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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E ENSINO

MESTRADO PROFISSIONAL EM FORMAO DE PROFESSORES

ANTONIO GREGRIO DA SILVA

Ensino de Geografia na era digital:

Uma experincia em sala de aula.

Campina Grande - PB

2014

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ANTONIO GREGRIO DA SILVA

Ensino de Geografia na era digital:

Uma experincia em sala de aula.

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Formao de Professores da

Universidade Estadual da Paraba, como

requisito parcial para a obteno do ttulo de

Mestre em Educao.

rea de Concentrao: Letramento Digital.

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Gomes Germano.

Campina Grande - PB

2014

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DEDICATRIA

Aos meus colegas de turma que direta ou indiretamente contriburam para a

concluso deste trabalho.

A minha famlia, que sempre esteve presente em momentos distintos e me fez

avanar. A minha cunhada/irm Andreia Ferreira, pela providencial ajuda que me

dispensou durante todos estes meses, registro minha gratido.

ix

AGRADECIMENTOS

Ao professor e orientador desta dissertao, Prof. Dr. Marcelo Gomes

Germano, pelo apoio em todos os momentos, pelas consideraes efetuadas e pela

orientao sempre to precisa.

Ao professor Antonio Roberto Faustino da Costa, pela oportunidade de

realizao de um trabalho interdisciplinar.

A professora Ana Glria da Silva Marinho, que nos meses de convivncia,

muito me ensinou, contribuindo para meu crescimento cientfico e intelectual.

As professoras Paula Almeida de Castro e Maria de Lourdes da Silva

Leandro, em nome das quais, sado a todos os professores do Programa de

Mestrado Profissional em Formao de Professores da Universidade Estadual da

Paraba, pelo proveitoso compartilhamento de saberes.

Ao servidor Bruno (secretrio do programa), por ter dispensado parte do seu

precioso tempo, atendendo s nossas demandas imediatas, tratando a todos com

distino e profissionalismo.

Aos professores Lucenildo Arajo e Petrnio Ribeiro, ambos da Escola

Municipal Luzia Laudelino, pelo indispensvel apoio na aplicao da pesquisa em

sala de aula, sem os quais este trabalho no teria obtido xito.

Ao amigo Herclito Hallysson, pela generosa contribuio no tocante a leitura

e impresso das inmeras verses deste trabalho.

A Prefeitura Municipal de Arara pelo apoio financeiro para a realizao desta

pesquisa.

A todos, meu muito obrigado.

x

Ou escreves algo que valha a pena ler,

ou fazes algo acerca do qual valha a pena escrever Benjamim Franklin

xi

RESUMO

Esta dissertao tem o objetivo de investigar o nvel de compreenso dos alunos no tocante a alfabetizao cartogrfica no 6 ano do Ensino Fundamental passando da teoria prtica, com o auxlio das ferramentas digitais disponibilizadas atravs do Google Earth, abordando as intersees entre aprendizado e experincias. Procuramos desenvolver com os alunos participantes, a noo espacial e a representao cartogrfica, comparando diferentes tipos de representao da superfcie terrestre: mapas, imagens de satlite, fotografias areas e tridimensionais partindo de estratgias educacionais e ldicas, aliadas ao letramento digital, possibilitando as crianas egressas da 1 fase do Ensino Fundamental o acesso s mdias digitais, atravs dos laboratrios de informtica cujos equipamentos servem de auxlio para uma aprendizagem mais significativa, favorecendo o domnio das tecnologias e o despertar do interesse dos educandos pela cartografia escolar. Pensando nisso, este trabalho poder promover o estmulo dos estudantes s mais diversas formas de leitura, alm de desenvolver a linguagem cartogrfica como elemento educativo formador de novas prticas e habilidades em salas de aula.

Palavras-chave: Ensino de Geografia; Letramento digital; Alfabetizao cartogrfica; Google Earth.

xii

Sntesis

Esta disertacin tiene como objetivo investigar el nivel de comprensin de los estudiantes en relacin con la cartografa la alfabetizacin en el sexto ao de la Escuela Primaria pasando de la teora a la prctica, con la ayuda de las herramientas digitales disponibles atravs del Google Earth, aproximarse a las intersecciones entre aprendizaje y experiencias. Buscamos desarrollar los estudiantes que participan en este estudio, la nocin espacial y la representacin cartogrfica, la comparacin de los diferentes tipos de representacin de la superficie terrestre: mapas, imgenes de satlite, fotografas areas y las estrategias didcticas y ldicas de ruptura en tres dimensiones, aliados a la alfabetizacin digital, lo que permite nios liberados la primera fase del acceso a la escuela primaria a los medios digitales a travs de los laboratorios de cmputo que sirven para ayudar a un aprendizaje significativo, fomentar el dominio de la tecnologa y despertar el inters de los estudiantes por la cartografa escolar. Pensando en ello, este trabajo puede promover la estimulacin de los estudiantes a diversas formas de lectura, as como el desarrollo del lenguaje cartogrfico como elemento educativo la formacin de nuevas prcticas y habilidades en las aulas. Palabras clave: Enseanza de la Geografa; La alfabetizacin digital; Alfabetizacin cartogrfica; Google Earth.

xiii

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 Tela inicial do Google Earth .................................................... 33

FIGURA 2 Arara em destaque no mapa do Estado da Paraba............... 37

FIGURA 3

FIGURA 4

FIGURA 5

FIGURA 6

Estrutura esquematizada das 3 etapas do trabalho de

dissertao..............................................................................

Estrutura esquematizada do desenvolvimento da primeira

fase da dissertao..................................................................

Estrutura esquematizada do desenvolvimento da segunda

fase do trabalho.......................................................................

Estrutura esquematizada do desenvolvimento da terceira

fase do trabalho.......................................................................

79

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84

xiv

LISTA DE FOTOGRAFIAS

FOTO 1 Escola Municipal Luzia Laudelino Arara(PB)................. 42

FOTO 2 Alunos do 6 ano da Escola Luzia Laudelino,

participantes da pesquisa .................................................

77

FOTO 3

FOTO 4

FOTO 5

FOTO 6

Alunos da turma do 6 ano atentos ao desafio proposto

nos exerccios de cartografia...........................................

Apresentao das funcionalidades do Google Earth para

os alunos..........................................................................

Realizao de exerccios sobre a noo de espao no

laboratrio de informtica com o auxlio do Google

Earth..................................................................................

Aplicao de questionrios com os alunos para

averiguar o nvel de percepo dos conceitos

apresentados durante os encontros

semanais...........................................................................

78

81

82

84

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LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Nveis de compreenso dos alunos sobre cartografia

escolar..............................................................................

21

GRFICO 2

GRFICO 3 -

GRFICO 4

GRFICO 5

GRFICO 6

GRFICO 7 -

Percentual de alunos de Arara matriculados nas redes

pblica e privada (2010) ...................................................

Reduo do nmero de matrculas no ensino

fundamental entre 2002-2012............................................

Aplicao dos recursos destinados educao em

relao receita total do municpio...................................

Percentual de acertos nas trs questes propostas para

os dois grupos de alunos avaliados...................................

Interesse dos alunos pelo uso das ferramentas digitais

nas aulas de Geografia......................................................

Aprovao do uso do laboratrio de informtica para as

aulas de Geografia............................................................

39

40

41

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88

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LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Brasil: percentual de alunos com aprendizagem adequada a

srie frequentada ...................................................................

61

TABELA 2 Arara(PB): percentual de alunos com aprendizagem

adequada a srie frequentada ...............................................

62

xvii

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 15 CAPTULO I 1 Reviso de literatura.............................................................................................. 19 1.1 A prtica da leitura na escola: uma resistncia injustificada... .......................... 19 1.2 Uma viagem no tempo........................................................................................ 21 1.3 O espao da incluso digital na educao formal............................................... 24 1.3.1 Afinal, existe diferena entre alfabetizao e letramento? .............................. 25 1.4 Alfabetizao cartogrfica digital......................................................................... 29 1.5 A popularizao das TICs na escola................................................................... 30 1.6 Um mundo reduzido pelo Google Earth e ao alcance de um toque................... 31 1.7 Ponto de partida: incluir as TICs no planejamento de ensino............................. 35 1.8 Caracterizao da rea de estudo...................................................................... 37 1.8.1 - Aspectos socioeconmicos e educacionais................................................... 37 1.8.2 - Do recorte espacial e objeto de observao.................................................. 42 CAPTULO II 2 Formao de professores no Brasil........................................................................43 2.1 A Conferncia de Jomtien: um novo cenrio para a educao mundial? .......... 43 2.2 Qual o papel da Geografia nessa histria? ..................................................... 44 2.3 O cenrio nacional: a formao de professores de Geografia no Brasil............. 46 2.4 Novas maneiras e aprender................................................................................ 49 2.5 Foco nas TICs: o computador como aliado ........................................................ 51 2.6 Qual o papel do professor nesta aldeia global digital? .................................... 53 2.7 Como fica o ensino de geografia com a difuso das TICs? ............................... 55 CAPTULO III 3. Alfabetizao cartogrfica e ferramentas digitais ................................................ 59 3.1 TICs nas salas de aulas: possibilidades e desafios ........................................... 64 3.2 Cartografia escolar e ferramentas digitais .......................................................... 67 3.3 Alfabetizao cartogrfica e os PCNs de Geografia .......................................... 69 CAPTULO IV 4. Caminhos metodolgicos ..................................................................................... 73 4.1 Natureza da pesquisa .........................................................................................74 4.2 Local e universo da pesquisa.............................................................................. 76 4.3 Instrumentos da pesquisa ...................................................................................76 4.4 Metodologia das intervenes..............................................................................77 4.5 Organizao das etapas da pesquisa..................................................................79

CAPTULO V

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5.1 Resultados e Discusses.................................................................................... 85 5.2 Convenincia (ou no) do uso das ferramentas digitais..................................... 86

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 91 REFERNCIAS ........................................................................................................ 95 Apndices ................................................................................................................. 99 Anexos .....................................................................................................................104

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INTRODUO

Nas ltimas dcadas, com o expressivo processo de urbanizao ocorrido

no Brasil e no mundo, muitas pessoas enfrentam dificuldades para chegar a um

lugar desconhecido, mesmo que estejam na posse de um mapa. Sentir-se

desorientado entre as ruas de uma cidade ou desviar-se da rota numa estrada, um

inconveniente que todos ns j passamos algum dia e que poderia ser evitado com a

simples interpretao de um mapa. So conhecimentos bsicos que todos precisam

adquirir j a partir dos primeiros anos do Ensino Fundamental, atravs de um

processo de alfabetizao da linguagem cartogrfica.

