolas pblicas estaduais e municipais.

Do primeiro Edital do e-Tec Brasil participaram 430 proponentes de adequao

de escolas e 74 instituies de ensino tcnico, as quais propuseram 147 cursos tcnicos

de nvel mdio, abrangendo 14 reas profissionais. O resultado desse Edital contemplou

193 escolas em 20 unidades federativas. A perspectiva do Programa que sejam ofer-

tadas 10.000 vagas, em 250 polos, at 2010.

Assim, a modalidade de Educao a Distncia oferece nova interface para a

mais expressiva expanso da rede federal de educao tecnolgica dos ltimos anos: a

construo dos novos centros federais (CEFETs), a organizao dos Institutos Federais

de Educao Tecnolgica (IFETs) e de seus campi.

O Programa e-Tec Brasil vai sendo desenhado na construo coletiva e partici-

pao ativa nas aes de democratizao e expanso da educao profissional no Pas,

valendo-se dos pilares da educao a distncia, sustentados pela formao continuada

de professores e pela utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis.

A equipe que coordena o Programa e-Tec Brasil lhe deseja sucesso na sua forma-

o profissional e na sua caminhada no curso a distncia em que est matriculado(a).

Braslia, Ministrio da Educao setembro de 2008.

SUMRIO

PALAvRAS DOS PROFESSORES-AUTORES 7

PROJETO INSTRUCIONAL 9

CONES E LEGENDAS 11

ROTEIRO DE ESTUDOS 13

INTRODUO 15

UNIDADE 1 ELEMENTOS ESSENCIAIS DA COMUNICAO HUMANA 17

1.1 Objetivos de aprendizagem 17

1.2 Linguagem, lngua e dialetos: conceitos e variedades lingusticas 17

1.3 Comunicao: conotao e denotao 18

1.4 Nveis de linguagem 19

1.5 Os modelos de comunicao 19

1.6 Elementos da Lngua Portuguesa 20

1.7 Sntese 21

UNIDADE 2 A LINGUAGEM DO TEXTO 23


2.2 A frase, a orao, o perodo 23

2.3 O Pargrafo: unidade de composio 24

2.4 Coeso e coerncia 24

2.5 Atividades de aprendizagem 24

2.6 Sntese 25

UNIDADE 3 A ESTRUTURA DO TEXTO 27

3.1 Objetivo de aprendizagem 27

3.2 A estrutura de uma redao 27

3.3 A forma e o contedo 28

3.4 Os tipos de redao 29

3.5 Texto descritivo 29

3.6 O texto narrativo 30

3.7 Formas de discurso 31

3.8 O texto dissertativo 31

3.9 O ato de escrever 33


3.11 Sntese 34

UNIDADE 4 OS GNEROS E TIPOS TEXTUAIS 35


4.2 Redao oficial 35

4.3. Redao comercial 38


4.5 Sntese 39

REFERNCIAS 41

GLOSSRIO 43

CURRCULO SINTTICO DOS PROFESSORES-AUTORES 49

7Portugus Instrumental - Curso tCnICo em HosPedagem

PALAVRAS DOS PROFESSORES-AUTORES

Caro estudante!

Este caderno de estudos ser nosso veculo de comunicao e

interlocuo sobre os conhecimentos que queremos reavivar, passar para

voc e construir com voc. Por isso, gostaramos que voc resolvesse todas

as atividades e as indicaes que lhe dermos, pois elas sero os elos entre o

conhecimento trabalhado, o conhecimento que voc passar a construir e

o feedback que precisamos para que juntos tenhamos crescimento, dilogo

e avanos.

Nossos objetivos para a disciplina Portugus Instrumental so

oferecer subsdios ao estudante no que diz respeito ao desenvolvimento

da linguagem escrita e oral a ser expressa em padro satisfatrio para a

necessidade efetiva da rea de atuao do curso, trabalhando os elemen-

tos essenciais da comunicao, e estimular o pensamento ordenado e lgi-

co, condio primordial para uma exposio clara, precisa e objetiva, bem

como para o entendimento das ideias centrais e secundrias dos textos aqui

trabalhados.

Caro estudante, confiamos na capacidade que voc possui de infe-

rir e construir conhecimentos. Pedimos-lhe que estude e busque o conheci-

mento como caminho para o crescimento social e pedaggico.

Um forte abrao,

Claudia Guerra Monteiro e Gilson Monteiro


PROJETO INSTRUCIONAL

Apresentamos a estrutura pedaggica do caderno que oferece di-

recionamentos para que voc consiga acompanhar sem sobressaltos esta

disciplina do Curso Tcnico em Hospedagem.

OBJETIvOS

Desenvolver no estudante a linguagem escrita e

oral a ser expressa em padro satisfatrio para a

necessidade efetiva de sua rea de atuao. Esti-

mular, pela leitura de textos cientficos e afins, o

pensamento ordenado e lgico, condio primor-

dial para uma exposio clara, precisa e objetiva

das ideias, assim como para o entendimento das

ideias centrais e secundrias do texto.

MATERIAL

IMPRESSO

Este caderno foi construdo pelos professores-

autores com base em livros apontados nas refe-

rncias, em vdeos, filmes, artigos e atividades

que, juntamente com o mapa conceitual, podem

dar ao estudante condies de compreenso dos

contedos propostos.

CARGA HORRIA 30 h

RECURSOS DIGITAISFilmes, atividades e links para pesquisa, fruns e

chats.

ESTRATGIAS

Solicitao de pesquisa em sites, postagem de

respostas, questionamentos e atividades, traba-

lhando vrios nveis de conhecimento.

No Curso Tcnico em Hospedagem voc ver, por intermdio

da disciplina Portugus Instrumental, que escrever um processo prazeroso.

Escrever bem, ou seja, saber se comunicar, saber expressar as ideias e os

sentimentos utilizando a linguagem escrita, uma exigncia no mundo mo-

derno. Redigir bem no uma misso impossvel, mas um processo com-

plexo e agradvel que requer predisposio, bom vocabulrio, treinamento

e conhecimento da lngua portuguesa.

Esperamos que, a partir das nossas colocaes, voc, estudante,

encontre inspirao e busque novas leituras que o levem a enriquecer o

vocabulrio e a compreender a importncia da Lngua Portuguesa para sua

vida, sua comunidade e nosso pas.

Este caderno subdivide-se em unidades, em sugestes de leituras,

referncias e atividades que sero importantes para seu crescimento como

10 ClaudIa guerra monteIro gIlson monteIro

estudante e futuro profissional de informtica.

Na unidade 1 voc, estudante, encontrar atividades que o le-

varo compreenso dos processos da lngua e da linguagem. Trabalhar

com redao e ter como coadjuvante o computador.

Na unidade 2 enfocaremos a importncia de compreender as

funes vrias da linguagem e os processos comunicativos. Nesta unidade,

entre outras coisas, voc conhecer os processos da linguagem.

Na unidade 3 trataremos de elementos utilizados para a com-

preenso dos processos discursivos e da produo textual, enfatizando as

idiossincrasias de cada gnero. Esperamos que, como construtor de seu

processo de insero nos vrios nveis de conhecimento, voc, caro estu-

dante, se sinta habilitado a propor um "negcio da China" ao seu cliente

(leitor). No texto, voc dever empregar argumentos capazes de "vender"

um computador. Dever, para tanto, usar argumentos que convenam o

cliente (leitor) de que ele far bom negcio ao comprar o aparelho que

voc oferece.

Na unidade 4 enfatizaremos, dentro dos gneros do discurso, os

de propriedades mais tcnicas, tais como a redao oficial e comercial, com

destaque para o ofcio, o memorando e o relatrio, suas propriedades e

natureza, objetivando que voc aprenda a lidar com algumas formas de

redao oficial.


