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A partir da criação de jogos cartográficos, almeja-se contribuir para um ensino de Geografia (mais especificamente a Educação Ambiental e noções cartográficas) mais prazeroso e eficiente. Para isso, é necessário que o educador que utilizará os jogos tenha claro todas as etapas do jogo, bem como seus objetivos e conteúdos. Os jogos apresentados neste fascículo tem como estratégia didática a valorização do lugar. Estes jogos incluem: quebra-cabeças, jogo da memória, jogo de tabuleiro e duas diferentes versões de dominós. São elaborados com materiais e dinâmicas atrativas de fácil aplicação, confeccionadas em programas computacionais de desenho tendo como base mapas e imagens de sensoriamento remoto do espaço vivido do aluno. Foram construídos especificamente para o município de Ourinhos, mas podem ser usados como exemplos para a elaboração de materiais para uso pedagógico em outras regiões.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

APRESENTAÇÃO

“a criança faz bem aquilo que faz com prazer” 

CHATEAU

a educação formal e não-formal, o jogo estimula oaprendizado porque pode despertar curiosidade e um esforço naturalde vencer desafios, além de contribuirem para o processo de ensino-aprendizagem da criança deixando de ser objeto de entretenimento.Assim, torna-se um elemento gerador de conhecimento. Entretanto,em algumas áreas, como a Geociências, jogos ainda são pouco

utilizados. Acredita-se que, construir jogos pautados em um objetivoespecífico e pré-determinado, possa ressaltar seus potenciais.

A partir da criação de jogos cartográficos, almeja-secontribuir para um ensino de Geografia (mais especificamente aEducação Ambiental e noções cartográficas) mais prazeroso eeficiente. Para isso, é necessário que o educador que utilizará os

 jogos tenha claro todas as etapas do jogo, bem como seus objetivos econteúdos.

Os jogos apresentados neste fascículo tem como estratégiadidática a valorização do lugar. Estes jogos incluem: quebra-cabeças,

 jogo da memória, jogo de tabuleiro e duas diferentes versões dedominós. São elaborados com materiais e dinâmicas atrativas defácil aplicação, confeccionadas em programas computacionais dedesenho tendo como base mapas e imagens de sensoriamento remotodo espaço vivido do aluno. Foram construídos especificamente parao município de Ourinhos, mas podem ser usados como exemplospara a elaboração de materiais para uso pedagógico em outras

regiões.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 

1 A LEITURA DA PAISAGEM A PARTIR DO LUGAR ....................................... 5 2 AS POTENCIALIDADES DOS JOGOS NO ENSINO DE GEOCIÊNCIAS ........ 6 

Possibilidades de aplicação ...................................................................................... 8 3 CONSTRUÇÃO DOS JOGOS PARA O MUNICÍPIO DE OURINHOS ............. 10 

3.1 Jogos a partir de imagens de satélite e fotografias aéreas ................................ 10 3.2 Jogo a partir de mapas ..................................................................................... 19 

CONCLUSÃO ............................................................................................................ 25 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 27 SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 28 FICHA TÉCNICA ...................................................................................................... 29 

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

INTRODUÇÃO

lgumas noções são básicas durante a alfabetização cartográfica no EnsinoFundamental como as diferentes visões (oblíqua, horizontal e vertical), o alfabetocartográfico (ponto, linha e área), a construção da noção de legenda, a proporção e aescala, a lateralidade, referências e orientação espacial, destacados pelos autores dosPCNs. Entretanto a alfabetização cartográfica no ensino de Geografia vem apresentandolacunas quanto ao material didático utilizado nas aulas, que aborda essas noções deforma generalista e descontextualizada com o lugar de vivência do aluno.

O uso de jogos confeccionados com recursos computacionais de desenho a partirde mapas e imagens de sensoriamento remoto são opções de propostas atrativas para

auxiliar a introdução das noções cartográficas no Ensino Fundamental.Aliando os jogos com as potencialidades de trabalhar conteúdos que abordem o

lugar do aluno, apresentaremos neste fascículo procedimentos para a construção decinco jogos e suas possibilidades de aplicação quanto ao conteúdo no EnsinoFundamental. Os jogos são usados para trabalhar noções cartográficas e de EducaçãoAmbiental, confeccionados de forma artesanal a partir de mapas, fotos aéreas e imagensde satélite (disponíveis gratuitamente na plataforma do Google Earth©).

 

O objetivo é contribuir com sugestões de jogos, os quais podem ser usados comoexemplos para a elaboração desses materiais para uso pedagógico em outras regiões.

Estes jogos têm como estratégia didática a valorização do lugar, uma vez que aEducação Ambiental prima pela construção de valores e um repensar nas atitudes quesão primeiramente materializadas no lugar, e que podem ser usados para iniciar umconteúdo, ou mesmo finalizar um assunto. Os jogos aqui apresentados foramconfeccionados especificamente para o município de Ourinhos.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

 1A LEITURA DA PAISAGEM

A PARTIR DO LUGAR 

e acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), parte das açõeseducativas propostas para o Ensino Fundamental incluem a leitura da paisagemrealizada a partir da investigação do espaço local de cada município. Especificamente,as informações peculiares de cada região devem ser apresentadas de maneira simples,utilizando-se de um vocabulário adequado a cada faixa etária e adaptado ao nível deensino do educando.