Todavia, temos constatado por parte dos nossos alunos uma injustificada

resistncia e desinteresse no tocante a leitura e interpretao dos mapas impressos

nos livros didticos e, em decorrncia desse desinteresse, percebe-se a dificuldade

de orientao no espao sempre que se abordam as questes da geografia regional

e at local atravs dos mapas temticos, o que naturalmente, prejudica o processo

didtico, no momento em que, uma simples aula prtica, torna-se improdutiva pela

deficincia de leitura e interpretao dos mapas temticos, exigindo-se muito mais

intervenes do professor durante a realizao dos exerccios, do que o

supostamente necessrio.

A dificuldade no desenvolvimento da apreenso e entendimento dos

contedos que abordam a linguagem cartogrfica notada e comentada pelos

professores de Geografia durante os encontros bimestrais para planejamento

pedaggico realizados na escola em que leciono regularmente desde 1999 e por

isso, fiz a escolha como meu locus da pesquisa. Destaque-se que essa situao

observada na escola objeto da pesquisa, no recente e nem somente dos alunos,

tendo em vista que alguns professores admitem ter dificuldades em trabalhar esses

contedos, devido ao fato de no os terem estudado na escola, o que conduz

formao de um crculo vicioso: o professor no ensina porque no sabe e no sabe

porque no aprendeu durante a sua formao.

Como agravante da situao acima descrita, constata-se o fato de que parte

considervel dos professores que ministram esses contedos geogrficos na rede

municipal de ensino, apesar de serem detentores de diploma de nvel superior, tm

16

formao em outras reas do conhecimento, notadamente em pedagogia, fato

tambm observado por Sann (2010, p.96) ao desenvolver pesquisa sobre a

formao dos professores do Ensino Fundamental no Estado de So Paulo.

Conforme a autora a grande maioria era formada em Licenciatura, mas parte no

tinha formao especfica em Geografia; alguns no tinham nenhuma formao

superior!. Assim como foi constatado na pesquisa da professora paulistana, em

nosso trabalho tambm percebemos uma situao semelhante, o que dificulta ainda

mais o processo de ensino-aprendizagem da cartografia escolar.

Nos ltimos anos, as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs),

incluindo o Google Earth, tm oferecido possibilidades de apoio ao ensino das

cincias e, como lembra Almeida (2010), a tecnologia do Google Earth e do sistema

GPS em aparelhos celulares, introduz cada vez mais a cartografia no cotidiano das

pessoas. Na educao, a utilizao dos mapas tambm deve evoluir para se tornar

um recurso inovador de comunicao e expresso.

Diante desse contexto, nos propomos duas questes que orientaram esta

pesquisa: Como utilizar o Google Earth no contexto do ensino da Geografia? Ser

que este novo e poderoso veculo de comunicao possibilitar uma aprendizagem

mais significativa?

Considerado esse contexto, e a partir de intervenes didticas orientadas

para a utilizao de ferramentas digitais, mais especificamente com os mapas

digitais do Google Earth, objetivamos investigar os nveis de compreenso dos

alunos do 6 ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pblica do

municpio de Arara (PB), no tocante a alfabetizao cartogrfica e, embora no se

trate de um estudo comparativo, apresentamos alguns resultados com a utilizao

dos mapas analgico (formato de papel) utilizados no ensino de Geografia.

Sobre o uso das tecnologias na sala de aula, concordamos com Moran (2007)

quando defende que as tecnologias chegaram como meio e suporte para a

educao e seguem abrindo caminhos para novas possibilidades no ensino e

aprendizagem.

Com o advento das TICs na escola, quer sejam por meio dos laboratrios de

informtica, quer por meio dos aparelhos de telefonia mvel dos alunos,

caminhamos para um modelo de escola, onde alunos e professores, em dilogos

constantes, esto construindo aprendizagens, intermediadas pelas tecnologias. Essa

17

nova escola que se descortina a partir da chegada das tecnologias digitais, precisa

desenvolver um currculo flexvel e contextualizado com a realidade local, em cujo

cenrio, exige-se um modelo de professor que priorize a mediao ao invs do

antigo agente detentor dos conhecimentos. O aluno, por sua vez, passa a ser um

sujeito construtor de sua aprendizagem.

O nosso entusiasmo com os mapas digitais se fortalece a partir das oportunas

observaes de Simielli (2010, pp. 77-8) ao tratar da importncia da linguagem

cartogrfica para a leitura de mundo. Na vida moderna, cada dia mais notria e

importante a utilizao de mapas [...] isso nos leva a destacar a importncia da

criao de uma linguagem cartogrfica que seja realmente eficiente para que o

mapa atinja os objetivos a que se prope. Corroborando com essa linha de

pensamento, Passini (2010, p.174), defende que no ensino de Geografia, a

linguagem grfica deve ser includa ao lado de outras linguagens no-verbais, no rol

das ferramentas que viabilizam as leituras de mundo.

Nesse sentido, os objetivos especficos desta pesquisa so os seguintes:

associar cartografia escolar ao cotidiano dos estudantes e estimular a utilizao das

ferramentas digitais, atravs do uso do Google Earth, procurando compreender a

eficcia do uso das TICs no ensino de Geografia, em comparao com outros

recursos de ensino geralmente utilizados nas escolas.

A presente dissertao est estruturada em cinco partes. No primeiro

captulo, a partir da reviso de literatura, procuramos situar o leitor, no tocante ao

tema proposto, contextualizando a problemtica a partir de uma reflexo sobre os

conceitos de alfabetizao e letramento, com destaque para a significao da escola

na formao social do indivduo, a fim de buscar caminhos para a efetivao de uma

prtica pedaggica mais significativa e prazerosa, direcionada para criao de

sentidos no real emprego dos contedos vistos e revistos em salas de aulas, atravs

dos professores de Geografia.

O segundo captulo, trata da formao de professores no Brasil, apresentando

alguns recortes histricos da formao de professores de Geografia a partir do

Sculo XVIII at os dias atuais. Enfatiza as mudanas ocorridas nas diretrizes

norteadoras da educao brasileira a partir da dcada de 1990, ps-Conferncia de

Jomtien (Tailndia, 1990) e evidencia a consolidao desse novo projeto de

formao com destaque para a prtica docente de Geografia.

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O terceiro captulo traz uma abordagem sobre a utilizao das TICs na sala

de aula e aponta a alfabetizao cartogrfica como instrumento de conhecimento e

poder sobre o territrio. Neste captulo discutimos as distores entre o que se

poderia aprender no final das duas fases do Ensino Fundamental e o que de fato se

aprende no tocante a capacidade de leitura (por ser a base para a compreenso do

mundo) na unidade escolar a qual se aplicou a pesquisa de campo, considerando-se

os resultados aferidos atravs da Prova Brasil vinculada ao sistema de avaliaes do

Ministrio da Educao.

O quarto captulo trata da metodologia da pesquisa, alm de enfocar o tipo de

pesquisa aplicada, tambm faz uma abordagem sobre as aes prticas

desenvolvidas na sala de aula com crianas do 6 ano do Ensino Fundamental,

atravs da associao entre cartografia escolar e o Google Earth, que pode

favorecer outras formas de utilizao das ferramentas digitais a servio da

alfabetizao cartogrfica.

O quinto captulo contempla os resultados e discusses da pesquisa e

procura esclarecer como o uso das ferramentas digitais pode ampliar as noes que

os alunos tm de espao, nesta fase de transio entre os elementos concretos e as

abstraes cartogrficas.

Nas consideraes finais, reiteramos que cumprimos a nossa proposta de

trabalho, direcionando o leitor para a importncia da cartografia escolar, associada

s ferramentas digitais, atravs do uso das TICs. Conclumos afirmando que o nosso

maior desafio continuar sendo o de encorajar os nossos alunos, a explorarem as

inmeras possibilidades de se adquirir conhecimentos atravs das TICs, inclusive,

enquanto no estiverem sob os olhares dos professores.

Partimos do pressuposto de que no ensino de Geografia, saber ler e

interpretar mapas estimula sobretudo a capacidade dos alunos em pensar sobre

territrios e regies que no conhecem. Sabemos que a linguagem cartogrfica

muito utilizada no decorrer de todo o Ensino Bsico, assim sendo, conhecer essa

linguagem tambm um meio para se adquirir boa parte do suporte necessrio para

a construo do conhecimento. Da mesma forma, chegar a um lugar desconhecido

utilizando-se de um mapa, requer uma srie de conhecimentos que so adquiridos

atravs de um processo de alfabetizao diferente.

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Captulo I

Muitos no sabem quanto tempo e fadiga custa a aprender a ler. Trabalhei nisso 80 anos e no posso dizer que o tenha conseguido.

Johann Goethe

1. REVISO DA LITERATURA

No cotidiano da pratica docente, tem sido lugar comum encontrarmos

professores reclamando da falta de interesses dos alunos pela leitura dos contedos

ministrados. A questo que se coloca : por que os alunos resistem tanto em ler os

materiais didticos indicados pelos professores na escola? E por que no se verifica

essa resistncia em relao s linguagens miditicas utilizada nas postagens das

redes sociais? Afinal, o que leitura?

Para responder a esse questionamento de forma bastante abalizada Sandroni

e Machado definem a leitura como sendo:

Um ato individual, voluntrio e interior que se inicia com a decodificao dos signos lingusticos que compem a linguagem escrita convencional, mas que no se restringe mera decodificao desses signos, considerando que a leitura exige do sujeito leitor a capacidade de interao com o mundo que o cerca (SANDRONI; MACHADO, 1998, p.22).

