“enfoques del rol, profesionalización, actitudes y...

Universidad Técnica Particular de Loja

Modalidad Abierta y a Distancia La universidad Católica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tema:

“Enfoques del rol, profesionalización, actitudes y prácticas éticas

de los educadores profesionales de educación general básica del

Ecuador, en las Unidades Educativas Kasama y Julio Moreno en

el año lectivo 2007 - 2008”

Tesis previa a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación

AUTOR ESPECIALIDAD Fredy Patricio Arias Muñoz Educación Básica DIRECTOR DE TESIS: Lic. Salvador Granda

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: Machachi

Machachi-Ecuador 2007

ii

CERTIFICACIÓN

Licenciado

Salvador Granda

DIRECTOR DE TESIS CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la

Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los

fines legales pertinentes.

……………………………………..

Lcdo. Salvador Granda

Loja, 14 de noviembre de 2007

iii

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de

conformidad con las siguientes cláusulas:

PRIMERA.- El Lcdo. Salvador Granda, por sus propios derechos, en calidad de

Directora de Tesis; y Arias Muñoz Fredy Patricio, por sus propios derechos, en

calidad de autora de Tesis.

SEGUNDA. UNO.- El señor, Arias Muñoz Fredy Patricio, realizó la tesis titulada: “Enfoques del

rol, profesionalización, actitudes y prácticas éticas de los educadores profesionales

de educación general básica del Ecuador en las Unidades Educativas Kasama y

Julio E Moreno en el año lectivo 2007 - 2008”, para optar por el título de

Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialidad Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del Lcdo. Salvador Granda.

DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y

materialicen en beneficio de la comunidad.

TERCERA.- Los comparecientes Lcdo. Salvador Granda., en calidad de Director

de tesis y el señor Arias Muñoz Fredy Patricio, como autor, por medio del presente

instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de

Grado titulada : “Enfoques del rol, profesionalización, actitudes y prácticas éticas

de los educadores profesionales de educación general básica del Ecuador en las

Unidades Educativas Kasama y Julio E Moreno en el año lectivo 2007 - 2008”, a

favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para

que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y / o de la comunidad,

sin reserva alguna.

CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

estipulado en la presente cesión de derechos.

Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a

los catorce días del mes de noviembre del año dos mil siete.

………………………………….. …..…………………………….

DIRECTOR DE TESIS AUTOR

iv

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de

exclusiva responsabilidad de su autor.

….. ................................. ……...

Nombre: Arias Muñoz Fredy Patricio

CI. 171319966-7

v

DEDICATORIA

Al terminar este trabajo de investigación me siento muy orgulloso

y puedo dedicar todo este esfuerzo a mis seres queridos como

son mis padres, hermanos y sobrinos, ya que sin ellos y su

continua motivación no podría haber finalizado esta etapa tan

importante en mi vida como profesional, lo cual me ayudará

hacer mas humano con los seres que me rodean en el campo

laboral y familiar.

FREDY

vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco en primera instancia a quien es mi inspirador para

seguir esta carrera como lo es JESUS el mejor maestro que ha

existido y existirá a través del tiempo.

También agradezco a esta gran institución UTPL que es

formadora de personas luchadoras y emprendedoras que día a

día crean profesionales completos tanto para en el campo laboral

como en el campo social.

Y por ultimo a la institución en la que labora, que me permitió

realizar los trabajos de investigación, las cuales ayudaron a

conocer la realidad que viven los docentes en su mayoría y las

posibilidades que tienen ellos para actualizarse continuamente y

ser cada día mejores en la labor que ellos realizan.

FREDY

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS Páginas

Portada i

Certificación ii

Acta de Sesión iii

Autoría iv

Dedicatoria v

Agradecimiento vi

Índice de Contenidos vii

1. RESUMEN 1

2. INTRODUCCIÓN 2

3. METODOLOGÍA

3.1 Participantes 7

3.2 Muestra de investigación 14

3.3 Materiales 14

3.4 Diseño 15

3.5 Forma de comprobar los supuestos 16

3.6 Técnicas e instrumentos de investigación 18

3.7 Procedimientos 18

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1 LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SE

ENCUENTRAN PREPARADOS PARA ASUMIR LAS EXIGENCIAS Y

DESAFIOS QUE REQUIERE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL

CONOCIMIENTO.

4.1.1 Sobre los nuevos desafíos de la educación y el rol del educador

profesional

viii

4.1.1.1 Caracterización de los fines educativos en el centro investigado

20

4.1.1.2 Auto definición del rol que cumple el docente en el

establecimiento educativo 22

4.1.1.3 Consideraciones de los docentes con respecto al efecto que

tiene la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula 24

4.1.1.4 Acuerdos de los docentes en la incorporación de temas

contemporáneo en el currículo escolar del centro investigado

. 26

4.1.1.5 Factores que favorecen el aprendizaje escolar en el centro

educativo 27

4.1.1.6 Verificación del supuesto uno 30

4.2 LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA POSEEN EN SU

MAYORÍA UN TÍTULO PROFESIONAL, PERO EXISTE

DISCONTINUIDAD EN LOS PROCESOS DE CAPACITACIÓN Y

FORMACIÓN.

4.2.1 Sobre el nuevo profesionalismo: niveles de formación docente

inicial y continua

4.2.1.1 Nivel de formación profesional especializada de los docentes

del establecimiento educativo. 33

4.2.1.2 Oportunidades de capacitación para desarrollar la formación

docente continua 35

4.2.1.3 Valoración de las diversas dimensiones o aspectos que

configuran un programa de perfeccionamiento 36

4.2.1.4 Incentivos y estímulos mas eficaces para garantizar el éxito de

un programa de perfeccionamiento fijados por los docentes del

centro educativo 37

4.2.1.5 La importancia establecida por los docentes en relación a los

temas de capacitación 39

4.2.1.6 Verificación del supuesto dos 40

4.3 LAS ACTITUDES Y PRÁCTCAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, ASUMEN UN CARÁCTER ÉTICO:

ix

4.3.1 Sobre las actividades de los educadores y su práctica ética.

4.3.1.1 Los nuevos contextos de la práctica docente 43

4.3.1.2 En relación a la legislación escolar 45

4.3.1.3 En relación a la actuación personal 47

4.3.1.4 Grado de aceptación por parte de los docentes en relación a

conductas sociales 49

4.3.1.5 Valores y prácticas éticas del profesor 51

4.3.1.6 Verificación del supuesto tres 53

4.4 CONCLUCIONES 62

4.5 PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

4.5.1 Título 65

4.5.2 Presentación 65

4.5.3 Finalidad 65

4.5.4 Objetivos 65

4.5.5 Resultados esperados 66

4.5.6 Actividades 67

4.5.7 Metodología 101

4.5.8 Factibilidad 101

4.5.9 Presupuesto 102

4.5.10 Financiamiento 102

4.5.11 Cronograma 102

4.5.12 Bibliografía 103

5 BIBLIOGRAFÍA GENERAL 104

6 ANEXOS 106

1

1.- RESUMEN En el presente trabajo de investigación se analizará Los Enfoques del

Rol, Profesionalización, Actitudes y Prácticas Éticas de los Educadores

Profesionales de Educación General Básica y la influencia que ejercen estos dentro

del campo educativo. Para poder alcanzar un desarrollo total en este tema de

investigación se encuesto a 35 docentes, 25 que laboran en la unidad educativa

KASAMA ubicada en el cantón Santo Domingo de los Colorados y 10 que laboran

en la unidad educativa JULIO E. MORENO ubicada en el cantón Quito, parroquia

de Guamaní, ambas pertenecientes a la provincia de Pichincha, en el año 2007.

Para el cumplimiento de este trabajo de investigación en las instituciones

señaladas anteriormente se solicito el debido permiso a las autoridades que dirigen

estos centros los cuales aceptaron y facilitaron la aplicación de las encuestas y

entrevistas.

En la aplicación de las encuestas se trabajo en grupo con los docentes, iniciando

con un taller de motivación, para acto seguido indicar los parámetros que

permitieron llenar los documentos, lo cual nos permitió recabar la información

necesaria para poder continuar con nuestro trabajo de investigación.

Una vez obtenido la información se procedió a tabular y analizar los datos

obtenidos, la misma que fue orientada debidamente por el asesor de tesis de la

UTPL.

Al término del análisis de las encuestas realizadas podemos decir que los

supuestos no se cumplieron y que la mayoría de docentes no tienen claro cual es

su rol dentro del campo educativo y que escasamente se capacitan para dar un

buen servicio, lo cual incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

alumnos.

2

2. INTRODUCCIÓN Los docentes son los responsables directos en la formación de un

nuevo ser que con el tiempo se ira incluyendo en las actividades de la sociedad, la

ayuda que estos den durante el desarrollo de su labor dentro del aula permitirán

una incorporación verdadera y fructífera que ayudaran a nuestra sociedad a una

transformación total en beneficio de todos.

En nuestro país el Ecuador con el pasar de los tiempos se ha dado muchas

modificaciones a lo que se debe enseñar dentro del aula, pero sin la debida

capacitación de los docentes, nunca se podrá llevar a cabo el cambio del sistema

educativo.

Permitir que el maestro de hoy en día desarrolle su trabajo con mayor libertad,

dando rienda suelta a su creatividad e imaginación, nos ayudara a

interrelacionarnos más con nuestros alumnos, acceder al diálogo nos ayudara a

disipar cualquier inquietud de nuestros niños y jóvenes creando un ambiente más

propicio para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las exigencias para el modelo de docente en la actualidad están llenos de

características, los cuales tienen que cumplir a cabalidad con los requerimientos

que hoy en día la educación necesita, el ser flexibles, humanos, creativos,

conocedores de su rol como docentes, amigos del estudiante, poseedor de

conocimientos actualizados, entre otros.

Las características del nuevo docente son muchos pero, hoy en la actualidad:

¿Están capacitados para cumplirlas?, ¿Se les da oportunidades para mejorar día a

día en las instituciones que trabajan? , ¿Conocen sus derechos y obligaciones?

Cada una de estas inquietudes será resuelta en la investigación realizada Por la

Universidad Técnica Particular de Loja y sus estudiantes que están pronto a

defender su tesis para alcanzar su licenciatura en educación general básica.

3

La preocupación de nuestra universidad y los cambios que viene sufriendo nuestra

sociedad y la educación en sí, ha permitido realizar una investigación exhaustiva

sobre el docente y la incidencia que tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje

es así que nosotros nos proponemos dentro de nuestra investigación:

• Describir las características y prácticas éticas de los educadores del Ecuador, para construir una propuesta educativa, en mejora de la calidad de la docencia y formación profesional.

Este objetivo tiene como finalidad conocer en forma real como es el

docente ecuatoriano y las alternativas que tiene para afrontar el nuevo desafío de la

educación hoy en día, para mejorar la calidad de la educación de nuestro país

para proponer alternativas de solución para estos problemas y poder proyectarnos

a una educación de calidad en beneficio de la sociedad presente y futura.

Siendo esta nuestra meta principal en la investigación, y para poderla alcanzar con

éxito al finalizar nuestro trabajo, desarrollaremos objetivos específicos los cuales

permitirán concluir con nuestra meta principal siendo estos los siguientes:

• Determinar viejos y nuevos desafíos de la profesión y el rol del educador Comprender los retos que el docente de hoy en día tiene en la

educación debido a la incorporación de nuevos contenidos que la sociedad

necesita, y la anexión de la tecnología en el campo educativo como ayuda en el

desarrollo de nuestras actividades.

• Conocer los procesos de formación continua de los docentes La educación de las personas nunca termina, más aún si se trata del

docente el cual tiene que estar capacitándose en forma continua y no quedarse

estancado en el pasado, ya que nuestra sociedad cambia constantemente y sus

necesidades son muy diferentes día con día.

4

• Auto evaluar las actitudes y prácticas éticas de los profesores Conocer si los maestros encuestados tienen claro que la ética

profesional y su práctica son muy importantes dentro del campo educativo ya que

al fallar en su aplicación crea grandes problemas y desconfianza en las personas

que están a nuestro alrededor.

• Construir un proyecto de mejoramiento educativo que permita mejorar la calidad de la educación y formación profesional

Entender las necesidades que tienen los docentes para mejorar su

desempeño dentro del campo educativo y proporcionar alternativas de solución a

falencias que ellos tengan para cumplir satisfactoriamente su labor educativa en

sus instituciones.

Para las instituciones donde se realizo esta investigación es de suma importancia,

ya que los datos que arroje este trabajo les servirá para tener una visión más clara

de las necesidades que tienen sus docentes, de esta forma buscar alternativas para

capacitarlos en forma frecuente y mejorar la calidad de educación en estos centros

educativos.

Cabe señalar que en la elaboración de este trabajo no se presento ningún

obstáculo, al contrario se me brindo todas las facilidades para realizarlo ya que el

tema a tratar le sería de mucha importancia a estas instituciones para mejorar su

eficiencia en el accionar educativo.

Al culminar nuestro trabajo podremos disipar las siguientes incógnitas que nos

planteamos al inicio de esta investigación:

5

• Los docentes de educación general básica de los centros investigados se encuentran preparados para asumir las exigencias y desafíos que requieren la sociedad de la información y el conocimiento.

En las instituciones que se realizo la investigación y por las respuestas

emitidas durante el desarrollo de sus encuestas, se pudo llegar a la conclusión de

que el supuesto número uno no se verifica, ya que la frecuencia en su totalidad no

supera el 70 % llegan do solo al 50% en el apartado relacionado con Los fines de la

educación, aunque en el tema relacionado con definiciones sobre el rol del

docente en el literal b si supero el 70 % llegando hasta el 94. 29 %.

• los docentes de educación general básica. - Poseen en su mayoría un título profesional en educación. - Existe discontinuidad en los procesos de capacitación y

formación docente.

La mayoría de docentes encuestados poseen un titulo que les permite

realizar sus actividades dentro del campo educativo, esto se lo señala en el

apartado sobre el último titulo que poseen en los literales a, b, c, d y e, ya que al

sumarlos se alcanzo un 97.15 %, pero a diferencia de este porcentaje en el

apartado sobre formación y capacitación en literales a, b, c, sumados estos

porcentajes se llego a penas al 20 % que indican que actualmente cursan un tipo

de capacitación.

Por tal razón señalamos que el supuesto número dos no se verifica ya que al no

llegar a un 70 % que se solicita como base en el resultado de la investigación

alcanzando solo al 20 % en el apartado de discontinuidad en la capacitación del

docente, aunque en el apartado sobre titulo que poseen se llego al 97.15 %

sobrepasando la base del 70 % solicitado.

6

• Las actitudes y prácticas profesionales de los docentes asumen un carácter ético.

En conclusión todo buen docente siempre tiene que tener presente

que la ética profesional es la que le permite mantener buenas relaciones con todos

los que le rodean y si alguna vez rompemos con nuestra ética al momento de

ejecutar nuestras actividades se creará una desconfianza y el ambiente de trabajo

se tornara muy negativo.

Siendo así en el apartado relacionado con la relación a las prácticas profesionales

las personas que responden afirmativamente a este tema sobre pasan más del

80%, mientras que en el apartado relacionado con la actuación profesional las

personas que responden afirmativamente son inferiores al 80 %, por tal razón el

supuesto número tres relacionado con la ética profesional so se verifica.

7

3. METODOLOGÍA 3.1 Participantes Esta investigación se realizo en la provincia de Pichincha cantón de

santo domingo de los Colorados en la Unidad Educativa KASAMA, financiada por el

Consejo Provincial de Pichincha, su jornada de trabajo es matutina y en la tarde

existiendo el trabajo con los niños en talleres y en la unidad educativa municipal

JULIO E MORENO, del cantón Quito en la parroquia de Guamaní, financiado por el

municipio del mismo cantón, su trabajo es vespertino y matutino, ambas

instituciones se encuentran ubicadas en el sector urbano de sus cantones..

El número de docentes encuestados es de 35, siendo de la unidad educativa

KASAMA 25 y de la unidad educativa Julio E Moreno 10, todos ellos laboran

actualmente en estas instituciones

Entre los docentes encuestados encontramos que de los treinta y cinco docentes

19 son varones y 16 son mujeres, que su edad esta entre los 30 y 50 años como

máximo, todos tienen un título que les permite trabajar como docentes, pero

ninguno de ellos estudiaron en nuestra querida universidad UTPL.

Este trabajo fue realizado por un solo investigador, el autor de esta tesis.

Presento a continuación las tablas y resultados obtenidos para la verificación de los

datos anotados al inicio de este enunciado.

8

Fotografía Nº 01

Letrero de identificación de la Unidad Educativa Kasama bloque de Educación

Básica

Fotografía Nº 02

Instalaciones de la Unidad Educativa Kasama

9

Fotografía Nº 03

Entrada principal del pabellón de básica

Fotografía Nº 04

Vista interna del pabellón de básica

10

TABLAS ESTADISTICAS DE LA ENCUESTA APLICADA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “KASAMA Y JULIO MORENO” A. Información general Del establecimiento

Sector f %a. Urbano 35 100b. Rural 0 0c. No contesta 0 0Total 35 100 FUENTE: Encuesta directa

ELABORACIÓN: Arias Fredy

La investigación para desarrollar nuestra tesis de grado se la realizo

en el sector urbano, existiendo un 100% en su resultado.

No se pudo realizar en el sector rural ya que me resulto más fácil aplicarla en el

lugar donde estoy trabajando actualmente, y para completar el número de docentes

encuestados extendí mi investigación a otra institución del sector urbano ya que en

esta tengo personas que son mis amigos y me ayudaron en esta actividad.

11

Tipo de establecimiento

Tipo de establecimiento f %a. Fiscal 0 0,00b. Fiscomicional 0 0,00c. Municipal 10 28,57d. Concejo provincial 25 71,43e. Particular laico 0 0,00f. Particular religioso 0 0,00g. No contesta 0 0,00Total 35 100,00 FUENTE: Encuesta directa


Los centros educativos investigados son: La Unidad educativa

KASAMA, financiada por el Honorable Consejo Provincial de Pichincha, el número

de encuestados en esta institución fueron de 25 docentes que equivale al 71.43 % y

la unidad educativa Julio E Moreno, financiada por el municipio de Quito, con 10

docentes encuestados que equivale al 28.57 %, Dando un total de 35 docentes

sugeridos por la UTPL como requisito para la elaboración de nuestro trabajo de

investigación.

12

Edad de los profesores y sexo

FUENTE: Encuesta directa


La mayoría de los docentes encuestados poseen experiencia dentro del

campo educativo, ya que han trabajado varios años educando a niños, niñas y

jóvenes, siendo así su edad cronológica de entre treinta y 50 años como máximo

entre hombre y mujeres, para explicar en formas más clara señalo los siguientes

datos y resultados a continuación:

Hombres

Años

Hasta 30 4 11.43%

31 hasta 40 8 22.86%

41 hasta 50 6 17.14%

f % f %a. Hasta 30 4 11,43 8 22,86b. 31 a 40 8 22,86 5 14,29c. 41 a 50 6 17,14 3 8,57d. 51 a 60 0 0,00 0 0,00e. Más de 60 0 0,00 0 0,00f. No contesta 1 2,86 0 0,00Total 19 54,29 16 45,71

Masculino FemeninoAños cumplidos

13

Mujeres Años

Hasta 30 8 22.86%

31 hasta 40 5 14.29%

41 hasta 50 3 8.57%

Al observar estos resultados nos damos cuenta que la educación esta dada por

personas jóvenes llenos de energía que permiten un trabajo más ágil y dinámico

entre los educandos.

Graduados de la U.T.P.L

Egresados o graduados f %a. Si 0 0,00b. No 35 100,00c. No contesta 0 0,00Total 35 100,00



Según los resultados obtenidos en esta investigación que equivale al 100

%, es claro indicar que ninguno de ellos han estudiado en nuestra universidad,

siendo sus estudios realizados en gran mayoría en universidades que se

encuentran dentro de sus pueblos de origen como lo es en la provincia de

Pichincha.

14

3.2 Muestra de investigación Para realizar esta investigación se tomo como muestra a un grupo

significativo de docentes, esta muestra se la realizo en forma aleatoria y sugerida

por la UTPL siendo así que:

35 docentes de educación general básica de primero a décimo año, serán

investigados por una sola persona, en caso de ser dos o tres investigadores el

número de docentes será superior, siendo así 70 profesores para dos

investigadores y 105 profesores para tres investigadores.

En caso mío al tratarse de un solo investigador me toco investigar a 35 profesores.

La institución en la cual se realizo la investigación es en la cual presto mis servicios

como maestro de cuarto año de educación básica, pero al no completar el número

de docentes sugeridos, traslado mi investigación a otra institución donde complete

el número de 35 encuestados.

3.3 Materiales Como parte de la metodología empleada esta: La investigación acción,

que con la entrevista efectuada al señor y señora rector /a de las instituciones

investigadas prepararon el camino y permitieron realizar nuestra investigación en

sus establecimientos educativos.

Como instrumentos e investigación empleados para el desarrollo de este trabajo

están:

• La encuesta dirigida a los docentes elaborados por la UTPL, que como

objetivo tenía conocer al profesor en varios aspectos como: su

capacitación, tipo de formación, su ética profesional, entre otros para saber

si están preparados para asumir nuevos retos, para mejorar la calidad

educativa.

15

• La guía de entrevista estructurada para conocer sobre: El porque siguió la

profesión de educador, si tiene claro cuales son los fines de la educación de

hoy día y cual es el rol que el cumple como educador.

• Guía didáctica proporcionada por la UTPL dirigida a los egresados en la

rama de Ciencias de la Educación, mención Licenciatura, en la que se da a

conocer paso a paso como elaborar la tesis de grado.

• Las tablas estadísticas y la forma de tabular sus resultados para luego ser

analizados para la comprobación de los supuestos propuestos para esta

investigación.

• La observación directa durante las visitas e estos establecimientos para

aplicar la encuesta fueron de gran apoyo para el desarrollo de nuestro

informe.

• Se utilizo los medios tecnológicos como: grabadora para la entrevista,

cámara de fotos, computadora, impresora, entre otros para la ejecución

adecuada de este trabajo de investigación.

• También hay que señalar que se empleo materiales de oficina como:

cuaderno de memorias, bolígrafos, lápices, fotocopias de la entrevista y

encuesta, entre otros.

3.4 Diseño

Mediante la investigación socioeducativo basada en el paradigma de

análisis crítico de tipo descriptivo que permite recopilar información que demuestra

realidades sociales tal como el caso de los docentes en el centro educativo y su

incidencia en el rendimiento académico.

16

El proceso de investigación fue realizada los siguientes pasos que a continuación

paso a describir:

• El método descriptivo.- Nos permitió obtener la información educativa tal

como se realiza. A demás con este método nos ayudo a obtener toda la

información necesaria con datos reales que nos fue de gran ayuda para

cumplir con los objetivos de nuestra investigación.

• Método observacional.- Al aplicar este método en nuestra investigación nos

ayudo a tener una relación directa con el fenómeno investigado y conocer

su verdadera realidad sin modificarla.

• Método inductivo y deductivo.- aplicando estos métodos en nuestra

investigación nos ayudo a comprender en forma clara cual es la realidad de

las instituciones investigadas y su relación con sus docentes en busca del

mejoramiento de la calidad educativa.

• Método estadístico.- los estudios realizados en semestres anteriores nos

permitió desarrollar las tablas estadística para registrar los datos obtenidos,

posteriormente tabularlos y analizar sus resultados en forma correcta para

no tener problemas al momento de comprobar los supuestos de nuestra

investigación.

3.5 Forma de comprobar los supuestos Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo

descriptivo; y su comprobación se realizo en base a porcentajes, por lo tanto, el

propósito es explicar cualitativa y cuantivamente el problema de investigación,

mediante el análisis relacional de la información teórica y el aporte crítico de los

investigadores.

17

Para el supuesto uno:

Se considerará como un porcentaje significativo sobre el

70% del tema investigado sobre “Fines que se cumplen en la educación”, este

supuesto se verifica si el total de la columna de frecuencias en su totalidad 196, al

ser menor a este número el supuesto no se verifica.

A demás se considerara como un porcentaje significativo sobre el 70% el literal b

del tema “Definiciones sobre el rol del docente”.

En caso que alguna de los datos solicitados no llegan al 70 % el supuesto no será

verificado.

Para el supuesto dos: Se considera como un porcentaje significativo sobre el

70%, del tema investigado sobre el “Ultimo título que posee”, este supuesto se

verifica sumando los porcentajes de los literales a, b, c, d, e. si sobrepasan el

porcentaje solicitado

Se considera como un porcentaje significativo sobre el 70% del resultado que nos

de el tema investigado sobre si “Esta cursando actualmente algún tipo de

formación, indique su nivel “, el supuesto se verifica si sumando los porcentajes de

los literales a, b, c. sobrepasen el porcentaje solicitado.


verificado.

Para el supuesto tres: Se considera como un porcentaje significativo sobre el 80%

alcanzado con el tema investigado sobre “La relación a las actividades y prácticas

éticas”, cuando el número de frecuencias del SI sea de 280 o más, se verifica el

supuesto y del tema investigado sobre “La relación a la actuación profesional”

cuando el número de frecuencias del SI sea de 280 y mas, se verifica el supuesto.

18


verificado.

3.6 Técnicas e instrumentos de investigación Para la recolección de la investigación empírica se seleccionaron y

utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:

• Fichaje.- Empleada para registrar la investigación de campo y datos

bibliográficos empleados en la elaboración de nuestro trabajo.

• Encuesta.- Elaborada con preguntas cerradas y abiertas, el cual nos ayudo

a recolectar los datos necesarios para el desarrollo de la investigación.

• Entrevista.- se utilizo para recoger información directa de los docentes

investigados y conocer aspectos importantes sobre su profesión.

3.7 Procedimientos

Una vez aplicados los instrumentos e investigación, se procedió a la

organización, análisis e interpretación de la información obtenida en la encuesta y

entrevista de los docentes. Este proceso se apoyó en la técnica de triangulación,

para la tabulación y codificación de la información cuantitativa y cualitativa; a través

de ésta se analizo los datos desde distintos ángulos para compararlos y

contrastarlos con la utilización de los métodos correspondientes.

También se procedió a organizar la información recabada con el trabajo de campo y

organizada en tablas estadísticas. Se tomo como referente de organización a la

guía para el desarrollo de los contenidos del apartado análisis y discusión de los

19

resultados correspondientes a cada uno de los objetivos propuestos y a alcanzar

con la investigación.

Cumplida con esta etapa, se procedió al procesamiento de la información obtenida

mediante los diferentes instrumentos de investigación, los cuales fueron analizados

e interpretados a la luz de las categorías conceptuales del marco teórico.

Esta parte del trabajo permitió los objetivos planteados. En este contexto, se

formulo las conclusiones del trabajo, los cuales reflejan no el término de la

investigación, sino las nuevas inquietudes y problemáticas generadas a partir del

análisis.

A continuación y, en razón de que el interés y orientación de la investigación

propuesta no se limita, solamente, a la comprensión y explicación del objeto del

estudio, sino, también, a contribuir en su transformación y mejoramiento, se

construyen niveles de análisis para encontrar mecanismos que orienten la

formulación de una propuesta que contribuya a mejorar la calidad de la educación y

la formación profesional de los docentes de los establecimientos educativos

investigados.

Finalmente, se procedió a la redacción y presentación del informe de investigación,

para lo cual fue necesario revisar nuevamente los objetivos, categorías y

principalmente, el marco teórico científico a objeto de que el informe este

estructurado con una lógica que implica interrelación entre la información empírica

obtenida y la fundamentación teórica.

En esta etapa de la investigación, el referente teórico y los conocimientos

experienciales de los equipos de investigación, constituyen el pilar fundamental

para interpretar los datos recopilados mediante las encuestas y diálogos.

20

4.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1 LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SE ENCUENTRAN PREPARADOS PARA ASUMIR LAS EXIGENCIAS Y DESAFIOS QUE REQUIERE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO. 4.1.1. Sobre los nuevos desafíos de la educación y el rol del educador

profesional.

4.1.1.1. Caracterización de los fines educativos en el centro investigado:

Opinión sobre fines de la educación y el rol docente Fines que se cumplen en la educación

f %

a. Desarrollar la capacidad física, intelectual creadora y crítica del estudiante 31 88,57 b. Transmitir conocimientos actualizados y relevantes 10 28,57 c. Fomentar hábitos éticos y morales en los educandos 24 68,57 d. Estimular e impulsar la investigación 25 71,43 e. Promover la integración de los grupos sociales más postergados de la sociedad 11 31,43 f. Conocer y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano 24 68,57 g. Formar para el trabajo 13 37,14 h. No contesta 2 5,71 Total 140

Fines de la educaciónMás importantes



21

Los fines que persigue la educación hoy en día es formar personas

útiles para la sociedad de la cual ellos son parte activa.

Después de haber realizado la presente investigación y obteniendo una gran

variedad de respuestas sobre la pregunta ¿Qué fines persigue la educación? Puedo manifestar que en la institución investigada “KASAMA” y la escuela Julio E.

Moreno, persiguen una formación integral en sus niños y niñas, buscando siempre

la manera de desarrollar en ellos la creatividad, capacidad intelectual, también la

critica y auto critica que hoy en día son muy importantes para la vida misma de

todos nosotros como seres sociales y humanos en toda la extensión de la palabra.

Es así que en la encuesta realizada el 31 % de docentes respondieron que

desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora, y crítica del estudiante es lo

más importante hoy en día, pero sin dejar por separado la educación de valores los

cuales con el transcurso del tiempo se han ido perdiendo, siendo nuestro objetivo el

recuperarlos para tener un nuevo presente y futuro con quienes estamos educando.

A diferencia del porcentaje mayoritario alcanzado en las primera preguntas, en la

segunda interrogante el 10% de los maestros encuestados responden que lo más

importantes en la educación de hoy en día es impartir conocimientos actualizados y

relevantes, lo cual permitirá a los niños, niñas y jóvenes navegar en el barco de la

modernidad y del avance tecnológico que hoy en día existe.

22

4.1.1.2. Auto definición del rol que cumple el docente en el establecimiento

educativo:

Definiciones sobre el rol del docente.

Proposiciones f %a. El docente, más que nada es, un transmisor de cultura y conocimiento 0 0,00b. El docente es más que todo un facilitador del aprendizaje de los alumnos 33 94,29c. No contesta 2 5,71Total 35 100,00 FUENTE: Encuesta directa


Durante muchos años las personas tenían un concepto errado del rol

del docente y consideraban a este, como el transmisor de conocimientos nuevos

que los niños desconocían en su totalidad ya que ellos venían a las instituciones

con un vacío completo.

Hoy en día el rol del maestro a cambiado para convertirnos en guías, amigos de

nuestros niños donde el amor y respeto son las principales características que

nosotros debemos reunir para esta profesión ya que no estamos educando cosas,

sino a personas que en nuestro presente y futuro serán participes directos del

cambio en nuestra sociedad.

Es así que en nuestra investigación el 94.29 % de docentes encuestados

contestaron, que el maestro debe ser el amigo y facilitador en el proceso de

enseñanza aprendizaje y no ser el que imponga mediante la fuerza o castigo el

conocimiento a enseñar.

23

Califique de 1 a 10 su grado de aceptación, donde 1 es el mínimo y 10 el máximo acuerdo.

f % f % f %a. Ser maestro es una profesión donde lo más importante es la vocación 0 0,00 0 0,00 35 100,00b. Para ser un buen docente, son más importantes las cualidades, éticas y morales que el dominio de técnicas y conocimientos. 0 0,00 12 34,29 20 57,14

c. La cualidad más importante para el ejercicio de la docencia, es el conocimiento actualizado del contenido a desarrollar. 3 8,57 2 5,71 30 85,71

d. El docente debe ser un profesional de la enseñanza con un dominio de las tecnologías y didácticas más actualizadas. 2 5,71 6 17,14 27 77,14e. Un profesional de la educación, debe ser un especialista en implementación y programación curricular 6 17,14 9 25,71 20 57,14f. El docente no debe incursionar en problemas políticos actuales. 10 28,57 11 31,43 14 40,00

g. El maestro debe desarrollar únicamente valores de probada validez universal. 13 37,14 9 25,71 12 34,29h. El docente debe evitar toda forma de militancia y compromiso ideológico en el aula 14 40,00 1 2,86 19 54,29i. El profesor debe desarrollar la conciencia social y política de las nuevas generaciones 2 5,71 3 8,57 30 85,71j. Los docentes deben comprometerse con la democratización social y política del país. 2 5,71 9 25,71 24 68,57k. Los docentes deben tener conciencia de que su rol es político. 16 45,71 7 20,00 13 37,14l. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 68 69 244

Bajo 1 a 3 Medio 4 a 7 Alto 8 a 10Representan un problema



24

Una vez analizado la interrogante sobre las cualidades del docente

dentro del campo educativo el 85.71 % en una escala del muy alta entre 8 y 10

puntos señalan que nosotros los educadores a más de ser el facilitador, el amigo,

siempre tenemos que estar en continua capacitación, tener relación directa con el

avance tecnológico, conocer nuevas didácticas para de esta forma llegar a

nuestros niños/as, con conocimientos significativos que a ellos les sirva para

aplicarlos en la época en que están viviendo.

4.1.1.3. Consideraciones de los docentes con respecto al efecto que tiene la

incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.

Como docente, está de acuerdo con las afirmaciones de las nuevas tecnologías

f % f %a. Las nuevas tecnologías reemplazarían parcialmente el trabajo de los docentes en el aula 9 25,7 25 71,4b. Van a contribuir a deshumanizar la enseñanza y las instituciones pedagógicas 16 45,7 16 45,7

c. Van a promover el facilismo de los alumnos 11 31,4 22 62,9

d. Son recursos o herramientas que facilitarán la tarea de los docentes en las aulas 31 88,6 1 2,86e. Permitirán mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje 31 88,6 0 0

f. Van ampliar las oportunidades de acceso al conocimiento por parte de los alumnos 30 85,7 2 5,71g. No contesta 1 2,86h. Total 128 67

Si NoEfectos de las nuevas tecnologías



25

El avance de la tecnología en nuestros tiempos ha permitido un

mejoramiento substancial en el desarrollo de las actividades de las personas. No

por esto podemos decir que la tecnología va a sustituir a los seres humanos en sus

labores, ya que el ser humano es insustituible por ser único en su especie y poseer

lo que una maquina no lo podrá hacer jamás, como es el tener sentimientos amor,

odio, tristeza y respeto a sus semejantes.

Es así que en la investigación realizada durante la elaboración de nuestra tesis en

el tema relacionado con la tecnología los docentes coinciden en un 88.6 % que la

tecnología va permitir que la educación mejore en un gran porcentaje ayudando a

nuestros niños y niñas a tener acceso a nuevos conocimientos y retos, que les

permita ser cada día mejores, y de esta forma el docente tendrá en la tecnología un

aliado más que le permita mejorar su desempeño dentro del campo educativo.

El 11.4 % de docentes encuestados a diferencia de quienes están de acuerdo con

la tecnología dentro de la educación, consideran que el trabajar con este tipo de

instrumentos si facilitara la educación, pero no permitirá que los alumnos

desarrollen todas sus cualidades intelectuales y físicas, porque al estar postrados

frente una máquina causaría muchas enfermedades e incluso una adicción a este

tipo de tecnología aislándolos del resto de la sociedad del cual ellos deben ser

parte fundamental ya que el ser humano por naturaleza es un ser social.

26

4.1.1.4. Acuerdos de los docentes en la incorporación de temas contemporáneos

en el currículum escolar del centro investigado

Deberían las instituciones escolares considerar temas como.

f % f %a. Educación sexual y salud 34 97,14 1 2,86b. Religión 6 17,14 26 74,29c. Análisis de situaciones políticas y sociales actuales 30 85,71 4 11,43d. Baile y música moderna 17 48,57 15 42,86e. Análisis de la televisión y otros medios de comunicación 28 80,00 5 14,29f. Prevención al uso del alcohol y drogas 31 88,57 4 11,43g. No contesta 0,00 0 0,00 Total 146 55

Si NoTemas a incluirce en el currículum escolar



En una sociedad llena de problemas, donde su gente ha empleado su

tiempo buscando formas de escapar de los situaciones que se presenta en su

vida cotidiana, el alcohol y las drogas van ganando terreno y en el cual nuestros

niños, niñas y jóvenes están involucrados, la educación debe tomar una actuación

directa para prevenir el uso de estos, es así que en la encuesta realizada el 88.57 % los docentes encuestados consideran que se debe incluir temas como estos que

permitirán rescatar a la sociedad presente y futura permitiéndoles de esta forma

tener una vida libre de vicios como los que hoy vivimos y que cada día es causante

de la confrontación del hombre contra el hombre contribuyendo a la destrucción de

familias y por ende de su sociedad.