Esse conceito implica em ler a paisagem, o espaço, bem como os caminhos pelosquais são percorridos cotidianamente, tecendo “relações de pertencimento” do aluno

para com o espaço a ser explorado. Ou seja, “[...] a criança é parte do lugar em quevive e o lugar é parte de sua subjetividade, sua leitura de mundo é a leituraespacializada do lugar e dos acontecimentos que nele se operam” (PÉREZ, 2005, p.14).

Em meio aos fatores apresentados, importa ressaltar a função social dasrepresentações cartográficas. Esta preocupação foi veiculada por Almeida & Zacharias(2004), no trecho transcrito a seguir,

[...] compreender e utilizar as variadas formas de linguagemcartográfica, sem dúvida alguma, amplia as possibilidades do aluno

extrair, comunicar e analisar informações em vários campos doconhecimento geográfico, além de contribuir para uma melhorinteração com a espacialidade dos fenômenos estudados (Almeida&Zacharias op.cit., p. 55).

Em linhas gerais, embora tais contribuições sejam apresentadas de formavaliosa, não se pode negar que a leitura de uma paisagem transcende a leituracartográfica, cujas representações refletem as realidades territoriais. Praticar a leitura doespaço, da paisagem, do local de moradia não significa limitar-se a uma leitura de mapa,ainda que se revele um fator determinante.

É sobremodo importante frisar que proceder a leitura do espaço implica emcompreender as paisagens a ele relacionadas, assim refletidas no resultado da vida doshomens, da sociedade, na busca pela sobrevivência e satisfação das suas necessidades.

As considerações apresentadas até então, permitem acreditar que umaaproximação do aluno com representações cartográficas pode complementar asatividades do ensino da Geografia em sala de aula como uma prática pedagógicaexpressiva na leitura e uma significativa percepção ambiental da paisagem local. Essaaproximação com as representações pode ocorrer com o uso de Jogos Geográficosconfeccionados a partir de mapas e produtos do sensoriamento remoto, como imagem

de satélite e fotografias aéreas.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

2AS POTENCIALIDADES DOS JOGOS

NO ENSINO DE GEOCIÊNCIAS

importância de jogos se justifica pela necessidade de materiais atrativos,instigantes que despertem a curiosidade e a vontade de aprender de forma prazerosa.Dessa forma, o jogo tem sua parcela de contribuição no ensino, que como afirma Silva(2006):

[...] o jogo confere ao aluno um papel ativo na construção dos novosconhecimentos, pois permite a interação com o objeto a ser conhecidoincentivando a troca de coordenação de ideias e hipóteses diferentes,além de propiciar conflitos, desequilíbrios e a construção de novosconhecimentos fazendo com que o aluno aprenda o fazer, o relacionar,

o constatar, o comparar, o construir e o questionar (SILVA, 2006, p.143).

Piaget (1964), também discute a questão do jogo, entretanto, com umaabordagem diferente. Enquanto Silva (2006) aborda sobre o jogo no ensino, Piaget(1964) trabalha com o jogo na formação da inteligência. Para ele, o uso do materialpermite os desenvolvimentos físico, cognitivo, afetivo e moral.

[...] o jogo infantil é simplesmente a expressão de uma das fasesdessa diferenciação progressiva: é o produto da assimilaçãodissociando-se da acomodação antes de se reintegrar nas formas deequilíbrio permanente que dele farão seu complemento, ao nível do

pensamento operatório ou racional. É nesse sentido que o jogoconstitui o pólo extremo da assimilação do real ao eu, tanto comoparticipante quanto como assimilador, daquela imaginação criadoraque permanecerá sendo o motor de todo pensamento ulterior emesmo da razão. (PIAGET, 1964, p. 208) (grifo nosso)

Desde modo almeja-se que o jogo se torne mais uma alternativa de material(elemento gerador) heurístico para o professor, pois permite ao aluno por meio de regrase métodos construir por si mesmo a descoberta, o conhecimento e dinamizar a aula, jáque o jogo é uma atividade "pelo prazer", ao passo que a atividade séria tende a umresultado útil e independe de seu caráter agradável.

Chateau (1987) em seus estudos aponta as contribuições dos jogos. Defende seucaráter sério, com regras rígidas não sendo, portanto um mero divertimento. Dessaforma apresenta um distanciamento do ambiente real tendo assim um aspecto de evasãoe compensação (realização). Para ele, o jogo é uma antecipação do mundo dasocupações sérias, e é através dele que a criança conquista sua autonomia, personalidadee esquemas práticos necessários para a vida adulta, sendo então uma “prova”,contribuindo para a afirmação do eu com a dificuldade superada.

O jogo, por ser uma prova, exige um esforço da criança para cumprir seus

objetivos, e para isso, não deve ser fácil, a criança busca ser desafiada pelo difícil, para,

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quando vencer mostrar seu valor. Também, deve ser desafiador, instigar a vontade devencer obstáculos e dificuldades. É neste momento que fica evidente que não é apenasuma diversão, pois exercita a inteligência, além de exigir de seus participantes umafidelidade com o “amor à regra, à ordem, à disciplina”, exigido pelo jogo, e que oadulto, não precisa interferir, pois as próprias crianças se cobram, e cobram dos outros

 jogadores essa disciplina.