CONES E LEGENDAS

Caro estudante! Oferecemos para seu conhecimento os cones e

sua legenda que fazem parte da coluna de indexao. A intimidade com es-

tes e com o sentido de sua presena no caderno ajudar voc a compreen-

der melhor as atividades e exerccios propostos (DAL MOLIN, et al.,2008).

Saiba mais

Ex: http://www.etecbrasil.mec.gov.br

Este cone apontar para atividades complementares ou

para informaes importantes sobre o assunto. Tais in-

formaes ou textos complementares podem ser encon-

trados na fonte referenciada junto ao cone.

Para refletir...

Ex: Analise o caso... dentro deste tema e compare com..., Assista ao filme...

Toda vez que este cone aparecer na coluna de indexao

indicar um questionamento a ser respondido, uma ativi-

dade de aproximao ao contexto no qual voc vive ou

participa, resultando na apresentao de exemplos coti-

dianos ou links com seu campo de atuao.

Mdias integradas

Ex.: Assista ao filme... e comente-o.

Quando este cone for indicado em uma dada unidade

significa que voc est sendo convidado a fazer atividades

que empreguem diferentes mdias, ou seja, participar do

Ambiente virtual de Ensino-Aprendizagem (AvEA), assistir

e comentar um filme, um videoclipe, ler um jornal, comen-

tar uma reportagem, participar de um chat, de um frum,

enfim, trabalhar com diferentes meios de comunicao.


Avaliao

Este cone indica uma atividade que ser avaliada dentro

de critrios especficos da unidade.

Lembre-se

Ex.: O canal de satlite deve ser reservado com antecedncia junto Embratel.

A presena deste cone ao lado de um trecho do texto indi-

car que aquele contedo significa algo fundamental para

a aprendizagem.

Destaque

Retngulo com fundo colorido.

A presena do retngulo de fundo

indicar trechos importantes do

texto, destacados para maior fixa-

o do contedo.


ROTEIRO DE ESTUDOS

Inicialmente, pedimos a voc que se planeje para fazer as ativi-

dades indicadas na coluna de indexao, pertencentes a cada unidade. As

atividades devem ser feitas com cuidado e ateno. Os trabalhos, atividades

ou tarefas postados no ambiente virtual de ensino-aprendizagem (AvEA)

estaro ligados diretamente ao seu caderno impresso e sero apresentados

de acordo com as instrues que estaro em constante processo de atuali-

zao no ambiente, isto explicado e detalhado no decorrer do curso.

Pedimos, ainda, para voc que se organize de modo a perceber o

contexto geral do que propomos, quer no caderno, quer no AvEA. Tambm

solicitamos que observe os objetivos que esperamos ver atingidos no seu

processo de produo de conhecimentos.

Na unidade 1 Ao trmino desta unidade, o estudante dever ser

capaz de compreender a definio de Lngua e Linguagem.

Na unidade 2 Ao trmino desta unidade, o estudante dever ser

capaz de entender os processos comunicativos e responder s atividades

propostas, quer de modo escrito, quer no AvEA.

Na unidade 3 Ao trmino desta unidade, o estudante dever

ser capaz de compreender os processos discursivos e produzir os textos

solicitados.

Na unidade 4 - Ao trmino desta unidade, o estudante dever

ser capaz de redigir documentos oficiais, tais como relatrios, ofcios e me-

morandos.


MAPA CONCEITUAL

Caro estudante, voc deve prestar ateno no Mapa Conceitual

abaixo. A funo dele fazer com que voc tenha uma visualizao de todo

o contedo que ser estudado e trabalhado neste caderno.

Compreenda que os contedos esto interligados e garantem uma

unidade ao material aqui apresentado. Pedimos, ainda, que estude, pesqui-

se e treine os atos de fala e escrita, de modo a apresentar correo, clareza,

coerncia e coeso. No se esquea de que a leitura uma das partes

mais importantes nesse processo!


INTRODUO

Este caderno tem o objetivo de transformar o ato de escrever em

uma aventura positiva. Voc, estudante, precisa saber que escrever no

nenhum "bicho-papo", como muitos pensam. Os jovens terminam cres-

cendo com essa ideia internalizada e perdem duas das aventuras mais emo-

cionantes do perodo que vai da infncia adolescncia: a descoberta do

jogo da leitura e a apropriao do processo da escrita.

Escrever um processo, embora complexo, gostoso e desafiador,

de modo que voc no vai se arrepender de se aventurar na leitura e nos

exerccios propostos neste caderno.

Voc no deve esquecer da importncia que a Lngua Portuguesa

tem para os egressos de quaisquer cursos. Tcnicos podem pensar, inicial-

mente, que a Lngua Portuguesa tem pouca importncia para suas ativida-

des; mas, de fato, isto um equvoco.

Neste caderno voc ter oportunidade de desenvolver habilidades

capazes de auxili-lo na carreira profissional. E com este objetivo, bem

como o de levar-lhe a conhecer as concepes de lngua e de linguagem

que trabalhamos neste caderno destinado a voc.

Introduo


UNIDADE 1 ELEMENTOS ESSENCIAIS DA COMUNICAO HUMANA

Embora possamos ser sbios do saber alheio, sensatos s poderamos s-lo graas nossa prpria sensatez. Montaigne

1.1 Objetivos de aprendizagem

- Compreender os conceitos Lngua e Linguagem.

Fonte: http://www.appai.org.br/Jornal_Educar/jornal44/portugues/professora.gif

1.2 Linguagem, lngua e dialetos: conceitos e variedades lingusticas

Apresentamos a seguir alguns conceitos que julgamos fundamen-

tal que voc os assimile e entenda. Contamos com sua participao e sua

interao afetivo-educativa.

a) Linguagem a representao do pensamento por meio de sinais

que permitem a comunicao e a interao entre as pessoas. H

outras concepes de linguagem que voc pode pesquisar para

ampliar o seu conceito.

b) Lngua um sistema abstrato de regras, no s gramaticais, mas

tambm, semnticas e fonolgicas, por meio das quais a linguagem

(ou fala) se revela. Martinet (1978) foi um dos primeiros linguistas a

apresentar uma distino clara entre lngua e linguagem. Segundo

ele, a linguagem designa propriamente a faculdade de que os

homens dispem para se compreenderem por meio de signos

vocais.

c) Dialetos so variedades originadas das diferenas de regio,

de idade, de sexo, de classes ou de grupos sociais e da prpria

Pesquise nos endereos a seguir e amplie seu conhecimento sobre concepes de linguagem:

http://www.sedis.ufrn.br/documentos/arquivos/698.pdf

http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/74_Alba_Maria_Perfeito.pdf

Elementos Essenciais da Comunicao

Humana


evoluo histrica da lngua (ex.: gria).

d) Variedades lingusticas so as variaes que uma lngua

apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais

e histricas em que utilizada.

Fonte: http://www.filologia.org.br/viiisenefil/1.gif

e) Norma culta a lngua padro, a variedade lingustica de maior

prestgio social.

f) Norma popular so todas as variedades lingusticas diferentes da

lngua padro.

Fonte: http://historiasparaosmaispequeninos.files.wordpress.com/2007/09/justica.jpg

1.2.1 Atividades de aprendizagem

1. Depois de ler os conceitos de Linguagem, Lngua e Dialetos, se-

lecione um deles e faa um comentrio no frum destinado ao

tema no AVEA.