Assim, podemos afirmar que a interpretao textual uma excurso atravs

da mensagem que cada texto pretende transmitir. Com os mapas no poderia ser

diferente, considerando ser inegvel a importncia de estarmos aptos a interpretar

todo e qualquer texto, independentemente de sua finalidade. E para que isto seja

vivel, faz-se necessrio o uso de determinados recursos que nos so oferecidos e

que nem sempre os priorizamos, como a leitura e a intertextualidade.

1.1 Prtica da leitura na escola: uma resistncia injustificada...

Segundo Freire (2001), a leitura do mundo precede sempre a leitura da

palavra. O ato de ler, enquanto ao do sujeito diante do mundo expresso da

forma de estar sendo dos seres humanos, como seres sociais, histricos, seres

20

fazedores, transformadores, que no apenas sabem, mas demonstram que sabem.

A leitura do seu mundo foi sempre fundamental para a compreenso da importncia

do ato de ler, de escrever ou de reescrev-lo, e transform-lo atravs de uma prtica

consciente.

Seguindo essa linha de raciocnio, Freire (2001) enfatiza a importncia da

leitura na alfabetizao, colocando o papel do educador dentro de uma educao,

onde o seu fazer deve ser vivenciado (no apenas em relao a quantidade de

pginas lidas), mas inserindo-se no contexto de uma prtica concreta de construo

da histria, incluindo o alfabetizando num processo criador, de que ele tambm um

sujeito.

A insistncia na quantidade de leituras sem o devido adentramento nos textos a serem compreendidos, e no mecanicamente memorizados, revela uma viso mgica da palavra escrita. Viso que urge ser superada. A mesma ainda que encarada deste outro ngulo, que se encontra, por exemplo em quem escreve, quando identifica a possvel qualidade do seu trabalho, ou no, com a quantidade de pginas escritas. No entanto, um dos documentos filosficos mais importantes de que dispomos, As teses sobre Feuerbach, de Marx, tem apenas duas pginas e meia... (FREIRE, 2001, p. 17-18).

Assim sendo, a leitura no deve ser memorizada mecanicamente, mas ser

desafiadora, que nos ajude a pensar e analisar a realidade em que vivemos. Nas

palavras de Freire (op. cit.) Creio que muito de nossa insistncia, enquanto

professoras e professores, em que estudantes leiam, num semestre, um sem-

nmero de captulos de livros, reside na compreenso errnea que as vezes temos

do ato de ler (FREIRE, 2001, p.17). Dessa forma, a importncia do ato de ler, no

est na compreenso equivocada de que ler devorar bibliografias, sem que

realmente sejam interessantes ao leitor. O mais importante do ato da leitura o nvel

de percepo do contedo que essencial para compreenso do mundo.

Nesse sentido, para averiguar o nvel de percepo dos alunos sobre os

contedos estudados em Geografia, realizamos uma pesquisa com 72 crianas

matriculadas no 6 ano do Ensino Fundamental, presentes nas salas de aulas no dia

16 de setembro de 2013. Naquela data, todo o contedo de cartografia indicado para

a srie avaliada j havia sido ministrado, entretanto, os resultados apontam que

66,5% dos entrevistados no se sentiam seguros em relao leitura e

interpretao de mapas, ao tempo em que apenas 12% declararam ser capazes de

21

se localizar atravs dos mapas, enquanto os 21,5% restantes, declararam que

sabiam apenas identificar os tipos de mapas em um atlas geogrfico.

Grfico 1: Nveis de compreenso dos alunos sobre cartografia

escolar

Fonte: Pesquisa realizada pelo autor em setembro/2013, com 72 alunos da escola objeto do estudo.

Diante do exposto acreditamos que para facilitar o processo de

alfabetizao cartogrfica torna-se necessrio considerar o espao de vivncia dos

alunos. Pouco interessa aos alunos estudar sobre os Alpes Apeninos ou da

Cordilheira do Himalaia, se eles no compreenderem a importncia do Planalto da

Borborema para a formao do Brejo paraibano. Alm de uma boa contextualizao,

para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem cartogrfica, poderemos lanar

mo de mtodos inovadores de ensino, incluindo a utilizao das ferramentas

cartogrficas digitais a exemplo dos trabalhos realizados por Almeida (2011), Bueno

e Colavite (2011), Gonalves, et al. (2007) e Pereira; Silva (2012).

1.2 Uma viagem no tempo... Desde tempos remotos que o conhecimento cientfico reconhecido como um

bem precioso que poder definir os destinos de um povo. J no sculo XVI, Francis

Bacon (1561-1626) afirmava que a cincia devia ser baseada na induo e na

experimentao, no na metafsica e na especulao, como era difundido pelos

pensadores at no final da Idade Mdia.

Antes de Bacon, quem poderia prever que avanos na cincia poderiam

resultar na disseminao de tecnologias que permitiriam ao homem explorar o

22

espao, chegar na lua e alterar o destino da humanidade? Apesar desses avanos,

os aspectos relativos ao espao geogrfico, ainda so poucos considerados em

nossos dias pela maior parte dos indivduos.

Na presente dissertao, espao geogrfico e cartografia so conceitos

complementares e interdependentes. Porm, para entender a cartografia no nvel do

pensamento e na constituio do vivido, precisamos compreender o conceito de

espao geogrfico. Por isso, neste trabalho, por uma questo metodolgica,

procuramos abordar superficialmente o conceito de espao e em seguida enfatizar

os aspectos da cartografia digital.

Desde a Antiguidade Clssica, o espao geogrfico foi concebido de

diferentes maneiras, entretanto, no nosso objetivo retom-las. Tomamos como

referncia para nossas finalidades, o conceito expresso por Alves (2005), segundo a

qual o espao um produto das relaes entre homens e dos homens com a

natureza, e ao mesmo tempo um fator que interfere nas mesmas relaes que o

constituram. Dessa forma, o espao a materializao das relaes existentes

entre os homens na sociedade. Dito com outras palavras, o espao geogrfico

corresponde aos espaos produzidos pelos homens em diferentes temporalidades

ao relacionarem-se entre si, consigo mesmos e com a natureza no lugar em que

vivem.

A concepo geogrfica de espao que predominou de 1870 at metade dos

anos 1950, embora este ainda no fosse considerado como objeto de estudo, foi a

introduzida por Friedrich Ratzel (1844-1904), segundo o qual a concepo de

espao vital se confundia com a de territrio a medida em que era atrelado ele

uma relao de poder. Essa concepo ratzeliana de espao, sofreu forte influncia

do pensamento filosfico de Immanuel Kant (1724-1804), ou seja, para ele o espao

em si no existe, o que existe so os fenmenos que se materializam neste

referencial. A cartografia escolar e a localizao absoluta (coordenadas geogrficas)

foram, em parte, o suporte desta concepo. Aqui se percebe a que se destina a

cincia moderna e o potencial da cartografia na definio das fronteiras do futuro

Estado alemo, aproveitando-se do vcuo deixado pela ruptura com o pensamento

filosfico, aliado ao surgimento da cincia geogrfica.

Considere-se que desde o Renascimento, surgiram as ideias da manipulao

experimental da natureza. J naquele perodo, o conhecimento no era mais

resultado apenas da clareza de raciocnio habilmente apresentado pelos filsofos,

23

ele teria que ser comprovado experimentalmente. A cincia moderna trouxe uma

nova relao homem-natureza que est intimamente relacionada com o domnio do

espao geogrfico e com a consolidao do capitalismo. A radicalizao desse

processo conduzir a uma nova fase tcnico-cientfica que, em muitos aspectos se

afasta do projeto inicial.

A viso otimista de que a cincia poder vir a descrever tudo que aconteceu e vir a acontecer, caracteriza uma nova concepo de cincia que, confirmada pela presena de incontestveis inovaes tecnolgicas, despreza a filosofia e, de certa forma, afasta-se das antigas bases filosficas de sustentao do projeto inicial da cincia moderna. (GERMANO, 2011, p. 74).

Germano (op. cit.) aponta duas grandes rupturas no processo de construo

do conhecimento ocidental. A primeira, inaugurada a partir da Revoluo

Copernicana no incio do sculo XVI.

um momento de grande revoluo do pensamento e o modelo nascente exigir toda uma nova viso de mundo com novas perguntas e novos problemas a serem enfrentados. Questes que o prprio Coprnico no conseguir responder, cabendo, dentre outros, a Bruno, Kepler e Galileu a confirmao e defesa de suas teses (GERMANO, 2011, p. 63).

A segunda, no ltimo quartel do sculo XIX e incio do sculo XX com a Teoria

da Relatividade e a Mecnica Quntica. Na incipiente cincia geogrfica a escola

alem estabelece uma relao entre os fenmenos da natureza e as aes do

homem. Os precursores dessa escola geogrfica so Alexander Von Humboldt

(Gegrafo naturalista) e Karl Ritter (Gegrafo social). Saliente-se que a Alemanha

havia se unificado tardiamente, no possuindo colnias de explorao, apesar de ser

uma nao em franco desenvolvimento e com necessidade de matrias-primas e

vida por novos mercados consumidores para alavancar o progresso.

[...] antes que os efeitos dessa grande reviravolta no pensamento viessem a repercutir na prtica, era necessrio que as bases filosficas da nova cincia fossem bem compreendidas pelos intelectuais e empreendedores da grande revoluo poltica que se processava quela poca (GERMANO, 2011, p. 74).

Conforme se vislumbra a partir do entendimento do autor, essa mudana se

afirmou com a difuso de estudos de natureza filosfica que a colocaram no centro

de sua anlise sobre a concepo de progresso.

Assim, o espao geogrfico passa a ser visto no mais como algo imutvel

24

desde o seu incio, mas fruto de uma longa histria e produto de um

desenvolvimento. O afloramento dos estudos epistemolgicos1 e da historicidade

tambm so bsicos para o nascimento da Geografia Moderna, muito embora, o

impulso mais considervel s tenha ocorrido definitivamente com as teorias de

Charles Darwin (1809-1882) que tornaram as anlises geogrficas notadamente

importantes pelos destaques atribudos ao ambiente nos mecanismos de evoluo

das espcies.