No entanto quando pensamos no aspecto lúdico na educação (formal ou nãoformal), o lugar do jogo ainda é um desafio a ser pensado. Os jogos no ambiente de salade aula devem ser desenvolvidos e/ou trabalhados com cautela, de forma a contribuirpara o processo de ensino aprendizagem da criança, principalmente quando visartrabalhar algum conteúdo escolar. Deve-se evitar, por exemplo, que a atividade possa setornar um material que desperte uma competição extremamente negativa, ou que apenasse constitua numa mera atividade recreativa. A competição durante o jogo precisa ser

sadia e natural, em que o aluno busque tão somente superar seus desafios.Devido a essas dificuldades e receios, as atividades lúdicas, neste caso, mas

especificamente o jogo (que se difere de brincadeira)1 tem um uso restrito, não sendototalmente explorado na educação de Geociências, concordando com apontamentosfeito por Lopes (2007), que menciona a existência de jogos no ensino da matemática,mas quando relacionado em Geociências, seu uso é reduzido:

Jogos e outras atividades lúdicas como re-cursos de ensino podeminfluenciar de maneira positiva cinco fenômenos de aprendizagem:cognição, socialização, afeição, motivação e criatividade. Emboraexista maior número de estudos sobre a eficiência na utilização de

 jogos na educação em Matemática, verificamos que estudosacadêmicos em outras áreas do conhecimento ainda são raros,sobretudo para o ensino de Ciências Naturais. Eles praticamenteinexistem no campo das Geociências e, mais especificamente, daGeologia (LOPES, 2007, p. 111).

Concordando com este autor, acreditamos que o jogo, no Ensino de Geografia,pode despertar no aluno um interesse espontâneo e que facilita o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula ou fora dela, sendo, portanto uma “opção divertida para oaprendizado” 2.

A introdução de atividades lúdicas na sala-de-aula, além de despertarmotivação, possui a capacidade adicional de desenvolver outrosfenômenos diretamente relacionados com a aprendizagem: Cognição,Socialização, Afeição e Criatividade (MIRANDA, 2001) [...] jogosdidáticos geocientíficos se inserem como técnica de ensino inovadorae igualmente aplicável ao método centrado no aluno, pois por meio de

 jogos e outras atividades lúdicas os indivíduos desenvolvem maiorautonomia sobre seus atos e decisões. (LOPES, 2007, p. 49 – 50) (grifonosso).

1 Guido de Almeida, ao traduzir Chateau afirma que “jogar”, “brincar” e representar, são atitudes muitopróximas e mesmo superpostas.2 Expressão utilizada por LOPES, 2007, p. 46.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

Como aspecto positivo é interessante destacar que o jogo pode permitir umaaprendizagem dinâmica, pois este é um facilitador da aprendizagem, já quê estimula seudesenvolvimento. Em contra partida, a consequência deste estimulo pode gerar umacompetição. Essa competição não necessariamente é negativa, pois o fato do jogador

 buscar a vitória o leva a um esforço “prazeroso” e uma motivação para superar dificuldades. Porém, quando passar do caráter estimulador, pode se tornar pontosnegativos deste material.

O jogo, além de permitir essa motivação é um material que, quando bemelaborado e aplicado pode chamar a atenção do aluno pelo fato da novidade3 e dodiferente. Assim, desperta o interesse pelo aprender de forma despercebida, colaborandopara o processo de ensino-aprendizagem (CAMPOS, 1996), seja para introduzir e/oureforçar um assunto ou para avaliar o conteúdo já trabalhado.

Possibilidades de aplicação

liando as potencialidades dos jogos, com os atuais objetivos da Geografia,apresentadas por Castellar (2005), que está centrada no ensinar a praticar a leitura doespaço (objetivando contribuir para uma real análise geográfica e melhoria da suainvestigação) ocupado pelo educando, pois remete à sua memória, à sua história, bemcomo à sua identificação com o espaço vivido e suas problemáticas, acredita-se com os

 jogos amparados por uma metodologia, conteúdos e objetivos possam contribuir para oensino de Geografia.

O uso de jogos para o ensino-aprendizagem em temas de Geografia em sala deaula, por permitirem uma interação entre sujeito e objeto, vem de encontro com aspropostas dos PCNs, principalmente no momento em que os autores discutem sobre aconstrução da linguagem cartográfica nos alunos. Devem considerar prioritariamenteseus referenciais para se localizar e orientar, assim como para criar ideias de distância,direção e orientação. (BRASIL, 1998, p.53).

Os desenhos, as fotos, as maquetes, as plantas, os mapas, as imagens desatélites, as figuras, as tabelas, os jogos, enfim tudo aquilo que representa alinguagem visual continua sendo os materiais e produtos de trabalho que oprofessor deve utilizar nesta fase. Mas, para alcançar os objetivos daalfabetização cartográfica, todos esses recursos devem ser examinados e osalunos devem encontrar significados, estimulando a busca de informaçõesque as imagens contêm. O objetivo do trabalho é desenvolver a capacidadede leitura, comunicação oral e representação simples do que está impressonas imagens, desenhos, plantas, maquetes, entre outros. O aluno precisa

3 Freire destaca a importância do exercício da curiosidade estimula a “imaginação, a intuição, as emoções,a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilização do objeto ou do achado de sua razãode ser” (FREIRE, 1974 p.87 e 88).

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

apreender os elementos básicos da representação gráfica/cartográfica paraque possa, efetivamente, ler o mapa. (BRASIL, 1998, p. 77) (Grifo nosso).

