anexo a ficha de curso de cosmetologia avançada (template...

Anexo A

Ficha de curso de Cosmetologia Avançada (Template 1)

TEMPLATE 01 – FICHA DO CURSO/UNIDADE CURRICULAR

Designação do curso Cosmetologia Avançada Nº total de horas 54 horas

Corpo docente

Docente responsável Equipa de docentes

Helena Margarida Ribeiro

Faculdade de Farmácia da ULisboa | [email protected]

Aida Duarte


Andreia Ascenso

Faculdade de Farmácia da ULisboa (iMed) | [email protected]

Maria Rosário Bronze


Helena Marques


Joana Marto


Manuel Fitas

PhD Trials |[email protected]

Pedro Pinto

PhD Trials | [email protected]

Rui Loureiro


Sandra Simões


Sara Raposo

Laboratório EDOL | [email protected]

mailto:[email protected]










Público-alvo /

Destinatários

Este curso destina-se a profissionais com atuação em empresas de cosmética e de dermofarmácia e a outros profissionais que desejam desenvolver atividades

relacionadas com produtos cosméticos (fabricantes, importadores, distribuidores, legisladores, avaliadores de segurança, formuladores, formadores e investigadores)

nomeadamente farmacêuticos, químicos, biólogos, médicos, toxicologistas, etc.

O curso está também direcionado para estudantes que pretendam aprofundar o conhecimento na área de produtos cosméticos.

Línguas do processo de

ensino-aprendizagem

Português ☒ X Inglês ☐ Outro ☐ ____________

Nº de vagas proposto Nº mínimo: 15 Nº máximo: n/a Observações (caso se aplique): n/a

Datas de realização Início: 15 de março de 2016 Fim: 27 de junho de 2016 Observações (caso se aplique): n/a

Tipologia

☒ Curso de pós-graduado de atualização e de aperfeiçoamento

Pós-graduação ☒

Modalidade B-learning: 45% Presencial 55% Online

Aquisição de

conhecimentos (relativo

à componente online)

100% Assíncrono

Breve descrição do

curso/unidade curricular

O curso de Pós-graduação em Cosmetologia Avançada tem como objetivo formar especialistas no desenvolvimento, atualização e aperfeiçoamento de conhecimentos

técnicos na área dos produtos cosméticos.

Este programa educacional proporciona uma visão ampla dos produtos cosméticos, desde a sua conceção (desenvolvimento de formulações e de tecnologias) até à

colocação no mercado (aplicação da regulamentação, avaliação de segurança e da eficácia).

Pretende-se com este curso, organizado em 6 módulos, a formação contínua, o aprofundamento e aquisição de conhecimentos na área dos produtos cosméticos.

Cada módulo contém componente teórica e atividades online de carácter obrigatório. No final do curso, e apenas para frequentar os 6 módulos, existe um

momento presencial (3 dias) em Lisboa, em que será trabalhada a componente laboratorial dos assuntos abordados na formação teórica. Assim, fica ao critério de

cada participante decidir se apenas quer fazer a parte teórico-prática (totalmente a distância) ou se prefere realizar o curso na totalidade, juntando a

componente laboratorial (presencialmente em Lisboa).

Condições específicas de

ingresso

Requisitos científicos:

Possuir formação de nível superior ou CV com experiência profissional relevante.

Requisitos técnicos:

Boa ligação à internet.

Utilização preferencial do browser Google Chrome (devido à otimização da plataforma).

Inscrições e condições

de pagamento

O curso “Cosmetologia Avançada” permite a inscrição em duas modalidades:

Modalidade.1: Realização integral do curso (6 módulos online com a componente laboratorial presencial no final)

Modalidade 2: Realização parcial do curso (apenas alguns módulos online e sem componente laboratorial presencial)

Preço:

Modalidade 1: 1200€

Modalidade 2: 250€ por módulo

Pagamento:

Na Modalidade 1 o pagamento divide-se em duas prestações:

o 1ª prestação: 600€ até dia 1 de março

o 2ª prestação: 600€ até dia 2 de maio

Na Modalidade 2, o pagamento do(s) módulo(s) deve ser efetuado até uma semana antes do respetivo módulo iniciar.

Nota: A frequência isolada dos módulos segue as mesmas datas estipuladas no cronograma do curso.

Conteúdos

programáticos

Módulo 1 | Regulamentação: elaboração do Caderno técnico, Avaliação de Segurança e Cosmetovigilância [5 horas]

Tema 1.1 | Legislação em vigor

Tema 1.2 | Avaliação de segurança

Tema 1.3 | Cosmetovigilância

Módulo 2 | Pele e formulação: como desenvolver, fabricar e controlar produtos cosméticos de aplicação na pele? [5 horas]

Tema 2.1 | Introdução à Pesquisa e Desenvolvimento de Produtos Cosméticos emulsionados

Tema 2.2 | Tecnologia de Emulsões

Tema 2.3 | Inovações Tecnológicas

Tema 2.4 | Eficácia dos conservantes

Módulo 3 | Higiene e Limpeza: como formular, fabricar e controlar produtos cosméticos de higiene dos cabelos e pele? [4 horas]

Tema 3.1 | Tecnologia dos champôs, geles de banho, sabonetes líquidos e condicionadores

Tema 3.2 | Inovação tecnológica

Tema 3.3 | Controlo microbiológico

Módulo 4 | Formulações inovadoras: como desenvolver, fabricar e controlar nanosistemas [6 horas]

Tema 4.1 | Vesículas lipídicas

Tema 4.2 | Micro e nano emulsões

Tema 4.3 | Ciclodextrinas

Módulo 5 | Planeamento de estabilidade, boas práticas e gestão da qualidade [5 horas]

Tema 5.1 | Boas práticas de fabrico (normas ISO 22716)

Tema 5.2 | Planeamento de ensaios de estabilidade

Tema 5.3 | Como implementar um sistema de gestão de qualidade?

Módulo 6 | Eficácia: como reivindicar os efeitos biológicos dos produtos cosméticos? [5 horas]

Tema 6.1 | Aspetos regulamentares e ensaios de tolerância

Tema 6.2 | Metodologias para Análise de Pele e Cabelo

Tema 6.3 | Análise Sensorial

Objetivos de

aprendizagem

(conhecimentos,

aptidões e competências

a desenvolver pelos

estudantes)

No final deste curso, os participantes serão capazes de:

Interpretar e aplicar a legislação vigente;

Projetar novos produtos associando conceitos de segurança, de pesquisa e de desenvolvimento e controlo de formulações;

Desenvolver, adequar e/ou corrigir formulações cosméticas;

Conhecer nanoformulações inovadoras;

Selecionar fornecedores de produtos e serviços;

Planear protocolos de estabilidade;

Implementar boas práticas;

Adequar e/ou corrigir as reivindicações dos produtos cosméticos;

Planear a notificação do produto cosmético desenvolvido;

Entender e aplicar a tecnologia no desenvolvimento e produção dos produtos cosméticos como diferencial competitivo;

Possuir visão do mercado cosmético e identificar oportunidades orientadas às necessidades do consumidor.

Metodologias de ensino

(avaliação incluída)

O curso será realizado em blended learning, existindo uma componente teórico-prática realizada totalmente a distância e uma componente laboratorial realizada

presencialmente em Lisboa.

O módulo 1 é precedido por uma atividade de ambientação que permite aos participantes conhecerem-se mutuamente, partilhar experiências profissionais e

expectativas relativamente ao curso.

A realização dos módulos é independente, sendo que o curso pode ser frequentado na totalidade (6 módulos + parte laboratorial) ou parcialmente (apenas alguns

módulos, sem parte laboratorial). A este propósito aconselhamos a leitura atenta da secção "Condições específicas de ingresso".