2. V Internet, nos endereos indicados no AVEA, e pesquise sobre

as formas de fala. Veja, tambm, junto aos amigos, o modo como

eles falam e exercite os dialetos e as variedades lingusticas. De-

pois monte uma espcie de glossrio com as vrias formas de fala

dos seus amigos e discuta o tema nos fruns e chats.

1.3 Comunicao: conotao e denotao


Humana


Conceito: raiz semntica ou protossignificado podemos chamar

denotao; ao processo de desenvolvimento de um protossignificado, cha-

maremos conotao.

A distino entre denotao e conotao faz-se por via analtica.

Em um discurso autntico, seja de natureza literria ou no, seja de carter

tcnico ou de carter cientfico.

Denotao e conotao so, na maior parte das situaes comuns

de comunicao verbal, simultneas e dialgicas.

1.4 Nveis de linguagem

O objetivo principal do estudo dos nveis de fala encaminhar

o estudante a reconhecer as diferenas entre a linguagem padro e a lin-

guagem coloquial, para que possa selecionar o registro adequado nas mais

diferentes situaes de comunicao.

Fonte: http://bp0.blogger.com/_XARut1VNKR4/SE2ShXCMKgI/AAAAAAAAAJo/prawClxIXzE/s1600-h/fofoca.jpg

A fim de entendermos os diferentes nveis de linguagem e suas

mudanas, temos de recorrer sociolingustica, que o ramo da lingustica

que tem como foco de estudos a relao direta entre lngua e sociedade.

O domnio dos diferentes nveis de linguagem propicia oportunida-

des mais efetivas ao falante, de promover a adequao da sua linguagem s

exigncias do contexto social e, dessa forma, estabelecer uma comunicao

mais eficiente e aumentar seu nvel de compreenso, interao e interlocu-

o nas vrias instncias sociais nas quais estar inserido.

1.5 Os modelos de comunicao

O modelo mais simples para representar o processo de comunica-

o requer os elementos destacados na Figura 1.1.

Amplie seu conhecimento sobre sociolingustica acessando o endereo abaixo:

http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/S/sociolinguistica.htm

Saiba mais sobre denotao e conotao no site:

http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/C/conotacao_denotacao.htm


Humana


Mensagem

Resposta ReceptorEmissor

Figura 1.1 Modelo simplificado do processo de comunicaoFonte: Adaptado de Monteiro (2001, p.10).

1.5.1 O Emissor e o receptor

O emissor envia uma mensagem, que tanto pode ser visual quan-

to escrita, a um receptor. O receptor recebe a mensagem e, geralmente,

d uma resposta ao emissor. Essa resposta, no caso de uma conversa entre

duas pessoas, se manifesta quando o receptor diz palavras tais como: "sim...

estou entendendo", etc., muito comum em conversas telefnicas.

A necessidade de resposta faz parte do processo de comunicao

entre os seres humanos. Quando uma pessoa envia a mensagem e no re-

cebe a resposta do receptor, o processo de comunicao no se completa.

1.6 Elementos da Lngua Portuguesa

A gramtica da Lngua Portuguesa est dividida em grandes cam-

pos de estudo: a fontica, a morfologia, a semntica, e a sintaxe. A fonti-

ca que estuda os sons da fala. A morfologia estuda a forma das palavras,

ou seja, a representao grfica, o vocbulo. A semntica preocupa-se

no s com a representao grfica do vocbulo, mas com seu significado.

Portanto, um campo da gramtica que estuda a palavra, no apenas o

vocbulo.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1067574

A sintaxe o campo da gramtica que estuda a unidade lingus-

tica em seu contexto oracional, ou seja, estuda os termos que compem

uma orao. A orao, em Lngua Portuguesa, basicamente pode ter sujeito,

ter sempre um predicado, e pode ter ou no complementos.


Humana


Pode-se dizer, ento, que a fontica e a morfologia tratam cada

qual de um dos aspectos dos vocbulos, a semntica trata do significado

que determinada palavra assume e a sintaxe trata da colocao dos termos

nas oraes, encarregando-se a fontica de estudar os sons das palavras

Quem deseja escrever bem, deve respeitar as normas da variante

padro, empregar sua criatividade e ter cincia de que um texto muito

mais do que a soma ou justaposio de oraes. antes uma unidade de

sentido, coesa e bem articulada acima de tudo.

1.6.1 Atividades de aprendizagem

1. Sem recorrer s anotaes e a este caderno, produza um texto no

qual demonstre que relembra dos conceitos. Assim, defina, tam-

bm, no texto, lngua, linguagem, dialetos, norma culta e os nveis

de linguagem. Depois, poste-o no AVEA.

2. Tomando por base os conceitos de lngua e linguagem, produza

um texto que descreva um computador e destaque com negrito

as palavras que so tipicamente usadas apenas na rea de infor-

mtica. Depois disso, discuta com os colegas, em um frum no

AVEA, a pertinncia ou no de se falar que existe uma "linguagem

da informtica".

3. Elabore um texto no qual voc realiza o diagnstico dos proble-

mas de rede de uma empresa. Faa o texto no Word e depois

poste-o no AVEA.

1.7 Sntese

Na unidade 1 voc encontrou atividades que o levaram a compre-

ender um pouco mais sobre lngua e linguagem a partir de alguns conceitos

aqui tratados.

Esperamos que voc, caro estudante, tenha tambm feito as con-

sultas que indicamos nesta unidade, para que possamos caminhar na com-

preenso e no desenvolvimento da unidade 2.

Discuta no frum no AVEA: O que significa linguagem e a noo de gramtica no ensino da Lngua Portuguesa.


Humana


A Linguagem do Texto

UNIDADE 2 A LINGUAGEM DO TEXTO


- Reconhecer os diferentes tipos de linguagem e de gnero, e utiliz-

los adequadamente;

- Considerar a leitura como objeto de qualificao social, atentando

para o potencial crtico que ela confere ao indivduo;

- Compreender a relao indissocivel entre leitura e escrita,

explicitada pela potencial facilidade em elaborar um texto aps

contato regular e contnuo com textos de variadas origens e

linguagens.


2.2 A frase, a orao, o perodo

a) Frase todo enunciado de sentido completo, capaz de estabelecer

comunicao. Pode ser nominal ou verbal.

b) Orao um enunciado que se estrutura em torno de um verbo

ou locuo verbal.

Ex: A menina sujou seu vestido.

c) Perodo constitui-se de uma ou mais oraes. Pode ser simples ou

composto.

- Perodo simples: A menina ofereceu um livro a Joana.

- Perodo composto: O povo anseia que haja uma eleio justa, pois a ltima obviamente no o foi.

Fonte: http://www.trololo.com.br/images/alfabeto_e_numeros_moveis.jpg



2.3 O Pargrafo: unidade de composio

O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou

mais de um perodo, em que se desenvolve determinada ideia central ou

nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas

pelo sentido e logicamente decorrentes dela.

2.4 Coeso e coerncia

a) Coeso: ou unidade, consiste no resultado do emprego correto

dos termos conectivos da linguagem, o que permite expressar uma ideia de

cada vez, omitindo o desnecessrio e prendendo-se s relaes existentes

entre a ideia principal e as secundrias. Tal resultado em muito se deve ao

correto emprego do tpico frasal.

b) Coerncia: valendo-nos da definio primariamente apresenta-

da para coerncia (a ligao perfeitamente inteligvel das partes de um texto

com o seu todo), podemos auferir que esta consiste em ordenar e interligar

as ideias de maneira clara e lgica e de acordo com um plano definido.

