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António Dias de FigueiredoDepartamento de Engenharia Informática

Universidade de [email protected]

11 de Junho de 2003

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE SETÚBAL

ESE - Setúbal

ENCONTRO

AS TIC NAS EB1

INTERNET, EB1 E OS CONTORNOS

DE UMA NOVA EDUCAÇÃO

Encontro AS TIC NAS EB1 ESE - Setúbal, 11 de Julho de 2003António Dias de Figueiredo Internet, EB1 e os Contornos de uma Nova Educação - Transp. 2

1. INTERNET & EDUCAÇÃO

1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1

2.1. Actores e redes

2.2. Comunidades

2.3. Desafios aos actores

3. CONCLUSÕES & QUESTÕES



1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades




A Internet é, provavelmente, desde a invenção

da escrita, a tecnologia que mais pode contribuir para

revolucionar a Educação!

No entanto …

… é também a que mais se presta a

interpretações míticas e desvios

1. INTERNET E EDUCAÇÃO



1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades




BALA DE PRATA

FUTURO ESTÁ NOS CONTEÚDOS

O ACESSO É TUDO

EVOLUÇÃO NA CONTINUIDADE

DES-ESCOLARIZAR

1.1. Mitos


As novas tecnologias resolverão os principais problemas da educação.

Não resolvem! Os problemas da nossa educação são

profundos e endémicos, como atestam as comparações

a que temos sido sujeitos a nível internacional.

As novas tecnologias têm um papel a desempenhar, mas

não será graças a elas que será resolvido nenhum dos

problemas mais sérios.

BALA DE PRATA

BALA DE PRATA

O ACESSO É TUDO

FUTURO NOS CONTEÚDOS

EVOLUIR NA CONTINUIDADE

DES-ESCOLARIZAR

1.1. Mitos


Bastará assegurar acesso às novas tecnologias para garantir que a sua utilização

educativa se torna num sucesso.

Não é! Está provado que o simples acesso a recursos de informação:

não garante que eles serão usados.

muito menos garante que eles serão bem usados.

O ACESSO É TUDO

BALA DE PRATA

O ACESSO É TUDO



DES-ESCOLARIZAR

1.1. Mitos


Se produzirmos bons conteúdos educativos o sucesso está garantido.

Não está! A lógica dos conteúdos pelos conteúdos

está, há muito, ultrapassada em educação. É a lógica da

transmissão simbólica dos saberes, que não cuida das

componentes chave da construção individual e da

apropriação social. É também a lógica das “ideias

inertes”, contra as quais já Alfred North Whitehead

(1929) se insurgia.

FUTURO ESTÁ NOS CONTEÚDOS

BALA DE PRATA

O ACESSO É TUDO



DES-ESCOLARIZAR

1.1. Mitos


O recurso às novas tecnologias adapta-se facilmente às estratégias vigentes e à cultura

que se pratica nas nossas escolas.

Não adapta! Cumprindo, em larga medida, o modelo

industrial/mecanicista que lhes deu origem, as escolas

continuam a comportar-se como repartições estatais

de oferta burocrática de educação, onde o saber é

fornecido de forma compartimentada, muito pouco

conciliável com os contextos que os novos media

proporcionam.


BALA DE PRATA

O ACESSO É TUDO



DES-ESCOLARIZAR

1.1. Mitos


Com a educação entregue ao domicílio as escolas tornar-se-ão desnecessárias.

Pelo contrário! A variedade explosiva da escolha e a agressividade crescente da oferta estão a mergulhar os cidadãos em geral, e as crianças e jovens em particular, na mais profunda das dissonâncias e ansiedades.

As escolas nunca foram tão necessárias para promover os saberes e competências chave para uma autonomia de sucesso, auxiliar a estruturar a grande diversidade das vivências e fornecer as respostas afectivas compensatórias que cada vez faltam mais.

DES-ESCOLARIZAR

BALA DE PRATA

O ACESSO É TUDO



DES-ESCOLARIZAR

1.1. Mitos



1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades




CONTEXTOS

INVESTIGAÇÃO

REFLEXÃO/INVESTIGAÇÃO/ACÇÃO

COMUNIDADES DE PRÁTICA

MOBILIZAÇÃO

MUDANÇA CULTURAL

1.2. Desafios


CONTEXTOSCONTEXTOS

REFLEXÃO/INVESTIG/ACÇÃO

INVESTIGAÇÃO


MUDANÇA CULTURAL

MOBILIZAÇÃO

Num mundo inundado de informação, aquilo a que

prestamos atenção não são os conteúdos, mas sim os

contextos.

Em larga medida, e independentemente da importância

dos conteúdos, são os contextos que oferecem

estrutura.

Ignorar este desafio, equivale a ficar pelos adornos de

modernidade em vez de retirar benefícios efectivos das

novas e das velhas tecnologias.

1.2. Desafios


REFLEXÃO/INVESTIGAÇÃO/ACÇÃO

(Re-)instilar no corpo docente o gosto pela acção

reflexiva e pela actividade de investigação/acção em

matéria de educação e desenvolvimento curricular.