27

Los docentes que consideran que el involucrarse con temas como estos puede

provocar una confrontación directa con los padres de familia y acrecentar el número

de niños ausentes en los centros educativos equivalen al 11. 43 % de personas,

pero si en su instituciones incorporara estos temas nuevos lo aplicarían con la

misma responsabilidad que el resto de sus compañeros, porque consideran que el

colaborar con un granito de arena para mejorar esta sociedad es muy importante y

lo realizarían gustosos.

Cabe anotar que a todos los maestros les importa incorporar nuevos temas dentro

del currículum de estudio y que sean de necesidad social buscando su

mejoramiento, por lo tanto no existieron personas que eludieran estas preguntas

4.1.1.5. Factores que favorecen el aprendizaje escolar en el centro educativo Factores que inciden en el aprendizaje. Seleccione los dos más importantes.

Factores que inciden en el aprendizaje f %a. El funcionamiento de la escuela 3 8,57b. El acompañamiento y apoyo de la familia 24 68,57c. La calidad del docente 12 34,29d. El nivel económico y social de la familia del estudiante 10 28,57e. Los materiales educativos 5 14,29f. La metodología de trabajo del docente 27 77,14g. No contesta 0 0,00 Total 81



28

Durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, las

actividades que favorecen en forma positiva el desenvolvimiento de los docentes y

los alumnos es la relación directa que exista entre ellos, es decir no mantener

aislados a los padres en la educación de sus hijos e intentar hablar el mismo idioma

tanto en la institución educativa como el hogar de los educandos, porque al

presentarse un divorcio entre estos dos factores muy importantes se obstaculizaría

el normal desarrollo en el proceso educativo, es así que en la encuesta realizada,

sobre la relación de las familias en la educación los docentes encuestados

responden en un 68 % en forma afirmativa que debe existir mayor apoyo de las

familias para poder alcanzar una educación de calidad.

Si se presentare un divorcio entre estas dos partes hablando idiomas diferentes,

realizando cosas que nos contradigan unos con otros, los únicos perjudicados

serian los niños, niñas y jóvenes ya que la educación no avanzaría en forma

normal, porque sin el apoyo de los padres todo lo que nosotros los docentes

realizáramos en el aula nunca llegaría a una culminación exitosa.

Analizando los resultados obtenidos el 77.14 %de docentes encuestados coinciden

que la metodología aplicada por los docentes siempre tienen que guardar mucha

relación con el grupo en el cual ellos realizan sus actividades, al no presentarse

esta relación los niños y niñas, sentirán cansancio e incluso llegaran a perder el

interés por educarse, es recomendable al inicio de un año escolar analizar

concientemente el diagnostico del año anterior para tener presente que

metodologías dieron frutos positivos el año anterior y cuales no, para de esta forma

evitar caer en errores que pueden ser muy perjudiciales y repercutir en el PEA.

29

En las escuelas los docentes afrontan varias situaciones, cual de ellas representan un problema.

Representan un problemaa. Manejar la disciplina en clase f % f %b. La relación con los directivos y colegas 11 31,43 23 65,71c. La forma de planificar y organizar el trabajo en clase 13 37,14 21 60,00d. El dominio de los nuevos contenidos 6 17,14 27 77,14e. La falta de definiciones y objetivos claros sobre lo que hay que hacer en el aula. 6 17,14 28 80,00f. El tiempo disponible para corregir evaluaciones, cuadernos etc. 7 20 28 80,00g. La relación con los padres 21 60 11 31,43h. Las características sociales de los alumnos 11 31,43 22 62,86i. Evaluar los aprendizajes 17 48,57 27 77,14j. No contesta 7 20 17 48,57 Total 99 204

Si No



Así como se presentan muchos factores favorables que permiten que

la educación se presente cada día mejor, también hay factores que pueden ser

considerados un problema dentro de este proceso e impidan su normal desarrollo,

aunque la mayoría de encuestados coinciden en que todo obstáculo puede ser

superado con esfuerzo y perseverancia.

30

Siendo así, los resultados señalan con 17.14% que los objetivos tienen que ser

claros para las actividades a realizar dentro o fuera del aula y no improvisarlas, ya

que esto causaría un problema dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Todos los seres humanos somos diferentes en nuestro actuar y forma de ser , unos

con un estatus socio económico bueno y otros con muchos problemas, estos

factores inciden mucho en la personalidad de los alumnos y en su accionar dentro

del PEA, pero a criterio de los docentes investigados con el 31.43 %, esto no se

puede considerar como un problema sin solución ya que todos debemos estar

preparados para actuar cuando se den estos casos y lograr cumplir con nuestros

objetivos rescatando y ayudando a los alumnos que lo necesiten.

El 48.57 % sobre como evaluar los aprendizajes, señalan que es uno de los

problemas más notorios dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que

intentar cuantificar todo lo que nuestros niños realizan y poner una nota que a l

criterio del docente es la que se merecen, sin tener en cuenta lo que en ese

momento nuestros alumnos sienten o les este sucediendo.

Es por eso que en nuestra institución investigada continuamente se busca

alternativas para que la evaluación sea verdadera y no una mascara que intenta

disfrazar la verdadera realidad del educando y de su desarrollo en el PEA.

4.1.1.6. Verificación del supuesto uno: Enunciado: Los docentes de educación general básica de los centros investigados

se encuentran preparados para asumir las exigencias y desafíos que requiere la

sociedad de la información y el conocimiento.

31

Argumentos: Fines que se cumplen en la educación En la encuesta realizada el 31 % de docentes respondieron que

Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora, y crítica del estudiante es lo

más importante hoy en día.

Definiciones sobre el rol del docente En la investigación realizada el 94.29 % de docentes encuestados

contestan, que el maestro debe ser el amigo y facilitador en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

En l encuesta realizada a docentes el 85,71% evaluaron, en un nivel alto de 8 a

10 puntos, que el maestro siempre tiene que tener sus conocimientos actualizados.

Afirmaciones de las nuevas tecnologías Los docentes coinciden en un 88.6 % que la tecnología va permitir que

la educación mejore en un gran porcentaje ayudando a nuestros niños y niñas a

tener acceso a nuevos conocimientos y retos, que les permita ser cada día mejores.

Temas nuevos para incorporar al currículum educativo Con el 88.57 % como resultado, los docentes encuestados consideran

que se debe incluir temas nuevos que permitan rescatar a la sociedad presente

para proyectarlos un futuro mejor siendo estos temas Educación sexual, análisis de

temas políticos, alcoholismo – drogadicción y la televisión como influencia en la

sociedad siendo estos los más relevante e importantes entre otros.

32

Factores que inciden en el aprendizaje Los docentes encuestados responden en un 68 % que los padres de

familia deben estar involucrados directamente con la institución educativa y

formación de sus niños /as y no mantenerse pasivo sin apoyar lo realizado en las

instituciones.

Representan un problema El 77.14 %de docentes encuestados coinciden que la metodología

aplicada por ellos siempre tienen que guardar mucha relación con el grupo en el

cual ellos realizan sus actividades, es decir que si un maestro no busca nuevas

técnicas y metodologías de trabajo esto, si se puede convertir en un gran problema

que afecto a nuestros niños durante el PEA.

Conclusión: En las instituciones que se realizo la investigación y por las respuestas

emitidas durante el desarrollo de sus encuestas, se pudo llegar a la conclusión de

que el supuesto número uno no se verifica, ya que en el tema sobre los “fines de la

educación “la frecuencia en su totalidad no supera el 70 % llegando alcanzar solo

el 50 %, aunque en la pregunta sobre el “Rol del docente” se supero el 70 %

solicitado, llegando alcanzar un 94.29 %. Concluyendo de esta forma que los docentes no están preparados para asumir

nuevos retos e incorporar en el desarrollo de sus actividades temas que sean

requeridos en la sociedad actual.

Pero cabe señalar que en las instituciones investigadas como La unidad educativa

Kasama y la escuela Julio E. Moreno se están empleando proyectos nuevos e

innovadores para el proceso de enseñanza aprendizaje donde lo más importante es

desarrollar aprendizajes significativos para nuestros niños y que ellos puedan

aplicarlos día a día en su vida familiar o social.

33

4.2. LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA POSEEN EN SU MAYORIA UN TÍTULO PROFESIONAL, PERO EXISTE DISCONTINUIDAD EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN. 4.2.1. Sobre el nuevo profesionalismo: niveles de formación docente inicial y

continua.

4.2.1.1. Nivel de formación profesional especializada de los docentes del

establecimiento educativo.

OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTE Ultimo título que posee.

Título f %a. Profesor de educación primaria. 4 11,43b. Profesor de segunda educación. 1 2,86c. Licenciado en Ciencias de la Educación 25 71,43d. Doctor en Ciencias de la Educación. 1 2,86e. Maestría. 3 8,57f. Egresado en Ciencias de la Educación 1 2,86g. Bachiller. 0 0,00h. Egresado de otras carreras. 0 0,00i. Tecnología. 0 0,00j. Otro. 0 0,00k. No contesta. 0 0,00Total 35 100,00



34

La formación profesional de las personas encuestadas analizando nos

indica en forma clara que el 11.43 % de ellos son profesores de instrucción primario

egresados de los diferentes IPED del Ecuador siendo este uno de los porcentajes

más bajos encontrados durante esta encuesta ya que el resto de personas son

licenciados en ciencias de la educación e incluso algunos poseen títulos de

maestrías en educación y afines, no por esto debemos desmerecer el esfuerzo y

entrega que dan el momento de realizar sus actividades dentro de las aulas y con

los niños y niñas, ya que un papel, no hace al verdadero maestros sino su entrega

y devoción el momento de enseñar.

Cuantos años de servicio docente tiene.

f % f %a. Entre 0 a 10 4 11,43 8 22,86b. Entre 11 a 20 11 31,43 9 25,71c. Entre 21 a 30 3 8,57 0 0,00d. Más de 31 0 0,00 0 0,00e. No contesta 0 0,00 0 0,00Total 18 51,43 17 48,57

Masculino FemeninoAños cumplidos de servicio docente



Después del análisis realizado sobre los años de servicio de los

docentes podemos encontrar que la mayoría de ellos y ellas poseen gran

experiencia dentro del campo educativo, porque realizan esta actividad desde hace

11 años llegando algunos incluso hasta 20 años de servicio consecutivo de

entregar su esfuerzo a la formación de nuevos seres para la sociedad.

35

4.2.1.2. Oportunidades de capacitación para desarrollar la formación docente

continua.

Esta cursando actualmente algún tipo de formación, indique su nivel.

f %a. Pregrado 0 0,00b. Postgrado 2 5,71c. Capacitación docente 5 14,29

25 71,433 8,5735 100,00Total

Tipo de formación

Si

NoNo contesta



La capacitación de los docentes es muy importante para que este

pueda realizar una buena función dentro de la educación de las personas ya que

continuamente existen nuevos avances en este tema, esta preparación no

solamente se debe dar por las instituciones en la cual ellos laboran, más bien el

maestro mismo tiene que estar actualizándose continuamente ya sea mediante

cursos o leyendo libros de actualidad que le permita seguir creciendo día a día y no

quedar relegado en el pasado y con formas de educar que ya son obsoletas para

nuestros tiempos.

Es así que en el apartado sobre si están siguiendo actualmente sus estudios en

busca de nuevos títulos relacionados con la educación solo el 5.71 % siguen un

postgrado; En relación si hoy en día cursan algún tipo de capacitación en el 14.29%

si lo realizan en temas relacionados con la elaboración de proyectos, evaluación y

desarrollo de competencias para aplicarlas en el proceso de enseñanza

aprendizaje; y con un porcentaje muy desalentador el 71.43 % son los docentes

los que actualmente no se capacitan, por lo tanto nos podemos dar cuenta que los

36

maestros no se encuentran en ningún tipo de capacitación o estudio que le ayuden

a mejorar su desempeño dentro de estas instituciones educativas.

4.2.1.3. Valoración de las diversas dimensiones o aspectos que configuran un

programa de perfeccionamiento.

Lo más importante en un programa de formación es.

Programa de formación f %a. El interés y pertinencia de los temas. 29 82,86b. La calidad de los materiales. 4 11,43c. El tiempo de aprendizaje. 13 37,14d. La interacción con los coordinadores del curso. 10 28,57e. La participación y experiencias de grupo. 21 60,00f. El nivel profesional de los responsables del curso. 19 54,29g. Los incentivos y estímulos que se ofrecen. 6 17,14h. No contesta. 0 0,00Total 102



Al buscar una capacitación adecuada para los docentes siempre se

tiene que tener en cuenta varios factores que permita que esta al finalizar alcance

los objetivos deseados.

Estos factores pueden ser, temas que motiven a los educadores, el material

empleado en estos talleres, el nivel profesional de la persona que esta impartiendo

esta capacitación, los incentivos, el tiempo a emplear en estos cursos, entre otros.

37

Al referirnos al tiempo de duración de cada curso de capacitación estamos

indicando que no deben ser tan extensos por cuanto pueden causar cansancio y

desmotivación a las personas que asistan, ratifican esta aseveración el 37.14 %

de personas encuestadas en las instituciones investigadas, en la interrogante lo

que ellos consideran lo más importante en un programa de formación.

En esta misma interrogante podemos encontrar que el 82.86 % de personas indican

que para ellos lo que esperan de un curso de capacitación lo más importante son

los temas y la relación que guarden con su profesión de educadores sin dejar

aislado el tiempo que es un factor muy importante en este tipo de eventos.

4.2.1.4. Incentivos y estímulos más eficaces para garantizar el éxito de un

programa de perfeccionamiento fijados por los docentes del centro educativo.

Estímulos más eficaces para garantizar el éxito de un programa de capacitación docente.

Programa de capacitación docente f %a. Estímulos salariales. 17 48,57b. Uso del tiempo de trabajo para la capacitación 18 51,43c. Diplomas y certificaciones formales. 13 37,14d. Asenso de categoría profesional. 15 42,86e. Otro 6 17,14f. No contesta 1 2,86Total 70



38

Todo ser humano en el transcurso de su vida necesita de motivaciones

claras para desarrollar sus actividades cada día de mejor manera y que estas no se

tornen monótonas, aburridas y cansadas.

Para un curso de capacitación las motivaciones tienen que ser claras, para

incentivar a los docentes a participar en forma activa en su desarrollo y que lo

aprendido sea de beneficio tanto para el, como para sus niños / as con quienes

comparte la mayor parte de su vida.

Estos incentivos estarán fijados según el interés de las personas que participen en

estos cursos de capacitación, mencionando entre los más importantes a: estímulos

salariales, tiempo de capacitación, diplomas y asensos de categorías que

comparten una similitud entre las personas encuestadas con un 15 y 18 % de

respuestas favorables, registrados en la interrogante realizada para conocer los

estímulos más eficaces para garantizar el éxito de un programa de capacitación.

Pero hay otros educadores que indican que a más de estos incentivos existen otros

que se deberían tomar en cuenta para un curso de capacitación entre los cuales

mencionan a: Que los cursos sean gratuitos, en días laborables y no en fines de

semana, entre otros. Las personas que respondieron que existen otros tipos de

motivaciones corresponde al 17.14 %. Lo cual se debe tener muy en cuenta para

poder proponer nuevos cursos de capacitación en el futuro.

39

4.2.1.5. La importancia establecida por los docentes en relación a los temas de

capacitación.

Si tuviera la oportunidad de realizar actividades de capacitación, ¿qué grado de importancia le daría a cada uno de los temas?

f % f % f %a. Nuevas tecnologías de la información y conocimiento 1 2,86 6 17,14 28 80,00b. Teoría, Filosofía y ética de la educación 6 17,14 10 28,57 17 48,57c. Contenidos de la enseñanza - aprendizaje 9 25,71 8 22,86 15 42,86

d. Estratégias, métodos y didácticas 2 5,71 2 5,71 31 88,57

e. Psicología y cultura de los alumnos 3 8,57 7 20,00 23 65,71f. Relaciones humanas y sociales 2 5,71 2 5,71 30 85,71g. Política y legislación educativa 6 17,14 9 25,71 18 51,43h. Dirección y liderazgo institucional 3 8,57 3 8,57 28 80,00i. Pedagogía 1 2,86 1 2,86 30 85,71j. Temas de cultura general. 5 14,29 11 31,43 18 51,43k. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 38 59 238

Bajo 1 a 3 Medio 4 a 7 Alto 8 a 10Actividades de capacitación



40

Como observamos en las tablas anteriores todos los docentes buscan

cosas diferentes en una capacitación, pero también la mayoría coinciden en que los

temas tienen que guardar mucha relación con la profesión en la cual ellos laboran a

diario.

Para un docente un curso de capacitación tiene que estar dirigido hacia el

mejoramiento de la educación y el tema que más les llamo la atención fue las

Relaciones Humanas y Sociales con un 85.71 % de personas encuestadas.

El porque de este tema en particular, todo ser humano desde el momento que nace

siente la necesidad de estar rodeado por personas y no sentirse aislado, es decir

nosotros los humanos por naturaleza somos seres sociables, el saber como

debemos relacionarnos unos con otros, el conocer como mejorar nuestras

relaciones con los demás, nos ayudara a mejorar el entorno en el cual vivimos y

realizamos nuestras actividades evitando de esta forma una convivencia conflictiva

en el cual prepondere el rencor hacia su prójimo.

Un maestro con buenas relaciones humanas y sociales tendrá la potestad de

impartir estos conocimientos hacia sus niños /as y jóvenes sin ningún temor, a

diferencia de una persona que se mantenga aislado de la sociedad y no tenga

buenas relaciones con los que le rodean, hay que poner siempre en práctica el

dicho “PREDICAR PRIMERO CON EL EJEMPLO” lo cual nos permitirá tener en

paz nuestra conciencia con nosotros mismo y con los demás.

4.2.1.6. Verificación del supuesto dos. Enunciado: Los docentes de educación general básica:

• Poseen en su mayoría un título profesional en educación.

• Existe discontinuidad en los procesos de capacitación y formación docente.

41

Argumentos:

• La formación profesional de las personas encuestadas nos indica en forma clara que el 11.43 % de ellos son profesores de instrucción primaria

egresados de los diferentes IPED y Universidades del Ecuador, el resto de

docentes poseen un título de Licenciados en educación básica. Existiendo

también algunos compañeros y compañeras que poseen maestrías en

educación.

• La experiencia de los docentes que laboran en estas instituciones es una de

las fortalezas que ayudan a desarrollar las actividades educativas con éxito,

ya que la mayoría de ellos laboran de 11 a 20 años en esta difícil profesión,

no por las actividades que realizan, sino por lo mal remuneradas y atendidas

por los gobiernos de nuestro país.

• Es así que en el apartado sobre si están siguiendo actualmente sus estudios

en busca de nuevos títulos relacionados con la educación solo el 5.71 % siguen un postgrado; En relación si hoy en día cursan algún tipo de

capacitación en el 14.29% si lo realizan en temas relacionados con la

elaboración de proyectos, evaluación y desarrollo de competencias para

aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje; y con un porcentaje

muy desalentador el 71.43 % son los docentes los que actualmente no se

capacitan.

• El 37.14 % de personas encuestadas en las instituciones investigadas

mencionan que el tiempo es un factor importante dentro de un curso de

capacitación pero no un obstáculo para cumplir con estas.

• Entre los incentivos que llaman la atención para optar por un curso de

capacitación encontramos que son: los estímulos salariales, tiempo de

capacitación, diplomas y asensos de categorías comparten una similitud

42

entre las personas encuestadas ya que la mayoría de estos poseen un 15 al 18 % de respuestas favorables.

• Las personas que respondieron que existen otros tipos de motivaciones

corresponde al 17.14 % mencionando las siguientes: Que se realicen en

horas laborables y no en fines de semana, que su costo sea gratuito entre

otros.

• Para un docente un curso de capacitación tiene que estar dirigido hacia el

mejoramiento de la educación y el tema que más les llamo la atención fue

las Relaciones Humanas y Sociales con un 85.71 %

Conclusión: La mayoría de docentes encuestados poseen un titulo que les permite

realizar sus actividades dentro del campo educativo, esto lo señala nuestra

investigación ya que alcanzaron un 97.15 %, pero a diferencia de este porcentaje

la capacitación no es algo que se esta dando mucha importancia por los docentes y

por lo tanto solo el 20 % actualmente cursan un tipo de capacitación.

Por tal razón señalamos que el supuesto número dos no se verifica aunque en

el aparatado sobre el título que posee si sobrepase el 70 % solicitado,

alcanzando el 97.15 %, ya que en relación a la discontinuidad en la capacitación

docente apenas se llega al 20 % y no se cumple con el porcentaje mínimo de 70%

dado como base.

En conclusión diremos que todos los encuestados poseen un título para trabajar

como docentes, pero en la actualidad no tienen ningún curso de capacitación que

les permita ir mejorando en sus actividades.

43

4.3. LAS ACTITUDES Y PRACTICAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES ASUMEN UN CARÁCTER ÉTICO. 4.3.1. Sobre las actitudes de los educadores y su práctica ética.

4.3.1.1. Los nuevos contextos de la práctica docente.

EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS ÉTICAS

f % f % f %a. Interactúa de forma profesional con directivos, alumnos y familiares 32 91,43 0 0,00 3 8,57b. Mantiene la confidencialidad con respecto a conductas privadas de los alumnos 30 85,71 2 5,71 3 8,57c. Implementa el desarrollo curricular elaborado por su centro 29 82,86 2 5,71 3 8,57d. La planificación de las clases es flexible y parte de las condiciones socio culturales del grupo 33 94,29 1 2,86 1 2,86

e. Los contenidos propuestos son actualizados y se basan en bibliografía en documentos contemporáneos 29 82,86 1 2,86 6 17,14f. Demuestra conocimiento profundo y actualizado de su asignatura 31 88,57 1 2,86 3 8,57

g. Estimula y propicia la acción de los alumnos para su formación activa y la incorporación al nuevo conocimiento para su aplicación a la realidad 33 94,29 1 2,86 1 2,86h. Los métodos y técnicas de enseñanza estimulan la actividad de los estudiantes, la investigación, reflexión, expresión y creatividad 31 88,57 1 2,86 3 8,57

i. Las evaluaciones y sus resultados se usan para afianzar y retroalimentar los aprendizajes de cada alumno 33 94,29 0 0,00 2 5,71j. No contesta 0 0 0 0,00 0 0,00total 281 9 25

A. EN RELACIÓN A LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

Si No A veces



44

Un profesional no es la persona que por poseer un título es superior a

los demás que lo rodean apartándose de estos, evitando todo tipo de relación que

pueda tener en forma directa o indirecta pensando que en ningún momento pueda

necesitar de su colaboración o ayuda.

Hoy en día los profesionales a más de ostentar un título tienen que tener unas

excelentes relaciones humanas y compartir con todos los que le rodean, aún más el

docente que día a día trabaja con seres humanos siendo su relación directa con

alumnos, padres de familia y directivos donde debe existir una armonía que le

permita desarrollar sus actividades en la mejor forma y poder alcanzar con los

objetivos planteados.

En la mayoría de docentes encuestados para nuestra investigación coinciden que

las relaciones entre directivos alumnos y padres de familia siempre tienen que ser

las mejores desde todo punto de vista, es decir trabajar en comunidad para

alcanzar juntos las metas planteadas, por lo tanto en el literal (a) el 91.43 %

responden favorablemente a esta pregunta y solo el 8.57 % mencionan que la

relación entre directivos alumnos y padres de familia en ocasiones al no coincidir

en criterios u opiniones perjudican a la educación de los niños, niñas y jóvenes.

Es muy importante mencionar que los directivos de una institución educativa deben

ser los primeros en tener una relación directa con los demás miembros y crear el

ambiente propicio para desarrollar las actividades educativas, porque si la cabeza

falla el cuerpo también tiene complicaciones aunque exista relaciones positivas

entre padres alumnos y profesores.

45

4.3.1.2. En relación a la legislación escolar.

EN RELACIÓN A LEGISLACIÓN ESCOLAR

f % f % f %a. Cumple con el calendario escolar 26 74,29 1 2,86 8 22,86b. Puntualmente cumple con las actividades asignadas como docente 29 82,86 0 0,00 6 17,14

c. Aplica y hace cumplir el reglamento interno y normas de la institución 27 77,14 3 8,57 5 14,29d. Participa de las actividades intra y extra curricular 31 88,57 3 8,57 1 2,86e. Asume la responsabilidad de las tutotías a los alumnos en peperiodos extracurriculares 23 65,71 5 14,29 7 20,00f. Falta al trabajo simulando enfermedad o calamidad doméstica 2 5,71 31 88,57 2 5,71g. Conoce sus derechos y deberes como profesor 27 77,14 4 11,43 4 11,43h. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 165 47 33

LEGISLACIÓN ESCOLAR Si No A veces



46

El perfil de un buen profesional tiene que cumplir las siguientes características:

Poseer conocimientos claros en su materia Ser sociable y trabajar en grupo Aceptar criterios u opiniones que le permita crecer día a día Mantener buenas relaciones humanas con los que le rodean evitando conflictos

Capacitarse en forma continua para mejorar su rendimiento Ser responsable, puntual en el cumplimiento de sus actividades

• En estas características destacaremos la responsabilidad como uno de

los más importantes, ya que en la encuesta realizada obtuvimos un 82.86 %

como resultado a la pregunta del literal (b) que dice ¿Puntualmente cumple

con las actividades encomendadas como docente?, las personas

contestaron afirmativamente que si cumplen con sus obligaciones en forma

continua y nunca se retrazan demostrándonos de esta forma que la gran

mayoría de docentes son muy responsables el momento de realizar sus

actividades y no les importa el tiempo o trabajo que tengan, ya que lo

más importante es cumplir con puntualidad sus obligaciones.

• Un 17.14 % de los encuestados, en relación a la gran mayoría que

respondió afirmativamente a la pregunta señalado, indican que han fallado

en varias ocasiones en cumplir sus obligaciones puntualmente, esto lo

justifican debido a que tienen acumulación de trabajo, poco tiempo para

realizar las actividades encomendadas, a la falta de comunicación con

directivos, y por no tener los materiales adecuados para determinadas

actividades, entre otros.

47

4.3.1.3. En relación a la actuación profesional.

EN RELACIÓN A LA ACTUACIÓN PROFESIONAL

f % f % f %a. Me siento satisfecho en mi trabajo 30 85,71 1 2,86 4 11,43b. Las actividades que realizo, me permiten crecer personal y profesionalmente 33 94,29 0 0,00 2 5,71c. Me gusta trabajar en equipo 25 71,43 3 8,57 7 20,00d. Acepto retos 25 71,43 1 2,86 9 25,71e. Me acepto como soy 34 97,14 0 0,00 1 2,86

f. Mis conductas inadecuadas cambian y se modifican positivamente 26 74,29 1 2,86 7 20,00g. Demuestro estados de ansiedad e inestabilidad emocional 2 5,71 26 74,29 7 20,00

h. Me atrae vivir la libertad, asumiendo la responsabilidad que ésta implica 29 82,86 3 8,57 3 8,57i. Soy tolerante con los estudiantes y compañeros 29 82,86 1 2,86 4 11,43j. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 233 36 44

ACTUACIÓN PROFESIONAL Si No A veces



48

Todo ser humano desde el día que nace y durante toda su vida es

parte de un grupo que lo acompaña y le ayuda a tener una vida normal, estos

grupos que interactúan con el son: su familia, clubes deportivos, compañeros de

escuelas, compañeros de trabajo, entre otros.

Nos unimos para alcanzar nuestras metas que son difíciles de lograr en forma

individual, el trabajar en grupo nos permite crecer asimilando ideas del resto de

personas que integran nuestro grupo de trabajo, también permite adquirir nuevos

conocimiento a los que nos rodean, enriqueciéndonos día a día con experiencias

propias y de los demás lo cual nos permite corregir errores en nuestro desempeño

para mejorarlos.

Lo señalado en este análisis permite comprender lo importante que es el trabajo en

equipo, en nuestras investigaciones el 71.43 % de personas respondieron que les

encanta trabajar en grupo ya que esto les ayuda a resolver infinidad de problemas

ya que cada integrante de su equipo aporta con soluciones y se puede escoger de

varias la más asequible.

Como en toda institución hay criterios diferentes podemos encontrar que el 20 %

del total de encuestados trabajan en equipo en forma esporádica por cuanto a

decir de ellos no tienen el tiempo suficiente para reunirse debido al trabajo

incesante que tienen en su institución, pero que cuando lo realizan en equipo todo

lo planificado sale más rápido y mejor ya que es enriquecido por diversos criterios y

opiniones.

Para completar este análisis del 100 % de personas encuestadas, solo el 8.57 %

no respondieron a esta inquietud.

49

4.3.1.4. Grado de aceptación por parte de los docentes en relación a conductas

sociales.

EN RELACIÓN A LA APRECIACIÓN SOBRE PATRONES DE CONDUCTA SOCIAL

f % f % f %a. Admito el divorcio 27 77,14 8 22,86 0 0,00b. Admito las relaciones sexuales pre y extramatrimoniales 18 51,43 12 34,29 5 14,29c. Admito el consumo de alcohol, cigarrillos o drogas 4 11,43 25 71,43 5 14,29

d. Admito las infracciones leves de tránsito 1 2,86 29 82,86 5 14,29e. Admito la práctica de la mentira 1 2,86 30 85,71 4 11,43f. Consiento en ocasionar daños públicos leves 1 2,86 31 88,57 3 8,57g. Accede a comprar un producto y llevarlo sin pagar si no se dan cuenta 1 2,86 33 94,29 1 2,86h. Admito no declarar los impuestos 2 5,71 32 91,43 2 5,71i. Estoy de acuerdo con agredir verbal o físicamente con respuesta a un insulto o reclamos 2 5,71 24 68,57 9 25,71

j. Admito los criterios de corrillos o rumores 1 2,86 27 77,14 5 14,29k. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 58 251 39

APRECIACIÓN DEL DOCENTE SOBRE PATRONES DE CONDUCTA SOCIAL

Si No A veces



50

El docente al ser un personaje público y estar a la vista de todas las

personas tiene que mantener una conducta intachable evitando caer en conflictos

que dañen su imagen ante los demás.

El predicar con el ejemplo siempre tiene que estar presente en cada actividad que

realice el docente, más aun cuando al impartir sus enseñanzas a los niños, niñas y

jóvenes no puede decir una cosa y realizar todo lo contrario, ya que esto dañaría

completamente la credibilidad ante los ellos creando un obstáculo y propiciando

problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Resumiendo todo lo dicho, en el Literal (d) con un 82.86 % los encuestados

respondieron que en ningún caso ellos dañarían su conducta y forma de proceder

por más pequeño que sea el problema ya que esto dañaría su imagen y no

tendrían una paz interna, lo cual interrumpiría su desarrollo normal en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

A diferencia de estos docentes en el mismo literal (d) con un 14.29 %, señalaron

que a veces han tenido que realizar acciones en la cual cambiaron su proceder ya

que ameritaba realizarlas de urgencia para evitar problemas mayores.

De la misma manera señalaremos que el 1 % de los encuestado si han realizado

actos en la cual su conducta se vio involucradas, como en infracciones de transito,

entre otros.

Este tipo de cambios entre cada uno de los docentes nos permite comprender que

nosotros también somos seres humanos y no máquinas perfectas, estando

propensos a influencias que en mucho de los casos inciden en nuestro accionar,

no por esto estoy justificando este tipo de actividades, pero si invito a meditar a

todas las personas para que no juzguen a la ligera por errores cometidos y más

bien que nos ayuden a mejor con opiniones constructivas y no destructivas.

51

4.3.1.5. Valores y prácticas éticas del profesor.

EN RELACIÓN A LOS VALORES Y PRÁCTICAS ÉTICAS DEL PROFESOR

f % f % f %

a. Asumo que el amor es básico para el desarrollo de aprendizajes significativos 32 91,43 1 2,86 2 5,71

b. Respeto los derechos de los demás 32 91,43 0 0,00 3 8,57c. Emito juicios de valor aunque afectan a los de más 4 11,43 26 74,29 5 14,29d. Realizo acciones que se contraponen con el sentido del deber 1 2,86 31 88,57 3 8,57

e. Actuó con lealtad en todo momento 32 91,43 1 2,86 2 5,71f. Aporto lo que debiera según mi esfuerzo y capacidad 31 88,57 2 5,71 2 5,71g. Encuentro siempre un culpable para mis fracasos 3 8,57 33 94,29 0 0,00h. Respeto y cuido de la naturaleza u el planeta 27 77,14 1 2,86 7 20,00i. Considero la espiritualidad como fuente de crecimiento de vida 25 71,43 1 2,86 8 22,86J. Se refleja la honestidad en mis actuaciones 32 91,43 0 0,00 2 5,71k. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 219 96 34

Si No A vecesVALORES Y PRÁCTICAS ÉTICAS DEL PROFESOR



52

Iniciando el análisis de este tema tan importante en la vida de un

docente señalo que ante todo este tiene que tener muy en claro lo que significa

ser un profesional a carta cabal, saber que el ser un profesional no significa tener

en su mano el poder para destruir a los que le rodean e ir contando lo que las

personas comparten con el en busca de ayuda.

El verdadero maestro que durante su vida ha guardado los secretos que sus niños,

familias que le rodean, tiene presente una gran ética llena de principios que le

permiten ayudar a las personas siempre que estas le pidan su ayuda y gozan de la

confianza de estos, lo cual le permite tener un ambiente favorable dentro de las

instituciones en la cual labora y cumplir con la función encomendada como es el

educar a los nuevos seres humanos que formarán parte de nuestra sociedad.

Es así que en la encuesta realizada sobre la ética profesional registrado en el literal (e). Respecto a que si actúa con lealtad en todo momento, el 91.43 % de

encuestados respondieron favorablemente a esta pregunta señalando que la lealtad

es una de las características más importante de un docente y esto le permite tener

un ambiente adecuado para poder cumplir con sus funciones en forma tranquila y

normal.

Al ser toda persona diferente en su actuar y pensar, constatamos con nuestra

investigación en el mismo literal, que el 2.86 % respondieron que no son leales en

todo momento ya que en su lugar de trabajo no pueden confiar en todas las

personas que le rodean. Mientras que el 5.71 % responden que son leales en

ocasiones debido a lo mismo que señalan las personas que dicen que no pueden

ser leales debido a los grupos que existen en su lugar de trabajo y la desconfianza

que hay entre ellos

Los aportes de las personas cuando se trabaja en grupo siempre tiene que ser

aprovechadas para ir mejorando nuestra relación en grupo ya que cada aporte nos

permite enriquecernos para resolver situaciones que se presenten dentro de

nuestra institución permitiéndonos crecer cada día más, por tal razón en la misma

53

tabla literal (f), el 88.57% de encuestados responden que siempre aportan con

ideas, su esfuerzo y capacidad para poder realizar las actividades que sean

necesarias dentro de su institución.

Pero existe otro pensar en nuestros docentes encuestados los cuales con un

5.71 % al responder a la misma pregunta que No y A veces aportan con sus ideas,

esfuerzo y capacidad debido a que no son escuchados ni tomados en cuenta

dentro del grupo para las actividades a realizar, es decir se encuentran marginados.

Durante el desarrollo de una actividad los fracasos permiten que la persona vaya

creciendo cada día más y aprendiendo de sus errores, siendo así que en el literal (g), el 94.29 % de docentes encuestados señalan que nunca buscan culpables

para su fracasos, más bien los aceptan como enseñanzas que les permite crecer

más y poder disfrutar de un logro alcanzado.

A diferencia de los que nunca buscan culpables para sus fracasos existen otros

docentes que con el 8.57 % responden que si han buscado culpables para algunos

fracasos que ellos han tenido durante su vida, justificando que lo han realizado para

mantener un trabajo y no quedar mal con las personas que confiaron en ellos.

4.3.1.6. Verificación del supuesto tres. Enunciado: Las actitudes y prácticas profesionales de los docentes asumen un carácter ético.

Argumentos: El análisis de los resultados emitieron los siguientes resultados:

• En la pregunta sobre si ¿Interactúa de forma profesional con directivos,

familias y familiares? El 91.43 % responden favorablemente a esta pregunta

54

e indican que la educación no es únicamente responsabilidad del docente y

que siempre el trabajar con todos los que integran la comunidad educativa

permite realizar una educación de calidad y alcanzar los objetivos

planteados y solo el 8.57 % mencionan que la relación entre directivos

alumnos y padres de familia en ocasiones al no coincidir en criterios u

opiniones perjudican a la educación de los niños, niñas y jóvenes.

• La responsabilidad es considerada como una de las características más

importantes dentro del campo educativo, y en la encuesta realizada

obtuvimos un 82.86 % como resultado a la pregunta que dice

¿Puntualmente cumple con las actividades encomendadas como docente?,

• Sobre el trabajo en grupo el 71.43 % de personas respondieron que les

encanta trabajar en grupo ya que esto les ayuda a resolver infinidad de

problemas ya que cada integrante de su equipo aporta con soluciones y se

puede escoger de varias la más asequible.