O espao se define como um conjunto de formas representativas de relaes sociais do passado e do presente e por uma estrutura representada por relaes que esto acontecendo diante dos nossos olhos e que se manifestam atravs de processos e funes. (SANTOS, 1994, p. 43).

Partindo dessa premissa maior, a Geografia apresenta alguns conceitos

(entendidos tambm como categorias geogrficas), que so importantes para que

possamos ampliar o entendimento sobre o nosso lugar no universo, alguns deles,

inclusive, surgiram em razo da necessidade de compreenso da complexidade do

mundo contemporneo.

Dessa forma, independentemente da posio social que o indivduo

eventualmente ocupa na comunidade, durante toda sua existncia ele entra em

contato com uma gama variada de informaes a respeito do espao geogrfico

local, regional e global, que exigem formao escolar para a sua compreenso.

Mesmo que essas informaes permaneam incompreendidas, no se pode ignorar

que todos ocupam um espao na terra e com o advento das Tecnologias Digitais,

esse espao se ampliou consideravelmente.

1.3 O espao da incluso digital na educao formal

No tocante ao acesso educao formal, vale salientar que no mundo

globalizado, o domnio do conhecimento das tecnologias digitais, alm de ser uma

credencial para um mercado de trabalho cada vez mais exigente, tambm uma

constante em todas as nossas aes de rotina, desde a realizao de uma chamada

telefnica, at o acionamento de um eletrodomstico, passando por uma transao

bancria atravs dos terminais de caixas eletrnicos, e chegando aos complexos

exames de ressonncia magntica, cada vez mais exige-se o domnio de leituras e

1 Epistemologia - Teoria ou cincia da origem, natureza e limites do conhecimento.

25

compreenso de textos (contidos nos manuais do usurio) que, via de regra, s

possvel atravs da educao escolar.

Desde o final da dcada de 1990, as TICs criaram uma necessidade de

sintonia das pessoas com o computer-literacy2. Da mesma forma que a

alfabetizao tradicional comea na sala de aula, a proficincia digital tambm. Mas

o que define essa nova alfabetizao mesmo a capacidade que o aluno tem de

participar. Atualmente, aqueles que no dominam os cdigos escritos, isto , os que

ainda no esto alfabetizados e letrados, inclusive no tocante a linguagem das

tecnologias digitais, estaro predestinados a excluso social na seara desta nova

aldeia global que se descortina.

1.3.1 Afinal, existe diferena entre alfabetizao e letramento?

Essa uma questo que pode gerar uma certa confuso no tocante aos

conceitos e a priori, a resposta afirmativa. Faz-se necessrios saber diferenciar

alfabetizao e letramento. Senna (2005), esclarece que alfabetizao o processo

atravs do qual o aluno adquire a capacidade de ler e escrever. J o letramento,

ocorre quando, uma vez adquirido o mtodo, o aluno tambm sabe como utiliz-lo

nas prticas sociais. O mesmo raciocnio se aplica, mutatis mutandis3, a proficincia

digital, que pode ter um carter inicial (conhecimento bsico e uso banal das mdias)

ou avanado (utilizao das mdias para tomar conscincia da realidade e

transform-la).

Senna (op. cit.) afirma que apesar do processo de letramento digital estar

presente em toda a sociedade, mesmo que seja quase imperceptvel, ele ainda no

acontece nas escolas e por isso o autor levanta o seguinte questionamento:

A primeira questo a se levantar [...] referente ao letramento, conceito este ainda por se consolidar na cultura acadmica nestes primeiros anos do Sculo XXI. De fato, letramento um fenmeno deste sculo, associado muito mais as variveis introduzidas pela sociedade informtica nas prticas de escrita de mundo do que s questes e s polmicas no entorno da j clssica problemtica da alfabetizao. (SENNA, 2005, p. 162-3).

Logo, nos dizeres do autor, implantar essa nova conscincia o grande

2 Literacy se traduz, ao p da letra, como alfabetizao, assim sendo, computer-literacy significa

familiaridade com as novas mdias e com o computador. 3 Expresso latina que significa: mudando o que deve ser mudado.

26

desafio da escola. Assim, de acordo com o seu entendimento, os seres humanos

nascem com uma predisposio para aprender, muito embora esse potencial esteja

latente em cada indivduo. Dessa forma, podemos dizer que qualquer tecnologia

fruto de interferncias internas e externas aos sujeitos. Igualmente, a lngua escrita

tambm uma representao da tecnologia.

Na verdade, a mensagem que Senna pretende transmitir nas suas reflexes

sobre mdia e letramento, que antes do indivduo ser um sujeito alfabetizado

preciso tambm estar pautado nos moldes cartesianos, isto , ser um sujeito que

pensa, que traz para si (e somente para si), os rumos de seu destino, dito em outros

termos, o senhorio de sua liberdade, enfim, sujeito da sua prpria conscincia.

A Arte Moderna do Sculo XX antes de tudo um movimento que desinaugura a modernidade acadmica e cientificista, uma provocao constante s mdias consagradas na tradio clssica e um convite ao seu alargamento [...] Nossos cadernos de hoje no representam mais os cadernos da cultura moderna; retornaram condio de mero suporte, vidos de usurios repletos de mltiplas possibilidades de utilizao, vidos, portanto, de mdias por virem a ser. (SENNA, 2005. p. 171)

O grande problema da escrita, segundo ele, a dificuldade do sujeito utilizar o

papel, porque para isto, o sujeito precisa alojar-se nos moldes cartesianos, isto ,

pensar, como o fez Ren Descartes4 (1596-1650), colocando em dvida todas as

coisas com o objetivo de reconstru-las a partir das certezas incontestveis.

Para os sujeitos contemporneos, o papel foi desmistificado e os indivduos

passaram a ser sujeitos das mdias eletrnicas com as quais os usurios escrevem

exaustivamente, ou seja, os alunos deixaram de ser escravos da escrita em papel e

passaram a fazer uso de hipertextos. dessa forma que a mdia se faz presente na

intencionalidade do usurio, "saber como utilizar a tecnologia no um processo

diferente de aprendizagem? so neurnios que se conectam. A mudana est no

contexto do processo educacional, com outras linguagens, com trabalhos

compartilhados em rede e outros recursos", arremata Senna (op. cit. p. 172).

Corroborando com essa linha de raciocnio, Antunes (2002), argumenta que:

O que torna o ser humano diferente, no apenas a capacidade de pensar, e sim de utilizar diversas formas de pensamento para procurar um melhor conhecimento da realidade, uma convivncia harmnica com seus semelhantes e a possibilidade de se sentir agente construtor da prpria felicidade. Quando se aprende a pensar, criam-se conceitos, relaes e

4 Ren Descarte notabilizou-se sobretudo por sugerir a fuso da lgebra com a geometria, fato que

gerou o sistema de coordenadas cartesianas.

27

projetos. No acreditamos que a esttua o pensador de Rodin, possa pensar, mas no duvidamos do genial pensamento do escultor antes de transformar o bronze amorfo na obra imortal. (ANTUNES, 2002, p.70)

E, entre ns que vivemos em um mundo repleto de cores e fantasias para

entretenimento, pensar olhando para uma folha de papel em branco uma atividade

extremamente penosa!

Sabemos que desde que o ser humano comeou a organizar o pensamento

por meio de registros, a escrita e a leitura foram se desenvolvendo e ganhando

extrema relevncia nas relaes sociais, na difuso das ideias e, sobretudo, nas

informaes, ou seja, a comunicao est na essncia da natureza humana e serviu

de alicerce para a sua evoluo. Por intermdio dela pode-se desenvolver um

complexo e bem elaborado sistema de linguagem que nos proporciona o contato e a

interao com os outros.

Na prtica, todos precisamos aprender a ler e escrever porque a leitura

resulta de uma motivao natural de compreender a experincia individual, fazendo

com que se propague a comunicao com o meio no qual est inserido o indivduo.

Para isto, faz-se necessrio um incentivo, um estmulo, uma orientao e este ,

naturalmente, o papel da escola.

Especificamente no que diz respeito a questo da leitura, Kleiman (2002),

aborda o tema como sendo um processo que se evidencia atravs da interao

entre os diversos nveis de conhecimento do leitor, a saber: conhecimento

lingustico; conhecimento textual e conhecimento de mundo. Dessa forma, podemos

conceituar interpretao textual como sendo uma incurso atravs da mensagem

que cada texto pretende transmitir, incluindo todos os tipos de imagens, que estejam

ao alcance da nossa viso.

Atualmente, falar ao celular, mandar e receber torpedos enquanto se assiste

as aulas, compartilhar fotografias com as quais se faz papel de parede para as telas

dos equipamentos, pesquisar na internet, postar vdeos, ouvir msicas, baixar jogos

dentre muitas outras descobertas interessantes, so aes que se tornaram

corriqueiras entre os frequentadores das nossas salas de aulas. Diante de todo esse

potencial criativo dos alunos, aliado disponibilizao gratuita de imagens de

satlites atravs do Google Earth, nos parece um momento oportuno para o ensino-

aprendizagem da cartografia escolar nas aulas de Geografia.

28

Assim sendo, retomando ao raciocnio de Senna (2005), podemos inferir que,

se por um lado, o sentido da escola tem sido o de formar um sujeito cartesiano,

consequente, previsvel, polido e educado, por outro, o uso corriqueiro das

hipermdias vem rompendo bruscamente com esse estilo certinho dos alunos que

desejamos ver e que as engrenagens do sistema capitalista financiador, assim o

exige. Porm, o produto final entregue ao mercado de trabalho pelas escolas

pblicas, no tm sido nada animador.