Restaurar iniciativas de reflexão/investigação/acção que,

no contexto de processos de mobilização colectiva,

unem escolas e instituições de ensino superior em

projectos com aplicação directa na realidade educativa e

relevância internacional.

Estender ao sector empresarial e à comunidade em geral.

CONTEXTOS


INVESTIGAÇÃO


MUDANÇA CULTURAL

MOBILIZAÇÃO

1.2. Desafios


INVESTIGAÇÃO

Que contextos criar? Como criá-los e geri-los? Como

estruturar os conteúdos? Que repositórios? Como

estruturá-los e geri-los? Que parcerias? Que

referências, para a actividade escolar, da Investigação

Educacional, da Psicologia, da Sociologia, da

Antropologia? Que modelos organizacionais? Que

abordagens para a Gestão da Qualidade? Que

arquitecturas de Informação? Que modelos,

ferramentas e técnicas para a concepção e gestão das

respectivas estruturas? Que avaliações da

aprendizagem?

CONTEXTOS


INVESTIGAÇÃO


MUDANÇA CULTURAL

MOBILIZAÇÃO

1.2. Desafios



A participação em comunidades de prática –

presencialmente e à distância – representa, hoje, uma

das tendências mais comuns do exercício profissional.

Representa, também, uma das formas mais promissoras

de promover a aprendizagem colectiva.

Representa, finalmente, uma actividade ao alcance de

qualquer escola, que permite criar de grande variedade

de contextos de aprendizagem e estabelecer contactos

muito ricos com a realidade local, nacional e

internacional.

CONTEXTOS


INVESTIGAÇÃO


MUDANÇA CULTURAL

MOBILIZAÇÃO

1.2. Desafios


MUDANÇA CULTURAL

A escola está a atingir o limite da sua capacidade para

se comportar como repartição estatal de fornecimento

burocrático de ensino.

Ao transformar os professores em meros funcionários,

retira-lhes o entusiasmo e paixão da profissão.

Estaremos mal, como país, se algum dia a burocracia e

o enfado expulsarem definitivamente a paixão.

CONTEXTOS


INVESTIGAÇÃO


MUDANÇA CULTURAL

MOBILIZAÇÃO

1.2. Desafios


MOBILIZAÇÃO

É necessário um Projecto Mobilizador Nacional,

integrado e coerente, capaz de assegurar o

empenhamento colectivo.

Esse projecto deverá ser aberto a todas as partes

interessadas nos processos educativos, incluindo, bem

entendido, o sector empresarial.

CONTEXTOS


INVESTIGAÇÃO


MUDANÇA CULTURAL

MOBILIZAÇÃO

1.2. Desafios



1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades




FCCN

UARTE

Instituição de Ensino Superior

Formadores

Câmaras Municipais

Direcções Regionais de Educação

Centros de Área Educativa

Delegações Escolares

Agrupamentos de Escolas

Escolas

Professores

Alunos

Encarregados de Educação



INSTITUIÇÕESDE ENSINOSUPERIOR

Formadores

MCT

FCCN UARTE

MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃO

DIRECÇÕESREGIONAIS DE

EDUCAÇÃO

Centros deÁrea

Educativa

Agrupamentosde Escolas

DelegaçõesEscolares

ESCOLAS

AlunosProfessoresEncarregados

deEducação

CÂMARASMUNICIPAIS

Nónio

FOCO




Formadores

MCT

FCCN UARTE


EDUCAÇÃO

Centros deÁrea

Educativa



ESCOLAS


deEducação

CÂMARASMUNICIPAIS

Nónio

FOCO

MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃO



MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃONónio

FOCO


Formadores

MCT

FCCN UARTE

MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃO


EDUCAÇÃO

Centros deÁrea

Educativa



ESCOLAS


deEducação

CÂMARASMUNICIPAIS




1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades




Aprendizagem identidadeprática

comunidade

significado

aprendizagem como pertença

aprendizagem fazendo

aprendizagem comoprocura de identidade

aprendizagem como procura de sentido

Componentes de uma teoria social da aprendizagem

Wenger, 1998

Estas componentes, fortemente interligadas, definem-se mutuamente.

2.2. Comunidades


comunidades de alunos e/ou professores

de escolas distintas, partilhando projectos

ou interesses comuns;

comunidades entre escolas e câmaras

municipais, desenvolvendo estudos locais

capazes de reforçar a projecção pública

dos respectivos locais ou concelhos.

2.2. Comunidades


comunidades de alunos e/ou professores

de escolas nacionais e estrangeiras, nomeadamente

as situadas no Brasil e nas zonas de implantação de

comunidades de emigrantes portugueses;

comunidades entre escolas do 1º ciclo do ensino

básico, escolas dos outros ciclos do ensino básico,

escolas do ensino secundário e escolas superiores

dos respectivos distritos, envolvidas em projectos

de interesse comum.

2.2. Comunidades


aluno

aluno aluno

aluno

aluno aluno

aluno

aluno

aluno aluno

aluno

aluno aluno

aluno

aluno

aluno aluno

aluno

aluno aluno

aluno

EB1

2.2. Comunidades


EB1

EB1

EB1EB1

EB1

EB1

EB1

EB1

ORGANIZAÇÃO

ORGANIZAÇÃOORGANIZAÇÃO

ORGANIZAÇÃOORGANIZAÇÃO

ORGANIZAÇÃO

2.2. Comunidades



1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades


3. CONCLUSÕES E QUESTÕES


ESCOLASESCOLAS

PROFESSORES

ALUNOS

PODER LOCAL

INST. DE ENS. SUPERIOR

Dantes, a escola primária desempenhava um papelcentral na vida cultural de uma comunidade.

E tem meios poderosos para o fazer – como charneira, que pode ser, entre a comunidade

e a vida cultural do mundo exterior.

A escola do 1º ciclo tem hoje um estatutoque lhe permite estabelecer e conduzir

as suas próprias estratégias.

Exemplo simples: as alunas que aprendiam puericultura e ensinavam às mães.



PROFESSORESESCOLAS

PROFESSORES

ALUNOS

PODER LOCAL


Dantes, o “professor primário” era um

dos pilares da comunidade local,

juntamente com o médico e o pároco.

Esse papel perdeu-se. A escola primária

burocratizou-se, deixou-se desvalorizar

aos olhos da comunidade.

Há que recuperar a colocação da

escola do 1º ciclo do ensino básico

no centro da comunidade.



ALUNOSESCOLAS

PROFESSORES

ALUNOS

PODER LOCAL


Dantes, as crianças em idade escolar estavam isoladas da comunidade.

A ligação a realidades exteriores e a partilha devivências com crianças de outras regiões e culturas

tem um papel muito importante na formação do futuro cidadão do século XXI.

… aberta a um mundo complexo, mas palpitante,que a escola tem dificuldade em transportar

para dentro dos seus muros.

Hoje, pretende-se que a construção do seu saber seja uma actividade social plenamente integrada,…



PODER LOCALESCOLAS

PROFESSORES

ALUNOS

PODER LOCAL


Dantes, a comunidade local impunha-se pela suaigreja, ou pelo seu quartel de bombeiros.

As parcerias entre Escola e Poder Local podemsustentar iniciativas que dão a conhecer ao mundo

a comunidade local e reforçam o sentidocívico e de pertença dos jovens cidadãos.

No entanto, essa inteligência e capacidadeempreendedora não tem qualquer expressão se não se integrarem no mundo global que a rodeia.

Hoje, impõe-se pela inteligência e capacidadeempreendedora dos seus cidadãos.



INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIORESCOLAS

PROFESSORES

ALUNOS

PODER LOCAL


A realidade de terreno do 1º ciclo do ensinobásico constitui um domínio inesgotável para a

condução de trabalhos de investigação.

… a parceria com as escolas EB1 constitui uma oportunidade muito promissora.

… onde a progressão na carreira académica depende da realização de investigação, e os mestrados passam a ser

ministrados na generalidade do Ensino Superior…

Num país onde a educação básica padece detantos males, e onde a produção científica no

domínio da educação é tão baixa! …




1.1. Mitos

1.2. Desafios

2. INTERNET & EB1


2.2. Comunidades


3. CONCLUSÕES E QUESTÕES


A Escola burocrática, sem visão,

sem a motivação dos seus generosos

parceiros e actores, fechada para a

comunidade e para o mundo,

dificilmente será uma instituição para

a Sociedade do Conhecimento

– e dificilmente integrará,

com algum sentido, a Internet!



Ou alimentamos mitos, e, inspirados neles,

procuramos adornar os velhos paradigmas

com vistosas aparências de modernidade.

Ou, seguindo uma trajectória que está ao nosso alcance,

enfrentamos, frontal e colectivamente, o desafio.

Assim, se queremos tentar

reconciliar a Escola com as tecnologias,

temos duas atitudes ...



Cumpre-nos reinventar a Escola.

Uma reinvenção que não cabe só à classe política,

mas a todos nós, apostados que estamos

numa Educação com futuro.



Uma reinvenção centrada nos desafios da

abertura da escola à lógica das actividades

comunitárias sem fronteiras, dos espaços alargados

de reflexão/investigação/acção, da investigação

ao serviço da educação, da mudança cultural

e da mobilização.



Será o de auxiliar as nossas escolas a

construir, de forma genuína e plenamente

integrada, a presença portuguesa na

Sociedade do Conhecimento.

Então, o papel da Internet será

ainda mais importante:



Que factores inibem o desenvolvimento

pleno do Programa?

Que condições deverão ser criadas

no futuro?


QUESTÕES

António Dias de FigueiredoDepartamento de Engenharia Informática

Universidade de [email protected]

11 de Junho de 2003

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE SETÚBAL

ESE - Setúbal

ENCONTRO

AS TIC NAS EB1

INTERNET, EB1 E OS CONTORNOS

DE UMA NOVA EDUCAÇÃ[email protected]

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