• En la pregunta sobre si admitirían las infracciones leves de transito el 82.86 % los encuestados respondieron que en ningún caso ellos dañarían su

conducta y forma de proceder por más pequeño que sea el problema ya

que esto dañaría su imagen y no tendrían una paz interna, lo cual

interrumpiría su desarrollo normal en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la misma interrogante con un 14.29 %, señalaron que a veces han

tenido que realizar acciones en la cual cambiaron su proceder ya que

ameritaba realizarlas de urgencia para evitar problemas mayores.

De la misma manera señalaremos que el 1 % de los encuestado si han

realizado actos en la cual su conducta se vio involucradas, como en de

transito.

• En el tema relacionado con valores y prácticas éticas del profesor, la

pregunta ¿Actuó con lealtad en todo momento? el 91.43 % de encuestados

55

respondieron favorablemente a esta pregunta señalando que la lealtad es

una de las características más importante de un docente y esto le permite

tener un ambiente adecuado para poder cumplir con sus funciones en forma

tranquila y normal.

• En la misma tema, y la pregunta en el literal (f), el 88.57% de encuestados

responden que siempre aportan con ideas, su esfuerzo y capacidad para

poder realizar las actividades que sean necesarias dentro de su institución.

• Concluyendo el análisis en el literal (g), el 94.29 % de docentes

encuestados señalan que nunca buscan culpables para su fracasos, más

bien los aceptan como enseñanzas que les permite crecer más y poder

disfrutar de un logro alcanzado.

Conclusión: En conclusión todo buen docente siempre tiene que tener presente

que la ética profesional es la que le permite mantener buenas relaciones con todos

los que le rodean y si alguna vez rompemos con nuestra ética al momento de

ejecutar nuestras actividades se creará una desconfianza y el ambiente de trabajo

se tornara muy negativo. Siendo así en el tema relacionado con actividades y

prácticas éticas del docente, la respuesta fueron afirmativas llegando a sobrepasar

la base mínima solicitada de 280 (80%) en la suma total de frecuencias del SI

alcanzando hasta 281 (81%), mientras que en lo relacionado con la actuación

profesional, las personas que responden afirmativamente son inferiores a 280

(80%) en la suma total de la frecuencia del si sugeridos como base para comprobar

este supuesto, llegando tan solo hasta 233 (66.57 %), por tal razón el supuesto número tres relacionado con la ética profesional so se verifica.

56

Fotografía Nº 05

Estudiantes de noveno año de básica en trabajo grupal durante una clase de

lenguaje y comunicación.

Fotografía Nº 06

Niños y niñas de primer año de educación básica en el espacio de arena que les

permite realizar actividades lúdicas y construcción con dicho material que les

permita desarrollar la motricidad y la integración social.

57

Fotografía Nº 07

Actividades recreativas que permiten tener mejorar la relación de los niños / as,

con el docente

Fotografía Nº 08

Relación directa y personalizada con los niños / as, taller de ajedrez

58

MATRIZ DE ENTREVISTA DE AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE Respuestas a las inquietudes planteadas en el auto evaluación de los educadores

Pregunta Respuesta f %Trabajo activo y no de escritorio. 1 2,9Relación directa con otras personas. 1 2,9Familia y amor a los niños yjóvenes. 6 17,1Vocación. 14 40,0Necesidad y oportunidad de trabajo. 10 28,6Menor tiempo en adquirir el título. 2 5,7Modelo Jesús. 2 5,7Tiempo para desarrollar otras actividades. 3 8,6Transmitir conocimientos significativos. 6 17,1Formación integra del estudiante 3 8,6Desarrollar destrezas y competencias. 7 20,0Educar para la vida: valores morales y éticos. 20 57,1Dar oportunidades a las personas para triunfar. 5 14,3Crear conciencia analítica y crítica. 5 14,3Terminar con el analfabetismo en el país. 2 5,7Facilitador 4 11,4Amigo 11 31,4Orientador, guia. 26 74,3Lider positivo que ayuda a los demás. 2 5,7Cumplir y hacer cumplir normas. 3 8,6Fortalecer valores. 2 5,7Enseñar a solucionar problemas de la vida 2 5,7

1.- ¿Cuales fuerón las motivaciones para elegir la profesión?

2.-¿Qué fines considera prioritarios en la educación?

3.-¿Cuál es el rol que cumple como educador?

FUENTE: Entrevista directa


59

1.-Al realizar la entrevista a los educadores involucrados en esta investigación se

puede distinguir, que en su mayoría optaron por la profesión de docentes por

diversos factores, los cuales hoy en día no influyen en su desempeño dentro del

campo educativo ya que en su totalidad se esmeran por prestar un servicio de

calidad.

Los factores que incidieron para que ellos adquieran esta profesión fueron:

• El amor a los niños en un 17.1 %.

• La vocación o amor a educar que lo tienen desde el primer día que nacieron

40 %. Estos docentes llevan en su sangre los genes de educadores,

aunque sea una de las profesiones que no son bien remuneradas en

nuestro país, pero el amor a servir a la nueva generación les incentiva a

luchar para ser mejores día con día en esta su profesión la cual no la

cambiarían de ninguna manera por otra.

• La necesidad y oportunidad de trabajo, ya que en nuestros tiempos el

conseguir un trabajo no es nada fácil, y si se nos presenta una oportunidad

de trabajar sea cual sea esta la aceptamos y nos aferramos para cumplir

con nuestras necesidades económicas en muchos de los casos. El

porcentaje de docentes que responden a esta pregunta es de 28.6 % siendo

muy significativo para nuestra investigación y podemos decir que la

profesión de maestro se la adquiere como último recurso ya que no es

apetecible dentro de la gente para profesión de una vida entera.

• Entre los otros factores que incidieron para elegir esta profesión se

menciona a la influencia de familiares, por el corto tiempo que tiene que

estudiar para adquirir un título, tener más tiempo libre, entre otros.

60

2.-Cuando realice la pregunta ¿Qué fines considera prioritarios en la educación?

• La mayoría de docentes señalan que la educación tiene estar encaminada

a formar personas en forma integra, con aprendizajes significativos que le

ayuden a solucionar los problemas que se encuentren en su camino y de

esta forma contribuir al desarrollo de nuestro país.

• Esta educación integra no solo corresponde al desarrollo de la inteligencia o

a conocimientos de la ciencia y tecnología, también, esta incluida el educar

con valores morales que en nuestra sociedad se ha ido perdiendo con el

transcurso del tiempo y el fin de la educación es rescatarlos para mejorar

nuestras vidas y tener una convivencia pacífica con nuestros semejantes.

3.- ¿Cuál es su rol como educador?

• Recopilando la información extraída a los docentes investigados, se pude

deducir que ellos tienen bien claro que el educar no significa imponer

mediante la fuerza o castigo conocimientos a los estudiantes, su rol o papel

es de mucha importancia para que la educación sea de calidad y el

convertirse en amigo, orientador, guía del estudiante ayuda

significativamente a cumplir con los objetivos de la educación.

• El dar amor, predicar con ejemplo, dotar de herramientas nuevas para

solucionar problemas, ese es el rol del nuevo maestro en busca de alcanzar

la excelencia en la educación, y lograr que nuestro país no sea reconocido

sólo por lo malo que se realiza dentro de sus instituciones, sino por lo

bueno que existe, “el ser humano que lo habita y lo transforma todos los

días”.

61

Fotografía Nº 09

Taller de computación donde la amistad es el mejor método de enseñanza

Fotografía Nº 10

El amor al deporte crea docentes que entregan sus experiencias a los niños Taller

de Fútbol

62

4.4. CONCLUCIONES De acuerdo a la investigación realizada se concluye que:

• La elección de una profesión no se la debe dar por azar, influencias o ganar

más dinero, todo lo contrario al elegir una profesión el ser humano tiene que

tener vocación para esta, más aún si se trata de la docencia que es una

profesión en la cual debemos entregar todo de nosotros para formar a seres

humanos que colaboren en la transformación de la sociedad y no se conviertan

en una carga para esta.

• La preparación adecuada y actualizada de los docentes en cada uno de los

centros educativos es muy importante para que el proceso de enseñanza

aprendizaje rinda los objetivos esperados, y que el mejoramiento de la calidad

educativa sea verdadera, proporcionando así a nuestra sociedad el recurso

humano que necesita para una transformación total en busca del mejoramiento

económico y social que tanto necesita nuestro país para su desarrollo.

• Un profesional como el docente tiene que tener en claro que la ética en el

desempeño de sus actividades es muy necesario, ya que al tener una relación

directa con seres humanos una falta en su ética profesional puede tener

repercusiones en su ambiente laboral y crear desconfianza con quienes lo

rodean, perjudicando de esta forma el normal desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje.

• La incursión de la tecnología dentro de la educación es muy necesaria,

considerando que esta permitirá al estudiante desarrollar mayores destrezas y

obtener nuevos conocimientos requeridos hoy en día en el campo educativo,

con lo dicho no queremos decir que el docente va hacer suplantado por una

máquina, más bien esta obteniendo un recurso nuevo que le ayudara en sus

actividades diarias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

63

• Los docentes de hoy día tiene que estar preparados para incluir dentro del

pensun de estudio nuevos temas que permitan solucionar problemas que se

presentan en la sociedad actual y no permanecer estancados con temas del

pasado ya que estos se encuentran caducados, sabiendo que las necesidades

de ayer no son necesidad de hoy por el cambió continuo y vertiginoso que

tiene nuestra sociedad.

• Los incentivos adecuados crea en los docentes el anhelo de capacitarse

continuamente, no por el simple hecho de ganar más dinero, sino por el de

brindar una buena educación a todos los niños, niñas y jóvenes con los cuales

comparte en forma continua. Estos incentivos tienen que ser muy bien

estructurados por los directivos de cada centro educativo para satisfacer las

necesidades y expectativas que tiene cada docente en particular, porque al ser

impuestos en forma arbitraria y sin un estudio previo puede causar desinterés

evitando así, alcanzar los objetivos planteados para un curso de capacitación.

64

Universidad Técnica Particular de Loja

Modalidad Abierta y a Distancia La universidad Católica de Loja

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO:

DESCUBRIENDO JUNTOS NUEVOS MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EDUCAR

AUTOR ESPECIALIDAD Fredy Patricio Arias Muñoz Educación Básica DIRECTOR DE TESIS: Lic. Salvador Granda

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: Machachi

Machachi-Ecuador 2007

65

4.5.1. Titulo

DESCUBRIENDO JUNTOS NUEVOS MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EDUCAR

4.5.2. Presentación Después de la exhaustiva investigación realizada a los docentes de la Unidad

Educativa KASAMA y JULIO E MORENO, y conociendo sus necesidades de ser

cada día mejor dentro del campo educativo, presento el siguiente proyecto con el

cual buscamos alcanzar una capacitación constate de los docentes de estas

instituciones, para mejorar su desempeño dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje proporcionándoles nuevos métodos y técnicas que les permita cumplir

con las exigencias que hoy en día requiere la educación.

4.5.3. Finalidad

Crear un ambiente adecuado para el proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando

nuevos métodos y técnicas en el desarrollo de las actividades diarias dentro y fuera

del aula, erradicando definitivamente el cansancio y aburrimiento de los alumnos

por la monotonía de recursos empleados durante el proceso.

4.5.4. Objetivos Objetivo general Desarrollar acciones para el mejoramiento de la calidad en los procesos educativos

mensualmente, haciéndolos más dinámicos y creativos, empleando los avances

científicos, tecnológicos y psico-pedagógicos, para fortalecer con ello la formación

de los docentes y cumplir con la demanda de la sociedad actual.

66

Objetivos específicos

• Desarrollar acciones concretas propuestas por los propios docentes para el

mejoramiento continuo y sistemático de los procesos Curriculares.

• Fortalecer la gestión educativa como instrumento esencial para la mejora y

desarrollo permanente de proceso docente - educativo.

• Realizar procesos de Investigación e Innovación sobre problemas educativos

del ámbito institucional y del proceso enseñanza – aprendizaje de acuerdo al

nivel y área de cada docente donde se desenvuelve.

• Contribuir al fortalecimiento, formación y desarrollo de competencias

profesionales para el desempeño de las funciones del docente.

• Intervenir en el perfeccionamiento del proceso enseñanza - aprendizaje,

replanteando la importancia de la tecnología educativa, (convencional,

informática y tecnológica), como apoyo a las funciones docentes para el logro

de aprendizajes significativos.

4.5.5. Resultados esperados

• Que el docente aplique nuevos métodos y técnicas dentro del PEA, empleando

materiales didácticos acordes a las necesidades de sus alumnos y la materia

que este enseñando.

• Incluir a la computación e Internet en las actividades de enseñanza como apoyo

en la formación del alumno.

67

• Presentar nuevas alternativas para investigación y actualización de

conocimientos de los docentes y alumnos, empleando los centros de

computación de las instituciones.

• Proveer al docente de opciones en la elaboración de material didáctico

empleando recursos del entorno.

• Mantener una actualización constante de los docentes en busca de alcanzar el

mejoramiento de la calidad educativa de nuestras instituciones.

• Garantizar el éxito de los docentes en el desarrollo de sus actividades dentro y

fuera de las aulas.

• Emplear juegos y dinámicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

aplicados según el desarrollo cronológico e intelectual de los alumnos.

• Mejor ambiente de trabajo y apoyo pedagógico entre los docentes de grado y

técnicos o especiales. 4.5.6. Actividades Reunión de la Comisión pedagógica de la cada institución para conocer las

necesidades de los maestros y plantear soluciones a estas con la colaboración de

los miembros de la propia Comunidad Educativa. Los temas a tratar en los talleres

a docentes son los siguientes:

1. Taller de motivación y dinámicas aplicables a los alumnos según su edad

cronológica e intelectual, responsables: (Departamento de Psicología de la

institución).

Presentación de los docentes facilitadores.

Dinámica de motivación “Ensalada de frutas”

Presentación del video “Desarrollo evolutivo del niñ@”

68

Formación de grupos de docentes de acuerdo al ciclo en que trabaje:

1º, 2º, 3º

4º, 5º

6º, 7º

8º, 9º y 10º

Distribución de documentos con dinámicas que se pueden aplicar en el

aula y fuera de ella, de acuerdo a la edad evolutiva de los niñ@s a cada

grupo de docentes.

Selección de una dinámica en cada grupo y presentación de estrategias

que enriquezcan esta actividad.

Emisión de conclusiones y recomendaciones

Soporte técnico por parte de los facilitadores.

Evaluación del taller mediante la siguiente ficha.

69

FICHA DE EVALUACIÓN DEL TALLER DOCENTE CAPACITADOR: TEMA DE LA CAPACITACIÓN: FECHA: HORARIO: En cada uno de los ítems señale de acuerdo a su criterio con una x en el casillero que usted creyere conveniente. Nº DESCRIPCIÓN VALORACIÓN CUALITATIVA

Muy bueno Bueno Regular MOTIVACIÓN 1 La motivación inicial del taller. 2 El trato del facilitador. CONOCIMIENTO 1 Dominio del tema del taller MATERIALES 1 Facilitaron el taller 2 Llamativos y de fácil

comprensión

3 Relacionados al tema de estudio

SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL TALLER: ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

GRACIAS

70

CONTENIDO CIENTÍFICO Dinámicas grupales Título: juego del reloj Edad recomendada: 5 a 8 años

Tema de apoyo: Los números

Desarrollo:

• Sobre el piso dibujar un bosquejo del reloj.

• Este juego es posible jugarlo de dos formas:

1. Jugar en parejas, uno es el minutero, otra es el horero, deberán los dos

colocarse sobre los números del reloj y marcar las horas pedidas, esto debe

realizarse en el menor tiempo posible.

2. El niño se acuesta en el centro del reloj y con sus brazos simulará un horero y

minutero, para marcar las horas pedidas.

Materiales:

1 Tiza.

Observaciones: Este juego es muy práctico y específico para poder enseñar a los

niños a leer la hora en un reloj de manecillas.

Título: espejo bromista Edad recomendada: 5 a 8 años

Tema de apoyo: Expresión Corporal

Desarrollo:

• Organizar a los chicos en parejas.

• Seleccionar una persona para que sea el espejo.

• La persona que se refleja, puede adoptar cualquier posición que desee, mientras

que la persona espejo debe imitar estos movimientos de la mejor manera.

• Es importante sugerir posiciones diversas y aumentar la complejidad del juego.

Materiales: ninguno

Observaciones: En este juego podemos aplicar varias posiciones que identifiquen el

cuerpo humano y otras situaciones, para así poder asimilarlas visualmente.

71

Título: el saco volador Edad recomendada: 5 a 8 años

Tema de apoyo: Control motor

Desarrollo:

• Atar un pequeño saco de arena a una cuerda.

• Colocar a los estudiantes en un círculo, cerrado.

• Empezar a dar vueltas al saco.

• Los participantes deben agacharse o saltar según sus órdenes del profesor y la

dirección del saco.

Materiales:

1 Un pequeño saco, lleno con arena.

2. Una cuerda larga.

Observaciones: Este juego es muy bueno para que los chicos reconozcan lo que es

arriba y abajo, agacharse, saltar. A parte ayuda mucho a estimular sus reflejos

motores y sensoriales.

Título: equilibrio Edad recomendada: 5 a 8 años

Tema de apoyo: Control Motor

Desarrollo:

• Se traza un camino de una sola línea sobre el piso que, que siga una secuencia

de dificultad ascendente.

• Los chicos son puestos en columna para caminar sobre el sendero trazado,

deberán hacerlo según las indicaciones del monitor.

• El profesor utilizará objetos que obstruyan la marcha equilibrada, como por

ejemplo, pelotas, baldes, cintas, etc.

Materiales:

1 Tizas.

2. Objetos que obstruyan la marcha.

Observaciones: En este juego los niños desarrollan su sentido de la lateralidad y

equilibrio, en cuanto se refiere a izquierda, derecha, etc.

72

Título: carrera de botones Edad recomendada: 6 a 8 años

Tema de apoyo: Lenguaje y Matemáticas

Desarrollo:

• En los formatos de cartulina “A3”, utilizando los marcadores, acuarelas, lápiz,

reglas, trazar un mapa al estilo “monopolio” o similares.

• Asignar a los recuadros valores de puntaje, penitencias, pérdidas, etc.

• El juego se desarrolla con cuatro estudiantes gana el primero que complete el

camino.

Materiales:

1. Formatos “A3” (cartulina)

2. Marcadores, acuarelas, lápiz, reglas.

3. Botones (04).

4. Dado.

Observaciones: Este juego es bueno para enseñar a los niños a utilizar material y

herramientas, estimula su manualidad en la decoración del juego, a parte que los

ayuda a asimilar contenidos escolares de mejor manera.

Título: el pirulero Edad Recomendada: 6 a 8 años

Tema de apoyo: Inteligencia intra e interpersonal

Desarrollo:

• Los participantes están sentados en círculo.

• Todos corean la siguiente canción:

• Este es el juego de Juan Pirulero, cada quien atienda su juego (los estudiantes

deben seguir un juego de manos, se adjunta una mímica a esta canción, que es

golpeándose los muslos, dando una palmada y al final chasqueando los dedos.

• La mímica se realiza simultáneamente con la canción y a demás se plantearán

retos verbales como palabras con C, adjetivos, números cardinales, etc.

Materiales: ninguno

73

Observaciones: Este juego es muy bueno por que ayuda a los chicos a conocer,

reconocer, inventar, relacionar, etc., varios contenidos para cumplir con lo pedido

en la canción.

Título: observación y memoria Edad recomendada: 6 a 12 años

Tema de apoyo: matemática

Desarrollo.

• Dejar que los chicos miren y analicen el salón, por un intervalo de 2 minutos.

• Luego escoger al azar un estudiante y preguntar a cerca de los objetos de la

habitación, claro el estudiante debe tener lo ojos vendados.

• El que logre tener más aciertos es el ganador, caso contrario, cumplirán una

penitencia.

Materiales: ninguno

Observaciones: Este juego tiene casi el mismo contenido que memoria y

concentración, solo que en este el espacio es mucho más grande y es necesario

una mayor memoria y concentración.

Título: pantomima Edad recomendada: 6 a 12 años

Tema de apoyo: Expresión corporal

Desarrollo:

• Se puede separar a los estudiantes en grupos, tantos como usted desee.

• Por turnos alternados, entregar a un representante del equipo un título a

representar, sin que los demás del equipo lo sepan, el representante tiene un

tiempo determinado para lograr que los demás de su grupo adivinen el título, caso

contrario pasará el turno a otro equipo para que lo adivine, los chicos no pueden

usar palabras.

• Gana el equipo que más títulos logre adivinar.

Materiales:

1 Baúl de utilería.

74

Observaciones: Este juego a diferencia de, “Adivinar el oficio” es más de ficción que

de adquisición, porque en este los chicos podrán representar, varios títulos que

según la imaginación del monitor el niño tendrá que inventar situaciones salidas de

su propia imaginación y realidad.

Título: muñeco bolo Edad recomendada: 6 a 12 años

Tema de apoyo: Matemáticas

Desarrollo:

• Utilizando los marcadores, papel, tela, goma, decorar las botellas de plástico de

tal manera que queden como muñecos y, luego valorarlos.

• Con la tiza marcar un riel para los muñecos bolo.

• Con la pelota de tenis los chicos deberán derribar los muñecos y cada chico

llevara su marcador según la valoración de los muñecos.

Materiales:

1 Botellas plásticas de igual tamaño (06)

2. Pelota de tenis.

3. Marcadores.

4. Papel blanco.

5. Tela de colores.

6. Goma.

7. Tiza.

Observaciones: Con este juego podemos armar verdaderos campeonatos entre los

niños y pondrán en práctica sus matemáticas.

Título: a buscar el nombre Edad recomendada: 6 a 12 años

Tema de apoyo: Lenguaje

Desarrollo:

• Escribir un nombre (de países, verbos, cuerpo humano o de cualquier tema de

clase trabajados) en cuadrados de cartulina, utilizando un cuadrado para cada letra.

75

• Formar a los estudiantes. El juego puede realizarse individualmente o por equipos

según la conveniencia del grupo.

• Esconder las cartulinas con los nombres por distintos lugares del salón, sin que

los estudiantes se den cuenta, también puede revolverse todo.

• Es ganador es el equipo o las personas que primero completen el nombre.

Materiales:

1 Cuadrados de cartulina.

2 Marcadores.

Observaciones: Este juego es ideal para que los chicos empiecen a distinguir las

letras del alfabeto y para estimular su lecto -escritura.

Título: adivinar el oficio Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Interpretación de roles, expresión corporal e imaginación.

Desarrollo:

• Los estudiantes deben ser organizados en parejas, de preferencia mixtas.

• Cada pareja debe tener un oficio o profesión que representar.

• Cada pareja tendrá un tiempo determinado para realizar su intervención, es muy

importante que no utilicen palabras ni diálogos, al ejecutar esta representación.

• Deberán utilizar cualquier elemento que los niños puedan traer de sus hogares.

• Ganará la pareja del oficio que adivinen en menor tiempo.

Materiales:

1. Baúl con ropa y utilería.

Observaciones: En este juego de interpretación de roles, los chicos ponen en

práctica su imaginación en el reconocimiento de un oficio y de cómo se realiza. Es

ideal para estimularlos en su expresión corporal.

Título: esculpir en arcilla Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Expresión plástica

Desarrollo:

• Los chicos deberán estar protegidos con un mandil.

• Podrán modelar o moldear lo que ellos quieran.

76

• Esta actividad puede durar horas así como días, dependiendo del interés de los

chicos por sus creaciones.

Materiales:

1 Arcilla preparada.

2. Moldes de arcilla.

3. Mandiles.

Observaciones: Esta actividad es muy buena y asta se la puede considerar como

terapéutica, ya que el barro ayuda al control de la eliminación de energías y,

proporciona una ventana a la imaginación del chico.

Título: fútbol a ciegas Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Control motriz, discriminación auditiva y espacial.

Desarrollo:

• En el patio dibujar una cancha de fútbol mediana.

• Distribuir dos equipos de cinco personas cada grupo.

• Tapar los ojos de los estudiantes con la cinta.

• Los estudiantes deberán seguir el sonido del balón, que deberá llevar atado un

cascabel.

• Ganará el equipo que mayor número de goles acierte o que más cerca haya

estado.

Materiales:

1 Una pelota.

2. Un cascabel.

3. Cintas para los ojos.

Observaciones: En este juego los chicos desarrollan sus sentidos de equilibrio,

audición, a parte que desarrolla su comunicación con los demás para poder saber

donde se encuentra el arco de gol.

Título: haz muecas y comerás galletas Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Expresión corporal

77

Desarrollo:

• Este juego se desarrolla individualmente.

• Los chicos pueden estar sentados.

• Con la cara hacia arriba de los chicos se coloca una galleta sobre la frente de

ellos.

• Haciendo muecas y sin poder utilizar sus manos los chico deberán poder comer la

galleta.

Materiales:

1 Galletas redondas.

Observaciones: Este juego es ideal para empezar una clase de expresión corporal,

ya que ayuda la relajación de los músculos faciales, además de las muecas

graciosas que deberán hacer para poder comer la galleta.

Título: inventar una historia Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Todas

Desarrollo:

• Proponer varios títulos a los chicos, sobre los cuales se podría desarrollar una

historia.

• Una vez elegido el título empezar a desarrollar la historia, en el acto dejando que

los chicos la creen.

• Es importante tomar en cuenta que este juego no es formar una obra de teatro,

sino hacer que todo el alrededor se convierta en un gran escenario real para la

historia.

Materiales:

1.- Baúl de utilería.

Observaciones: Este juego es muy bueno para estimular la creatividad el los niños y

relacionarlos con el mundo de la fantasía, es posible según la suspicacia del

educador insertar contenidos escolares en medio de la historia y, aumentarlos

según el comportamiento de los niños.

78

Título: juego de pistas Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Todas

Desarrollo:

• Organizar a los chicos en varios equipos según el número de estudiantes.

• Según el listado de pistas, elaborar un camino, que rodee una extensión

considerable, a más de esto colocar diferentes pruebas que deberán resolver en

diferentes pistas.

• Entregar a cada jefe de equipo, un listado de las pistas

• Ganará el equipo que primero logre culminar el sendero de pistas.

Materiales:

1 Lista de pistas.

2. Papeles marcadores.

Observaciones: Este juego es muy bueno para que los chicos refuercen sus

conocimientos aprendidos en clase y poder utilizarlos en situaciones reales.

Título: memoria y concentración Edad recomendada: 8 a 12 años

Tema de apoyo: Lenguaje y matemática

Desarrollo:

• Colocar los objetos dentro de la caja, dejando un agujero para observar.

• Dejar que el estudiante mire los objetos durante 12 segundos.

• El estudiante deberá decir todos los objetos que estarán dentro de la caja sin

equivocarse.

Materiales:

1 Caja de cartón.

2. 12 Objetos variados.

Observaciones: En este juego los chicos pueden aprender sobre objetos que tal vez

los desconocían, es muy bueno para estimular su memoria y retentiva.

79

2.- Taller de didáctica educativa en computación aplicada a las diferentes áreas de

estudio, responsable: (Investigador educativo y Licenciado de computación de la

institución)

Presentación y explicación de las actividades a realizar dentro del

campo educativo utilizando el computador y el procesador de texto

MICROSOFT WORD, (escritura, formato, insertar gráficos)

Utilizar el infocus para presentar la pantalla de Word y las barras de

herramientas aplicando el contenido expuesto en la actividad anterior.

Despejar dudas de los docentes.

Utilizar el computador con la guía del facilitador para aplicar lo aprendido

elaborando una prueba de cualquier área.

Imprimir y socializar el trabajo realizado.

Emitir conclusiones.

Evaluación del taller, mediante la siguiente ficha.

80



comprensión



......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

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…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

GRACIAS

81

CONTENIDO CIENTÍFICO MICROSOFT WORD

Opciones de edición

Usar la tecla Insert para controlar el modo Sobrescribir Seleccione esta opción para

activar y desactivar el modo Sobrescribir presionando la tecla INSERT.

Usar modo Sobrescribir Seleccione esta opción para reemplazar el texto existente

a medida que escriba, una carácter cada vez. Si se selecciona Usar la tecla Insert

para controlar el modo Sobrescribir, puede activar y desactivar esta opción

presionando la tecla INSERT del teclado.

Utilizar el estilo Normal para listas con viñetas o numeradas Seleccione esta opción

para basar los estilos de listas en el estilo de párrafo Normal en lugar del estilo de

párrafo de lista.

Realizar un seguimiento de formato Seleccione esta opción para realizar un

seguimiento del formato a medida que se escribe. Ello facilita la aplicación del

mismo formato en cualquier otro lugar del documento. Esta opción debe estar

activada para poder utilizar el comando Seleccionar texto con formato similar del

menú contextual que aparece al hacer clic con el botón secundario del mouse en el

texto seleccionado. Para mostrar una lista del formato que ha utilizado, use el

comando Opciones del panel Estilo y, a continuación, seleccione las casillas de

verificación Formato de párrafo, Formato de fuente y Formato de numeración y

viñetas.

Cortar, copiar y pegar

Pegar dentro del mismo documento Esta opción muestra el comportamiento

predeterminado al pegar contenido en el mismo documento en el que se copió. En

la lista desplegable, seleccione una de las opciones siguientes:

82

Hacer coincidir formato de destino Esta opción descarta la mayor parte del formato

aplicado directamente al texto copiado, pero conserva el formato considerado

énfasis, como los atributos negrita y cursiva, cuando éste se aplica sólo a una parte

de la selección. El texto toma las características de estilo del párrafo en el que se

pega. Asimismo, toma el formato directo o las propiedades de estilo de carácter del

texto que precede al cursor cuando se pega el texto.

Pegar entre documentos Esta opción muestra el comportamiento predeterminado

al pegar contenido que se ha copiado de otro documento de Word. En la lista

desplegable, seleccione una de las opciones siguientes:

Mantener formato de origen (Predeterminado) Esta opción conserva el formato

aplicado al texto copiado. Las definiciones de estilos que están asociadas con el

texto copiado se copian en el documento de destino.





pega. Asimismo, toma el formato directo o las propiedades de estilo de carácter del

texto que precede al cursor cuando se pega el texto.

Conservar sólo texto Esta opción descarta todo el formato y los elementos que no

son texto, como imágenes o tablas. El texto toma las características de estilo del

párrafo en el que se pega, así como el formato directo o las propiedades de estilo

de carácter del texto que precede al cursor cuando se pega el texto. Los elementos

gráficos se descartan y las tablas se convierten en una serie de párrafos.

Pegar desde otras aplicaciones Esta opción muestra el comportamiento

predeterminado al pegar contenido que se ha copiado desde otro programa. En la

lista desplegable, seleccione una de las opciones siguientes:

Mantener formato de origen (Predeterminado) Esta opción conserva el formato del

texto copiado.

83





pega. Asimismo, toma las características del formato directo del texto que precede

al cursor cuando se pega el texto.

Conservar sólo texto Esta opción descarta todo el formato y los elementos que no

son texto, como imágenes o tablas. El texto toma las características de estilo del

párrafo en el que se pega, así como el formato directo o las propiedades de estilo

de carácter del texto que precede al cursor cuando se pega el texto. Los elementos

gráficos se descartan y las tablas se convierten en una serie de párrafos.

Insertar o pegar imágenes como Esta opción muestra cómo insertará Word las

imágenes en relación con el texto del documento. Puede insertar imágenes en línea

con el texto, permitir que las imágenes se muevan con el texto, o ajustar el texto

alrededor, delante o detrás de una imagen. En la lista desplegable, seleccione una

de las opciones siguientes:

Usar la tecla Insert para pegar Seleccione esta opción para utilizar la tecla INSERT

para insertar el contenido del Portapapeles de Office en un documento.

Mostrar los botones de las opciones de Pegar Seleccione esta opción para mostrar

el botón Opciones de pegado cuando pegue contenido. Dicho botón le permite

reemplazar o modificar la configuración realizada en esta sección del cuadro de

diálogo Opciones de Word.

Usar cortar y pegar inteligentemente Seleccione esta opción para ajustar

automáticamente el formato al pegar el texto. Una vez seleccionada esta casilla de

verificación, puede hacer clic en Configuración para definir opciones adicionales de

pegado.

84

Tamaño Seleccione el tamaño de la fuente de borrador. Esta opción sólo está

disponible cuando se selecciona la casilla de verificación Utilizar fuente de borrador

en vistas Borrador y Esquema.

Sustitución de fuentes Haga clic para abrir el cuadro de diálogo Sustitución de

fuentes. Utilice esta opción para determinar si el documento activo utiliza fuentes

que no están disponibles en el equipo. Si el documento utiliza fuentes que no se

encuentran en el equipo, puede utilizar el cuadro de diálogo para especificar

fuentes sustitutorias.

Imprimir

Utilizar calidad de borrador Seleccione esta opción para imprimir el documento con

una parte mínima del formato, lo que puede acelerar el proceso de impresión.

Muchas impresoras no admiten esta función.

Imprimir en segundo plano Seleccione esta opción para imprimir los documentos

en segundo plano, lo que le permitirá continuar con el trabajo mientras se imprimen.

Esta opción requiere más memoria disponible para permitirle trabajar e imprimir al

mismo tiempo. Si trabajar con el documento durante la impresión se hace

demasiado lento, desactive la opción.

Imprimir páginas en orden inverso Seleccione esta opción para imprimir las

páginas en orden inverso, a partir de la última página del documento. No utilice esta

opción para imprimir sobres.

Guardar

Preguntar antes de guardar la plantilla Normal Seleccione esta opción para

mostrar, al cerrar Word, un mensaje que le pregunte si desea guardar los cambios

realizados en la plantilla predeterminada. Dado que los cambios en la plantilla

predeterminada afectarán a los documentos nuevos que se creen, puede que

desee recibir un aviso cada vez que ésta se modifique. Si desactiva esta casilla de

verificación, los cambios se guardarán automáticamente sin pedirle confirmación.

85

3.- Taller de didáctica de lenguaje y comunicación para docentes, presentando

técnicas y métodos que permitan mejorar la caligrafía y ortografía en estudiantes de

tercero, cuarto y quinto año de educación básica, responsable: (Licenciados de

lenguaje y comunicación de nuestra institución).

Dinámica de motivación “Escribir una carta “

Concluida la actividad de motivación los participantes expresaran (lluvia

de ideas) los diferentes tipos de letras empleado en la carta para

determinar una correcta escritura.

Análisis de la escritura de letras (g, h, b, v, s, c, x, entre otras) obtenidas

de las cartas elaboradas.

Lectura y escritura de textos sencillos en grupos que empleen reglas

ortográficas problemáticas en el aula.

Exposición y plenaria para compartir los textos elaborados que facilitarán

el trabajo en el aula.

Emisión de conclusiones.

Evaluación del taller, mediante la siguiente ficha:

86



comprensión



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GRACIAS

87

CONTENIDO CIENTÍFICO Uso de la B, V y W

Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma,

bruja, amable, broche, brillante, descubrir.

Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos:

escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.

Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y

HABER. Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.

Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos

de la primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.

Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -

IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.

Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos:

obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.

Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos:

bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo.

Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos:

absolver, disolver, y volver.

Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V.

Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.

Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de"). Ejemplos:

vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.

Se escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas,

íbamos, ibais e iban.

88

Uso de la C, Z, QU y K

Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las

vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar.

Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U,

se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo.

Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces;

perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.

Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -

CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).

Uso de la G, J, GU y GÜ

El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe

GUE, GUI. Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra.

El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G

o J. Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.

Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la U

lleve diéresis. Ejemplos: antigüedad, desagüe, vergüenza y cigüeña.

Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE. Ejemplos: coraje,

garaje, hereje y equipaje.

Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una

consonante. Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno.

Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como aligerar,

coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.

89

Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra). Ejemplos: geografía,

geometría y geología.

Se escriben con G las palabras que terminan en -GÉLICO, -GENARIO, -GÉNEO, -

GÉNICO, -GENIO, -GÉNITO,-GESIMAL, -GÉSIMO y -GÉTICO: angélico e ingenio.

Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: de

decir, dije, dijeron; de traer, trajimos, trajeron.

Uso de la H

Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del

verbo ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos.

Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van

seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.

Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena,

huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico.

Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como

honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.

Uso de Y, LL

Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey,

Paraguay. Excepciones: saharaui y bonsái.

Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo,

costilla, amarillo, colmillo y parrilla.

Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular.

Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes.

90

Se escribe con Y la conjunción copulativa Y. Ejemplos: tú y yo. Esa conjunción es E

si la segunda palabra empieza por I: tú e Inés. Excepciones: cinz y hierro.

Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de

caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.

Uso de la M y N

Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaños. Pero se escribe N

antes de V. Ejemplos: envío, invitar y convivir.

Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum,

álbum, currículum y auditórium.