O trabalho online dos participantes decorre na plataforma de e-Learning da Universidade de Lisboa (ead.ulisboa.pt) e passa por visualizar os vídeos disponibilizados

e consultar outros recursos complementares, bem como aplicar os conhecimentos em pequenos exercícios no final de cada módulo, de modo a que se possam alcançar

os objetivos e competências previamente definidos. Assim, a componente online exige, em média, a seguinte dedicação do formando:

Módulo 1 – 5 horas






A componente presencial do curso será realizada durante 3 dias consecutivos em Lisboa (8 horas por dia), sendo dedicada exclusivamente à parte laboratorial de

todos os módulos. Aconselhamos a consulta do cronograma do curso para ter acesso à informação com maior detalhe.

Em cada módulo existirá um fórum para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir. Estes espaços serão moderados pelos docentes responsáveis pelo

respetivo módulo, que estarão atentos às dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem.

No final do curso haverá um teste de avaliação dos conhecimentos de todos os módulos, realizado através da plataforma, com a duração máxima de 30 minutos.

O curso confere um certificado de participação em função da modalidade escolhida (parcial ou integral).

Bibliografia principal n/a

Anexo B

Cronograma de Cosmetologia Avançada

Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

M2 …

At.2 …

Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

… …

… …

Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

… …

… …

Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

…

…

MÓDULO 4

Atividade 4

MÓDULO 3

MÓDULO 6

Atividade 6

Atividade 3

MÓDULO 5

Atividade 5

Laboratório

MÓDULO 6

Atividade 6

Avaliação Final

COSMETOLOGIA AVANÇADA

1ª EDIÇÃO [2016] - 54 HORAS

MARÇO

JUNHO

Ambient

ação

MÓDULO 1

Atividade 1

MAIO

ABRIL

MÓDULO 4

Atividade 4

MÓDULO 2

Atividade 2

Anexo C

Questionário “Is distance learning right for me?”

Questionário “Is Distance Learning Right for Me?”

Anexo D

Ficha de curso do workshop Colibri (Template 1)


Designação do

curso/unidade

curricular

Webconference e Virtual classroom: o ambiente

colaborativo multimédia Colibri

Nº total de horas 4

Nº de horas de trabalho autónomo 4

Formadores

Magda Fonte

Inês Vicêncio

Público-alvo /

Destinatários Docentes, investigadores das Escolas da Universidade de Lisboa

Línguas do processo

de ensino-

aprendizagem

Português ☒ Inglês ☐ Outro ☐ ____________

Nº de vagas proposto Nº mínimo: 6 Nº máximo: 12 Observações (caso se aplique): n/a

Datas de realização Início: 18/01/2016 Fim: 27/01/2016 Observações (caso se aplique): n/a

Tipologia Unidade Curricular ☐ Curso ☒

Licenciatura ☐ Pós-graduação ☐ Mestrado ☐ Doutoramento ☐ Curta duração ☐ Outro ☒ Workshop

Modalidade

Totalmente a distância /

B-learning

0% Presencial 100% Online

Aquisição de

conhecimentos na

modalidade online

25% Síncrono 75% Assíncrono


curso/unidade

curricular

Em educação, quando falamos em distância não significa, necessariamente, que estamos a referir-nos a um isolamento físico real, mas sim a uma impossibilidade espacial

de aceder a um modelo tradicional de aprendizagem. É sabido que a presença física facilita a interação entre as várias componentes do processo de ensino-aprendizagem

(aluno, professores, recursos e atividades) mas há que ter a consciência que hoje em dia temos à nossa disposição ferramentas que possibilitam comunicar formal e

informalmente sem que os vários intervenientes estejam presentes no mesmo espaço físico. Neste seguimento, o e-Learning Lab da Universidade de Lisboa, através deste

workshop, pretende dar a conhecer uma ferramenta de comunicação síncrona a toda a sua comunidade, de modo a que possamos minimizar os inconvenientes da distância

física. O ambiente colaborativo multimédia Colibri destina-se à comunidade académico-científica de Portugal e permite realizar reuniões, trabalhos de grupo, aulas e

tutorias totalmente a distância.

Condições específicas

de ingresso


n/a


Ter uma boa ligação à internet;

Possuir uma conta de email federada num dos domínios da Universidade de Lisboa

(exemplos: @campus.ul.pt; @tecnico.ulisboa.pt).

Conteúdos

programáticos

Módulo 1 (1 hora) – Os sistemas de webconference e virtual classroom nas práicas de ensino e investigação

Tema 1.1 – Enquadramento conceptual.

Módulo 2 (3 horas) – O ambiente colaborativo multimédia Colibri

Tema 2.1 – A função de host: criar, gerir e moderar a sessão.

Tema 2.2 – A função de apresentador.

Tema 2.3 – A função de participante.

Objetivos de

aprendizagem

(conhecimentos,

aptidões e

competências a

desenvolver pelos

estudantes)

No final do workshop os participantes deverão ser capazes de compreender a importância dos sistemas de webconference e virtual classroom para as práticas de

ensino e investigação; bem como utilizar o Colibri a um nível independente, sendo capaazes de criar, gerir e moderar sessões síncronas.

Competências a desenvolver pelos participantes:

Compreender os conceitos de webconference e virtual classroom.

Distinguir síncrono de assíncrono.

Identificar os cuidados a ter na utilização de sistemas webconference e virtal classroom.

Conhecer as funcionalidades do ambiente Colibri:

o Agendar uma sessão, definindo os parâmetros necessários.

o Convidar os participantes para a sessão.

o Gravar uma sessão.

o Inserir e eliminar pods1 de acordo com o que se pretende trabalhar durante a sessão.

o Partilhar o ecrã.

o Partilhar documentos.

o Utilizar o quadro branco.

o Gerir as funções de apresentador e participante.

o Inserir arquivos.

o Disponibilizar links da web.

o Criar breves questionários/sondagens.

o Criar blocos de perguntas e respostas.

o Ligar a webcam e o microfone.

o Solicitar a palavra, enquanto participante.

o Assimilar algumas regras de netiqueta.

1Pods são blocos com funcionalidades específicas e que podem ser inseridos ou ocultados de acordo com o que o host necessitar para cumprir os objetivos da sessão.

Metodologias de

ensino (avaliação

incluída)

O curso, realizado totalmente a distância, estrutura-se em dois módulos que, por sua vez, se subdividem em temas. O módulo 1 é precedido por uma atividade de

ambientação que permite aos participantes conhecerem-se mutuamente; partilhar experiências de utilização da plataforma Colibri e expectativas relativamente ao

curso.

O trabalho do participante exige uma dedicação média diária de 30 minutos e passa por ler/visualizar os materiais disponibilizados, bem como aplicar os

conhecimentos em pequenas atividades de carácter obrigatório de modo a que possa alcançar os objetivos e competências previamente definidos. No final do módulo

2 está prevista uma atividade síncrona, igualmente de carácter obrigatório, realizada em grupo através do sistema Colibri.

Ao longo do curso existe um espaço assíncrono para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir: o Fórum de dúvidas. Este espaço será moderado pelos

formadores, que estarão atentos a todas as dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem.

No final do curso será endereçado um certificado de participação aos participantes que realizem todas as atividades de carácter obrigatório.