Fonte: PEIXOTO, Antonio 8/10/2008

2.5 Atividades de aprendizagem

1. Demonstre, por meio de um texto, que voc domina os conceitos

de orao, frase, perodo e pargrafo. Apresente, tambm, com

suas palavras, um texto no qual fique clara a definio de coeso

e coerncia. Poste seu trabalho no AVEA.

2. Busque em sites (Google, Yahoo, UOL, BOL etc.) o conceito do

que vem a ser um contrato de prestao de servios. Depois, re-

dija uma minuta de contrato de prestao de servios de inform-

tica da sua empresa hipottica. Tenha o cuidado de deixar bem-

claras todas as possibilidades de servios que deseja prestar e as

restries a impor. Depois, poste-o no AVEA.



3. De posse do diagnstico elaborado na atividade de aprendizagem

3 da unidade 1, proponha solues com as especificaes tcnicas

de todos os equipamentos necessrios para resolver o problema

diagnosticado. Poste seu trabalho no AVEA.

2.6 Sntese

Nesta unidade discutimos a importncia de compreender os pro-

cessos comunicativos. Com isso, voc pde conhecer o perodo, a orao e

o pargrafo como unidades de composio, bem como a coeso e a coe-

rncia na produo de textos.


UNIDADE 3 A ESTRUTURA DO TEXTO

3.1 Objetivo de aprendizagem

- Entender a relevncia comunicativa na produo textual: ter o que

dizer, querer diz-lo para si mesmo ou para algum, colocando-se

como sujeito de suas prprias palavras.

3.2 A estrutura de uma redao

O leitor de uma redao deve poder detectar, claramente, trs par-

tes: a introduo, o desenvolvimento e a concluso. Para sua melhor fixao,

representamos as trs partes de modo grfico (Figura 3.1).

Figura 3.1- Representao grfica das partes de uma redao Fonte: Monteiro (2001, p. 13)

O texto da redao deve ter a introduo, o desenvolvimento e a

concluso. Isto facilita o trabalho de quem se habilita a escrever, especial-

mente uma redao como a que solicitada para ingresso na universidade

ou num processo de seleo para quem pleiteia um emprego.

A Figura 3.1 apresenta as trs partes de uma redao, que so

elementos primordiais para o trabalho inicial de quem escreve. partindo

do conhecimento das partes que compem o texto de uma redao que se

pode planejar aquilo que se vai escrever.

O processo de planejamento comea com a escolha do tema sobre

o qual se vai escrever. Outro fator de sucesso para uma boa redao que

se faa uma pesquisa sobre o assunto, lendo o maior nmero possvel de

textos sobre o tema que ser abordado no processo de uma nova escrita.

Garcia (1985) diz que aprender a escrever bem , antes de tudo,

aprender a pensar. No fundo, quer dizer que o escritor deve aprender a

organizar as ideias e a planejar o que vai escrever, para que no momento da

escrita as palavras obedeam a uma lgica e possam conduzir o leitor at o

final do texto, com pleno entendimento de tudo o que foi dito.

importante lembrar que os textos literrios possuem a especial

licena para provocar suspense e, s vezes, demandar outras leituras para

A Estrutura do Texto


uma compreenso mais ampla. Assim, existe um jogo de palavras, muitas

vezes travestidas de seu sentido denotativo, ganhando, pois, um sentido

novo e especial dentro do texto, ou seja, um sentido conotativo, uma nova

roupagem um papel diferente do que comumente possuem.

Podemos dizer que, na linguagem literria, as palavras usam ms-

caras temporrias e especficas para um determinado contexto literrio;

portanto seu sentido est intimamente ligado a esse contexto.

Fonte: http://www.eupodiatamatando.com/wp- content/uploads/2007/01/mascaras_de_carnaval.jpg

3.3 A forma e o contedo

A separao entre forma e contedo nos livros didticos tem o

nico fim de facilitar o aprendizado. No entanto, forma e contedo vivem

intimamente ligados.

Podemos dizer que a forma o modo que voc usa para pr suas

sensaes, seus pensamentos e suas opinies num papel, compondo o que

chamamos de texto. A forma algo pessoal, o "jeito" que cada um tem

de escrever. Poderia ser chamada de estilo, pois a forma se caracteriza pelas

palavras escolhidas (vocabulrio), as conjunes e preposies (conectivos),

os tempos verbais e os sinais de pontuao.

Esses smbolos formam o cdigo (a Lngua Portuguesa) e so to-

mados por emprstimo para as pessoas se expressarem. Se todas as pes-

soas fizessem o mesmo "emprstimo" dos smbolos do cdigo, na mesma

sequncia, com o mesmo sentido, etc., os textos escritos em qualquer lugar

seriam todos iguais. Portanto, a forma o modo particular que cada autor

escolhe para expressar suas ideias.

O contedo o assunto sobre o qual se vai escrever. Suponhamos

que voc seja solicitado a redigir um texto sobre o calor. Voc teria que

saber o que , onde, como e por que ocorre o fenmeno, enumerando,

ainda, as causas, consequncias e exemplos, bem como os fatos comple-

mentares.

Ex: Escreva uma redao cujo assunto o computador. Voc

poder descrev-lo, dizer a cor, o formato, o tamanho do

computador, o tamanho do disco rgido, qual o processador,

etc.), ou narrar algum fato que tenha o computador como personagem central ( uma

histria bem criativa, na qual o computador vencesse o homem,

por exemplo). Ainda sobraria a opo de dissertar sobre a

importncia do computador na atualidade.



Percebemos, ento, que os contedos (assuntos) podem ser os

mesmos para vrias redaes. No entanto, mudar a forma como cada

pessoa ir trat-lo em seu texto. Neste caso voc teria dois tipos de escolha

de palavras para dois gneros de textos diferentes. Um texto ficcional, lite-

rrio, no qual as palavras teriam um sentido mais conotativo e dois textos

tcnicos: um descritivo e outro dissertativo, ambos de natureza informativa

nos quais as palavras estariam em seu sentido denotativo e referencial.

3.4 Os tipos de redao


H trs tipos de redao: a dissertao, a narrao e a descri-

o. Essa diviso meramente didtica, pois, em um texto, um nico autor

pode usar os trs tipos de redao, se julgar que os trs gneros facultam-

lhe uma forma mais clara e eficiente para o que ele quer comunicar. Difi-

cilmente sero encontrados textos puramente dissertativos, narrativos ou

descritivos. A diviso que usamos a seguir visa apenas a fazer-lhe um lem-

brete sobre algumas predominncias da linguagem em cada um dos tipos

de redao a que acabamos de nos referir.

3.5 Texto descritivo

Enquanto, por meio da dissertao, quem escreve defende uma

ideia e se posiciona a respeito do assunto sobre o qual escolheu dissertar,

em uma descrio, a nfase objetivar com maior detalhe descrever objetos,

ambientes, estado de esprito, etc.

O importante da descrio que quem escreve consiga fazer com

que o leitor entenda claramente aquilo que descrito. Lembramos que ou-

tro fator importante na descrio que o redator tenta apenas descrever

algo, sem tomar partido, sem se envolver, apenas descrevendo de modo

distanciado o que est observando.



Enfatizamos, ainda, que a descrio "pura" no existe e que des-

crever colocar no papel as caractersticas de objetos, de imagens, de locais,

de pessoas, da forma mais prxima possvel do real para, assim, o leitor ser

capaz de reconstruir o que foi descrito. como se o tempo no existisse e

o leitor mergulhasse no assunto com a sensao de que a descrio atual,

no importando o tempo a que ela remete ou em que foi escrita.