Silva (2006) discute a questão do jogo para a alfabetização cartográfica, edefende que as “noções e conceitos de lateralidades e localização do espaço não seconstroem espontaneamente”. De acordo com este autor, é pressuposto então que sedesenvolvam as habilidades cognitivas de “descontração espacial, conservação deelementos e de reversibilidade do pensamento, dependendo do desenvolvimentocognitivo da criança” (Silva, 2006 p. 137 e 138). 

Até os 12 anos de idade, a criança usa o próprio corpo para se localizar.Entretanto, quando ela atinge o operatório concreto, ela compreende o espaço,estabelecendo relações espaciais e compreendendo suas representações, com o domíniode coordenadas e distancias. Este é o momento do desenvolvimento da criança em quese pode trabalhar com jogos confeccionados a partir de representações espaciais, queentão podem contribuir efetivamente para a sua alfabetização cartográfica.

Almeida (2000), afirma que na fase da operação concreta (escola de 1º grau  – de6/8 a 11/12 anos, aproximadamente) a criança começa a tomar consciência, e aincorporar conhecimentos sistematizados:

Nessa idade a criança começa a pensar inteligentemente, com certa lógica[...]e a ter consciência de suas ações, discernindo o certo do errado. Nessafase os jogos transforma-se em construções adaptadas, exigindo sempre maiso trabalho efetivo e participativo no processo de aprendizagem, que começa asistematizar o conhecimento existente [...] A partir dos 7 anos,aproximadamente, a criança alcança um nível neurológico de maturaçãosuficiente para permitir ao cérebro coordenar ao mesmo tempo inúmeras

dimensões dos objetos (larguras, forma, espaço, altura, movimento) [...] O jogo não é uma atividade isolada de um grupo de pessoas formadas ao acaso:reflete experiências, valores da própria comunidade inserida. (Almeida, 2000,p. 51 e 53)

O jogo, por ser um facilitador do conhecimento, pode ser aplicado na educação,não como único meio de aprendizagem, mas como um suporte, que pode desenvolver nacriança a vontade de aprender. Pode levar, inclusive, a questionamentos quedesenvolvam sua seu raciocínio critico, contribuindo para agregar conhecimento. Aaquisição de conhecimento, feita de forma natural, sem que a criança perceba essaassimilação, é que torna o aprendizado prazeroso, principalmente com conteúdos que

são de difícil compreensão. Um destes conceitos é a noção de perspectiva, que passa aconservar a posição dos objetos permitindo fazer uma relação topológica, outro conceitoé a noção de escala, que exige um grau de compreensão e abstração maior da criança.

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3CONSTRUÇÃO DOS JOGOS PARA

O MUNICÍPIO DE OURINHOS

os jogos aqui apresentados, foram utilizados materiais simples e de fácildifusão para professores do ensino fundamental. Da mesma forma, a aquisição deimagens de satélite via Google Earth© é uma tecnologia de fácil acesso e compreensão.

A elaboração e estruturação destes materiais seguem os fundamentos doParadigma Cognitivo-Evolutivo (cognição), pelo fato deste entender o comportamentodo sujeito, ao invés de estudar o produto da ação. Para Piaget, o conhecimento é geradoatravés de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes nosujeito. Assim sendo, a aquisição do conhecimento dependente tanto das estruturascognitivas do sujeito como de sua relação com o objeto. O processo de regulação entre aassimilação e a acomodação é a equilibrarão. Assim revela Cunha,

[...] para conhecer é necessário que sujeito e objeto estabeleçam umarelação que envolve, na verdade, dois processos complementares e, àsvezes, simultâneo. [...] ao primeiro processo Piaget deu o nome deassimilação [...] O segundo processo chama-se acomodação e consistenas modificações sofridas pelo Sujeito em função do exercícioassimilador desencadeado. Agora, o Sujeito tem seus esquemascognitivos alterados [...] Feito isso, chega-se ao estado de equilíbrioentre Sujeito e Objeto [...] o equilíbrio a que o individuo chega com os

objetos nunca é definitivo (CUNHA, 2003, p. 76 e 77).Os jogos foram montados em programas computacionais de desenho e

dividem-se em dois grupos: o primeiro utilizou como base de informações produtos dosensoriamento remoto como fotografias aéreas e imagens de satélite, e o segundoutilizou mapas para a sua confecção.

3.1 Jogos a partir de imagens de satélite e fotografias aéreasAs imagens de satélite, bem como as fotografias aéreas, além de serem formas

de representação do espaço geográfico, permitem o registro de elementos que compõema superfície terrestre. Nesse panorama, o professor deve ter clareza que o seu desafio

 para a leitura da paisagem consiste em “[...] fornecer ao aluno um recurso que possibilita identificar diferentes usos do território [...]”. (ALMEIDA, 2003, p. 160). 

Com o intuito de inserir essas novas tecnologias no ambiente escolar, os jogosgeográficos foram criados para possibilitar ao aluno uma aproximação maiscontextualizada da leitura geográfica dos elementos da paisagem, por meio dos produtosde sensoriamento remoto.

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JOGO DA MEMÓRIA

As peças construídas neste jogo tiveram suas imagens captadas pelo satélite doGoogle Earth© , com pontos do Município de Ourinhos. Assim, o aluno deverá encontraros pares iguais nas cartas identificando-as. Sua confecção é simples, resumindo-se em 4passos:

1°) Delimitação dos pontos: Selecionar os pontos da imagem de satélite (GoogleEarth©), da região desejada que se pretenda trabalhar, e transformá-las em fotos.