Bibliografia principal

Bjorke, S. (2003). Asynchronous Networked Computer Conferencing is an ideal medium for collaborative learning. Retirado de:

http://ufbutv.com/2014/03/10/asynchronous-computer-conferencing-is-ideal-for-collaborative-learning/

Castro, G., Bastos, T. & Vargas, L. (2012). Webconferência: Auxiliando na diminuição da distância transacional na ead. Retirado de

http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/168c.pdf

Colibri (2014). Ambiente colaborativo multimédia. Retirado de https://webconf-colibri.fccn.pt/home/

Dotta, S. (s.d.). Uso da Webconferência em Educação a Distância. Retirado de http://proex.ufabc.edu.br/uab/webconferencia/arquivos/texto_completo.pdf

E-Learning Lab (2011). Desafios de um Estudante Online. Universidade de Lisboa

FCT-FCCN (2015). Ambiente colaborativo multimédia Colibri. Retirado de https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-

multimedia-colibri/

Gabriel, G. (2012). Comunicação organizacional síncrona e assíncrona, planeamento e avaliação da comunicação: os serviços de biblioteca, informação documental e

museologia da Universidade de Aveiro. Tese de mestrado apresentada à Universidade Portucalense Infante D. Henrique, Porto. Retirado de:

http://repositorio.uportu.pt/jspui/handle/11328/168

Garonce, F. (2009). Os papéis docentes nas situações de webconferência: um estudo de caso acerca da ação educativa presencial conectada. Tese de doutoramento

apresentada à Universidade de Brasília, Brasília. Retirado de http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/4284/1/2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf

Martins, A., Justino, A. & Gabriel, G. (s.d.). SBIDM: comunicação síncrona, assíncrona e multidirecional. Retirado de

http://www.academia.edu/228112/SBIDM_comunica%C3%A7%C3%A3o_s%C3%ADncrona_ass%C3%ADncrona_e_multidireccional

Morais, N. & Cabrita, I. (s.d.). Ambientes virtuais de aprendizagem: comunicação (as)síncrona e interacção no ensino superior. Retirado de

http://revistas.ua.pt/index.php/prismacom/article/viewFile/660/pdf

Schlusmans, K., Giesbertz, W., Rusman, E. & Spoelstra, H. (2009). The introduction of a virtual classroom instrumenta t the open University of the Netherlands. Retirado

de https://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_paper_095schlusmans.pdf



https://webconf-colibri.fccn.pt/home/

http://proex.ufabc.edu.br/uab/webconferencia/arquivos/texto_completo.pdf

https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-multimedia-colibri/



http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/4284/1/2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf



https://www.ou.nl/Docs/Campagnes/ICDE2009/Papers/Final_paper_095schlusmans.pdf

Anexo E

Síntese realizada para o workshop Colibri

Os conceitos de webconference e virtual classroom

Webconference

Reunião ou conferência realizada através da Internet, em que todos os participantes se

encontram presentes no mesmo espaço virtual e temporal, utilizando uma aplicação destinada

para o efeito.

As webconferences foram desenvolvidas “com o objetivo de promover apenas a

comunicação entre pessoas conectadas à rede mundial de computadores através da troca de

dados de áudio e vídeo sincronamente” (Garonce, 2009, p. 25). Segundo Castro, Bastos & Vargas

(2012), cada participante tem o seu próprio espaço, o seu próprio computador ligado à Internet

ou à aplicação que vai ser usada, placas de som e de vídeo e está pronto a realizar a

apresentação, reunião, discussão ou uma simples conversa.

Ao falarmos de webconference, importa abordar um outro conceito, que embora seja um

pouco distinto está diretamente relacionado: videoconferência. A videoconferência define-se

pela interação de pessoas com contacto visual através de um computador, mas numa sala com

equipamentos específicos para o efeito. De acordo com os mesmos autores “a videoconferência

permite estabelecer uma interação entre duas ou mais pessoas em localidades distantes

geograficamente, através de dispositivos específicos, gerando a impressão de estarem todos no

mesmo ambiente” (p. 8).

Em Educação a Distância recorre-se maioritariamente a webconferences para se

realizarem sessões/aulas síncronas, uma vez que permite maior flexibilidade em termos de

equipamentos e localização espacial. No entanto, em situações mais formais, como por exemplo

em casos excecionais de defesas de mestrado, recorre-se à videoconferência.

Virtual classroom

Aula realizada com recurso a um sistema virtual (internet). Numa sala de aula virtual os

alunos podem interagir tanto com o professor como com os colegas da mesma forma que numa

sala de aula física. Segundo Schulusmos, Giesbertz, Rusman & Spoelstra (2009), na virtual

classroom todos os alunos e o professor podem comunicar entre si, seja através de voz, vídeo

ou chat. Para além disso podem, ainda, partilhar o ecrã do seu computador ou partilhar apenas

um documento, realizar quizzes, lançar questões e escrever num quadro branco partilhado. A

título de exemplo, o professor pode dar a aula a partir da própria sala de aula e o aluno pode

participar estando em sua casa, desde que ambos tenham uma boa ligação à Internet e se

conectem à aplicação/ferramenta de suporte à realização da mesma.

Em suma, as webconferences são mais utilizadas em reuniões e conferências ou

seminários (nomeadamente webinars), enquanto que as virtual classrooms são utilizadas para

simular o ambiente de sala de aula.

Os conceitos de síncrono e assíncrono

Comunicação síncrona

Caracteriza-se pela presença em simultâneo de vários participantes numa conversação

mediada tecnologicamente. Segundo Martins, Justino & Gabriel (s.d.) este tipo de comunicação

permite a troca de informações em tempo real e tem “como principal característica a

interactividade gerada pela presença dos utilizadores e pode potenciar um clima de comunidade

e de “pertença”” (p. 7). Gabriel (2012) define o conceito da seguinte forma: “Communication in

real time, characterized by concurrent exchanges between participants. Interaction is

simultaneous without a meaningful time delay between sending a message and receiving or

responding to it.” (p. 60). A comunicação síncrona pode ser realizada através de chats,

webconferences, virtual classrooms e videoconferências.

Comunicação assíncrona

Comunicação que ocorre em tempo diferido, não exigindo “disponibilidade ou a presença

simultânea dos interlocutores” (Martins, Justino & Gabriel, s.d., p. 3). Uma vantagem da

comunicação assíncrona é o facto de esta permitir tempo para refletir sobre a informação

recolhida, pois segundo Bjorke (2003) “The asynchronous on-line conferencing and collaboration

seems perfect for metacognitive activities. Time to reflect combined with relative anonymity,

may encourage openness, honesty and deeper thoughts that otherwise would not have come up

in a “real-time” discussion” (p. 8). Esta comunicação pode ser efetuada através de mensagens

de correio eletrónico (email) e fóruns.

Em suma, a comunicação síncrona é realizada em tempo real, sendo mais espontânea.

Por outro lado, a comunicação assíncrona ocorre em tempo diferido e é mais reflexiva.

Cuidados a ter na utilização de sistemas de webconference e virtual classroom

Ao realizar-se webconferences e virtual classrooms é necessário ter alguns cuidados

técnico-pedagógicos. Em ambos os sistemas é necessário ter em conta problemas técnicos base,

como o acesso e a velocidade da Internet e se os equipamentos se encontram em correto

funcionamento (Castro, Bastos & Vargas, 2012).

Nas aulas online é necessário que o professor tenha em atenção que estas se podem

tornar mais cansativas que uma aula presencial, não estimulando o aluno. Assim deve-se utilizar

um discurso que estimule o aluno, capte a sua atenção e contribua para que se sinta integrado

no grupo, proporcionando um ambiente de aprendizagem colaborativa (Dotta, s.d.). Os

professores ao prepararem as aulas devem de ter em conta diversos aspetos, que Dotta (s.d.)

destaca: “preparação do ambiente, preparação dos materiais, decisões sobre compartilhamento

de materiais, preparação dos mediadores e a gestão da turma” (p. 31), o que leva à tomada de

decisões no que diz respeito à apresentação de conteúdos, à mediação da aprendizagem, à

comunicação entre os participantes, à organização das atividades (Dotta, s.d.), à definição de

objetivos, de tópicos, formatos e tempos (Morais & Cabrita, s.d.). Realizar webconferences

implica, ainda, para além dos aspetos mencionados, construir atividades criativas, atraentes e

produtivas, e por último, mas não menos importante, conhecer muito bem o sistema que se vai

utilizar.