3.6 O texto narrativo

Narrao uma redao por meio da qual se escreve uma his-

tria, uma piada, um conto, uma novela ou qualquer outro tipo de texto

que tenha dois elementos essenciais: ao e personagem. Quando se trata

de uma narrao literria, tentar narrar algo de maneira diferente do que

as pessoas costumam imaginar o primeiro passo para quem pensa em

"escrever bem".

Quem escreve no deve esquecer que "escrever bem" fazer boas

escolhas, ter boas ideias, dedicar ateno no trato dos padres lingusti-

cos j apontados aqui, ser criativo procurando sempre ser entendido pelas

pessoas que esto lendo o texto escrito.

Lembramos, ainda, que voc deve considerar os componentes b-

sicos da narrao, j comentados neste caderno, pois eles o auxiliaro a

obter sucesso na escrita de sua narrativa. Assim, ser sempre importante

que as narrativas respondam s seguintes questes:

a) QUEM? A resposta a esta pergunta aponta o personagem ou os

personagens da narrao.

b) O QU? Conduz ao fato central; o que se pode chamar de "fio

condutor". como se fosse a estrutura do enredo (assunto). Na

narrao, poderamos simplificar e dizer que se trata do contedo.

c) QUANDO? o tempo em que os fatos narrados ocorreram.

d) ONDE? Marca o espao, o local onde os fatos ocorreram ou esto

ocorrendo.

e) COMO? O enredo, ou seja, o contedo baseia-se nas respostas a

essa pergunta.

f) POR QU? As razes, os motivos, as causas que levaram ao fato

que se est narrando.

Como podemos ver, a narrao carrega, em si, uma ideia de ao,

de movimento. como se quem narra estivesse acompanhando os fatos no

exato momento em que se desenrolam. O narrador seria, pois, uma espcie

de testemunha ocular do que est acontecendo, enquanto narra.



3.7 Formas de discurso

Na dissertao, existem trs formas de o autor se posicionar. Isso

implica nas formas do discurso que ele empregar em seu texto. Conhea-

as a seguir.

3.7.1 Discurso direto

aquele em que o autor reproduz exatamente o que escutou ou

leu de outra pessoa. Podemos enumerar algumas caractersticas do discurso

direto:

a) emprego de verbos do tipo: afirmar, negar, perguntar, responder,

entre outros;

b) uso, especificamente para introduzir os dilogos, dos seguintes

sinais de pontuao: dois-pontos e travesso.

3.7.2 Discurso indireto

aquele em que o narrador reproduz com suas prprias palavras

aquilo que escutou de outra pessoa ou leu sobre ela. No discurso indireto

eliminamos os sinais de pontuao que introduzem o dilogo e usamos

conjunes: que, se, como, etc.

3.7.3 Discurso indireto livre

aquele em que o narrador reconstitui o que ouviu ou leu por

conta prpria, servindo-se de oraes.

3.8 O texto dissertativo

Dissertar um ato praticado pelas pessoas todos os dias. Elas

procuram justificativas para a elevao dos preos, para o aumento da vio-

lncia nas cidades, para a represso dos pais. mundial a preocupao com

a Floresta Amaznica, a AIDS, a solido, a poluio. Muitas vezes, em casos

de divergncia de opinies, cada um defende seu ponto de vista em relao

ao tema que est sendo discutido, como por exemplo, o futebol, o cinema,

a msica. Agora pense em ARGUMENTAR e CONVENCER.

A vida cotidiana traz constantemente a necessidade de exposio

de ideias pessoais, opinies e pontos de vista. Em alguns casos, preciso

persuadir os outros a adotarem ou aceitarem uma nova forma de pensar.

Em todas essas situaes e em muitas outras, utiliza-se a linguagem

para dissertar, ou seja, organizam-se palavras, frases, textos, a fim de, por

meio da apresentao de ideias, dados e conceitos, chegar a concluses.



Em suma, dissertar ou escrever uma dissertao implica apresen-

tar uma discusso de ideias, oferecer argumentao e organizao do pen-

samento, expor a defesa de pontos de vista, oferecer a descoberta de solu-

es. , portanto, necessrio que se tenha conhecimento sobre o assunto

que se vai abordar, aliado a uma tomada de posio diante dele.

Fonte: http://hipotetize.files.wordpress.com/2008/08/ideia1.jpg

Nas dissertaes aceita-se o uso do plural majesttico, ou seja, o

uso da primeira pessoa do plural, e, modernamente, passou-se a aceitar o

uso da primeira pessoa do singular. Mas, se voc optar pela primeira pessoa

do singular, evite "aparecer" no texto, usando inteligentemente essa esco-

lha como um instrumento argumentativo, fazendo parecer ao leitor que as

ideias expostas por voc so de aceitao universal.

Vejamos alguns exemplos de frases para voc compreender como

"aparecer" em uma dissertao:

-"Eu acho que o problema dos escndalos na poltica s ter solu-

o quando os partidos..."

-"Eu penso que o autor tem razo quando afirma..."

-"As pessoas, na minha opinio, deveriam ser conscientizadas da

participao social..."

Agora, exemplos de frases de dissertao em que voc no "apa-

rece":

-"O problema dos escndalos na poltica ..."

-"O autor tem razo quando afirma..."

-"As pessoas deveriam ser conscientizadas..."

Lembramos que na dissertao sempre haver um tema (geral-

mente um problema social, educacional, poltico, etc.) e uma delimitao

desse mesmo tema. O desenvolvimento pode estar dividido em dois ou trs

pargrafos.

Desenvolva as frases exemplificadas na seo 3.8

apresentando argumentos que apoiem as ideias expressas.

Mas, agora, voc quem deve colocar o conetivo que ligar

coerentemente a idia principal ao argumento de apoio.



Na concluso o autor fala da impresso final sobre o assunto. Essa

parte da redao pode conter em torno de cinco a dez linhas. Pode-se fazer

uma reafirmao do tema e apresentar possveis solues para o problema

apresentado.

Fonte: http://www.poemar.com/joaomoutinho/MP3/Poemar%20-%20livro%20aberto.jpg

3.9 O ato de escrever

Considerando que o redator s alcana o objetivo de produzir res-

posta, tornar comum suas ideias e persuadir se estiver usando um cdigo

conhecido do leitor, que seu receptor, e que em certas circunstncias a re-

dao feita para satisfazer necessidades curriculares, a pessoa que escreve

uma redao escolar ou de vestibular, por exemplo, no pode esquecer que

os examinadores estaro sempre levando em conta os conhecimentos bsi-

cos de Lngua Portuguesa, bem como a clareza de raciocnio, demonstrada

no modo como a redao estruturada. De forma simplificada, isso signi-

fica que toda boa redao deve ter comeo, meio e fim. Cada uma dessas

partes deve ter ligao com a parte anterior, para dar unidade (coeso) ao

texto.

No se deve esquecer que o emissor codifica a mensagem que ser

enviada ao receptor e que este, ao receb-la, inicia o processo de decodi-

ficao, interpretando-a. Por isso, fundamental que os cdigos utilizados

pelo emissor sejam conhecidos do receptor. No caso de uma redao, o c-

digo (a Lngua Portuguesa) deve ser entendido por todos os que escrevem e

leem. Da, ser uma necessidade bsica de quem escreve ter conhecimentos

da Lngua Portuguesa.


1. Explique os conceitos: forma e contedo e diga quais os tipos de

redao voc conhece e poste no Ambiente Virtual de Aprendiza-

gem (AVEA).

Atravs da dissertao, quem escreve defende uma ideia. Expe seu ponto de vista a respeito de algo. Agora voc!

Faa o mesmo. Em dez linhas voc propor um "negcio da China" ao seu leitor. "Vender uma casa de palha." No ser fcil! Mas tente. Fale das vantagens que morar em uma casa arejada... Vem, apenas uma idia. Faa voc mesmo! Boa Sorte!