Essa afirmao encontra amparo, quando se analisa os resultados das

pesquisas de avaliao realizadas pelo Ministrio da Educao e disponibilizados

atravs do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB/2010), ao indicarem

que 70% dos alunos das sries avaliadas (quinto e nono anos do ensino

fundamental e terceiro do ensino mdio) no conseguiram alcanar as metas

estabelecidas pelos organismos internacionais de acompanhamento, apresentando

nveis de aprendizado considerados inadequados em lngua portuguesa e

matemtica. O nmero mais alarmante est no terceiro ano do ensino mdio, onde

apenas 9,8% dos alunos dominam conhecimentos que deveriam saber em

matemtica. Parece assustador constatar que, no Brasil dos ltimos anos, 98% das

crianas entre 7 e 14 anos esto na escola, mas 70% deles no conseguem

aprender o esperado pela sociedade.

Ora, se a atividade-fim da educao a aprendizagem, inevitvel perguntar:

por que o aluno brasileiro no aprende o esperado? A resposta se constitui em um

quebra-cabeas repleto de peas que precisam ser encaixadas de maneira eficiente.

A pea central, porm, est no corpo docente. Um professor qualificado proporciona

mais qualidade de aprendizagem, que por sua vez eleva a qualidade na educao,

ou seja, o professor o ator principal no palco que representa uma poltica

educacional de sucesso e o avano dos ndices avaliados pelo SAEB, depende, em

grande parte, do investimento individual e permanente na prpria formao docente.

Por outro lado, diferentemente do que muitos professores afirmam, com o

uso indiscriminado das hipermdias, as novas geraes do sculo XXI, no

necessariamente desenvolveram averso leitura e escrita. Ao contrrio, os jovens

leem e escrevem muito mais do que as geraes anteriores, devido ao uso das

redes sociais, basta que lhes sejam apresentados desafios virtuais. A diferena

que se utilizam de uma nova linguagem, mais rpida e nada formal, denominada

pelos linguistas de internets. Logo, o suposto desinteresse dos alunos pela leitura

29

de mundo, no procede.

Nesse cenrio, compreender os interesses dos alunos um processo

complexo que exige mudanas significativas. possvel uma nova forma de

aprender e um novo modelo de ensino, onde no seja obrigatrio todos aprenderem

as mesmas coisas, ao mesmo tempo e no mesmo lugar. Compete aos professores,

torn-la mais crtica, inserindo os alunos no contexto social e fazendo-os

compreender seu lugar no espao.

1.4 Alfabetizao cartogrfica digital

No dia a dia, somos 'torpedeados', atravs dos meios de comunicao, com

inmeras informaes oriundas das mais diversas fontes. Por exemplo, quando

assistimos aos noticirios atravs dos telejornais dirios, vemos as apresentadoras

utilizando-se dos mapas meteorolgicos com intuito de melhor expor as informaes

sobre a previso do tempo, da mesma forma que os sistemas de navegao

veicular, esto se tornando cada vez mais populares entre os motoristas. Tem se

tornado cada vez mais comum, acessarmos um portal de notcias e vermos uma

planta da cidade com as informaes sobre o roteiro a ser seguido para se

acompanhar um determinado evento, ou as vezes, compreendermos as alteraes

demogrficas ou climticas ocorridas ao longo de muitas dcadas a partir dos mapas

temticos, ou ainda, acompanharmos uma operao da defesa civil e corpo de

bombeiros na conteno dos efeitos de um desastre, atravs dos mapas exibidos

nos noticirios locais.

O que poucas pessoas sabem que por trs de tudo isso existem mapas

digitais e anlises cartogrficas. Por exemplo, o desmatamento da floresta

amaznica para expanso da fronteira agrcola uma questo polmica entre os

desenvolvimentistas e preservacionistas, que a partir de mapas tm mostrado

possveis impactos futuros, como a desertificao da regio. No entanto, muitas

pessoas no relacionam que o complexo modelo de previso est associado a

informao geogrfica.

Enquanto a maioria das pessoas vive de forma inconsciente as questes

geogrficas, o mundo est ficando cada vez mais complexo. Dessa forma, o uso de

mapas pode ser um mtodo eficaz para transmitir um grande volume de

informaes. Simielli (2010), afirma que o sucesso desta informao depende

30

principalmente da alfabetizao cartogrfica do observador, que via de regra, est

muito aqum da ideal.

Considerando que os mapas so meios de transmisso de informao [] preciso levar em conta que os mapas tm funes especficas para determinados grupos de usurios e que a linguagem cartogrfica no deve ser compreendida s pelo cartgrafo, mas principalmente pelo usurio. [] importante que a linguagem cartogrfica seja valorizada, estudada e conhecida pelos estudantes. Atravs dela o aluno interpreta os mapas, orienta-se e estabelece-se a correspondncia entre a representao cartogrfica e a realidade. (SIMIELLI, 2010, p. 88)

Vale lembrar que no ensino de Geografia, a linguagem grfica deve ser

includa ao lado de outras linguagens no-verbais, no rol das ferramentas que

viabilizam a leitura de mundo.

Nesta abordagem, Simielli (op. cit.) assevera ainda que o sucesso do uso do

mapa repousa na sua eficcia quanto a transmisso da informao espacial, sendo

o ideal dessa transmisso a obteno, pelo leitor, da totalidade da informao

contida no mapa (p. 79). Assim sendo, podemos compreender a alfabetizao

cartogrfica como um conjunto de habilidades relacionadas a percepo do espao

que nos permitem fazer leituras de mapas, imagens e dados geogrficos da mesma

forma que lemos textos e nmeros.

1.5 A popularizao das TICs nas escolas

Com o advento das TICs, diariamente somos abastecidos com informaes

por meio das hipermdias. Essas informaes, so as mais diversas, desde mapas e

imagens de cartes-postais at grficos que nos so apresentados por meio das

mdias digitais, desafiando a nossa capacidade de interpretao dessas informaes

a partir dos dados expostos.

Por isso importante que a alfabetizao cartogrfica possa fazer parte da

aprendizagem a partir do uso de instrumentos tradicionais em sala de aulas, como

livros, atlas e globos, aliados ao uso dos programas de computadores, considerando

que desde cedo, nossas crianas so expostas s mais diversas informaes em

formato digital, impondo desafios s instituies de ensino para a introduo de

plataformas digitais como parte integrante no currculo escolar do processo de

ensino e aprendizagem.

31

Diante dessa nova realidade, os professores devero buscar alternativas para

possibilitar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, explorando as mltiplas

habilidades dos seus alunos. Por outro lado, quando se avalia o nosso atual modelo

institucionalizado de ensino, fcil perceber que mapas e globos, j no mais

despertam interesses no pblico-alvo do Ensino Fundamental, por se tratarem de

objetos inanimados, perderam muitos espaos na concorrncia com as mdias

digitais. No entanto, os velhos mapas no podero simplesmente ser ignorados

enquanto suporte pedaggico, em funo das hipermdias, principalmente porque o

seu uso favorece o desenvolvimento da percepo subliminar.

Nesse contexto, com auxlio da cartografia digital, podemos lanar um desafio

virtual para os nossos alunos. O poder de alterar as fronteiras traadas pela

geografia tradicional, construindo seus prprios mapas, inclusive em 3D, usando a

liberdade de imaginao. Acreditamos que nessa geografia dos poderes, a leitura

do mundo digital atravs das ferramentas do Google Earth, exige que os indivduos

tenham uma formao escolar mais slida no sentido do domnio da linguagem

cartogrfica, possibilitando-os ler, interpretar e construir mapas com mais facilidade.

Partimos das ideias de Moran (2007) que assim leciona:

Para conhecer o mundo, no preciso viajar muito. Basta enxerg-lo de onde estamos, com um olhar um pouco mais abrangente. No s 'correr o mundo', isso bom, mas conhecimento tambm se d pela interiorizao e pela observao integradora. (MORAN, 2007, pp. 50-1)

Evidentemente esta observao integradora s poder ocorrer atravs da

anlise dos elementos estruturais que nos circundam, podemos dizer ento que na

era da internet no difcil percebermos que temos muitas informaes e, as vezes,

poucos conhecimentos.

1.6 Um mundo reduzido pelo Google Earth e ao alcance de um toque

Desde a segunda metade do sculo XX, com o expressivo processo de

urbanizao ocorrido no Brasil, muitas pessoas enfrentam dificuldades para chegar

a um lugar desconhecido utilizando-se de um mapa. Sentir-se desorientado entre as

ruas de uma cidade ou se desviar da rota numa estrada, um inconveniente que

todos ns j passamos algum dia e que poderia ser evitado com a simples

interpretao de um mapa.

32

So conhecimentos bsicos que precisam ser adquiridos j a partir do

segundo ano do Ensino Fundamental, atravs de um processo introdutrio de

alfabetizao na linguagem cartogrfica, o que nem sempre realizado. A boa

notcia, que com a popularizao do Google Earth, temos uma ferramenta digital

disponvel gratuitamente, com fcil manuseio e capaz de nos orientar em qualquer

parte da terra.

Anteriormente conhecido como Earth Viewer, o software foi desenvolvido

por uma empresa norte-americana a qual foi comprada pelo Google em 2004. No

ano seguinte, o nome do produto foi alterado para Google Earth e tm se tornado

muito utilizado em todos os continentes desde ento. O programa permite navegar

por imagens de satlite de todo o planeta, gir-lo, marcar e salvar locais, medir

distncias entre dois pontos e ter uma viso tridimensional de uma determinada

localidade.

Alm da verso gratuita, o Google Earth Pro (verso profissional), inclui os

mesmos recursos e imagens fceis de usar que a verso gratuita do Google Earth,

mas com ferramentas profissionais adicionais criadas especificamente para os

usurios de empresas.

Uma vez instalado e executado no computador, o programa disponibiliza

dados geogrficos de todo o planeta. Porm, estes dados no so atualizados em

tempo real, eles vm de empresas comerciais e da compilao de dados dos ltimos

trs anos. Por exemplo, a ltima atualizao das imagens da cidade de Campina

Grande (PB), foi realizada em maio de 2012, nesta data, entretanto, nem todos os

municpios paraibanos so visualizados com a mesma nitidez disponvel para a

rainha da Borborema. Quem explica os motivos das imagens de alguns locais

apresentarem-se desfocadas Camboim (2006, p.75)

[...] como estes dados vm de diversas fontes, os mesmos tm resolues variadas, tendo imagens com maior resoluo geralmente em grandes centros urbanos. A resoluo espacial medida em metros. Quando se diz que uma imagem possui 15 metros de resoluo significa que os sensores do satlite conseguem identificar um objeto sobre o terreno que tenha, no mnimo 15 metros.