2°) “Corte” das peças: Inserimos os pontos selecionados (fotos) em um programacomputacional de desenho, o que permitirá o “corte” das imagens, correção da nitidez,inserção de molduras e a determinação do tamanho das cartas (no jogo aplicado, foiescolhido 5cm x 4cm). Todas as peças devem ser duplicadas.

Figura 01: Exemplos de Cartas

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Fonte: Google Earth©

3°) Impressão e Recorte das peças: Quando possível, a impressão das peças deve serfeita em material tipo cartolina, e depois plastificada, para garantir uma preservação domaterial. Aconselha-se que a impressão seja colorida, uma vez que, os alunos irãoutilizar das chaves de interpretação4 para montar os pares de cartas.

4°) Regras: Um dos pré-requisitos do jogo, é a existência de regras5. É indicado, que

 junto com as peças, que se disponibilizem as regras para os participantes.

Figura 02: Exemplo das Instruções

4  A utilização das “chaves de interpretação”, como a tonalidade, textura, forma, tamanho, feições associadas aos terrenos etc, auxiliam o reconhecimento dos diferentes objetos na imagem vertical.5 “[...] o jogo é um atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites detempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias

[...]”(HUIZINGA, 2008, p.33) (Grifo nosso)  

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Possibilidades de conteúdo

- Uso do território: definido pelas suas infra-estruturas;

- Transporte: importância das estradas para o desenvolvimento da cidade; e aferrovia ligada à gênese do município, e sua relação com o café e consequentemente o

desmatamento da vegetação nativa;

- Vegetação: a importância da área de preservação permanente e da mata ciliar, econsequências de seu desmatamento como a voçoroca.

- Confluência dos rios;

- Aterro sanitário: suas consequências para a área ao seu entorno, e anecessidade de diminuir o lixo produzido e da reciclagem;

- Tratamento de Esgoto.

QUEBRA-CABEÇA

A dinâmica deste jogo se processa com a montagem de duas fotografias aéreas,de uma mesma área do município de Ourinhos. Uma correspondente ao ano de 1972 e aoutra de 2004. Após os alunos montarem as fotos, eles deverão analisar astransformações naquele espaço, como desmatamento da vegetação e o crescimento dacidade. Com isto, pode-se relacionar qual foi a causa do desmatamento da mata atlânticae que desde a década de 1972 essa vegetação já se encontrava devastada pelo homem.Outra análise a ser realizada, é sobre o desenvolvimento das redes de transporte aéreo(construção do aeroporto) e rodoviário (construção de rodovias).

No momento em que os discentes procuram as peças para o encaixe do quebra-cabeça, mesmo que por “diversão”, eles estarão fazendo uma análise visual minuciosada peça, que talvez apenas olhando a fotografia aérea eles não fizessem. De todo modo,o jogo permitirá ao aluno uma identificação e posteriormente uma interpretação doselementos da fotografia, que contribuirá para a inserção de novos conteúdos e umapercepção mais apurada de sua cidade.

A montagem deste jogo ocorre em 4 etapas:

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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1°) Escolha da área: Selecionar a área que será a base do jogo. Pode ser uma fotografiaaérea (mais indicado, pois permite trabalhar a noção de escala), ou na sua falta, imagemde satélite, que se encontra gratuitamente no Google Earth©;

2°) Desenho das peças: Com o uso do programa computacional de desenho, após

trabalhar a nitidez da imagem, desenha-se as peças a serem recortada. Dependendo dotempo disponível para a aplicação, aconselha-se que as peças sejam grandes. Deve-setomar nesta etapa, o cuidado para não mudar o tamanho real da fotografia aérea, e assimdistorcer a sua escala;

Figura 03: Exemplo do Quebra-cabeça (sem escala)

Fonte: Prefeitura de Ourinhos, 2004

3°) Impressão e Recorte das peças: Quando possível, a impressão das peças deve ser

feita em material tipo cartolina, e depois plastificada, para garantir uma preservação domaterial. Novamente, aconselha-se que a impressão seja colorida, uma vez que, osalunos irão utilizar as chaves de interpretação para montar as partes do quebra-cabeça.Após a impressão, recorta-se as peças;

4°) Regras: É indicado, que junto com o quebra cabeça, se disponibilize as regras paraos participantes.

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Figura 04: Exemplo das Instruções

Possibilidades de conteúdo

-Verificação da análise temporal de fenômenos nas áreas observadas (através dacobertura da superfície terrestre em diferentes épocas), tornando interessante a idéia deensinar e aprender a história dos lugares a partir de imagens de diferentes épocas.

-Reconstituição do processo de uso, ocupação e desenvolvimento de uma região,auxiliando, portanto, “[...] na compreensão do processo histórico de organização etransformação do espaço” (SANTOS, 1998, p.192).

- Cálculos de escala e transformações de unidade;

-Confecção de mapas a partir do sensoriamento remoto, e os atributos do mapa.

DOMINÓ I

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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Este jogo é composto por peças retangulares dividas em duas partes (ou "pontas"como são chamadas no Dominó original). Em uma ponta (esquerda) encontram-sefotografias de um objeto (vertical ou horizontal), e na outra ponta (direita) um textoreferente a outro objeto. Cada imagem encaixa-se com um texto específico. Este jogobusca despertar no aluno a interpretação de paisagens e relacioná-las em um contexto.