2. Imagine que a minuta de contrato de prestao de servios envi-

dada inicialmente por voc foi rejeitada. Agora voc ter de enviar

uma correspondncia propondo renegociar os pontos da minuta

que geraram discrdia e argumentar que o contrato de prestao

de servios proposto bom para as duas partes envolvidas. Essa

atividade ser postada no ambiente virtual de ensino aprendiza-

gem. No perca tempo!

3. Faa um texto no qual voc especifica se os servios contratados

pela empresa na qual trabalha foram realizados e quais os defeitos

apresentados, caso haja, e como solucion-los. V ao ambiente

virtual, selecione a atividade proposta e envie o arquivo. Conta-

mos com voc.

3.11 Sntese

Na unidade 3 voc encontrou elementos da estrutura de uma

redao, a forma, o contedo e os tipos de redao.



UNIDADE 4 OS GNEROS E TIPOS TEXTUAIS


- Reconhecer gneros do discurso;

- Redigir documentos oficiais como relatrios, ofcios, memorandos

e outros afins.

4.2 Redao oficial

Redao Oficial " a maneira pela qual o Poder Pblico redige

atos normativos e comunicaes" (MENDES; FOSTER JR., 2002).

Segundo a Constituio Federal, so princpios fundamentais de

toda a Administrao Pblica a legalidade, a impessoalidade, a moralida-

de, a publicidade e a eficincia, sendo inadmissvel que um documento

expedido pelo Poder Pblico esteja redigido de maneira obscura ou amb-

gua. Dessa forma, impessoalidade, clareza, conciso, formalidade, unifor-

midade e o uso do padro culto da linguagem devero ser caractersticas

norteadoras da redao de documentos e correspondncias oficiais, a fim

de produzir-se um texto transparente e inteligvel para todo o conjunto de

cidados ( MENDES; FOSTER JR., 2002).

Procure no esquecer:

Impessoalidade O "tratamento impessoal que deve ser dado aos assuntos que constam das comunicaes oficiais decorre:

- "da ausncia de impresses individuais de quem comunica, [...] de quem recebe a comunicao,[...] do carter impessoal do pr-prio assunto tratado[...]

A conciso, a clareza, a objetividade e a formalidade de que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais contribuem, ain-da, para que seja alcanada a necessria impessoalidade."(Id.Ibid.,p.4-5)

4.2.1 A linguagem dos atos e comunicaes oficiais A necessidade de empregar determinado nvel de linguagem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um lado, do prprio car-ter pblico desses atos e comunicaes; de outro, de sua finalida-de.[...]

[...] por seu carter impessoal, por sua finalidade de informar com o mximo de clareza e conciso, eles requerem o uso do padro culto da lngua. H consenso de que o padro culto aquele em que:

a) se observam as regras da gramtica formal, e

b) se emprega um vocabulrio comum ao conjunto dos usurios do idioma (MENDES; FOSTER JR.,2002).

Os Gneros e Tipos Textuais


4.2.2 Modelos

a) Exemplo de redao oficial (memorando)

Memo.n. Em 30 de dezembro de 2008.

De: Direo do Centro de Educao a Distncia

Para: Servidores do Centro de Educao a Distncia

Assunto: Alterao de expediente

Senhores Servidores,

Comunicamos que, nos dias 2 a 5 de janeiro de 2009, o expediente

neste Centro ser somente interno, a fim de elaborarmos o relatrio anual

referente ao exerccio 2008.

Atenciosamente

Nome

Cargo



b) Exemplo de redao oficial (ofcio)

Universidade Federal do Amazonas

Centro de Educao a Distncia

Of. n. 109/08-CED/UFAM

Manaus, 10 de janeiro de 2008.

Exmo. Sr.

RAIMUNDO UCHA

Secretrio de Estado do Meio Ambiente do Estado do Amazonas

Nesta

Assunto: Incio do perodo letivo

Senhor Secretrio,

Comunicamos a Vossa Excelncia que o incio das aulas do curso

de Licenciatura em Artes Plsticas e de Bacharelado em Administrao e

Cincias Agrrias, todos na modalidade a distncia, est com data prevista

para o dia 1 de fevereiro de 2009.

Respeitosamente,

(Nome do remetente)

Diretor



Diferentemente do estilo de linguagem dos atos e expedientes ofi-

ciais, temos a redao comercial, que veremos a seguir.

4.3. Redao comercial

A carta comercial considerada um veculo de informao, simples

atividade-meio, sem qualquer outra implicao no mundo dos negcios. Ela

faz parte integrante de todo um sistema de comunicao, com o emissor,

mensagem e receptor. Est, consequentemente, sujeita a toda a engrena-

gem, a todos os dispositivos, a todos os requisitos indispensveis comuni-

cao para propagar, agrupar, propor negcios e criar imagem.

4.3.1 Fatores de influncia da carta comercial

1. Resposta imediata indica que a firma eficiente.

2. Se a carta for bem definida, o destinatrio dispor-se- a pensar

que est lidando com uma organizao metdica.

3. Se o leitor compreender o que est escrito, ele ser grato, fazendo

seu pedido companhia do autor da carta.

4.3.2 Os cuidados com a carta comercial

a) Como todo texto escrito, ela irrecorrvel, no d para harmonizar

ou explicar, como na comunicao oral, pelo telefone, por

exemplo.

b) o volume de correspondncia recebido nas empresas grande; por

essa razo, a carta pode ser mal-lida, mal-interpretada e motivar

nova carta como resposta, ampliando a burocracia empresarial.

Por isso, para os grandes negcios e clientes especiais prefere-se a

conversa por telefone.

Antes de escrever, ou seja, passar para o papel o seu pensamento

sob a forma de palavras que se ligam umas s outras e formam frases,

preciso que voc pare e pense.

Quem quer escrever bem precisa, obrigatoriamente, estar bem in-

formado. Quando colocamos no papel as nossas ideias, devemos imaginar

que temos muitos desafios. Mas, antes de iniciar os comentrios que con-

tinuaro a ser feitos durante o nosso estudo, lembre-se: estar informado

uma das normas mais importantes para quem quer escrever bem.


1. Faa a distino entre discurso direto e discurso indireto. Apresen-

te exemplos de textos de redao oficial e de redao comercial.

Poste-os no AVEA.


Faa um exerccio para voc ir treinando. Por exemplo, uma

redao versando sobre o tema "a Lngua Portuguesa". Para

escrev-la, relate um episdio em que voc se tenha visto em meio a um excesso de

competitividade ou em que a capacidade de competir lhe

tenha sido til.


2. Agora voc o funcionrio de uma repartio pblica que precisa

adquirir equipamentos de informtica. Faa a especificao tcni-

ca de vrios equipamentos de informtica que comporo o edital

de licitao. Poste-a no AVEA.

3. Faa proposies inovadoras para uma organizao que queira

utilizar uma rede sem fio interligando duas mquinas. Seu texto

deve ser rico o suficiente para fazer com que a empresa "compre"

a rede sem fio proposta. Poste-o no AVEA.

4.5 Sntese

Nesta unidade voc conheceu a linguagem dos atos e fatos ad-

ministrativos e da redao oficial, bem como exercitou a forma de redao

de cada um dos documentos e correspondncias oficiais mais exigidos nas

trocas de informaes oficiais nas organizaes.



REFERNCIAS

BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica,

2006.

_____. Como falar em pblico: tcnicas de comunicao. So Paulo:

tica, 2006.

CMARA JR., Joaquim Mattoso. Manual de expresso oral e escrita.

13. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

CRUZ NETO, Antnio. S erra quem quer: resposta para mais de 500

dvidas e dificuldades da lngua. So Paulo: Iglu, 2000.

DAL MOLIN, Beatriz Helena, et al. Mapa Referencial para Construo

de Material Didtico - Programa e-Tec Brasil. 2. ed. revisada.

Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, 2008.

FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto.

Petrpolis: Vozes, 2004.

GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a

escrever aprendendo a pensar. 12. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio

Vargas, 1985.

LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da lngua portuguesa. Rio de

Janeiro: Martins Fontes, 1998.

MARTINET, Andr. Elementos de lingstica geral. Rio de Janeiro:

Martins Fontes, 1978.

MENDES, Gilmar Ferreira; FORSTER JR., Nestor Jos. Manual de Redao

da Presidncia da Repblica. 2.ed. rev. atual. Braslia: Presidncia da

Repblica, 2002.

MONTEIRO, Gilson. Oba! Aprendi a escrever. So Paulo: Edicon, 2001.

SCRITTA. Voc domina as normas de redao oficial? 2006. Disponvel

em: . Acesso em: 12 jan. 2008.

SACONNI, Luiz Antonio. No erre mais! So Paulo: Harbra, 2005.


GLOSSRIO

Neste glossrio so descritos conceitos empregados em Gramtica e

Lingustica, utilizados ou no neste caderno, da forma mais simplificada

possvel, para facilitar a compreenso de termos existentes nos textos deste

caderno ou para responder a consultas formuladas pelo seu professor.

Consideramos fundamental que voc leia este glossrio pois, como voc

um estudante oriundo de uma rea diferente da de Lngua Portuguesa,

ao ler o Glossrio, ter oportunidade de se familiarizar com termos da

Gramtica e da Lingustica da Lngua Portuguesa.

A

Abreviao Forma reduzida que as palavras assumem para facilitar-lhe o

uso, determinada pela tradio ou por iniciativa pessoal. A liberdade de usar

a abreviao possvel desde que a reduo no esteja prevista na norma

ortogrfica oficial, que sempre prevalece. Exemplos: Btos. (Barretos), gto.

(grato), pen. (pennsula).

Abreviatura Reduo normatizada na forma de muitas palavras para

facilitar seu uso, principalmente na escrita. Exemplos: p. ou pg. (pgina), V.

S. (Vossa Senhoria), U (urnio), ha (hectare ou hectares).

Acento grfico Sinal utilizado na escrita para marcar vogal.

Acento tnico Maior intensidade na emisso da voz quando da produo

de uma slaba, denominada slaba tnica. Conforme o acento tnico recai

sobre a ltima, penltima ou antepenltima slaba, a palavra recebe o nome,

respectivamente, de oxtona (como em ca-f ), paroxtona (por-t-til) ou

proparoxtona (prn-ci-pe).

Ambiguidade - Vcio de linguagem, tambm chamado anfibologia,

pelo qual uma frase construda, involuntariamente, com mais de uma

interpretao. Exemplos: "Daniela, a Marina disse que seu pai chegou de

viagem" e "Empresas negam oferecimento de propina". Nas duas frases,

o pronome seu e a forma verbal negam so os responsveis pelo defeito

sinttico. H, porm, casos em que a duplicidade de sentido intencional,

como nos trocadilhos e jogos de palavras, quando a leitura ambgua deixa

de ser vcio. Exemplos so "A situao daquele laboratrio farmacutico

no tem remdio" e a frase de para-choque de caminho "No mexa com

a mulher dos outros e mantenha a sua direita".


B

Braquilogia Figura de sintaxe pela qual se omite parte dos componentes

de uma expresso, que ficam subentendidos. O elemento explcito

concentra em si o significado do conjunto. Assim, em razo da braquilogia,

temos celular (em lugar de telefone celular), circular (em vez de carta-

circular), fritas (batatas fritas), micro (microcomputador), paralelo (mercado

paralelo), vapor (navio a vapor), vestibular (exame vestibular). Em vrios

destes exemplos, o adjetivo passou a exercer funo substantiva, ou seja,

foi substantivado.

C

Cacfato Encontro de vocbulos ou slabas que formam nova palavra de

sentido ridculo ou obsceno: " de pr com a mo", "Tirei da boca dela",

"No pensei nunca nisso", "Quero a mala" e "A empresa dirigida pela

dona Maria". H casos de cacfatos internos ou intravocabulares, em que

as slabas da mesma palavra podem ser lidas de maneira separada de modo

a produzir novas formas, inconvenientes: " mulher que se disputa (diz +

puta)". Desfaz-se o cacfato mediante mudana da ordem das palavras ou

sua substituio.

Cacofonia Qualquer vcio de linguagem fontico, geralmente resultado

da proximidade no intencional de palavras com slabas ou idnticos ou

parecidos (do grego cacos, mau, feio, defeituoso, e fonos, som, voz).

Catacrese Figura de linguagem, mais particularmente, figura de palavra,

que consiste no emprego de metfora inevitvel por inexistir palavra que

contenha o conceito desejado. Assim, dizemos perna da cadeira ou da

mesa, boca da mata, olho do furaco, brao do rio, peito do p, em que

utilizamos "perna", "boca", "olho", "brao" e "peito" em sentido figurado,

uma vez que no se encontram na lngua vocbulos apropriados que se

refiram quelas realidades.

Cognato Palavra que tem o mesmo semantema (radical) em relao a

outra ou outras. Os cognatos tm significado bsico comum, compem

famlia lexical e assim formam conjunto de unidades "aparentadas". Exemplo:

combate, combatente, combater, combatvel, combatividade, combativo;

fator, fatorao, fatorar, fatorial; roa, roada, roadela, roado, roador,

roagem, roar, roceiro, rocinha

D

Declinao Fato gramatical existente nas lnguas sintticas, ou seja, nas


que expressam as funes sintticas mediante desinncias, como era o latim,

o grego antigo e ainda o alemo, o russo e outras.

Diacronia Sucesso dos fatos de uma lngua atravs do tempo. Dessa

forma, a evoluo bona > boa; Vossa Merc > vosmec > voc; a mudana

de sentido de formidvel (antigamente: que causa medo formido e hoje:

admirvel, magnfico) so fatos diacrnicos. Esses fenmenos so estudados

pela Lingstica Diacrnica ou Evolutiva, s vezes, impropriamente chamada

"Gramtica Histrica".

E

Epistemologia Ramo da Filosofia que se ocupa do estudo da validade

das definies da linguagem cientfica. Os questionamentos e indagaes

acerca de conceitos cientficos situam-se no nvel epistemolgico.

Etimologia Ramo da Lingstica que estuda a origem das palavras. A

Etimologia estabelece mtodos para descobrir os timos, isto , os vocbulos

que constituem a origem de outros.

Eufemismo Figura de linguagem mais precisamente, figura de

pensamento que consiste no emprego de palavras, expresses ou

circunlquios (rodeios de palavras) em lugar de formas lingsticas cujo

significado considerado indecoroso, desagradvel ou ameaador e dessa

maneira so evitadas em certo meio social...

Evoluo fontica Transformao por que as palavras passam, na

sonoridade e depois na escrita, no decorrer da histria da lngua. "Evoluo"

aqui no se relaciona com melhor, apenas com a ideia de diferente, de

modificado.

Figura de linguagem Aspecto que a linguagem verbal assume, com

finalidade expressiva, ao desviar-se de padres normalmente aceitos.