Depois de instalado no computador, o programa do Google apresenta uma

tela padro com o globo terrestre (figura 1). A partir de ento, basta o usurio seguir

as instrues do tutorial disponibilizado pelo software e explorar o universo ou

qualquer parte da terra que se deseja visualizar.

33

Figura 1: Tela inicial do Google Earth

Globo terrestre em 3D (imagem parcial). Acesso em: 25mar2014.

Desta forma, a utilizao dos recursos disponibilizados pelo Google Earth,

apresenta um incremento significativo no ensino de geografia, por meio da incluso

da viso tridimensional que permite o desenvolvimento da percepo espacial do

aluno. No momento em que se adquire uma viso em terceira dimenso das

representaes espaciais presentes nos mapas, o entendimento dos estudantes se

torna mais efetivo no tocante a percepo da noo de espao.

Outra varivel que deve ser considerada na escolha deste programa a sua

linguagem simples e acessvel, que permite uma fcil assimilao por parte das

crianas e adolescentes. Neste sentido, Silva (2002) coloca que na escola que

encontramos o espao adequado para introduzir e processar novas informaes

transformando-as em conhecimento e atravs desse processo formar cidados

preparados para desenvolver sua funo social de forma consciente e construtiva.

Nos ltimos anos, as TICs tm oferecido infinitas possibilidades de apoio ao

ensino de geografia e como lembra Almeida (2010), a tecnologia do Google Earth e

dos sistemas GPS em aparelhos celulares, introduz cada vez mais a cartografia no

cotidiano das pessoas. No que diz respeito prtica docente, a utilizao dos

mapas tambm deve evoluir para se tornar um recurso inovador de comunicao e

expresso. Porm, em nossas salas de aula, muito trabalho ainda h para ser feito

34

no sentido de facilitar a alfabetizao cartogrfica, mesmo com a eventual utilizao

do GPS e do Google Maps, instalados em alguns equipamentos de telefonia mvel

ultra modernos, nem todos dispem desses equipamentos, por isso preciso

explorar os outros recursos disponibilizados pelo Google Earth.

Saliente-se que se o sistema educacional pblico brasileiro, no se inserir

plenamente nesse contexto global de preparao dos indivduos para a leitura de

mundo e cidadania, bem como para atender as demandas do sistema econmico

mundial, estar contribuindo desastrosamente para a excluso social e ampliando as

desigualdades sociais. Porm, faz-se necessrio lembrar que a escola, por si s,

no forma o cidado; a instituio escolar apenas o prepara, o instrumentaliza

atravs dos exerccios de leitura e escrita, possibilitando as condies necessrias

para sua formao pessoal.

No entanto, sabemos que associar os contedos trazidos no livro didtico

com o conhecimento prvio do aluno e sua realidade, no to simples assim, uma

vez que estes, geralmente, expressam contedos de reas distintas realidade dos

alunos. Naturalmente isto gera uma resistncia e desinteresse no tocante leitura e

interpretao dos textos, e por extenso, tambm dos mapas.

Em decorrncia desse desinteresse, percebe-se a dificuldade de orientao

no espao quando se abordam as questes da geografia regional e at local atravs

dos mapas temticos, o que naturalmente, prejudica o processo de ensino-

aprendizagem, no momento em que, uma simples aula prtica, torna-se improdutiva

pela deficincia de leitura e interpretao dos mapas temticos, exigindo-se muito

mais intervenes do professor durante a realizao dos exerccios, do que o

supostamente necessrio, desviando assim o foco das atenes.

Saliente-se que essa situao no recente, tendo em vista que at mesmo

os professores encontram dificuldades em trabalhar esses contedos, devido ao fato

de terem estudado na perspectiva tradicional, levando formao de um crculo

vicioso: o professor no ensina porque no sabe e no sabe porque no aprendeu

na escola. Nesse sentido, Simielli (2010) expe sua preocupao ao afirmar que:

Em cursos ministrados em diferentes cidades do Estado [So Paulo], percebeu-se que boa parte o professorado no domina noes elementares de Cartografia, como: escalas, leitura de legenda, mtodos cartogrficos, projees, etc. Consequentemente, esse professor no ter condies de trabalhar amplamente com o mapa, usando-o apenas como recurso visual. (SIMIELLI, 2010, p. 87)

35

E, ainda como agravante dessa situao, constata-se que grande parte dos

professores que ministram esses contedos geogrficos tm uma formao

acadmica em outras reas do conhecimento, dificultando ainda mais o processo de

construo da noo abstrata de espao pelos alunos das sries iniciais do Ensino

Fundamental, considerando que este pblico ainda se encontra na fase de

compreenso apenas dos elementos concretos, o que gerar reflexos em todos os

nveis de ensino.

Ainda preciso lembrar que os professores de Geografia como

corresponsveis pela formao dos alunos, devem enxerg-los como sujeitos no

processo educacional e, assim sendo, devem abordar os contedos da forma mais

interessante e harmnica de modo a preservar as diferenas individuais nesse

processo de compreenso da linguagem cartogrfica, sem, no entanto, transform-

las em desigualdades.

Em nosso entender, esses so os motivos pelos quais a compreenso dos

conceitos geogrficos, destacando aqui, a categoria espao, deve contribuir na

formao dos indivduos para a vida social na sua totalidade, e por extenso,

superar as adversidades impostas por um mercado de trabalho cada vez mais

seletivo e para o qual a escola tambm um instrumento formador.

Isto tambm significa, que o papel social da escola, alm de preparar seus

alunos para o pleno exerccio da cidadania, formando indivduos capazes de

conviver numa sociedade em que as influncias culturais, polticas e econmicas

so universalizantes, tambm tem a funo de qualificar mo de obra para o

mercado de trabalho.

1.7 Ponto de partida: incluir as TICs no planejamento de ensino

Desde o ano de 2005, o Governo Federal vem sistematicamente fazendo

doaes de equipamentos para as escolas, em todo territrio nacional. O gargalo

agora a falta de planejamento e manuteno dos equipamentos para a utilizao

das ferramentas digitais na prtica docente. Se a falta de recursos humanos (e

materiais) nos laboratrios das escolas uma realidade, a ausncia de

planejamento das aulas prticas, para que se contorne essa situao conjuntural,

tambm o . Faz-se necessrio planejar o uso dessas TICs, durante todo o ano

36

letivo.

Nas aulas de Geografia, a utilizao de ferramentas digitais, quase sempre

representa uma excelente oportunidade para o aprimoramento do processo de

ensino aprendizagem, considerando que os componentes dessa disciplina, dadas as

suas caractersticas, oferecem ao aluno um saber estratgico que permite pensar no

espao e agir sobre ele. Dessa forma, podemos deduzir que:

O manuseio dos computadores poder incentivar o gosto pelas tecnologias;

O uso das ferramentas digitais poder melhorar a percepo do mundo que

nos rodeia;

A utilizao do Google Earth poder possibilitar o desenvolvimento da

capacidade cognitiva na anlise da categoria espao, atravs da

aprendizagem interativa;

O desafio de explorar as funcionalidades do programa Google Earth estimula

os alunos para estudar cartografia.

Partindo desses pressupostos e de acordo com a anlise dos Parmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) de Geografia, podemos constatar que se torna

essencial a incluso das ferramentas digitais no planejamento anual de ensino das

escolas pblicas que dispem de laboratrios de informtica.

Para facilitar o ensino, a utilizao das TICs nos temas relacionados a

cartografia, apresentam a vantagem de serem interativos e possurem recursos da

realidade virtual. Assim sendo, em tese, o uso dos recursos do Google Earth como

auxiliar nas aulas de geografia poder proporcionar uma melhoria na aprendizagem

dos contedos expostos, reduzindo sobretudo o nvel de abstrao que os mapas

impressos submetem aos alunos.

Desta forma, as ferramentas digitais podero assumir um papel de

mediadores cognitivos do processo de ensino-aprendizagem capazes de aproximar

o aluno da realidade, e ainda, ilustrarem com exemplos da cartografia local, a partir

da visualizao e recorte de imagens das pequenas comunidades, facilitando a

compreenso dos contedos ministrados.

37

1.8 Caracterizao da rea de estudo

O municpio de Arara est localizado na Microrregio do Curimata

Ocidental e na Mesorregio Agreste (Figura 1). Sua rea territorial de 99,1 km

representando 0,1754% do Estado da Paraba e 0,001% de todo o territrio

brasileiro. A sede do municpio tem uma altitude aproximada de 467 metros, distando

55 Km do campus I da Universidade Estadual da Paraba. O acesso feito, a partir

de Campina Grande, pelas rodovias BR 104 e PB 105, sentido Nordeste.

Figura 2: Arara em destaque no mapa do Estado da Paraba

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AParaiba_Municip_Arara.svg, acesso em 31dez2013

1.8.1 Aspectos socioeconmicos e educacionais

O municpio foi criado em 1961 e segundo o ltimo Censo Demogrfico

realizado pelo IBGE em 2010, a sua populao total era de 12.653 habitantes, sendo

8.924 na rea urbana e 3.729 na zona rural. A estimativa de habitantes para 2013,

de 13.157 habitantes. Conforme os dados contidos no Relatrio do Programa das

Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), o ndice de Desenvolvimento

Humano Municipal para Educao (IDHM-E) considerado baixo, pontuando 0,407,

numa escala que varia entre 0 (zero) a 1 (um).

Considere-se que pelos parmetros etrios definidos pelo Ministrio da

Educao (MEC), aos 6 anos uma criana deve iniciar o 1 ciclo do ensino

fundamental, aos 15, o adolescente deve ingressar na 1 srie do ensino mdio, e,

aos 22 anos, concluir o ensino superior. Dessa forma, para se avaliar o acesso de

http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AParaiba_Municip_Arara.svg

38

uma determinada populao educao escolar, divide-se o total de alunos dos trs

nveis de ensino, pela populao total dessa faixa etria.

Considere-se ainda que a proporo de crianas e adolescentes

frequentando ou tendo completado determinados ciclos de ensino, indica a situao

da educao entre a populao em idade escolar do municpio e compe o IDHM-

Educao. Ainda de acordo com o relatrio do PNUD, sistematizados atravs do

Atlas de Desenvolvimento Humano no Brasil 2013, no municpio de Arara (PB), no

perodo compreendido entre 2000 e 2010, a proporo de crianas na faixa etria

entre 11 e 13 anos frequentando as sries finais do ensino fundamental, cresceu

206,8%, entretanto, os nveis de aprendizagem avaliados pelo INEP/MEC, no

acompanharam esses ndices.

No tocante aos aspectos educacionais, segundo os dados do Censo

Escolar5, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Ansio Teixeira (INEP), em 2012, no municpio de Arara, foram matriculadas 327

crianas na pr-escola, 2.193 alunos no ensino fundamental e 333 no ensino mdio.

Esta parcela da populao local foi atendida por 177 professores que atuam

diretamente na regncia de sala de aula, em 13 unidades que dispem do ensino

pr-escolar, 15 estabelecimentos do ensino fundamental e 02 do ensino mdio.

Conforme o ltimo Censo Demogrfico realizado pelo IBGE em 2010, o

percentual de alunos que frequenta a rede pblica de ensino corresponde a 91,2%

no ensino fundamental, e 96,9% no mdio. Entretanto, h um aumento substancial

quando se observa o nvel superior, no qual, apenas 65,5% dos alunos de

graduao esto matriculados nas universidades pblicas. Estes dados refletem a

deficincia no ensino bsico do municpio, considerando que enquanto apenas 3,1%

dos alunos do ensino mdio estavam matriculados nas escolas da rede privada,

esse percentual foi elevado em 11 vezes mais, quando se trata do ensino superior.

interessante destacar que os 34,5% dos alunos matriculados nas instituies da

rede privada, representam uma pequena parte daqueles que no conseguiram

superar os obstculos dos exames de seleo para as universidades pblicas

(Grfico 2).

5 O Censo Escolar um levantamento de dados estatstico-educacionais de mbito nacional realizado todos os

anos e coordenado pelo Inep. Ele feito com a colaborao das secretarias estaduais e municipais de Educao e

com a participao de todas as escolas pblicas e privadas do pas.

39

Grfico 2: Percentual de alunos de Arara matriculados nas redes pblica e privada (2010).

Fonte: IBGE www.ibge.gov.br/censo2010/cidades, acesso em 03set2013.

Um dado curioso, alm do aumento substancial do nmero de alunos

matriculados na rede privada no ensino superior em relao ao ensino mdio, que

no decorrer desses ltimos dez anos, ao contrrio do que se observa na tendncia

nacional, o nmero de alunos matriculadas no ensino fundamental no municpio de

Arara, sofreu uma reduo correspondente a 11% no perodo. Em 2002, haviam

3.004 matriculas no ensino fundamental, enquanto em 2012, esse nmero sofreu

uma reduo para 2.669 matrculas, j contabilizados os 476 alunos da Educao de

Jovens e Adultos (Grfico 3).

http://www.ibge.gov.br/censo2010/cidades

40

Grfico 3: Reduo do nmero de matrculas no ensino fundamental em 10 anos.

Fonte: IBGE www.ibge.gov.br/censo2010/cidades, acesso em 03set2013.

Essa reduo deve-se ao controle mais efetivo do Ministrio da Educao

(MEC), no tocante ao aprimoramento do sistema informatizado para se evitar

duplicidade das matrculas, a partir do cruzamento dos dados do INEP, com o

Programa Bolsa Famlia do Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate

Fome (MDS). Por seu turno, o Bolsa Famlia um dos responsveis pela

assiduidade na frequncia escolar, uma vez que uma das condies para que se

permanea no programa social, a frequncia regular das crianas na escola. De

acordo com as informaes disponibilizadas no Portal da Transparncia do Governo

Federal, durante o ano de 2012, quase 75% das famlias residentes no municpio de

Arara, receberam esses benefcios sociais a ttulo de transferncia de renda para

combate fome. Segundo o MDS, isto corresponde 2.815 famlias em situao de

pobreza e extrema pobreza, dentre as 3.911 residentes no territrio municipal.

Por outro lado, analisando-se a situao financeira dos cofres do municpio,

observa-se que a Receita Oramentria6 de Arara no exerccio de 2012, foi da

ordem de R$ 17.687.703,92 (Grfico 4). Dentre as receitas, o Governo Federal

transferiu 13,92%, para o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao

6 Dados disponibilizados pelo Sistema de Acompanhamento da Gesto dos Recursos da Sociedade (SAGRES)

do Tribunal de Contas do Estado da Paraba. Disponvel em , acesso em 15jun2013.

http://www.ibge.gov.br/censo2010/cidades

41

Bsica e Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), somados aos

1,47%, destinados ao Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e ainda 0,89% do

Programa de Alimentao Escolar (PNAE), alm dos 1,29% destinados ao Programa

de Transporte Escolar (PNATE).

Grfico 4: Aplicao dos recursos destinados educao em relao a receita total do municpio.

Fonte: Tribunal de Contas do Estado da Paraba. (Adaptado pelo autor em jun/2013).

Portanto, diante da anlise dos valores destinados aos cofres municipais

acima expostos, observa-se que dos quase dezoito milhes arrecadados, mais de

trs milhes foram recursos transferidos pelo governo federal e destinados

exclusivamente manuteno dos programas de desenvolvimento do ensino das

escolas da rede municipal. Se h um volume considervel de recursos investidos na

educao, por que no alcanamos melhores resultados?

1.8.2 Do recorte espacial e objeto de observao

A observao foi realizada na Escola Municipal Luzia Laudelino, vinculada a

rede pblica do municpio de Arara, pelo fato de ser uma instituio que atende as

crianas oriundas das zonas urbana e rural, nos dois turnos de funcionamento.

42

Foto 1: Escola Municipal Luzia Laudelino Arara(PB)

(Arquivo pessoal do autor, 02dez2013)

O pblico alvo dessa unidade escolar bastante heterogneo,

matriculando-se alunos de todas os nveis sociais da comunidade local. O 6 ano do

Ensino Fundamental foi definido como objeto de estudo por ser a srie que melhor

representa a base formal da alfabetizao na cartografia escolar, ou se aprende as

bases do conhecimento cartogrfico nesse nvel de escolaridade, ou as deficincias

no processo de ensino-aprendizagem de cartografia, tendem a se acentuar no

transcurso das sries posteriores.

A influncia desse aprendizado para a leitura e interpretao de mapas nas

sries seguintes bastante significativa, inclusive para aqueles alunos que no tero

acesso aos demais nveis de escolarizao ou outros suportes textuais alm do livro

didtico.

Compreender essas nuanas e promover uma associao entre cartografia

escolar e ferramentas digitais, analisando as razes que levam ao desinteresse dos

alunos pela cartografia escolar nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Aqui

reside uma das minhas preocupaes diante desta questo para a qual procuro

encontrar a resposta no decorrer desta pesquisa.

43

CAPTULO II

2. A formao de professores no Brasil

No decorrer do sculo XX, o Brasil passou de um atendimento educacional de

pequenas propores, prprio de um pas predominantemente rural, para servios

educacionais em grande escala, acompanhando o incremento populacional e o

crescimento econmico que conduziu a altas taxas de urbanizao e

industrializao. Em virtude desse novo cenrio, foi preciso implementar uma

reforma para melhoria educacional no Ensino Bsico, cujas diretrizes somente foram

estipuladas na Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em

Jomtien (Tailndia), em maro de 1990 e s depois da qual o Brasil elaborou o Plano

Decenal de Educao para Todos (1993-2003), com atraso de mais de um sculo

em relao as naes europeias.

2.1 Conferncia de Jomtien: um novo cenrio para a educao mundial?

A Conferncia de Jomtien, convocada pela Organizao das Naes Unidas

para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), pelo Fundo das Naes Unidas

para a Infncia (UNICEF), pelo Programa das Naes Unidas para o

Desenvolvimento (PNUD) e pelo Banco Mundial, foi composta por representantes de

155 pases e tinha como objetivo, definir os rumos que deveria tomar a educao

bsica, nos nove pases com os piores indicadores educacionais do mundo, dentre

os quais, ao lado do Brasil, encontravam-se Bangladesh, China, Egito, ndia,

Indonsia, Mxico, Nigria e Paquisto, naes em cujos territrios, o capital

produtivo precisava se fortalecer, o que s seria possvel, atravs da elevao do

nvel educacional de uma Populao Economicamente Ativa (PEA) mais qualificada,

que alm de ampliar o mercado consumidor, tambm fizesse as vezes de um

exrcito de reserva para o mercado de trabalho.

Por outro lado, segundo o relatrio da UNESCO, um dos maiores problemas

da educao brasileira no incio da dcada de 1990, consistia nas elevadas taxas de

evaso e repetncia (superando os 50% dos ingressantes no Ensino Fundamental),

associadas ao elevado ndice de analfabetos adultos. Diante dessa realidade, as

agncias internacionais de fomento a servio do capital, a exemplo do BID e BIRD,

44

passaram a exigir aes mais abrangentes e concretas voltadas para a melhoria do

Ensino Bsico, tais como o uso racional dos recursos e flexibilizao dos currculos,

estipulando que um fator primordial para se alcanar as metas, seria a autonomia

das instituies educacionais7, alm de recomendar que todo o sistema educacional

brasileiro focasse nos resultados, enfatizando a necessidade de que se

implementassem sistemas de avaliaes peridicas (Provinha e Prova Brasil, Saeb,

ENEM, dentre outros).

Este fato refora a ideia da busca pela eficincia e maior articulao entre os

setores pblicos e privados tendo em vista a necessidade de se ampliar a oferta de

educao de melhor qualidade. Dentre as prioridades traadas na Declarao

Mundial de Educao para Todos (Education for All EFA) consolidada em Jomtien

e que tem no Brasil um de seus signatrios, esto a reduo das taxas de

analfabetismo e a universalizao do Ensino Bsico. Desde ento, o governo

brasileiro empreende um conjunto de aes com vistas a cumprir as metas firmadas

nessa conferncia e a melhoria da qualidade do ensino da geografia no poderia

ficar excluda desse contexto.

2.2 Qual o papel da Geografia nessa histria?

Para comear, Lacoste (1994) nos fornece um panorama do papel

desempenhado pelas cincias humanas nesse contexto, ao revelar a face oculta da

Geografia, isto , seu carter poltico. Ele afirma que desde a Antiguidade Clssica,

essa cincia tem servido de meio auxiliar para manter a hegemonia burguesa,

atravs da dominao ideolgica difundida nas escolas. Para Lacoste

[...] a dominao ideolgica, o conjunto das ideias e dos sentimentos pelos quais a burguesia impe s outras classes um certo consenso; ela no se mantm no poder pelo efeito nico do aparelho coercitivo do Estado. Uma das bases primordiais dessa hegemonia cultural e poltica da burguesia foi a ideologia nacional, a ideia da unidade nacional e da independncia nacional. (LACOSTE, 1994, p. 48)

7 Para viabilizar esta meta, o Governo Federal, atravs do Ministrio da Educao, criou mecanismos como o

Fundo de Valorizao e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (FUNDEF, posteriormente FUNDEB), Programa Nacional de Livro Didtico (PNLD), Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), dentre muitos outros, com o intuito de corrigir as distores verificadas entre os diversos sistemas de ensino nas esferas estaduais e municipais.

45

Esta constatao do autor refora a ideia de que, na Frana, assim como

ocorreu na Alemanha, o ensino da geografia tambm foi institucionalizado aps

1870, quando os franceses perceberam que a Alemanha s ganhou a guerra franco-

prussiana porque seus soldados conheciam e almejavam muito pela conquista do

espao onde estavam lutando em decorrncia dos ensinamentos geogrficos

aprendidos nas escolas elementares.

Dessa forma, a cincia geogrfica tambm serviria a alemes e franceses

como um instrumento alienante, uma vez que as aes governamentais eram

sempre exaltadas entre os jovens aprendizes, sendo justificadas como necessrias

ao sentimento de constituio da nao, e os professores prussianos repassavam

este sentimento aos seus alunos em desfavor da poltica imperialista francesa, ao

ponto do ento chanceler prussiano Otto Von Bismarck afirmar que foi o mestre-

escola quem ganhou a guerra franco-prussiana.

No tocante a formao de profissionais para essa seara, Vlach (1994), afirma

que na Europa do sculo XIX, as graduaes em geografia, foram criadas para

servir de aporte no fortalecimento da formao de professores para o ensino

elementar.

Ora, a geografia, na qualidade de cincia institucionalizada durante o sculo XIX, havia dado preciosa contribuio constituio/consolidao de uma forma essencialmente europeia de organizao, poltica e territorial, do espao geogrfico: o Estado-nao que, com muita preciso, havia espacializado as relaes polticas, econmicas, culturais da burguesia industrial de maneira que, atravs da escola, a geografia inculcava o amor ptria, nos termos de uma ideologia nacionalista embasada no pressuposto da igualdade de todos, como se todos fossem, de fato, cidados; ao mesmo tempo que, atravs de trabalhos de reconhecimento e cartografia do territrio, estabelecia as fronteiras de cada Estado moderno. (VLACH, 1994, p. 155)

Nesta perspectiva, vale ainda ressaltar, que o ensino de geografia na

formao elementar aparece bem antes que nas ctedras das universidades. J no

incio do sc. XIX, quando os prussianos queriam fundar um Estado-Nao, foram

buscar auxlio na geografia e a ela coube difundir o amor ptria entre aqueles

povos que futuramente viriam a ser chamados de alemes. Assim, a geografia

escolar, com aporte na cartografia, aparece como uma disciplina estratgica para a

construo do Estado-Nao, com a incumbncia de servir classe dominante, uma

46

vez que, mesmo utilizando-se de descrio e observao dos aspectos naturais,

humanos e econmicos de maneira fragmentada, os conhecimentos cartogrficos,

utilizados por meio da geografia escolar, garantiam aos prussianos uma viso de

unidade territorial.

Nesse sentido, ela assegura ainda que a geografia se estabelece como

cincia e criam-se ctedras universitrias, primeiramente na Alemanha e depois na

Frana, porque ambos tinham como objetivo a garantia de suporte terico e prtico

aos professores que iriam lecion-la nas escolas de ensino elementar, nos moldes

que interessavam as classes dominantes.

Neste sentido, no podemos ignorar o peso da epistemologia positivista, claramente dominante naquele momento, que, de um lado, exigia/exige um objeto prprio para reconhecer uma cincia, de outro e antes de mais nada, assegurava/assegura que a cincia e apenas a cincia podia/pode assimilar/explicar a realidade. (VLACH, 1994, p.154)

Por fim, a autora esclarece que desde 1831, a geografia passou a ser

requisito nas provas para os cursos superiores de direito, sendo considerada um

saber essencial na formao dos bacharis, futuros intelectuais e administradores

numa Europa cujas fronteiras ainda eram pouco consolidadas, logo, diante do que

foi afirmado acima, podemos deduzir que a Geografia associada a cartografia, serviu

de aporte para ampliar o controle das elites europeias sobre o espao a ser mantido,

inclusive nos domnios coloniais.

2.3 O cenrio nacional: a formao de professores de Geografia no Brasil

O pontap inicial para elaborao deste tpico foi a necessidade desse fazer

uma anlise histrica, sobre a formao dos professores no Brasil, considerando que

as inmeras contradies e transformaes presentes na sociedade e as novas

exigncias impostas pela economia mundial refletem-se nas prticas pedaggicas, e

consequentemente, na ao do professor cotidianamente, exigindo uma prtica que

atenda essas exigncias profissionais, humanas, culturais e polticas. Estas

transformaes se chocam com uma srie de deficincias oriundas da formao

inicial dos professores, haja vista que, no palco da sala de aula, estes formandos

devem ser considerados como atores coadjuvantes no processo de ensino-

47

aprendizagem. Entretanto, na prtica, os formandos em geografia ainda encontram

muitos obstculos para desempenhar o novo papel exigido pela sociedade.

No Brasil, segundo Soares Jnior (2002), a geografia comeou a ser

lecionada no Colgio Pedro II, do Rio de Janeiro, ento capital do pais, j em 1837,

depois, de maneira gradativa, foi incorporada aos currculos das demais escolas

brasileiras. Transcorridos os 90 anos seguintes, depois daquela implantao da

disciplina naquele colgio da capital federal, o ensino de geografia ainda era

ministrado por bacharis em direito, mdicos, seminaristas e engenheiros. Somente

a partir de 1934 aparecem em algumas capitais brasileiras, universidades destinadas

a formar professores de geografia, a exemplo do Rio de Janeiro, So Paulo e Porto

Alegre.

Portanto, faz-se necessrio lembrar que no decorrer das ltimas oito dcadas,

vivenciamos mudanas considerveis nos aspectos polticos, econmicos e

culturais, bem como em todas as dimenses da sociedade brasileira. Como se extrai

da leitura do pargrafo anterior, no incio da institucionalizao da geografia

brasileira e da formao do professor de geografia, os estudos e ensinamentos

geogrficos estavam praticamente limitados ao eixo Sul e os cursos superiores de

geografia que funcionavam no pas se encontravam principalmente em So Paulo e

Rio de Janeiro.

No tocante ao sistema de ensino nacional, h quase 80 anos (1934-2013), a

geografia - com maior ou menor intensidade - vem fazendo parte da base de

formao curricular dos alunos da educao bsica (desde o ensino primrio ao

ginasial, passando pelos 1 e 2 graus e mais recentemente do fundamental ao

mdio) e vem sendo aprimorada nas academias, em nveis de graduao e ps-

graduao. Com o processo de redemocratizao, a geografia tomou novos rumos

para a compreenso da sociedade brasileira e por extenso, tambm da sociedade

mundial.

Convm lembrar que as instituies de ensino superior desempenham uma

importante e ao mesmo tempo complicada funo: a incumbncia de formar os

professores. Considere-se que a carreira docente no tem sido muito atrativa nas

ltimas dcadas, se comparada a outras que exigem o mesmo nvel de formao

intelectual, tanto em relao retribuio financeira, quanto ao prestgio social, o

que faz com que, a cada ano, se torne mais difcil atrair pessoas capacitadas para

48

este ofcio.

Mesmo assim, cabe aos cursos de licenciatura em geografia, a difcil tarefa de

colocar no mercado de trabalho bons professores capazes de motivar os alunos do

Ensino Bsico e convenc-los a se interessar pela aprendizagem dos contedos

geogrficos, diante da concorrncia desleal manifesta atravs dos programas

televisivos, do fascnio criado pelos jogos digitais e da interatividade promovida pelas

redes sociais, alm das incontornveis mazelas sociais que acabam por refletir nas

engrenagens do sistema educacional brasileiro na atualidade.

Evidentemente que, para as instituies de ensino superior, tambm no

fcil em 160 semanas (tempo mdio de durao de um curso de licenciatura),

entregar um produto livre de vcios redibitrios, ou seja, transformar jovens que

geralmente apresentam defasagens de aprendizagem proveniente de uma formao

bsica com deficincias marcantes, em um profissional com vasto conhecimento do

saber/fazer docente na rea das Cincias Humanas. Evidentemente, mais cedo ou

mais tarde, algum defeito oculto afluir dessa intensiva formao. Porm, nada disso

se compara com os inmeros desafios enfrentados pelos professores que atuam no

Ensino Bsico.

Nos ltimos 50 anos, tem sido prtica comum nas academias, que toda

formao superior esteja voltada para a especializao, como ocorre com a

medicina, direito e odontologia, apenas para citar alguns exemplos. O professor de

geografia do Ensino Bsico, ao contrrio, trabalha com muitas vertentes do

conhecimento geogrfico: cartografia, climatolo