.Figura 04: Esquema das peças

Sua confecção se dá em 5 passos:

1°) Escolha dos objetos ou áreas: Selecionar as fotos dos objetos que irão compor aspeças do lado esquerdo;

2°) Elaboração dos textos: Redigir pequenos textos referentes as imagens;

3°) Confecção das peças: Com o auxilio do programa de desenho, montar as peças do jogo lembrando que a imagem e o texto correspondente não podem ficar na mesmapeça, e que o jogo deverá ser fechado (não sobrando imagem ou texto desconectados);

4°) Impressão e Recorte das peças: Quando possível, a impressão das peças deve serfeita em material tipo cartolina, e depois plastificada, para garantir uma preservação do

material;

Figura 05: Exemplo do dominó

5°) Regras: É indicado, que junto com o dominó, se disponibilize as regras para osparticipantes.

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Figura 06: Exemplo das Instruções

DOMINÓ II

Este jogo tem a mesma dinâmica que o anterior, entretanto o encaixe das peçasocorre entre uma imagem de satélite (visão vertical), e uma foto (visão horizontal ouoblíqua) do mesmo objeto. As imagens de satélite podem ser retiradas do Google Earth© (recurso gratuito).

Figura 07: Esquema das peças

Devido ao fato de trabalhar com imagens nas posições vertical, oblíqua ehorizontal, espera-se que o aluno observe imagens por diversos ângulos, porém percebaque se referem ao mesmo objeto, e assim compreendam a construções de mapas uma

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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vez que eles sentem dificuldade de interpretação por não estarem acostumados com avisão vertical. O jogo estimula essa relação.

Os passos para sua confecção são parecidos com o anterior:

1°) Escolha dos objetos ou áreas: Selecionar os objetos ou áreas a serem estudadas.

Após a escolha dos objetos, deve-se providenciar as fotografias aéreas ou imagens desatélite (visão vertical), que formam um lado da peça e as fotografias (visão horizontalou obliqua) para o outro lado da peça;

2°) Confecção das peças: Com o auxilio do programa de desenho, montar as peças do jogo, lembrando que as imagens de diferentes perspectivas do mesmo objeto não podemficar na mesma peça, e que o jogo deverá ser fechado;

3°) Impressão e Recorte das peças: Quando possível, a impressão das peças deve serfeita em material tipo cartolina, e depois plastificada, para garantir uma preservação do

material;

Figura 08: Exemplo dos dominós

4°) Regras: É indicado, que junto com o dominó, se disponibilize as regras para osparticipantes.

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Figura 09: Exemplo das Instruções

Possibilidades de conteúdo dos Dominós

- Uso do território: definido pelas suas infra-estruturas;

- Recurso hídrico: sua importância para a vida, e sua necessidade depreservação;

- Sistema de tratamento de esgoto do município que se encontra defasado;

- Erosão urbana: relacionado com a falta de planejamento;- Área de Proteção Ambiental: Resquício de mata atlântica que se contra no

Parque Ecológico do Município;

- Ferrovia ligada à gênese do município, e sua relação com o café econseqüentemente o desmatamento da vegetação nativa;

- Aterro sanitário: suas consequências para a área ao seu entorno, e anecessidade de diminuir o lixo produzido e da reciclagem;

- Confluência dos rios;

3.2 Jogo a partir de mapasO uso de jogos, feitos a partir de mapas vem ao encontro das propostas nos

PCNs, principalmente no momento em que os autores discutem sobre a construção dalinguagem gráfica nos alunos, que devem considerar seus referenciais para se localizar eorientar, para criar idéias de distância, direção e orientação. (BRASIL, 1998, p.53)

É fundamental que o processo de construção da linguagem gráficaaconteça mediante o trabalho com a produção e a leitura de mapas

simples, em situações significativas de aprendizagem nas quais os

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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alunos tenham questões a resolver, seja para comunicar, seja paraobter e interpretar informações. É essencial, assim, que o professordesse ciclo trabalhe com diferentes tipos de mapas, atlas, globoterrestre, plantas e maquetes de boa qualidade e atualizados, emsituações em que os alunos possam interagir com eles e fazer uso cadavez mais preciso e adequado deles (BRASIL, 1998, p. 52 e 53)

JOGO DE TABULEIRO “CONHECENDO O PARQUE ECOLÓGICO” 

O tabuleiro do jogo é o mapa no Parque Municipal Ecológico “Bióloga TâniaMara Netto Silva”. As trilhas são os caminhos que os jogadores devem percorrer atéchegar ao destino final. Durante o percurso, os jogadores podem cair em casas compontos de interrogação. Quando isso ocorrer, o jogador anterior deve ler a carta quecontém 4 respostas, sendo apenas 1 correta. Essas cartas abrangem temas do parque,bem como conceitos e noções de cartografia e são separadas por cores e divididas em:

fácil (verde), intermediário (amarelo) e difícil (vermelha), assim, dependendo da idade épossível selecionar a dificuldade do jogo. A confecção deste jogo se divide em trêspartes: a) preparo do tabuleiro, b) elaboração das cartas e c) definição das regras.

a) Confecção do tabuleiro:

1°) Escolha da área: A escolha da área a ser “transformada” em tabuleiro não deveocorrer de forma aleatória, uma vez que neste momento devemos ter um esboço mentaldo pré- jogo. A área deve permitir que se “construam” as trilhas/caminhos do jogo. Nocaso do “Conhecendo o Parque Ecológico”, as trilhas do parque coincidem com as do

 jogo. Mas é possível também, pensar em uma área urbana, em que as ruas seriam os

caminhos a serem percorridos pelos jogadores.