Fone Realizao ou concretizao do fonema. Por exemplo, os vrios

tipos brasileiros de "r" (gacho, carioca e paulista) em palavras como "carta"

so fones (a rigor, "alofones") do fonema /r/. O fone unidade situada no

mbito da fala. Na realidade, a impresso que o crebro recebe quando

o falante ouve um som emitido para comunicao. Dito de outra forma, o

fone a menor unidade desprovida de significado produzida pela fala.

Fontica Disciplina lingstica que estuda os sons produzidos pelo ser

humano com finalidade de comunicao, tanto do ponto de vista acstico

como do articulatrio, isto , da maneira como eles so produzidos. A menor

unidade estudada pela Fontica o fone, realizao concreta do fonema.


Fonologia Ramo da Lingustica que estuda o comportamento dos

fonemas em uma lngua. A Fonologia no se ocupa da maneira como os

sons so produzidos, mas da funo que tm no sistema lingstico.

G

Grafia Escrita. Modo de escrever uma palavra. A grafia correta, isto , a

de acordo com a norma oficial definida por lei chama-se ortografia (do

grego orto, reto, correto e grafia, escrita).

H

Homonmia Fenmeno lingstico pelo qual duas palavras com significados

bem distintos tm a mesma pronncia, mesma grafia ou ambas. Isto se

d ou por coincidncia de formas decorrentes de transformao fontica

com o passar do tempo ou por coincidncia em virtude de importao de

palavra de outra lngua.

I

Indicativo O modo verbal indica que a ao expressa pelo verbo

exercida de maneira real, categrica, definida quer com inteno afirmativa,

negativa ou interrogativa: escrevi, no irei, chegou?

L

Lxico Conjunto de todas as palavras disposio de um falante,

armazenadas em seu banco de dados mental.

Linguagem a capacidade de comunicao por meio de um sistema de

signos ou sinais. Essa capacidade no exclusiva da espcie humana, j que

outros seres, como macacos, abelhas e formigas comunicam-se de alguma

forma.

Lingstica Cincia que estuda a linguagem verbal, isto , aquela que

utiliza palavras. A Lingstica ocupa-se da lngua (qualquer uma) e a

descreve sem se preocupar em impor normas. Divide-se em geral e especial.

A geral estuda a comunicao verbal humana no que ela tem de comum,

independentemente do grupo que a utiliza, e a especial interessa-se por

determinada lngua. Dessa forma, o estudo da Lngua Portuguesa exemplo

de Lingstica especial.

M

Metfora Figura de linguagem mais precisamente, figura de palavra

pela qual dois significados que possuem trao ou traos semnticos comuns


tornam possvel um vocbulo ser empregado em lugar de outro. Assim, se

achamos que uma garota tem a beleza, o vio e a delicadeza de uma flor,

podemos dizer que ela uma flor, como em "Silvinha uma flor". Outros

exemplos: "Os anes abriram rombo no oramento da Unio" e "Uma

boca do fogo entupiu".

Mettese Transposio de fonema dentro do vocbulo, na mesma slaba

ou para slaba vizinha, com vistas facilidade de pronncia.

Morfema Para alguns autores, a palavra inteira. Para outros, unidade

menor do que a palavra, portadora de significado estritamente gramatical,

como os prefixos, sufixos, terminaes verbais, etc. Dessa forma, pr-,

-zinho, -vamos so morfemas.

N

Neologismo Inovao lingustica que se pode apresentar sob a forma

lexical (vocabular) ou sinttica (frasal).

O

Orao Em Gramtica, orao o vocbulo ou reunio de vocbulos

com que exprimimos um pensamento, de maneira completa ou no. Isso

acontece sempre com o auxlio do verbo.

P

Padro Conjunto das formas lingusticas empregadas correntemente

pelos falantes escolarizados, isto , os que seguem a norma culta.

Preposio Palavra que liga duas outras explicando ou completando com

a segunda o sentido da primeira: a, de, com, para, at, contra e outras.

R

Reduo Queda da semivogal em ditongos, na lngua falada, embora a

escrita mantenha as duas letras: caixa > caxa, peixe > pexe, touro > toro. O

fenmeno j ocorria no latim popular e prosseguiu atravs dos sculos at

os dias de hoje.

Rima Repetio de som no final de dois ou mais versos. Pode tambm ser

repetio, no meio de um verso, do ltimo som do verso anterior ou ainda

a repetio de um som em mais de uma palavra no mesmo verso.


S

Significado Em Lingustica, o conceito, a ideia que se tem de alguma

coisa. Esse conceito pode variar de pessoa para pessoa e com o passar

do tempo. A ideia que se tem do vegetal "rvore" o significado, que,

juntamente com o significante /arvore/, compe o signo lingstico rvore.

Significante Termo da nomenclatura lingstica que designa a imagem

acstica, isto , a seqncia de fonemas que, associada ao, significado

forma o.signo lingustico. Exemplo: a sequncia de fonemas /m/ + /a/ + /r/

/mar/ um significante.

T

Timbre Fenmeno acstico pelo qual se distinguem sons uns dos outros

, ainda que da mesma altura, intensidade, durao, etc. o trao distintivo

das vogais, as quais, de acordo com o timbre, classificam-se em abertas,

fechadas e reduzidas. O timbre resulta da ressonncia do som na cavidade

bucal. O volume desta altera-se em funo da distncia entre o dorso da

lngua e o palato duro (cu da boca).

Tonicidade Qualidade do que tnico, noo que se relaciona com a

maior intensidade com que se pronunciam vogais, slabas e vocbulos. O

conceito de tonicidade tem a ver diretamente, portanto, com a ideia de

acento tnico (principal e secundrio), com a posio das slabas em relao

a ele e com os tipos de vocbulos providos ou no desse acento.

V

Vernculo A lngua nacional em contraste com lnguas estrangeiras

ou ento qualidade do que da lngua nacional: " preciso proteger o

vernculo da invaso absurda de termos estrangeiros" e "Essa a forma

verncula".

Vcio de linguagem Qualquer desvio da norma culta da lngua ou

imperfeio na linguagem verbal. Os vcios de linguagem podem ser:

fonticos, morfolgicos, sintticos e semnticos.


CuRRCuLO SINTTICO DOS PROFESSORES-AuTORES

Claudia Guerra Monteiro possui Licenciatura Plena em Letras

(Lngua Portuguesa) pela Universidade Federal do Amazonas (1992), mes-

trado em Comunicao Social pela Universidade Metodista de So Paulo

(1998) e doutorado em Cincias da Comunicao pela Universidade de So

Paulo (2002). Atualmente professora Adjunta da Universidade Federal

do Amazonas. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em M-

todos e Tcnicas de Ensino, atuando principalmente nos seguintes temas:

Educao, Comunicao e Tecnologia. professora do Departamento de

Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Educao da Universidade Federal do

Amazonas (UFAM). Atualmente, coordena a Ps-Graduao em produo

de Material Didtico para EaD.

Gilson Vieira Monteiro bacharel em Comunicao Social pela

Universidade Federal do Amazonas (1989), licenciado em Letras pela Uni-

versidade Federal do Amazonas (1992), mestre em Administrao pela Uni-

versidade de So Paulo (1998) e doutor em Cincias da Comunicao pela

Universidade de So Paulo (2003). professor adjunto da Universidade Fe-

deral do Amazonas. Tem experincia na rea de Comunicao, com nfase

em Organizao Comercial de Jornais. Atua principalmente nos seguintes

temas: literatura, jornalismo, administrao da empresa jornalstica, jorna-

lismo em redes e comunicao e marketing estratgico.

ISBN:

Curso Tcnico em Hospedagem

Portugus Instrumental

Claudia Guerra Monteiro

Gilson Monteiro

apostila português instrumental

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