Se escribe M delante de N, como alumno, amnistía. Pero se escribirá N cuando la

palabra está formada con los prefijos CON, EN e IN: connatural, innoble.

Uso de la R y RR

El sonido R múltiple se escribe RR, como perro y turrón. El sonido simple se

representa con R, como cara, pared, amarillo y arcilla.

Se escriben con R las palabras con sonido simple después de B, C, D, F, G, K, P y

T. Ejemplos: brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso.

Se escriben con R las palabras con sonido múltiple al principio de palabra.

Ejemplos: ratón, regalo, rico, rosa y rubio.

Se escribe R con sonido múltiple cuando va después de L, M, N y S. Ejemplos:

alrededor, rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado.

91

Uso de la S y X

Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -

PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso.

Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos:

explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego.

Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y

EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión.

Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y

XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.

92

4.- Taller de desarrollo del pensamiento en el aula responsable: (Coordinador

pedagógico).

Presentación de los facilitadores.

Socialización de expectativas que los docentes tengan del taller a

realizar.

Ejercicios que permitan distinguir la importancia de utilizar el

razonamiento antes de emitir un criterio

Presentación de materiales varios: Tablas de doble entrada con

semejanzas y diferencias, textos incompletos, gráficos.

Charla técnica sobre la utilización del material presentado y formas de

evaluación, buscando motivar a nuestros niños, niñas y jóvenes para

mejorar cada día más ejemplo: Sellos, diplomas, palabras como

excelente, muy bien, sigue adelante, entre otros.

Formación de grupos mediante la dinámica “Sonidos que emiten

diversos animales”

En grupos plantear formas que permitan mejorar la utilización de estos

materiales en una hora clase.

Socializar lo realizado en cada grupo.

Emitir conclusiones.


93



comprensión



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......................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

GRACIAS

94

CONTENIDO CIENTÍFICO RAZONAMIENTO Hablando de razonamiento podría definirse como un conjunto de operaciones

cognoscitivas que nos permiten como personas expresar alguna opinión, algún

juicio, alguna conclusión.

El término razonamiento, se entiende como la ocasión en que el alumno o el

sujeto llega a conclusiones “lógicas” a partir de datos que dispone sobre una

situación determinada. Esto es, la persona hace acopio de información, teniéndola

a su disposición o “aprendiéndola”, a través de operaciones cognitivas la organiza,

reelabora, establece relaciones entre los datos que posee, y así llega a

conclusiones.

EL RAZONAMIENTO EN LA EDUCACIÓN

Para la educación, puede entenderse que su participación al respecto es

abonar con presentarle situaciones al alumno para que este trabaje

intelectualmente y llegue a la meta de razonar. Visto así es un trabajo individual,

una labor del docente que tendrá que llevar a cabo valiéndose de los contenidos

curriculares que así se lo permitan, en atención al carácter formativo de la

educación básica.

¿Qué ha pasado con el razonamiento? Lo más cercano que podría pensarse que

se encuentran los alumnos de razonar es cuando utilizan la información que

proporciona el docente o el texto para ampliar una respuesta o comentario e

incursionar así en este campo de producción de conocimiento. Sin embargo, se han

podido identificar otros momentos que evidencian una relevancia particular en este

sentido.

95

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO EJERCICIO No. 1

Objetivo: Comparar tipos de observación.

Instrucciones: Lee con atención el siguiente párrafo, identifica los datos que

provienen de una observación directa y los que provienen de una observación

indirecta.

"El viernes pasado, cuando me dirigía a la Preparatoria 5, pasé como a las 6.30 por

la Calzada de las Bombas. Vi un auto jetta rojo que estaba sobre la banqueta.

El auto estaba completamente destrozado, posiblemente había chocado.

Alrededor del auto había mucha gente, unos decían que algunos testigos

comentaban que el accidente había ocurrido a las 5 de la mañana, otros

comentaban que el conductor quedó inconsciente y fue llevado a la cruz roja, unos

muchachos decían que el responsable era un chavo que huyó."

EJERCICIO No. 2

Objetivo: Distinguir entre observar y hacer inferencias

Instrucciones: Anota cinco características del objeto observado y realiza tres

inferencias o suposiciones.

Instrucciones: Anota cinco características del objeto observado y realiza tres

inferencias o suposiciones.

Características observadas:

Suposiciones o inferencias acerca del objeto:

EJERCICIO No. 3

Objetivo: Discernir la comprensión de un concepto.

Instrucciones: Proporciona notas que pertenezcan al contenido de los siguientes

conceptos.

Recuerda que el contenido de un concepto esta formado por las notas que se

refieren a las características esenciales.

96

EJERCICIO No. 4

Objetivo: Discernir entre semejanzas y diferencias

Instrucciones: Compara el concepto con la proposición

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

ÁMBOS SON PENSAMIENTOS

EL CONCEPTO TIENE CONTENIDO Y

EXTENSIÓN

LA PROPOSICIÓN TIENE SUJETO Y

PREDICADO

97

5.- Taller de música, el ritmo en la educación para mejorar la atención y la

coordinación viso-motora en los estudiantes, responsable: (Profesores de música

de nuestra institución).

Presentación de los facilitadores.

Realizar un baile rítmico empleando música instrumental.

Emitir criterios sobre los diferentes ritmos aplicados por los profesores

durante el baile.

Escuchar un ritmo lento y rápido con el piano u otro instrumento musical.

Reproducir el ritmo escuchado con las palmas.

Combinar las palmas con el zapateo.

Realizar una combinación siguiendo el ritmo con todo el cuerpo.

Participar como estudiantes en una clase demostrativa del ritmo y la

comunicación oral en el área de lenguaje y comunicación.

Socializar la clase realizada.

Recibir correcciones técnicas por parte del facilitador.

Dar conclusiones y recomendaciones sobre lo realizado.


98

FICHA DE EVALUACIÓN A TALLERES DOCENTE CAPACITADOR: TEMA DE CAPACITACIÓN: FECHA: HORARIO: En cada uno de los ítems señale de acuerdo a su criterio con una x en el casillero que usted creyere conveniente. Nº DESCRIPCIÓN VALORACIÓN CUALITATIVA


comprensión


SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS TALLERES: ......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

GRACIAS

99

CONTENIDO CIENTÍFICO EL RITMO

Ritmo, flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente

producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. El

ritmo es una característica básica de todas las artes, especialmente de la música, la

poesía y la danza. También puede detectarse en los fenómenos naturales.

El ritmo musical, en un sentido amplio, es todo aquello que pertenece al movimiento

que impulsa a la música en el tiempo. En la danza, el ritmo gobierna los

movimientos del cuerpo.

En la prosa escrita, el impulso rítmico determina el equilibrio de las oraciones y la

disposición de las palabras. El ritmo es un rasgo básico que determina la estructura

de la poesía, bien en la sucesión planificada de sílabas largas y cortas que

caracteriza a la poesía griega y latina antiguas, o en el uso del acento y el metro,

como en la poesía moderna. La rima también contribuye al efecto rítmico de la

poesía. En las artes visuales, los objetos o figuras pueden yuxtaponerse para

producir una composición rítmica.

En la naturaleza, se dice que existe ritmo en las series infinitas de actividades,

como el dormir y despertarse, la nutrición y la reproducción que gobiernan la

existencia de todo ser vivo. Dichas actividades suelen estar muy relacionadas con

los procesos rítmicos de los fenómenos geofísicos como las mareas oceánicas, el

día solar, el mes lunar y los cambios de estaciones.

TIPOS DE RITMO

Al igual que los ritmos en la naturaleza, como el movimiento de los planetas, la

sucesión de las estaciones o el pulso del corazón, el ritmo musical suele

organizarse en patrones de recurrencia regular. Dichos patrones controlan el

movimiento de la música y ayudan al oído humano a comprender su estructura. La

unidad rítmica básica por excelencia es el pulso, un patrón espaciado regularmente

100

que se parece al ritmo de un reloj. En la mayor parte de la música de baile y en la

popular, el pulso aparece de forma explícita, a menudo por medio del batir de los

tambores o mediante un patrón de acompañamiento regular. En músicas más

complejas, el pulso sólo está implícito; es una especie de denominador común para

las longitudes de las notas, que pueden ser más largas o cortas que el pulso mismo

(sin embargo, cuando un oyente lleva el ritmo con el pie, el pulso vuelve a ser

explícito). Para que el pulso pueda ser oído como denominador común, las

longitudes de las notas individuales generalmente serán múltiplos o subdivisiones

exactas (como la mitad o el doble de la duración del pulso). El tempo de la música

determina la velocidad del pulso.

Así como los pulsos regulan las duraciones de algunos tipos de realizaciones

musicales cortas como una nota o un par de notas, éstas están a su vez reguladas

por unidades recurrentes más largas llamadas compases. Los compases se forman

acentuando el primer pulso o tiempo de una serie de dos o más, de modo que se

agrupen en un patrón: por ejemplo; UNO dos, UNO dos, o bien UNO dos tres, UNO

dos tres. El término compás o metro puede referirse, en primer lugar, al proceso

general de acentuación regular, y en segundo, al tipo de agrupación métrica

particular usada en una obra determinada. En la notación musical, el compás se

indica por medio de una armadura de compás. Al establecerse las armaduras de

compás, se consideró la figura de la redonda como el valor de nota fundamental y

por ello se expresaba la longitud del compás en relación con ella, y se le otorgó el

valor 1. El número de abajo en una armadura de compás representa un valor de

nota expresado como una fracción de una redonda. El número de arriba muestra

cuántas unidades de dicho valor de nota hay en cada compás. Por ejemplo, uno de

los compases o armaduras más comunes es el de ¹, que efectivamente significa

'cuatro cuartos': la unidad del compás es una negra (una cuarta parte de la

redonda) y hay cuatro negras como éstas por compás. Los compases de §, « y ¹

representan todos ellos el mismo valor rítmico por compás: la diferencia estriba en

la cantidad de pulsos y en el patrón de acentos. « representa dos tiempos por

compás, con un acento (en el primer tiempo), mientras que ¹ indica cuatro tiempos

por compás y dos acentos (el más fuerte en el primer tiempo y otro más débil en el

tercero). Los compases como los de ½ y ¾ se llaman compases compuestos, dado

101

que cada agrupación rítmica dentro del compás está compuesta por un subgrupo

de valores rítmicos más pequeños. ½ representa a dos grupos de tres notas cada

uno, y ¾ a tres grupos de tres notas, y así con todos.

El ritmo permite desarrollar en los estudiantes nociones de lateralidad,

discriminación auditiva e incluso mejorar la atención y concentración que son

fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.5.7. Metodología

• Lluvia de ideas

• Trabajos grupales

• Collage, carteles

• Mapas y redes conceptuales

• Exposiciones con clases demostrativas.

• Elaboración de material didáctico.

4.5.8. Factibilidad Para la aplicación de este proyecto dentro de las instituciones investigadas, existe

una predisposición total por las autoridades y docentes de las mismas, ya que la

inversión y el tiempo empleado en la capacitación de los docentes no implican

perder clases con los alumnos, ni ocupar el tiempo libre de los docentes.

El tiempo a emplear en la capacitación se realizará con el acuerdo mutuo de los

docentes y autoridades empleando cada mes tres horas del último viernes de cada

mes para estas actividades dentro de los cronogramas de las instituciones.

La capacitación se llevara acabo dentro de las instituciones, utilizando su espacio

físico y recursos que posee como el centro de computación, sala de audiovisuales,

canchas deportivas, entre otros.

102

4.5.9. Presupuesto En la realización de este proyecto no se precisa de recursos económicos, lo único

que se necesita son los materiales existentes dentro de cada Centro Educativo y el

recurso humano que se encuentra presto a participar de forma prepositiva.

4.5.10. Financiamiento Al emplear los recursos materiales y humanos propios de cada institución no se

requiere de un financiamiento para su ejecución.

4.5.11. Cronograma

Unidad Educativa Kasama

MES ACTIV.

MAYO

Vier. 30

JUNIO

Vier. 27

JULIO

Vier. 25

AGOSTO

Vier. 29

SEPT.

Vier. 26

01 x

02 x

03 x

04 x

05 x

103

Unidad Educativa Julio Moreno

MES ACTIV.

SEPT.

Vier. 26

OCT.

Vier. 31

NOV.

Vier. 28

DIC.

Vier. 19

ENERO

Vier. 30

01 x

02 x

03 x

04 x

05 x

4.5.12. Bibliografía POVEDA HURTADO, Carlos (1994): PROGRAMA DE MEJORAMIENTO

EDUCATIVO NACIONAL DEL ECUADOR, Ministerio de Educación y Cultura del

Ecuador y Organización de Estados Iberoamericanos; Quito, Ecuador.

MARTINELL, Alfons (2001): DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE

COOPERACIÓN CULTURAL, Cuadernos de Ibero América, de Estados

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OE), Madrid, España.

PALADINES ESCUDERO, Carlos (1988): PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

ECUATORIANO, Corporación Editora Nacional, Quito, Ecuador.

BRAVO CORREA Patricia, VALVERDE GUZMÁN Cira (2002): DESARROLLO DE

LA INTELIGENCIA, MC producciones; Quito – Ecuador.

PONCE CACAO Carmen, PALACIOS ANDRADE Noemí, PÉREZ A. Alipio

(2003): DIDÁCTICA MATEMÁTICA, MC producciones; Quito – Ecuador.

RODRÍGUEZ ESTRADA M., Ketchum M (2001) “CREATIVIDAD EN JUEGOS Y

JUGUETES”, Editorial Pax; México.

CORDOVA F Paúl, EDUCACCIÓN, Fundación el Comercio, El comercio; Quito –

Ecuador.

104

5. BIBLIOGRAFIA GENERAL

TENTI FANFANI Emilio (2006): EL OFICIO DEL DOCENTE, Editores Argentina;

Buenos Aires – Argentina.

REZA BECERRIL Fernando, (1997): CIENCIA, METODOLOGÍA E

INVESTIGACIÓN, Pearson Educación; México.

TORRES CORDERO Carlos, CABRERA SOLANO Paola (1996): GUÍA DIDÁCTICA

GERENCIA EDUCATIVA, Edit. Universidad Técnica particular de Loja; Loja

Ecuador.

CARRIÓN Segundo, SOLANO Paulina (2006): GUÍA DIDÁCTICA ÉTICA SOCIAL Y

PROFESIONAL, Edit. Universidad Técnica particular de Loja; Loja Ecuador.

ANDRADE VARGAS Lucy, CAPA ALVARADO Alicia, JARAMILLO Fabián (2007):

GUÍA DIDÁCTICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EGRESADOS, Edit.

Universidad Técnica particular de Loja; Loja Ecuador

POVEDA HURTADO, Carlos (1994): PROGRAMA DE MEJORAMIENTO

EDUCATIVO NACIONAL DEL ECUADOR, Ministerio de Educación y Cultura del

Ecuador y Organización de Estados Iberoamericanos; Quito, Ecuador.

MARTINELL, Alfons (2001): DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE

COOPERACIÓN CULTURAL, Cuadernos de Ibero América, de Estados

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OE), Madrid, España.

PALADINES ESCUDERO, Carlos (1988): PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

ECUATORIANO, Corporación Editora Nacional, Quito, Ecuador.

BRAVO CORREA Patricia, VALVERDE GUZMÁN Cira (2002): DESARROLLO DE

LA INTELIGENCIA, MC producciones; Quito – Ecuador.

105

PONCE CACAO Carmen, PALACIOS ANDRADE Noemí, PÉREZ A. Alipio

(2003): DIDÁCTICA MATEMÁTICA, MC producciones; Quito – Ecuador.

RODRÍGUEZ ESTRADA M., Ketchum M (2001) “CREATIVIDAD EN JUEGOS Y

JUGUETES”, Editorial Pax; México.

CORDOVA F Paúl, EDUCACCIÓN, Fundación el Comercio, El comercio; Quito –

Ecuador.

115

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA ENTREVISTA

PROFESORES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

1.- ¿Cuáles fueron las motivaciones que tuvo para elegir la profesión? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.- ¿Qué fines considera son prioritarios en la educación? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.- ¿Cuál es el rol que cumple como educador? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

GRACIAS

118

FOTOGRAFÍAS CORRESPONDIENTES A LAS INSTITUCIONES INVESTIGADAS

Fotografía Nº11 Redondel Sueño de Bolívar, Santo Domingo de los Colorados

Fotografía Nº12 Personal docente que trabaja en la Unidad Educativa KASAMA

119

Fotografía Nº 13 Trabajo con la participación directa de la comunidad educativa.

Fotografía Nº 14 Una buena alimentación permite un mejor desempeño dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

120

PERSONAL QUE LABORA EN LA UNIDAD EDUCATIVA KASAMA

# APELLIDOS NOMBRES CARGO

1 HERRERA ENRÍQUEZ HERNANDO ABSÍMARO RECTOR

2

COLLAGUASO

CODENA LIGIA PIEDAD INICIAL 1 A

3 TABANGO ERAZO ADA GISELA INICIAL 1 B

4 GALLO CHILUIZA ANA PATRICIA INICIAL 2 A

5 NAVARRETE CHUM MARGARITA INICIAL 2 B

6 ANGULO MARCILLO MARÍA ISABEL PRIMERO A

7 MIRANDA FUENTES SONIA MERCEDES PRIMERO B

8 VELASCO LIMAICO JUAN ELÍAS SEGUNDO A

9 ASTUDILLO MAYORGA MÓNICA LOURDES SEGUNDO B

10 BALCÁZAR GARZÓN MARÍA ELISA TERCERO A

11 ANDRADE RIVERA

GUADALUPE

ESPERANZA TERCERO B

12 ARIAS MUÑOZ FREDY PATRICIO CUARTO A

13 SALAZAR OÑA FILOMENA CUARTO B

14 AGUILAR MARIÑO MILTON HERNAN QUINTO A

15 CORREA RAMÍREZ FANNY BEATRIZ QUINTO B

16 SÁNCHEZ LOOR ELVIA HERLINDA SEXTO

17 AGUAY PAREDES WILSON FRANCISCO SÉPTIMO

18 GALEANO ENDARA ANGEL RODRIGO GUIA / OCTAVO

19

RODRÍGUEZ

DELGADO DREXIL EULIZER GUIA / NOVENO

20 TRUJILLO GARCÍA DIEGO PATRICIO CIENCIAS

21 PAREDES CAMACHO EDILMA MELANIA

INGLES

PRESCOLAR

22 MEJÍA SOASTI CARLOS OSWALDO INGLES BÁSICA

23 PILATASIG MEDINA WILSON HERNAN CULTURA FÍSICA

121

24 RUIZ JARA MARCO VINICIO MÚSICA

25 LÓPEZ ELDREDGE IRINA GRACIELA

ARTES

ESCÉNICAS

26

ANDRAMUNIO

PALACIOS SAUL MARCELINO

ARTES

PLÁSTICAS /

DIBUJO

27

CÓRDOVA

CONFORME LÍA MERCEDES COMPUTACIÓN

28 MARCILLO CEDEÑO MARÍA MAGDALENA PSICÓLOGA

29 ARMAS YUGCHA ELITA MARGOTH TRABAJO SOCIAL

122

NÓMINA DE DOCENTES ENCUESTADOS ESCUELA MUNICIPAL JULIO MORENO

Nº NOMBRES CARGO 1

ALMAGRO JORGE PROFESOR DE SEXTO AÑO

2 ALTAMIRANO MÓNICA PROFESORA DE RECUPERACIÓN 3

ARIAS LUIS

PROFESOR DE SEXTO AÑO

4 AULESTIA JORGE

PROFESOR DE AGROPECUARIA

5 BARBOSA JORGE

PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

6 BRIONES BOLÍVAR

PROFESOR DE CUARTO AÑO

7 ESCUDERO JHON PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

8

LANDETA CARLOS PROFESOR DE CUARTO AÑO

9

PUMISACHO EDWIN PROFESOR DE QUINTO AÑO

10

SUNTA GUILLERMO PROFESOR DE QUINTO AÑO

TABLAS ESTADISTICAS DE LA ENCUESTA APLICADA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “KASAMA Y JULIO E MORENO” A. Información general Del establecimiento Tabla Nº 01

Sector f %a. Urbano 35 100b. Rural 0 0c. No contesta 0 0Total 35 100 FUENTE: Encuesta directa


Tipo de establecimiento Tabla Nº 02

Tipo de establecimiento f %a. Fiscal 0 0,00b. Fiscomicional 0 0,00c. Municipal 10 28,57d. Concejo provincial 25 71,43e. Particular laico 0 0,00f. Particular religioso 0 0,00g. No contesta 0 0,00Total 35 100,00 FUENTE: Encuesta directa


Edad de los profesores y sexo Tabla Nº 03



f % f %a. Hasta 30 4 11,43 8 22,86b. 31 a 40 8 22,86 5 14,29c. 41 a 50 6 17,14 3 8,57d. 51 a 60 0 0,00 0 0,00e. Más de 60 0 0,00 0 0,00f. No contesta 1 2,86 0 0,00Total 19 54,29 16 45,71

Masculino FemeninoAños cumplidos

Graduados de la U.T.P.L Tabla Nº 04

Egresados o graduados f %a. Si 0 0,00b. No 35 100,00c. No contesta 0 0,00Total 35 100,00



B. Opinión sobre fines de la educación y el rol docente Fines que se cumplen en la educación Tabla Nº 05

f %

a. Desarrollar la capacidad física, intelectual creadora y crítica del estudiante 31 88,57 b. Transmitir conocimientos actualizados y relevantes 10 28,57 c. Fomentar hábitos éticos y morales en los educandos 24 68,57 d. Estimular e impulsar la investigación 25 71,43 e. Promover la integración de los grupos sociales más postergados de la sociedad 11 31,43 f. Conocer y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano 24 68,57 g. Formar para el trabajo 13 37,14 h. No contesta 2 5,71 Total 140 400,00

Fines de la educaciónMás importantes



Definiciones sobre el rol del docente. Tabla Nº 06

Proposiciones f %a. El docente, más que nada es, un transmisor de cultura y conocimiento 0 0,00b. El docente es más que todo un facilitador del aprendizaje de los alumnos 33 94,29c. No contesta 2 5,71Total 35 100,00



Como docente, está de acuerdo con las afirmaciones de las nuevas tecnologías Tabla Nº 07

f % f %a. Las nuevas tecnologías reemplazarían parcialmente el trabajo de los docentes en el aula 9 25,7 25 71,4b. Van a contribuir a deshumanizar la enseñanza y las instituciones pedagógicas 16 45,7 16 45,7

c. Van a promover el facilismo de los alumnos 11 31,4 22 62,9

d. Son recursos o herramientas que facilitarán la tarea de los docentes en las aulas 31 88,6 1 2,86e. Permitirán mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje 31 88,6 0 0

f. Van ampliar las oportunidades de acceso al conocimiento por parte de los alumnos 30 85,7 2 5,71g. No contesta 1 2,86h. Total 128 366 67 191

Si NoEfectos de las nuevas tecnologías



Deberían las instituciones escolares considerar temas como. Tabla Nº 08

f % f %a. Educación sexual y salud 34 97,14 1 2,86b. Religión 6 17,14 26 74,29c. Análisis de situaciones políticas y sociales actuales 30 85,71 4 11,43d. Baile y música moderna 17 48,57 15 42,86

e. Análisis de la televisión y otros medios de comunicación 28 80,00 5 14,29f. Prevención al uso del alcohol y drogas 31 88,57 4 11,43g. No contesta 0,00 0 0,00 Total 146 417,1 55 157,14

Si NoTemas a incluirce en el currículum escolar



Factores que inciden en el aprendizaje. Seleccione los dos más importantes. Tabla Nº 09

Factores que inciden en el aprendizaje f %a. El funcionamiento de la escuela 3 8,57b. El acompañamiento y apoyo de la familia 24 68,57c. La calidad del docente 12 34,29d. El nivel económico y social de la familia del estudiante 10 28,57e. Los materiales educativos 5 14,29f. La metodología de trabajo del docente 27 77,14g. No contesta 0 0,00 Total 81 231,43



En las escuelas los docentes afrontan varias situaciones, cual de ellas representan un problema. Tabla Nº 10

Representan un problemaa. Manejar la disciplina en clase f % f %b. La relación con los directivos y colegas 11 31,43 23 65,71c. La forma de planificar y organizar el trabajo en clase 13 37,14 21 60,00d. El dominio de los nuevos contenidos 6 17,14 27 77,14e. La falta de definiciones y objetivos claros sobre lo que hay que hacer en el aula. 6 17,14 28 80,00f. El tiempo disponible para corregir evaluaciones, cuadernos etc. 7 20 28 80,00g. La relación con los padres 21 60 11 31,43h. Las características sociales de los alumnos 11 31,43 22 62,86i. Evaluar los aprendizajes 17 48,57 27 77,14j. No contesta 7 20 17 48,57 Total 99 282,9 204 582,86

Si No



Califique de 1 a 10 su grado de aceptación, donde 1 es el mínimo y 10 el máximo acuerdo. Tabla Nº 11

f % f % f %a. Ser maestro es una profesión donde lo más importante es la vocación 0 0,00 0 0,00 35 100,00b. Para ser un buen docente, son más importantes las cualidades, éticas y morales que el dominio de técnicas y conocimientos. 0 0,00 12 34,29 20 57,14c. La cualidad más importante para el ejercicio de la docencia, es el conocimiento actualizado del contenido a desarrollar. 3 8,57 2 5,71 30 85,71d. El docente debe ser un profesional de la enseñanza con un dominio de las tecnologías y didácticas más actualizadas. 2 5,71 6 17,14 27 77,14e. Un profesional de la educación, debe ser un especialista en implementación y programación curricular 6 17,14 9 25,71 20 57,14f. El docente no debe incursionar en problemas políticos actuales. 10 28,57 11 31,43 14 40,00g. El maestro debe desarrollar únicamente valores de probada validez universal. 13 37,14 9 25,71 12 34,29h. El docente debe evitar toda forma de militancia y compromiso ideológico en el aula 14 40,00 1 2,86 19 54,29i. El profesor debe desarrollar la conciencia social y política de las nuevas generaciones 2 5,71 3 8,57 30 85,71j. Los docentes deben comprometerse con la democratización social y política del país. 2 5,71 9 25,71 24 68,57k. Los docentes deben tener conciencia de que su rol es político. 16 45,71 7 20,00 13 37,14l. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 68 194,29 69 197,14 244 697,14

Bajo 1 a 3 Medio 4 a 7 Alto 8 a 10Representan un problema



C. OPINIÓN SOBRE LA FORMACIÓN DOCENTE Ultimo título que posee. Tabla Nº 12

Título f %a. Profesor de educación primaria. 4 11,43b. Profesor de segunda educación. 1 2,86c. Licenciado en Ciencias de la Educación 25 71,43d. Doctor en Ciencias de la Educación. 1 2,86e. Maestría. 3 8,57f. Egresado en Ciencias de la Educación 1 2,86g. Bachiller. 0 0,00h. Egresado de otras carreras. 0 0,00i. Tecnología. 0 0,00j. Otro. 0 0,00k. No contesta. 0 0,00Total 35 100,00



Cuantos años de servicio docente tiene. Tabla Nº 13

f % f %a. Entre 0 a 10 4 11,43 8 22,86b. Entre 11 a 20 11 31,43 9 25,71c. Entre 21 a 30 3 8,57 0 0,00d. Más de 31 0 0,00 0 0,00e. No contesta 0 0,00 0 0,00Total 18 51,43 17 48,57

Masculino FemeninoAños cumplidos de servicio docente



Esta cursando actualmente algún tipo de formación, indique su nivel. Tabla Nº 14.

f %a. Pregrado 0 0,00b. Postgrado 2 5,71c. Capacitación docente 5 14,29

25 71,433 8,5735 100,00Total

Tipo de formación

Si

NoNo contesta



Lo más importante en un programa de formación es. Tabla Nº 15

Programa de formación f %a. El interés y pertinencia de los temas. 29 82,86b. La calidad de los materiales. 4 11,43c. El tiempo de aprendizaje. 13 37,14d. La interacción con los coordinadores del curso. 10 28,57e. La participación y experiencias de grupo. 21 60,00f. El nivel profesional de los responsables del curso. 19 54,29g. Los incentivos y estímulos que se ofrecen. 6 17,14h. No contesta. 0 0,00Total 102 291,43



Estímulos más eficaces para garantizar el éxito de un programa de capacitación docente. Tabla Nº 16

Programa de capacitación docente f %a. Estímulos salariales. 17 48,57b. Uso del tiempo de trabajo para la capacitación 18 51,43c. Diplomas y certificaciones formales. 13 37,14d. Asenso de categoría profesional. 15 42,86e. Otro 6 17,14f. No contesta 1 2,86Total 70 200



Si tuviera la oportunidad de realizar actividades de capacitación, ¿qué grado de importancia le daría a cada uno de los temas? Tabla Nº 17

f % f % f %a. Nuevas tecnologías de la información y conocimiento 1 2,86 6 17,14 28 80,00b. Teoría, Filosofía y ética de la educación 6 17,14 10 28,57 17 48,57c. Contenidos de la enseñanza - aprendizaje 9 25,71 8 22,86 15 42,86d. Estratégias, métodos y didácticas 2 5,71 2 5,71 31 88,57e. Psicología y cultura de los alumnos 3 8,57 7 20,00 23 65,71f. Relaciones humanas y sociales 2 5,71 2 5,71 30 85,71g. Política y legislación educativa 6 17,14 9 25,71 18 51,43h. Dirección y liderazgo institucional 3 8,57 3 8,57 28 80,00i. Pedagogía 1 2,86 1 2,86 30 85,71j. Temas de cultura general. 5 14,29 11 31,43 18 51,43k. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 38 108,57 59 168,57 238 680,00

Bajo 1 a 3 Medio 4 a 7 Alto 8 a 10Actividades de capacitación



D. EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS ÉTICAS Tabla Nº 18

f % f % f %a. Interactúa de forma profesional con directivos, alumnos y familiares 32 91,43 0 0,00 3 8,57

b. Mantiene la confidencialidad con respecto a conductas privadas de los alumnos 30 85,71 2 5,71 3 8,57c. Implementa el desarrollo curricular elaborado por su centro 29 82,86 2 5,71 3 8,57d. La planificación de las clases es flexible y parte de las condiciones socio culturales del grupo 33 94,29 1 2,86 1 2,86e. Los contenidos propuestos son actualizados y se basan en bibliografía en documentos contemporáneos 29 82,86 1 2,86 6 17,14f. Demuestra conocimiento profundo y actualizado de su asignatura 31 88,57 1 2,86 3 8,57g. Estimula y propicia la acción de los alumnos para su formación activa y la incorporación al nuevo conocimiento para su aplicación a la realidad 33 94,29 1 2,86 1 2,86h. Los métodos y técnicas de enseñanza estimulan la actividad de los estudiantes, la investigación, reflexión, expresión y creatividad 31 88,57 1 2,86 3 8,57i. Las evaluaciones y sus resultados se usan para afianzar y retroalimentar los aprendizajes de cada alumno 33 94,29 0 0,00 2 5,71j. No contesta 0 0 0 0,00 0 0,00total 281 802,9 9 25,71 25 71,43

A. EN RELACIÓN A LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

Si No A veces



B. EN RELACIÓN A LEGISLACIÓN ESCOLAR Tabla Nº 19

f % f % f %a. Cumple con el calendario escolar 26 74,29 1 2,86 8 22,86b. Puntualmente cumple con las actividades asignadas como docente 29 82,86 0 0,00 6 17,14c. Aplica y hace cumplir el reglamento interno y normas de la institución 27 77,14 3 8,57 5 14,29d. Participa de las actividades intra y extra curricular 31 88,57 3 8,57 1 2,86

e. Asume la responsabilidad de las tutotías a los alumnos en peperiodos extracurriculares 23 65,71 5 14,29 7 20,00f. Falta al trabajo simulando enfermedad o calamidad doméstica 2 5,71 31 88,57 2 5,71g. Conoce sus derechos y deberes como profesor 27 77,14 4 11,43 4 11,43h. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 165 471,43 47 134,29 33 94,29

LEGISLACIÓN ESCOLAR Si No A veces



C. EN RELACIÓN A LA ACTUACIÓN PROFESIONAL Tabla Nº 20

f % f % f %a. Me siento satisfecho en mi trabajo 30 85,71 1 2,86 4 11,43b. Las actividades que realizo, me permiten crecer personal y profesionalmente 33 94,29 0 0,00 2 5,71c. Me gusta trabajar en equipo 25 71,43 3 8,57 7 20,00d. Acepto retos 25 71,43 1 2,86 9 25,71e. Me acepto como soy 34 97,14 0 0,00 1 2,86f. Mis conductas inadecuadas cambian y se modifican positivamente 26 74,29 1 2,86 7 20,00g. Demuestro estados de ansiedad e inestabilidad emocional 2 5,71 26 74,29 7 20,00h. Me atrae vivir la libertad, asumiendo la responsabilidad que ésta implica 29 82,86 3 8,57 3 8,57i. Soy tolerante con los estudiantes y compañeros 29 82,86 1 2,86 4 11,43j. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 233 665,71 36 102,86 44 125,71

ACTUACIÓN PROFESIONAL Si No A veces



D. EN RELACIÓN A LA APRECIACIÓN SOBRE PATRONES DE CONDUCTA SOCIAL Tabla Nº 21

f % f % f %a. Admito el divorcio 27 77,14 8 22,86 0 0,00b. Admito las relaciones sexuales pre y extramatrimoniales 18 51,43 12 34,29 5 14,29c. Admito el consumo de alcohol, cigarrillos o drogas 4 11,43 25 71,43 5 14,29d. Admito las infracciones leves de tránsito 1 2,86 29 82,86 5 14,29e. Admito la práctica de la mentira 1 2,86 30 85,71 4 11,43

f. Consiento en ocasionar daños públicos leves 1 2,86 31 88,57 3 8,57g. Accede a comprar un producto y llevarlo sin pagar si no se dan cuenta 1 2,86 33 94,29 1 2,86h. Admito no declarar los impuestos 2 5,71 32 91,43 2 5,71i. Estoy de acuerdo con agredir verbal o físicamente con respuesta a un insulto o reclamos 2 5,71 24 68,57 9 25,71j. Admito los criterios de corrillos o rumores 1 2,86 27 77,14 5 14,29k. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 58 165,71 251 717,14 39 111,43

APRECIACIÓN DEL DOCENTE SOBRE PATRONES DE CONDUCTA SOCIAL

Si No A veces



E. EN RELACIÓN A LOS VALORES Y PRÁCTICAS ÉTICAS DEL PROFESOR Tabla Nº 22

f % f % f %a. Asumo que el amor es básico para el desarrollo de aprendizajes significativos 32 91,43 1 2,86 2 5,71b. Respeto los derechos de los demás 32 91,43 0 0,00 3 8,57c. Emito juicios de valor aunque afectan a los de más 4 11,43 26 74,29 5 14,29d. Realizo acciones que se contraponen con el sentido del deber 1 2,86 31 88,57 3 8,57e. Actuó con lealtad en todo momento 32 91,43 1 2,86 2 5,71f. Aporto lo que debiera según mi esfuerzo y capacidad 31 88,57 2 5,71 2 5,71g. Encuentro siempre un culpable para mis fracasos 3 8,57 33 94,29 0 0,00

h. Respeto y cuido de la naturaleza u el planeta 27 77,14 1 2,86 7 20,00i. Considero la espiritualidad como fuente de crecimiento de vida 25 71,43 1 2,86 8 22,86

J. Se refleja la honestidad en mis actuaciones 32 91,43 0 0,00 2 5,71k. No contesta 0 0,00 0 0,00 0 0,00Total 219 625,71 96 274,29 34 97,14

Si No A vecesVALORES Y PRÁCTICAS ÉTICAS DEL PROFESOR



PREGUNTA RESPUESTA

1.- ¿Cuáles fuero las motivaciones para elegir la profesión?

- Ser un trabajo activo y no de oficina. - Tener relación directa con otras personas. - Tiempo libre para otras actividades. - Mi familia y amor a los niños. - Por vocación. - Necesidad y oportunidad de trabajo. - Menor tiempo en adquirir el título. - Seguir el ejemplo de Jesús

2.- ¿Qué fines considera son prioritarios en la educación?

- Transmitir conocimientos significativos. - Formación integral del estudiante. - Desarrollar destrezas y competencias. - Educar para la vida en valores morales y éticos. - Darle oportunidades al ser humano para desarrollarse y triunfar en la vida - Crear conciencia analítica y critica, buenos líderes. - Terminar con el analfabetismo en nuestro país

3.- ¿Cuál es el rol que cumple como educador?

- Facilitador. - Amigo. - Orientador. - Guía. - Líder positivo que ayuda. - Cumplir y hacer cumplir normas. - Fortalecer valores. - Enseñar a solucionar problemas de la vida diaria

“enfoques del rol, profesionalización, actitudes y...

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