2°) Coleta do mapa: Para que o tabuleiro seja fiel a área, é necessário que se tenha umarepresentação plana reduzida para “desenhar” o tabuleiro. Podemos usar mapas da área,ou na sua falta imagens de satélite.

3°) Desenho do tabuleiro: Com a ajuda do programa de desenho, transformamos asinformações do mapa original no desenho do tabuleiro e nas trilhas. Aconselha-se que otabuleiro tenha uma aparecia lúdica, atrativa para a criança.

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Figura 10: Exemplo do tabuleiro

b) elaboração das cartas

1°) Conteúdo das cartas: Pontuar as possibilidades de conteúdo que a área em focopermite trabalhar. O interessante, é que os temas sejam variados;

2°) Elaboração das perguntas e respostas: Assim que os conteúdos forem escolhidos,elabora-se as perguntas (estas devem ser curtas e objetivas) e conjuntamente asalternativas de respostas, contendo apenas uma resposta correta. Neste momento deve-se ter cautela para não deixar ambígua ou confusa as respostas;

3°) Confecção das cartas: Com a ajuda do programa de desenho, confeccionamos ascartas, não esquecendo que deve ser feito uma “capa” para as cartas. 

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Quadro I –  Cartas do Jogo “Conhecendo o Parque Ecológico” 

RECURSOS HÍDRICOS 

O nome do Córrego

que passa peloParque: Córrego doMonjolinho 

Onde a água do

córrego do Parquedeságua: RioParanapanema 

Qual a distância

recomendada paraas APPs dosCórregos? 30 m 

O que significa

Monjolinho?Bezerro pequeno,ainda sem chifres

A água é umrecurso... Infinito

Qual o setor quemais consome água?

Agricultura

O que mais gastaágua em casa: Vaso

sanitário 

O que significaParanapanema: Emtupy “rio sem peixe” 

Qual a quantidadede água para

produção de umhambúrguer? 2400

litros

Qual a quantidadede água para

produção de umacamiseta de

algodão? 2500 litros

FLORA e FAUNA Qual é o bioma do

Parque: MataAtlântica

Qual árvore não énativa da Mata

Atlântica: Araucária

Qual a árvore queexala um cheiro

parecido com umcondimento: Pau

d’alho 

O animal que nãotem no parque:

Tamanduá

Qual a árvore doparque que está

ameaçada deextinção? Jaracatiá,

Peroba Rosa, Pau

d’alho 

Um eucaliptoproduz em média

quantas folhassulfites A4? 10.500

folhas

Qual a principalfunção da Mata

Ciliar: Proteção dasmargens dos rios;Alimentar a fauna

Como se forma aserrapilheira: Comrestos de animais e

vegetação emdecomposição 

CARTOGRAFIA

Quais são os PontosCardeais? Norte,Sul, Leste e Oeste

A Rosa dos Ventos...Auxilia nalocalização

A Escala Gráfica...É expressa por uma

fração

O Sol nasce... NoLeste 

O que é um mapa:Representação planareduzida do espaço

A Escala Numérica... É sob a forma deuma linha graduada

INFORMACOES DO PARQUE

Qual o tamanho deárea verde do

Parque Ecológico?10,96 hectares

Qual a data decriação do Parque

Ecológico? 5 deOutubro de 2002

O que é Gnômon:Um Relógio do sol

A cultura de maiorcontribuição do

desmatamento dessaárea é: O café 

Quais os bairros doParque: Jardim Ouro

Verde e JardimPaulista;

Qual a função doParque? Lazer;

Atividadeseducacionais; Área de

Preservação

O que é dosselflorestal? Estrato

superior das florestas

Qual a média daaltura das árvores

no estrato superior?Varia de 30m a 40m

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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RECICLAGEM

Quanto tempo

demora adecomposição dochiclete na

natureza: 5 anos

Quanto tempo

demora paradecompor asembalagens PET?Mais de 100 anos

Quanto tempo

demora adecomposição dopapel na natureza?

6 meses

Qual é o tempo de

decomposição dosvidros na natureza?Tempo

indeterminadoQual material não é

reciclável: Isopor

CONCEITOS

O que é MataCiliar: Vegetaçãoque ocupa a faixa

úmida próxima aosrios e lagos 

Qual a diferença deReflorestamento e

Florestamento?

O primeiro é comárvore nativa 

A erosão consisteem: Desagregação,

Transporte e

Deposição

O que é umavegetação nativa:Típico de um lugar

O que é APP:Área de Preservação

Permanente

O que é preservar:Proteger

Figura 11: Exemplo das cartas

Regras: É indicado, que junto com o jogo, se disponibilize as regras para osparticipantes.

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Figura 12: Exemplo das Instruções

Possibilidades de conteúdo

Cartas:

- conceitos cartográficos;

- questão dos recursos hídricos e conservação ambiental;

- história do Parque Ecológico e o desenvolvimento do município;

- conteúdos de ciências (fauna e flora).

Tabuleiro:

- atividades de cálculos de escala e de transformação de unidades;

- noções de localização, orientação, pontos de referência e distância utilizando arosa dos ventos;

- interpretação de informações;

- construção da noção de legenda.