Em termos mais específicos, caso o professor decida utilizar um chat na sua aula é

importante que estabeleça previamente um conjunto de regras de participação, os objetivos do

mesmo, defina o número de participantes e a duração do chat. Assim irá prevenir que tanto os

alunos como ele percam o rumo da conversa. Qualquer participante no chat deve ter ainda em

consideração diversos cuidados, nomeadamente: contextualizar a mensagem, sendo esta clara

e simples; respeitar as opiniões dos outros participantes; não escrever em maiúsculas; utilizar

com ponderação o humor, a ironia e o sarcasmo, de modo a evitar interpretações erradas; e

usar emoticons para demonstrar emoções.

Introdução ao ambiente Colibri

O Colibri é um ambiente colaborativo multimédia que serve para que toda a comunidade

académica e científica de Portugal realize webconferências para reuniões, trabalhos de grupo,

aulas e tutorias síncronas a distância (Colibri, 2014). O ambiente permite que se faça o

agendamento de sessões, o envio de convites aos participantes, sessões com múltiplos

utilizadores em simultâneo, partilha de ecrã, gravação, acesso por dispositivos móveis, entre

outros (FCT-FCCN, 2015).

Neste ambiente o participante pode assumir até três papéis – host, apresentador e

participante – que são definidos pelo responsável da reunião (por exemplo, professor). O host é

quem cria, agenda, modera a reunião, dá as permissões para ligar a webcam e o microfone, e

atribui o papel de apresentador ou participante. Assim a função de apresentador é dada pelo

host e neste papel pode-se partilhar o ecrã, um ficheiro ou um quadro branco, e realizar a

apresentação. No papel de participante, inicialmente apenas se pode ouvir, sendo que só depois

de o host lhe dar permissão é que pode ligar a webcam e o microfone. Pode ainda utilizar o chat

em grupo (para todos os participantes incluindo o host) ou individualmente (para uma pessoa

em específico).

Referências

Bjorke, S. (2003). Asynchronous Networked Computer Conferencing is an ideal medium for

collaborative learning. Retirado de: http://ufbutv.com/2014/03/10/asynchronous-

computer-conferencing-is-ideal-for-collaborative-learning/

Castro, G., Bastos, T. & Vargas, L. (2012). Webconferência: Auxiliando na diminuição da distância

transacional na ead. Retirado de http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/168c.pdf

Colibri (2014). Ambiente colaborativo multimédia. Retirado de https://webconf-

colibri.fccn.pt/home/

Dotta, S. (s.d.). Uso da Webconferência em Educação a Distância. Retirado de



FCT-FCCN (2015). Ambiente colaborativo multimédia Colibri. Retirado de

https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-

multimedia-colibri/

Gabriel, G. (2012). Comunicação organizacional síncrona e assíncrona, planeamento e avaliação

da comunicação: os serviços de biblioteca, informação documental e museologia da

Universidade de Aveiro. Tese de mestrado apresentada à Universidade Portucalense

Infante D. Henrique, Porto. Retirado de:


Garonce, F. (2009). Os papéis docentes nas situações de webconferência: um estudo de caso

acerca da ação educativa presencial conectada. Tese de doutoramento apresentada à

Universidade de Brasília, Brasília. Retirado de


Martins, A., Justino, A. & Gabriel, G. (s.d.). SBIDM: comunicação síncrona, assíncrona e

multidirecional. Retirado de

http://www.academia.edu/228112/SBIDM_comunica%C3%A7%C3%A3o_s%C3%ADncro

na_ass%C3%ADncrona_e_multidireccional













Morais, N. & Cabrita, I. (s.d.). Ambientes virtuais de aprendizagem: comunicação (as)síncrona e

interacção no ensino superior. Retirado de


Schlusmans, K., Giesbertz, W., Rusman, E. & Spoelstra, H. (2009). The introduction of a virtual

classroom instrumenta t the open University of the Netherlands. Retirado de




Anexo F

Cronograma do workshop Colibri

Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Atividade 3

CRONOGRAMA DO CURSO | Webconference e Virtual classroom: o ambiente colaborativo multimédia Colibri1ª Edição totalmente a distância - 4 HORAS

JANEIRO de 2016

Amb.

Atividade 0

Módulo 1 Módulo 2

Atividade 1 Atividade 2

Anexo G

Template da Atividade 0 do workshop Colibri (Ambientação)

AMBIENTAÇÃO AO CURSO

Nº Atividade 0 Correspondência n/a

Tipologia

☐ Individual ☒ Colaborativa

☒ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☐ Simulação

☐ Relatório ☐ Estudo de caso ☐ Projeto ☐ Resolução de exercícios ☐ Videoconferência

Tempo estimado Tempo (em horas ou minutos)

Carácter Síncrono ☐ Assíncrono ☒

Datas de realização Início: 18/01/2016 Fim: 19/01/2016

Avaliação

Critérios de avaliação:

n/a

Claros e concisos.

Ponderação na classificação final:

n/a

Indicar a percentagem e/ou os valores.

Penalização para submissão fora das datas

estipuladas:

n/a

Indicar a percentagem e/ou os valores e as

condições da penalização.

Competências a

adquirir/desenvolver

Partilhar experiências de utilização da plataforma Colibri.

Partilhar expectativas relativamente à modalidade de formação totalmente a distância.

Explorar algumas funcionalidades da plataforma de aprendizagem Moodle.

Enunciado da atividade

/ Orientações

Faça uma apresentação individual, indicando o seu nome e em que Escola leciona e /ou investiga. Fale-

nos também dos motivos que o(a) trouxeram até este curso, da (in)experiência com a plataforma Colibri

e das expectativas e receios que tem relativamente à modalidade de formação totalmente a distância,

adotada neste workshop.

Interaja com os seus colegas, levantando questões e tecendo comentários acerca das experiências,

expectativas e receios apresentados.

Orientações técnicas:

Para interagir com os seus colegas deverá clicar em “Responder” e no campo "Assunto" coloque

o seu nome.

Após inserir o post tem 30 minutos para o poder editar. Ao fim desse tempo a plataforma

assume o post como definitivo.

Recursos de apoio à

realização da atividade

n/a

Listagem de recursos que servirão de apoio à atividade, especificamente.

Anexo H

Template da Atividade 1 (Módulo 1 do workshop Colibri)

A IMPORTÂNCIA DOS SISTEMAS DE WEBCONFERENCE E VIRTUAL CLASSROOM NAS PRÁTICAS DE ENSINO E INVESTIGAÇÃO

Nº Atividade 1 Correspondência Módulo 1

Tipologia


☒ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☐ Simulação


Tempo estimado 1h30



Avaliação


Pertinência, clareza e coerência lógica da intervenção.

Argumentação fundamentada.

Abordagem crítica, acrescentando valor à discussão.

Interação e comentário aos posts dos colegas.

Respeito pelas orientações fornecidas no enunciado da atividade.

Respeito pelos prazos estabelecidos.


1 ponto


estipuladas:

n/a

Competências a


Analisar criticamente a importância da integração dos sistemas de webconference e virtual

classroom no ensino e investigação, assumindo o domínio dos conceitos inerentes.

Identificar os cuidados a ter na utilização de sistemas webconference e virtual classroom.


/ Orientações

Neste fórum deverá intervir no mínimo duas vezes:

Na primeira intervenção fundamente o seu ponto de vista quanto à mais-valia da integração de

sistemas webconference e virtual classroom nas práticas de ensino e investigação, tendo por

base o seu contexto real de lecionação e/ou investigação.

Na segunda intervenção discuta com os seus colegas possíveis formas de integrar estes mesmos

sistemas como complemento às aulas, projetos de investigação e até mesmo em cursos

totalmente a distância, identificando alguns cuidados a ter na sua utilização.

Deverá sempre ler atentamente as intervenções já realizadas, de modo a evitar repetição de respostas.

Por outro lado, não se limite apenas a concordar/discordar dos seus colegas e fundamente sempre as suas

opiniões. Caso pretenda comentar mais do que uma intervenção pode fazê-lo.


Para participar no fórum deverá clicar em “Responder” e digitar a sua resposta.

Após inserir o post tem 30 minutos para o editar. Ao fim desse tempo a plataforma assume o

post como definitivo.



Conteúdos do Módulo 1

Bibliografia:

Bjorke, S. (2003). Asynchronous Networked Computer Conferencing is an ideal medium for collaborative

learning. Retirado de: http://ufbutv.com/2014/03/10/asynchronous-computer-conferencing-is-

ideal-for-collaborative-learning/

Castro, G., Bastos, T. & Vargas, L. (2012). Webconferência: Auxiliando na diminuição da distância

transacional na ead. Retirado de http://www.abed.org.br/congresso2012/anais/168c.pdf

Colibri (2014). Ambiente colaborativo multimédia. Retirado de https://webconf-colibri.fccn.pt/home/

Dotta, S. (s.d.). Uso da Webconferência em Educação a Distância. Retirado de



FCT-FCCN (2015). Ambiente colaborativo multimédia Colibri. Retirado de

https://www.fccn.pt/pt/servicos/comunicacao-e-colaboracao/ambiente-colaborativo-

multimedia-colibri/

Gabriel, G. (2012). Comunicação organizacional síncrona e assíncrona, planeamento e avaliação da

comunicação: os serviços de biblioteca, informação documental e museologia da Universidade de

Aveiro. Tese de mestrado apresentada à Universidade Portucalense Infante D. Henrique, Porto.

Retirado de: http://repositorio.uportu.pt/jspui/handle/11328/168

Garonce, F. (2009). Os papéis docentes nas situações de webconferência: um estudo de caso acerca da

ação educativa presencial conectada. Tese de doutoramento apresentada à Universidade de

Brasília, Brasília. Retirado de


Martins, A., Justino, A. & Gabriel, G. (s.d.). SBIDM: comunicação síncrona, assíncrona e multidirecional.

Retirado de

http://www.academia.edu/228112/SBIDM_comunica%C3%A7%C3%A3o_s%C3%ADncrona_ass%C3%A

Dncrona_e_multidireccional

Morais, N. & Cabrita, I. (s.d.). Ambientes virtuais de aprendizagem: comunicação (as)síncrona e interacção

no ensino superior. Retirado de


Schlusmans, K., Giesbertz, W., Rusman, E. & Spoelstra, H. (2009). The introduction of a virtual classroom

instrumenta t the open University of the Netherlands. Retirado de















Anexo I


CRIAR UMA SESSÃO COLIBRI


Tipologia

☒ Individual ☐ Colaborativa

☐ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☐ Simulação

☐ Relatório ☐ Estudo de caso ☐ Projeto ☒ Resolução de exercícios ☐ Videoconferência

Tempo estimado 2h



Avaliação


Adequação da escolha da opção em função da resposta correta.


Cotação de cada questão: 0.2 pontos.

Claros e concisos.


1 ponto



estipuladas:

n/a



Competências a


Dominar os passos necessários para criar uma sessão.

Conhecer as funcionalidades inerentes ao agendamento da sessão.

Convidar os participantes para a sessão.


/ Orientações

Diga se Concorda ou Discorda das seguintes afirmações. Reflita antes de responder e compare o resultado

com a sua reflexão, após selecionar a opção.

1. Ao agendar a sessão é necessário inserir o respetivo título e definir o horário. É ainda

obrigatório proteger a sessão com uma senha.

• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está errada. Quando agenda uma

sessão Colibri é efetivamente necessário definir um título e o respetivo horário. Porém,

a definição da senha não é obrigatória.

2. É possível preparar a sessão previamente ao horário definido. Apenas o host da sessão tem

este privilégio, permitindo-lhe definir o layout da sessão e colocar documentos.

• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está correta. O host tem o privilégio

de aceder à sessão previamente à data e hora marcada, de modo a que possa preparar o

layout da sessão (adicionando e/ou ocultando pods) e ainda fazer upload de documentos

que irá utilizar durante a sessão (power points, PDFs, etc.).

3. A funcionalidade “Previsão de recursos” é útil para sessões de média e grande dimensão,

uma vez que estas poderão ser perturbadas por sessões de dimensão idêntica, caso ocorram

em simultâneo.

• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está correta. A funcionalidade

“Previsão de recursos” apenas é útil para sessões de média e grande dimensão que

envolvem mais de 20 participantes e que poderão ser perturbadas por sessões de

dimensão idêntica, caso ocorram em simultâneo. Para sessões de menor dimensão não

existe qualquer necessidade de avaliar a carga.

4. A única forma de convidar os participantes para a sessão é através do envio de email.

• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está errada. É possível convidar os

participantes de duas formas: através do envio de email e através da partilha do URL

disponibilizado nos separadores “Resumo” e “Partilhar”.

5. Por definição a sessão não se encontra na área pública “Lista de Reuniões”. No entanto, é

possível torná-la visível.

• Feedback “Concordo”/ “Discordo”: Esta afirmação está correta. Quando a sessão é

agendada/criada fica invisível na lista de reuniões públicas. Para alterarmos esta

definição é necessário ativar a opção “Apresentar reunião na lista de Reuniões”, no

separador “Segurança”.


Para participar no teste selecione "Tentar resolver o teste agora" e posteriormente "Começar o

teste".

O feedback será dado após clicar em “verificar”, em cada uma das questões.

Para terminar o teste selecione “Terminar teste” e posteriormente “Enviar tudo e terminar”.



Conteúdos do Módulo 2.


Anexo J


GERIR E MODERAR UMA SESSÃO COLIBRI


Tipologia


☐ Debate/Discussão ☐ Recensão crítica ☐ Defesa/Apresentação de trabalho ☒ Simulação


Tempo estimado 3h

Carácter Síncrono ☒ Assíncrono ☐


Avaliação


Cumprimento das orientações fornecidas no enunciado da atividade.


Claros e concisos.


3 pontos



estipuladas:

n/a



Competências a


Inserir e ocultar pods de acordo com o que se pretende trabalhar durante a sessão.

Utilizar corretamente os pods disponíveis no Colibri.

Gerir as funções de apresentador e de participante.

Aplicar as regras de netiqueta.


/ Orientações

Esta atividade decorre sincronamente na plataforma Colibri e permite-lhe experienciar as três funções

distintas existentes no Colibri (host, apresentador e participante), bem como testar as funcionalidades

inerentes às referidas funções, com a monitorização dos formadores.

Deverá simular uma sessão síncrona (webconference ou virtual classroom), tendo por base este documento

que o ajudará a planificá-la.

Serão formados grupos aleatórios constituídos por 3 elementos. Cada grupo deverá aceder à respetiva

sessão Colibri criada pelos formadores, na data e horário estipulado:

• Grupo 1 | dd/mm/aa 00h00m : link webconf

• Grupo 2 | dd/mm/aa 00h00m : link webconf

• Grupo X | dd/mm/aa 00h00m : link webconf

A sessão terá a duração média de 30 minutos e organiza-se da seguinte forma:

Host Apresentador Participante

1ª Ronda Elemento A Elemento B Elemento C 10 minutos

2ª Ronda Elemento B Elemento C Elemento A 10 minutos

3ª Ronda Elemento C Elemento A Elemento B 10 minutos

Como podemos verificar na tabela, na 1ª Ronda enquanto o Elemento A assume a função de host, o

Elemento B é apresentador e o Elemento C é participante. Nas rondas seguintes os elementos trocam de

funções, permitindo que todos tenham igualdade de oportunidade para participarem.

Relativamente às tarefas que cada elemento do grupo deverá desempenhar, elencamos as seguintes:

Host

1. Inserir e ocultar os pods de acordo com o que pretender trabalhar durante a

sessão.

2. Utilizar os pods definidos no ponto 1.

3. Gerir as funções de apresentador e participante.

Apresentador 1. Ligar a webcam e o microfone após indicação do host.

2. Fazer o que o Host lhe indica (ex.: partilhar ecrã, utilizar quadro branco, etc.).

Participante 1. Solicitar a palavra pelo menos uma vez durante a sessão.

2. Conectar o som e o vídeo após permissão do host.


Aceda à plataforma Colibri através do link disponibilizado acima.

Introduza o seu nome antes de entrar na sessão.

Durante a sessão siga as orientações do formador.



Conteúdos dos Módulos 1 e 2.


GERIR E MODERAR UMA SESSÃO COLIBRI

Documento de apoio | Planificação da sessão síncrona

Tipo de sessão

Selecione o tipo de sessão que irá realizar.

☐ Webconference

☐ Virtual classroom

Tema

Indique um tema atual e de fácil compreensão para todos os elementos do grupo.

Público-alvo e nº

de participantes

Objetivos

Indique os objetivos da sua sessão.

Pods

Selecione os pods que irá utilizar durante a sessão, de acordo com o tipo de sessão, público e

objetivos definidos.

☐ Compartilhamento

☐ Notas

☐ Participantes

☐ Vídeo

☐ Bate-papo

☐ Arquivos

☐ Links na web

☐ Pesquisa

☐ P&R

Descreva sucintamente a finalidade de cada pod que irá utilizar durante a sessão.

Descreva sucintamente a(s) tarefa(s) que o apresentador deverá desempenhar durante a sessão.

Anexo K

Questionário de satisfação (workshop Colibri)

Questionário de satisfação – workshop Colibri

(http://c2ti.ie.ul.pt/questionarios/index.php/survey/index/sid/121534/newtest/Y/lang/pt)

http://c2ti.ie.ul.pt/questionarios/index.php/survey/index/sid/121534/newtest/Y/lang/pt

Anexo L

Ficha de curso do MOOC DCA (Template 1)


Designação do curso

Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis [DCA]

Nº total de horas 25h

Nº de horas de trabalho autónomo n/a

Corpo docente

Docente(s) responsável(eis) Tutores

Nome | Faculdade | Contacto telefónico | E-mail









Público-alvo /

Destinatários

O MOOC Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis dirige-se a todos os interessados na temática, mas particularmente a professores dos vários níveis de ensino que manifestem

interesse em criar materiais educativos digitais em Word e Power Point, acessíveis a qualquer aluno, com ou sem deficiência motora ou sensorial.


de ensino-

aprendizagem

Português ☒ Espanhol ☒ Outro ☐ ____________

Nº de vagas proposto Nº mínimo: n/a Nº máximo: n/a Observações (caso se aplique):

Datas de realização Início: 09/02/2016 Fim: 11/03/2016 Observações (caso se aplique):


Licenciatura ☐ Pós-graduação ☐ Mestrado ☐ Doutoramento ☐ Curta duração ☐ Outro ☒ Massive Open Online Course (MOOC)

Modalidade


B-learning

___% Presencial 100% Online

Aquisição de

conhecimentos na

modalidade online

___% Síncrono 100% Assíncrono


curso

Este curso surge no seguimento de um trabalho desenvolvido pelo projeto de cooperação ESVI-AL que tem por objetivo contribuir para uma Educação Superior Virtual Inclusiva

na América Latina.

Assegurar sistemas de educação inclusivos a todos os níveis, assim como a formação ao longo da vida é um compromisso dos Estados que fazem parte da Organização das

Nações Unidas e que em 2006 subscreveram a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Segundo esta Convenção cada país deve assegurar que as pessoas

com deficiência tenham acesso à educação primária e secundária, à educação superior, à formação profissional, à educação de adultos e à formação ao longo da vida, sem

discriminação e em igualdade de condições em relação a todas as pessoas.

O movimento para uma educação inclusiva passa por um incremento progressivo e substancial das práticas alternativas de educação baseadas nas Tecnologias de Informação

e Comunicação (TIC), através da implementação de modalidades de educação virtual a distância acessíveis, entendendo por acessibilidade a “condição que deve cumprir os

ambientes, produtos e serviços para que sejam compreensíveis, utilizáveis e praticáveis por todas as pessoas”.

Alargando este conceito de acessibilidade ao contexto educativo virtual, em que os docentes utilizam materiais educativos digitais, dever-se-á ter a certeza que esses

materiais sejam acessíveis, ou seja, compreensíveis, utilizáveis e praticáveis por qualquer estudante que tenha os conhecimentos prévios requeridos para se inscrever em

determinada ação de formação, sem que algum tipo de deficiência se constitua como entrave.

O MOOC “Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis” organiza-se em torno de dois módulos:

No primeiro módulo serão abordadas as funcionalidades básicas para a criação de documentos acessíveis, incidindo particularmente na ferramenta Microsoft Word.

No segundo módulo serão abordadas também as funcionalidades básicas para a criação de apresentações acessíveis, tendo por base o Microsoft Power Point.


de ingresso


Conhecimentos de português ao nível C1.

Conhecimentos de espanhol ao nível B1 (para leitura de

documentos complementares).



Utilização preferencial do Microsoft Office 2010 (Word e Power Point).

Utilização recomendada do Google Plus, Facebook e Twitter.

Conteúdos

programáticos

Módulo 1 | Como criar documentos acessíveis

Tema 1.1 | Diretrizes para a criação de conteúdos acessíveis em Microsoft Word.

Tema 1.2 | Ferramentas de validação de acessibilidade.

Módulo 2 | Como criar apresentações acessíveis

Tema 2.1 | Criação de apresentações Microsoft PowerPoint acessíveis

Tema 2.2 | Verificação de acessibilidade de apresentações PowerPoint

Objetivos de

aprendizagem

(conhecimentos,

aptidões e

competências a

desenvolver pelos

estudantes)

No final do curso os formandos deverão ser capazes de:

Criar documentos acessíveis através do Microsoft Word.

Corrigir problemas de acessibilidade num documento Microsoft Word.

Criar apresentações acessíveis através do Microsoft Power Point.

Corrigir problemas de acessibilidade numa apresentação Microsoft Power Point.

Metodologias de

ensino (avaliação

incluída)

O MOOC Desenvolvimento de Conteúdos Acessíveis estrutura-se em dois módulos que, por sua vez, se subdividem em temas. O módulo 1 é precedido por uma atividade de

ambientação que permite aos participantes: conhecerem-se mutuamente; familiarizarem-se com as ferramentas web utilizadas durante o curso; e refletirem em torno da

importância da garantia de acessibilidade no ensino presencial e virtual.

Os participantes deverão dedicar, em média, 5 horas por semana à leitura e visualização dos conteúdos do módulo e à realização das atividades, de modo a que possam

alcançar os objetivos e competências previamente definidos. Os conteúdos serão apresentados sob a forma de texto e vídeo, existindo a possibilidade de os descarregar num

único ficheiro PDF ou DOC. Todos os conteúdos serão disponibilizados a partir da data de início do curso, sendo as atividades que marcarão o ritmo de aprendizagem, com

datas de realização devidamente estipuladas. Todas as atividades decorrem em várias redes sociais, sendo que existirão orientações específicas para a sua realização no

espaço do curso. Ao longo do curso existe um espaço assíncrono para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir: o Fórum de dúvidas. Este espaço será moderado

pelos tutores, que estarão atentos a dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem. De referir que, dada a especificidade do curso, apesar

de as atividades serem determinantes para que os objetivos propostos sejam alcançados, os participantes têm total liberdade para as realizarem ao seu próprio ritmo.

Importa ainda dizer que o presente curso não confere certificação.

Bibliografia principal Texto

Anexo M

Cronograma do MOOC DCA

Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

……

Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom Seg Ter Qua Qui1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

……

Atividade 3

Atividade 4

Atividade 4

Atividade 1Atividade 2

Atividade 3

Módulo 2…

Atividade 0

CRONOGRAMA DO CURSO | DESENVOLVIMENTO DE CONTEÚDOS ACESSÍVEIS2016 | 1ª EDIÇÃO - 25 HORAS

MARÇO

FEVEREIRO

Módulo 1Ambientação Módulo 2 …

Anexo N

Template da Atividade 0 do MOOC DCA

Acessibilidade na Educação

Nº 0 Correspondência Ambientação

Tipologia


☒ Partilha na web



Datas de realização Início: ___/___/___ Fim: ___/___/___

Avaliação

n/a


n/a


estipuladas:

n/a

Competências a


Integrar-se na comunidade de aprendizagem.

Construir a aprendizagem através da partilha nas redes sociais.


/ Orientações

Nesta atividade pretende-se que cada participante reflita em torno da importância da garantia da

acessibilidade, tanto no ensino presencial como no ensino virtual ou online. Atente nas orientações que

se seguem:

1. Elabore um pequeno texto (máx.: 100 palavras) onde deve indicar o motivo que o levou a

frequentar este MOOC e qual a sua opinião relativamente à garantia de acessibilidade no ensino.

Coloque esta informação no seu perfil da plataforma Moodle. Indique também os seus contactos

das redes sociais.

2. Pesquise vídeos, textos, links, ou outro recurso, sobre a temática da acessibilidade e partilhe

numa rede social à sua escolha (ex.: facebook, twitter, etc.). Aquando da partilha deverá

utilizar as hashtags: #ulisboa #moocdca #amb_moocdca

3. A discussão deve ser gerada nas várias redes sociais, pelo que deverá fazer uma pesquisa através

das hashtags indicadas anteriormente e encontrar os seus colegas do curso. Comente, pelo

menos, uma publicação dos seus colegas, que considere pertinente.



n/a

Anexo O


Passos necessários para produzir um documento acessível

Nº 2 Correspondência Módulo 1

Tipologia


☒ Partilha na web




Avaliação

n/a


n/a


estipuladas:

n/a

Competências a


Estruturar corretamente um documento, formatando-o com uso de estilos.

Associar títulos a tabelas e ilustrações.

Criar textos alternativos para imagens.

Criar tabelas acessíveis.

Incluir num documento hiperligações corretamente descritas.

Avaliar a acessibilidade de um documento DOCX utilizando o verificador de acessibilidade do MS

Word.


/ Orientações

Nesta atividade pretende-se que cada participante produza um elemento multimédia onde são

demonstrados os passos que considera essenciais para criar um documento word acessível. Atente nas

orientações que se seguem:

1. Produza o recurso multimédia (ex.: vídeo, power point, slideshare, prezi, emaze, etc.) com os

passos essenciais para criar um documento word acessível.

2. Partilhe o recurso nas redes sociais à sua escolha (ex.: facebook, youtube, etc.) e utilize as

hashtags: #ulisboa #moocdca #wordacessivel

3. A discussão deve ser gerada nas várias redes sociais, pelo que deverá fazer uma pesquisa através

das hashtags referidas anteriormente e encontrar os seus colegas do curso. Comente, pelo

menos, uma publicação dos seus colegas que considere pertinente.



n/a

Anexo P


Tornar um documento/apresentação acessível

Nº 4 Correspondência Módulos 1 e 2

Tipologia


☒ Workshop




Avaliação

n/a


n/a


estipuladas:

n/a

Competências a


Verificar a acessibilidade de um documento Word e/ou de uma apresentação PowerPoint.

Corrigir os problemas de acessibilidade.


/ Orientações

Nesta atividade pretende-se que cada participante verifique a acessibilidade de um

documento/apresentação e corrija os erros de acessibilidade identificados. Atente nas orientações que se

seguem:

1. Escolha um documento Power Point ou Word criado por si.

2. Verifique a acessibilidade desse mesmo documento com base nos conhecimentos adquiridos e

com recurso ao Verificador de Acessibilidade.

3. De seguida submeta os dois documentos (original e corrigido) no espaço da plataforma Moodle

disponibilizado para o efeito.

4. O seu documento será revisto pelos seus colegas, que irão analisá-lo e verificar se ainda existe

algum aspeto a ser melhorado. Depois do período de submissão, deve analisar os documentos

partilhados pelos seus colegas e ajudá-los a melhorar a acessibilidade dos mesmos. Pretende-se

que este seja um trabalho colaborativo.


Aqui podemos dar algumas orientações de funcionamento do workshop.



n/a

Anexo Q

Questionário de satisfação MOOC DCA

Questionário de Satisfação do MOOC DCA

(http://goo.gl/forms/9NGfcnm3UNU9V0zI2)

http://goo.gl/forms/9NGfcnm3UNU9V0zI2

Anexo R

Questionário de quem nunca entrou no MOOC ou entrou e não o

realizou

Questionário de quem nunca entrou no MOOC DCA ou entrou e não realizou qualquer atividade

(http://goo.gl/forms/j5r5K0Ajh14dZNPF2)

http://goo.gl/forms/j5r5K0Ajh14dZNPF2

Anexo S

Imagem de divulgação do MOOC DCA

Divulgação do MOOC DCA

Anexo T

Inquérito curso de Francês na Saúde

Tendo em conta a realidade dos profissionais de saúde, os contactos linguísticos necessários entre profissionais

e com a população estrangeira em Portugal assim como a emigração de especialistas para outros países

europeus, o Centro de Línguas da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa decidiu conceber um curso de

e-learning neste domínio a fim de responder às necessidades do público.

Para nos ajudar a definir as diferentes vertentes do curso, pedimos que responda ao questionário seguinte,

agradecendo desde já a sua colaboração.

1. Idade: Menos de 25 □ 25 a 44 □ 45 a 64 □ 65 anos ou mais □ 2. Sexo: M □ F □ 3. Nacionalidade 4. Profissão: 5. País onde estuda ou exerce a profissão: 6. Já estudou ou trabalhou num país estrangeiro. Sim □ Não □

Quais 7. Na área da saúde, que importância dá, hoje em dia, ao conhecimento de línguas estrangeiras Selecionar um número entre 1 (-) a 5 (+) 8. As suas necessidades em língua estrangeira assentam preferencialmente - na terminologia de especialidade - nas interações orais

- nas interações escritas - na compreensão escrita

Estabelecer uma seriação (de 1 a 4) 9. Enquanto profissional na área da saúde considera: - Necessário o domínio de línguas estrangeiras em Portugal.

sim □ não □ não sabe □ - Fundamental conhecer o contexto sociocultural do país estrangeiro onde se trabalha.

sim □ não □ não sabe □ - Importante conhecer o sistema de saúde do país onde se trabalha.

sim □ não □ não sabe □ - Relevante conhecer os preconceitos dos habitantes para com os profissionais estrangeiros.

sim □ não □ não sabe □ - Prejudiciais os preconceitos e atitudes que o profissional tem em relação ao país onde trabalha.

sim □ não □ não sabe □ 16. Assinale, por ordem de preferência (1,2,3…) as línguas estrangeiras de que mais falta sente na sua área profissional.

- Alemão - Espanhol - Francês - Inglês - Outras: _____________

Anexo U

Template curso de Francês na Saúde


Designação do

curso/unidade

curricular

Iniciação ao Francês na área da saúde

(Initiation au français médical)

Nº total de horas 30 horas

Nº de horas de trabalho autónomo 22h30

Corpo docente

Docente(s) responsável(eis) Outros docentes

Guilhermina Jorge | FLUL

938 451 319 | [email protected]

Francine Arroyo | FLUL


Maria Isabel Pérez





Público-alvo /

Destinatários Estudantes e profissionais na área da saúde


de ensino-

aprendizagem

☒ Francês

Nº de vagas proposto Nº mínimo: 6 Nº máximo: 15 Observações (caso se aplique): n/a

Datas de realização Início:___/___/___ Fim:___/___/___ Observações (caso se aplique): Último trimestre de 2016

Tipologia Curso ☒




Curta duração ☒

Modalidade


B-learning

0% Presencial 100% Online

Aquisição de

conhecimentos na

modalidade online

25% Síncrono 75% Assíncrono


curso/unidade

curricular

Este curso, totalmente a distância, visa um público de estudantes e profissionais da saúde que desejem desenvolver a sua competência de comunicação

em francês na sua especialidade.

Utilizando uma metodologia virada para a ação, pretende-se levar o aluno a atingir o início do nível B1 segundo os descritores do Quadro Europeu Comum

de Referência para as Línguas. Esta unidade curricular visa o desenvolvimento da competência de comunicação recorrendo a documentos autênticos e

material pedagógico, favorecendo as seguintes vertentes:

Compreender textos orais, audiovisuais e escritos diversificados.

Interagir oralmente e por escrito em situações de comunicação variadas.

Produzir textos escritos de vários géneros e tipos textuais.

Produzir textos orais respeitando a pronúncia e a prosódia do Francês padrão.


de ingresso


Os participantes deverão ter conhecimentos de Francês a

nível do A2, nas várias competências, que será

comprovado através de um teste inicial.



Utilização preferencial do Chrome ou Firefox.

Completar de acordo com as tecnologias de suporte escolhidas durante o processo de

instructional design.

Conteúdos

programáticos

O curso será dividido em 3 unidades com 4 lições num total de 12 lições.

Falta a listagem de módulos e temas.

Objetivos de

aprendizagem

(conhecimentos,

aptidões e

competências a

desenvolver pelos

estudantes)

Este curso visa o desenvolvimento da competência de comunicação recorrendo a documentos autênticos e material pedagógico favorecendo as seguintes

vertentes:

Compreender textos orais, audiovisuais e escritos.

Interagir oralmente e por escrito em situações de comunicação específicas

Produzir textos escritos.

Produzir textos orais respeitando a pronúncia e a prosódia do Francês padrão.

Metodologias de

ensino (avaliação

incluída)

A metodologia de ensino inscreve-se numa perspetiva acional em que o aluno mobiliza competências e conhecimentos para agir em situações de

comunicação simuladas ou reais na sala de aula, visando:

A compreensão global e seletiva de documentos orais e escritos;

A interação oral e escrita: “Jeux de rôles”, simulações e produções escritas;

Atividades de conceptualização e de sistematização no âmbito da gramática e do vocabulário;

Atividades de observação e de análise comparativa de fenómenos culturais na comunicação.

Os conteúdos funcionais e linguísticos são tratados a partir de documentos autênticos e podem ser adaptados em função das necessidades específicas dos

alunos.

Os alunos terão um acompanhamento individualizado, tendo um feedback sobre as tarefas desenvolvidas individualmente ou em grupos num prazo máximo

de 4 dias após o término da tarefa.

Bibliografia principal Será apresentada em tempo devido uma bibliografia e uma sitografia.

Anexo V

Template Exelearning

Template ExeLearning

Anexo W

Template do workshop “Criação de Testes no Moodle”


Designação do

curso/unidade

curricular

Criação de testes no Moodle 2 Nº total de horas 8 horas

Nº de horas de trabalho autónomo 8 horas

Formadores Sofia Batista

Magda Fonte

Público-alvo /

Destinatários Docentes e investigadores da Universidade de Lisboa


de ensino-

aprendizagem

Português ☒ Inglês ☐ Outro ☐ ____________

Nº de vagas proposto Nº mínimo: n/a Nº máximo: 15 Observações (caso se aplique): n/a

Datas de realização Início: 26 de abril de 2016 Fim: 9 de maio de 2016 Observações (caso se aplique): n/a


Licenciatura ☐ Pós-graduação ☐ Mestrado ☐ Doutoramento ☐ Curta duração ☐ Outro ☒ Workshop

Modalidade


B-learning 0% Presencial 100% Online

Aquisição de

conhecimentos 0% Síncrono 100% Assíncrono


curso/unidade

curricular

O workshop foi concebido especificamente para ajudar os docentes e investigadores da ULisboa na criação de testes online utilizando a plataforma Moodle.

Os participantes terão acesso a recursos de apoio e aos materiais necessários ao desenvolvimento da ação, bem como a oportunidade de criar e implementar testes na

plataforma.


de ingresso


● Conhecimentos de português ao nível C1

● Competências digitais básicas

● Conhecimento das funcionalidades básicas da plataforma Moodle


● Boa ligação à internet

● Utilização preferencial do browser Google Chrome ou Firefox

Conteúdos

programáticos

Módulo 1: Base de dados de perguntas

● Tema 1.1: Categorias e subcategorias de questões

● Tema 1.2: Tipologias de questões

Módulo 2: Criação do teste

● Tema 2.1: Elementos de configuração do teste

Módulo 3: Avaliação e correção do teste

● Tema 3.1: Avaliação de perguntas de resposta livre

Objetivos de

aprendizagem

(conhecimentos,

aptidões e

competências a

desenvolver pelos

estudantes)

No final do Workshop os participantes deverão ser capazes de construir autonomamente testes no Moodle.

Competências:

● Criar categorias e subcategorias de questões

● Conhecer as diversas tipologias de questões e implementá-las

● Compreender os elementos de configuração do teste

● Avaliar e corrigir um teste

● Compreender e avaliar as perguntas

● Aceder a materiais e recursos de apoio relevantes para a temática

Metodologias de

ensino (avaliação

incluída)

Este curso será realizado totalmente a distância, estruturando-se em três módulos que por sua vez se subdividem em temas. O módulo 1 é precedido por uma atividade de

ambientação que permite aos participantes conhecerem-se mutuamente; partilhar experiências de utilização de testes no Moodle e expectativas relativamente ao curso.

O trabalho do participante exige uma dedicação média diária de 30 minutos e passa por ler/visualizar os materiais disponibilizados, bem como aplicar os conhecimentos em

pequenas atividades de carácter obrigatório de modo a que possa alcançar os objetivos e competências previamente definidos.

Ao longo do curso existe um espaço assíncrono para esclarecimento de eventuais dúvidas que possam surgir: o Fórum de dúvidas. Este espaço será moderado pelos formadores,

que estarão atentos a todas as dúvidas e dificuldades que possam surgir durante o processo de aprendizagem.

No final do curso será endereçado um certificado de participação aos participantes que realizem todas as atividades.

Bibliografia principal n/a

anexo a ficha de curso de cosmetologia avançada (template...

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