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CONCLUSÃOJogos que trabalham o espaço vivido podem contribuir para a alfabetização

cartográfica assim como para o processo de valorização de uma consciência ambientalnos alunos e para a transformação de seus comportamentos, no entanto, atividades como

esta ainda tem um longo caminho a ser percorrido, principalmente quanto a quebra domodelo tradicional de ensino “professor -lousa-livro didático”.

Quanto a alfabetização cartográfica, para os autores dos PCNs, algumas dasnoções são básicas durante a alfabetização cartográfica no Ensino Fundamental e osmateriais descritos aqui permitem desenvolver, como a visão oblíqua e a visão vertical,o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a construção da noção de legenda, aproporção e a escala, a lateralidade, referências e orientação espacial, identificados noQuadro II.

Quadro II: Noções para alfabetização cartográfica

Noções básicas na alfabetização cartográfica

Materiais didáticos

  v   i  s   ã  o

  o   b   l   í  q  u  a  e

  a  v   i  s   ã

  o  v  e  r   t   i  c  a   l

   i  m  a  g  e

  m 

   t  r   i   d   i  m

  e  n  s   i  o  n  a   l

  e  a   i  m

  a  g  e  m

   b   i   d   i  m

  e  n  s   i  o  n  a   l

  a   l   f  a   b  e

   t  o  c  a  r   t  o  g  r   á   f   i  c  o

   (  p  o  n   t  o ,

   l   i  n   h  a  e   á  r  e  a   )

  c  o  n  s   t  r  u  ç   ã  o   d  a  n  o  ç   ã  o

    d  e   l  e

  g  e  n   d  a

  p  r  o  p  o

  r  ç   ã  o  e

  e  s  c  a   l  a

   l  a   t  e  r  a   l   i   d  a   d  e ,

  r  e   f  e  r   ê

  n  c   i  a  s

  e  o  r   i  e

  n   t  a  ç   ã  o  e  s  p  a  c   i  a   l

Jogo da Memória X X X X

Dominó I X X

Dominó II X X X X

Quebra-Cabeça X X X X X

Conhecendo oParque Ecológico

X X X X X

Já em relação a educação ambiental, se faz necessária para indivíduos que aindaestão em processo de formação de valores, não definidos, o que levaria a mudança ou odirecionamento dos valores, e conseqüentemente, a reprodução de valores integrativosem uma nova sociedade. Ressalta-se, portanto a importância de materiais quecomplementem a Educação Ambiental ausentes nas salas de aula, além de práticas deexperiências diretas com o meio natural a fim de aproximar o Homem da natureza, para

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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que sejam formados cidadãos conscientes multiplicadores. Portanto conclui-se que aoaproximar o aluno da sua realidade sócio-ambiental podemos trabalhar, desenvolver econstruir conceitos geográficos e ambientais que atrelados à percepção ambiental e aocontato direto com a natureza pode-se ressaltar o papel de cada individuo nos seusdiferentes meio ambientes.

Destaca-se nesta forma de utilização dos jogos a questão da transdisciplinaridadeque estes permitem pois é possível trabalhar com História (processo de ocupação edesmatamento da área), Ciência (fauna e flora) e Matemática (unidades de medida eescala), atingindo assim quatro dos cinco pontos da transdisciplinaridade da proposta daEscola Lúdica apontados por Almeida (2000, p. 82-84): Comunicação e expressão (expressão verbal e não-verbal); Raciocínio (pensar); Curiosidade e Ética (consciência,responsabilidade, solidariedade), não atingindo apenas a Prática esportiva.

Acredita-se assim, que o uso de jogos em Geociências possa contribuir para um

ensino-aprendizagem descontraído e espontâneo, principalmente quanto às noçõescartográficas que devem ser desenvolvidas na criança para que esta consiga localizar-se,orientar-se e representar o espaço, seja ele real ou representativo, e na EducaçãoAmbiental a partir do local de vivencia, visto que a criança começa a ter consciência desuas ações.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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PIAGET, J. A formação do símbolo na criança - Imitação, jogo e Sonho Imagem eRepresentação. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 341, 1964p.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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MACEDO, L. et all. O jogo e lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artumed,2005. 110p.

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CONSTRUINDO JOGOS GEOGRÁFICOS

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FICHA TÉCNICAOs jogos foram desenvolvidos para o Trabalho de Conclusão de Curso “O

OLHAR ESPACIAL E GEOGRÁFICO NA LEITURA E PERCEPÇÃO DAPAISAGEM MUNICIPAL: CONTRIBUIÇÕES DAS REPRESENTAÇÕES

CARTOGRÁFICAS E DO TRABALHO DE CAMPO NO ESTUDO DO LUGAR”,com orientação da Profª Drª Andréa Aparecida Zacharias, em parecia com o Núcleo deEnsino da UNESP-Ourinhos, financiado pela PROEX, FAPESP e PROGRAD.

O aprofundamento da análise destes materiais, e a busca de novos referenciaisteóricos, estão em andamento, sob a orientação (mestrado) do Prof. Dr. Jeferson deLima Picanço, no Departamento de Geociências Aplicadas ao Ensino, IG-UNICAMPcom o financiamento da CAPES.

Contato: [email protected]:/olharesgeograficos.blogspot.com/ 

Parcerias:

Financiamentos: